第一篇：【心與心之間出現(xiàn)了隔閡,態(tài)度冷漠,人情淡薄】

【心與心之間出現(xiàn)了隔閡，態(tài)度冷漠，人情淡薄】

前天，女兒想買(mǎi)一頂太陽(yáng)帽，和她在集市上轉(zhuǎn)到一家精品店，她挑剔的選擇者，我熬不過(guò)時(shí)間，就轉(zhuǎn)到另一家商店瀏覽，發(fā)現(xiàn)也有另外式樣的太陽(yáng)帽。我隨手拿起一頂看一下又放下說(shuō)：“我讓女兒過(guò)來(lái)看一下吧?！本妥吡顺鋈?。女兒仍未挑揀到合適的帽子，抓住這頂戴在頭上站在穿衣鏡前照照，嫌顏色同服色不匹配，拿起那頂有嫌帽沿太大-----。我說(shuō)：“剛才在南邊有家店里有一種式樣，你去看看吧?！彼ゲ渲岩淮蠖衙弊盈B放好，才和我一起去剛才我去的那家店里。沒(méi)想到我剛進(jìn)店去，那個(gè)女店主就問(wèn)：“剛才你拿走一頂帽子，行不行？”我愕然：“我沒(méi)拿走呀，我只說(shuō)讓她來(lái)看看，我又沒(méi)付錢(qián)，怎么會(huì)拿你的帽子？”我爭(zhēng)辯著，同時(shí)心中隱隱不安和氣憤。

“你怎么沒(méi)拿，你說(shuō)讓你女兒看一看嗎，現(xiàn)在缺少一頂帽子，這中間別人又沒(méi)來(lái)。”她拉長(zhǎng)了臉，不高興的指責(zé)我。接著又指著幾頂帽子說(shuō)：“剛才我數(shù)過(guò)啦，缺少一頂，不是你拿走啦會(huì)有誰(shuí)？”

一股怒火直沖腦門(mén)：這不是多少錢(qián)的問(wèn)題，它是一個(gè)人品質(zhì)的問(wèn)題，我怎么能隨便讓別人懷疑我呀。我漲紅了臉，我感覺(jué)周?chē)哪抗舛家砸环N鄙視的態(tài)度冷眼向我刺來(lái)，還有人竊竊私語(yǔ)。我必須據(jù)理力爭(zhēng)，為自己洗刷不白之冤，可是怎么洗呢？正在尷尬之時(shí)，一個(gè)聲音傳來(lái)：“這不是浩浩的老師嗎？”我一看一旁正在十字繡的一個(gè)年輕的女人仰著頭對(duì)我說(shuō)。我應(yīng)道：“是呀，你認(rèn)識(shí)我？”我看她有點(diǎn)熟悉卻想不起是誰(shuí)。她說(shuō)：我是浩浩的嬸嬸，我送浩浩上過(guò)學(xué)校見(jiàn)過(guò)你，你忘啦？”哦，我這才記起。于是她對(duì)那個(gè)女店主說(shuō)：老師怎么會(huì)隨便拿別人的東西，要不你再找找?！?/p>

那個(gè)店主只好轉(zhuǎn)身回屋，我也跟了過(guò)去，和她一起尋找。突然在角落的一堆衣服中發(fā)現(xiàn)了那頂帽子。我一顆忐忑不安又充滿怒氣的心也安定下來(lái)。

我想起不久前在我身上發(fā)生的一件事。那天我開(kāi)著帶篷的三輪車(chē)帶兒子出去玩，看到一個(gè)女人領(lǐng)著一個(gè)女孩在路上徒步前行，一種惻隱之心油然而生，我招呼道：“坐車(chē)嗎，我載你一程?！彼雅畠簲?jiān)趹牙?，連連擺手：“不用不用，沒(méi)多遠(yuǎn)?！币苍S是怕我收錢(qián)吧。又遇到一個(gè)是二三歲的男孩和一個(gè)七八歲的女孩，當(dāng)我招呼他們坐車(chē)時(shí)，他們也想躲瘟神一樣警惕的跑開(kāi)。然而當(dāng)我遇到一個(gè)七十多歲的老太太請(qǐng)求搭車(chē)時(shí)，我卻猶猶豫豫的不敢答應(yīng)，怕一時(shí)的某個(gè)小失誤而引來(lái)不必要的紛爭(zhēng)和訛詐。

