第一篇：游戲中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力,它是一個人應(yīng)具備的最基本的生活技能,包括自己穿脫衣服、鞋襪,收拾整理衣服,獨立進餐,自己洗臉等等。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力,對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子普遍依賴性強,生活自理能力差,不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。

造成以上孩子生活不能自理的原因有很多,最主要的要數(shù)家長長期以來對孩子施行不良的教養(yǎng)態(tài)度和方法。隨著獨生化程度的提高,家長對孩子往往寵愛有加,對孩子的要求百依百順,對自己的孩子百般呵護,事事包辦代替,從而導(dǎo)致孩子失去很多自己做事的機會。也有的家長對培養(yǎng)孩子生活自理能力認(rèn)識不足,認(rèn)為孩子現(xiàn)在年齡小,需要大人照顧,等孩子長大了自然而然地就會了,用不著現(xiàn)在刻意地去教他。還有的家長因為工作比較忙,沒有時間關(guān)心孩子吃飯、洗漱等一些小事上(他們覺得那是小事),認(rèn)為讓孩子自己吃飯、自己洗臉,只會把家里弄得一塌糊涂,等孩子吃完了還不得作父母的收拾,倒不如大人喂來得省心又省事。其實家長的這些做法都是不可取的。如何在游戲中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力呢?

1、讓寶寶通過玩水.玩肥皂泡泡來培養(yǎng)他們的洗手能力

寶寶們雖然喜歡洗手,可不懂如何把手洗干凈,常把衣服弄的濕濕地,于是我告訴寶寶洗手前先把袖子拉上一點點,水龍頭開的小一點,先搓手心,再搓手背,我還自編了洗手詩歌“小小手兒伸出來,水寶寶和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干凈.”通過形象的洗手游戲,寶寶們掌握了基本的洗手方法,寶寶們不會用肥皂,我讓寶寶開始了一個新的游戲,水和肥皂就成了他們的新玩具,我讓寶寶看到手上那兒臟乎乎,就把肥皂來來回回的擦在那兒,肥皂和水用手搓產(chǎn)生了許多泡泡,寶寶們可興奮了,在玩中他們發(fā)現(xiàn)肥皂泡越搓越多,泡泡漸漸由白變黑,被水沖走了.寶寶們在玩肥皂泡泡的游戲中漸漸學(xué)會使用了肥皂.2、為了幫助幼兒學(xué)會自己吃飯,我們在生活區(qū)開設(shè)了“給小動物喂食”的游戲。用硬紙板剪成各種可愛的動物頭部形象(如小貓、小狗等)貼在鞋盒上,并把嘴巴部位挖空,便于幼兒喂食。同時準(zhǔn)備黃豆、綠豆、蠶豆等大大小小的“食物”及長柄勺等喂食工具供幼兒練習(xí)。每到區(qū)域活動時間,孩子們都爭先恐后地去玩,連平時不愛吃飯的小慧也搶著去玩。有一天,小慧又在喂小貓吃飯飯,只聽她口中念念有詞:“小寶寶,來!‘媽媽’喂你吃飯飯?！边呎f邊舀起一勺綠豆小心翼翼地送到“貓寶寶”的嘴里,看著“貓寶寶”順利地吃下,心滿意足地又喂上第二口,還不住地夸獎到:“恩,寶寶真乖,要多吃飯飯,寶寶才會長大!”瞧,多盡職的“媽媽”呀!我一直冷眼旁觀,沒有打斷她當(dāng)“媽媽”的熱情。在講評活動情況時,我表揚了她,并讓其他的孩子向她學(xué)習(xí)。然后,提出對她的要求,希望她也像她的“貓寶寶”一樣乖,多吃飯飯,長得高高大大的。她聽了高興地點點頭,小朋友們都露出了羨慕的表情。接連幾天,小惠吃飯都很認(rèn)真,吃完了還不忘給我看看,雖然吃得很慢,但那是她自己吃的,我及時地表揚了她的進步。以后每當(dāng)小慧吃飯問題出現(xiàn)反復(fù),我就提醒要向“貓寶寶”學(xué)習(xí),做個乖孩子。在我的鼓勵下,小惠堅持了下來?，F(xiàn)在已能較快地吃完自己的一份飯菜。為增加興趣,動物的“嘴巴”可以挖成不同形狀,如圓形、正方形、三角形,提供的“食物”(如“餅干”)也可以有相應(yīng)的形狀上的變化。

3、為了讓幼兒學(xué)會自己穿鞋子,我設(shè)計了“穿鞋比賽”的游戲。一個暖和的下午,午睡起床,我說:“小朋友,今天我們來穿鞋比賽吧?！毕矚g游戲是孩子的天性。孩子喜歡有成人參與游戲,尤其喜歡和老師做游戲。在游戲中你和他不再是老師與幼兒的關(guān)系,而是平等的同伴關(guān)系。這樣的關(guān)系有利于放松他的心情,使他能自由自在地練習(xí)穿鞋子。贏了很有成就感,還會叫你跟他比,他會為此感到自豪;輸了他會不服氣,總想贏一次,而要求再來。如此不管是輸還是贏,他卻不斷地重復(fù)著一個動作:穿鞋子。同時也讓這種能力不斷地發(fā)展提高。這樣的游戲?qū)τ诶蠋熀陀變簛碚f是獲得了雙贏,既讓幼兒學(xué)會了自理,又增進了老師與幼兒之間的感情。

