第一篇：10初等教育 236宿舍

10初等教育 22#236宿舍

場(chǎng)景一：開學(xué)，軍訓(xùn)

“快點(diǎn)，快點(diǎn)，要點(diǎn)名了！”在舍長(zhǎng)的催促下大家匆匆忙忙地起床，刷牙、洗臉、梳頭發(fā)，在一陣忙碌之后手忙腳亂地相互招呼著沖下樓下。我們的大學(xué)生活正式開始了，我們宿舍的幸福小日子也由此展開。

場(chǎng)景二：宿舍安全知識(shí)競(jìng)賽

“蘭姐，快看看安全手冊(cè)，晚上就要比賽了。”“噢，知道了，別急，晚上我們一定要好好表現(xiàn)啊，要為我們宿舍爭(zhēng)氣！”就這樣，由于我們的充分準(zhǔn)備，在我們宿舍全體舍友的關(guān)心和支持下，我們236宿舍在這次的宿舍安全知識(shí)競(jìng)賽中表現(xiàn)良好，回答積極，搶答正確率高，引得了現(xiàn)場(chǎng)的陣陣掌聲以及評(píng)委的肯定。

場(chǎng)景三：迎校慶百科知識(shí)競(jìng)賽

“親們，這次我們部門有個(gè)迎校慶百科知識(shí)競(jìng)賽，我們宿舍報(bào)名吧。”“對(duì)，說不定還可以為我們宿舍加分呢，報(bào)吧？”于是，我們又積極參加了百科知識(shí)競(jìng)賽，這次由于有一個(gè)人是負(fù)責(zé)舉辦的學(xué)習(xí)部的，所以我們是三個(gè)人現(xiàn)場(chǎng)答辯，一個(gè)人場(chǎng)外加油。比賽很激烈，但我們沒有畏難而退，一直堅(jiān)持到最后，雖然沒有取得很好的名次，但是我們卻在答辯的過程中變得更團(tuán)結(jié)了，我們的感情又近了一步，參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)的積極性也更高了。場(chǎng)景四：獲得系通報(bào)表揚(yáng)

“快看啊，我們宿舍被表揚(yáng)了！”“在哪呢？在哪呢？”在蘭姐的尖叫聲中我們興高采烈地跑到表揚(yáng)榜前看個(gè)清楚。這次的系宿舍評(píng)比比賽，我們宿舍打掃到位，地面清潔，物品擺放整齊，空氣清新，讓來查看評(píng)比的老師和同學(xué)贊賞有加，也被當(dāng)作文明宿舍示范榜樣。場(chǎng)景五：參加宿舍評(píng)比比賽，進(jìn)入復(fù)賽

在第二次宿舍評(píng)比比賽中，我們宿舍積極打掃衛(wèi)生，用心裝飾宿舍，營(yíng)造良好溫馨的宿舍氛圍，雖然最終沒有進(jìn)入決賽，但進(jìn)入了復(fù)賽也算是對(duì)我們努力的肯定了。

場(chǎng)景五：周末，靈巖山

“快爬?。　蔽覀?cè)谥苣┑纳衔?，宿舍全體成員在舍長(zhǎng)的帶領(lǐng)下乘車到靈巖山爬山，一路有說有笑，我們不僅是好的舍友，更是好的玩伴，我們不僅是和睦相處的同學(xué)，更是友誼深厚的朋友，我們的親密無間，我們的樂觀活潑是我們宿舍和睦、向上的重要原因。

我們的宿舍干凈，整潔，我們的宿舍和睦，溫馨，我們的宿舍積極，活躍，我們的宿舍團(tuán)結(jié)，向上。我們的宿舍是一個(gè)大家庭，每一個(gè)人都是家里的一分子在這個(gè)家里，我們互幫互助，我們共同學(xué)習(xí)，我們一起奮斗，我們分享喜怒哀樂，在236的記憶里，愛與奉獻(xiàn)是不變的主題。

第二篇：宿舍工作簡(jiǎn)報(bào)6

宿舍工作簡(jiǎn)報(bào)

2009年第4期（總4期）

學(xué)工部（處）團(tuán)委 主辦 2009年9月22日

本期目錄：

■ 文明宿舍評(píng)比

2009年11月17日，機(jī)電工程系宿管部對(duì)本系部各宿舍進(jìn)行檢查，通過對(duì)宿舍先進(jìn)文化評(píng)比（包括宿舍先進(jìn)人物事跡、舍詩或宿舍宣言評(píng)比），宿舍紀(jì)律評(píng)比以及宿舍衛(wèi)生評(píng)比三結(jié)合的形式，開展文明宿舍評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)評(píng)比“三結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)分。

經(jīng)過一個(gè)月的多次檢查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)宿舍的同學(xué)都能夠在思想上重視，在行動(dòng)中體現(xiàn)，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，使宿舍衛(wèi)生狀況有了較大的改變。宿舍內(nèi)干凈、整潔，室內(nèi)物品擺放整齊，但美中不足的是，有些宿舍走廊上的垃圾沒有能及時(shí)清理，室內(nèi)空間不美觀、整潔，物品擺放不夠整齊，希望這些宿舍在今后的活動(dòng)中加以改進(jìn)。

通過開展本次活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自理能力，使廣大同學(xué)能夠在干凈整潔的環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)，保障大多數(shù)同學(xué)的身心健康，希望同學(xué)們持之以恒，共建文明宿舍。

