第一篇：中班幼兒生活自理能力培養(yǎng)講座

培養(yǎng)生活自理能力，讓孩子走好人生中的每一天

和家長玩一個(gè)互動的小游戲

其實(shí)我們每個(gè)孩子都是非常聰明的，主要在于怎樣去培養(yǎng)，今天大家能抽出時(shí)間參加幼兒園的這個(gè)講座活動，說明我們都是很關(guān)心孩子教育的。今天我要和大家分享的內(nèi)容是“培養(yǎng)生活自理能力，讓孩子走好人生中的每一天”。我們中班的孩子再過不到一個(gè)月就要升入大班了，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)候，培養(yǎng)孩子的自理能力也顯得尤為重要。下面我就結(jié)合我十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，針對幼兒生活自理能力這個(gè)問題，談一談自己的看法和建議，希望能對大家有所幫助、有所啟發(fā)。

※ 什么是生活自理能力？

生活自理能力簡單的說就是孩子在日常生活中自我服務(wù)、自己照顧自己的能力。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、玩具、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉、刷牙等，它是一個(gè)人應(yīng)具備的最基本的生活技能。

※ 培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性及必要性

我先給大家講一個(gè)故事：

有一位在國外知名大學(xué)留學(xué)的博士生，她每年都能拿到最高獎學(xué)金。是什么原因呢？我們一般能想到的肯定是“勤奮好學(xué)、成績優(yōu)異”，可她卻否認(rèn)了，她說自己有一個(gè)秘訣：導(dǎo)師經(jīng)常會讓學(xué)生幫忙復(fù)印資料，其他同學(xué)復(fù)印完資料，就一份一份摞在一起交給老師，而她每次復(fù)印完，都會把資料裝訂好，并在每份資料上注明資料的來源和出處，這樣，導(dǎo)師在看資料時(shí)就一目了然，不必去查找和核對原文了。這就是她能拿最高獎學(xué)金的秘訣。

我想，大家聽了這個(gè)故事可能有些詫異：復(fù)印資料是一件生活瑣事，怎么就能依據(jù)這一點(diǎn)來評判學(xué)生呢？難道這會比學(xué)習(xí)成績優(yōu)異更重要？

回過頭來看看我們的家庭教育，大多數(shù)家長對孩子的學(xué)習(xí)、智力、特長的培養(yǎng)看的很重，而對孩子生活能力的培養(yǎng)則不大重視。大家通常覺得孩子會不會自己穿衣、吃飯、收拾玩具等這些“生活瑣事”，對于孩子的成長和成才無足輕重。這種觀念之所以存在，是因?yàn)橹豢吹搅吮砻妫?/p>

略了本質(zhì)，忽略了這些習(xí)慣背后的價(jià)值。孩子的生活自理能力并不是什么雞毛蒜皮的小事情，它不僅關(guān)系到孩子生活是否舒適，也關(guān)系到孩子有沒有自信心。具備生活能力的孩子，什么事情都會做，什么事情都難不住他，他的自信心就會很強(qiáng)。而缺乏生活自理能力，事事不會做，處處有困難的孩子，不僅生活上會遭受許多磨難，還會逐步滋長自卑心理，以至在學(xué)習(xí)中也覺得自己處處不如人。

3—6歲是培養(yǎng)孩子自理能力的關(guān)鍵期，家長應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)期讓孩子做一些力所能及的簡單勞動，培養(yǎng)其生活的自理能力。就眼前來看，培養(yǎng)幼兒生活自理能力是適應(yīng)幼兒園生活的需要，幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園這個(gè)大集體，如果不會自己洗手、吃飯、穿脫衣服、擦屁股等，將很難適應(yīng)幼兒園的集體生活。而自理能力差的孩子無形中也會受到同伴的歧視，導(dǎo)致孩子自信心差。就長遠(yuǎn)來看，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力有助于塑造孩子健康完善的人格。孩子在學(xué)習(xí)生活自理能力過程中，會懂得自己的事情自己做，有利于樹立孩子的自信心。在提高能力的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)孩子勇敢面對困難、克服困難和獨(dú)立做事的好習(xí)慣。這種自信、獨(dú)立、不依賴他人的良好意志品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，使孩子長大后容易適應(yīng)社會和周圍環(huán)境。

給大家介紹幾個(gè)關(guān)于孩子自理能力的案例： 案例一

廣州中山高中二年級學(xué)生歐雯，從10歲至高二已經(jīng)獲得全國和廣州發(fā)明15項(xiàng)，有幾項(xiàng)已獲國家專利，她的父母是普通工人，只是根據(jù)她肯動手的特點(diǎn)，及早讓她生活自理，幫助操持家務(wù)事，還有意識地把生活費(fèi)交給她讓她買菜做飯，安排家人的生活，正因?yàn)槿绱舜偈顾l(fā)明了凈水器，生活引發(fā)了發(fā)明，發(fā)明又激發(fā)了求知欲，歐文說是家庭造就了她。當(dāng)記者采訪歐雯的父母時(shí)，歐雯的父母說他們最注重的就是孩子自理能力的培養(yǎng)，在歐雯上幼兒園中班時(shí)，每次吃完飯就會很主動的幫媽媽收拾飯桌，早上起床也不用人管，她會自己把衣服穿好，把小被子疊好，然后自己去刷牙洗臉，晚上睡覺時(shí)，會自己把衣服脫下來疊整齊放在床頭。上大班時(shí)，每個(gè)周末都要把家里齊齊的擦一遍，還要幫媽媽干許多的家務(wù)活，例如洗碗、拖地等。正因?yàn)閺暮⒆雍苄〉臅r(shí)候就培養(yǎng)自理能力了，所以歐雯各方面都是很優(yōu)秀的。

案例二 魏永康的故事

2005年8月16日，央視《實(shí)話實(shí)說》欄目先后播出了一個(gè)“神童”的故事。湖南省華容縣有個(gè)魏永康，他4歲上小學(xué)，8歲上重點(diǎn)中學(xué)，13歲考上重點(diǎn)大學(xué)，被譽(yù)為“東方神童”；17歲時(shí)又以優(yōu)異成績考入中科院高能物理所，碩、博連讀。但是20歲時(shí)因生活不能自理，被中科院勸退。

魏永康的母親曾學(xué)梅一心想把兒子培養(yǎng)成科學(xué)家，她經(jīng)常教育兒子：“萬般皆下品，唯有讀書高”，“只要學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，“你不需要學(xué)做任何家務(wù)，因?yàn)槟阋院蟪闪丝茖W(xué)家，所有的家務(wù)都有保姆替你做！”因此，魏永康從出生到大學(xué)畢業(yè)，一切生活起居全由母親包攬。高考的時(shí)候，母親甚至讓兒子看書，她在一邊喂兒子吃飯。上大學(xué)了，魏永康連系鞋帶、扣扣子、擠牙膏都不會。讀研究生時(shí)，母親不能陪讀，他什么都不會。天冷不知道添衣服，不會交往，因?yàn)闆]有人提醒，他經(jīng)常錯(cuò)過上課時(shí)間，有時(shí)雖然想起來了，卻連鞋子也找不到，只得赤著腳進(jìn)教室，更不要說洗衣服、收拾房間了。他多次錯(cuò)過考試，被記為0分。２００２年５月，他因錯(cuò)過了計(jì)算機(jī)語文考試，被取消了碩、博連讀資格；２００３年４月，他又錯(cuò)過了提交碩士畢業(yè)論文的時(shí)間，被中科院做了肄業(yè)處理，勸退回家。此時(shí)，魏永康“神童”的光環(huán)褪盡，昔日的神童成了落魄之人！