4、創(chuàng)設(shè)情境,以“情境表演”的游戲方式,幫助幼兒掌握正確的洗手方法。準(zhǔn)備幼兒洗手時的照片五張(分別代表“五步洗手法” 的五個步驟),配以朗朗上口的“兒歌”,加上老師的示范講解,教幼兒“五步洗手法”,能幫助幼兒較快地掌握怎樣正確地洗手。兒歌是這樣的:第一步,打濕小小手;第二步,擦點香香皂;第三步,搓出小泡泡;第四步,用水沖一沖;第五步,擦干小小手。教兒歌的時候,可以讓幼兒跟著老師徒手練習(xí)五步洗手法,等幼兒掌握了動作要領(lǐng)以后,就可以實地操作了。需要注意的是:洗手之前,別忘了提醒幼兒做準(zhǔn)備工作和掃尾工作,即卷起衣袖和沖干凈泡泡后關(guān)緊水龍頭。這兩步雖然兒歌中沒有編進去,但圖示中都有,老師可以指給幼兒看看,提醒他們注意。另外,在實踐中我發(fā)現(xiàn),有的幼兒不會很仔細地看老師的示范動作,洗的時候就只搓手心,而把手背和手指間給漏過去沒洗。所以洗到第三步時,需要提醒幼兒:手心、手背都要搓,手指間也要搓。其實,人都是有惰性的,幼兒也一樣。很多東西教的當(dāng)時學(xué)會了,很快就會遺忘的,開始的時候老師要辛苦點,時刻提醒他們按要求做好,慢慢地習(xí)慣了就好了。

通過一學(xué)期的鍛煉,現(xiàn)在我班的小寶寶們都挺能干的,這些小不點都會自己吃飯.自己洗手,而且學(xué)會了用肥皂洗手,午睡起床后,我們幫他們穿好衣服.毛線褲后他們能自己穿外面的褲子.鞋子.穿衣服的時間比以前大大縮短,這樣寶寶們就減少了感冒的機會,偉大的教育家陳鶴琴先生說過:“生活即教育”,在生活中用游戲的教育手段來培養(yǎng)寶寶的自理能力同樣具有重要的教育意義.

第二篇：修改好的,在游戲中如何培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力

淺議在游戲中如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

摘 要：著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”專家指出：幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期。作為幼兒教育工作者，我們能否抓住這個關(guān)鍵階段，針對幼兒的年齡特點與生活自理現(xiàn)狀，對幼兒進行教育，是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵。幼兒自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪，收拾整理衣服，獨立進餐，自己洗臉洗手和擦屁股等。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活會產(chǎn)生深遠的影響。

關(guān)鍵詞：游戲

小班幼兒

生活自理

能力

一、生活自理能力重要意義

所謂生活自理能力簡單地說就是自我服務(wù)，做到“自己能做的事自己做，不會的學(xué)著做?！睆亩囵B(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。我經(jīng)過了解分析，發(fā)現(xiàn)孩子自理能力差的原因是：現(xiàn)在的獨生子女在家庭中是小皇帝、小公主，父母包攬了所有的家務(wù)勞動，重視對幼兒的智力投資，而忽視了幼兒自理能力的培養(yǎng)；幼兒因為年齡較小，在自理時碰到實際困難，家長不是教會孩子，而是代替孩子做，導(dǎo)致幼兒不會自理。如何培養(yǎng)孩子的自理能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

(一)讓幼兒明白自己的事情自己做，樹立幼兒自己動手的理念。家長的包辦代替，使孩子形成一種錯誤認(rèn)識：自己不愿意干的事 情，父母會幫著干，于是我們看到的是孩子在等待，等我們幫他們做掉各種本應(yīng)他們自己做的事情。為此，我們采取創(chuàng)造性游戲中的角色游戲讓小班幼兒通過扮演角色，運用假想和模仿，創(chuàng)造性地反映個體生活經(jīng)驗的一種游戲，如：“娃娃家”，“上醫(yī)院”“開餐廳”等角色游戲，幫助幼兒充分理解角色轉(zhuǎn)換,找準(zhǔn)自己的角色。通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。讓幼兒知道自己的事情要自己做，培養(yǎng)幼兒自理的意識。在班級里，我還逐步的開展了很多有關(guān)自理能力的活動，如“我是小男子漢，我是能干的好娃娃，我會自己來??等等活動和各種自理能力的競賽，激發(fā)幼兒的上進心，培養(yǎng)幼兒的自信心。

（二）強化幼兒生活自理能力的行為，以便提高幼兒的自理能力。

在一日生活中訓(xùn)練幼兒自理能力的行為。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計成有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中訓(xùn)練自理能力的行為。例如，在每次洗手時幼兒都會邊念兒歌邊挽袖子”洗小手，打肥皂，手心搓，手背搓，手指交叉搓一搓，沖沖水，沖干凈，甩一甩，擦毛巾，比比誰的小手最干凈。"通過兒歌的學(xué)習(xí)，孩子們在洗手時都能養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣。

二、幼兒自理能力差的原因 1.孩子沒有掌握自理的方法和技能

孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，家長不是教會孩子，而是代替孩子去做，導(dǎo)致孩子不會自理。2.家長的溺愛包辦

