第一篇：中國的初等教育病了

中國的初等教育已經(jīng)嚴(yán)重地扭曲了人性，嚴(yán)重地違反了了教育方針中的“德、智、體、美等方面全面發(fā)展”的宗旨，一味地不顧學(xué)生生理、心理和發(fā)育階段的承受能力，一味地追求填鴨式灌輸知識。.把學(xué)生培養(yǎng)成了社會(huì)上生活能力很差的廢才，庸才，蠢才，病才。這種扭曲已經(jīng)到了不說不行的程度，到了不改不行的程度。和我們的教育現(xiàn)實(shí)比較起來，我們的教育方針狗屁不如。我真的不希望我的子女在這種教育體制下遭受摧殘，可是我又很無助，很無奈，很痛心。

我們的教育把孩子們教育成了廢才，庸才，蠢才，病才，這是不可爭辯的事實(shí)。

錢學(xué)森在去世前有一個(gè)疑問，曾經(jīng)被學(xué)界廣泛傳播和討論。這說明什么呢？主要的病根不在大學(xué)，而是在中學(xué)和小學(xué)，因?yàn)槌醯冉逃髿⒘撕⒆觽兊奶熨x和能力，造就了廢才，廢才進(jìn)入大學(xué)才導(dǎo)致大學(xué)的創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。也許有人會(huì)反駁，那么我們用事實(shí)說話。一般來說，思維具有跳躍性，例如高斯小時(shí)候遇到一個(gè)數(shù)學(xué)老師，這位老師要求孩子們做一道等差數(shù)列題，從1逐次加到100，許多孩子一個(gè)一個(gè)去加，而高斯的思維很活躍，馬上找到了該題的規(guī)律，幾分鐘就算出了答案。在數(shù)學(xué)中，跳躍性思維很重要，許許多多沒有上過學(xué)的文盲在買菜，賣貨等四則運(yùn)算中可以很快速，很輕松地計(jì)算出結(jié)果。但是，學(xué)者們可以去統(tǒng)計(jì)一下，凡是上過多年學(xué)的學(xué)者，四則運(yùn)算和口算心算能力反而下降，大多數(shù)不如買菜大嬸。這就是我們的教育的失敗之一。由于過分強(qiáng)調(diào)知識的多寡而破壞了人才的天賦。其實(shí)，孩子們的許多帶有天賦性質(zhì)的才能都被初等教育抹殺了，再例如眼睛。據(jù)研究眼睛吸收的信息量占人全部信息的99%，但是對于如此巨量的信息，人的神經(jīng)并不是全盤接受和處理，而是有選擇性地處理一部分，對于人能夠處理的這些信息人的思維具有敏感性和認(rèn)知性，但是對于不處理的信息人完全可以做到“視而不見”。而我們的教育恰恰培養(yǎng)了許許多多的“視而不見”。這種視而不見在學(xué)術(shù)領(lǐng)域非常有害，例如液晶電視原理不是我們發(fā)現(xiàn)的，例如打印機(jī)的90%是日本人制造的。這些東西很復(fù)雜嗎？不復(fù)雜，主要依靠一雙敏銳的眼睛，而我們的教育恰恰抹殺了眼睛的智慧。我們的學(xué)生有幾乎一半戴眼鏡，光通過眼睛的折射至少會(huì)減速0.001秒，談不上敏感。還有，我們的教育扼殺了孩子們的機(jī)械記憶能力，致使我們許多學(xué)者的記憶能力下降。人們都知道人有長時(shí)記憶能力、短時(shí)記憶能力，機(jī)械記憶能力和智慧分析記憶能力的差別，而這些記憶能力與大腦中四種微波具有密切聯(lián)系。我們研究發(fā)現(xiàn)，中國的初等教育拔苗助長的結(jié)果是機(jī)械記憶能力和短時(shí)間記憶能力大幅度下降。可以說我本人就是這種教育的一個(gè)受害者，我在小學(xué)的時(shí)候可以說過目不忘，機(jī)械記憶能力非常強(qiáng)，可是到了中學(xué)，大量知識蜂擁而入，大量、不間斷、強(qiáng)迫性地使用機(jī)械記憶，結(jié)果僅僅過了四年我的記憶能力大幅度下降，不得不學(xué)習(xí)理科，到了現(xiàn)在我依然得一種叫做“短時(shí)失憶”的疾病，剛剛放下的東西記不起放在哪兒。過度的拔苗助長教育還會(huì)破壞正常的大腦功能分區(qū)，而我們中國的初等教育在大量地不間斷地破壞者孩子們的大腦功能區(qū)。例如，我們過分地強(qiáng)調(diào)英語，語文的作用，強(qiáng)迫那些邏輯推理區(qū)給語言區(qū)讓位，強(qiáng)迫那些運(yùn)動(dòng)神經(jīng)區(qū)給語言區(qū)讓路，結(jié)果是邏輯推理區(qū)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)區(qū)遭受破壞。也許有人說我的話是聳人聽聞，那么我列舉例子：有的人語文文字能力很過硬下筆有神，但是你仔細(xì)觀察，有許多文章寫得好的人笨嘴笨舌，甚至還結(jié)巴。這是為什么？我認(rèn)為這個(gè)現(xiàn)象就是語言區(qū)侵犯其它大腦功能區(qū)的罪證。相反，有些人油嘴滑舌，用嘴說話出口成章，高論雄辯，但是一旦用筆來書寫，文章卻是一塌糊涂。再例如，過度的學(xué)習(xí)引起了孩子們的嚴(yán)重疲勞，但是這些疲勞不能及時(shí)有效地休息和恢復(fù)，導(dǎo)致的結(jié)果是孩子們的神經(jīng)麻木，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)效率降低。社會(huì)上曾經(jīng)流行三種人的說法：,一種是男人，一種是女人，一種是女博士。可見，過度學(xué)習(xí)造成的影響有多大。當(dāng)我看到假期中大人們充分休息，四處游蕩的時(shí)候，孩子們依然背著沉重的書包上學(xué)，他們負(fù)擔(dān)最重超過大人，晚上睡得遲，早上起得早，辛苦異常。當(dāng)然，中國的初等教育破壞孩子們的天賦和能力的罪證還有很多。不太專業(yè)不再羅嗦。

中國的初等教育的第二個(gè)大的罪過是嚴(yán)重破壞了孩子們的身心健康，這個(gè)有許許多多的罪證。首先，中國孩子近視眼的得病率高達(dá)50%以上。第二，中國的孩子有80%以上患有內(nèi)分泌失調(diào)癥。關(guān)于內(nèi)分泌失調(diào)癥，例如青春痘，月經(jīng)不調(diào)，肥胖，神經(jīng)衰弱，白發(fā)增多，甲狀腺亢奮，睪丸內(nèi)分泌異常，荷爾蒙的分泌失衡甚至不足等等，在中國的青少年中非常普遍。