這些天，這個(gè)情形一直在我腦海里打轉(zhuǎn)，揮之不去。人與人之間的真誠(chéng)和信任是相互的。當(dāng)你對(duì)別人不信任時(shí)，你有什么理由要求別人對(duì)你信任。通常我們不信任別人就去懷疑別人的品質(zhì)問(wèn)題，而從不去尋找原因和解決方法，于是就讓人與人之間的信任加道屏障，心與心之間出現(xiàn)了隔閡，態(tài)度冷漠，人情淡薄。連那些天真的孩童也被成人一顆禁錮的心靈灌輸上：不要信任陌生人。讓那些純真的天使如今也用一種成熟的眼光和語(yǔ)氣對(duì)我們的善良和友愛(ài)拒絕者：不要和陌生人說(shuō)話。

如果沒(méi)有信任，這世界少了關(guān)懷和愛(ài)心，沒(méi)了真誠(chéng)和溫暖。把我們之間信任的屏障拆掉吧，讓我們彼此都互相信任，才能使人世間多謝關(guān)愛(ài)，多些溫暖，從而少些遺憾與冷漠。

第二篇：人民日?qǐng)?bào)時(shí)評(píng)：別讓“冷漠癥”寒了群眾心

人民日?qǐng)?bào)時(shí)評(píng)：別讓“冷漠癥”寒了群眾心

不把群眾放在心上，不把作風(fēng)頑疾當(dāng)回事，是一種對(duì)上不以為然、對(duì)下無(wú)動(dòng)于衷、對(duì)法漠然置之的“冷漠癥”。發(fā)生在林州和鹿邑的這兩起事件，為我們改進(jìn)作風(fēng)、務(wù)實(shí)為民提供了反面典型

最近被曝光的兩件事情引起廣泛關(guān)注。在河南林州，一個(gè)民警疑似酗酒后突然搶走路人懷里7個(gè)月大的女?huà)?，舉過(guò)頭頂后猛摔在地，造成重傷。而在鹿邑縣，一名副縣長(zhǎng)在執(zhí)行公務(wù)過(guò)程中，口無(wú)遮攔，雷語(yǔ)不斷，“你就是屁”等罵聲不絕于耳。

在群眾的強(qiáng)烈譴責(zé)中，摔嬰民警17日已被依法刑拘，而此時(shí)，距孩子被摔已經(jīng)蹉跎了一個(gè)多月；那個(gè)“發(fā)飆”副縣長(zhǎng)據(jù)說(shuō)也會(huì)因“言語(yǔ)不當(dāng)”受到處理。面對(duì)這樣的結(jié)果，人們心里依然難以平靜。不管是“酒后失德”，還是“沖動(dòng)失語(yǔ)”，從中折射出的作風(fēng)之弊、行為之垢，很值得我們警思。

群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)正在踏實(shí)有力地開(kāi)展，各地各部門(mén)都在認(rèn)真查找群眾反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題，狠剎形式主義、官僚主義歪風(fēng)。面對(duì)警察涉嫌酗酒傷人的惡性事件，林州市有關(guān)部門(mén)卻只關(guān)了當(dāng)事人15天禁閉，之后讓其班照上、警服照穿，如此大事化小、小事化了怎能讓群眾看到秉公執(zhí)法的決心？面對(duì)孩子的傷痛、群眾的反映，相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)干部卻不聞不問(wèn)、顧左右而言他，告訴記者“我不知道，你別問(wèn)我，去問(wèn)別人”，直到媒體廣為報(bào)道，才“迅速成立”聯(lián)合調(diào)查組，這是不是一種無(wú)視群眾疾苦和呼聲的官僚主義態(tài)度？至于那位副縣長(zhǎng)，已經(jīng)用言語(yǔ)、腔調(diào)給自己畫(huà)了像?？纯匆曨l記錄，“劉政（原縣長(zhǎng)）簽字等于零”、“找誰(shuí)都無(wú)所謂”、“整個(gè)鹿邑縣沒(méi)有一個(gè)像我這樣的縣長(zhǎng)”??令人哭笑不得的狂妄語(yǔ)氣中，哪里有半點(diǎn)人民公仆的味道？