案例三

我一個(gè)朋友的故事，孩子已經(jīng)上初二了，給她買一次藥，就激動的不得了，到西安上高中不適應(yīng)。

聽了這些案例，不知道我們家長有何感想？會有怎樣的啟示？

※ 中班幼兒自理能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求：

1、能正確掌握洗手、漱口、洗臉的步驟。

2、進(jìn)餐時(shí)基本做到三凈（碗、桌、地），飯后會幫助大人收拾飯桌。

3、能正確穿脫衣褲、系鞋帶、疊小毯子。

4、大小便能夠自理，會自己使用便紙。

5、會使用筷子進(jìn)餐。

6、能掌握正確刷牙方法，在家自覺做到早晚刷牙，能自己擠牙膏。

7、玩具玩好后，能自覺整理并歸類放到固定的地方。

8、知道不隨地吐痰、大小便。不亂扔果皮、紙屑，能自覺將垃圾放到垃圾箱內(nèi)。

9、有做值日生、為集體做事的欲望和能力，學(xué)習(xí)擦桌、椅、澆水、飼養(yǎng)小動物等。

10、知道父母的手機(jī)號碼及家庭住址。

※日本學(xué)前教育對我們的啟示

播放日本在培養(yǎng)孩子自理能力方面的圖片。

回頭看一下我們中國，比起來我們已經(jīng)輸?shù)囊凰苛?，我們的孩子四五歲了還不會穿衣服、疊被子，甚至是一些很簡單的事情都無法做好。不是我們的孩子笨，而是我們沒有給他提供動手的機(jī)會。

國外孩子為什么比中國孩子自理能力強(qiáng)，因?yàn)楦改覆粙蓱T孩子，從小就養(yǎng)成自己的事自己做，咱們應(yīng)該好好向人家學(xué)習(xí)，教育好下一代，不能再嬌慣孩子了。

在我們中國，有這樣一種現(xiàn)象，例如：當(dāng)家長來幼兒園接孩子時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子的鞋子或褲子穿反了，家長會怎樣想，肯定會埋怨老師粗心，有的還會當(dāng)著孩子的面罵老師：“你們老師也不知道是干啥吃的，鞋穿反了也不知道給換過來。”有的會罵孩子：“你怎么這么笨，鞋穿反了也不知道換過來，也不嫌難受?！笨赏瑯拥氖虑槿绻l(fā)生在國外就大不一樣了，家長接孩子時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)孩子鞋穿反了，會特別開心，她們不會埋怨老師，她們認(rèn)為孩子的鞋穿反了，肯定是孩子自己穿的，這說明老師沒有幫忙，是孩子自己動手的，反而還會感激老師。

※ 幼兒生活自理能力較弱原因分析

自理能力需要從小開始培養(yǎng)，長大后才能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。根據(jù)3—6歲幼兒身體和心理發(fā)展特點(diǎn)，兒童心理學(xué)家認(rèn)為這個(gè)階段是培養(yǎng)孩子自理能力的關(guān)鍵期。但現(xiàn)在大部分孩子生活自理能力比較差，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1、家長過度溺愛包辦。給家長講一個(gè)真實(shí)的案例：

豆豆小朋友在幼兒園是個(gè)樣樣表現(xiàn)都很優(yōu)異的小朋友。她什么事情都能自己做：自己吃飯、自己穿衣、自己整理物品??還常常幫助一些能力弱的同伴，是教師眼中的佼佼者。一天早上來園，豆豆的鞋子穿反了，經(jīng)老師提醒后，她一邊說“都怪奶奶給我穿反了?！币贿吺炀毜膶⑿訐Q了過來。

經(jīng)上面的例子不難看出，幼兒已經(jīng)熟練掌握了穿鞋的技能，可她為什么還要家長繼續(xù)“幫忙”呢？這應(yīng)該歸因于家長對孩子的溺愛以及他們

對孩子自理能力的不信任。現(xiàn)在大多數(shù)孩子入學(xué)前主要由爺爺奶奶、外公外婆帶大，退休后的老人對第三代更加的寵愛，他們認(rèn)為，孩子小，不忍心讓孩子干這干那，如果累壞了怎么辦？自己有更多的時(shí)間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替。正因?yàn)樵谶@種溺愛包辦思想的支配下，當(dāng)孩子們主動要求自己動手時(shí)，家長產(chǎn)生了眾多的“害怕”和“不信任”思想：孩子自己動手穿衣怕穿不整齊，怕慢了生??；孩子自己吃飯怕吃不飽，怕掉得到處都是，怕吃的慢飯涼了；孩子自己走怕累著，怕磕著碰著；孩子自己洗臉怕弄得到處是水，怕洗不干凈，孩子自己擦屁股怕擦不干凈，孩子自己睡覺怕睡不著，怕蹬被子，怕危險(xiǎn)??因此家長把孩子動手的愿望和機(jī)會全都剝奪了，使孩子一旦離開了父母就不知所措。

2、認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。

在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“媽媽我來洗吧，爸爸我來拿，我自己來??等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做?！痹S多家長認(rèn)為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此許多孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，使得在各方面的發(fā)展，與其它小朋友都有明顯的差距。

3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。

由于孩子小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時(shí)間??所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，避免不必要的麻煩。其實(shí)，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，也妨礙了孩子能力和獨(dú)立性的發(fā)展。

4、家長指導(dǎo)培養(yǎng)的策略不正確

案例：有兩位幼兒他們都很想自己動手穿襪子，疼愛他們的媽媽都滿足了他們的愿望。當(dāng)面對幼兒滿頭大汗的歪歪斜斜的穿進(jìn)去一只時(shí)，Ａ媽媽氣沖沖地沖幼兒喊：“我說你不會，你偏要逞能，算了算了，讓我重新給你穿。”這位幼兒由這之后再不愿意嘗試著自己做事情了。Ｂ媽媽去欣喜地贊賞自己的孩子：“喲！今天你自己穿進(jìn)去一只了，真能干。來，讓媽媽瞧

瞧！嗯，不錯(cuò)，如果這個(gè)地方方向再調(diào)整一下就更好了。”這位幼兒受到鼓勵(lì)，不僅把襪子穿得越來越整齊，而且獨(dú)立做事的興趣和信心也越來越強(qiáng)了，久而久之，自理能力越來越強(qiáng)了。

從以上的案例我們可以發(fā)現(xiàn)，有些家長也想培養(yǎng)幼兒的自理能力，其初衷是好的，但到頭來，仍然沒有效果。其主要原因就是訓(xùn)練方法過于簡單、粗暴，沒有耐心，挫傷了幼兒的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。孩子剛開始勞動時(shí)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”，這時(shí)正需要的家長的支持和鼓勵(lì)，幫助提高，使幼兒體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事情獲得的快樂，從而增強(qiáng)其做事的信心。

※ 我園培養(yǎng)孩子自理能力的做法

放圖片（孩子穿衣服、疊毛巾、疊被子、擦凳子等）※ 培養(yǎng)孩子自理能力給家長的九條建議：

1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。人們對于諾貝爾獎獲得者非常崇敬，有個(gè)記者問其中一位：“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢？”

這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園?！?/p>

記者感到非常驚奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢？您認(rèn)為您在幼兒園里學(xué)到了什么呢？”

諾貝爾獎獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學(xué)會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前便后要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考；要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些。”

所有在場的人對這位諾貝爾獎獲得者的回答報(bào)以熱烈的掌聲。事實(shí)上，在場大多數(shù)人都認(rèn)為，他們終生所學(xué)到的最主要的東西，就是從幼兒園學(xué)到的。

這個(gè)故事說明了學(xué)前教育對一個(gè)人的影響有多么的大。

有一個(gè)公式是“5+2=0”，意思是周末兩天家庭教育的失敗，足以抵消孩子在幼兒園５天的學(xué)習(xí)所得。為什么會這樣呢？這是和家長的教育分不開的，俗話說，家長是孩子的第一任老師，為了讓我們的孩子在學(xué)前期不要留下什么遺憾，首先要從我們家長做起。

