第一篇：反思幼兒園小學(xué)化教育

反思幼兒園小學(xué)化教育

幼兒教育小學(xué)化是當(dāng)下社會(huì)普存在的問(wèn)題.它其實(shí)是一種急功近利的的錯(cuò)誤教育傾向，是家長(zhǎng)、老師為了讓孩子贏在起跑線上，而做出的不正確的選擇。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)形式，而學(xué)習(xí)則是小學(xué)的基本活動(dòng)形式，在幼小銜接中主要的還是要培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活動(dòng)的熱愛(ài)和 向往 ,培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活動(dòng)的適應(yīng)性,幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,包括培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì),還要豐富感知經(jīng)驗(yàn),發(fā)展基本能力.現(xiàn)在,不少家長(zhǎng)想讓孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)好,就在入學(xué)前教孩子學(xué)拼音,漢字、做算術(shù),基本用小學(xué)一年級(jí)的課本來(lái)系統(tǒng)胡教.認(rèn)為這樣就是為學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備了.其實(shí)幼兒園應(yīng)該做的應(yīng)該做的其實(shí)很簡(jiǎn)單,在大班下學(xué)期,除了通常的幼兒園授課時(shí)間可在25-30分鐘.主要的還是以游戲?yàn)榛净顒?dòng),高教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中,過(guò)于強(qiáng)化幼兒的知識(shí)性教育會(huì)扼殺他們天真爛漫的個(gè)性,不利于想象力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練.作為幼兒老師,我們的教育目光不能短淺,不能只看到現(xiàn)在,而更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái),面對(duì)家長(zhǎng)的不正確認(rèn)識(shí)與要求,我們要堅(jiān)持自己的原則,決不能被動(dòng)盲從.在具體的實(shí)施上,我們有權(quán)利和義務(wù)發(fā)揮我們專業(yè)教育和權(quán)威性,帶家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。我們應(yīng)做到：

第一、加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。各幼兒園要利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄的形式，加大宣傳力度，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

第二、充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過(guò)一系列教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔以實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利與拔苗助長(zhǎng)式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在教育孩子時(shí)，應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)給予家長(zhǎng)一些具體科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。讓他們?cè)诮逃⒆拥挠^點(diǎn)上與幼兒園一致。

第三、不定期地針對(duì)家長(zhǎng)感興趣的話題，教育難點(diǎn)等，開(kāi)展家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)，通過(guò)大學(xué)各抒己見(jiàn)，溝通觀點(diǎn)，能更好地達(dá)成教育共識(shí)，同時(shí)也促使家長(zhǎng)更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動(dòng)向幼兒園靠攏。

第二篇：幼兒園教育小學(xué)化

“幼兒園教育小學(xué)化”拔苗助長(zhǎng)

009年，一部耗時(shí)3年、以北京一家名叫巴學(xué)園的幼兒園里的孩子為拍攝對(duì)象的電影《小人國(guó)》上映，展現(xiàn)了一種異于傳統(tǒng)幼兒園的教學(xué)模式——還孩子以天然的狀態(tài)。

在現(xiàn)實(shí)中，巴學(xué)園曾飽受爭(zhēng)議，“童話畢竟要回歸現(xiàn)實(shí)”、“我贊成這種教育理念，卻不會(huì)把孩子送到這來(lái)”。

什么才是好的幼兒園教育？家長(zhǎng)和幼教專家們都在思考。

別提前“消耗”孩子的興趣和腦力

“兩歲的孩子只用一周就能學(xué)會(huì)爬樓梯，為什么要讓1歲的小孩學(xué)一個(gè)月做到呢？”在巴學(xué)園園長(zhǎng)李躍兒眼里，傳統(tǒng)幼兒園的教育有點(diǎn)兒拔苗助長(zhǎng)。

李躍兒告訴中國(guó)青年報(bào)記者，教材內(nèi)容需要根據(jù)孩子的心智成長(zhǎng)來(lái)制定。五六歲孩子的心理和大腦發(fā)育都沒(méi)有達(dá)到理解小學(xué)內(nèi)容的程度，提前教授反而會(huì)提前“消耗”孩子的興趣和腦力?！昂⒆泳拖褚涣７N子，它的成長(zhǎng)是由自身機(jī)制決定的，懂得種子的成長(zhǎng)規(guī)律，施以適當(dāng)?shù)膸椭N子就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。”她表示，這便是巴學(xué)園“孩子是腳，教育是鞋”教育理念的內(nèi)涵。

在巴學(xué)園，這種理念被稱為“不喚醒”——不過(guò)早學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，不打斷孩子們的任何工作，在6歲以前，讓孩子的想象和聯(lián)想能力處于被保護(hù)的狀態(tài)，而教師的主要任務(wù)只是協(xié)助孩子。

“在巴學(xué)園，首先是呵護(hù)孩子的心靈和情感，然后才看他能做什么。”巴學(xué)園的老師岳靜紅告訴記者，如果讓一個(gè)五六歲的孩子承擔(dān)過(guò)重的責(zé)任，一旦他承擔(dān)不了，他就會(huì)覺(jué)得自己不夠好?！耙粋€(gè)總是自責(zé)的人將來(lái)生活得不會(huì)幸福，等他的內(nèi)心框架建構(gòu)好了，有些東西他們自然會(huì)承擔(dān)?！?/p>

在《小人國(guó)》的導(dǎo)演張同道看來(lái)，幼兒園教育應(yīng)該“從孩子身上找出他的興趣所在，引導(dǎo)他發(fā)展出自我及人格，保持學(xué)習(xí)的興趣”。