不只是對(duì)群眾的冷漠，還有對(duì)法治的漠視。民警摔嬰，是執(zhí)法者犯法，必須依法追究刑責(zé)，理應(yīng)迅速查清事實(shí)、嚴(yán)懲不貸，如果僅僅關(guān)個(gè)禁閉、略施薄懲，法律的權(quán)威何在？而鹿邑的那個(gè)副縣長(zhǎng)，執(zhí)行公務(wù)時(shí)酒氣熏天，與別人發(fā)生爭(zhēng)吵后竟然大發(fā)官威，口口聲聲稱(chēng)別人“法盲”，對(duì)與自己爭(zhēng)執(zhí)的人，卻當(dāng)場(chǎng)命令派出所人員“搞他們”，最終將對(duì)方拘留10天。這種霸道做派，到底誰(shuí)是“法盲”，不是已經(jīng)清清楚楚了嗎？

中央多次強(qiáng)調(diào)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要提高運(yùn)用法治思維和法治方式深化改革、推動(dòng)發(fā)展、化解矛盾、維護(hù)穩(wěn)定的能力，努力推動(dòng)形成辦事依法、遇事找法、解決問(wèn)題用法、化解矛盾靠法的良好法治環(huán)境。然而，像林州處理涉事民警、鹿邑副縣長(zhǎng)“發(fā)飆”這樣以?xún)?nèi)部懲戒取代司法程序、用“土霸王”作風(fēng)以權(quán)壓法的現(xiàn)象，在一些地方和部門(mén)仍然存在，在一些領(lǐng)導(dǎo)干部身上更是“久病不覺(jué)”，成為建設(shè)法治中國(guó)的“攔路虎”。一旦心里不信法、辦事不依法、處置不循法，干部手中的權(quán)力就會(huì)不受約束，變得無(wú)法無(wú)天、恣意妄為，這方面的教訓(xùn)數(shù)不勝數(shù)，值得高度重視。

教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，中央一再要求各地各部門(mén)要針對(duì)群眾反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題，邊學(xué)邊改、立行立改，力求實(shí)效。發(fā)生在林州和鹿邑的這兩起事件，提供了反面典型。這再一次說(shuō)明，一些人并未把群眾放在心上，也沒(méi)把作風(fēng)頑疾當(dāng)回事，患上了對(duì)上不以為然、對(duì)下無(wú)動(dòng)于衷、對(duì)法漠然置之的“冷漠癥”。如果任其泛濫發(fā)展，只會(huì)讓群眾寒心，讓活動(dòng)效果大打折扣，使黨和政府損傷公信力。

對(duì)癥下藥，才能藥到病除。對(duì)此類(lèi)“四風(fēng)”問(wèn)題，不能蜻蜓點(diǎn)水、點(diǎn)到即止，就得用思想、法律、制度的“三昧真火”來(lái)“拉雜摧燒之”。以壯士斷腕的勇氣排毒去病，以鳳凰涅槃的改造實(shí)現(xiàn)自我凈化，才能真正扶正祛邪，在作風(fēng)上面貌一新，交出人民滿意的教育實(shí)踐活動(dòng)答卷。

第三篇：熱點(diǎn)時(shí)評(píng)：別讓“冷漠癥”寒了群眾心

給人改變未來(lái)的力量

熱點(diǎn)時(shí)評(píng)：別讓“冷漠癥”寒了群眾心

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不把群眾放在心上，不把作風(fēng)頑疾當(dāng)回事，是一種對(duì)上不以為然、對(duì)下無(wú)動(dòng)于衷、對(duì)法漠然置之的“冷漠癥”。發(fā)生在林州和鹿邑的這兩起事件，為我們改進(jìn)作風(fēng)、務(wù)實(shí)為民提供了反面典型