機(jī)電工程系宿管部

2010.12.27

第三篇：初等教育學(xué)習(xí)心得

初等教育學(xué)習(xí)心得

呂靈

初等教育是教小學(xué)的教育專業(yè)，而小學(xué)教育，在我認(rèn)為是整個(gè)教育過程中最基礎(chǔ)也是最重要的。小學(xué)教育是我國(guó)九年制義務(wù)教育中的一部分，可見其重要性。若沒有小學(xué)的良好基礎(chǔ)，如何才能學(xué)好以后的課程呢？作為一個(gè)小學(xué)教育的工作者而言，責(zé)任非常重大，不僅要教授他們知識(shí)，還要教他們做人的道理。在兒童時(shí)期的他們，還是“白紙”一張，一定要接受正確的教育，才能走上正確的道路。要了解兒童，才能教好兒童，那么我們所學(xué)習(xí)的課程也是十分重要的。

在大一，我們的課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、書法、小學(xué)教育教學(xué)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代漢語、教師口語、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教育原理、普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、體育、軍事理論;選修課：當(dāng)代藝術(shù)欣賞、文化名人與蘇州。

只有了解了兒童的心理，才能更好的教育他們。所以，我覺得心理學(xué)，特別是兒童心理學(xué)這門課程，學(xué)習(xí)它對(duì)我們來說是十分必要的。這里面每一門課程都是十分重要的，都有它的作用。例如，數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練我們的邏輯性，英語是世界通用的語言，作為現(xiàn)代的教育者是一定要掌握的，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概念是正確的理論，方向?qū)α?，才能教?dǎo)孩子走正確的道路等等。

然而，在初等教育的專業(yè)必修課中，兒童衛(wèi)生學(xué)這門課，在我認(rèn)為這是非常重要的一門課程，作為一個(gè)小學(xué)教育的工作者而言，關(guān)心兒童的衛(wèi)生健康是十分重要的，有了健康的身體，才有精力來學(xué)習(xí)，才能更好的學(xué)習(xí)。然而，我們的課表中卻忽略了這一門課程，這個(gè)課表安排的似乎并不是太合理，我想，也許要到下一個(gè)學(xué)期才有吧。關(guān)心兒童，關(guān)注兒童的健康狀況，也是作為一個(gè)有責(zé)任的教師的表現(xiàn)。

我覺得教師首先是要正義的，要有崇高的品德。

如果真的要作為一名小學(xué)教師，我要學(xué)習(xí)的太多太多，然而單單是在課堂上學(xué)習(xí)的這些東西似乎還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話一直謹(jǐn)記在我的心中。理論永遠(yuǎn)只是理論，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并改正。真正的與孩子們相處，才能了解孩子們的心理。把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中靈活的運(yùn)用并變通。

做好一位人民教師是我最大的夢(mèng)想，教育好我以后的每一位學(xué)生，是我最想做的事，希望這個(gè)理想在未來能夠?qū)崿F(xiàn)。

第四篇：比較初等教育

1、“比較教育”作為一個(gè)術(shù)語和一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，最早是由十九世紀(jì)初的一位法國(guó)教育家和社會(huì)活動(dòng)家（朱利安）提出來的。

2、朱利安于1817年撰寫出版了（《比較教育研究的計(jì)劃和初步建議》），為人類構(gòu)建起第一個(gè)比較教育的發(fā)展框架。

3、(色諾芬)在他撰寫的《波斯國(guó)王塞勒斯傳》中，比較系統(tǒng)地記述和評(píng)論了古波斯的教育見聞。

4、西賽羅是古羅馬的一位著名學(xué)者和思想家。他在《演說家》和《共和政體》等著作中，比較研究（古希臘雅典）和（斯巴達(dá)）兩個(gè)城邦的教育訓(xùn)練的方法。

5、唐朝高僧玄奘旅行取經(jīng)20余年，完成巨著（《大唐西域記》），記載了印度的西域國(guó)家的民族歷史、社會(huì)宗教和文化教育，詳細(xì)介紹了印度等國(guó)的教育制度、學(xué)校課程和教師教學(xué)。

6、1933年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授康德爾出版了比較教育領(lǐng)域中具有里程碑意義的經(jīng)典著作（《比較教育研究》）。

7、英國(guó)比較教育家尼古拉斯?漢斯認(rèn)為，“（民族性）”是比較研究各國(guó)教育中，必須特別重視的因素。

8、由于康德爾、漢斯、施耐德等同輩學(xué)者的大力倡導(dǎo)，用（歷史學(xué)）的方法去探詢制約教育發(fā)展的因素，成為20世紀(jì)上半期比較教育的基本研究方法。

9、1886年《小學(xué)校令》的頒布，大大促進(jìn)了近代日本初等教育的普及，但此時(shí)的4年初等義務(wù)教育的普及是征收學(xué)費(fèi)的，但直到1900年，當(dāng)日本政府獲得中國(guó)清政府的（2.3億）億兩白銀的巨額賠款后，遂開始實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育。

10、20世紀(jì)的前半期，法國(guó)初等教育的改革主要是圍繞建立“（統(tǒng)一學(xué)校）”而進(jìn)行的。

11、美國(guó)教育行政制度的基本特點(diǎn)之一是高度的(地方分權(quán))。

12、目前，英國(guó)實(shí)行(11)年義務(wù)教育。

13、法國(guó)是個(gè)政教分離主義的國(guó)家，國(guó)立學(xué)校都是(世俗)學(xué)校，不允許進(jìn)行任何宗教教育。

14、到了1900年，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，根據(jù)不平等《馬關(guān)條約》，日本得到中國(guó)的賠款共計(jì)2.3億兩白銀。

15、隨著進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，以杜威為首的實(shí)用主義教育哲學(xué)思想一度成為美國(guó)眾多初等學(xué)校進(jìn)行課程改革的依據(jù)，許多美國(guó)初等學(xué)校按照杜威的“(兒童中心論)”來編制和安排初等學(xué)校的課程、編制課程計(jì)劃。

