第一篇：游戲中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力,它是一個(gè)人應(yīng)具備的最基本的生活技能,包括自己穿脫衣服、鞋襪,收拾整理衣服,獨(dú)立進(jìn)餐,自己洗臉等等。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力,對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子普遍依賴性強(qiáng),生活自理能力差,不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。

造成以上孩子生活不能自理的原因有很多,最主要的要數(shù)家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來對(duì)孩子施行不良的教養(yǎng)態(tài)度和方法。隨著獨(dú)生化程度的提高,家長(zhǎng)對(duì)孩子往往寵愛有加,對(duì)孩子的要求百依百順,對(duì)自己的孩子百般呵護(hù),事事包辦代替,從而導(dǎo)致孩子失去很多自己做事的機(jī)會(huì)。也有的家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子生活自理能力認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為孩子現(xiàn)在年齡小,需要大人照顧,等孩子長(zhǎng)大了自然而然地就會(huì)了,用不著現(xiàn)在刻意地去教他。還有的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞅容^忙,沒有時(shí)間關(guān)心孩子吃飯、洗漱等一些小事上(他們覺得那是小事),認(rèn)為讓孩子自己吃飯、自己洗臉,只會(huì)把家里弄得一塌糊涂,等孩子吃完了還不得作父母的收拾,倒不如大人喂來得省心又省事。其實(shí)家長(zhǎng)的這些做法都是不可取的。如何在游戲中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力呢?

1、讓寶寶通過玩水.玩肥皂泡泡來培養(yǎng)他們的洗手能力

寶寶們雖然喜歡洗手,可不懂如何把手洗干凈,常把衣服弄的濕濕地,于是我告訴寶寶洗手前先把袖子拉上一點(diǎn)點(diǎn),水龍頭開的小一點(diǎn),先搓手心,再搓手背,我還自編了洗手詩歌“小小手兒伸出來,水寶寶和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干凈.”通過形象的洗手游戲,寶寶們掌握了基本的洗手方法,寶寶們不會(huì)用肥皂,我讓寶寶開始了一個(gè)新的游戲,水和肥皂就成了他們的新玩具,我讓寶寶看到手上那兒臟乎乎,就把肥皂來來回回的擦在那兒,肥皂和水用手搓產(chǎn)生了許多泡泡,寶寶們可興奮了,在玩中他們發(fā)現(xiàn)肥皂泡越搓越多,泡泡漸漸由白變黑,被水沖走了.寶寶們?cè)谕娣试砼菖莸挠螒蛑袧u漸學(xué)會(huì)使用了肥皂.2、為了幫助幼兒學(xué)會(huì)自己吃飯,我們?cè)谏顓^(qū)開設(shè)了“給小動(dòng)物喂食”的游戲。用硬紙板剪成各種可愛的動(dòng)物頭部形象(如小貓、小狗等)貼在鞋盒上,并把嘴巴部位挖空,便于幼兒喂食。同時(shí)準(zhǔn)備黃豆、綠豆、蠶豆等大大小小的“食物”及長(zhǎng)柄勺等喂食工具供幼兒練習(xí)。每到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,孩子們都爭(zhēng)先恐后地去玩,連平時(shí)不愛吃飯的小慧也搶著去玩。有一天,小慧又在喂小貓吃飯飯,只聽她口中念念有詞:“小寶寶,來!‘媽媽’喂你吃飯飯?！边呎f邊舀起一勺綠豆小心翼翼地送到“貓寶寶”的嘴里,看著“貓寶寶”順利地吃下,心滿意足地又喂上第二口,還不住地夸獎(jiǎng)到:“恩,寶寶真乖,要多吃飯飯,寶寶才會(huì)長(zhǎng)大!”瞧,多盡職的“媽媽”呀!我一直冷眼旁觀,沒有打斷她當(dāng)“媽媽”的熱情。在講評(píng)活動(dòng)情況時(shí),我表揚(yáng)了她,并讓其他的孩子向她學(xué)習(xí)。然后,提出對(duì)她的要求,希望她也像她的“貓寶寶”一樣乖,多吃飯飯,長(zhǎng)得高高大大的。她聽了高興地點(diǎn)點(diǎn)頭,小朋友們都露出了羨慕的表情。接連幾天,小惠吃飯都很認(rèn)真,吃完了還不忘給我看看,雖然吃得很慢,但那是她自己吃的,我及時(shí)地表揚(yáng)了她的進(jìn)步。以后每當(dāng)小慧吃飯問題出現(xiàn)反復(fù),我就提醒要向“貓寶寶”學(xué)習(xí),做個(gè)乖孩子。在我的鼓勵(lì)下,小惠堅(jiān)持了下來?，F(xiàn)在已能較快地吃完自己的一份飯菜。為增加興趣,動(dòng)物的“嘴巴”可以挖成不同形狀,如圓形、正方形、三角形,提供的“食物”(如“餅干”)也可以有相應(yīng)的形狀上的變化。

3、為了讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿鞋子,我設(shè)計(jì)了“穿鞋比賽”的游戲。一個(gè)暖和的下午,午睡起床,我說:“小朋友,今天我們來穿鞋比賽吧?！毕矚g游戲是孩子的天性。孩子喜歡有成人參與游戲,尤其喜歡和老師做游戲。在游戲中你和他不再是老師與幼兒的關(guān)系,而是平等的同伴關(guān)系。這樣的關(guān)系有利于放松他的心情,使他能自由自在地練習(xí)穿鞋子。贏了很有成就感,還會(huì)叫你跟他比,他會(huì)為此感到自豪;輸了他會(huì)不服氣,總想贏一次,而要求再來。如此不管是輸還是贏,他卻不斷地重復(fù)著一個(gè)動(dòng)作:穿鞋子。同時(shí)也讓這種能力不斷地發(fā)展提高。這樣的游戲?qū)τ诶蠋熀陀變簛碚f是獲得了雙贏,既讓幼兒學(xué)會(huì)了自理,又增進(jìn)了老師與幼兒之間的感情。