最近被曝光的兩件事情引起廣泛關(guān)注。在河南林州，一個(gè)民警疑似酗酒后突然搶走路人懷里7個(gè)月大的女?huà)耄e過(guò)頭頂后猛摔在地，造成重傷。而在鹿邑縣，一名副縣長(zhǎng)在執(zhí)行公務(wù)過(guò)程中，口無(wú)遮攔，雷語(yǔ)不斷，“你就是屁”等罵聲不絕于耳。

在群眾的強(qiáng)烈譴責(zé)中，摔嬰民警17日已被依法刑拘，而此時(shí)，距孩子被摔已經(jīng)蹉跎了一個(gè)多月;那個(gè)“發(fā)飆”副縣長(zhǎng)據(jù)說(shuō)也會(huì)因“言語(yǔ)不當(dāng)”受到處理。面對(duì)這樣的結(jié)果，人們心里依然難以平靜。不管是“酒后失德”，還是“沖動(dòng)失語(yǔ)”，從中折射出的作風(fēng)之弊、行為之垢，很值得我們警思。

群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)正在踏實(shí)有力地開(kāi)展，各地各部門(mén)都在認(rèn)真查找群眾反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題，狠剎形式主義、官僚主義歪風(fēng)。面對(duì)警察涉嫌酗酒傷人的惡性事件，林州市有關(guān)部門(mén)卻只關(guān)了當(dāng)事人15天禁閉，之后讓其班照上、警服照穿，如此大事化小、小事化了怎能讓群眾看到秉公執(zhí)法的決心?面對(duì)孩子的傷痛、群眾的反映，相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)干部卻不聞不問(wèn)、顧左右而言他，告訴記者“我不知道，你別問(wèn)我，去問(wèn)別人”，直到媒體廣為報(bào)道，才“迅速成立”聯(lián)合調(diào)查組，這是不是一種無(wú)視群眾疾苦和呼聲的官僚主義態(tài)度?至于那位副縣長(zhǎng)，已經(jīng)用言語(yǔ)、腔調(diào)給自己畫(huà)了像。看看視頻記錄，“劉政(原縣長(zhǎng))簽字等于零”、“找誰(shuí)都無(wú)所謂”、“整個(gè)鹿邑縣沒(méi)有一個(gè)像我這樣的縣長(zhǎng)”??令人哭笑不得的狂妄語(yǔ)氣中，哪里有半點(diǎn)人民公仆的味道?

不只是對(duì)群眾的冷漠，還有對(duì)法治的漠視。民警摔嬰，是執(zhí)法者犯法，必須依法追究刑責(zé)，理應(yīng)迅速查清事實(shí)、嚴(yán)懲不貸，如果僅僅關(guān)個(gè)禁閉、略施薄懲，法律的權(quán)威何在?而鹿邑的那個(gè)副縣長(zhǎng)，執(zhí)行公務(wù)時(shí)酒氣熏天，與別人發(fā)生爭(zhēng)吵

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后竟然大發(fā)官威，口口聲聲稱(chēng)別人“法盲”，對(duì)與自己爭(zhēng)執(zhí)的人，卻當(dāng)場(chǎng)命令派出所人員“搞他們”，最終將對(duì)方拘留10天。這種霸道做派，到底誰(shuí)是“法盲”，不是已經(jīng)清清楚楚了嗎?

中央多次強(qiáng)調(diào)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要提高運(yùn)用法治思維和法治方式深化改革、推動(dòng)發(fā)展、化解矛盾、維護(hù)穩(wěn)定的能力，努力推動(dòng)形成辦事依法、遇事找法、解決問(wèn)題用法、化解矛盾靠法的良好法治環(huán)境。然而，像林州處理涉事民警、鹿邑副縣長(zhǎng)“發(fā)飆”這樣以?xún)?nèi)部懲戒取代司法程序、用“土霸王”作風(fēng)以權(quán)壓法的現(xiàn)象，在一些地方和部門(mén)仍然存在，在一些領(lǐng)導(dǎo)干部身上更是“久病不覺(jué)”，成為建設(shè)法治中國(guó)的“攔路虎”。一旦心里不信法、辦事不依法、處置不循法，干部手中的權(quán)力就會(huì)不受約束，變得無(wú)法無(wú)天、恣意妄為，這方面的教訓(xùn)數(shù)不勝數(shù)，值得高度重視。