1、盡早開始，省時(shí)省力效果好。

一是孩子越小可塑性越大，也比較聽話。二是孩子越小大腦發(fā)育越快，勞動手腦并用，對開發(fā)智力效果越好。三是孩子從小就有勞動的欲望，順勢引導(dǎo)更省勁。比如孩子在一歲時(shí)就奪筷子奪勺要自己吃飯，兩歲時(shí)，大人干什么都要參乎，熱情很高，三歲時(shí)你洗衣服他手就伸進(jìn)水盆給你“幫忙”，你這個(gè)不要動，那個(gè)不能摸，生活上你對孩子照顧得無微不至，什么都不用他自己動手，孩子慢慢就變懶了，一旦養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣后想再改變就非常困難了。所以，盡早開始，從吃飯穿衣入手，保護(hù)孩子的勞動欲望和積極性，培養(yǎng)孩子熱愛勞動的好習(xí)慣，省時(shí)省力效果還好。

2、多給鼓勵(lì)，培養(yǎng)勞動興趣。

興趣是做任何事情的原動力。家長要多關(guān)注孩子好的表現(xiàn)，正面引導(dǎo)，有利于勞動興趣的培養(yǎng)。比如，當(dāng)孩子干完一件事后，只要孩子認(rèn)真做了，你就應(yīng)給予肯定和贊許，你可以對孩子說：“謝謝你，幫了媽媽的忙”；“你干得不錯(cuò)”；“媽媽能吃上你洗的水果，真高興”，使孩子產(chǎn)生一種愉悅感和自豪感，這樣，孩子就會從父母的評價(jià)中體會到自己勞動的價(jià)值，更加熱愛勞動。

有個(gè)叫點(diǎn)點(diǎn)的女孩，一歲多就開始學(xué)著剝蔥，媽媽用她剝的蔥做完菜后告訴點(diǎn)點(diǎn)，這就是用你剝的蔥做的菜，爸爸說：“我說今天的菜怎么這么香，原來是我們點(diǎn)點(diǎn)剝的蔥?！蹦憧袋c(diǎn)點(diǎn)那美滋滋的自豪樣。就這樣，時(shí)間長了，媽媽干活時(shí)，特別做飯時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)總愛“幫忙”。媽媽專門給她做了一套小圍裙、小護(hù)袖。包餃子時(shí)，她也和大人一樣，系上圍裙，戴上護(hù)袖，一會兒搟餃子皮，一會兒包餃子，忙個(gè)不停。盡管弄得滿身都是面，包的餃子也不成樣子，但畢竟是個(gè)積極的參與者，不僅給家人帶來了歡笑，而且也增強(qiáng)了他的自信心，積極性越來越高。她上學(xué)后學(xué)習(xí)特別主動，與從小勞動習(xí)慣的培養(yǎng)是有直接關(guān)系的。我們家長做家務(wù)時(shí)，肯定經(jīng)常會聽到孩子在旁邊說：“媽媽，讓我來幫你吧？”。這時(shí)很多父母都認(rèn)為孩子是在添麻煩而不愿讓孩子動手，這種拒絕無疑是在扼殺孩子獨(dú)立動手的意識。其實(shí)這正是培養(yǎng)孩子生活自理能力的大好時(shí)期，應(yīng)當(dāng)給予支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助孩子建立自信心，適時(shí)塑造孩子的生活自理能力。家長要重視孩子此時(shí)出現(xiàn)的每一個(gè)具有獨(dú)立意識的要求和行為，并加以鼓勵(lì)和提供實(shí)現(xiàn)的條件。

這里家長要注意以精神鼓勵(lì)為主，也可以適當(dāng)給予物質(zhì)獎勵(lì)，切記不要做家務(wù)就給錢，單純的物質(zhì)刺激，或事前許愿，不利于優(yōu)良品質(zhì)的培

養(yǎng)。其次，不論勞動質(zhì)量怎樣，即使損壞了東西，也不要責(zé)怪孩子。要先肯定孩子的積極性和態(tài)度，然后耐心地指出不足，幫他分析原因，吸取教訓(xùn)，把錯(cuò)誤變成學(xué)習(xí)的機(jī)會。

科學(xué)家科勒的故事：

科勒是個(gè)在醫(yī)學(xué)上取得重要成就的科學(xué)家。有記者采訪他：為什么他會擁有超過一般人的創(chuàng)造力，是什么因素讓他與眾不同?

科勒回答說，他一直認(rèn)為，這都與他童年時(shí)他母親給他的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。有一回，他想試著從冰箱里拿一瓶牛奶，但一失手，奶瓶掉在了地上，牛奶流了一地，簡直像一片牛奶的海洋!他的母親發(fā)現(xiàn)了，并沒有吼叫要教訓(xùn)他或懲罰他，而是說：“哇，好小子，你制造的這場麻煩還真棒!我好像從來沒見過這么大的奶水坑。反正損失已經(jīng)造成了，在我們動手清理它以前，你想不想在奶水坑中玩幾分鐘，比如，放上一只小紙船?”

他果真興致勃勃地玩了一會兒。最后，母親對他說：“你知道，每次當(dāng)你制造這樣的麻煩時(shí)，最好還是你自己把它清理干凈。所以，我想你一定愿意這樣做，是嗎?我們考慮一下，是用一塊海綿，一條毛巾或一只拖把清理它呢?你更喜歡哪一種?”他選中了海綿，于是這對母子一起清理地上的牛奶。

清理完畢，母親提出建議：“剛才，在如何有效地用兩只小手拿大牛奶瓶上，我們已經(jīng)做了個(gè)失敗的實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在讓我們到院子去，給瓶子灌滿水，看看你是否能拿得動它?！边@一下，小科勒學(xué)到了，只要他用雙手抓住瓶子接近瓶嘴的凹陷處，他就可以拿住它，不會再掉在地上。這堂課真是太棒了!’

這個(gè)著名的科學(xué)家回顧說：“那一刻，我知道我不需要害怕錯(cuò)誤，此外，我還學(xué)到很重要的一點(diǎn)，即錯(cuò)誤只是學(xué)習(xí)新東西的機(jī)會，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也一樣。即使實(shí)驗(yàn)失敗，我們還是能夠從中學(xué)到一些有價(jià)值的東西?！?/p>

從這個(gè)故事中，我們可以感悟到：孩子是成長中的人，犯錯(cuò)誤是再正常不過的事，就連我們成人也同樣會犯錯(cuò)誤的。重要的是我們成人用什么態(tài)度和方法對待孩子的錯(cuò)誤，將直接影響孩子的成長?？吹竭@個(gè)故事，每個(gè)父母都該認(rèn)真思考：我們家的科學(xué)家是不是（會不會）毀在了我們錯(cuò)誤的教育方法上？如果，我們每個(gè)人的父母都跟科勒母親的反應(yīng)一樣，那不是又多了很多科學(xué)家嗎?

再者，家長切忌兩種做法：一是不要把勞動作為懲罰手段，這樣會使

孩子對勞動產(chǎn)生反感；二是不能因?qū)⒆拥膭趧涌床簧涎鄱S意批評，甚至把孩子推到一邊自己干，這樣勢必挫傷孩子勞動的積極性。

3、明確任務(wù)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

孩子3歲以后，就可以明確分配給孩子力所能及的家務(wù)勞動任務(wù)，并告訴他，每個(gè)家庭成員都應(yīng)該為家庭建設(shè)做出自己力所能及的貢獻(xiàn)，以此來培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。記得我以前帶過的一個(gè)小孩小杰，他媽媽就特別會教育孩子，他和我聊起過他的做法，她是這樣做的，飯后的家務(wù)活分配給每個(gè)人，4歲的小杰任務(wù)是收碗筷、倒垃圾。每次吃完飯，她都主動完成自己的任務(wù)，出門就主動把垃圾袋提著，有時(shí)垃圾太多，看他提不動，大人要幫他提，他就說：“這是我的任務(wù)?！边B拉帶拖也要把垃圾袋拖到垃圾箱處。在不知不覺中就培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感。小杰上學(xué)后不但學(xué)習(xí)好，還特別愛勞動、會勞動，老師、同學(xué)都很喜歡他。