第三，中國青少年的精子成活率和精子數(shù)量大幅度下降。關(guān)于這一點(diǎn)已經(jīng)有多篇文章報(bào)道。而我認(rèn)為，這是我國初等教育失敗的鐵的證據(jù)，是不可忽略的證據(jù)，是必須糾正的事情，這關(guān)乎我們民族的生死存亡。第四，肌肉萎縮，男人細(xì)腰化，由于學(xué)校把學(xué)生關(guān)到樓上不讓孩子鍛煉活動(dòng)，致使孩子們肌肉不能正常生長。對于這個(gè)事情我本人深有體會(huì)，我原本是農(nóng)村孩子，正在發(fā)育的時(shí)候進(jìn)了城，但是我那個(gè)時(shí)候正在長肌肉，進(jìn)城上學(xué)后得不到鍛煉，經(jīng)常胳膊和肩膀酸疼，每次回家勞動(dòng)酸疼一次，后來我發(fā)現(xiàn)和留在農(nóng)村的同齡人比較起來，我的胳膊很細(xì)沒勁?，F(xiàn)在看去，滿大街都是小白臉嬉皮士。第五，身體吸收鈣質(zhì)不好，羅圈腿大幅度增加。這種現(xiàn)象在女孩子身上表現(xiàn)突出，我生活在大學(xué)，大學(xué)里的羅圈腿大概有四成以上。第六，精神失常的孩子比例大量存在。具體表現(xiàn)在，性格扭曲，內(nèi)向，自閉癥，強(qiáng)烈逆反，妄想癥，強(qiáng)迫癥、焦慮癥、躁狂癥、恐懼癥、神經(jīng)衰弱、精神分裂、癔癥、頑固性失眠等精神疾病患者近幾年大幅度增加。青少年的自殺率近幾年也是直線上升。而我們對待青少年精神病的方法原始而且落后，甚至根本不重視。第七，孩子們的體質(zhì)大幅度下降。據(jù)報(bào)道，中國青少年近幾年猝死的人數(shù)大幅度增加，青少年的肺活量一直不高，青少年的耐力，持久力，爆發(fā)力等指標(biāo)比較低下。體質(zhì)下降對于整個(gè)民族都是很危險(xiǎn)的。說句不好聽的話，讓這些孩子去做愛都嫌累都不能持久，那么我們這個(gè)民族還有希望嗎？第八，中國的初等教育就是非常厲害的“泄膽丸”，凡是被中國初等教育培訓(xùn)的孩子膽氣勇氣全部喪失。這絕不是危言聳聽，而是事實(shí)。從古代到現(xiàn)代，中國式教育一脈相承，但是泄膽丸也是一脈相承地起作用。中國古代的文人只能給帝王將相做副手，給豪強(qiáng)商旅做賬房，而現(xiàn)代的知識分子也很少有在戰(zhàn)場和商場叱咤風(fēng)云的人物，十大元帥中出自于軍校的少，現(xiàn)代商場中任正非、張瑞敏、董明珠等大佬很多都不是知識分子。究其原因，不是知識害了知識分子，而是教育害了知識分子，教育使得大多數(shù)知識分子缺乏膽量勇氣，缺乏擔(dān)當(dāng)精神，缺乏進(jìn)取心，缺乏持之以恒的恒心。古今凡成大事者必定不是知識分子，連改革開放的設(shè)計(jì)師都是個(gè)小學(xué)文化程度，可見中國之悲哀！

中國的初等教育的第三個(gè)大的罪過是嚴(yán)重破壞了孩子們的心理健康。世界衛(wèi)生組織有一個(gè)心理問題測試表，其中列舉了18種精神心理現(xiàn)象：失眠多夢、社交障礙、記憶障礙、頭暈頭疼、行為紊亂、神經(jīng)衰弱、情緒低落、抑郁不安、月經(jīng)不調(diào)、焦慮不安、疑神疑鬼、食欲不振、強(qiáng)迫行為、幻聽幻視、網(wǎng)絡(luò)成癮、自殺傾向、悲觀失望、敏感多疑、無端亢奮等，這些問題一旦存在就表明學(xué)生存在心里疾患，這些現(xiàn)象說實(shí)在在學(xué)生中普遍存在。但是中國政府和教育界對學(xué)生的這些心理疾病視而不見，不僅在各個(gè)學(xué)校沒有心里輔導(dǎo)員，甚至包括學(xué)生家長大多數(shù)都是強(qiáng)迫命令者，不把孩子當(dāng)回事。最近幾年孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)攀比風(fēng)而自殺的孩子直線上升。網(wǎng)上流傳一篇2008的調(diào)查報(bào)告《中國兒童自殺報(bào)告》，聽說來自官方，該報(bào)告說“

5、全國中、小學(xué)生精神障礙患病率為2.6-32.0%。高校約有20%的大學(xué)生有心理問題，其中15%屬于一般心理問題，需要學(xué)校、親友進(jìn)行疏導(dǎo);3.5%有心理障礙，出現(xiàn)失眠、消瘦等癥狀;1.5%有精神病，失去自制能力，分不清現(xiàn)實(shí)與幻覺。

6、中國兒童在自殺原因的排列中，學(xué)習(xí)壓力過重占第一位(45.5%),其次為早戀(22.7%)，父母離異(13.6%)。在自殺者的年齡排列中，12歲占第一位(40.3%),其次為14歲(22.7%)，11歲和13歲(13.6%)。在自殺者的性別對比中，女孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男孩子：女孩占(72.7%)，男孩僅占(23.7%)。在自殺方式上，選擇口服藥物的占了絕對多數(shù)，達(dá)95.5%?！甭犝f這是來自中國官方的一組數(shù)據(jù)，這個(gè)官方很可能是中國婦聯(lián)，而這些數(shù)據(jù)僅僅是七年前的。從該報(bào)告看，中國少年兒童精神障礙患病率他們并不清楚，實(shí)際上比他們估計(jì)得最高限額32%要大很多，我的觀察這個(gè)數(shù)字至少在80%以上。我們造就的學(xué)生都有什么心理問題引起了社會(huì)關(guān)注呢？有人總結(jié)九零后的特點(diǎn)：自信又脆弱，敏感而自私，承受挫折能力弱，嫉妒心比較強(qiáng)，缺少理想和信仰、功利欲望心強(qiáng)烈、過分自我和追求個(gè)性，也導(dǎo)致少年犯、追星族、網(wǎng)癮、暴力叛逆等刺激反應(yīng)現(xiàn)象的出現(xiàn)。甚至說“這些已經(jīng)成為了一個(gè)越來越嚴(yán)重的社會(huì)問題”。有資料還說“有關(guān)數(shù)據(jù)大致表明，在過去的一二十年里，青少年的心理健康水平在下降：消極的心理特征，如心理問題、焦慮水平、抑郁水平等逐漸增多或增高。例如，從1992年到2005年，青少年的焦慮得分增加了約8%，敵對心理得分增加了近8%；從1989年到2005年，抑郁得分增加了約7%。同時(shí)，部分積極的心理特征，如自尊水平卻在逐漸下降，從1997年到2007年青少年自尊得分下降了11%。但至今關(guān)于我國青少年的心理變遷，仍尚無大規(guī)模的長期追蹤研究?！边@些都是拜中國初等教育之賜，而中國官方對青少年心理的漠視程度令人驚詫！

中國的初等教育的第四個(gè)大的罪過是孩子們的知識、技術(shù)、能力、品質(zhì)和體力等扭曲發(fā)展。

曾經(jīng)有一段時(shí)間，孩子大學(xué)生不能自理生活的報(bào)道震驚全國，甚至有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)椴荒茏岳砩畋淮髮W(xué)除名。這樣的事情在當(dāng)今中國屢見不鮮。而這恰恰是孩子素質(zhì)和能力扭曲發(fā)展的結(jié)果。一個(gè)人不僅是人才，他同時(shí)是社會(huì)一員，有社交、生活、勞動(dòng)等日常性工作，但是我們的教育教出來的學(xué)生卻有許多不會(huì)生活，不會(huì)社交不會(huì)洗衣做飯等日常性工作。我要問：中國的教育到底是在培養(yǎng)人才？還是在培養(yǎng)老爺？這些人不會(huì)做家務(wù)，那么他們將來的家務(wù)讓誰來做？難道說就鼓勵(lì)雇傭保姆，雇傭家政，允許雇傭制度長期存在？第二，孩子們在這種教育制度下，身體和大腦的協(xié)調(diào)綜合運(yùn)動(dòng)能力大幅度降低，現(xiàn)代學(xué)子中患有恐高癥的比例大幅度增加，所以許多人不能駕駛飛機(jī)，不能進(jìn)行高空作業(yè)，不能操縱復(fù)雜機(jī)器，當(dāng)然他們也沒有能力發(fā)明創(chuàng)造出高精度儀器。僅僅就駕駛汽車一項(xiàng)，大學(xué)畢業(yè)的大多數(shù)駕駛員沒有農(nóng)村粗野環(huán)境中生長的孩子駕駛的好，往往大學(xué)生很難拿到汽車的B證和A證。就體力來說，大學(xué)生的體力普遍不好，中國人常常用“文弱書生”來比喻大學(xué)生，但是文弱并不是學(xué)者的本來面目，在世界歷史上有許多學(xué)者體質(zhì)都很好。我認(rèn)為，文弱體質(zhì)僅僅是不合理的教育機(jī)制的產(chǎn)物。另外大學(xué)生的體質(zhì)下降的一個(gè)突出的表現(xiàn)是性發(fā)育遲緩，性能力低下，精子成活率下降，女性月經(jīng)不調(diào)比例很高，不暈患者比例增高。這些不僅僅是體質(zhì)問題，而是民族存亡問題，人生幸福問題。