4、創(chuàng)設(shè)情境,以“情境表演”的游戲方式,幫助幼兒掌握正確的洗手方法。準(zhǔn)備幼兒洗手時(shí)的照片五張(分別代表“五步洗手法” 的五個(gè)步驟),配以朗朗上口的“兒歌”,加上老師的示范講解,教幼兒“五步洗手法”,能幫助幼兒較快地掌握怎樣正確地洗手。兒歌是這樣的:第一步,打濕小小手;第二步,擦點(diǎn)香香皂;第三步,搓出小泡泡;第四步,用水沖一沖;第五步,擦干小小手。教兒歌的時(shí)候,可以讓幼兒跟著老師徒手練習(xí)五步洗手法,等幼兒掌握了動(dòng)作要領(lǐng)以后,就可以實(shí)地操作了。需要注意的是:洗手之前,別忘了提醒幼兒做準(zhǔn)備工作和掃尾工作,即卷起衣袖和沖干凈泡泡后關(guān)緊水龍頭。這兩步雖然兒歌中沒有編進(jìn)去,但圖示中都有,老師可以指給幼兒看看,提醒他們注意。另外,在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),有的幼兒不會(huì)很仔細(xì)地看老師的示范動(dòng)作,洗的時(shí)候就只搓手心,而把手背和手指間給漏過去沒洗。所以洗到第三步時(shí),需要提醒幼兒:手心、手背都要搓,手指間也要搓。其實(shí),人都是有惰性的,幼兒也一樣。很多東西教的當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了,很快就會(huì)遺忘的,開始的時(shí)候老師要辛苦點(diǎn),時(shí)刻提醒他們按要求做好,慢慢地習(xí)慣了就好了。

通過一學(xué)期的鍛煉,現(xiàn)在我班的小寶寶們都挺能干的,這些小不點(diǎn)都會(huì)自己吃飯.自己洗手,而且學(xué)會(huì)了用肥皂洗手,午睡起床后,我們幫他們穿好衣服.毛線褲后他們能自己穿外面的褲子.鞋子.穿衣服的時(shí)間比以前大大縮短,這樣寶寶們就減少了感冒的機(jī)會(huì),偉大的教育家陳鶴琴先生說過:“生活即教育”,在生活中用游戲的教育手段來培養(yǎng)寶寶的自理能力同樣具有重要的教育意義.

第二篇：修改好的,在游戲中如何培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力

淺議在游戲中如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

摘 要：著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！睂＜抑赋觯河變耗芰εc習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期。作為幼兒教育工作者，我們能否抓住這個(gè)關(guān)鍵階段，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)與生活自理現(xiàn)狀，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵。幼兒自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪，收拾整理衣服，獨(dú)立進(jìn)餐，自己洗臉洗手和擦屁股等。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對(duì)幼兒今后的生活會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：游戲

小班幼兒

生活自理

能力

一、生活自理能力重要意義

所謂生活自理能力簡(jiǎn)單地說就是自我服務(wù)，做到“自己能做的事自己做，不會(huì)的學(xué)著做。”從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。我經(jīng)過了解分析，發(fā)現(xiàn)孩子自理能力差的原因是：現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家庭中是小皇帝、小公主，父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，重視對(duì)幼兒的智力投資，而忽視了幼兒自理能力的培養(yǎng)；幼兒因?yàn)槟挲g較小，在自理時(shí)碰到實(shí)際困難，家長(zhǎng)不是教會(huì)孩子，而是代替孩子做，導(dǎo)致幼兒不會(huì)自理。如何培養(yǎng)孩子的自理能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

(一)讓幼兒明白自己的事情自己做，樹立幼兒自己動(dòng)手的理念。家長(zhǎng)的包辦代替，使孩子形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事 情，父母會(huì)幫著干，于是我們看到的是孩子在等待，等我們幫他們做掉各種本應(yīng)他們自己做的事情。為此，我們采取創(chuàng)造性游戲中的角色游戲讓小班幼兒通過扮演角色，運(yùn)用假想和模仿，創(chuàng)造性地反映個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的一種游戲，如：“娃娃家”，“上醫(yī)院”“開餐廳”等角色游戲，幫助幼兒充分理解角色轉(zhuǎn)換,找準(zhǔn)自己的角色。通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。讓幼兒知道自己的事情要自己做，培養(yǎng)幼兒自理的意識(shí)。在班級(jí)里，我還逐步的開展了很多有關(guān)自理能力的活動(dòng)，如“我是小男子漢，我是能干的好娃娃，我會(huì)自己來??等等活動(dòng)和各種自理能力的競(jìng)賽，激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，培養(yǎng)幼兒的自信心。

（二）強(qiáng)化幼兒生活自理能力的行為，以便提高幼兒的自理能力。

在一日生活中訓(xùn)練幼兒自理能力的行為。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中訓(xùn)練自理能力的行為。例如，在每次洗手時(shí)幼兒都會(huì)邊念兒歌邊挽袖子”洗小手，打肥皂，手心搓，手背搓，手指交叉搓一搓，沖沖水，沖干凈，甩一甩，擦毛巾，比比誰的小手最干凈。"通過兒歌的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谙词謺r(shí)都能養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣。

二、幼兒自理能力差的原因 1.孩子沒有掌握自理的方法和技能

孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，家長(zhǎng)不是教會(huì)孩子，而是代替孩子去做，導(dǎo)致孩子不會(huì)自理。2.家長(zhǎng)的溺愛包辦