他表示，每個(gè)孩子出生后都是好學(xué)的，他的任何舉動(dòng)包括玩、探索、打架都是在學(xué)習(xí)?！昂⒆诱J(rèn)知世界的方式不像成人一樣，以書(shū)本為主，而是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)去感知這個(gè)世界?！钡屗械竭z憾的是，這種天然的好學(xué)能持續(xù)到高年級(jí)的極少，“因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)造力和興趣都被傳統(tǒng)的教育方式給扼殺了”。

讓孩子培養(yǎng)起主動(dòng)人格

“主動(dòng)人格的培養(yǎng)將會(huì)是教育的一場(chǎng)革命?！睆埻栏嬖V記者，現(xiàn)在的幼兒教育甚至是高等教育都未能實(shí)現(xiàn)“把孩子當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的、平等的個(gè)體對(duì)待”的狀態(tài)。

在拍攝《小人國(guó)》之前，張同道考察了10多家幼兒園，發(fā)現(xiàn)這些幼兒園里的孩子大多處于被動(dòng)狀態(tài)，所有的空間、時(shí)間都被安排好了，沒(méi)有選擇的余地。他借用了“景別”這一電影專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋造成孩子處于被動(dòng)狀態(tài)的原因—“家長(zhǎng)看孩子的景別太小了，只看到特寫(xiě)，沒(méi)有看到中景，更別說(shuō)是全景了?！睆埻勒J(rèn)為，家長(zhǎng)看重眼前利益，不斷追求“不要讓孩子輸在起跑線上”的目標(biāo)，“其實(shí)他已經(jīng)輸在了起跑線上”。

在張同道看來(lái)，10多家幼兒園里缺乏主動(dòng)人格的孩子像是被拿來(lái)填空的符號(hào)和棋子，攝像師拍不出孩子的自然狀態(tài)。而在巴學(xué)園，孩子可以決定是否吃飯、是否上課、和誰(shuí)交朋友，周?chē)娜税押⒆赢?dāng)做了一個(gè)可以平等對(duì)話的人。

在影片《小人國(guó)》里，4歲的辰辰對(duì)朋友堅(jiān)持了一年的等待，巴學(xué)園并沒(méi)有強(qiáng)行制止，而是尊重她的選擇，在天冷的時(shí)候給她加衣，在她同意的情況下陪她一起，并努力讓她建立與他人的友誼；兩歲的錫坤把鞋、足球丟進(jìn)垃圾桶測(cè)容量，把小方塊撒了一地，老師沒(méi)有責(zé)怪他，而是讓他在游戲的過(guò)程中感受容量和力量，并在玩完之后教他收拾好，讓他學(xué)會(huì)遵守規(guī)則??

“人生就是不斷判斷和選擇的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這樣的教育，他們?cè)谕瓯銓W(xué)會(huì)了主動(dòng)選擇，這樣的孩子以后內(nèi)心是強(qiáng)大的?！睆埻勒f(shuō)，教育的目的不在于讓孩子認(rèn)多少字，算多少數(shù)，而在于培養(yǎng)孩子與人交往的能力、獨(dú)立處理事情的能力、處理自我情緒的能力，并加強(qiáng)孩子對(duì)生活的理解和擔(dān)當(dāng)。

某幼兒師范學(xué)校的肖翠玲也持同樣觀點(diǎn)。20多年來(lái)一直從事培養(yǎng)幼教老師工作的她表示，幼兒園教育要達(dá)到的目標(biāo)不在于傳授給孩子的知識(shí)有多少，而在于對(duì)孩子情感認(rèn)知影響的深淺。教育的任務(wù)是讓孩子了解身邊未知的事物、培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)，并建立對(duì)世界的初步認(rèn)知。

“幼兒園的主人應(yīng)該是孩子。大人國(guó)和小人國(guó)應(yīng)該和諧地在一起，而和諧的前提就是尊重和理解。”張同道說(shuō)。

讓懂教育的人牽著不懂教育的人走

盡管支持巴學(xué)園的教育理念，但張同道也很無(wú)奈。如果小學(xué)、中學(xué)維持原樣，幼兒園單方面做出改變，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)很好的對(duì)接。在張同道看來(lái)，應(yīng)試教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的危害很大，但要對(duì)其進(jìn)行改革、實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展還有一段很長(zhǎng)的路要走。

肖翠玲則表示，中國(guó)教育的現(xiàn)狀要改變，必須讓懂教育的人牽著不懂教育的人走。肖翠玲所理解的“真正懂幼兒園教育的人”有3種：幼兒園老師、幼兒園的園長(zhǎng)以及教育部門(mén)分管幼教的負(fù)責(zé)人。

在她培養(yǎng)的幼教老師中，有不少人向她反映，口頭上的教育理念與現(xiàn)實(shí)往往存在偏差。有的幼兒園要求大班上計(jì)算課，并開(kāi)放了家長(zhǎng)日，讓家長(zhǎng)檢查老師的教授水平；有一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)到幼兒師范學(xué)校，提出自己選拔幼師的幾個(gè)要求??拿了專業(yè)幼師資格的老師們很是無(wú)奈，“明明知道對(duì)孩子不好，還是得按要求做”；幼兒師范學(xué)校也很被動(dòng)，為了增加學(xué)生進(jìn)入幼師行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，教學(xué)會(huì)相應(yīng)作出調(diào)整。

而幼兒園園長(zhǎng)做的也并不如想象中的好。很多幼兒園園長(zhǎng)是真正懂教育的人，現(xiàn)在卻被部分家長(zhǎng)及現(xiàn)實(shí)因素牽著走。肖翠玲表示，很多幼兒園園長(zhǎng)都是有過(guò)多年教齡的老師，他們對(duì)于教育的理解都很深刻，也真正明白孩子需要什么，應(yīng)該如何去培養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)面前，幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念卻被拋到了一邊。