在家庭中，幼兒的父母、祖父母包攬了所有的家務(wù)，只重視對孩子的智力開發(fā)，輕視了對孩子自理能力的培養(yǎng)，而在幼兒園凡是幼兒能做的事，老師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成孩子的自理能力。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，怕孩子吃不飽或太慢而急于喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成了孩子事事依賴成人的不良習(xí)慣。

三、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的措施

1.通過示范練習(xí)，向幼兒傳授自理能力的方法

初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短明了的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領(lǐng)。然后讓幼兒模仿、練習(xí)。如洗手：它的規(guī)則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給他們洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口，洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習(xí)。對能力差的幼兒進行個別輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。

2通過游戲活動，讓幼兒學(xué)習(xí)自理的技能

把一些勞動技能與游戲相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中接受勞動技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如“系扣”訓(xùn)練：我們利用布貼游戲的形式進行。首先將大樹和樹葉貼好，在適當(dāng)?shù)奈蛔俞斏峡圩?，用布剪好不同顏?的水果，并在上面鎖上扣眼，然后讓幼兒給大樹系上果實。諸如此類的訓(xùn)練還有系小動物、系美麗的花等。幼兒興趣盎然，很快就學(xué)會了。

3.通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識

我們可以為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認(rèn)識。老師適當(dāng)講解圖片，然后問幼兒哪個圖片上的寶寶最棒，我們要向他學(xué)習(xí)這種好的行為。還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發(fā)幼兒上進的意識。

4.通過耐心堅持，培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力

班幼兒自理能力較差，所以老師面對三四十個孩子時就有點手忙腳亂。如大多數(shù)幼兒不會穿鞋，老師就要一個個地穿，既耽誤許多時間，老師還特別累。如果讓幼兒學(xué)會自己穿鞋，既讓他學(xué)會自己動手，又滿足他們不斷增長的獨立要求，因此一定要培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力。隨著天氣的日漸寒冷，幼兒的衣服穿的越來越多。進教室要脫外套，出去做操、戶外活動又要穿外套。這些工作如果都靠老師來做那就很艱巨。所以老師要利用早接待的時間教會了幼兒脫外套、穿外套和疊外套，開始孩子也不會，但天天堅持，耐心地、一遍遍地教，最后幼兒全都學(xué)會了，期末還進行了穿衣服、脫衣服的比賽，孩子們積極地參與。

總之，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，是 一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做的，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能現(xiàn)實。

參考文獻:

1、劉焱.兒童游戲通論 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004:3.2、朱宗順.學(xué)前教育原理[M].北京:中國廣播電視大學(xué)出版社，2011:207~208.3、麥少美.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2009:60.4、李季湄.幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008:51.4、華愛華.兒童游戲理論.上海:上海教育出版社,1998.

第三篇：小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。當(dāng)今的幼兒基本是獨生子女，家長對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)。生活能力的培養(yǎng)貫穿在幼兒園的整個階段，而抓好小班生活自理能力的培養(yǎng)具有更重要的意義。

幼兒生活自理能力就是自己承擔(dān)或料理生活，使日常生活得以順利完成的個性心理特征。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做的原則”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來極大的影響。

一、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要性

“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”，是《綱要》對健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，有自信心及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的意義。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性很強，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。為了使今天的幼兒將來能成為未來祖國的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)迫切和必要的。

曾聽說某一大學(xué)生在大學(xué)因為不能自理，而讓媽媽陪讀的生活悲劇，值得我們深思。兒童心理學(xué)認(rèn)為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望。父母卻忽視了孩子的這種愿望一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。

有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)孩子的自理能力及習(xí)慣就越成功。對小班孩子來說。從家庭到幼兒園是生活一大轉(zhuǎn)折。本來由父母甚至更多的人照顧生活，像小皇帝、小公主一樣被大人哄著，現(xiàn)在卻要開始學(xué)習(xí)自己照顧自己，能否順利地進行盥洗、入廁、進餐、穿脫衣服、午睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。

二、小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今社會獨生子女越來越多，孩子們的物質(zhì)條件也可以說是空前的優(yōu)越，隨之而來的“溺愛”、“嬌生慣養(yǎng)”也比比皆事，“包辦代替”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，孩子們飯來張口，衣來伸手的現(xiàn)象也屢屢皆事。很多家長認(rèn)為吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，認(rèn)為小孩長大自然就會啦，不用刻意去培養(yǎng)，不必急于讓他們動手。其實這種觀念是不正確的，在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我自己洗，我自己拿，我自己??等等”但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做”。家長習(xí)慣為孩子做事，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛，孩子也習(xí)慣接受大人們的幫助，遇到一點難的就不愿意做。使幼兒形成一種錯誤的認(rèn)識：自己不愿意干的事情，大人會幫著干；要喝水了，大人會端水來：要起床了，大人會給衣服穿??。常言道：“三歲之愧，百歲之才”，這說明3歲左右的兒童身心兩個方面是都在進一步地成熟與充實，此時不但是培養(yǎng)有個性人生的起點，同時也是可塑性最強的一個時期。

小班孩子年齡小，肌肉發(fā)展不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是米飯，家長嫌臟，吃好了還要搞衛(wèi)生，認(rèn)為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服被穿反了，還要重穿??。所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了自理能力和獨立性的發(fā)展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家長對孩子有很多的不舍和顧慮。