4、明確要求，培養(yǎng)規(guī)則意識。

規(guī)則意識是孩子社會化的必備素質(zhì)。在布置勞動任務(wù)時(shí)，對所要完成任務(wù)的范圍、時(shí)間、質(zhì)量都應(yīng)有明確的規(guī)定，可以使孩子從小有個(gè)秩序概念和規(guī)則意識。比如，在孩子的房間里，衣服、玩具、文具和書都有合理的位置，你可以要求孩子用完后整理好放回原處?？赡芙?jīng)常有小朋友到你家玩，常常會把玩具和書弄得到處都是，小朋友走后，讓孩子一件一件收拾起來，即是他收拾得不太到位，你可以幫她一把，但讓孩子知道了該做什么，該怎么做。

下面講個(gè)例子：5歲的洋洋把十幾輛小汽車玩具扔得滿屋子都是，媽媽一定要他收到盒子里，洋洋不同意。最后洋洋哭著找奶奶，奶奶說：“好寶寶不哭，奶奶來收?！闭f完就開始收拾玩具。媽媽看見急了說：“不行，要他自己收拾玩具?！眱晌患议L處在僵局中，這時(shí)爸爸走過來說：“奶奶辛苦了，這次就爸爸幫你吧，我們來分工你收幾輛小汽車，剩下的我?guī)湍?，我們一起來把這些玩具全收拾好?！卑职肿屟笱笞约菏帐暗耐婢叻旁谝粋€(gè)盒子里，爸爸收拾的放在另一個(gè)盒子里。第二天就讓洋洋玩自己收拾的玩具，樣樣很快就能自己收拾了。爸爸又拿出幾輛汽車說：“洋洋真棒會自己收拾玩具了,這些汽車獎勵(lì)你,記得要將他們收拾好哦!”洋洋高興地接過汽車,將他們放在盒子里。

從這個(gè)案例中我們看出了什么問題？

1）洋洋沒有與自己年齡相應(yīng)的自理能力 — 5歲了不會自己收拾玩具，家長需要進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。

2）奶奶沒有培養(yǎng)洋洋自理能力的意識。

3）爸爸媽媽有培養(yǎng)洋洋自理能力的意識，但媽媽沒有掌握相應(yīng)的策略，而爸爸掌握了。

5、先易后難，增強(qiáng)孩子的信心。

孩子的心理是非常脆弱的。如果開始就讓孩子做難以勝任的事，孩子會因無法完成或完成得不像樣而喪失信心，影響孩子參加勞動的積極性，甚至?xí)拹簞趧?。所以家長要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，先易后難，循序漸進(jìn)。人生就做兩件事：愛做的事和該做的事。先讓孩子做她感興趣的、簡單易成功的事情，讓她不斷體驗(yàn)成功的感覺，找到“我能行”的感覺，培養(yǎng)了孩子的自信心，再引導(dǎo)他去做該做的事，復(fù)雜的事。

6、榜樣示范，讓孩子正確模仿。

家長是孩子的第一位老師，孩子是父母的鏡子，耳濡目染，父母的生活習(xí)慣和舉止行為無疑對孩子的行為、能力、意識產(chǎn)生重大影響。在家中父母要為幼兒提供良好的行為楷模，要注意自己的一言一行，和孩子交往中要隨時(shí)注意自己的形象，這對幼兒自理能力的培養(yǎng)和獨(dú)立品質(zhì)的形成起到潛移默化的教育作用。作為父母一要注意平時(shí)為孩子作出勤勞的榜樣。二要在孩子第一次做某件事時(shí)特別注意正確示范，耐心詳細(xì)地介紹步驟、方法和注意事項(xiàng)。如教孩子穿衣服、整理物品時(shí)，首先要將各個(gè)動作直觀地演示給孩子看，要把動作的順序、方法解釋清楚，然后示范，再讓孩子練習(xí)。

7、經(jīng)歷艱辛，使孩子珍惜勞動成果。

在勞動中，讓孩子經(jīng)歷一定的艱辛，同時(shí)引導(dǎo)孩子明白財(cái)物來之不易，珍惜自己的勞動成果，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的好品質(zhì)。有個(gè)六歲的小女孩很任性，要吃烤紅薯，爸爸就給她買了一個(gè)，結(jié)果沒吃完，順手扔進(jìn)了路邊的垃圾箱。爸爸生氣地說：“你這孩子怎么就這么浪費(fèi)呢？”女兒把嘴一撇：“不就是兩塊錢嗎？”爸爸氣得巴掌都舉了起來又放了下去，心想這個(gè)問題不是一巴掌能解決的。這個(gè)爸爸的老家在山區(qū)，春天到了栽紅薯的時(shí)候，他帶著女兒回了老家，讓女兒親身經(jīng)歷了栽紅薯的全過程――揀苗、鉸黑跟、挑水、挖坑、栽苗、埋土。從此，女兒像變了一個(gè)人，再也不浪費(fèi)糧食了。說話辦事也乖巧了許多，有時(shí)候親身經(jīng)歷遠(yuǎn)

比空洞的說教管用的多。

8、克服困難，培養(yǎng)孩子的意志力。

孩子在參加家務(wù)勞動中，有可能遇到一些困難，大人不要急于幫助他解決，首先讓孩子明白，生活中會經(jīng)常遇到困難，而困難是鍛煉人的好機(jī)會，不斷解決困難會使人變得聰明、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，然后在能力允許的范圍內(nèi)，讓孩子親自經(jīng)歷克服各種困難，有利于培養(yǎng)孩子的意志力。

9、教會技能，提高勞動效率。

家長在安排孩子勞動時(shí)，同時(shí)要教給他相應(yīng)的勞動技能。比如，父母讓孩子做某件事前，要告訴孩子先做什么，后做什么。合理的勞動程序，可以使孩子順利完成任務(wù)，提高勞動效率，從小就學(xué)會統(tǒng)籌安排事情，這是一項(xiàng)重要的生活和勞動的技能。也可以讓孩子學(xué)會看表，建立時(shí)間概念，養(yǎng)成又快又好完成任務(wù)的習(xí)慣，培養(yǎng)時(shí)間觀念和效率意識，對以后的生活和學(xué)習(xí)都是有益的。

同時(shí)，在教孩子勞動時(shí)，千萬不要忘記安全教育。在使用電器、煤氣、化學(xué)藥品、刀具等用品時(shí)，一定要向孩子講明正確的使用方法、安全常識和自救方法，培養(yǎng)孩子的安全意識和防范能力。

總之，自理能力不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，不能操之過急。這個(gè)過程需要家園配合，通過家長和老師的共同努力，多給孩子創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，再施以科學(xué)正確的教育方法，輔以耐心細(xì)致的言傳身教，才能培養(yǎng)出生活自理能力強(qiáng)的孩子。

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾針對父母對孩子照料過度的現(xiàn)象說了這樣一句話：“做母親的最好只有一只手?！?/p>

為了孩子美好的明天，讓他們走好人生中的每一天，請我們的家長都試著用一只手吧！

第二篇：中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

瀘州市人民南路幼兒園

劉莉

剛接手中班的第一個(gè)星期，雖然我們?nèi)齻€(gè)老師都在班上，可還是讓我們顯得手忙腳亂、力不從心。什么原因，原來我們班都是3歲左右的孩子，生活自理能力很弱，從吃飯、洗手、上廁所到中午的午睡穿脫衣服、甚至上課坐凳子都得老師幫忙，你說能不累嗎？我們幾個(gè)老師立即意識到培養(yǎng)孩子們的生活自理能力是擺在我們面前的第一任務(wù)。

生活自理能力是指兒童從依賴到獨(dú)立的過程,即兒童從依賴成人的幫助,學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自我服務(wù)，自己照顧自己。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。生活自理能力的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自信心的增強(qiáng)，并為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。那么該如何對中班的孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)呢，我們從以下幾方面進(jìn)行了分析和探索。

一、幼兒生活自理能力較弱原因分析

1、家長過度愛護(hù)?，F(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，在家中爺爺寵奶奶慣的，家長什么事都不要孩子做，幾乎事事包辦代替。像我們班的孩子多數(shù)是隔代教育，他們總是“飯來張口，衣來伸手”。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨(dú)立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。