肖翠玲告訴記者，在國(guó)內(nèi)，孩子從幼兒園到小學(xué)再到中學(xué)，都如同一根緊繃弦的箭，一到大學(xué)就感覺(jué)徹底解放了；而外國(guó)卻恰恰相反，大學(xué)之前玩，大學(xué)期間努力學(xué)習(xí)。高考過(guò)后撕書(shū)發(fā)泄、考上大學(xué)后不再努力等現(xiàn)象都證明了教育的可悲。如果這種狀態(tài)不改變，對(duì)中國(guó)教育的發(fā)展都不利。

“懂教育的人就像一根‘指揮棒’，還孩子一個(gè)自然成長(zhǎng)的環(huán)境需要它指引好正確的方向?！毙ご淞嵴f(shuō)。

第三篇：幼兒園教育小學(xué)化淺談范文

幼兒園教育小學(xué)化淺談

——以一節(jié)早期閱讀活動(dòng)為例

姓名：張 智 淵 班級(jí): 小教（學(xué)前）

學(xué)號(hào)：12007240880

幼兒園教育小學(xué)化淺談

——以一節(jié)早期閱讀活動(dòng)為例

2009年，一部耗時(shí)3年、以北京一家名叫巴學(xué)園的幼兒園里的孩子為拍攝對(duì)象的電影《小人國(guó)》上映，展現(xiàn)了一種異于傳統(tǒng)幼兒園的教學(xué)模式——還孩子以天然的狀態(tài)。什么才是好的幼兒園教育？家長(zhǎng)和幼教專家們都在思考，很多人都在呼吁別提前“消耗”孩子的興趣和腦力，“兩歲的孩子只用一周就能學(xué)會(huì)爬樓梯，為什么要讓1歲的小孩學(xué)一個(gè)月做到呢？”在巴學(xué)園園長(zhǎng)李躍兒眼里，傳統(tǒng)幼兒園的教育有點(diǎn)兒拔苗助長(zhǎng)。在巴學(xué)園，這種理念被稱為“不喚醒”——不過(guò)早學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，不打斷孩子們的任何工作，在6歲以前，讓孩子的想象和聯(lián)想能力處于被保護(hù)的狀態(tài)，而教師的主要任務(wù)只是協(xié)助孩子?！霸诎蛯W(xué)園，首先是呵護(hù)孩子的心靈和情感，然后才看他能做什么?！卑蛯W(xué)園的老師岳靜紅告訴記者，如果讓一個(gè)五六歲的孩子承擔(dān)過(guò)重的責(zé)任，一旦他承擔(dān)不了，他就會(huì)覺(jué)得自己不夠好?！耙粋€(gè)總是自責(zé)的人將來(lái)生活得不會(huì)幸福，等他的內(nèi)心框架建構(gòu)好了，有些東西他們自然會(huì)承擔(dān)。”這就是現(xiàn)在幼兒教育發(fā)展的一種趨勢(shì)——拔苗助長(zhǎng)。

前段時(shí)間我們剛剛在幼兒園進(jìn)行了為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，在這段實(shí)習(xí)生活中我對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步的了解，幼兒教育小雪花——拔苗助長(zhǎng)的事情是的的確確的從在，并且成為廣大家長(zhǎng)的追求，我所在的某公立幼兒園在進(jìn)行早期閱讀教育，但是這種早閱讀教育本身是無(wú)可厚非的。但是為了家長(zhǎng)的需求，讓孩子多識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫(xiě)幾個(gè)字這種單純的文化知識(shí)的需求，不得不把早期閱讀課上成小學(xué)生的語(yǔ)文課。這樣做知會(huì)“消耗”孩子的興趣和腦力，下面我以一堂早期閱讀課《洗澡》為例：

班級(jí)：中班 一活動(dòng)名稱：

早閱：《洗澡》

二活動(dòng)目標(biāo)： 引導(dǎo)幼兒在熟悉兒歌的基礎(chǔ)上知道洗澡 學(xué)習(xí)目的字：洗澡、胸脯、胖、咯吱窩、癢、咯咯。三活動(dòng)準(zhǔn)備：