16、1944年，英國(guó)設(shè)立了(11歲)考試來控制初等教育和中等教育的銜接，這使得英國(guó)各地區(qū)的初等學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)大體上一致。

17、現(xiàn)行的法國(guó)初等學(xué)校課程主要是1985年所頒布的全國(guó)小學(xué)教育計(jì)劃所規(guī)定的，共7門：法語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、歷史與地理、(公民教育)、藝術(shù)、體育。

18、日本初等學(xué)校課程實(shí)行的是(全國(guó)統(tǒng)一)的課程標(biāo)準(zhǔn)，由文部省制定和頒布初等學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)。

19、在美國(guó)初等學(xué)校的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法是“(5W－H)”。

20、日本1998年頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的第一章中明確規(guī)定了道德教育的目標(biāo)，即：“道德教育的目標(biāo)是，根據(jù)《教育基本法》及《學(xué)校教育法》所確定的教育根本精神，為了培養(yǎng)將尊重人類的精神和(對(duì)生命的敬畏之念)發(fā)揮于家庭、學(xué)校、其他社會(huì)的具體生活之中，具有豐富的情感，致力于創(chuàng)造個(gè)性豐富的文化和發(fā)展民主的社會(huì)及國(guó)家，進(jìn)而為和平的國(guó)際社會(huì)做貢獻(xiàn)，開拓未來的有主體性的日本人，而培養(yǎng)作為其基礎(chǔ)的道德性?！?/p>

21、為了促進(jìn)中小學(xué)師資力量、教育質(zhì)量的平衡，加強(qiáng)校際之間的人事交流，日本實(shí)行中小學(xué)教師(轉(zhuǎn)任)制度。一個(gè)教師在某一學(xué)校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調(diào)動(dòng)到同一地區(qū)其他學(xué)校任教。

22、英國(guó)本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的“教育學(xué)士學(xué)位”課程主要由“教育理論”、“教學(xué)技能”、“主要課程”和“(學(xué)校教育工作體驗(yàn))”。

23、英國(guó)初等學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定主要有兩大方面，一是關(guān)鍵階段末的統(tǒng)考，二是(校內(nèi)教師的評(píng)價(jià))。

24、日本初等學(xué)校國(guó)語中的寫作教學(xué)主要包括語匯教學(xué)、作文教學(xué)和(書法指導(dǎo))三方面。

25、英國(guó)于1990年發(fā)表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目標(biāo)包括知識(shí)、技能、(態(tài)度)和(價(jià)值觀)四方面。

26、1990年，新加坡教育部課程發(fā)展署成立了《好公民》教材組，負(fù)責(zé)修訂新的小學(xué)公民教育教材。

27、韓國(guó)“第六次道德教育大綱”規(guī)定，《道德》科從小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置。各年級(jí)的道德課內(nèi)容都由“個(gè)人生活”、“家庭近鄰學(xué)校生活”、“社會(huì)生活”、“(國(guó)家民主生活)”四部分組成。

28、法國(guó)學(xué)校的公民教育除了通過專設(shè)的公民科實(shí)施外，還融合了歷史、地理、(經(jīng)濟(jì))等社會(huì)科中進(jìn)行。

29、美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校的行政首長(zhǎng)，向(學(xué)監(jiān))負(fù)責(zé)，執(zhí)行學(xué)區(qū)理事會(huì)（教育委員會(huì)）的有關(guān)決議及管理學(xué)校日常行政事務(wù)。

30、美國(guó)小學(xué)一般不大重視(天才兒童)的教育，認(rèn)為初等教育是公民教育，是為了培養(yǎng)合格的公民。

31、英國(guó)的小學(xué)教師，因?qū)W校性質(zhì)不同大致可分為地方公務(wù)員的教師以及(民辦教師)。

32、英國(guó)政府規(guī)定小學(xué)教師每任教5年可脫產(chǎn)進(jìn)修一學(xué)期，在職進(jìn)修是教師的義務(wù)，更是教師的一種(權(quán)利)。

33、在一般情況下，德國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校教師的工作量是每周任課(28)節(jié)，并兼一項(xiàng)學(xué)校管理工作，大約相當(dāng)于5課時(shí)的工作量，例如圖書、體育用具管理、電化教室等等。在所任課程中，每人幾乎都要教(三四)種教材，如教物理的兼教化學(xué)，教數(shù)學(xué)的兼教德語等等。

34、為了促進(jìn)中小學(xué)師資力量、教育質(zhì)量的平衡，加強(qiáng)校際之間的人事交流，日本實(shí)行中小學(xué)教師(轉(zhuǎn)任)制度。一個(gè)教師在某一學(xué)校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調(diào)動(dòng)到同一地區(qū)其他學(xué)校任教。

35、在美國(guó)還出現(xiàn)了一種融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的(專業(yè)發(fā)展學(xué)校)。

36、美國(guó)小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教師教育課程的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、(學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn))、以及資格證書三方面。

1、簡(jiǎn)述比較教育的特點(diǎn)

第一，比較教育以比較教育研究方法為基本研究方法，同時(shí)輔以其他方法。第二，比較教育的研究以當(dāng)代教育問題為中心。第三，比較教育的研究具有國(guó)際性和跨國(guó)性。第四，比較教育以整個(gè)教育領(lǐng)域的各種現(xiàn)象為研究對(duì)象。

2、簡(jiǎn)述比較教育的使命和任務(wù)

比較教育的三大使命是：科學(xué)的使命、人文的使命和決策的使命。五大任務(wù)是：（1）了解別國(guó)的教育（2）認(rèn)識(shí)本國(guó)的教育（3）認(rèn)識(shí)教育的規(guī)律（4）推動(dòng)教育改革（5）增進(jìn)國(guó)際理解與合作