2、認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿，我自己??等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做?！痹S多家長認(rèn)為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，使得在各方面的發(fā)展，與其它小朋友都有明顯的差距。

3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時(shí)間??所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，減少避免麻煩。其實(shí)，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性

幼兒是生長發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發(fā)展。3——5歲是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必需明確：

1、培養(yǎng)幼兒的自理能力可以促進(jìn)幼兒的大小肌肉群和動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣。對幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會手喂飯的動作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項(xiàng)動作、能力，他的大小肌肉群、動作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的發(fā)展。

2、培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子成獨(dú)立自信，不依賴成人的性格。幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會獨(dú)立用筷子吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時(shí)孩子不會穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來社會的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)。

3、培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。

幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個(gè)新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。

三、對幼兒進(jìn)行自理能力培養(yǎng)教育方法的探索

針對我們班孩子的年齡特點(diǎn)，我們著重利用日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種行之有效的方法對幼兒進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的積極性。

首先，我從精神環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)他們養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的愿望。例如：通過表演“小貓和小弟”、“小豬變干凈了”等故事去感染誘餌，讓他們再看看、聽聽中知道講衛(wèi)生光榮的道理；通過演唱一些歌曲讓小朋友知道大家都有一雙手，要學(xué)會自己的事情要自己學(xué)著做。其次，我從物質(zhì)環(huán)境入手。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合“生活習(xí)慣”的培養(yǎng)內(nèi)容，在活動室為幼兒創(chuàng)設(shè)了智力角、娃娃家，配置了供幼兒練習(xí)系鞋帶、穿衣服用的物品，為了鼓勵(lì)幼兒主動養(yǎng)成良好習(xí)慣，設(shè)計(jì)了“我是乖寶寶”的評比欄；還設(shè)計(jì)了“小手巧”的主題墻飾。這些富有童趣的形象，活潑、優(yōu)美的環(huán)境氣氛，給幼兒親切、喜悅的感覺，使小朋友從中受到了積極的，潛移默化的影響。

2、利用游戲活動培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

游戲是幼兒最喜愛的一種活動，在幼兒一日活動中，我除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)外，還抓住幼兒好玩的心理特點(diǎn)，把洗手、穿鞋、收拾玩具等內(nèi)容編成不同形式的游戲，使幼兒在輕松有趣的游戲活動中，主動地去想、去動、去干，孩子們在游戲活動中較好地掌握了一些基本技能。例如：我利用《娃娃家》的游戲教幼兒學(xué)習(xí)有序地穿脫衣服。我請小朋友從家里帶來了自己喜愛的娃娃，我為小朋友們準(zhǔn)備了娃娃的衣服：裙子、上衣、褲子等，我和小朋友一起玩布娃娃穿衣服的游戲。在玩的過程中，讓小朋友知道衣服各部位的名稱，如衣領(lǐng)、衣袖、褲腿、鈕扣等，并告訴小朋友穿每一部位的方法。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，幼兒很快掌握了訣竅，這時(shí)候我再教他們自己穿衣服。為了讓小朋友們穿的又好又快，我還組織小朋友玩《穿衣比賽》的游戲，小朋友們?yōu)榱藸幍谝唬荚谡J(rèn)真的練習(xí)，通過這次活動，取得了事半功倍的效果。

3、經(jīng)常鼓勵(lì)多表揚(yáng)。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多 ”。心理學(xué)上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個(gè)興奮灶，使學(xué)習(xí)保持最佳狀態(tài)。幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵(lì)而為之喜悅，從而使好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持。針對幼兒的這一心理特點(diǎn)，我在班上設(shè)置了《我是乖寶寶》的紅花評比，對于按時(shí)入園，獨(dú)立進(jìn)餐，安靜入睡等表現(xiàn)好的幼兒，及時(shí)的鼓勵(lì)并獎勵(lì)他小紅花。針對個(gè)別特殊的幼兒，對于他的點(diǎn)滴進(jìn)步老師都能不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。中班的孩子幼兒已經(jīng)有一定的自主性，有時(shí)他們會做這樣的事，比如洗手，往往由于調(diào)皮搗蛋故意不認(rèn)真洗手，有的幼兒也非常的關(guān)注同伴的行為，認(rèn)為別人不洗我也可以不好好洗，因此堅(jiān)持性較弱，容易受他人的影響。要想使孩子堅(jiān)持用良好的方法洗手也 是一個(gè)不容易解決的問題。因此，我們老師就抓住孩子關(guān)注同伴的評價(jià)的心理，運(yùn)用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法開展了自理能力堅(jiān)持性的培養(yǎng)。當(dāng)洗手的時(shí)候教師觀察孩子洗手的過程，發(fā)現(xiàn)洗手有進(jìn)步的幼兒時(shí)請他當(dāng)“小小監(jiān)督員”尋找和他一樣能干的孩子并用表揚(yáng)的話語或者動作進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。得到同伴的贊揚(yáng)孩子們的心里會更開心，也會產(chǎn)生我也要做“小小監(jiān)督員”的愿望。在我們的進(jìn)餐、喝水時(shí)也經(jīng)常運(yùn)用這樣的方法，收效較好。小孩子都喜歡幫老師做事，我就利用孩子的這種心理，讓他們幫助老師打掃、整理玩具、圖書等，在做的過程中，及時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)突出的幼兒，使幼兒的積極性越來越高。我們還進(jìn)行了“尊重老師勞動”的活動，孩子們吃完飯都能把碗筷放得整整齊齊方便老師來收取。在平時(shí)也不亂扔紙屑了，地面也能保持整潔了。

4、把生活能力培養(yǎng)寓于易讀易記的兒歌中，寓于有趣的情景中。好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設(shè)計(jì)成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說說中理解內(nèi)容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。

例：學(xué)吃飯：我們在培養(yǎng)小朋友自己吃飯時(shí)尊重和培養(yǎng)讓其自己吃飯的欲望，讓孩子自己吃飯，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是堅(jiān)持讓小朋友自己吃，隨時(shí)幫助糾正拿筷子的姿勢。我們老師還不時(shí)提醒幼兒：“小筷子，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好?！薄俺燥垥r(shí)，要坐好，慢慢吃，細(xì)細(xì)嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長得胖?！爆F(xiàn)在孩子進(jìn)餐時(shí)偏食現(xiàn)象較多，有的則是咀嚼能力不夠所致，多數(shù)幼兒不喜歡吃菜是嫌老，不愿多嚼。老師就在吃飯前設(shè)計(jì)成兔媽媽請客的情節(jié)，先請喜歡吃菜的小朋友來吃，請其它小朋友看，他是怎么嚼的，看著小朋友吃得津津有味的樣子，其它小朋友也被勾起了食欲，紛紛說：“媽媽我也要吃?！痹谶M(jìn)餐時(shí)，“兔媽媽”及時(shí)鼓勵(lì)吃得好的“小兔子”。孩子在愉快的氣氛中邊學(xué)邊吃，漸漸地使孩子感到吃飯也是一種樂趣，從而更好地進(jìn)餐。

5、家園密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。只靠在幼兒園培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在生活習(xí)慣培養(yǎng)方面家庭教育將起到很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任?！蔽依眉议L會和《家園聯(lián)系欄》向家長宣傳了培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要性，介紹幼兒園的生活作息制度，介紹了生活習(xí)慣培養(yǎng)的要求、內(nèi)容、方法等，請家長配合幼兒園做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求。如果幼兒在幼兒園是一種要求，在家里又是另一種要求，這樣很難使孩子形成良好的生活習(xí)慣；有的 父母在培養(yǎng)幼兒習(xí)慣時(shí)，時(shí)而執(zhí)行時(shí)而不執(zhí)行，這會使幼兒在思想上造成混亂而無所適從，為此，我利用家訪和入、離園的接待時(shí)間與家長交流，和家長一起研究、探討孩子的教養(yǎng)問題，做到家園共育。