幼兒用書(shū) 目的字字卡“胸脯”“胖”“咯吱窩”等

四活動(dòng)過(guò)程： 問(wèn)：如果手臟了怎么辦？?jī)膳K了怎么辦？身體臟了怎么辦？引出洗澡。問(wèn)：洗澡有哪些好處？問(wèn)什么要勤洗澡？ 3 出示目的字，認(rèn)識(shí)閱讀目的字。4 老師朗讀兒歌《洗澡》（2-3遍）5 領(lǐng)讀（2-3遍）指讀（2-3遍）6 閱讀并圈出目的字，在讀兒歌鞏固記憶。在這堂課中，涉及了六組字詞，“洗澡、胸脯、胖、咯吱窩、癢、咯咯”。這些字詞有的甚至是在三四年級(jí)才能學(xué)到的，單從詞語(yǔ)上看就明顯超出了中班幼兒的能力，從過(guò)程中看，在這一節(jié)課中除了第1、2步中問(wèn)了5個(gè)問(wèn)題，在回答問(wèn)題中幼兒和老師做了互動(dòng)，其余時(shí)間幼兒一直沒(méi)有自主支配的時(shí)間和游戲時(shí)間，從頭到尾都是坐在那里聽(tīng)老師在講，然后就是跟著老師讀課文，完全是小學(xué)化的套路，然自讀課文，圈字鞏固課文，這就是現(xiàn)在的早期閱讀，不僅如此，還要每天復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字詞，這樣做直接的后果就是小孩失去了很多應(yīng)得的時(shí)間和游戲，幼兒園的活動(dòng)本來(lái)就應(yīng)給以孩子的為中心主體，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)。而現(xiàn)在卻是恰恰相反，早期閱讀和語(yǔ)言課的方向都有傾向語(yǔ)文課，甚至有些幼兒園的大班開(kāi)始直接去學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字或者直接拿小學(xué)的課本來(lái)教。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，素質(zhì)教育在幼兒教育上的體現(xiàn)是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。所以幼兒教育的目的是培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，活動(dòng)、游戲多于知識(shí)的學(xué)習(xí)。糼兒園應(yīng)該是孩子盡情玩的地方，幼兒教育就應(yīng)以開(kāi)發(fā)全腦教育為主，就是多培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)教育，多調(diào)動(dòng)幼兒多方面的興趣，給孩子一個(gè)自由發(fā)展的空間。在那里孩子學(xué)會(huì)與人溝通，與人相觸。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，真的是在玩中學(xué)，不應(yīng)該把小學(xué)的課程拿到幼兒園里來(lái)學(xué)。所有活動(dòng)以游戲的方式開(kāi)展才是受幼兒歡迎的，只有手幼兒歡迎的東西才能跟好的被幼兒認(rèn)可和接納，才能事半功倍。

幼兒園開(kāi)展早期閱讀是個(gè)很好的方向，但如果能考慮孩子的興趣和身心發(fā)展規(guī)律，以游戲進(jìn)行，以游戲的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，多讓幼兒參與活動(dòng)，讓幼兒直接參與早期月的活動(dòng)游戲的操作當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索認(rèn)識(shí)文字的積極性，在做中學(xué)，不去考慮和計(jì)較他們對(duì)漢字的收獲，而是關(guān)注他們過(guò)程中是否開(kāi)心，想象力是否得以表現(xiàn)，這才是幼兒教育應(yīng)該考慮的。至于大班的書(shū)寫(xiě)就跟是多余，大班的幼兒身體條件和小肌肉的發(fā)展就決定了他們不適合做書(shū)寫(xiě)這些精細(xì)動(dòng)作的特點(diǎn)，讓他們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)，指指讀讀就夠了，該是什么時(shí)候?qū)W的就應(yīng)該到什么時(shí)候去學(xué)，這種發(fā)展的基本規(guī)律是科學(xué)的，如果人為地一味去違背規(guī)律辦事，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是利大于弊，雖然幼兒在學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)識(shí)其中的一些字詞，甚至能夠?qū)懗鰜?lái)，但所需要的時(shí)間和小學(xué)比起來(lái)就耗時(shí)的多了，所以也是事倍功半，這正如兩歲的孩子只用一周就能學(xué)會(huì)爬樓梯，而我們卻要讓1歲的小孩學(xué)一個(gè)月做到，讓孩子承受了放大了的痛苦得到的是縮小了的收獲，懂教育的人就應(yīng)該像一根‘指揮棒’，還孩子一個(gè)自然成長(zhǎng)的環(huán)境需要它指引好正確的方向，而不是灌溉式的填充。

造成這種現(xiàn)象的主要原應(yīng)就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望以及對(duì)幼兒園的要求，家長(zhǎng)給孩子入園的時(shí)候考慮的一個(gè)重要的因素就是這個(gè)園里能給孩子教會(huì)多少文化知識(shí)？多少個(gè)漢字多少個(gè)數(shù)字？能教會(huì)孩子幾以內(nèi)的加減法??這些是他們關(guān)注的，所以他們?yōu)楹⒆舆x擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是該幼兒園的傳授知識(shí)的成績(jī)。很多家長(zhǎng)都希望孩子將來(lái)上學(xué)后能成為成績(jī)優(yōu)異的好學(xué)生，他們認(rèn)為，這樣會(huì)使孩子將來(lái)上學(xué)后對(duì)課程不陌生。也有的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)孩子樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，使孩子有自己的興趣，而不應(yīng)該一味地讓孩子學(xué)習(xí)書(shū)本。每天接園的時(shí)候家長(zhǎng)問(wèn)孩子的問(wèn)題是今天老師教你什么了？今天在幼兒園學(xué)會(huì)什么了?學(xué)會(huì)幾個(gè)字了？老師夸獎(jiǎng)你了沒(méi)有？而并不關(guān)心孩子在幼兒園里過(guò)的開(kāi)不開(kāi)心快不快樂(lè)。翻過(guò)來(lái)思考，幼兒園不是義務(wù)教育，為了生存必須盈利，盈利的方式無(wú)疑是幼兒數(shù)量，生源問(wèn)題，擴(kuò)大生源吸引生源的最厲害的招數(shù)就是取悅家長(zhǎng)，投家長(zhǎng)之所好，教幼兒文化知識(shí)。這樣就魚(yú)與熊掌不可兼得了，取悅家長(zhǎng)有時(shí)就很難照顧到幼兒的需要了。所以小學(xué)化的幼兒教育主要責(zé)任就是家長(zhǎng)的堅(jiān)持導(dǎo)致的。