3、學(xué)習(xí)比較教育有什么意義？

（1）增長(zhǎng)教育知識(shí)（2）學(xué)習(xí)別國(guó)經(jīng)驗(yàn)（3）形成教育觀念

比較教育蓬勃發(fā)展時(shí)期表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？

研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，地方和國(guó)際性比較教育團(tuán)體涌現(xiàn)，研究成果影響巨大，研究方法多種多樣。

4、“比較教育”至今經(jīng)歷了那些發(fā)展階段？

比較教育的“史前期”。（2）比較教育領(lǐng)域的創(chuàng)建時(shí)期。（3）比較教育的學(xué)科建制時(shí)期。（4）比較教育的蓬勃發(fā)展時(shí)期。（5）教育的泛化發(fā)展時(shí)期。

5、簡(jiǎn)述英國(guó)幼兒學(xué)校的教育目標(biāo)

鍛煉幼兒的體格； 培養(yǎng)良好的習(xí)慣； 發(fā)展幼兒的個(gè)性； 訓(xùn)練幼兒說話和聽話的能力；提供活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)較多的事物，以增進(jìn)其生活知能；

6、簡(jiǎn)述英國(guó)小學(xué)教育目標(biāo)

發(fā)展兒童身心健康； 陶冶兒童優(yōu)良行為； 增進(jìn)兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)與興趣； 培養(yǎng)兒童正確的觀

察能力； 指導(dǎo)兒童正當(dāng)?shù)恼n余活動(dòng)；激發(fā)兒童養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與精神。

7、簡(jiǎn)述美國(guó)的兒童中心課程編制方式

這種編制課程的方式主要是以兒童的能力、興趣及需要為中心來計(jì)劃學(xué)習(xí)的活動(dòng)，注重在各種社會(huì)實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的能力與個(gè)性。雖然在所設(shè)的課程上與學(xué)科中心課程相似，但它的教學(xué)目標(biāo)更為廣泛、教學(xué)組織方式不同。沒有固定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，由教師自己創(chuàng)造，書本教材和教具的使用也都根據(jù)兒童的興趣和需要而定，一般采用活動(dòng)的方式來組織教學(xué)，因此，又稱為“活動(dòng)課程”或“經(jīng)驗(yàn)課程”。

8、影響初等學(xué)校課程改革的因素有那些？

社會(huì)發(fā)展； 文化、教育傳統(tǒng)； 教師；課程改革政策。

9、比較教育蓬勃發(fā)展時(shí)期表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？

研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，地方和國(guó)際性比較教育團(tuán)體涌現(xiàn)，研究成果影響巨大，研究方法多種多樣。

10、影響初等學(xué)校課程改革的因素有那些？

（1）社會(huì)發(fā)展（2）文化、教育傳統(tǒng)（3）教師（4）課程改革政策

11、英國(guó)初等學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)定中的課程作業(yè)有那些類型？

（1）實(shí)踐作業(yè)（2）書面作業(yè)（3）口頭、聽力作業(yè)（4）表演作業(yè)

12、簡(jiǎn)述法國(guó)公民道德教育的特點(diǎn)。

（1）注重社會(huì)性道德教育（2）內(nèi)容安排強(qiáng)調(diào)階段性和現(xiàn)實(shí)性（3）多渠道、多途徑實(shí)施公民教育。

13、美國(guó)教育家舒爾曼認(rèn)為，教師作為知識(shí)的傳授者應(yīng)具備那些基礎(chǔ)知識(shí)？

（1）學(xué)科知識(shí)；（2）一般教學(xué)知識(shí)即原則性的教學(xué)策略，如課堂管理及組織等；（3）課程知識(shí)，即對(duì)教材與教案的了解；（4）科學(xué)教學(xué)知識(shí)，即因不同學(xué)科而異的教學(xué)方法；（5）對(duì)學(xué)生及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；（6）對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，如對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、視導(dǎo)單位、社區(qū)資源等方面的認(rèn)識(shí)；（7）對(duì)教育目的、價(jià)值和教育哲學(xué)、教育的認(rèn)識(shí)。

14、法國(guó)初等學(xué)?？茖W(xué)與技術(shù)課程的教師應(yīng)遵守的科學(xué)教育的三條原則是什么？

一是凡能在室外學(xué)習(xí)的東西，一律不在室內(nèi)進(jìn)行；二是凡能通過自然界可以掌握到手的東西，絕不停留在書本知識(shí)上；三是凡能研究看得見、摸得著的動(dòng)態(tài)事物，絕不研究停止不動(dòng)的靜物。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在大自然中進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

15、在寫作教學(xué)上，聯(lián)邦德國(guó)初等學(xué)校的教師往往會(huì)通過哪四個(gè)途徑來指導(dǎo)學(xué)生們編寫故事？ 在寫作教學(xué)上，聯(lián)邦德國(guó)初等學(xué)校的教師往往會(huì)通過四個(gè)途徑來指導(dǎo)學(xué)生們編寫故事，一是先說個(gè)笑話，讓學(xué)生把笑話編寫成故事；二是看圖編寫故事；三是提供幾個(gè)詞匯，讓學(xué)生利用這幾個(gè)詞來編寫故事；四是閱讀報(bào)刊上的某一新聞或消息，讓學(xué)生圍繞此消息來編寫故事。

16、簡(jiǎn)述新加坡小學(xué)開設(shè)公民道德教育課程的宗旨。

新加坡小學(xué)開設(shè)公民道德教育課程的宗旨是培養(yǎng)具有以下素質(zhì)的好公民：社會(huì)利益高于個(gè)人利益；維護(hù)組成社會(huì)的家庭；提倡種族和宗教間的寬宏大量和相互體諒；培養(yǎng)協(xié)商解決問題的美德。