在家庭中，幼兒的父母、祖父母包攬了所有的家務(wù)，只重視對(duì)孩子的智力開發(fā)，輕視了對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)，而在幼兒園凡是幼兒能做的事，老師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成孩子的自理能力。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，怕孩子吃不飽或太慢而急于喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成了孩子事事依賴成人的不良習(xí)慣。

三、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的措施

1.通過示范練習(xí)，向幼兒傳授自理能力的方法

初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強(qiáng)，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡(jiǎn)短明了的提示，讓幼兒了解完成基本動(dòng)作的要領(lǐng)。然后讓幼兒模仿、練習(xí)。如洗手：它的規(guī)則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨(dú)立自覺地完成這些基本動(dòng)作顯然很難，他們往往只會(huì)用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給他們洗手的正確方法，并示范整個(gè)洗手的過程：卷袖口，洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習(xí)。對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。

2通過游戲活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)自理的技能

把一些勞動(dòng)技能與游戲相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中接受勞動(dòng)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如“系扣”訓(xùn)練：我們利用布貼游戲的形式進(jìn)行。首先將大樹和樹葉貼好，在適當(dāng)?shù)奈蛔俞斏峡圩樱貌技艉貌煌伾?的水果，并在上面鎖上扣眼，然后讓幼兒給大樹系上果實(shí)。諸如此類的訓(xùn)練還有系小動(dòng)物、系美麗的花等。幼兒興趣盎然，很快就學(xué)會(huì)了。

3.通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識(shí)

我們可以為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片，讓幼兒在比較中提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。老師適當(dāng)講解圖片，然后問幼兒哪個(gè)圖片上的寶寶最棒，我們要向他學(xué)習(xí)這種好的行為。還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發(fā)幼兒上進(jìn)的意識(shí)。

4.通過耐心堅(jiān)持，培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力

班幼兒自理能力較差，所以老師面對(duì)三四十個(gè)孩子時(shí)就有點(diǎn)手忙腳亂。如大多數(shù)幼兒不會(huì)穿鞋，老師就要一個(gè)個(gè)地穿，既耽誤許多時(shí)間，老師還特別累。如果讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿鞋，既讓他學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，又滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，因此一定要培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力。隨著天氣的日漸寒冷，幼兒的衣服穿的越來越多。進(jìn)教室要脫外套，出去做操、戶外活動(dòng)又要穿外套。這些工作如果都靠老師來做那就很艱巨。所以老師要利用早接待的時(shí)間教會(huì)了幼兒脫外套、穿外套和疊外套，開始孩子也不會(huì)，但天天堅(jiān)持，耐心地、一遍遍地教，最后幼兒全都學(xué)會(huì)了，期末還進(jìn)行了穿衣服、脫衣服的比賽，孩子們積極地參與。

總之，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，是 一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。孩子還小，只要他自己能做的，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能現(xiàn)實(shí)。

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第三篇：小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。當(dāng)今的幼兒基本是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)。生活能力的培養(yǎng)貫穿在幼兒園的整個(gè)階段，而抓好小班生活自理能力的培養(yǎng)具有更重要的意義。

幼兒生活自理能力就是自己承擔(dān)或料理生活，使日常生活得以順利完成的個(gè)性心理特征。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做的原則”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會(huì)影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會(huì)給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來極大的影響。

一、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要性

“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”，是《綱要》對(duì)健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，有自信心及自己處理問題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性很強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。為了使今天的幼兒將來能成為未來祖國(guó)的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)迫切和必要的。

曾聽說某一大學(xué)生在大學(xué)因?yàn)椴荒茏岳?，而讓媽媽陪讀的生活悲劇，值得我們深思。兒童心理學(xué)認(rèn)為，3歲兒童的身體和手的基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望。父母卻忽視了孩子的這種愿望一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。

有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，此時(shí)培養(yǎng)孩子的自理能力及習(xí)慣就越成功。對(duì)小班孩子來說。從家庭到幼兒園是生活一大轉(zhuǎn)折。本來由父母甚至更多的人照顧生活，像小皇帝、小公主一樣被大人哄著，現(xiàn)在卻要開始學(xué)習(xí)自己照顧自己，能否順利地進(jìn)行盥洗、入廁、進(jìn)餐、穿脫衣服、午睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。

二、小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女越來越多，孩子們的物質(zhì)條件也可以說是空前的優(yōu)越，隨之而來的“溺愛”、“嬌生慣養(yǎng)”也比比皆事，“包辦代替”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，孩子們飯來張口，衣來伸手的現(xiàn)象也屢屢皆事。很多家長(zhǎng)認(rèn)為吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，認(rèn)為小孩長(zhǎng)大自然就會(huì)啦，不用刻意去培養(yǎng)，不必急于讓他們動(dòng)手。其實(shí)這種觀念是不正確的，在生活中，我們常常會(huì)聽到孩子的這些請(qǐng)求：“我自己洗，我自己拿，我自己??等等”但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會(huì)做”。家長(zhǎng)習(xí)慣為孩子做事，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛，孩子也習(xí)慣接受大人們的幫助，遇到一點(diǎn)難的就不愿意做。使幼兒形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，大人會(huì)幫著干；要喝水了，大人會(huì)端水來：要起床了，大人會(huì)給衣服穿??。常言道：“三歲之愧，百歲之才”，這說明3歲左右的兒童身心兩個(gè)方面是都在進(jìn)一步地成熟與充實(shí)，此時(shí)不但是培養(yǎng)有個(gè)性人生的起點(diǎn)，同時(shí)也是可塑性最強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期。

小班孩子年齡小，肌肉發(fā)展不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是米飯，家長(zhǎng)嫌臟，吃好了還要搞衛(wèi)生，認(rèn)為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服被穿反了，還要重穿??。所以許多家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，避免麻煩。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了自理能力和獨(dú)立性的發(fā)展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家長(zhǎng)對(duì)孩子有很多的不舍和顧慮。