幼兒教育小學(xué)化，只有家長(zhǎng)感到興奮，而幼兒失去了游戲、時(shí)間、自由、快樂(lè)。想象力不能得到充分的開(kāi)發(fā)，興趣不能得到很好的培養(yǎng)，一些教育心理學(xué)家指出，幼兒園教育的“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，因?yàn)椤靶W(xué)化”教育模式不僅會(huì)增添幼兒的心理壓力，同時(shí)也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，既要兼顧家長(zhǎng)的要求又要兼顧幼兒的客觀條件，在魚(yú)與熊掌難以兼得的情況下就只能煎自己了，很好的調(diào)和這兩者的關(guān)系不是一件簡(jiǎn)單的事情，既讓孩子游戲玩的開(kāi)心又讓孩子學(xué)扎實(shí)超出他們能力的知識(shí)很難。部分小學(xué)還設(shè)有入學(xué)考試或入學(xué)面試，入學(xué)考試的成績(jī)對(duì)分班有一定的影響，這也是促使家長(zhǎng)選擇過(guò)早讓孩子接受小學(xué)化教育的一個(gè)因素。另一方面，在孩子升入小學(xué)后，一些孩子的成績(jī)不理想，使得家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在 “跟不上”是因?yàn)樵谟變簣@沒(méi)有打好基礎(chǔ)，有些小學(xué)老師認(rèn)為“幼兒園多教一點(diǎn)知識(shí)也好，這樣的話孩子升入小學(xué)后也學(xué)得輕松，我們老師也能輕松些?！毙W(xué)老師這種圖輕松的心理，也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化。

童年是人生無(wú)憂無(wú)慮的一個(gè)美好階段，但是目前社會(huì)上幼兒教育小學(xué)化的情況卻愈演愈烈，使許多年僅四五歲正是玩耍年齡的幼兒像小學(xué)生一樣，每天背著沉甸甸的書(shū)包上學(xué)，晚上還有一大堆作業(yè)。按照中華人民共和國(guó)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是養(yǎng)成教育，旨在“培養(yǎng)幼兒的良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣”。司馬懿說(shuō)過(guò)一句非常有名的話：“圣人不能違時(shí)亦不失時(shí)?！庇變簳r(shí)期就應(yīng)做幼兒期的事情，這樣才能使孩子健康地成長(zhǎng)。我們要培養(yǎng)的是幼年出口成章而后才華盡失的江郎，還是創(chuàng)新型的合格接班人？這是一個(gè)值得大家深思問(wèn)題。

第四篇：幼兒園小學(xué)化學(xué)習(xí)反思

幼兒園小學(xué)化學(xué)習(xí)反思

——臨沂高新區(qū)童樂(lè)幼兒園劉曉靜

關(guān)于幼兒園小學(xué)化我有自己的認(rèn)識(shí)，在從事幼教工作的時(shí)間里也經(jīng)常思考這個(gè)問(wèn)題，為什會(huì)把幼兒園變成這個(gè)樣子。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，而非小學(xué)教育。應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。并提出五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)），包括幼兒的每堂課的設(shè)計(jì)都是以玩代學(xué)的趣味教學(xué)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

可現(xiàn)在大多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒在幼兒園內(nèi)學(xué)的東西越多越好，如“寫(xiě)字”“拼音”“算數(shù)題”“英語(yǔ)”背誦古詩(shī)300百首、熟練計(jì)算100以內(nèi)的加減等。并把學(xué)習(xí)知識(shí)的多少當(dāng)做選擇幼兒園的首選條件。迫使一些民辦幼兒園不得不學(xué)習(xí)一些小學(xué)知識(shí)，否則就會(huì)對(duì)生源造成直接的影響。殊不知這些小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)完全背離了幼兒的認(rèn)知規(guī)律。

幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，違背幼兒的天賦天性，把幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)教，過(guò)早的開(kāi)發(fā)幼兒智力損害幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒天性活潑好動(dòng)，可為了學(xué)習(xí)知識(shí)把幼兒封閉在教室里，限制了幼兒的自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運(yùn)動(dòng)，心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉，身體發(fā)育受到影響甚至是傷害。

幼兒園過(guò)早的介入理性教育達(dá)到了家長(zhǎng)的滿意，得到了想要有的生源，仿佛一切都有了?？墒钦l(shuí)為我們的孩子想過(guò)呢？小學(xué)內(nèi)容對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)是有難度的，已經(jīng)超出了他們所能理解的范圍。可我們的家長(zhǎng)是怎么做的呢？不是訓(xùn)斥就是批評(píng)“你怎么這么笨啊！這么簡(jiǎn)單地都學(xué)不會(huì)”。來(lái)園后對(duì)老師說(shuō)“孩子什么都不會(huì)，別人都會(huì)多少多少了請(qǐng)老師多費(fèi)費(fèi)心……”無(wú)形中給老師壓力，也給孩子壓力，讓孩子形成了苦悶的心理背景，失去了應(yīng)有的童真和快樂(lè)，沒(méi)有了美好的童年。嚴(yán)重打擊了孩子的自信心。

前幾天在網(wǎng)上看到一則日志標(biāo)題為《美國(guó)的孩子為什么那么自信》文章中說(shuō)“父母無(wú)條件的愛(ài)使孩子自信，尊重使孩子自信，贊賞使孩子自信，信任使孩子更自信！”問(wèn)問(wèn)我們的家長(zhǎng)們有誰(shuí)做到了？這是個(gè)值得深思的問(wèn)題。

第五篇：淺析幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象

淺析幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象

【摘要】：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮的推動(dòng)下,幼兒早期教育逐漸成為人們關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。幼兒園作為兒童進(jìn)入社會(huì)后接觸的第一個(gè)正式的教育機(jī)構(gòu),它對(duì)于兒童的身心發(fā)展、日后的健康成長(zhǎng)有著重要的影響。但是,幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題已是當(dāng)代基礎(chǔ)教育中的一大疾患,這種違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育模式,只會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。本文就幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀、原因、危害和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行論述,以期幼兒園教育能夠走上正軌。