總之，孩子自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而漫長的過程。教師要言傳身教，多開展自理能力培養(yǎng)的活動，并多與自理能力差的幼兒家長溝通，指導(dǎo)他們在家里做一些配合學(xué)校活動的做法。只有這樣才有利于孩子更好、更快的形成良好習(xí)慣，具有一定的自理能力，也才能讓孩子擁有一個(gè)美好的童年。

第三篇：中班幼兒自理能力培養(yǎng)的研究

《中班幼兒自理能力培養(yǎng)的研究》中期報(bào)告

作者：佚名 教育科研來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：919 更新時(shí)間：2010-9-16

一、問題的提出：

自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

我國著名教育學(xué)家陳鶴琴先生提出了：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做”的教育原則。然而現(xiàn)代家庭教育中，家長對孩子各方面的投資越來越多，但往往忽視了孩子自理能力的培養(yǎng)，認(rèn)為這些瑣事家長隨手可做,有的甚至認(rèn)為孩子太小沒有能力。導(dǎo)致許多幼兒進(jìn)入幼兒園后不會獨(dú)立進(jìn)餐，不會自己洗手、擦臉，不會自己解小便，穿脫簡單衣服等。生活上的事大人包辦代替，成了孩子獨(dú)立性發(fā)展的最大障礙，這種生活上的惰性直接影響了孩子智力和個(gè)性的發(fā)展。50年前,陳鶴琴先生曾針對父母對孩子照料過度的現(xiàn)象說了這樣一句話“做母親的最好只有一只手”。50年過去了，今天做父母的對孩子過度照料的現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍。不少父母對孩子的日常生活統(tǒng)統(tǒng)包攬，事事包辦代替，不重視孩子的生活自理能力和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。缺乏自我服務(wù)的機(jī)會，久而久之，獨(dú)立生活的能力日漸喪失，生理技能得不到應(yīng)有的鍛煉，難以適應(yīng)幼兒園的集體生活的要求。家長剝奪了孩子對生活自理能力、家務(wù)勞動的嘗試機(jī)會，以至使兒童產(chǎn)生了許多不良的行為，孩子的個(gè)性發(fā)展被忽略了。

《新綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。因此，我們主要通過家長與老師的雙管齊下來提高幼兒的生活自理能力。作為幼兒園教師，有責(zé)任對這些父母進(jìn)行全方位的家庭教育指導(dǎo)，使幼兒能在各方面得以協(xié)調(diào)發(fā)展，健康成長。

二、課題前期研究概括

（一）形成正確的教育理念

教學(xué)觀念的改變關(guān)鍵在教師。教師自身觀念及對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)理念上的認(rèn)識與幼兒自理能力培養(yǎng)的成效密切相關(guān)。同時(shí),只有教師觀念的轉(zhuǎn)變才能影響家長觀念的轉(zhuǎn)變，因此。我們確定研究課題后，首先組織全體課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《“生活、學(xué)習(xí)、做人”課程的研究與實(shí)踐》、史慧中主編的《適應(yīng)我國國情，提高幼兒素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究》以及國內(nèi)外有關(guān)幼兒自理能力培養(yǎng)的報(bào)刊文摘，并把學(xué)習(xí)的理論、經(jīng)驗(yàn)和體會相互交流、討論，以提高課題組成員的理論水平。其次對幼兒自理能力的培養(yǎng)如何體現(xiàn)在生活、游戲、教學(xué)中進(jìn)行專題研討，在此基礎(chǔ)上，課題組教師認(rèn)真進(jìn)行活動設(shè)計(jì)及實(shí)施，進(jìn)行個(gè)案分析、問卷調(diào)查、按計(jì)劃及時(shí)召開課題組教師研討會，交流研究心得和體會，總結(jié)研究成果。這樣使課題組教師的教育理念不斷得到更新，對幼兒自理能力的培養(yǎng)的內(nèi)涵有了更深的理解。

（二）確定教育活動的目標(biāo)

1、內(nèi)涵

生活自理能力：簡單地說就是自我服務(wù)。自己照顧自己，它是一個(gè)應(yīng)該具有的最基本的生活技能。從狹義的角度來說就是能夠做到“自己能做的事自己做，不會的學(xué)著做?！睆亩囵B(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。

2、目標(biāo)

（1）對幼兒進(jìn)行正面教育，增強(qiáng)幼兒的家庭生活自理意識。

（2）通過一系列的活動讓家長意識到提高孩子生活自理能力的重要性。（3）尊重并培養(yǎng)孩子自我服務(wù)、熱愛勞動的意識。（4）培養(yǎng)孩子克服困難的精神。

（5）學(xué)會自理和勞動，讓幼兒懂得尊重別人的勞動，增強(qiáng)責(zé)任感，促進(jìn)其獨(dú)立性的初步形成。

（三）選擇和設(shè)計(jì)活動的內(nèi)容

1、觀察了解幼兒自我服務(wù)的能力所處的水平。

2、目前幼兒家庭生活自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（1）家庭培養(yǎng)幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀：包括家庭基本情況、主要教養(yǎng)人對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)的觀念、行為和方法等。（2）幼兒在家庭中生活自理能力的發(fā)展的現(xiàn)狀。

3、探討幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效手段與組織形式（1）指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒生活自理能力的途徑和方法。（2）家庭生活中小、中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。（3）家長培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法。

4、實(shí)施自理能力對家長的要求

（1）寓教與樂，讓幼兒知道自理的方法。根據(jù)年齡特點(diǎn)，把一些生活自理技能巧編成兒歌等。

（2）因材施教，有的放矢，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。要循序漸進(jìn)，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧后，要注意提高速度和質(zhì)量。

（3）嘗試成功。獲得成功的愉悅感是推動幼兒生活資力能力的動力。

（四）探索活動開展的途徑

每個(gè)教學(xué)的實(shí)施和能力的培養(yǎng)是各種活動、多種途徑的相互配合的過程，教師不僅要考慮幼兒學(xué)的輕松，而且要寓教于環(huán)境中，寓教于幼兒日常生活、游戲中，也寓教于家庭、社會生活中。通過教學(xué)活動、日常生活、游戲、區(qū)角、家庭多種途徑，最后使幼兒的自理能力得到提高，使教育過程內(nèi)化為幼兒的發(fā)展過程。我們活動的實(shí)施路徑，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）集體的教學(xué)活動是途徑之一

到了中班，幼兒的身體、心理都在一定程度上得到提高，但由于現(xiàn)在的班級幼兒數(shù)嚴(yán)重超額，如果有的技術(shù)性的動作教師一一去指導(dǎo)，這會花費(fèi)了教師很多不必要的精力，因此我們不能完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)活動模式，同樣地采取集體形式，依據(jù)目標(biāo)，內(nèi)容的性質(zhì)，進(jìn)一步為孩子創(chuàng)設(shè)符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的生活中常見的場景，設(shè)計(jì)幼兒熟悉的活動內(nèi)容。例如：在 教幼兒如何折疊衣服時(shí)，教師先在集體面前進(jìn)行講解：立正（即把衣服拉拉直）——抱一抱（即把袖子交叉疊起來）——彎腰（即把衣服齊腰對折）。這樣通過教師形象的語言幼兒很快的記住折衣服的步驟。

（2）將自理能力的培養(yǎng)滲透在日常生活和游戲中。

日常生活中教師抓住機(jī)會展開教育是最有效的舉措。如：吃完飯時(shí)，教育幼兒要把吃剩的東西都放到碗里。睡覺時(shí)，提醒幼兒將鞋子放整齊，把脫下來的衣褲疊好放整齊，起床時(shí)，提醒孩子互相檢查自己衣服是不是穿著整齊。

在角色游戲“娃娃家”中，通過給娃娃家整理床、布置娃娃家、給“娃娃”梳頭、穿衣服、褲子、襪子使幼兒在不知不覺中學(xué)會了整理房間、穿脫衣褲的的技術(shù)也得到了提高。