在幼兒園中也存在著老師的包辦，一些要求提出來而無法長(zhǎng)期堅(jiān)持落實(shí)下去的現(xiàn)象。比如往往有些孩子因吃飯玩而影響下面的活動(dòng)時(shí)，我們就會(huì)趕快將孩子的飯喂掉。又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過多而艱難地拉褲子時(shí)，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依賴?yán)蠋焸兊膸兔α恕?/p>

三、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

小班幼兒的基本動(dòng)作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運(yùn)用大肌肉的動(dòng)作和某些運(yùn)用小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)小班生活自理能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以采取以下教育手段和工作。

第一、堅(jiān)持在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行生活生理能力的培養(yǎng)

為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。教師可以抓住日常生活中每一個(gè)可以利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。例如：每天安排小值日生，餐前協(xié)助老師一起分盤子，分勺子，餐后幫助老師收拾桌子，孩子們都會(huì)非常感興趣。在每日的吃飯活動(dòng)前告訴幼兒今日午餐吃什么、這些飯菜有什么營(yíng)養(yǎng)？小朋友吃飯要怎樣做？這樣一來，幼兒在吃飯時(shí)就比較專心，挑食、偏食現(xiàn)象比較少，時(shí)間長(zhǎng)了，自然養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂。在每日生活中都能很好的鍛煉每一名幼兒。

另一方面，孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在操作過程中難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，別擔(dān)心孩子干不好，或添麻煩，幫倒忙。我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語言，如“你行的”，“我相信你會(huì)干好的”等，必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，賞識(shí)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們可用表揚(yáng)的口吻“你真棒”，“你真能干”??都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大動(dòng)力。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。

第二、在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒生活自理能力

根據(jù)培養(yǎng)活動(dòng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要有目的地選擇一些有關(guān)的歌曲、故事、游戲等采用集體教育的活動(dòng)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)方面意識(shí)的熏陶，使孩子在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想：“我要自己的事情自己做”。游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，我們利用孩子的這個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，如 “我是姐姐來喂飯”，“我?guī)徒憬愦┬乱隆?，“送玩具回家”，等活?dòng)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒的心理特點(diǎn)，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩?，不知不覺地鍛煉了自己。

3歲孩子思維的特點(diǎn)還是以直覺行動(dòng)思維為主，他們的模仿性很強(qiáng)，很喜歡鸚鵡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體，直觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。剛學(xué)穿脫衣服對(duì)小班幼兒來說確實(shí)難度太大。如果平鋪直敘地向幼兒講解，他們根本聽不進(jìn)去，而且會(huì)有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)，我們可以運(yùn)用許多簡(jiǎn)短有趣的兒歌，例如《穿衣服》；抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《脫衣服》；縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會(huì)有興趣地邊說邊做，逐步學(xué)會(huì)穿脫衣服。洗手前挽袖子；爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。小班幼兒經(jīng)常有穿倒鞋的現(xiàn)象，于是我們和幼兒一起來檢查時(shí)可以這樣做；順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對(duì)了，摸不到，就要把鞋子都脫下來，兩只鞋子換換家，再穿上。充分的讓孩子做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

第三、做好家長(zhǎng)工作，形成家園合作。

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)僅在幼兒園培養(yǎng)是不夠的，需要家園一致。家長(zhǎng)是架起家庭和幼兒園之間的橋梁；家庭是人生教育的起點(diǎn)，也是幼兒園重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老師。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環(huán)境中隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的教育。

家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所，尤其是小班，當(dāng)他們第一次離開家，進(jìn)入集體生活時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒都有一個(gè)不適應(yīng)的過程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們開通了“寶寶直通車”就孩子在園的生活情況、能力、行為表現(xiàn)等與家長(zhǎng)定期、經(jīng)常地進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)能感受體會(huì)孩子在自理過程中的進(jìn)步，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習(xí)慣能在家園一致的環(huán)境中養(yǎng)成，同時(shí)，我們也得到了家長(zhǎng)的反饋，更好了解孩子在家的表現(xiàn)，從而更有針對(duì)性的展開工作。也可以張貼一些培養(yǎng)生活自理能力的理論知識(shí)或?qū)嵺`資料的推薦或是家長(zhǎng)和老師在幼兒自理能力培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)，供家長(zhǎng)和老師共同分享，相互學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級(jí)QQ群“生活自理能力”話題的爭(zhēng)鳴，通過家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師的探討交流，在家長(zhǎng)中發(fā)起“孩子自理能力”培養(yǎng)中的無奈和好的建議的對(duì)話，從中總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗(yàn)。

小班幼兒學(xué)做事的主要阻力來自于家庭，家長(zhǎng)總是有許多顧慮和擔(dān)心，而導(dǎo)致不放心。我們就利用開學(xué)時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)積極宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，以及從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義和方法。也可以利用演示法，向家長(zhǎng)演示一些生活技能，使家長(zhǎng)在教孩子時(shí)與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學(xué)習(xí)與掌握。

在幼兒入、離園時(shí)，老師及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的一日生活情況，老師也可以詢問一些孩子在家的情況。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)需要老師、家長(zhǎng)多方面的共同努力，相信孩子，經(jīng)過磨練他們一定會(huì)像一只只雄鷹展翅翱翔，搏擊長(zhǎng)空。

四、小結(jié)

“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是

一、兩次教育就能奏效的，這時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。孩子雖小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，鋪以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

第四篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

摘要：生活自理，簡(jiǎn)單地來說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自信心、責(zé)任感以及自己處理問題的能力很有幫助，對(duì)幼兒以后的生活學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大影響。但是現(xiàn)在大部分的幼兒，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了，導(dǎo)致他們的依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)幼兒園這個(gè)新環(huán)境。所以，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項(xiàng)能力的培養(yǎng)列入了日常教育教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：小班 生活自理 能力