中國的初等教育的第五個(gè)大的罪過是拔苗助長，教育超越了孩子們的智力和認(rèn)知能力的發(fā)展正常階段。正常的孩子四歲以后才能記住曾經(jīng)經(jīng)歷的事情，但是我們的教育居然從三歲就開始灌輸四則運(yùn)算，聽寫字詞，這種超越孩子認(rèn)知階段的現(xiàn)象普遍存在。再例如，孩子在十二歲以后機(jī)械記憶能力開始下降，但是中國初等教育卻在初中階段增加了大量的歷史、地理、生物和化學(xué)的記憶內(nèi)容，強(qiáng)迫孩子們記憶，造成大腦記憶機(jī)構(gòu)的損傷。再例如，孩子們在十三四歲才開始形成自己的世界觀，形成綜合思維能力，但是我們的初等教育卻要求孩子們在許多大是大非問題上學(xué)習(xí)和表態(tài)，尤其是政治、管理、個(gè)人修養(yǎng)等，很可笑的是這些問題往往大多數(shù)大人并不認(rèn)可，甚至意見分歧很大。最近幾年資本主義的吹鼓手占據(jù)了輿論和教育高地，他們企圖把自己的許許多多的觀念灌輸?shù)街行W(xué)學(xué)生的大腦中，進(jìn)行愚民教育，這種人很無恥，但是還是高考的必考題，逼迫學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖常窃S許多多的學(xué)生對于這些問題都有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。又比如，俗話說“七歲八歲惹人嫌，十二十三自己綿”，俗語說明了一個(gè)智力發(fā)育道理，七歲和八歲的孩子感性認(rèn)知能力快速發(fā)育，身體和大腦的協(xié)同動(dòng)作能力是最好的發(fā)育階段，但是我們的教育在這個(gè)時(shí)候往往只重視語言能力的加強(qiáng)，而忽略大腦協(xié)同能力的加強(qiáng)，導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)，許多孩子腦心身的協(xié)同能力一輩子也不可能提高。我們現(xiàn)在要重點(diǎn)批評的是，中小學(xué)的課程安排和作業(yè)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了孩子們稚嫩的身體和腦力、精力所能夠承受的程度，使得孩子們不斷地處在疲憊狀態(tài)，而這種狀態(tài)是導(dǎo)致大學(xué)生發(fā)育遲緩，后勁不足的主要原因。人們可以回憶一下上世紀(jì)七十年代末，那個(gè)時(shí)候高考制度剛剛恢復(fù)，有多少大齡青年考上了大學(xué)，許許多多的人后來成為學(xué)術(shù)帶頭人，這些人那時(shí)候清一色的詛咒毛主席，可是這些人能否回過頭來仔細(xì)回憶一下自己的奮斗歷程，為什么現(xiàn)代的小青年不愿意花費(fèi)如此大的心血和精力刻苦學(xué)習(xí)，而七十年代末的青年愿意花費(fèi)很大的心血和精力刻苦學(xué)習(xí)，其實(shí)不是愿意不愿意的問題，而是精力是否充沛的問題。其實(shí)七十年代末的勤奮學(xué)習(xí)者和那時(shí)候的強(qiáng)奸犯同出一轍，都是筋骨鍛煉強(qiáng)度大導(dǎo)致的精力充沛，而現(xiàn)代小青年拒絕學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄兙η啡焙湍X損傷。

中國的初等教育的第五個(gè)大的罪過是“德智體美”并沒有全面發(fā)展，教育方針形同虛設(shè)。這一點(diǎn)不想多說，說多了都是淚。

總之，我們的初等教育教出了一大堆庸才和廢才。所以說我們的初等教育病了，病的很厲害。當(dāng)年毛主席看出了教育中存在的大問題，他才去了堅(jiān)決的措施改革了舊式教育，他嚴(yán)厲地多次批評了中國教育，但是四十年后中國再次陷入了這種僵化的教育模式中。使得我的孩子深受其害，而我卻是無能為力！

總而言之，中國的目前的教育是一種“知識灌輸型教育”。知識灌輸型教育的目的就是在最短的時(shí)間內(nèi)向孩子的大腦中灌輸許許多多的知識。知識灌輸型教育的起源是中國的文盲率在過去太高，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國在解放前的文盲率在95%以上，所以知識不能普及，知識不能使用，信息不能高效傳遞問題特別突出，那時(shí)候知識灌輸型教育還是有用的。但是目前情況下知識灌輸型教育對社會(huì)沒有任何用處。當(dāng)前的中國和世界可以說信息化已經(jīng)完全普及，想獲得知識只需要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能夠得到和學(xué)習(xí)，甚至在智能手機(jī)上就能夠輕易獲得，學(xué)習(xí)變成一種隨時(shí)需要隨時(shí)補(bǔ)充隨時(shí)使用的狀態(tài)，而且目前許許多多的東西都成為自動(dòng)化、集成化、信息化，這種情況下一個(gè)只上過小學(xué)的人和一個(gè)大學(xué)生的能力不相上下，因?yàn)榇髮W(xué)生經(jīng)過辛苦學(xué)得的東西網(wǎng)絡(luò)上都有，因?yàn)槟切?fù)雜的東西都已經(jīng)集成到了各種軟件中，“大學(xué)生斗不過白丁”，金融學(xué)者斗不過楊百萬。所以，目前知識灌輸型教育面臨破產(chǎn)淘汰的境地。之所以要把知識灌輸型教育淘汰，主要的原因是以上帶給孩子們的傷害，當(dāng)然知識灌輸型教育從制度，教師和設(shè)施等等各個(gè)方面都有不合理的地方。

第二篇：初等教育學(xué)習(xí)心得

初等教育學(xué)習(xí)心得

呂靈

初等教育是教小學(xué)的教育專業(yè)，而小學(xué)教育，在我認(rèn)為是整個(gè)教育過程中最基礎(chǔ)也是最重要的。小學(xué)教育是我國九年制義務(wù)教育中的一部分，可見其重要性。若沒有小學(xué)的良好基礎(chǔ)，如何才能學(xué)好以后的課程呢？作為一個(gè)小學(xué)教育的工作者而言，責(zé)任非常重大，不僅要教授他們知識，還要教他們做人的道理。在兒童時(shí)期的他們，還是“白紙”一張，一定要接受正確的教育，才能走上正確的道路。要了解兒童，才能教好兒童，那么我們所學(xué)習(xí)的課程也是十分重要的。

在大一，我們的課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、書法、小學(xué)教育教學(xué)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代漢語、教師口語、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教育原理、普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、體育、軍事理論;選修課：當(dāng)代藝術(shù)欣賞、文化名人與蘇州。