教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，中央一再要求各地各部門(mén)要針對(duì)群眾反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題，邊學(xué)邊改、立行立改，力求實(shí)效。發(fā)生在林州和鹿邑的這兩起事件，提供了反面典型。這再一次說(shuō)明，一些人并未把群眾放在心上，也沒(méi)把作風(fēng)頑疾當(dāng)回事，患上了對(duì)上不以為然、對(duì)下無(wú)動(dòng)于衷、對(duì)法漠然置之的“冷漠癥”。如果任其泛濫發(fā)展，只會(huì)讓群眾寒心，讓活動(dòng)效果大打折扣，使黨和政府損傷公信力。

對(duì)癥下藥，才能藥到病除。對(duì)此類(lèi)“四風(fēng)”問(wèn)題，不能蜻蜓點(diǎn)水、點(diǎn)到即止，就得用思想、法律、制度的“三昧真火”來(lái)“拉雜摧燒之”。以壯士斷腕的勇氣排毒去病，以鳳凰涅槃的改造實(shí)現(xiàn)自我凈化，才能真正扶正祛邪，在作風(fēng)上面貌一新，交出人民滿意的教育實(shí)踐活動(dòng)答卷。

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第四篇：用溝通架起心與心之間的橋梁

用溝通架起心與心之間的橋梁

作為一個(gè)教書(shū)30年的老教師，我擔(dān)任班主任已有26年，對(duì)于和學(xué)生的溝通問(wèn)題，感悟如下：

一、用愛(ài)心接納每個(gè)孩子

愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的天職，是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。為人師者應(yīng)深切體會(huì)這一點(diǎn)，用心接納每一個(gè)孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個(gè)真真實(shí)實(shí)的個(gè)體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當(dāng)成一種享受，而樂(lè)意學(xué)習(xí)。我現(xiàn)在所任教的班里有名學(xué)生叫喬之棟，頭腦夠用，就是上課和周?chē)瑢W(xué)沒(méi)話找話，周?chē)鸁o(wú)人應(yīng)便自言自語(yǔ)，一旦批評(píng)他，便一臉的誠(chéng)懇，保證要改正缺點(diǎn)，但事隔幾天，依舊故我。面對(duì)這樣的學(xué)生，我沒(méi)有放棄，而是不厭其煩地跟他促膝談心：講述學(xué)習(xí)的重要，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須持之以恒，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和毅力。這個(gè)學(xué)生深有感觸，說(shuō)：“老師，看我的表現(xiàn)吧！”他現(xiàn)在確實(shí)變了。雖然還時(shí)有反復(fù)，但他已經(jīng)知道怎樣控制自己了。從這里我更加認(rèn)識(shí)到：對(duì)于差生，不要把他從你身邊推出去教育，而應(yīng)用愛(ài)心接納他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，抓住教育的時(shí)機(jī)，有情有理有力有度。學(xué)生特別需要我們那慈祥溫和的笑容，文雅親切的話語(yǔ)，善解人意的目光。

二、緩解學(xué)生的心理壓力

學(xué)生感到最痛苦的莫過(guò)于誤解；最快樂(lè)的莫過(guò)于充分的了解；尤其新生的一代，從小在呵護(hù)中長(zhǎng)大，有主見(jiàn)，敢發(fā)表，挫折的忍受力 卻顯得偏低；一遇到困難，自我壓力甚大，不知如何自處。有的甚至處于一種比較高的亢奮和緊張狀態(tài)，這種狀態(tài)若長(zhǎng)時(shí)間得不到緩解，容易引起神經(jīng)的抑制，造成認(rèn)識(shí)和思維的閉合，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為我們教師，首先要求學(xué)生自我定位，即對(duì)自己的身體心理、情緒意志、興趣愛(ài)好、思維創(chuàng)造和發(fā)展?jié)摿靶袨榉绞降奶攸c(diǎn)和能力進(jìn)行感知，并對(duì)所作出的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，減少內(nèi)在壓力。其次營(yíng)造比較寬松的氛圍，開(kāi)發(fā)他們的潛力，教給其學(xué)習(xí)方法，注重健康心理及健康人格的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，保證學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，合理調(diào)整期望值，減少外來(lái)壓力。再次要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，要“打著燈籠找優(yōu)點(diǎn)”，并分享他們成功的喜悅，多提供讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而變壓力為動(dòng)力。此外還要培養(yǎng)學(xué)生積極開(kāi)朗的情緒，掃除內(nèi)心的陰霾，建立自信心，增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生著手于善后的處理時(shí)，最好在一旁默默關(guān)注，等到確實(shí)需要幫助時(shí)，即時(shí)伸出援手。