在幼兒園中也存在著老師的包辦，一些要求提出來而無法長期堅持落實下去的現(xiàn)象。比如往往有些孩子因吃飯玩而影響下面的活動時，我們就會趕快將孩子的飯喂掉。又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過多而艱難地拉褲子時，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依賴?yán)蠋焸兊膸兔α恕?/p>

三、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

小班幼兒的基本動作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運用大肌肉的動作和某些運用小肌肉的精細動作，為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)小班生活自理能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以采取以下教育手段和工作。

第一、堅持在日常生活中對幼兒進行生活生理能力的培養(yǎng)

為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。教師可以抓住日常生活中每一個可以利用的機會，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。例如：每天安排小值日生，餐前協(xié)助老師一起分盤子，分勺子，餐后幫助老師收拾桌子，孩子們都會非常感興趣。在每日的吃飯活動前告訴幼兒今日午餐吃什么、這些飯菜有什么營養(yǎng)？小朋友吃飯要怎樣做？這樣一來，幼兒在吃飯時就比較專心，挑食、偏食現(xiàn)象比較少，時間長了，自然養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂。在每日生活中都能很好的鍛煉每一名幼兒。

另一方面，孩子由于缺乏生活經(jīng)驗，在操作過程中難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，別擔(dān)心孩子干不好，或添麻煩，幫倒忙。我們要耐心細致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵性語言，如“你行的”，“我相信你會干好的”等，必要時我們還需協(xié)助幼兒實現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進步，獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當(dāng)幼兒取得點滴進步時，我們可用表揚的口吻“你真棒”，“你真能干”??都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大動力。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。

第二、在教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒生活自理能力

根據(jù)培養(yǎng)活動目標(biāo)，在制定教學(xué)計劃時要有目的地選擇一些有關(guān)的歌曲、故事、游戲等采用集體教育的活動形式，對幼兒進行自我服務(wù)方面意識的熏陶，使孩子在內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的思想：“我要自己的事情自己做”。游戲是孩子最喜歡的活動，我們利用孩子的這個特點，經(jīng)常進行一些有趣的活動，如 “我是姐姐來喂飯”，“我?guī)徒憬愦┬乱隆保八屯婢呋丶摇?，等活動，讓孩子們在玩中學(xué)會一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒的心理特點，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們在愉快的氣氛中，不知不覺地鍛煉了自己。

3歲孩子思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性很強，很喜歡鸚鵡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體，直觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。剛學(xué)穿脫衣服對小班幼兒來說確實難度太大。如果平鋪直敘地向幼兒講解，他們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)，我們可以運用許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣服》；抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子?！睹撘路罚豢s縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說邊做，逐步學(xué)會穿脫衣服。洗手前挽袖子；爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。小班幼兒經(jīng)常有穿倒鞋的現(xiàn)象，于是我們和幼兒一起來檢查時可以這樣做；順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對了，摸不到，就要把鞋子都脫下來，兩只鞋子換換家，再穿上。充分的讓孩子做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

第三、做好家長工作，形成家園合作。

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)僅在幼兒園培養(yǎng)是不夠的，需要家園一致。家長是架起家庭和幼兒園之間的橋梁；家庭是人生教育的起點，也是幼兒園重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老師。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環(huán)境中隨時隨地可以進行的教育。

家庭是幼兒生活的重要場所，尤其是小班，當(dāng)他們第一次離開家，進入集體生活時，家長和幼兒都有一個不適應(yīng)的過程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們開通了“寶寶直通車”就孩子在園的生活情況、能力、行為表現(xiàn)等與家長定期、經(jīng)常地進行溝通，使家長能感受體會孩子在自理過程中的進步，引導(dǎo)家長在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習(xí)慣能在家園一致的環(huán)境中養(yǎng)成，同時，我們也得到了家長的反饋，更好了解孩子在家的表現(xiàn)，從而更有針對性的展開工作。也可以張貼一些培養(yǎng)生活自理能力的理論知識或?qū)嵺`資料的推薦或是家長和老師在幼兒自理能力培養(yǎng)中的經(jīng)驗，供家長和老師共同分享，相互學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級QQ群“生活自理能力”話題的爭鳴，通過家長與家長、家長與老師的探討交流，在家長中發(fā)起“孩子自理能力”培養(yǎng)中的無奈和好的建議的對話，從中總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗。

小班幼兒學(xué)做事的主要阻力來自于家庭，家長總是有許多顧慮和擔(dān)心，而導(dǎo)致不放心。我們就利用開學(xué)時的家長會，向家長積極宣傳科學(xué)育兒知識，以及從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義和方法。也可以利用演示法，向家長演示一些生活技能，使家長在教孩子時與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學(xué)習(xí)與掌握。

在幼兒入、離園時，老師及時與家長進行溝通和反饋，讓家長了解孩子在園的一日生活情況，老師也可以詢問一些孩子在家的情況。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)需要老師、家長多方面的共同努力，相信孩子，經(jīng)過磨練他們一定會像一只只雄鷹展翅翱翔，搏擊長空。

四、小結(jié)

“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是

一、兩次教育就能奏效的，這時一個漫長的過程。孩子雖小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會。在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，鋪以耐心細致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實。

第四篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

摘要：生活自理，簡單地來說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，對培養(yǎng)幼兒的自信心、責(zé)任感以及自己處理問題的能力很有幫助，對幼兒以后的生活學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生很大影響。但是現(xiàn)在大部分的幼兒，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了，導(dǎo)致他們的依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)幼兒園這個新環(huán)境。所以，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項能力的培養(yǎng)列入了日常教育教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞：小班 生活自理 能力