（3）區(qū)角活動，為幼兒提供了實(shí)踐的機(jī)會。

區(qū)角活動以它可以為幼兒提供豐富的、可操作的、多層次的材料，獲得多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其多方面發(fā)展的獨(dú)特作用，成了幼兒園中必不可少的活動。編織區(qū)、娃娃家、生活區(qū)幼兒通過擺弄、操作基本技能得到提高，如在教完如何折疊衣服、如何結(jié)蝴蝶結(jié)后，就在娃娃家、科學(xué)區(qū)讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，這樣幼兒的各種能力在區(qū)角活動中不知不覺中得到提高。

（4）家園攜手，挖掘教育資源。

活動的開展，離不開家長的支持、配合與參與。為了讓家長積極參與到活動中來，我們首先通過家長學(xué)校、家長園地、家長會、接送幼兒時(shí)，向家長宣傳活動的動向、內(nèi)容和信息，指導(dǎo)家長如何協(xié)助活動。幾乎每個(gè)主題活動后，都要家長配合，如：“不同衣料的服裝”活動后，活動延伸之一就是家長拿出家中的服裝與幼兒一起辨認(rèn)、分類等。在家里要求家長對自己的孩子嚴(yán)格要求，努力做到自己的事情自己做，使幼兒的自理能力不斷的在家里得到鍛煉。

三、活動中已取得的成效（1）促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

從實(shí)踐的情況來看，幼兒已經(jīng)有了一定的自理能力，而且相互之間能進(jìn)行監(jiān)督。首先，對幼兒園要求幼兒做到的，小朋友能在老師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，都能很好的完成。比如：根據(jù)天氣變化，我要求幼兒把自己的衣服脫下按組放好，大部分幼兒都能折的很好，而且看到哪個(gè)小朋友沒折就會告訴他怎么做。每次吃飯、吃點(diǎn)心，都會有目的的選擇幾位幼兒做老師的小幫手，幫老師分小碗、筷子，幼兒都能很好完成，每次飯吃好后，都能把自己吃剩的飯菜放到指定的桶里，然后拿毛巾把自己的桌子擦干凈。休息時(shí)間，小朋友自己玩了玩具就會從哪里拿來放回哪里去，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣，而且在整理中，幼兒學(xué)會了如何進(jìn)行分類，如何整理玩具。午睡前，幼兒都能把脫下來的鞋子擺放地整整齊齊，起床后，能折疊單薄的被子。

其次，家長明顯的感覺到孩子能干了，懂事了，責(zé)任意識增強(qiáng)了。

在前階段的活動中，幼兒不僅在幼兒園有很大的進(jìn)步，而且在家里明顯的依賴性不強(qiáng)了，能自己的事情自己做。如，有家長反映說以前都要家長喂他們吃飯，現(xiàn)在不僅不用喂，而且要搶著幫家長拿碗筷，以前早上要媽媽穿衣服，現(xiàn)在能在媽媽的幫助下，自己穿簡單的衣服、褲子、襪子、鞋子等。

老師布置的任務(wù)孩子都能很好的去完成，如：老師在今天布置要小朋友帶東西的，大部分孩子都能自己記住跟媽媽說，然后明天帶來。

（2）提高了教師的素質(zhì)

教師的科研水平得到了進(jìn)一步提高。在活動的研究過程中，我們教師一起制定總體目標(biāo)，以及各班的具體目標(biāo)，各班的教師尋找理論根據(jù)，同時(shí)，又結(jié)合本班的實(shí)際情況發(fā)表意見，共同探討如何實(shí)施方案，還采取互相觀摩的形式，組織教師評價(jià)活動，提出改進(jìn)意見，在反復(fù)實(shí)施、驗(yàn)證。

教師的教學(xué)觀念得到了進(jìn)一步更新，樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念。例如：在學(xué)習(xí)如何折疊衣服時(shí)，不再是單純地讓幼兒了解衣服折疊的方法，而是在折疊后，教師通過日程生活和游戲，讓幼兒在游戲和生活中強(qiáng)化折疊的方法?？傊?，活動開展以來，我們教師積極投入，自身素質(zhì)得到了進(jìn)一步提高，也促進(jìn)了全體教師不斷更新教學(xué)觀念。

四、研究中存在的問題

通過歸中期工作的認(rèn)真總結(jié)，雖然取得了一定的成效。但同時(shí)，通過總結(jié)也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。如：

（1）研究規(guī)模 的局限性。為了比較準(zhǔn)確地評定本課題的研究結(jié)果，因此，以上活動只在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，其他班級幼兒沒能系統(tǒng)的參與此活動。

（2）教師指導(dǎo)的問題。有些教師在意識上、形式上，已放手讓幼兒活動，也供給幼兒探索活動必要的材料，但在行為上還是不夠開放性，給孩子的時(shí)間和空間還不夠，不太善于等待，惟恐“亂”

（3）家長的態(tài)度?；顒拥拈_展離不開家長的支持，很多家長都積極配合，做得比我們想象還要好。有些家長對活動的目的欠明確，認(rèn)為這些都是生活的小事，有幼兒園教育就夠了，或認(rèn)為長大自然就會做了，嫌麻煩，有的還怕孩子受苦，愿意為孩子做這做那的，過分的保護(hù)。

五、下階段課題研究的措施

我們課題組的教師要針對前階段工作中存在的一些問題，進(jìn)行解決。進(jìn)一步完善課題研究思路，加強(qiáng)研究措施，具體從以下幾方面進(jìn)行；（1）進(jìn)一步做好家園聯(lián)系。我們將更主動地與家長聯(lián)系，向家長做宣傳，以取得家長的積極支持，共同創(chuàng)造更有利的條件，配合課題組的研究工作。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)教師之間的合作。教師之間針對課題活動情況，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的討論、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流，一方面提高活動的效果，另一方面促進(jìn)后階段結(jié)題工作的順利進(jìn)行。

（3）認(rèn)真總結(jié)中期研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在課題的后期研究中，不斷努力，更好地完成本課題的研究工作。

第四篇：幼兒生活自理能力培養(yǎng)研究心得

幼兒生活自理能力培養(yǎng)研究心得

寶塔區(qū)第二幼兒園課題組

張延紅

我研究的是市級備案課題《幼兒生活自理能力培養(yǎng)的方法研究》，幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時(shí)期，更是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在健康領(lǐng)域中明確提出:幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成對人的一生影響巨大，這是由于這個(gè)時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)所決定的。這一時(shí)期一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能讓孩子終生受益，但如果不適時(shí)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，便會錯(cuò)失良機(jī)，形成不良的生活習(xí)慣，而積習(xí)難改，會給將來的發(fā)展帶來難以彌補(bǔ)的缺憾。同時(shí)，現(xiàn)在的父母大多重視孩子的智力開發(fā)和特殊技能的培養(yǎng)。他們寧愿花錢給孩子們上各種興趣班，卻忽視了對幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場面，父母抱著或爺爺奶奶背著健康結(jié)實(shí)的孩子上幼兒園；在家里四個(gè)老人、兩個(gè)大人輪流充當(dāng)“保姆”，穿衣、洗臉、洗手。吃魚吃蝦時(shí)更是挑凈刺，剝?nèi)ぃH自送到孩子的口中。為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“飯來張口，衣來伸手”的“全自動化”的環(huán)境。因此，從良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)入手，促進(jìn)健康人格的發(fā)展，不僅可以克服長期以來兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境和形勢。這一研究，從現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)看，無疑都具有重要意義。在研究的過程中，我有一些具體的感受：

對于剛上幼兒園的小班孩子，在一日活動中我們鼓勵(lì)孩子每天高高興興來幼兒園，利用環(huán)境布置、成語故事、歌曲、游戲等方法，引導(dǎo)幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，認(rèn)識自己的教師、教室、同伴，初步了解 他們與自己的關(guān)系，不怕生，不哭鬧，愿意與他人交往。如：孔融讓梨，拾金不昧，雪中送炭，助人為樂等等。促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)幼兒情感，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)。生活自理能力的培養(yǎng)不是單獨(dú)的說教，它是滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中的。我們每時(shí)每刻都在對他們進(jìn)行教育。