三、用誠(chéng)心贊美鼓勵(lì)激勵(lì)

在日常生活中，贊美是人人都需要得到的。若發(fā)現(xiàn)孩子有值得贊美的行為時(shí)，要把握時(shí)機(jī)，不管用語(yǔ)言、肢體、眼神、動(dòng)作、表情、評(píng)語(yǔ)，只要是真心誠(chéng)意的，孩子必然感受深刻。一篇情理交融、鼓勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，一段肯定、稱(chēng)頌的贊美之詞，如果教師能巧妙地運(yùn)用這些激勵(lì)的方法去贊美學(xué)生，那么學(xué)生都會(huì)心情愉悅、精神爽利，這種教育的手段往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。一個(gè)學(xué)生，哪怕是班上學(xué)習(xí)最差、行為規(guī)范最差的學(xué)生，身上也一定有他的閃光點(diǎn)。只要細(xì)心你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，調(diào)皮學(xué)生的閃光點(diǎn)是聰明；上課愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生的閃光點(diǎn) 是活潑好動(dòng)；老實(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)是能謙讓等等。教師應(yīng)抓住他們的閃光點(diǎn)作為教育的切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的贊美進(jìn)行情感投資，打開(kāi)學(xué)生心靈的閘門(mén)，教育自然得心應(yīng)手。

作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，學(xué)生身上的不良習(xí)慣和弱點(diǎn)是難免的，然而對(duì)于學(xué)生的種種問(wèn)題，當(dāng)老師們感到束手無(wú)策時(shí)，往往會(huì)采用批評(píng)的方法，結(jié)果情況越來(lái)越糟。如果適時(shí)地采取贊美的方法，以平常心去看待他們的每一個(gè)長(zhǎng)處，肯定他們的每一次進(jìn)步，自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，欣賞他們的價(jià)值，從而樹(shù)立起學(xué)生的自信心和自豪感。學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步都要及時(shí)給予稱(chēng)贊，這樣會(huì)讓孩子們認(rèn)為老師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注著他，他們就會(huì)表現(xiàn)得更好。我所任教的九（2）班有個(gè)學(xué)生叫李怡博，他時(shí)常不帶學(xué)習(xí)工具，也時(shí)常不完成作業(yè)。對(duì)待他的錯(cuò)誤，我并沒(méi)有責(zé)罵、懲罰，而是以一種廣闊的胸襟給予寬容和鼓勵(lì)，并為他指出一條改正錯(cuò)誤的途徑。記得有一次數(shù)學(xué)課解決一個(gè)復(fù)雜的幾何題，當(dāng)我講完一種方法后，他很大膽說(shuō)“老師，你看我的方法行不行？”他的方法雖然稍微復(fù)雜，但是，他這種積極思考敢于創(chuàng)新的精神值得大家學(xué)習(xí)，我馬上當(dāng)著全班同學(xué)稱(chēng)贊他，他很高興，終于可以抬頭自信地面對(duì)全班同學(xué)。他一次小小的進(jìn)步，得到了難得的贊美，成為激勵(lì)他認(rèn)真學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。隨后，他為了得到老師的贊美，每次都做得很認(rèn)真，身上的毛病也在慢慢改掉。從心理學(xué)的角度來(lái)講，每個(gè)人都需要贊美。善意的及時(shí)的贊美實(shí)際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。學(xué)生長(zhǎng)期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊美的氛圍中，就能養(yǎng)成積極向上的健康心理，就能以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新方法、研究新問(wèn)題。這樣，不僅能使課堂充滿生命活力，而且使學(xué)生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著決心和信心。