小班的幼兒從爸爸媽媽、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來到了幼兒園，他們孤身一人來到了一個全新的天地，生活圈子擴大了，環(huán)境變了，新奇的玩具多了，這些都深深地吸引著他們，他們有想在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的愿望。但是自己不會拿勺子吃飯，不會自己穿脫衣服，不會自己脫褲子上廁所等，給他們適應(yīng)幼兒園的集體生活帶來了困惑。

小班幼兒已經(jīng)能夠掌握運用一些大肌肉的動作和小肌肉的精細動作，有些基本動作也發(fā)展得比較靈活，而且他們也有了較強烈的自主、獨立愿望，但是他們的父母們包辦代替的比較多，以至于幼兒的生活自理能力相對來說比較弱，并且每個幼兒的發(fā)展水平也不同，從小培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力，對他們適應(yīng)社會生活，有著極為重要的意義。為此，我和同班教師針對我班幼兒的實際情況，著重對幼兒生活自理能力進行了以下幾方面的培養(yǎng)。

一、在輕松快樂的游戲化教學(xué)中學(xué)習(xí)各項生活技能

掌握各項生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環(huán)節(jié)。幼兒沒有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；不會洗臉，就不可能把臉洗干凈；即便是幼兒有了自理的意識，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。

1.在日常生活中組織幼兒盥洗時，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒洗手方法不正確，不僅小手洗不干凈，還常常把袖子弄濕。

小班幼兒是直覺形象思維，針對這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來洗手；卷起袖，淋濕手；抹肥皂，搓搓手；清清水，沖沖手；關(guān)龍頭，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干凈，我們大家拍拍手?！庇變涸谶@種游戲化的情景中反復(fù)練習(xí)，通過一個階段持之以恒的訓(xùn)練，幼兒不但能正確地洗手了，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。

2.進餐活動也是小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)。進餐過程中，幼兒出現(xiàn)了不會自己拿勺子吃飯、嚴(yán)重挑食、撒飯粒、桌面不干凈等情況。針對以上問題，我們幾位教師專門設(shè)計了一些有針對性的教學(xué)活動，如社科活動“認(rèn)識碗、勺”，通過教師的講解活動讓幼兒認(rèn)識和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法；開展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語言活動，教師通過講故事和幼兒做游戲等活動讓幼兒知道進餐時要保持桌面的干凈，不撒米粒、不剩飯，我們還常常利用餐前讓幼兒聽、念一些有關(guān)蔬菜的簡單兒歌，如“小白菜”“紅蘿卜”“綠鸚哥”等等，讓幼兒知道各類蔬菜都有很高的營養(yǎng)價值，它們對我們的身體成長有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。在進餐過程中我們幾位教師還隨時向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激起幼兒的食欲。同時我們還請家長配合，讓幼兒在家鞏固幼兒園培養(yǎng)的進餐習(xí)慣。

3.午睡起床穿衣服對小班幼兒來說是最難的事情。由于幼兒多，教師沒法一個一個給幫著穿，所以秩序混亂，經(jīng)常影響下一項活動的按時進行。為了能讓幼兒安靜快速地穿好衣服，正常地進行下一項活動，我們就創(chuàng)設(shè)了游戲情景并編了兒歌。如兒歌“穿衣服”，通過“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，鉆洞洞，鉆好洞洞來幫忙，抓好衣服再來鉆，哧溜哧溜上房子”等等，使幼兒掌握了穿衣服的方法。幼兒念著兒歌高高興興地學(xué)穿衣服，那個認(rèn)真勁兒讓教師看著都高興。直觀形象游戲化的教學(xué)，不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而且使幼兒較好地掌握了各項生活技能。

二、創(chuàng)造條件，進行生活技能的操作練習(xí)

技能的形成是一個反復(fù)的過程，為了使幼兒熟練靈活地掌握生活技能，我們幾位教師想辦法在幼兒園的日常生活中有意識地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。如在操作區(qū)我們投放了各種豆豆和瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習(xí)幼兒使用勺子的方法。在娃娃家我們放置了一些娃娃，讓幼兒給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等等，讓幼兒在游戲操作中得到生活能力的鍛煉練習(xí)。我們還充分利用午睡起床的機會讓幼兒認(rèn)識鞋子的正反，練習(xí)穿鞋、穿衣服，我班經(jīng)常開展“看誰穿得又快又好”的游戲競賽，表揚鼓勵有進步的幼兒。通過教師耐心細致的指導(dǎo)和持之以恒的練習(xí)，到學(xué)期結(jié)束，我班大部分幼兒已熟練掌握了這些基本的生活技能。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒生活自理能力

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)離不開家長的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣等都需要家長在家中加以督促。為此我班利用家長會和《家長園地》向家長宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理能力的內(nèi)容、方法、意義和需要家長配合的事項，讓家長懂得要相信自己的孩子，大膽放手讓孩子動手操作，在家里不要剝奪孩子自己動手的權(quán)利，并且要給孩子創(chuàng)造自己動手的機會。通過家園合作，家長不僅明確了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，還將自己的實際經(jīng)驗和技巧教給了幼兒。許多幼兒的生活自理能力在短時間里提升很快。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。所以說，做好家長工作，家園合作是培養(yǎng)幼兒自理生活能力的關(guān)鍵。