只有了解了兒童的心理，才能更好的教育他們。所以，我覺得心理學(xué)，特別是兒童心理學(xué)這門課程，學(xué)習(xí)它對我們來說是十分必要的。這里面每一門課程都是十分重要的，都有它的作用。例如，數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練我們的邏輯性，英語是世界通用的語言，作為現(xiàn)代的教育者是一定要掌握的，毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概念是正確的理論，方向?qū)α?，才能教?dǎo)孩子走正確的道路等等。

然而，在初等教育的專業(yè)必修課中，兒童衛(wèi)生學(xué)這門課，在我認(rèn)為這是非常重要的一門課程，作為一個(gè)小學(xué)教育的工作者而言，關(guān)心兒童的衛(wèi)生健康是十分重要的，有了健康的身體，才有精力來學(xué)習(xí)，才能更好的學(xué)習(xí)。然而，我們的課表中卻忽略了這一門課程，這個(gè)課表安排的似乎并不是太合理，我想，也許要到下一個(gè)學(xué)期才有吧。關(guān)心兒童，關(guān)注兒童的健康狀況，也是作為一個(gè)有責(zé)任的教師的表現(xiàn)。

我覺得教師首先是要正義的，要有崇高的品德。

如果真的要作為一名小學(xué)教師，我要學(xué)習(xí)的太多太多，然而單單是在課堂上學(xué)習(xí)的這些東西似乎還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話一直謹(jǐn)記在我的心中。理論永遠(yuǎn)只是理論，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并改正。真正的與孩子們相處，才能了解孩子們的心理。把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中靈活的運(yùn)用并變通。

做好一位人民教師是我最大的夢想，教育好我以后的每一位學(xué)生，是我最想做的事，希望這個(gè)理想在未來能夠?qū)崿F(xiàn)。

第三篇：比較初等教育

1、“比較教育”作為一個(gè)術(shù)語和一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，最早是由十九世紀(jì)初的一位法國教育家和社會(huì)活動(dòng)家（朱利安）提出來的。

2、朱利安于1817年撰寫出版了（《比較教育研究的計(jì)劃和初步建議》），為人類構(gòu)建起第一個(gè)比較教育的發(fā)展框架。

3、(色諾芬)在他撰寫的《波斯國王塞勒斯傳》中，比較系統(tǒng)地記述和評論了古波斯的教育見聞。

4、西賽羅是古羅馬的一位著名學(xué)者和思想家。他在《演說家》和《共和政體》等著作中，比較研究（古希臘雅典）和（斯巴達(dá)）兩個(gè)城邦的教育訓(xùn)練的方法。

5、唐朝高僧玄奘旅行取經(jīng)20余年，完成巨著（《大唐西域記》），記載了印度的西域國家的民族歷史、社會(huì)宗教和文化教育，詳細(xì)介紹了印度等國的教育制度、學(xué)校課程和教師教學(xué)。

6、1933年，美國哥倫比亞大學(xué)教授康德爾出版了比較教育領(lǐng)域中具有里程碑意義的經(jīng)典著作（《比較教育研究》）。

7、英國比較教育家尼古拉斯?漢斯認(rèn)為，“（民族性）”是比較研究各國教育中，必須特別重視的因素。

8、由于康德爾、漢斯、施耐德等同輩學(xué)者的大力倡導(dǎo)，用（歷史學(xué)）的方法去探詢制約教育發(fā)展的因素，成為20世紀(jì)上半期比較教育的基本研究方法。

9、1886年《小學(xué)校令》的頒布，大大促進(jìn)了近代日本初等教育的普及，但此時(shí)的4年初等義務(wù)教育的普及是征收學(xué)費(fèi)的，但直到1900年，當(dāng)日本政府獲得中國清政府的（2.3億）億兩白銀的巨額賠款后，遂開始實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育。

10、20世紀(jì)的前半期，法國初等教育的改革主要是圍繞建立“（統(tǒng)一學(xué)校）”而進(jìn)行的。

11、美國教育行政制度的基本特點(diǎn)之一是高度的(地方分權(quán))。

12、目前，英國實(shí)行(11)年義務(wù)教育。

13、法國是個(gè)政教分離主義的國家，國立學(xué)校都是(世俗)學(xué)校，不允許進(jìn)行任何宗教教育。

14、到了1900年，中日甲午戰(zhàn)爭后，根據(jù)不平等《馬關(guān)條約》，日本得到中國的賠款共計(jì)2.3億兩白銀。

15、隨著進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，以杜威為首的實(shí)用主義教育哲學(xué)思想一度成為美國眾多初等學(xué)校進(jìn)行課程改革的依據(jù)，許多美國初等學(xué)校按照杜威的“(兒童中心論)”來編制和安排初等學(xué)校的課程、編制課程計(jì)劃。

16、1944年，英國設(shè)立了(11歲)考試來控制初等教育和中等教育的銜接，這使得英國各地區(qū)的初等學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)大體上一致。

17、現(xiàn)行的法國初等學(xué)校課程主要是1985年所頒布的全國小學(xué)教育計(jì)劃所規(guī)定的，共7門：法語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、歷史與地理、(公民教育)、藝術(shù)、體育。

18、日本初等學(xué)校課程實(shí)行的是(全國統(tǒng)一)的課程標(biāo)準(zhǔn)，由文部省制定和頒布初等學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)。

19、在美國初等學(xué)校的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法是“(5W－H)”。

20、日本1998年頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的第一章中明確規(guī)定了道德教育的目標(biāo)，即：“道德教育的目標(biāo)是，根據(jù)《教育基本法》及《學(xué)校教育法》所確定的教育根本精神，為了培養(yǎng)將尊重人類的精神和(對生命的敬畏之念)發(fā)揮于家庭、學(xué)校、其他社會(huì)的具體生活之中，具有豐富的情感，致力于創(chuàng)造個(gè)性豐富的文化和發(fā)展民主的社會(huì)及國家，進(jìn)而為和平的國際社會(huì)做貢獻(xiàn)，開拓未來的有主體性的日本人，而培養(yǎng)作為其基礎(chǔ)的道德性。”

21、為了促進(jìn)中小學(xué)師資力量、教育質(zhì)量的平衡，加強(qiáng)校際之間的人事交流，日本實(shí)行中小學(xué)教師(轉(zhuǎn)任)制度。一個(gè)教師在某一學(xué)校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調(diào)動(dòng)到同一地區(qū)其他學(xué)校任教。

22、英國本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的“教育學(xué)士學(xué)位”課程主要由“教育理論”、“教學(xué)技能”、“主要課程”和“(學(xué)校教育工作體驗(yàn))”。

23、英國初等學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定主要有兩大方面，一是關(guān)鍵階段末的統(tǒng)考，二是(校內(nèi)教師的評價(jià))。

24、日本初等學(xué)校國語中的寫作教學(xué)主要包括語匯教學(xué)、作文教學(xué)和(書法指導(dǎo))三方面。

25、英國于1990年發(fā)表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目標(biāo)包括知識、技能、(態(tài)度)和(價(jià)值觀)四方面。

26、1990年，新加坡教育部課程發(fā)展署成立了《好公民》教材組，負(fù)責(zé)修訂新的小學(xué)公民教育教材。

27、韓國“第六次道德教育大綱”規(guī)定，《道德》科從小學(xué)三年級開始設(shè)置。各年級的道德課內(nèi)容都由“個(gè)人生活”、“家庭近鄰學(xué)校生活”、“社會(huì)生活”、“(國家民主生活)”四部分組成。

28、法國學(xué)校的公民教育除了通過專設(shè)的公民科實(shí)施外，還融合了歷史、地理、(經(jīng)濟(jì))等社會(huì)科中進(jìn)行。