17、目前在英國(guó)要成為合格的小學(xué)教師必須具備那些條件？

目前在英國(guó)，要成為合格的小學(xué)教師必須具備：（1）必須經(jīng)過教育專業(yè)訓(xùn)練，取得教育學(xué)士學(xué)位。（2）必須通過英語和數(shù)學(xué)考試，獲得證書。（3）必須經(jīng)過為期一年的試用，而且試用考試必須合格。

18、目前在法國(guó)的幼兒學(xué)校和小學(xué)中，除校長(zhǎng)外，還設(shè)有那三個(gè)委員會(huì)參與學(xué)校的管理？

（1）教師委員會(huì)（2）家長(zhǎng)委員會(huì)（3）學(xué)校理事會(huì)

19、簡(jiǎn)述英國(guó)對(duì)初等學(xué)校初任教師的初任培訓(xùn)的監(jiān)督和幫助的具體做法。

第一，明確新教師專業(yè)發(fā)展的基本需求。第二，設(shè)定專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。第三，對(duì)新教師的教學(xué)情況進(jìn)行觀察，主要是聽課。第四，召開專業(yè)考察會(huì)議。

20、簡(jiǎn)述法國(guó)初等學(xué)校教師的資格競(jìng)爭(zhēng)考試的初試和復(fù)試的內(nèi)容。

初試為語文、數(shù)學(xué)兩項(xiàng)筆試，各3小時(shí)。既檢查知識(shí)，也檢查能力，還檢查對(duì)初等教育的理解及知識(shí)和能力在其中的應(yīng)用。復(fù)試包括4項(xiàng)：一項(xiàng)口試為對(duì)教育及教師職業(yè)的理解，一項(xiàng)口試

為考生從外語、音樂、美術(shù)中選擇的一項(xiàng)，筆試由考生從生物—地質(zhì)、歷史—地理、物理—技術(shù)中選擇一項(xiàng)，體育包括游泳、自選項(xiàng)目和回答問題。

21、簡(jiǎn)述世界初等學(xué)校管理改革的趨勢(shì)。

（1）擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)（2）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系（3）不斷改善學(xué)校內(nèi)部管理

1、舉例說明各國(guó)初等學(xué)校課程內(nèi)容改革的共同趨勢(shì)

在初等學(xué)校課程改革中，課程內(nèi)容的改革是其主要的組成部分。各國(guó)初等學(xué)校課程內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)出不斷現(xiàn)代化的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為注重科學(xué)技術(shù)啟蒙教育和更新課程的內(nèi)容、注重信息技術(shù)的教育以及注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革。

一、加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的啟蒙教育。例1985年法國(guó)教育改革中把“科學(xué)與技術(shù)”課作為科學(xué)啟蒙教育的主要課程。英國(guó)初等學(xué)?？茖W(xué)教育所要完成的目標(biāo)包括：傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)觀、科學(xué)能力和科學(xué)的態(tài)度。其中科學(xué)能包括觀察能力、提出問題的能力、提出假設(shè)的能力、預(yù)測(cè)的能力、計(jì)劃和執(zhí)行調(diào)查的能力、說明解釋的能力、交際的能力。日本政府同樣重視初等學(xué)校在培養(yǎng)兒童科學(xué)和能力方面所具有的重要價(jià)值，在歷次的課程改革中，理科內(nèi)容不斷地得到修訂。

二、重視計(jì)算機(jī)教育的普及。1986年11月，法國(guó)教育部對(duì)全國(guó)基礎(chǔ)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)做出新的規(guī)定：要求小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)完成兩個(gè)目標(biāo)，一是模擬，即讓學(xué)生通過游戲領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)在實(shí)際生活中的作用；二是獲取知識(shí)，即學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)的功能來獲得信息和知識(shí)，由于計(jì)算機(jī)可以使尋找相關(guān)資料和信息的工作變得簡(jiǎn)單而快捷，因此，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨別、分析能力。英國(guó)在1988年的教育改革中就將“信息技術(shù)”列入全國(guó)統(tǒng)一課程中，為全面提高英國(guó)學(xué)生的信息和傳播技術(shù)能力，在新的國(guó)家課程中，英國(guó)政府將原來“信息技術(shù)”課程改為“信息和傳播技術(shù)”。

三、更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革。英國(guó)政府從1995年起開始實(shí)施《提高中小學(xué)水平計(jì)劃》，到2000年新實(shí)施的國(guó)家課程中，提高基礎(chǔ)學(xué)力仍然是課程改革的基本方針。法國(guó)政府在２０世紀(jì)８０年代的課程改革中也非常重視法語等基礎(chǔ)課程．國(guó)語等基礎(chǔ)課程在日本初等學(xué)校教育課程改革中也受到重視，從２０世紀(jì)５０年代起，日本初等學(xué)校的國(guó)語課程不斷的進(jìn)行著改革，其在整個(gè)初等學(xué)校課程體系中的地位越來越重要，僅僅就其課時(shí)量來說，呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。例如在1947年，1958年、1989年日本都頒布了新的課程計(jì)劃，在這些新課程計(jì)劃中，國(guó)語課的年（周）課時(shí)數(shù)不斷增加，直到1989年以后，才沒有遞增，保持一定的課時(shí)數(shù)。

2、談?wù)勅绾卫斫饨K身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)理念

終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念是當(dāng)今世界一種重要的教育理念，對(duì)各國(guó)包括初等教育在內(nèi)的整個(gè)教育系統(tǒng)都產(chǎn)生著影響。終生教育是從時(shí)間的緯度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)化社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是橫向空間的拓展，要求整個(gè)社會(huì)的各個(gè)場(chǎng)所都成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。終生教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)是緊密相聯(lián)的，終生教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石。