小班的幼兒從爸爸媽媽、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來到了幼兒園，他們孤身一人來到了一個(gè)全新的天地，生活圈子擴(kuò)大了，環(huán)境變了，新奇的玩具多了，這些都深深地吸引著他們，他們有想在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的愿望。但是自己不會(huì)拿勺子吃飯，不會(huì)自己穿脫衣服，不會(huì)自己脫褲子上廁所等，給他們適應(yīng)幼兒園的集體生活帶來了困惑。

小班幼兒已經(jīng)能夠掌握運(yùn)用一些大肌肉的動(dòng)作和小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，有些基本動(dòng)作也發(fā)展得比較靈活，而且他們也有了較強(qiáng)烈的自主、獨(dú)立愿望，但是他們的父母?jìng)儼k代替的比較多，以至于幼兒的生活自理能力相對(duì)來說比較弱，并且每個(gè)幼兒的發(fā)展水平也不同，從小培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力，對(duì)他們適應(yīng)社會(huì)生活，有著極為重要的意義。為此，我和同班教師針對(duì)我班幼兒的實(shí)際情況，著重對(duì)幼兒生活自理能力進(jìn)行了以下幾方面的培養(yǎng)。

一、在輕松快樂的游戲化教學(xué)中學(xué)習(xí)各項(xiàng)生活技能

掌握各項(xiàng)生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環(huán)節(jié)。幼兒沒有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；不會(huì)洗臉，就不可能把臉洗干凈；即便是幼兒有了自理的意識(shí)，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。

1.在日常生活中組織幼兒盥洗時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒洗手方法不正確，不僅小手洗不干凈，還常常把袖子弄濕。

小班幼兒是直覺形象思維，針對(duì)這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個(gè)步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動(dòng)作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來洗手；卷起袖，淋濕手；抹肥皂，搓搓手；清清水，沖沖手；關(guān)龍頭，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干凈，我們大家拍拍手?！庇變涸谶@種游戲化的情景中反復(fù)練習(xí)，通過一個(gè)階段持之以恒的訓(xùn)練，幼兒不但能正確地洗手了，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。

2.進(jìn)餐活動(dòng)也是小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。進(jìn)餐過程中，幼兒出現(xiàn)了不會(huì)自己拿勺子吃飯、嚴(yán)重挑食、撒飯粒、桌面不干凈等情況。針對(duì)以上問題，我們幾位教師專門設(shè)計(jì)了一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如社科活動(dòng)“認(rèn)識(shí)碗、勺”，通過教師的講解活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法；開展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語言活動(dòng)，教師通過講故事和幼兒做游戲等活動(dòng)讓幼兒知道進(jìn)餐時(shí)要保持桌面的干凈，不撒米粒、不剩飯，我們還常常利用餐前讓幼兒聽、念一些有關(guān)蔬菜的簡(jiǎn)單兒歌，如“小白菜”“紅蘿卜”“綠鸚哥”等等，讓幼兒知道各類蔬菜都有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，它們對(duì)我們的身體成長(zhǎng)有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。在進(jìn)餐過程中我們幾位教師還隨時(shí)向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激起幼兒的食欲。同時(shí)我們還請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓幼兒在家鞏固幼兒園培養(yǎng)的進(jìn)餐習(xí)慣。

3.午睡起床穿衣服對(duì)小班幼兒來說是最難的事情。由于幼兒多，教師沒法一個(gè)一個(gè)給幫著穿，所以秩序混亂，經(jīng)常影響下一項(xiàng)活動(dòng)的按時(shí)進(jìn)行。為了能讓幼兒安靜快速地穿好衣服，正常地進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)，我們就創(chuàng)設(shè)了游戲情景并編了兒歌。如兒歌“穿衣服”，通過“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，鉆洞洞，鉆好洞洞來幫忙，抓好衣服再來鉆，哧溜哧溜上房子”等等，使幼兒掌握了穿衣服的方法。幼兒念著兒歌高高興興地學(xué)穿衣服，那個(gè)認(rèn)真勁兒讓教師看著都高興。直觀形象游戲化的教學(xué)，不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而且使幼兒較好地掌握了各項(xiàng)生活技能。

二、創(chuàng)造條件，進(jìn)行生活技能的操作練習(xí)

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，為了使幼兒熟練靈活地掌握生活技能，我們幾位教師想辦法在幼兒園的日常生活中有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。如在操作區(qū)我們投放了各種豆豆和瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習(xí)幼兒使用勺子的方法。在娃娃家我們放置了一些娃娃，讓幼兒給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等等，讓幼兒在游戲操作中得到生活能力的鍛煉練習(xí)。我們還充分利用午睡起床的機(jī)會(huì)讓幼兒認(rèn)識(shí)鞋子的正反，練習(xí)穿鞋、穿衣服，我班經(jīng)常開展“看誰穿得又快又好”的游戲競(jìng)賽，表揚(yáng)鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒。通過教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)和持之以恒的練習(xí)，到學(xué)期結(jié)束，我班大部分幼兒已熟練掌握了這些基本的生活技能。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒生活自理能力

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)離不開家長(zhǎng)的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣等都需要家長(zhǎng)在家中加以督促。為此我班利用家長(zhǎng)會(huì)和《家長(zhǎng)園地》向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理能力的內(nèi)容、方法、意義和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，讓家長(zhǎng)懂得要相信自己的孩子，大膽放手讓孩子動(dòng)手操作，在家里不要?jiǎng)儕Z孩子自己動(dòng)手的權(quán)利，并且要給孩子創(chuàng)造自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過家園合作，家長(zhǎng)不僅明確了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，還將自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技巧教給了幼兒。許多幼兒的生活自理能力在短時(shí)間里提升很快。家長(zhǎng)的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。所以說，做好家長(zhǎng)工作，家園合作是培養(yǎng)幼兒自理生活能力的關(guān)鍵。