我選擇了一些適合小班年齡段的德育小故事，區(qū)域活動中，通過欣賞故事來幫助孩子提醒孩子們不斷調(diào)整自己的行為，遵從道德行為規(guī)范。晨間活動：我們教會幼兒簡單的禮貌用語，如早晚主動跟老師說“早上好”“再見”，讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，增強(qiáng)文明意識。課間活動：教育孩子要相互關(guān)心、互相照顧，幫助他們復(fù)習(xí)課上所學(xué)的內(nèi)容;要學(xué)會謙讓，好玩的玩具大家一起玩。進(jìn)餐：進(jìn)餐時(shí)，我們培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐，吃飯時(shí)不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺地將餐具放好，讓幼兒克服“飯來張口、衣來生手”的不良習(xí)慣。午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。離園活動：要求幼兒不追逐、不吵鬧，安安靜靜等父母來接。

每周參加升旗儀式，觀看中大班小朋友的升國旗儀式，培養(yǎng)幼兒的愛國熱尊敬五星紅旗，初步萌發(fā)愛祖國的情感。知道幼兒園的玩具、圖書是大家的，不搶玩具、不獨(dú)占玩具，不撕圖書，不把幼兒園的東西帶回家。學(xué)習(xí)謙讓，和同伴友好相處。通過觀察，參與成人的勞動，使幼兒初步了解周圍成人勞動的辛苦，激發(fā)幼兒從事簡單的自我服務(wù)性勞動的興趣，堅(jiān)持學(xué)會自己的事情自己做。

家長、教師做幼兒的榜樣。家長和老師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，用自己的言行為孩子創(chuàng)造一個(gè)文明健康的環(huán)境，確保幼兒的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)與同伴正確交往，友好合作。游戲是幼兒最感興趣的活動。所以，以游戲?yàn)榍腥肟冢训掠繕?biāo)滲透在具體的游戲情節(jié)中。例如特色課程水墨畫、刺繡、剪紙等活動，引導(dǎo)幼兒兩兩合作或更多的人一起合作、交往，從中幫助其學(xué)習(xí)和獲得正確的交往技能，引發(fā)他們主動與人合作，并感受集體活動的快樂。幼兒增添了花片積木，在游戲中，一開始孩子們喜歡一個(gè)人占很多雪花片玩。但最終不是作品無主題，就是遇到困難大家各顧各，不愿主動幫助解決。于是，我們建議他們以小組為單位，人一組成立小小建筑隊(duì)，大家共商家園布局，各自分工，這樣他們遇到困難不再各顧各，而是熱情地、及時(shí)地幫助他人；同時(shí)，互相因爭搶材料而產(chǎn)生的同伴矛盾明顯減少，有的即使發(fā)生了，大家也能自行解決。在園本特色活動中朋友了孩子的動手操作能力和合作意識進(jìn)一步發(fā)展。

第五篇：淺談幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

淺談幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

張掖市幼兒園 成俊花

3歲的樂樂剛上幼兒園時(shí)，是個(gè)活潑好動的孩子，可是每當(dāng)吃飯的時(shí)候，別的小朋友都在低著頭吃飯，而她卻坐在那兒“看飯”，一直等著老師過去喂她，自己一口飯也不吃。剛開始時(shí)我以為她不舒服，可一連幾天都這樣。后來，我從與樂樂媽媽的交談中，了解到原來樂樂一歲半的時(shí)候，就能自己拿勺子吃飯了，不過吃得到處都是飯粒，還經(jīng)常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了，從此就不讓她自己吃飯了，一直喂她吃飯，結(jié)果造成了孩子到現(xiàn)在還不會獨(dú)立吃飯。在我班，不會獨(dú)立吃飯的幼兒還有；不會獨(dú)立大小便的幼兒也有……生活自理能力差，成了當(dāng)代獨(dú)生子女的一大弊病。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。而且兒童心理學(xué)也認(rèn)為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望，家長應(yīng)該多提供鍛煉的機(jī)會，而不是一味的包辦代替，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。作為老師，面對這種現(xiàn)狀，我清醒地認(rèn)識到：自理能力的重要性和緊迫性。因此，我在一日活動中非常注重培養(yǎng)孩子的生活自理能力。

一、激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。

故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力。故事中形象真切的人物與動物深深感染著孩子。因此我經(jīng)常給孩子講一些生動有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進(jìn)餐時(shí)，都能把自己的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來，活動室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過類似的文學(xué)作品中生動的情節(jié)、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事 情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣。

二、教會幼兒進(jìn)行自理的方法。

為了能提高幼兒的生活自理能力，應(yīng)當(dāng)教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開學(xué)時(shí)，有的幼兒洗手的時(shí)候喜歡玩水，會把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學(xué)會正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我會這樣說：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時(shí)我編了個(gè)順口溜：“擰開龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩一甩，拿個(gè)毛巾擦干手?！本瓦@樣在老師的有意引導(dǎo)下，幼兒都學(xué)會了正確地洗手方法?，F(xiàn)在，孩子們都養(yǎng)成了按順序洗手，洗手時(shí)不玩水，會擦肥皂，會用自己的毛巾擦手的好習(xí)慣。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。

三、提供幼兒練習(xí)自理的機(jī)會。

孩子都是在不斷探索和學(xué)習(xí)中成長的。我們要為他們提供嘗試的機(jī)會，相信他們的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動，給幼兒更多的鍛煉機(jī)會。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在活動中我發(fā)現(xiàn)我們小班幼兒會自己扣紐扣沒有幾個(gè)人。為了讓幼兒學(xué)會扣紐扣，我們就設(shè)計(jì)一個(gè)《救救小魚》的區(qū)角。利用彩色的花布做成各種造型的魚，在魚的身上釘上紐扣。然后設(shè)計(jì)情節(jié)，讓幼兒來練習(xí)扣紐扣。例如：一條迷路的小魚，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來救救小魚，把它身上的鱗片找回來。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚的身上，當(dāng)作魚鱗。還設(shè)計(jì)了《喂寶寶》的區(qū)角，在一次性杯子上貼一 個(gè)個(gè)張大嘴巴的小動物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后設(shè)計(jì)有趣的情節(jié)：小動物到班級里來做客，我們來招待小動物，請他們吃飯。讓每個(gè)幼兒挑選自己喜歡的小動物，學(xué)著喂他們吃飯。通過一次次的鍛煉，午餐時(shí)，再沒有孩子把飯粒撒出來了。

（二）在日常生活中，有意識地給幼兒分配一些小任務(wù)。

孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請幼兒做一些簡單的值日，早晨幫老師擺擺椅子；上課幫老師發(fā)發(fā)作業(yè)紙，水彩筆等；中午幫老師一起發(fā)發(fā)勺子，分分飯碗；午餐后一起收拾餐桌等；下午和老師一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。幼兒對這些活動都很感興趣。常常會聽到孩子搶著說：“老師讓我來發(fā)作業(yè)紙?！薄袄蠋熥屛襾戆l(fā)勺子?！薄?/p>

（三）組織自理能力的比賽，激發(fā)鍛煉的積極性。

為了能更好的激發(fā)幼兒掌握好自理能力，并且檢驗(yàn)幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個(gè)幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得一顆紅五星，吃飯有進(jìn)步的幼兒也可得一顆紅五星。每次午餐孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會得到老師的“紅星”獎勵(lì)。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發(fā)他們鍛煉的積極性，又展現(xiàn)幼兒生活自理能力的水平。

四、堅(jiān)持鍛煉幼兒的自理能力。

一種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，就需要我們要有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更是如此。不能今天讓幼兒學(xué)習(xí)掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替，這樣反而會阻礙了幼兒自理能力的發(fā)展。只要我們堅(jiān)持不懈有步驟的培養(yǎng)幼兒的自 理能力，多給幼兒提供鍛煉的機(jī)會，幼兒的自理能力一定會得到提高。

總之，只要放開我們關(guān)愛的雙手，給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會！相信孩子，經(jīng)過磨練他們一定會做得更好。