3、簡(jiǎn)述美國(guó)全國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)小學(xué)教育目的的概括

美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)曾將小學(xué)教育目的概括為： 增進(jìn)兒童的健康和發(fā)展兒童的體格；增進(jìn)兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格；發(fā)展兒童對(duì)社會(huì)和科學(xué)世界的認(rèn)識(shí)；發(fā)展兒童有效的參與民主社會(huì)的技能；發(fā)展兒童民主的生活價(jià)值；發(fā)展兒童的創(chuàng)造性能力。

4、談?wù)勚饕l(fā)達(dá)國(guó)家初等學(xué)校教師培養(yǎng)的內(nèi)容的共同特征

發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系的基本框架為普通教育課程、專業(yè)學(xué)科課程、教育學(xué)科課程。在課程組成的三部分中，突出教育學(xué)科課程的設(shè)置。普通教育課程強(qiáng)調(diào)“博”，內(nèi)容覆蓋自然科學(xué)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域，加強(qiáng)其完整性、連貫性和成熟性，為學(xué)生在日新月異的社會(huì)中奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)科課程的設(shè)置與小學(xué)課程的設(shè)置基本對(duì)應(yīng)。既顧及小學(xué)各門學(xué)科，又重點(diǎn)突出l－3門學(xué)科，核心是語文和數(shù)學(xué)，并至少有一門學(xué)科達(dá)到精深程度。教育學(xué)科課程設(shè)有教育基本理論課程、各科教學(xué)法課程和教育實(shí)踐課程（實(shí)習(xí)、見習(xí)）。各國(guó)對(duì)各科教學(xué)法課程和教育實(shí)踐課程尤為重視。并且都力圖在教育理論和教育實(shí)踐之間建立了功能性的聯(lián)系。二者有機(jī)結(jié)合，交替進(jìn)行，共同服務(wù)于小學(xué)教師的培養(yǎng)。

5、談?wù)勈澜绯醯葘W(xué)校道德教育的改革趨勢(shì)

世界初等學(xué)校道德教育的改革趨勢(shì)：（1）目標(biāo):培養(yǎng)富有民族精神的社會(huì)“好公民”（2）價(jià)值:倡導(dǎo)回歸生活世界的全球本位道德（3）內(nèi)容:凸顯道德、心理一體的健全人格教育（4）模式:突出道德實(shí)踐能力的多元整合取向

第五篇：中法比較初等教育

法國(guó)初等教育的發(fā)展歷程

法國(guó)是歷史悠久且經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，法國(guó)的教育體制沿襲了拿破侖時(shí)代的典型的中央集權(quán)的行政體制，法國(guó)是世界上普及小學(xué)義務(wù)教育最早的國(guó)家之一，全國(guó)采取統(tǒng)一的教育制度，學(xué)制為“5－4－3”制，即小學(xué)5年、初中4年、高中3年。1959年頒布的《教育改革法》規(guī)定實(shí)行10年義務(wù)教育（由原來的6－14歲，延長(zhǎng)到16歲），稱為基礎(chǔ)教育階段。

一、舊制時(shí)期的中小學(xué)課程（1780年資產(chǎn)階級(jí)大革命以前）

1789年法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)大革命爆發(fā)以前，法國(guó)還是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的封建君主專政國(guó)家，天主教會(huì)的高級(jí)僧侶和封建貴族居于統(tǒng)治地位，學(xué)校教育基本上由天主教會(huì)控制。直到現(xiàn)在，法國(guó)絕大多數(shù)私立學(xué)校仍是以天主教為主的教會(huì)學(xué)校。當(dāng)時(shí)的初等教育由城鄉(xiāng)文法學(xué)校實(shí)施，由專門的神職人員進(jìn)行讀、寫、算、歷法等方面的基礎(chǔ)教學(xué)，貴族子弟進(jìn)入大寺院開辦的學(xué)校。中世紀(jì)大學(xué)的文學(xué)院承擔(dān)著今天的中等教育，教學(xué)內(nèi)容以“七藝”為主，學(xué)生來自城鄉(xiāng)的文法學(xué)校。當(dāng)時(shí)法國(guó)的課程內(nèi)容帶有濃厚的宗教色彩。

二、近代時(shí)期的中小學(xué)課程（大革命時(shí)期至19世紀(jì)末）

1789年法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)大革命推翻了波旁王朝，確立了資本主義制度，也促使法國(guó)教育進(jìn)一步發(fā)展，并開始向世俗化過渡。拿破侖執(zhí)政后，采納了孔多塞提出的關(guān)于由國(guó)家舉辦世俗性學(xué)校的教育計(jì)劃，由此，法國(guó)建立了中央集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。

1833年，法國(guó)頒布了《基佐教育法》，決定發(fā)展初等教育，規(guī)定每市鎮(zhèn)設(shè)立1所小學(xué)，在600人以上的市鎮(zhèn)設(shè)立1所高等小學(xué)。這是法國(guó)初等教育發(fā)展史上的重要步驟。1881－1882年，兩個(gè)《費(fèi)里法案》規(guī)定6－13歲為義務(wù)教育階段。到19世紀(jì)末，法國(guó)教育實(shí)現(xiàn)了世俗化。《基佐教育法》將小學(xué)分為兩級(jí)，即基礎(chǔ)小學(xué)和高級(jí)小學(xué)。開設(shè)的課程包括道德、閱讀、書寫、法語語言（朗讀、拼寫法、語法）、算術(shù)、直觀課、圖畫、手工勞動(dòng)、唱歌及體育。