總之，小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能完成的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。不要覺得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長(zhǎng)要堅(jiān)定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過一學(xué)期的對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)，深深地認(rèn)識(shí)到施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園一心，這樣培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)，人民教育出版社.[2]曹中平.幼兒教育心理學(xué)[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2001.[3]林敏.培養(yǎng)寶寶自理能力的趣味游戲[J].婚育與健康，2010.（12）.（責(zé)編 田彩霞）

第五篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

黃亞妹

關(guān)鍵詞：實(shí)踐研究 生活自理 小班 幼兒

摘 要：我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生也提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，要解放孩子的雙手。小班幼兒隨著生理和心理的發(fā)展，其身體動(dòng)作和手眼的協(xié)調(diào)有了比較好的發(fā)展，也有一定的自理愿望，但是父母長(zhǎng)輩卻往往忽視孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。培養(yǎng)他們自主、獨(dú)立生活的能力，更能為他們的未來生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)他們的終身發(fā)展都有非常重要的意義。

美國(guó)教育家愛雷·馬洛尼提出：培養(yǎng)孩子的要訣之一，就是“能夠及早的讓他們自立，要想自立必須自理”。他說：“過分的保護(hù)只會(huì)妨礙孩子從生活中通過自身實(shí)踐去獲得有效的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而影響其盡快成長(zhǎng)?！痹谌毡?孩子很小的時(shí)候,就給他們灌輸一種思想：“不給別人添麻煩”。并在日常生活中注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。全家人外出旅行，不論多么小的孩子，都要無一例外地背一個(gè)小背包。要問為什么？父母說：“這是他們自己的東西，應(yīng)該自己來背?！?我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生也提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，要解放孩子的雙手。小班幼兒隨著生理和心理的發(fā)展，其身體動(dòng)作和手眼的協(xié)調(diào)有了比較好的發(fā)展，也有一定的自理愿望，但是父母長(zhǎng)輩卻往往忽視孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，不僅可以解放孩子的手腳，培養(yǎng)他們自主、獨(dú)立生活的能力，更能為他們的未來生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)他們的終身發(fā)展都有非常重要的意義?？墒侨绾闻囵B(yǎng)孩子的自理能力，一直是我思考探索的問題。

一、現(xiàn)狀：

（一）家庭背景

獨(dú)生子女教育是當(dāng)前教育的一大問題。目前，我園獨(dú)生子女家庭占總數(shù)的96%，而家長(zhǎng)對(duì)他們普遍存在過分關(guān)心，保護(hù)，照顧的現(xiàn)象，這樣必然會(huì)造成子女以自我為中心，缺乏自理能力。

（2）父母本身文化素質(zhì)較高，但缺乏帶孩子的經(jīng)驗(yàn)

有的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅ΓX得孩子做事慢。有的家長(zhǎng)是因?yàn)閻圩又模辉敢庾尯⒆恿魇芾?。還有的也孩子還小的等原因，這樣，孩子的一切事情，都由家長(zhǎng)包辦代替，導(dǎo)致孩子生活能力得不到培養(yǎng)，不能滿足孩子的成長(zhǎng)需要。（3）老人膩愛孩子，包辦代替太多

有的老人還阻止子女管教孩子，使孩子從小養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的壞習(xí)慣。殊不知在無形之中，他們剝奪了孩子發(fā)展的權(quán)利。

（二）年齡特點(diǎn)

小班幼兒年齡特點(diǎn)決定，小肌肉活動(dòng)能力較弱，不夠準(zhǔn)確，靈活和協(xié)調(diào)，影響幼兒的動(dòng)手操作，他們也缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)，自我照料能力較差。

（三）教育任務(wù)

《綱要》中指出：“根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)孩子良好的飲食，睡眠，盥洗，排泄等生活習(xí)慣和自理能力。”隨著社會(huì)的發(fā)展，“優(yōu)勝劣汰”成為普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。生存的基礎(chǔ)，首先應(yīng)該從生活自理能力開始，而幼兒期正是動(dòng)作發(fā)展的良好時(shí)期，是養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要時(shí)期，因此，生活自理能力的培養(yǎng)是未來社會(huì)發(fā)展的需要，將使幼兒終身受益。

二：研究對(duì)象、時(shí)間及方法

（1）研究對(duì)象:吉得堡幼兒園?。?）班25名幼兒（2）研究時(shí)間：2008年11月~2008年12月

（3）研究方法：

1、調(diào)查法：利用家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)等機(jī)會(huì)，向本班幼兒家長(zhǎng)了解孩子的生活自理情況，如是否自己吃飯、大小便、穿脫簡(jiǎn)單的衣物、整理玩具、放碗筷等；家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活自理培養(yǎng)的方法和想法、要求等。

2、觀察法：觀察幼兒的用餐、如廁、穿脫衣服鞋子等狀況，并作好記錄和分析。

3、行動(dòng)研究法：在調(diào)查、觀察了解的基礎(chǔ)上，制定家園合力培養(yǎng)幼兒生活自理能力的計(jì)劃，并積極實(shí)施，不斷改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。三:研究過程