29、美國小學(xué)校長是學(xué)校的行政首長，向(學(xué)監(jiān))負(fù)責(zé)，執(zhí)行學(xué)區(qū)理事會(huì)（教育委員會(huì)）的有關(guān)決議及管理學(xué)校日常行政事務(wù)。

30、美國小學(xué)一般不大重視(天才兒童)的教育，認(rèn)為初等教育是公民教育，是為了培養(yǎng)合格的公民。

31、英國的小學(xué)教師，因?qū)W校性質(zhì)不同大致可分為地方公務(wù)員的教師以及(民辦教師)。

32、英國政府規(guī)定小學(xué)教師每任教5年可脫產(chǎn)進(jìn)修一學(xué)期，在職進(jìn)修是教師的義務(wù)，更是教師的一種(權(quán)利)。

33、在一般情況下，德國基礎(chǔ)學(xué)校教師的工作量是每周任課(28)節(jié)，并兼一項(xiàng)學(xué)校管理工作，大約相當(dāng)于5課時(shí)的工作量，例如圖書、體育用具管理、電化教室等等。在所任課程中，每人幾乎都要教(三四)種教材，如教物理的兼教化學(xué)，教數(shù)學(xué)的兼教德語等等。

34、為了促進(jìn)中小學(xué)師資力量、教育質(zhì)量的平衡，加強(qiáng)校際之間的人事交流，日本實(shí)行中小學(xué)教師(轉(zhuǎn)任)制度。一個(gè)教師在某一學(xué)校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調(diào)動(dòng)到同一地區(qū)其他學(xué)校任教。

35、在美國還出現(xiàn)了一種融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的(專業(yè)發(fā)展學(xué)校)。

36、美國小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教師教育課程的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、(學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn))、以及資格證書三方面。

1、簡述比較教育的特點(diǎn)

第一，比較教育以比較教育研究方法為基本研究方法，同時(shí)輔以其他方法。第二，比較教育的研究以當(dāng)代教育問題為中心。第三，比較教育的研究具有國際性和跨國性。第四，比較教育以整個(gè)教育領(lǐng)域的各種現(xiàn)象為研究對象。

2、簡述比較教育的使命和任務(wù)

比較教育的三大使命是：科學(xué)的使命、人文的使命和決策的使命。五大任務(wù)是：（1）了解別國的教育（2）認(rèn)識本國的教育（3）認(rèn)識教育的規(guī)律（4）推動(dòng)教育改革（5）增進(jìn)國際理解與合作

3、學(xué)習(xí)比較教育有什么意義？

（1）增長教育知識（2）學(xué)習(xí)別國經(jīng)驗(yàn)（3）形成教育觀念

比較教育蓬勃發(fā)展時(shí)期表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？

研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，地方和國際性比較教育團(tuán)體涌現(xiàn)，研究成果影響巨大，研究方法多種多樣。

4、“比較教育”至今經(jīng)歷了那些發(fā)展階段？

比較教育的“史前期”。（2）比較教育領(lǐng)域的創(chuàng)建時(shí)期。（3）比較教育的學(xué)科建制時(shí)期。（4）比較教育的蓬勃發(fā)展時(shí)期。（5）教育的泛化發(fā)展時(shí)期。

5、簡述英國幼兒學(xué)校的教育目標(biāo)

鍛煉幼兒的體格； 培養(yǎng)良好的習(xí)慣； 發(fā)展幼兒的個(gè)性； 訓(xùn)練幼兒說話和聽話的能力；提供活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)，認(rèn)識較多的事物，以增進(jìn)其生活知能；

6、簡述英國小學(xué)教育目標(biāo)

發(fā)展兒童身心健康； 陶冶兒童優(yōu)良行為； 增進(jìn)兒童對環(huán)境的認(rèn)識與興趣； 培養(yǎng)兒童正確的觀

察能力； 指導(dǎo)兒童正當(dāng)?shù)恼n余活動(dòng)；激發(fā)兒童養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與精神。

7、簡述美國的兒童中心課程編制方式

這種編制課程的方式主要是以兒童的能力、興趣及需要為中心來計(jì)劃學(xué)習(xí)的活動(dòng)，注重在各種社會(huì)實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的能力與個(gè)性。雖然在所設(shè)的課程上與學(xué)科中心課程相似，但它的教學(xué)目標(biāo)更為廣泛、教學(xué)組織方式不同。沒有固定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，由教師自己創(chuàng)造，書本教材和教具的使用也都根據(jù)兒童的興趣和需要而定，一般采用活動(dòng)的方式來組織教學(xué)，因此，又稱為“活動(dòng)課程”或“經(jīng)驗(yàn)課程”。

8、影響初等學(xué)校課程改革的因素有那些？

社會(huì)發(fā)展； 文化、教育傳統(tǒng)； 教師；課程改革政策。

9、比較教育蓬勃發(fā)展時(shí)期表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？

研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，地方和國際性比較教育團(tuán)體涌現(xiàn)，研究成果影響巨大，研究方法多種多樣。

10、影響初等學(xué)校課程改革的因素有那些？

（1）社會(huì)發(fā)展（2）文化、教育傳統(tǒng)（3）教師（4）課程改革政策

11、英國初等學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)評定中的課程作業(yè)有那些類型？

（1）實(shí)踐作業(yè)（2）書面作業(yè)（3）口頭、聽力作業(yè)（4）表演作業(yè)

12、簡述法國公民道德教育的特點(diǎn)。

（1）注重社會(huì)性道德教育（2）內(nèi)容安排強(qiáng)調(diào)階段性和現(xiàn)實(shí)性（3）多渠道、多途徑實(shí)施公民教育。

13、美國教育家舒爾曼認(rèn)為，教師作為知識的傳授者應(yīng)具備那些基礎(chǔ)知識？

（1）學(xué)科知識；（2）一般教學(xué)知識即原則性的教學(xué)策略，如課堂管理及組織等；（3）課程知識，即對教材與教案的了解；（4）科學(xué)教學(xué)知識，即因不同學(xué)科而異的教學(xué)方法；（5）對學(xué)生及其特點(diǎn)的認(rèn)識；（6）對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識，如對教學(xué)經(jīng)費(fèi)、視導(dǎo)單位、社區(qū)資源等方面的認(rèn)識；（7）對教育目的、價(jià)值和教育哲學(xué)、教育的認(rèn)識。

14、法國初等學(xué)?？茖W(xué)與技術(shù)課程的教師應(yīng)遵守的科學(xué)教育的三條原則是什么？

一是凡能在室外學(xué)習(xí)的東西，一律不在室內(nèi)進(jìn)行；二是凡能通過自然界可以掌握到手的東西，絕不停留在書本知識上；三是凡能研究看得見、摸得著的動(dòng)態(tài)事物，絕不研究停止不動(dòng)的靜物。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在大自然中進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

15、在寫作教學(xué)上，聯(lián)邦德國初等學(xué)校的教師往往會(huì)通過哪四個(gè)途徑來指導(dǎo)學(xué)生們編寫故事？ 在寫作教學(xué)上，聯(lián)邦德國初等學(xué)校的教師往往會(huì)通過四個(gè)途徑來指導(dǎo)學(xué)生們編寫故事，一是先說個(gè)笑話，讓學(xué)生把笑話編寫成故事；二是看圖編寫故事；三是提供幾個(gè)詞匯，讓學(xué)生利用這幾個(gè)詞來編寫故事；四是閱讀報(bào)刊上的某一新聞或消息，讓學(xué)生圍繞此消息來編寫故事。

16、簡述新加坡小學(xué)開設(shè)公民道德教育課程的宗旨。

新加坡小學(xué)開設(shè)公民道德教育課程的宗旨是培養(yǎng)具有以下素質(zhì)的好公民：社會(huì)利益高于個(gè)人利益；維護(hù)組成社會(huì)的家庭；提倡種族和宗教間的寬宏大量和相互體諒；培養(yǎng)協(xié)商解決問題的美德。