三、現(xiàn)代時(shí)期的中小學(xué)課程（20世紀(jì)以后）

進(jìn)入20世紀(jì)以后，法國(guó)教育開始了它的現(xiàn)代階段，自1912年起，法國(guó)規(guī)定禁止教士在公立學(xué)校任教。在20世紀(jì)初確立了中等教育初中4年、高中3年的學(xué)制。1925年開始實(shí)行小學(xué)階段的統(tǒng)一教育，1931年開始實(shí)行中學(xué)免收學(xué)費(fèi)，1936年將義務(wù)教育延長(zhǎng)1年到14歲，入學(xué)人數(shù)特別是女生人數(shù)顯著增加。1947年，“朗之萬教育改革計(jì)劃”提出建立單一的前后連貫的學(xué)校教育制度，并規(guī)定6－18歲為義務(wù)教育階段，各級(jí)教育實(shí)行免費(fèi)，這一改革計(jì)劃奠定了法國(guó)以后歷次教育改革的思想基礎(chǔ)。繼而，逐步取消了雙軌制，同時(shí)職業(yè)技術(shù)教育的地位也得到了提高。二戰(zhàn)以后，法國(guó)中小學(xué)課程基于時(shí)代的要求進(jìn)行了一系列改革。

（一）20世紀(jì)六七十年代的課程改革

二戰(zhàn)后，法國(guó)教育始終面臨著技術(shù)知識(shí)迅速更新的挑戰(zhàn)，因此，不斷地革新陳舊的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，使整個(gè)教育體制具有更廣泛的適應(yīng)性，成了最為迫切的任務(wù)。

1969年，法國(guó)進(jìn)行了以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為宗旨的小學(xué)課程改革，設(shè)立了“三分制”課程，即在小學(xué)各年級(jí)，打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)法，將小學(xué)各年級(jí)設(shè)置的27個(gè)學(xué)時(shí)分為三大板塊：1）15學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)教育，包括法語和數(shù)學(xué)；2）6學(xué)時(shí)的啟蒙教育，包括歷史、地理、手工勞動(dòng)、公民教育、藝術(shù)教育；3）6學(xué)時(shí)的體育教育。其目的在于改變以往過于刻板、分割的傳統(tǒng)教學(xué)法，改變過去過于注重專業(yè)知識(shí)的傳授，試圖通過綜合性的啟蒙活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合，幫助學(xué)生自覺地了解周圍事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維、智力和情感。同時(shí)，改革也削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，打亂了學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，反而導(dǎo)致小學(xué)生文化知識(shí)水平的下降?！叭种普n程”是法國(guó)小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的根本變革，也是法國(guó)課程現(xiàn)代化的標(biāo)志。然而，這種課程的實(shí)施更多關(guān)注的是課程結(jié)構(gòu)表層的變革和各學(xué)科之間的分配與協(xié)調(diào)，并沒有對(duì)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和安排加以理解和關(guān)注。

1975年，法國(guó)國(guó)民教育部部長(zhǎng)哈比，提出了“教育體制現(xiàn)代化”為主旨的教育改革。主要內(nèi)容為：1）增加數(shù)學(xué)、啟蒙學(xué)科的課時(shí)，減少法語和體育的課時(shí)；2）各年級(jí)課程各具特色，加強(qiáng)了從小學(xué)到中學(xué)各學(xué)段的銜接；3）突出個(gè)體概念，實(shí)施“支援教學(xué)法”；4）將現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)引入教育領(lǐng)域，加強(qiáng)綜合性，使

啟蒙學(xué)科更為豐富；5）增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的自主性和創(chuàng)造性。這次課程改革可以說是1969年小學(xué)課程改革的繼續(xù)，在一定程度上彌補(bǔ)了“三分制課程”的弊端，使小學(xué)課程更為制度化、合理化、靈活化。

（二）20世紀(jì)80年代的課程改革

法國(guó)自二戰(zhàn)后經(jīng)過30多年的改革與發(fā)展，取得了前所未有的成績(jī)。但其教育在某些方面還存在嚴(yán)重的問題，比如，集中、統(tǒng)一的管理體制使得學(xué)校依然保持著一定程度上的機(jī)械、僵化和責(zé)任心不強(qiáng)，重學(xué)術(shù)、脫離實(shí)際的問題沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)，畢業(yè)生的適應(yīng)性較差。淘汰率高，導(dǎo)致教育浪費(fèi)。法國(guó)教育的淘汰率、留級(jí)率之高是舉世聞名的。據(jù)調(diào)查，法國(guó)中小學(xué)目前面臨著嚴(yán)重的質(zhì)量問題。法國(guó)初等教育中存在不平等的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在地區(qū)和家庭背景上。

鑒于此，法國(guó)政府于20世紀(jì)80年代先后組織了由專家和學(xué)者組成的全國(guó)性的專門委員會(huì)，對(duì)全國(guó)的教育狀況進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，并就改革措施向政府或總統(tǒng)提交了研究報(bào)告或方案。在此期間，國(guó)民教育部還多次組織教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士參與教育改革的廣泛討論。在初等教育領(lǐng)域，此次改革的目標(biāo)是使法國(guó)“擁有強(qiáng)有力的和高質(zhì)量的小學(xué)，而且使完成小學(xué)學(xué)業(yè)者可以被認(rèn)為已具備初步知識(shí)”，改革廢止了自1969年開始實(shí)行的“三分制課程”教學(xué)計(jì)劃，重新恢復(fù)傳統(tǒng)的分科教學(xué)，以便加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。1985年秋季開學(xué)，小學(xué)的五個(gè)年級(jí)被劃分為3個(gè)階段：第1年為第一階段，稱為預(yù)備班；第2、第3年為