【作者單位】： 內(nèi)蒙古阿拉善左旗第二幼兒園

吳艷 【關(guān)鍵詞】：幼兒園教育小學(xué)化 危害 應(yīng)對(duì)措施

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮的推動(dòng)下,幼兒早期教育逐漸成為人們關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題,從幼兒的入園率和幼教機(jī)構(gòu)的數(shù)量便可得知,我國(guó)幼兒教育正向前不斷邁進(jìn)。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的根基部分,是兒童邁出家庭生活,進(jìn)入社會(huì)后接觸的第一個(gè)正式的教育機(jī)構(gòu),它對(duì)于兒童的身心發(fā)展、日后的健康成長(zhǎng)有著重要的影響。

一、問(wèn)題的提出。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園教育工作的原則：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。近年來(lái)，由于多方面的原因，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的幼兒教育小學(xué)化傾向，為了幼兒的身心健康，教育行政部門(mén)出臺(tái)了相關(guān)的文件和采取了一系列的行政手段明令禁止。雖然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影響和比較復(fù)雜的原因，實(shí)際上卻禁而不止，如何改變學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的狀況？到目前為止還沒(méi)有很好的解決對(duì)策，尚未探索出從根本上控制和扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象的有效對(duì)策。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)和預(yù)計(jì)的研究突破

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

幼兒教育小學(xué)化傾向在國(guó)外不存在，據(jù)好孩子育兒網(wǎng)轉(zhuǎn)載的人民日?qǐng)?bào)記者調(diào)查文章，天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，目前幼兒教育小學(xué)化傾向在全國(guó)各地都有不同程度存在，幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長(zhǎng)式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長(zhǎng)追捧，家長(zhǎng)的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動(dòng)一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長(zhǎng)教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康，小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益。這種有悖于學(xué)前幼兒身心健康發(fā)展的現(xiàn)象已引起專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，也有人士深入調(diào)查分析了幼兒教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的不良后果，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)；3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康；4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成；7.拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。中央民族大學(xué)的張?jiān)评僖约质〉貐^(qū)部分幼兒園為個(gè)案做了調(diào)查研究，寫(xiě)成論文《幼兒園教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的研究》。

1.學(xué)前幼兒：系指在課題研究基地中學(xué)習(xí)的四周歲至七周歲之間的學(xué)齡前幼兒。

2.幼兒教育：系指狹義的幼兒教育，特指幼兒園和其他專門(mén)開(kāi)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。

3.小學(xué)化傾向：包括三種現(xiàn)象：一是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向；二是指教師不了解學(xué)前幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)采取小學(xué)化的教學(xué)模式對(duì)幼兒施加教育的行為；三是指并非以游戲?yàn)榛窘虒W(xué)方式寓教育于一日生活中，而是以所謂的課堂教學(xué)為基本教學(xué)方式的教育模式。

4.解決對(duì)策：系指為了解決某一特定的問(wèn)題，所采取的一系列手段、方法、途徑、方式、策略等的總和。

研究中重點(diǎn)關(guān)注教師和幼兒，以人為本，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教育過(guò)程，關(guān)注教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織及幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。要處理好教師、幼兒和教育的關(guān)系。研究中還需關(guān)注教育策略，即教師為實(shí)施的教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關(guān)注評(píng)估策略，它主要是對(duì)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的教育過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，制定出完善的幼兒園評(píng)估策略與方案，主要涉及對(duì)幼兒的評(píng)估和對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的評(píng)估。

（二）研究思路：轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、校園長(zhǎng)教育觀念，樹(shù)立正確育人觀、兒童觀；改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，減輕幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還幼兒快樂(lè)童年，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

（三）研究的目標(biāo)：我們選擇該研究課題的意圖，在于通過(guò)研究找出不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的各自不同的原因和共性的原因。針對(duì)具體問(wèn)題，探索一些切實(shí)可行的解決對(duì)策，在研究實(shí)踐中對(duì)教師的教育行為予以指導(dǎo)、幫助和協(xié)調(diào)，在研究實(shí)踐中促使校（園）長(zhǎng)教育理念轉(zhuǎn)變，對(duì)家長(zhǎng)的成材觀念和育子觀念加以引導(dǎo)，對(duì)社會(huì)大環(huán)境施以積極有效的影響，從而削弱本地區(qū)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的危害，逐步使幼兒教育步入適合幼兒身心健康成長(zhǎng)的游戲化軌道。

（四）研究的重點(diǎn)：

通過(guò)課題研究轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育子觀念和成才觀念，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，快樂(lè)有效學(xué)習(xí)，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，變小學(xué)化教學(xué)模式為游戲化教學(xué)模式，使教育情況發(fā)生變化，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

（五）研究的價(jià)值：

本課題試圖通過(guò)研究，探索出一條適合惠農(nóng)區(qū)實(shí)際的師資培訓(xùn)的新路子，解決各研究基地存在的實(shí)際問(wèn)題，為教師提供一個(gè)專業(yè)提升發(fā)展的平臺(tái)，減輕學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的危害，扭轉(zhuǎn)幼兒教育小學(xué)化傾向，對(duì)社會(huì)大環(huán)境施以積極有效的影響。一旦研究成功可以為其他地區(qū)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為轉(zhuǎn)變幼兒教育小學(xué)化提供可貴的第一手資料，同時(shí)為學(xué)前教育的健康發(fā)展探索出一條切實(shí)可行的新路子。可以用幾個(gè)有利于對(duì)本課題的研究?jī)r(jià)值給予概括。