17、目前在英國要成為合格的小學(xué)教師必須具備那些條件？

目前在英國，要成為合格的小學(xué)教師必須具備：（1）必須經(jīng)過教育專業(yè)訓(xùn)練，取得教育學(xué)士學(xué)位。（2）必須通過英語和數(shù)學(xué)考試，獲得證書。（3）必須經(jīng)過為期一年的試用，而且試用考試必須合格。

18、目前在法國的幼兒學(xué)校和小學(xué)中，除校長外，還設(shè)有那三個(gè)委員會(huì)參與學(xué)校的管理？

（1）教師委員會(huì)（2）家長委員會(huì)（3）學(xué)校理事會(huì)

19、簡述英國對初等學(xué)校初任教師的初任培訓(xùn)的監(jiān)督和幫助的具體做法。

第一，明確新教師專業(yè)發(fā)展的基本需求。第二，設(shè)定專業(yè)成長目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。第三，對新教師的教學(xué)情況進(jìn)行觀察，主要是聽課。第四，召開專業(yè)考察會(huì)議。

20、簡述法國初等學(xué)校教師的資格競爭考試的初試和復(fù)試的內(nèi)容。

初試為語文、數(shù)學(xué)兩項(xiàng)筆試，各3小時(shí)。既檢查知識，也檢查能力，還檢查對初等教育的理解及知識和能力在其中的應(yīng)用。復(fù)試包括4項(xiàng)：一項(xiàng)口試為對教育及教師職業(yè)的理解，一項(xiàng)口試

為考生從外語、音樂、美術(shù)中選擇的一項(xiàng)，筆試由考生從生物—地質(zhì)、歷史—地理、物理—技術(shù)中選擇一項(xiàng)，體育包括游泳、自選項(xiàng)目和回答問題。

21、簡述世界初等學(xué)校管理改革的趨勢。

（1）擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)（2）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系（3）不斷改善學(xué)校內(nèi)部管理

1、舉例說明各國初等學(xué)校課程內(nèi)容改革的共同趨勢

在初等學(xué)校課程改革中，課程內(nèi)容的改革是其主要的組成部分。各國初等學(xué)校課程內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)出不斷現(xiàn)代化的趨勢，主要表現(xiàn)為注重科學(xué)技術(shù)啟蒙教育和更新課程的內(nèi)容、注重信息技術(shù)的教育以及注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革。

一、加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的啟蒙教育。例1985年法國教育改革中把“科學(xué)與技術(shù)”課作為科學(xué)啟蒙教育的主要課程。英國初等學(xué)?？茖W(xué)教育所要完成的目標(biāo)包括：傳授科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)觀、科學(xué)能力和科學(xué)的態(tài)度。其中科學(xué)能包括觀察能力、提出問題的能力、提出假設(shè)的能力、預(yù)測的能力、計(jì)劃和執(zhí)行調(diào)查的能力、說明解釋的能力、交際的能力。日本政府同樣重視初等學(xué)校在培養(yǎng)兒童科學(xué)和能力方面所具有的重要價(jià)值，在歷次的課程改革中，理科內(nèi)容不斷地得到修訂。

二、重視計(jì)算機(jī)教育的普及。1986年11月，法國教育部對全國基礎(chǔ)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)做出新的規(guī)定：要求小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)完成兩個(gè)目標(biāo)，一是模擬，即讓學(xué)生通過游戲領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)在實(shí)際生活中的作用；二是獲取知識，即學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)的功能來獲得信息和知識，由于計(jì)算機(jī)可以使尋找相關(guān)資料和信息的工作變得簡單而快捷，因此，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨別、分析能力。英國在1988年的教育改革中就將“信息技術(shù)”列入全國統(tǒng)一課程中，為全面提高英國學(xué)生的信息和傳播技術(shù)能力，在新的國家課程中，英國政府將原來“信息技術(shù)”課程改為“信息和傳播技術(shù)”。

三、更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革。英國政府從1995年起開始實(shí)施《提高中小學(xué)水平計(jì)劃》，到2000年新實(shí)施的國家課程中，提高基礎(chǔ)學(xué)力仍然是課程改革的基本方針。法國政府在２０世紀(jì)８０年代的課程改革中也非常重視法語等基礎(chǔ)課程．國語等基礎(chǔ)課程在日本初等學(xué)校教育課程改革中也受到重視，從２０世紀(jì)５０年代起，日本初等學(xué)校的國語課程不斷的進(jìn)行著改革，其在整個(gè)初等學(xué)校課程體系中的地位越來越重要，僅僅就其課時(shí)量來說，呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。例如在1947年，1958年、1989年日本都頒布了新的課程計(jì)劃，在這些新課程計(jì)劃中，國語課的年（周）課時(shí)數(shù)不斷增加，直到1989年以后，才沒有遞增，保持一定的課時(shí)數(shù)。

2、談?wù)勅绾卫斫饨K身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)理念

終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念是當(dāng)今世界一種重要的教育理念，對各國包括初等教育在內(nèi)的整個(gè)教育系統(tǒng)都產(chǎn)生著影響。終生教育是從時(shí)間的緯度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)化社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是橫向空間的拓展，要求整個(gè)社會(huì)的各個(gè)場所都成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場所。終生教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)是緊密相聯(lián)的，終生教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石。

3、簡述美國全國教育學(xué)會(huì)對小學(xué)教育目的的概括

美國全國教育協(xié)會(huì)曾將小學(xué)教育目的概括為： 增進(jìn)兒童的健康和發(fā)展兒童的體格；增進(jìn)兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格；發(fā)展兒童對社會(huì)和科學(xué)世界的認(rèn)識；發(fā)展兒童有效的參與民主社會(huì)的技能；發(fā)展兒童民主的生活價(jià)值；發(fā)展兒童的創(chuàng)造性能力。

4、談?wù)勚饕l(fā)達(dá)國家初等學(xué)校教師培養(yǎng)的內(nèi)容的共同特征

發(fā)達(dá)國家小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系的基本框架為普通教育課程、專業(yè)學(xué)科課程、教育學(xué)科課程。在課程組成的三部分中，突出教育學(xué)科課程的設(shè)置。普通教育課程強(qiáng)調(diào)“博”，內(nèi)容覆蓋自然科學(xué)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域，加強(qiáng)其完整性、連貫性和成熟性，為學(xué)生在日新月異的社會(huì)中奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)科課程的設(shè)置與小學(xué)課程的設(shè)置基本對應(yīng)。既顧及小學(xué)各門學(xué)科，又重點(diǎn)突出l－3門學(xué)科，核心是語文和數(shù)學(xué)，并至少有一門學(xué)科達(dá)到精深程度。教育學(xué)科課程設(shè)有教育基本理論課程、各科教學(xué)法課程和教育實(shí)踐課程（實(shí)習(xí)、見習(xí)）。各國對各科教學(xué)法課程和教育實(shí)踐課程尤為重視。并且都力圖在教育理論和教育實(shí)踐之間建立了功能性的聯(lián)系。二者有機(jī)結(jié)合，交替進(jìn)行，共同服務(wù)于小學(xué)教師的培養(yǎng)。

5、談?wù)勈澜绯醯葘W(xué)校道德教育的改革趨勢

世界初等學(xué)校道德教育的改革趨勢：（1）目標(biāo):培養(yǎng)富有民族精神的社會(huì)“好公民”（2）價(jià)值:倡導(dǎo)回歸生活世界的全球本位道德（3）內(nèi)容:凸顯道德、心理一體的健全人格教育（4）模式:突出道德實(shí)踐能力的多元整合取向