（一）觀察、調(diào)查了解幼兒生活自理的現(xiàn)狀

在實(shí)習(xí)的階段我根據(jù)計(jì)劃對(duì)全班孩子進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察記錄，并與家長(zhǎng)溝通，深入了解幼兒生活自理力方面的信息，并進(jìn)行歸納，從而發(fā)現(xiàn)有6個(gè)孩子的自理能力特別強(qiáng)，能獨(dú)立地進(jìn)餐、大小便，會(huì)穿不系鞋帶的鞋，但更多的孩子，吃飯大人喂、大小便幫，玩具大人整理的，過著飯來張口衣來伸手的“小皇帝”生活。在幼兒園里孩子的自理情況要比家里稍微好些，小便時(shí)還能自己把褲子拉下來；愿意嘗試穿脫自己簡(jiǎn)單的衣服和鞋子。盡管飯菜撒得到處都是，盡管鞋子會(huì)左右顛倒、衣服褲子前后不分，這些都說明孩子是有獨(dú)立做事的愿望的。但更多的孩子是不愿自己動(dòng)手的。

（二）為孩子提供主動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)

（1）創(chuàng)設(shè)環(huán)境法：為幼兒提供連高的條件機(jī)會(huì)，防止過失行為。比如：小班孩子穿，脫衣服速度比較慢，以前的老師總是不斷的催促或者親自上陣。現(xiàn)在來看，孩子的動(dòng)手能力在很大程度上制約穿衣服的速度，我覺得遏止有發(fā)展幼兒懂得動(dòng)手能力，才可以從根本上解決問題，一味的催促會(huì)適得其反，于是，我和代班老師為幼兒提供了豐富鍛煉的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其動(dòng)手能力的發(fā)展，如：豐富娃娃家的游戲材料，提供各式各樣的衣服，在自然情境中讓

孩子不斷聯(lián)系，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，將生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)穿插在游戲之中，增設(shè)了“生活能力培養(yǎng)區(qū)”，如娃娃家游戲時(shí)，讓孩子幫娃娃穿衣服，扣扣子，整理衣服，在區(qū)域活動(dòng)中，讓小朋友用勺子裝豆子喂娃娃等，同時(shí)開展“做做玩玩”的游戲，讓幼兒在做中動(dòng)手，在玩中練習(xí)，促進(jìn)手指的靈動(dòng)性，準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性，幼兒的動(dòng)手能力提高了，問題自然會(huì)解決。

（2）挖掘內(nèi)在潛能，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展：幼兒是學(xué)習(xí)的主題，他們通過與周圍環(huán)境相互作用，積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)需要教師的積極引導(dǎo)，教師應(yīng)提供支持和幫助。其實(shí)在研究過程中，我們都會(huì)注意到，孩子在成長(zhǎng)中免不了犯這樣或那樣的錯(cuò)，其教師的批評(píng)教育蠻重要的，但關(guān)鍵是注意自身的教育策略。因此，在師生的積極互動(dòng)中，應(yīng)最大限度的挖掘幼兒的潛能，發(fā)揮孩子的主體性，鼓勵(lì)幼兒探索，發(fā)現(xiàn)以便獲得主動(dòng)發(fā)展。如：

1、我們采用了感官法，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題，老師為孩子提供多種途徑，給予幼兒豐富的感官刺激體驗(yàn)，積累孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。如：將生活技能（穿衣穿襪子）編成“生活活動(dòng)模仿操”，用生動(dòng)形象的語言，肢體動(dòng)作幫助幼兒掌握（如：幼兒穿衣服時(shí)，引導(dǎo)說，大洞洞小洞洞。大頭套大洞洞，小手套小洞洞”。小朋友學(xué)習(xí)折衣服時(shí)，我利用兒歌“左手抱右手，彎腰點(diǎn)點(diǎn)頭”。），有些孩子愛吃肉不吃蔬菜時(shí)，我們向孩子講解蔬菜對(duì)人體的好處，請(qǐng)幼兒飯后留下自己的口水，引導(dǎo)幼兒觀察水的變化，通過直觀形象的方式讓幼兒意識(shí)到刷牙的重要性，堅(jiān)持每天刷牙。

2、檢查法；幼兒是班級(jí)小主人，有權(quán)利積極參與班級(jí)的管理，可以設(shè)立小班長(zhǎng)，值日生等，請(qǐng)他們負(fù)責(zé)檢查小朋友的情況，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真的幼兒，應(yīng)履行自己的責(zé)任，及時(shí)提醒，教師還可以故意請(qǐng)犯錯(cuò)的孩子擔(dān)任管理員，使他們的管理中控制自己的行為。

（三）研究和制定家園合作共同培養(yǎng)幼兒生活自理能力的行動(dòng)方案

家庭是幼兒的第一課堂，父母是幼兒的第一任老師。家庭配合，教師，家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，應(yīng)同步措施，形成教育合力，使幼兒生活自理能力得到更好的鞏固?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。培養(yǎng)孩子的自理能力，父母的態(tài)度很重要。

中國(guó)的父母太追求完美，看不了孩子犯錯(cuò)誤，受不了孩子自理的結(jié)果。其實(shí)，對(duì)一個(gè)三四歲甚至兩三歲的孩子來講，做和沒做要比做得好還是壞更重要。美國(guó)的孩子自理能力比較強(qiáng)，主要是因?yàn)樗麄冇兄戎袊?guó)孩子大的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兊母改负芏鄷r(shí)候在很多事情上放手讓他們自己做。所以，我首先通過家長(zhǎng)會(huì)將孩子自理能力的現(xiàn)狀講給家長(zhǎng)聽，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒生活自理技能的意義和重要性，讓家長(zhǎng)支持我們這樣的教育。其次通過家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)分析這群孩子自理能力弱的原因（大人認(rèn)為孩子年齡小、大人的包辦、大人認(rèn)為孩子做不好），其實(shí)三歲的孩子是有獨(dú)立做事的愿望的，只不過是由于大人的原因把孩