第二階段，稱為初級(jí)班；第4、第5年為第三階段，稱為中級(jí)班。同時(shí)，國(guó)民教育部頒布了全國(guó)新的教學(xué)計(jì)劃，將原來小學(xué)的5門課程增加到7門課程，即法語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、歷史與地理、公民教育、藝術(shù)教育、體育活動(dòng)。此次課程改革的特點(diǎn)是課程的綜合化和課程安排的靈活化。

（三）世紀(jì)之交的課程改革

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，法國(guó)繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行改革。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)獲得現(xiàn)代社會(huì)的自主公民所應(yīng)具備的文化素質(zhì)和能力。此外，其教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)混亂，難以給教師以清晰的整體目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)性，使得教師在教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)負(fù)擔(dān)和困難。

1990年2月，法國(guó)國(guó)民教育部公布了“小學(xué)新政策”，闡述了小學(xué)學(xué)科教學(xué)、教學(xué)組織和課程改革的具體措施。小學(xué)新課程的總目標(biāo)是：為培養(yǎng)未來能適應(yīng)21世紀(jì)生活的成人，教授現(xiàn)代化知識(shí)與技能、社會(huì)與職業(yè)所需的基本常識(shí)和工作方法；培養(yǎng)兒童繼續(xù)接受更多教育的意愿和探索精神，奠定從事高深研究的基礎(chǔ)。根據(jù)新的教學(xué)大綱的要求，法國(guó)小學(xué)課程開始向減輕化、集中化方向發(fā)展，突出重要知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的和諧發(fā)展。

四、法國(guó)中小學(xué)課程發(fā)展的趨勢(shì)

1．為保證教育質(zhì)量，法國(guó)中小學(xué)課程將更加注重各學(xué)段的銜接，按學(xué)習(xí)水平分組，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程政策以及課程理念上追求基礎(chǔ)性和多樣性的統(tǒng)一。

2．為培養(yǎng)學(xué)生的能力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，中小學(xué)高中生將壓縮必修課時(shí)間，增加選修課、活動(dòng)課的比例，且每一年級(jí)都規(guī)定了每周最大課時(shí)數(shù)，以給予學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間和空間。

3．為提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的變化，中小學(xué)課程將加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科技實(shí)踐，積極開展“動(dòng)手做”的實(shí)驗(yàn)改革，這不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，而且能夠有效調(diào)動(dòng)科技界和社會(huì)的力量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4．為處理好集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系，給地方和學(xué)校更多的自主權(quán)，課程政策將更趨彈性化，逐步擴(kuò)大學(xué)校和地方的權(quán)力。

5．為適應(yīng)國(guó)際化、現(xiàn)代化需要，課程內(nèi)容上將更注重加強(qiáng)信息技術(shù)、外國(guó)語以及“公民、經(jīng)濟(jì)、政治、法律”綜合課等方面的教學(xué)，同時(shí)將開設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)課，以及通過“手把手”的教學(xué)方法，引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)。

五、借鑒

二戰(zhàn)以后，法國(guó)的課程改革一直在不斷地進(jìn)行，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。尤其是20世紀(jì)80年代以來的改革，從深度和廣度來說都是空前的，這也可以為我國(guó)的中小學(xué)課程改革提供些許借鑒。

1．課程觀念的變革是課程改革的基本前提。課程改革是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，它與課程思想、課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施等多方面因素緊密相關(guān)。當(dāng)我國(guó)面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，力圖建立中小學(xué)新的課程體

系時(shí)，必須變革傳統(tǒng)觀念，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使廣大教師具備創(chuàng)新意識(shí)、課程改革意識(shí)，以提高他們的職業(yè)素質(zhì)和能力，使之積極地投身到課程改革之中。

2．課程改革要使教育質(zhì)量和教育數(shù)量協(xié)調(diào)發(fā)展。二戰(zhàn)后，法國(guó)教育的大眾化、民主化措施，使得法國(guó)教育在數(shù)量上有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的問題，20世紀(jì)80年代法國(guó)進(jìn)行課程改革時(shí)將提高教育質(zhì)量作為它的一個(gè)優(yōu)先目標(biāo)，90年代又繼續(xù)將其作為首要關(guān)注的重點(diǎn)。，我國(guó)在教育改革中，要注重兼顧數(shù)量與質(zhì)量的發(fā)展，把握好度，特別是處在當(dāng)前我國(guó)高校擴(kuò)招、高中也在擴(kuò)大發(fā)展的階段。

3．課程管理要中央集權(quán)和地方分權(quán)相統(tǒng)一。法國(guó)的教育行政管理體制200年來一直奉行中央集權(quán)制，是西方國(guó)家中集權(quán)化程度最高的國(guó)家。這種管理體制在法國(guó)的教育發(fā)展過程中曾起到過積極的作用。但隨著時(shí)代的變遷，其結(jié)構(gòu)上僵硬刻板，機(jī)制上缺乏活力和快速應(yīng)變能力的弊端日益顯露出來。因此，法國(guó)于20世紀(jì)80年代頒布了分權(quán)法，把中央掌握的一部分管理權(quán)下放到地方，使得法國(guó)在課程改革的實(shí)施過程中，既保持了國(guó)家權(quán)力的統(tǒng)一性，又給予了地方較大的多樣性和靈活性。我國(guó)課程管理體制長(zhǎng)期以來給予地方和學(xué)校的權(quán)限太小，這樣既不利于適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)生的差異，又不利于發(fā)揮地方和學(xué)校的積極性。因此，結(jié)合法國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)中小學(xué)課程實(shí)行三級(jí)管理，即中央、地方、學(xué)校對(duì)課程的管理各有一定的權(quán)限，以加強(qiáng)課程管理的彈性，這也是課程改革成功的必要保證。