第四篇：中法比較初等教育

法國初等教育的發(fā)展歷程

法國是歷史悠久且經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，法國的教育體制沿襲了拿破侖時(shí)代的典型的中央集權(quán)的行政體制，法國是世界上普及小學(xué)義務(wù)教育最早的國家之一，全國采取統(tǒng)一的教育制度，學(xué)制為“5－4－3”制，即小學(xué)5年、初中4年、高中3年。1959年頒布的《教育改革法》規(guī)定實(shí)行10年義務(wù)教育（由原來的6－14歲，延長到16歲），稱為基礎(chǔ)教育階段。

一、舊制時(shí)期的中小學(xué)課程（1780年資產(chǎn)階級大革命以前）

1789年法國資產(chǎn)階級大革命爆發(fā)以前，法國還是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的封建君主專政國家，天主教會(huì)的高級僧侶和封建貴族居于統(tǒng)治地位，學(xué)校教育基本上由天主教會(huì)控制。直到現(xiàn)在，法國絕大多數(shù)私立學(xué)校仍是以天主教為主的教會(huì)學(xué)校。當(dāng)時(shí)的初等教育由城鄉(xiāng)文法學(xué)校實(shí)施，由專門的神職人員進(jìn)行讀、寫、算、歷法等方面的基礎(chǔ)教學(xué)，貴族子弟進(jìn)入大寺院開辦的學(xué)校。中世紀(jì)大學(xué)的文學(xué)院承擔(dān)著今天的中等教育，教學(xué)內(nèi)容以“七藝”為主，學(xué)生來自城鄉(xiāng)的文法學(xué)校。當(dāng)時(shí)法國的課程內(nèi)容帶有濃厚的宗教色彩。

二、近代時(shí)期的中小學(xué)課程（大革命時(shí)期至19世紀(jì)末）

1789年法國資產(chǎn)階級大革命推翻了波旁王朝，確立了資本主義制度，也促使法國教育進(jìn)一步發(fā)展，并開始向世俗化過渡。拿破侖執(zhí)政后，采納了孔多塞提出的關(guān)于由國家舉辦世俗性學(xué)校的教育計(jì)劃，由此，法國建立了中央集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。

1833年，法國頒布了《基佐教育法》，決定發(fā)展初等教育，規(guī)定每市鎮(zhèn)設(shè)立1所小學(xué)，在600人以上的市鎮(zhèn)設(shè)立1所高等小學(xué)。這是法國初等教育發(fā)展史上的重要步驟。1881－1882年，兩個(gè)《費(fèi)里法案》規(guī)定6－13歲為義務(wù)教育階段。到19世紀(jì)末，法國教育實(shí)現(xiàn)了世俗化?！痘艚逃ā穼⑿W(xué)分為兩級，即基礎(chǔ)小學(xué)和高級小學(xué)。開設(shè)的課程包括道德、閱讀、書寫、法語語言（朗讀、拼寫法、語法）、算術(shù)、直觀課、圖畫、手工勞動(dòng)、唱歌及體育。

三、現(xiàn)代時(shí)期的中小學(xué)課程（20世紀(jì)以后）

進(jìn)入20世紀(jì)以后，法國教育開始了它的現(xiàn)代階段，自1912年起，法國規(guī)定禁止教士在公立學(xué)校任教。在20世紀(jì)初確立了中等教育初中4年、高中3年的學(xué)制。1925年開始實(shí)行小學(xué)階段的統(tǒng)一教育，1931年開始實(shí)行中學(xué)免收學(xué)費(fèi)，1936年將義務(wù)教育延長1年到14歲，入學(xué)人數(shù)特別是女生人數(shù)顯著增加。1947年，“朗之萬教育改革計(jì)劃”提出建立單一的前后連貫的學(xué)校教育制度，并規(guī)定6－18歲為義務(wù)教育階段，各級教育實(shí)行免費(fèi)，這一改革計(jì)劃奠定了法國以后歷次教育改革的思想基礎(chǔ)。繼而，逐步取消了雙軌制，同時(shí)職業(yè)技術(shù)教育的地位也得到了提高。二戰(zhàn)以后，法國中小學(xué)課程基于時(shí)代的要求進(jìn)行了一系列改革。

（一）20世紀(jì)六七十年代的課程改革

二戰(zhàn)后，法國教育始終面臨著技術(shù)知識迅速更新的挑戰(zhàn)，因此，不斷地革新陳舊的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，使整個(gè)教育體制具有更廣泛的適應(yīng)性，成了最為迫切的任務(wù)。

1969年，法國進(jìn)行了以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為宗旨的小學(xué)課程改革，設(shè)立了“三分制”課程，即在小學(xué)各年級，打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)法，將小學(xué)各年級設(shè)置的27個(gè)學(xué)時(shí)分為三大板塊：1）15學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)教育，包括法語和數(shù)學(xué)；2）6學(xué)時(shí)的啟蒙教育，包括歷史、地理、手工勞動(dòng)、公民教育、藝術(shù)教育；3）6學(xué)時(shí)的體育教育。其目的在于改變以往過于刻板、分割的傳統(tǒng)教學(xué)法，改變過去過于注重專業(yè)知識的傳授，試圖通過綜合性的啟蒙活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合，幫助學(xué)生自覺地了解周圍事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維、智力和情感。同時(shí)，改革也削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，打亂了學(xué)科內(nèi)部知識的連貫性與系統(tǒng)性，反而導(dǎo)致小學(xué)生文化知識水平的下降?！叭种普n程”是法國小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的根本變革，也是法國課程現(xiàn)代化的標(biāo)志。然而，這種課程的實(shí)施更多關(guān)注的是課程結(jié)構(gòu)表層的變革和各學(xué)科之間的分配與協(xié)調(diào)，并沒有對學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和安排加以理解和關(guān)注。

1975年，法國國民教育部部長哈比，提出了“教育體制現(xiàn)代化”為主旨的教育改革。主要內(nèi)容為：1）增加數(shù)學(xué)、啟蒙學(xué)科的課時(shí)，減少法語和體育的課時(shí)；2）各年級課程各具特色，加強(qiáng)了從小學(xué)到中學(xué)各學(xué)段的銜接；3）突出個(gè)體概念，實(shí)施“支援教學(xué)法”；4）將現(xiàn)代科學(xué)知識引入教育領(lǐng)域，加強(qiáng)綜合性，使

啟蒙學(xué)科更為豐富；5）增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的自主性和創(chuàng)造性。這次課程改革可以說是1969年小學(xué)課程改革的繼續(xù)，在一定程度上彌補(bǔ)了“三分制課程”的弊端，使小學(xué)課程更為制度化、合理化、靈活化。

（二）20世紀(jì)80年代的課程改革

法國自二戰(zhàn)后經(jīng)過30多年的改革與發(fā)展，取得了前所未有的成績。但其教育在某些方面還存在嚴(yán)重的問題，比如，集中、統(tǒng)一的管理體制使得學(xué)校依然保持著一定程度上的機(jī)械、僵化和責(zé)任心不強(qiáng)，重學(xué)術(shù)、脫離實(shí)際的問題沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)，畢業(yè)生的適應(yīng)性較差。淘汰率高，導(dǎo)致教育浪費(fèi)。法國教育的淘汰率、留級率之高是舉世聞名的。據(jù)調(diào)查，法國中小學(xué)目前面臨著嚴(yán)重的質(zhì)量問題。法國初等教育中存在不平等的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在地區(qū)和家庭背景上。