教師贊美學(xué)生，一定要把握“度”，既不能人為地拔高、摻水、使假；又不能蜻蜓點(diǎn)水不著痕跡。教師如果贊美學(xué)生，夸大其詞、添枝加葉，硬要高拔，不僅起不到激勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之目的，還會(huì)引起學(xué)生的反感。這就要求真心誠(chéng)意，還要因人因事、因時(shí)因地，采取不同的方法。只有這樣，才能增大贊美的效果。

四、專(zhuān)心傾聽(tīng)

要會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。只有傾聽(tīng)，才能了解學(xué)生的個(gè)性和真實(shí)想法；只有傾聽(tīng)，才能捕捉到來(lái)自學(xué)生的信息，從而作出正確的判斷；只有傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。在教學(xué)中，教師是否學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，就成了教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成中的課堂教學(xué)的重要條件。

首先要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)之音。學(xué)生正處于求知的重要階段，他們對(duì)世界充滿了好奇，心中有著無(wú)數(shù)個(gè)為什么？因而在教學(xué)中，尊重孩子們的求知欲，鼓勵(lì)孩子發(fā)問(wèn)，并善于傾聽(tīng)他們的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題，教師仔細(xì)傾聽(tīng)著，微笑著加以肯定，隨著教學(xué)的展開(kāi)，有的在教學(xué)中給予了解答，有的鼓勵(lì)孩子們向書(shū)本、利用現(xiàn)代化高科技手段來(lái)尋求答案。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，讓學(xué)習(xí)不斷地向課外延伸。其次要傾聽(tīng)學(xué)生的爭(zhēng)論之音。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！比嗑攀鄠€(gè)學(xué)生都各有差異，各具個(gè)性，對(duì)于一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們都有著自己的思考方法和想法。因而在課堂中，要讓學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，甚至鼓勵(lì)他們“百家爭(zhēng)鳴”，而教師則要用心地傾聽(tīng)，聽(tīng)其全部，不管是響亮的或是輕微的，正確的或是錯(cuò)誤的，理直氣壯的或是膽怯的。學(xué)生們的想法是豐富的，是多彩的，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，教師始終認(rèn)真地傾聽(tīng)著，并及時(shí)地捕捉學(xué)生富有創(chuàng)意的回答，給予了高度的評(píng)價(jià)。另外在學(xué)生爭(zhēng)論過(guò)程中，教師要仔細(xì)地聽(tīng)，用心地記，及時(shí)判斷爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，并幫助學(xué)生仔細(xì)分辯別人的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性和綜合性，而教師的教育智慧就在這樣的過(guò)程中不斷生成。

再次要傾聽(tīng)學(xué)生的意外之音。在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生們的插嘴，有的會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度，有的會(huì)影響課堂秩序，因而大多數(shù)老師會(huì)加以呵斥，或不予理睬。其實(shí)，很多學(xué)生的插嘴正是其創(chuàng)新思想的展示，教師若能注意傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)讀懂，就會(huì)對(duì)教學(xué)起一定的推動(dòng)作用。把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為他們提供更多的思考空間。學(xué)生的插嘴說(shuō)明他正在積極思考著，這是有價(jià)值的“插嘴”。教師可以順著他的話語(yǔ)讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本自學(xué)，并分組討論，最終形成共同的觀點(diǎn)。在這樣的教學(xué)中，教師要善待和利用好學(xué)生的插嘴，并及時(shí)把學(xué)生好的思想聚集起來(lái)，在學(xué)生中去集波成浪，師生共同推動(dòng)課堂前進(jìn)。事實(shí)上，學(xué)生是一本厚厚的書(shū)卷，需要心靈的關(guān)注，更需要耐心地傾聽(tīng)！