總之，小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能完成的，需要一個漫長的過程。不要覺得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創(chuàng)造鍛煉的機會與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長要堅定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過一學(xué)期的對幼兒的教育和培養(yǎng)，深深地認(rèn)識到施以言傳身教，輔以耐心細致，結(jié)合家園一心，這樣培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)，人民教育出版社.[2]曹中平.幼兒教育心理學(xué)[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2001.[3]林敏.培養(yǎng)寶寶自理能力的趣味游戲[J].婚育與健康，2010.（12）.（責(zé)編 田彩霞）

第五篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實踐研究

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實踐研究

黃亞妹

關(guān)鍵詞：實踐研究 生活自理 小班 幼兒

摘 要：我國著名教育家陳鶴琴先生也提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，要解放孩子的雙手。小班幼兒隨著生理和心理的發(fā)展，其身體動作和手眼的協(xié)調(diào)有了比較好的發(fā)展，也有一定的自理愿望，但是父母長輩卻往往忽視孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。培養(yǎng)他們自主、獨立生活的能力，更能為他們的未來生活奠定堅實的基礎(chǔ)，對他們的終身發(fā)展都有非常重要的意義。

美國教育家愛雷·馬洛尼提出：培養(yǎng)孩子的要訣之一，就是“能夠及早的讓他們自立，要想自立必須自理”。他說：“過分的保護只會妨礙孩子從生活中通過自身實踐去獲得有效的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而影響其盡快成長?！痹谌毡?孩子很小的時候,就給他們灌輸一種思想：“不給別人添麻煩”。并在日常生活中注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強精神。全家人外出旅行，不論多么小的孩子，都要無一例外地背一個小背包。要問為什么？父母說：“這是他們自己的東西，應(yīng)該自己來背。” 我國著名教育家陳鶴琴先生也提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，要解放孩子的雙手。小班幼兒隨著生理和心理的發(fā)展，其身體動作和手眼的協(xié)調(diào)有了比較好的發(fā)展，也有一定的自理愿望，但是父母長輩卻往往忽視孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，不僅可以解放孩子的手腳，培養(yǎng)他們自主、獨立生活的能力，更能為他們的未來生活奠定堅實的基礎(chǔ)，對他們的終身發(fā)展都有非常重要的意義。可是如何培養(yǎng)孩子的自理能力，一直是我思考探索的問題。

一、現(xiàn)狀：

（一）家庭背景

獨生子女教育是當(dāng)前教育的一大問題。目前，我園獨生子女家庭占總數(shù)的96%，而家長對他們普遍存在過分關(guān)心，保護，照顧的現(xiàn)象，這樣必然會造成子女以自我為中心，缺乏自理能力。

（2）父母本身文化素質(zhì)較高，但缺乏帶孩子的經(jīng)驗

有的家長因為工作忙，覺得孩子做事慢。有的家長是因為愛子之心，不愿意讓孩子流受累。還有的也孩子還小的等原因，這樣，孩子的一切事情，都由家長包辦代替，導(dǎo)致孩子生活能力得不到培養(yǎng)，不能滿足孩子的成長需要。（3）老人膩愛孩子，包辦代替太多

有的老人還阻止子女管教孩子，使孩子從小養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的壞習(xí)慣。殊不知在無形之中，他們剝奪了孩子發(fā)展的權(quán)利。

（二）年齡特點

小班幼兒年齡特點決定，小肌肉活動能力較弱，不夠準(zhǔn)確，靈活和協(xié)調(diào)，影響幼兒的動手操作，他們也缺少一定的生活經(jīng)驗，自我照料能力較差。

（三）教育任務(wù)

《綱要》中指出：“根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)孩子良好的飲食，睡眠，盥洗，排泄等生活習(xí)慣和自理能力。”隨著社會的發(fā)展，“優(yōu)勝劣汰”成為普遍存在的社會現(xiàn)象。生存的基礎(chǔ)，首先應(yīng)該從生活自理能力開始，而幼兒期正是動作發(fā)展的良好時期，是養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要時期，因此，生活自理能力的培養(yǎng)是未來社會發(fā)展的需要，將使幼兒終身受益。

二：研究對象、時間及方法

（1）研究對象:吉得堡幼兒園?。?）班25名幼兒（2）研究時間：2008年11月~2008年12月

（3）研究方法：

1、調(diào)查法：利用家訪、家長座談會等機會，向本班幼兒家長了解孩子的生活自理情況，如是否自己吃飯、大小便、穿脫簡單的衣物、整理玩具、放碗筷等；家長對幼兒生活自理培養(yǎng)的方法和想法、要求等。

2、觀察法：觀察幼兒的用餐、如廁、穿脫衣服鞋子等狀況，并作好記錄和分析。

3、行動研究法：在調(diào)查、觀察了解的基礎(chǔ)上，制定家園合力培養(yǎng)幼兒生活自理能力的計劃，并積極實施，不斷改進措施，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。三:研究過程