鑒于此，法國政府于20世紀(jì)80年代先后組織了由專家和學(xué)者組成的全國性的專門委員會(huì)，對全國的教育狀況進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，并就改革措施向政府或總統(tǒng)提交了研究報(bào)告或方案。在此期間，國民教育部還多次組織教師、學(xué)生、家長及社會(huì)人士參與教育改革的廣泛討論。在初等教育領(lǐng)域，此次改革的目標(biāo)是使法國“擁有強(qiáng)有力的和高質(zhì)量的小學(xué)，而且使完成小學(xué)學(xué)業(yè)者可以被認(rèn)為已具備初步知識”，改革廢止了自1969年開始實(shí)行的“三分制課程”教學(xué)計(jì)劃，重新恢復(fù)傳統(tǒng)的分科教學(xué)，以便加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。1985年秋季開學(xué)，小學(xué)的五個(gè)年級被劃分為3個(gè)階段：第1年為第一階段，稱為預(yù)備班；第2、第3年為

第二階段，稱為初級班；第4、第5年為第三階段，稱為中級班。同時(shí)，國民教育部頒布了全國新的教學(xué)計(jì)劃，將原來小學(xué)的5門課程增加到7門課程，即法語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、歷史與地理、公民教育、藝術(shù)教育、體育活動(dòng)。此次課程改革的特點(diǎn)是課程的綜合化和課程安排的靈活化。

（三）世紀(jì)之交的課程改革

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，法國繼續(xù)堅(jiān)持對中小學(xué)課程進(jìn)行改革。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)獲得現(xiàn)代社會(huì)的自主公民所應(yīng)具備的文化素質(zhì)和能力。此外，其教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)混亂，難以給教師以清晰的整體目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)性，使得教師在教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)負(fù)擔(dān)和困難。

1990年2月，法國國民教育部公布了“小學(xué)新政策”，闡述了小學(xué)學(xué)科教學(xué)、教學(xué)組織和課程改革的具體措施。小學(xué)新課程的總目標(biāo)是：為培養(yǎng)未來能適應(yīng)21世紀(jì)生活的成人，教授現(xiàn)代化知識與技能、社會(huì)與職業(yè)所需的基本常識和工作方法；培養(yǎng)兒童繼續(xù)接受更多教育的意愿和探索精神，奠定從事高深研究的基礎(chǔ)。根據(jù)新的教學(xué)大綱的要求，法國小學(xué)課程開始向減輕化、集中化方向發(fā)展，突出重要知識，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的和諧發(fā)展。

四、法國中小學(xué)課程發(fā)展的趨勢

1．為保證教育質(zhì)量，法國中小學(xué)課程將更加注重各學(xué)段的銜接，按學(xué)習(xí)水平分組，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程政策以及課程理念上追求基礎(chǔ)性和多樣性的統(tǒng)一。

2．為培養(yǎng)學(xué)生的能力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，中小學(xué)高中生將壓縮必修課時(shí)間，增加選修課、活動(dòng)課的比例，且每一年級都規(guī)定了每周最大課時(shí)數(shù)，以給予學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間和空間。

3．為提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的變化，中小學(xué)課程將加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科技實(shí)踐，積極開展“動(dòng)手做”的實(shí)驗(yàn)改革，這不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，而且能夠有效調(diào)動(dòng)科技界和社會(huì)的力量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4．為處理好集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系，給地方和學(xué)校更多的自主權(quán)，課程政策將更趨彈性化，逐步擴(kuò)大學(xué)校和地方的權(quán)力。

5．為適應(yīng)國際化、現(xiàn)代化需要，課程內(nèi)容上將更注重加強(qiáng)信息技術(shù)、外國語以及“公民、經(jīng)濟(jì)、政治、法律”綜合課等方面的教學(xué)，同時(shí)將開設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)課，以及通過“手把手”的教學(xué)方法，引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)。

五、借鑒

二戰(zhàn)以后，法國的課程改革一直在不斷地進(jìn)行，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。尤其是20世紀(jì)80年代以來的改革，從深度和廣度來說都是空前的，這也可以為我國的中小學(xué)課程改革提供些許借鑒。

1．課程觀念的變革是課程改革的基本前提。課程改革是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，它與課程思想、課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施等多方面因素緊密相關(guān)。當(dāng)我國面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，力圖建立中小學(xué)新的課程體

系時(shí)，必須變革傳統(tǒng)觀念，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使廣大教師具備創(chuàng)新意識、課程改革意識，以提高他們的職業(yè)素質(zhì)和能力，使之積極地投身到課程改革之中。

2．課程改革要使教育質(zhì)量和教育數(shù)量協(xié)調(diào)發(fā)展。二戰(zhàn)后，法國教育的大眾化、民主化措施，使得法國教育在數(shù)量上有了長足的發(fā)展，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的問題，20世紀(jì)80年代法國進(jìn)行課程改革時(shí)將提高教育質(zhì)量作為它的一個(gè)優(yōu)先目標(biāo)，90年代又繼續(xù)將其作為首要關(guān)注的重點(diǎn)。，我國在教育改革中，要注重兼顧數(shù)量與質(zhì)量的發(fā)展，把握好度，特別是處在當(dāng)前我國高校擴(kuò)招、高中也在擴(kuò)大發(fā)展的階段。

3．課程管理要中央集權(quán)和地方分權(quán)相統(tǒng)一。法國的教育行政管理體制200年來一直奉行中央集權(quán)制，是西方國家中集權(quán)化程度最高的國家。這種管理體制在法國的教育發(fā)展過程中曾起到過積極的作用。但隨著時(shí)代的變遷，其結(jié)構(gòu)上僵硬刻板，機(jī)制上缺乏活力和快速應(yīng)變能力的弊端日益顯露出來。因此，法國于20世紀(jì)80年代頒布了分權(quán)法，把中央掌握的一部分管理權(quán)下放到地方，使得法國在課程改革的實(shí)施過程中，既保持了國家權(quán)力的統(tǒng)一性，又給予了地方較大的多樣性和靈活性。我國課程管理體制長期以來給予地方和學(xué)校的權(quán)限太小，這樣既不利于適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)生的差異，又不利于發(fā)揮地方和學(xué)校的積極性。因此，結(jié)合法國的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對中小學(xué)課程實(shí)行三級管理，即中央、地方、學(xué)校對課程的管理各有一定的權(quán)限，以加強(qiáng)課程管理的彈性，這也是課程改革成功的必要保證。

第五篇：爺爺病了（范文）

爺爺病了

昨天晚上，爺爺因?yàn)槲竿炊恢X。早上，我一早起床，就到爺爺家去看他。我看見爺爺只吃了二口早飯就不要吃了。奶奶急得直問他：老頭子，你怎么了？爺爺說：昨天晚上睡覺時(shí)就覺得胃有點(diǎn)不舒服，今天痛得更加厲害了，現(xiàn)在好象要吐。奶奶說：你就吐吧。爺爺又說：就是吐不出來。我說：爺爺，你喝一點(diǎn)湯，湯是水，大概不會(huì)吐的。爺爺說：好的。他喝了幾口湯，就到床上去躺下了。

到了中午，奶奶燒了許多小菜。我給爺爺端了一碗飯，上面放了一些他喜歡吃的小菜，給送了過去。奶奶對他說：醫(yī)生要一點(diǎn)半才看病。你吃好以后睡一會(huì)兒再去看病。

爺爺睡了一覺后，已經(jīng)一點(diǎn)半了，我就和奶奶一起陪同爺爺去醫(yī)院看病。來到醫(yī)院，醫(yī)生給爺爺看病，還給他開了幾種藥讓他回家去吃，又給他打了一針。我陪爺爺去打了針，然后，和奶奶一起陪同爺爺回家。

到了家里，我倒了開水讓爺爺吃藥。然后，我讓爺爺再躺到床上睡。過了一個(gè)多小時(shí)，爺爺說他好多了。我就放心地回家去了。

下一天，我再去看爺爺，他已經(jīng)起床，說是胃不痛了。同時(shí)。爺爺叮囑我以后吃食要注意衛(wèi)生我點(diǎn)頭答應(yīng)了。我想我們要注意不吃不衛(wèi)生的食物。