五、潛移默化的作用

其實(shí)教師日常的種種行為，學(xué)生都看在眼里。教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作?！彼^“德高為師，身正為范?！睘槿藥煴硪⒅氐氖亲约旱难孕小５掠^(guò)程既是說(shuō)理，訓(xùn)練的過(guò)程，也是情感陶冶和潛移默化的過(guò)程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來(lái)的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，是直接的，也是最能打動(dòng)學(xué)生的。身教重于言教，教師以自己的行為規(guī)范影響學(xué)生，利用自身的情感因素給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的楷模，給學(xué)生示范正確的行動(dòng)導(dǎo)向。要求學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，自己首先要做一個(gè)充滿愛(ài)心的真誠(chéng)的人，遇上學(xué)生問(wèn)候，我微笑或點(diǎn)頭應(yīng)答，學(xué)生幫我忙我一定說(shuō)聲“Thank you”，教學(xué)中偶有失誤我真誠(chéng)說(shuō)聲“sorry”，要求學(xué)生養(yǎng)成做事認(rèn)真的習(xí)慣，自己首先要有忘我的工作態(tài)度，在教學(xué)中精神振奮，情緒飽滿，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和行為感染學(xué)生；要求學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，自己首先抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷充實(shí)自己，給學(xué)生做出了表率。正如馬卡連柯所說(shuō)：“假如你的工作、學(xué)習(xí)和成績(jī)都很出色，那么你盡管放心，學(xué)生全站在你一邊?！币虼私⒘己玫慕處熜蜗螅兄趯W(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

如果教師和學(xué)生溝通無(wú)障礙，如果教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)是一件愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個(gè)孩子都被尊重，都有歸屬感，那么學(xué)生上起課來(lái)，有如沐春風(fēng)，如春雨的感覺(jué)，學(xué)生自然會(huì)視 上學(xué)為樂(lè)事，且視上課為不得放棄的權(quán)利，那么教室必然春意盎然，學(xué)生必然春風(fēng)滿面。

第五篇：心與心之間的溝通幼兒教師教育隨筆

在這個(gè)發(fā)展迅速的21世紀(jì)，每個(gè)人都在為自己的前程奔波著，同樣身為20世紀(jì)90年代的我也在忙碌著。

當(dāng)初選擇做幼師這個(gè)行業(yè)并不是我的初衷，但我還是奔上了這一行。第一次進(jìn)幼兒園校門(mén)的時(shí)候，讓我感覺(jué)很糾結(jié)，在爸媽?xiě)T生慣養(yǎng)下的我能不能照顧好別人呢，這些孩子們能不能接受我這個(gè)大孩子，讓我好一陣沉思。

每個(gè)孩子的心靈都是那么的純潔無(wú)暇，想想第一天來(lái)到的時(shí)候，那個(gè)小朋友仰頭向我問(wèn)好的時(shí)候，一切都那么清晰的印在我的心間，想想剛上班的時(shí)候，酸、甜、苦、辣都融入在我和孩子們之間，現(xiàn)在回想當(dāng)初那味道，只能撇嘴笑一笑，多么令人值得回憶的畫(huà)面阿，現(xiàn)在我和孩子們猶如一家人一樣，小朋友們也慢慢懂得了很多道理，比如小朋友之間互相幫助，相互關(guān)心，甚至關(guān)心老師，看到這些讓我很是欣慰，每天陪伴著孩子們成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，讓我慢慢了解每個(gè)孩子的愛(ài)好、性格，針對(duì)每一個(gè)不同的孩子要采納不同的教育方式。有句話說(shuō)的好，“孩子是靠我們關(guān)注的，不是關(guān)住的?！爆F(xiàn)在最基本的教育方式就是家長(zhǎng)的教育方式，現(xiàn)在和以前大不相同，所以我們?cè)谛?nèi)的教育方式更是要隨之而改進(jìn)，現(xiàn)在用傳統(tǒng)的教育方式，孩子們已不能接受，心的教育才是至關(guān)重要。

我們的孩子是充滿活力的一代新人，我們將會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己、鞭策自己，不斷地改善教育行為，讓孩子和老師之間心與心的溝通，情與情的交融，一起快樂(lè)成長(zhǎng)。