（一）觀察、調(diào)查了解幼兒生活自理的現(xiàn)狀

在實習(xí)的階段我根據(jù)計劃對全班孩子進行有重點的觀察記錄，并與家長溝通，深入了解幼兒生活自理力方面的信息，并進行歸納，從而發(fā)現(xiàn)有6個孩子的自理能力特別強，能獨立地進餐、大小便，會穿不系鞋帶的鞋，但更多的孩子，吃飯大人喂、大小便幫，玩具大人整理的，過著飯來張口衣來伸手的“小皇帝”生活。在幼兒園里孩子的自理情況要比家里稍微好些，小便時還能自己把褲子拉下來；愿意嘗試穿脫自己簡單的衣服和鞋子。盡管飯菜撒得到處都是，盡管鞋子會左右顛倒、衣服褲子前后不分，這些都說明孩子是有獨立做事的愿望的。但更多的孩子是不愿自己動手的。

（二）為孩子提供主動的實踐機會

（1）創(chuàng)設(shè)環(huán)境法：為幼兒提供連高的條件機會，防止過失行為。比如：小班孩子穿，脫衣服速度比較慢，以前的老師總是不斷的催促或者親自上陣?，F(xiàn)在來看，孩子的動手能力在很大程度上制約穿衣服的速度，我覺得遏止有發(fā)展幼兒懂得動手能力，才可以從根本上解決問題，一味的催促會適得其反，于是，我和代班老師為幼兒提供了豐富鍛煉的機會，以促進其動手能力的發(fā)展，如：豐富娃娃家的游戲材料，提供各式各樣的衣服，在自然情境中讓

孩子不斷聯(lián)系，增強他們的動手能力。游戲是幼兒喜歡的活動，將生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)穿插在游戲之中，增設(shè)了“生活能力培養(yǎng)區(qū)”，如娃娃家游戲時，讓孩子幫娃娃穿衣服，扣扣子，整理衣服，在區(qū)域活動中，讓小朋友用勺子裝豆子喂娃娃等，同時開展“做做玩玩”的游戲，讓幼兒在做中動手，在玩中練習(xí)，促進手指的靈動性，準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性，幼兒的動手能力提高了，問題自然會解決。

（2）挖掘內(nèi)在潛能，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展：幼兒是學(xué)習(xí)的主題，他們通過與周圍環(huán)境相互作用，積極主動的建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒主動學(xué)習(xí)需要教師的積極引導(dǎo)，教師應(yīng)提供支持和幫助。其實在研究過程中，我們都會注意到，孩子在成長中免不了犯這樣或那樣的錯，其教師的批評教育蠻重要的，但關(guān)鍵是注意自身的教育策略。因此，在師生的積極互動中，應(yīng)最大限度的挖掘幼兒的潛能，發(fā)揮孩子的主體性，鼓勵幼兒探索，發(fā)現(xiàn)以便獲得主動發(fā)展。如：

1、我們采用了感官法，針對幼兒出現(xiàn)的問題，老師為孩子提供多種途徑，給予幼兒豐富的感官刺激體驗，積累孩子的生活經(jīng)驗。如：將生活技能（穿衣穿襪子）編成“生活活動模仿操”，用生動形象的語言，肢體動作幫助幼兒掌握（如：幼兒穿衣服時，引導(dǎo)說，大洞洞小洞洞。大頭套大洞洞，小手套小洞洞”。小朋友學(xué)習(xí)折衣服時，我利用兒歌“左手抱右手，彎腰點點頭”。），有些孩子愛吃肉不吃蔬菜時，我們向孩子講解蔬菜對人體的好處，請幼兒飯后留下自己的口水，引導(dǎo)幼兒觀察水的變化，通過直觀形象的方式讓幼兒意識到刷牙的重要性，堅持每天刷牙。

2、檢查法；幼兒是班級小主人，有權(quán)利積極參與班級的管理，可以設(shè)立小班長，值日生等，請他們負責(zé)檢查小朋友的情況，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真的幼兒，應(yīng)履行自己的責(zé)任，及時提醒，教師還可以故意請犯錯的孩子擔(dān)任管理員，使他們的管理中控制自己的行為。

（三）研究和制定家園合作共同培養(yǎng)幼兒生活自理能力的行動方案

家庭是幼兒的第一課堂，父母是幼兒的第一任老師。家庭配合，教師，家長達成共識，應(yīng)同步措施，形成教育合力，使幼兒生活自理能力得到更好的鞏固?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動，并積極支持幫助家長提高教育能力。培養(yǎng)孩子的自理能力，父母的態(tài)度很重要。

中國的父母太追求完美，看不了孩子犯錯誤，受不了孩子自理的結(jié)果。其實，對一個三四歲甚至兩三歲的孩子來講，做和沒做要比做得好還是壞更重要。美國的孩子自理能力比較強，主要是因為他們有著比中國孩子大的學(xué)習(xí)空間和機會，因為他們的父母很多時候在很多事情上放手讓他們自己做。所以，我首先通過家長會將孩子自理能力的現(xiàn)狀講給家長聽，向家長詳細介紹培養(yǎng)幼兒生活自理技能的意義和重要性，讓家長支持我們這樣的教育。其次通過家長會給家長分析這群孩子自理能力弱的原因（大人認(rèn)為孩子年齡小、大人的包辦、大人認(rèn)為孩子做不好），其實三歲的孩子是有獨立做事的愿望的，只不過是由于大人的原因把孩