子本來應(yīng)有的獨(dú)立性扼殺了。再次，讓家長(zhǎng)了解幼兒生活自理能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容，如：孩子進(jìn)入小班后要學(xué)習(xí)自己穿脫衣褲，學(xué)會(huì)洗手、洗臉、刷牙。會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐，不用大人喂。能獨(dú)立整理玩具、圖書，還會(huì)幫助大人做一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)等等。接著，讓班里兩個(gè)能干寶寶的家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上現(xiàn)身說法，講講自己平時(shí)在家是如何培養(yǎng)的？最后，老師教給家長(zhǎng)一些辦法、技能。如：兒歌，歌曲，競(jìng)賽、游戲。只有家里的老人、大人教育一致了，家庭、幼兒園教育一致了，才能使我們的教育取得事半功倍的效果。

（三）爭(zhēng)取保育員的積極配合，形成教育合力。

保育員是孩子們的生活老師，是老師的得力助手．領(lǐng)導(dǎo)考慮到帶小班比較辛苦，特給我們分配了一個(gè)手腳比較勤快的保育員。勤快的保育員，只要孩子們?cè)谧岳矸矫嬉挥龅嚼щy，她就會(huì)像媽媽一樣幫助孩子完成。如：孩子不會(huì)穿鞋，她就主動(dòng)幫孩子穿好；孩子不會(huì)自己解小便，她會(huì)主動(dòng)把尿??針對(duì)上述的情況，我與生活老師一起交流，讓她理解對(duì)孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)，不僅僅是為了減輕老師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，而是孩子獨(dú)立性，生存能力的培養(yǎng)。通過商量，我們最終在思想上統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，即當(dāng)孩子自理方面遇到困難向你求助時(shí)，我們的任務(wù)首先是分析困難的難易程度然后作出或引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何做，或教他們?nèi)绾巫觯蜃裱驖u進(jìn)地放手讓他們做。千萬不因?yàn)橐龑?dǎo)了孩子還不會(huì)做或做得不好，或因?yàn)楣?jié)約時(shí)間而包辦幫他們完成。

（四）利用多種方式，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和鞏固生活自理的技能

（1）采用表揚(yáng)激勵(lì)孩子自己的事情自己做。老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是孩子嘗試做事的動(dòng)力。其實(shí)，要想激發(fā)孩子的做事熱情也并非一件難事。只要您不吝惜自己的贊美之辭，時(shí)常給孩子以鼓勵(lì)。當(dāng)他自己做事的時(shí)候，就表揚(yáng)他；當(dāng)他要您替他做事的時(shí)候，您不要批評(píng)他，而是用優(yōu)點(diǎn)去包圍他，“上次你自己做事的時(shí)候，真是棒極了！”

（2）適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也誘人。雖說孩子的家庭條件好了，平時(shí)在家想吃什么就能吃什么，吃的東西不稀奇，但吃的東西一旦到了集體當(dāng)中，哪怕是一粒小小的糖都會(huì)成為孩子們爭(zhēng)搶的寶貝。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了或能主動(dòng)地料理自己的生活小事后適當(dāng)?shù)亟o予一些獎(jiǎng)勵(lì)，能很好地調(diào)動(dòng)他們自我服務(wù)的積極性。

四：研究結(jié)果

（一）幼兒生活自理能力的培養(yǎng)結(jié)果

通過培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究，雖然才短短的兩個(gè)月，可幼兒的自理能力，調(diào)動(dòng)作能力和語言能力得到了明顯的高。幼兒自信心明顯增加，敢于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)。幼兒翌日生活常規(guī)有序進(jìn)行，特別是午睡環(huán)節(jié)有了較強(qiáng)的獨(dú)立性。

（二）提升了家庭教育觀念和方法

通過培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐和研究，家長(zhǎng)對(duì)此有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到小班幼兒生活自理能力的重要性，它對(duì)幼兒一生有特殊的意義。逐步改變了過去重知識(shí)輕能力的觀念，還自覺支持幼兒園培養(yǎng)工作，主動(dòng)配合知道孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使教育真正輻射到家庭。

五、反思

對(duì)孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)是非常有必要的，因?yàn)樽岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)，更是獨(dú)立性、自信心的培養(yǎng)。在所有的這些策略中，讓我感觸最深的就是對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有一次，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了，滿地、滿桌的玩具等著老師和小朋友一起收拾?？墒?，收玩具的孩子卻寥寥無幾，有的孩子不僅不收玩具，反而趁亂和同伴吵鬧，教室里只有老師和鳴鳴一起忙碌的整理著。我對(duì)鳴鳴的行為進(jìn)行了表揚(yáng)。鳴鳴真能干，玩完了玩具還會(huì)整理，老師喜歡他，玩具寶寶更喜歡他。有的孩子聽到了我對(duì)鳴鳴的表揚(yáng)，也來整理玩具了。但當(dāng)老師說要給收玩具的孩子獎(jiǎng)巧克力時(shí)，班中所有的孩子都涌上收了。獎(jiǎng)到了巧克力個(gè)個(gè)孩子的臉上都露出了燦爛的笑容，他們邊吃著巧克力邊攙攙的對(duì)我說：“老師，下次我們?cè)侔淹婢邔殞毸突丶夷阍侏?jiǎng)給我們，好嗎”？有了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們?cè)谝院蟮恼硗婢咧卸急憩F(xiàn)得特別積極?？磥?，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是相當(dāng)吸引這些小班孩子的。此外，孩子的成長(zhǎng)是反復(fù)的，生活自理能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，剛開始時(shí)，量不宜過多，要求不能過高過嚴(yán)，要循序漸進(jìn)，在習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前更要持之以恒。

我深知，自己在研究方面還剛剛起步，有許多不足之處，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)，如科研方法的適宜性，資料收集的全面性，表述的正確性、提煉的高度和深度有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究和提高。參考文獻(xiàn)：

[1]丁梅青、鄧志偉等?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育綱要指導(dǎo)用書》。上海教育出版社，2000年4月 [2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》