1.有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)；

2.有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才；

3.有利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)幼兒的和諧全面發(fā)展；

4.有利于轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)觀念，還幼兒快樂(lè)的童年；

5.有利于幼兒教育的科學(xué)發(fā)展。

（六）課題選題的意義

旨在通過(guò)開(kāi)展該課題的研究，呼吁社會(huì)和家長(zhǎng)重視幼兒教育小學(xué)化的危害，為了孩子的身心健康和諧發(fā)展，通過(guò)研究找出切實(shí)可行、行之有效的對(duì)策來(lái)扭轉(zhuǎn)育英私立幼兒園這一禁而不止且有愈演愈烈之勢(shì)的幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題。選擇該研究課題，對(duì)于找出我地區(qū)幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題根源并找出切實(shí)可行的解決對(duì)策，還幼兒教育一片健康發(fā)展的藍(lán)天意義重大。時(shí)下時(shí)髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”?？墒菍?duì)學(xué)前幼兒不當(dāng)?shù)慕逃椒ê统銎淠挲g的超負(fù)荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致“讓孩子輸在起跑線上”。為此，從學(xué)前教育現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，從基層做起，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，切實(shí)找出改變幼兒教育小學(xué)化傾向的有效方法和最佳、最便捷的方法與策略。

三、研究的方法。

在研究中課題組將采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)地考察法、觀察法、行動(dòng)研究法、記錄分析法、實(shí)踐探索法、觀摩交流學(xué)習(xí)法、經(jīng)驗(yàn)介紹法等展開(kāi)對(duì)課題的研究。

1.行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。在行動(dòng)中研究行動(dòng)，要求各課題研究成員有明確的目的，有具體的計(jì)劃，控制研究過(guò)程，收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、加工、提煉，形成研究成果。

2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)在網(wǎng)上、書(shū)刊上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提高理論認(rèn)識(shí)，吸取有效經(jīng)驗(yàn)方法，促進(jìn)研究。

3.觀察研究法：有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)研究對(duì)象(幼兒、教師)進(jìn)行觀察，典型群體與個(gè)案研究相結(jié)合，多種感官參與與信息技術(shù)相結(jié)合，從而收集真實(shí)、準(zhǔn)確、有代表性的信息。

4.合作研究：強(qiáng)調(diào)組員之間的合作學(xué)習(xí)、合作研究，通過(guò)共同參與，彼此溝通，達(dá)到資源共享、共同提高的目的。

……

一，學(xué)前教育小學(xué)化超前化的起因

隨著兒童觀和教育觀的改進(jìn)，學(xué)前教育的小學(xué)化超前化已成為幼兒教育改革中不可不去的刺?？梢蕹鲞@顆已入骨的剌卻是件不容易的事。特別是對(duì)于處在農(nóng)村的幼兒園，因留守老人及兒童過(guò)多，而他們對(duì)于新知識(shí)，新方法的接受力較弱，面對(duì)著那些先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)卻難以運(yùn)用。如，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教育應(yīng)該是游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)，可家長(zhǎng)們每天放學(xué)都會(huì)不厭其煩的問(wèn)教師“我的孩子在學(xué)校為什么沒(méi)寫(xiě)字？”“你們什么時(shí)候才會(huì)教他（她）寫(xiě)字？”“我們送他是來(lái)讀書(shū)的，不是來(lái)玩的！”“孩子完不成作業(yè)別讓他回家！”，我曾在手工課上教幼兒折一件玩具風(fēng)車(chē)，為提高幼兒的積極性，就請(qǐng)幼兒折好后拿回家給家長(zhǎng)看，并告訴他們說(shuō)父母一定會(huì)因?yàn)檫@件什物是你折的而感到高興，也請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)你動(dòng)手力及模仿做評(píng)價(jià)，或是提建議，也便于讓我們以后做得更好；第二天早上，我找了個(gè)小朋友，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)昨天把作品拿給家長(zhǎng)看后家長(zhǎng)的反映，及自己聽(tīng)到家長(zhǎng)評(píng)價(jià)后的感受，那個(gè)孩子跟我說(shuō)：“老師，我奶奶和媽媽當(dāng)時(shí)就把風(fēng)車(chē)扔在垃圾桶里了，說(shuō)我在學(xué)校不好好的讀書(shū)寫(xiě)字，卻去做這些亂七八糟的東西?！蔽蚁牒⒆勇?tīng)了這句話后不光否定了孩子勞動(dòng)成果，就連作為老師的我都很無(wú)語(yǔ)。作為家長(zhǎng)，特別是那些留守的爺爺奶奶們，他們不認(rèn)為與人交往交流是幼兒該學(xué)的，不認(rèn)為良好的行為習(xí)慣是該幼兒養(yǎng)成的，不認(rèn)為孩子有好奇心及探究欲望是好的，不認(rèn)為發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力是不可缺的，不認(rèn)為孩子建康的生活態(tài)度和心理健康起關(guān)鍵性作用；更不知道培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)，快樂(lè)學(xué)的優(yōu)勢(shì)。他們只關(guān)注孩子今天在學(xué)校里寫(xiě)了什么字，做了些如1+2=3的數(shù)學(xué)題，只知道他家的小孩因參加某活動(dòng)污了一身衣；只知道他的小孩跟人有點(diǎn)摩擦我必須出頭，只知道他又因調(diào)皮把什么弄壞了等等。當(dāng)下，隨著外出人口的增多，農(nóng)村人口不斷的流失，為了僅有的生源，作為農(nóng)村的幼兒教師不得不做出以家長(zhǎng)的觀念為主的觀念轉(zhuǎn)變。這就不可避免的出現(xiàn)了幼兒教育的小學(xué)化，超前化。