子本來應(yīng)有的獨立性扼殺了。再次，讓家長了解幼兒生活自理能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容，如：孩子進入小班后要學(xué)習(xí)自己穿脫衣褲，學(xué)會洗手、洗臉、刷牙。會獨立進餐，不用大人喂。能獨立整理玩具、圖書，還會幫助大人做一些簡單的勞動等等。接著，讓班里兩個能干寶寶的家長在家長會上現(xiàn)身說法，講講自己平時在家是如何培養(yǎng)的？最后，老師教給家長一些辦法、技能。如：兒歌，歌曲，競賽、游戲。只有家里的老人、大人教育一致了，家庭、幼兒園教育一致了，才能使我們的教育取得事半功倍的效果。

（三）爭取保育員的積極配合，形成教育合力。

保育員是孩子們的生活老師，是老師的得力助手．領(lǐng)導(dǎo)考慮到帶小班比較辛苦，特給我們分配了一個手腳比較勤快的保育員。勤快的保育員，只要孩子們在自理方面一遇到困難，她就會像媽媽一樣幫助孩子完成。如：孩子不會穿鞋，她就主動幫孩子穿好；孩子不會自己解小便，她會主動把尿??針對上述的情況，我與生活老師一起交流，讓她理解對孩子進行生活自理能力的培養(yǎng)，不僅僅是為了減輕老師和保育員的工作負擔(dān)，而是孩子獨立性，生存能力的培養(yǎng)。通過商量，我們最終在思想上統(tǒng)一了認(rèn)識，即當(dāng)孩子自理方面遇到困難向你求助時，我們的任務(wù)首先是分析困難的難易程度然后作出或引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何做，或教他們?nèi)绾巫觯蜃裱驖u進地放手讓他們做。千萬不因為引導(dǎo)了孩子還不會做或做得不好，或因為節(jié)約時間而包辦幫他們完成。

（四）利用多種方式，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和鞏固生活自理的技能

（1）采用表揚激勵孩子自己的事情自己做。老師的表揚和鼓勵是孩子嘗試做事的動力。其實，要想激發(fā)孩子的做事熱情也并非一件難事。只要您不吝惜自己的贊美之辭，時常給孩子以鼓勵。當(dāng)他自己做事的時候，就表揚他；當(dāng)他要您替他做事的時候，您不要批評他，而是用優(yōu)點去包圍他，“上次你自己做事的時候，真是棒極了！”

（2）適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵也誘人。雖說孩子的家庭條件好了，平時在家想吃什么就能吃什么，吃的東西不稀奇，但吃的東西一旦到了集體當(dāng)中，哪怕是一粒小小的糖都會成為孩子們爭搶的寶貝。當(dāng)孩子學(xué)會了或能主動地料理自己的生活小事后適當(dāng)?shù)亟o予一些獎勵，能很好地調(diào)動他們自我服務(wù)的積極性。

四：研究結(jié)果

（一）幼兒生活自理能力的培養(yǎng)結(jié)果

通過培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實踐研究，雖然才短短的兩個月，可幼兒的自理能力，調(diào)動作能力和語言能力得到了明顯的高。幼兒自信心明顯增加，敢于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)。幼兒翌日生活常規(guī)有序進行，特別是午睡環(huán)節(jié)有了較強的獨立性。

（二）提升了家庭教育觀念和方法

通過培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實踐和研究，家長對此有了全新的認(rèn)識和理解。家長也認(rèn)識到小班幼兒生活自理能力的重要性，它對幼兒一生有特殊的意義。逐步改變了過去重知識輕能力的觀念，還自覺支持幼兒園培養(yǎng)工作，主動配合知道孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使教育真正輻射到家庭。

五、反思

對孩子進行生活自理能力的培養(yǎng)是非常有必要的，因為自理能力的培養(yǎng)，更是獨立性、自信心的培養(yǎng)。在所有的這些策略中，讓我感觸最深的就是對孩子進行物質(zhì)獎勵，有一次，區(qū)域活動結(jié)束了，滿地、滿桌的玩具等著老師和小朋友一起收拾。可是，收玩具的孩子卻寥寥無幾，有的孩子不僅不收玩具，反而趁亂和同伴吵鬧，教室里只有老師和鳴鳴一起忙碌的整理著。我對鳴鳴的行為進行了表揚。鳴鳴真能干，玩完了玩具還會整理，老師喜歡他，玩具寶寶更喜歡他。有的孩子聽到了我對鳴鳴的表揚，也來整理玩具了。但當(dāng)老師說要給收玩具的孩子獎巧克力時，班中所有的孩子都涌上收了。獎到了巧克力個個孩子的臉上都露出了燦爛的笑容，他們邊吃著巧克力邊攙攙的對我說：“老師，下次我們再把玩具寶寶送回家你再獎給我們，好嗎”？有了物質(zhì)獎勵，孩子們在以后的整理玩具中都表現(xiàn)得特別積極。看來，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵是相當(dāng)吸引這些小班孩子的。此外，孩子的成長是反復(fù)的，生活自理能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，剛開始時，量不宜過多，要求不能過高過嚴(yán)，要循序漸進，在習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前更要持之以恒。

我深知，自己在研究方面還剛剛起步，有許多不足之處，需要進一步學(xué)習(xí)和改進，如科研方法的適宜性，資料收集的全面性，表述的正確性、提煉的高度和深度有待進一步的學(xué)習(xí)研究和提高。參考文獻：

[1]丁梅青、鄧志偉等?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育綱要指導(dǎo)用書》。上海教育出版社，2000年4月 [2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》