二，學(xué)前教育小學(xué)化超前化的弊端

作為教師的我們都知道。因?yàn)楹⒆映錾彝ヒ蛩丶坝變撼砷L(zhǎng)社會(huì)環(huán)境不統(tǒng)一，導(dǎo)致了我們孩子入園前期幼兒的身心發(fā)展不統(tǒng)一，這就使我們必須要允許孩子的個(gè)體差異。同時(shí)孩子也是獨(dú)立的個(gè)體，有他們自己的獨(dú)特喜好，我們更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他們，要因人施教，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展的同時(shí)并富有個(gè)性的發(fā)展。作為教師的我們更知道學(xué)前教育小學(xué)化，超前化，對(duì)孩子的身心發(fā)展的影響，及幼兒升入小學(xué)一年級(jí)后因?yàn)樽晕覞M足心態(tài)將不利孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及將來(lái)的成長(zhǎng)。你想，如果孩子在學(xué)前教育階段就硬性的學(xué)了小學(xué)時(shí)的知識(shí)，到升小一年級(jí)后，他將會(huì)因?yàn)槔蠋熕f(shuō)所講的知識(shí)他都知道而不以為然，就會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生各做各事（老師在上面講，他在下面玩）的這種狀況，使他不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，可是在學(xué)前期所儲(chǔ)備的知識(shí)畢竟有限，等他的這些儲(chǔ)備知識(shí)一用完，而他卻并未獲得良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那這個(gè)孩子將來(lái)的如何去面對(duì)那更深一層的知識(shí)？沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，他在別人學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)干些什么？在父母忙著生計(jì)，爺爺奶奶只管溫飽時(shí)候，又有誰(shuí)又來(lái)關(guān)心他們想些什么？做些什么？我們都知識(shí)催熟的水果外表鮮艷，可時(shí)間一久就會(huì)腐爛。而催熟的孩子有多少后勁?有沒(méi)有同時(shí)滋生出其他被忽略的隱患？急功近利地提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能會(huì)有哪些問(wèn)題？首先，違背孩子身心發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個(gè)性多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)；再說(shuō)急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對(duì)孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個(gè)性健康；所以，請(qǐng)我們的家長(zhǎng)朋友們給孩子一定的時(shí)間與空間，讓他們能自由的并富有個(gè)性的發(fā)展，別讓孩子在學(xué)前教育時(shí)期就背上那沉重的識(shí)文寫(xiě)字的擔(dān)子。而這樣一種以斷送孩子以后為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的。

三，正確認(rèn)識(shí)兒童觀，教育觀

孩子在學(xué)前期時(shí)，作為成人的我們對(duì)待幼兒教育時(shí)，只要多開(kāi)展寓教于樂(lè)的幼兒教育活動(dòng)，多創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境；鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、傾聽(tīng)、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。并對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中的需要及時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀龇磻?yīng)；找機(jī)會(huì)參與到兒童活動(dòng)之中，形成合作探究式的互動(dòng)；尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教，對(duì)兒童的每一次發(fā)展和進(jìn)步都做出積極的反映，看到他們的閃光點(diǎn)，不吝嗇表?yè)P(yáng)，努力使每個(gè)幼兒獲得滿足與成功，以提高他們的自信心。并對(duì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出合理的要求和適當(dāng)?shù)母深A(yù)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中了解社會(huì)規(guī)則，以形成良好的行為習(xí)慣。重視活活動(dòng)的過(guò)程，讓幼兒能夠活動(dòng)中獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而不是活動(dòng)的結(jié)果。更要善于發(fā)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)，做積極的正面引導(dǎo)。作為成人的我們只需做好幼兒教育活動(dòng)的支持者，合作者與引導(dǎo)者。而不是每天要求學(xué)生去寫(xiě)幾個(gè)字，讓孩子只知道機(jī)械的重復(fù)或者模仿，而不是學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)新。我們教育的效果如何在很大程度上依賴于是否調(diào)動(dòng)了兒童活動(dòng)的積極性；再找時(shí)間與小學(xué)教師多聯(lián)系，做到不超前教育，但也不滯后教育，真正做好幼小銜接，讓孩子上小學(xué)后既不茫然也不會(huì)因超前而產(chǎn)生自我滿足的心理。只要我們的教育“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！本褪呛玫膶W(xué)前教育?？稍趺礃硬拍茏審V大的家長(zhǎng)朋友知道這新的教育觀？又如何能轉(zhuǎn)變這種觀念呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起：

第一，作為幼兒教師的我們要堅(jiān)持新的兒童觀及教育觀。并多做學(xué)前兒童觀與學(xué)前教育觀的宣傳。一切為了孩子的將來(lái)，不再讓家長(zhǎng)做幼兒教育觀念的主導(dǎo)者。

第二，請(qǐng)家長(zhǎng)也與小學(xué)部教師多聯(lián)系，明確幼兒園與小教部的目標(biāo)差異，讓孩子知道孩子在上小學(xué)時(shí)我們孩子所學(xué)的知識(shí)不會(huì)超前也不會(huì)滯后。

第三，爭(zhēng)取讓更多的家長(zhǎng)，特別是農(nóng)村家長(zhǎng)了解現(xiàn)代幼兒教育的觀念，了解學(xué)前教育小學(xué)化，超前化對(duì)幼兒身心健康的危害。

萬(wàn)丈高樓平地起，平地還需好基石。請(qǐng)各位老師及家長(zhǎng)為了孩子的將來(lái)，正確對(duì)待學(xué)前教育，堅(jiān)決抵制學(xué)前教育的小學(xué)化超前化。

內(nèi)蒙古阿拉善左旗第二幼兒園

吳艷

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