第一篇：小班建構(gòu)區(qū)域游戲中幼兒興趣的培養(yǎng)

小班建構(gòu)區(qū)域游戲中幼兒興趣的培養(yǎng)

馬麗亞

德國學(xué)者席勒認(rèn)為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的；美國心理學(xué)家加維認(rèn)為：游戲應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動的一種快樂活動，他們都認(rèn)為游戲是一種本能表現(xiàn)，是自發(fā)的、愉快的、自由的建構(gòu)游戲是一種非常有意思的活動。結(jié)合以上小班幼兒的年齡特點，在教學(xué)中，本人認(rèn)為教師在建構(gòu)游戲中應(yīng)從“興趣”入手，因為“興趣是最好的老師”，教師通過各種“趣”讓幼兒學(xué)習(xí)初步的建構(gòu)技能，同時培養(yǎng)良好的建構(gòu)規(guī)則。

一、調(diào)動感官，引發(fā)興趣

所謂結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用積木、積塑、沙、土等玩具和一些材料進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。教師在幼兒玩建構(gòu)游戲的首要任務(wù)便是如何充分調(diào)動幼兒的“感”官，去感受和體驗美的作品。教師有目的創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強(qiáng)幼兒游戲的目的性和興趣。因此，在建構(gòu)游戲中，教師自身首先要具備較強(qiáng)的建構(gòu)能力，能動手利用多種材料建構(gòu)出各種造型鮮明的物體，讓幼兒通過多種感官欣賞作品，從而激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣。

如建構(gòu)游戲《巴拉巴拉小魔仙》中，教師在集體活動之前便制作出了各種造型的物件，游戲前，教師以幼兒們十分喜歡的充滿魔幻色彩的巴拉巴拉小魔仙導(dǎo)入活動，以此吸引幼兒的興趣：“寶寶們，你們喜歡巴拉巴拉小魔仙嗎？馬老師這里有好多小魔仙用的東西哦！”在充分調(diào)動幼兒興趣的同時，故作神秘地拿出事先做好的“手鐲”、“皇冠”、“魔仙棒”，讓幼兒充分欣賞作品后，帶領(lǐng)幼兒一起說說這些玩具是用什么材料制作的，引導(dǎo)幼兒從材料的形狀、顏色、大小等進(jìn)行認(rèn)識使用方法，幼兒被這些奇特有趣的建構(gòu)造型深深的吸引住了，從而使幼兒對建構(gòu)活動感興趣。由于幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗比較匱乏，教師還可以通過觀察圖片和欣賞模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認(rèn)識和經(jīng)驗。

二、變廢為寶，激發(fā)興趣

《綱要》中指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動。響應(yīng)國家勤儉節(jié)約的政策，同時為了更好地發(fā)展幼兒的動手 能力，我們就利用一些廢舊物品讓幼兒建構(gòu)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒嘗試、操作、玩建構(gòu)材料，同時教師結(jié)合活動制作一些用廢舊物品制作成的玩具，以此來吸引幼兒。每天幼兒來到幼兒園之后，他們最喜歡的就是玩建構(gòu)游戲。班內(nèi)一名老師會參與幼兒的游戲活動，觀察幼兒，引導(dǎo)幼兒，讓幼兒從老師提供的各種廢舊物品中選擇自己喜歡的，或者需要的材料來進(jìn)行自由組合，拼搭出屬于自己心目中的玩具。如有些幼兒喜歡將可樂罐壘高、圍合在一起，有的幼兒會說像房子，有的幼兒會說像坦克，還有的幼兒會說像滑滑梯??有的幼兒會用廢舊的吸管圍接在一起，說是像一塊玻璃??小班幼兒就在這些隨心所欲的拼拼、搭搭、連連中創(chuàng)造著自己的作品，幼兒在這些看似無意義的動作中發(fā)展著動手創(chuàng)造能力，好奇心和探究能力也隨之增強(qiáng)。在游戲開展過程中，小班的幼兒根本不懂什么叫整理東西，不知道為什么要整理自己的東西，如何整理自己的東西也無從下手，所以建構(gòu)游戲首先在常規(guī)培養(yǎng)開始的，針對小班幼兒的年齡特點，采用游戲的方法進(jìn)行培養(yǎng)，事先讓爸爸媽媽共同收集一些廢舊材料，同時教師與幼兒一起分類，如“機(jī)器小子”（各種盒子）、“乒乒乓乓”（瓶子類）“寶藏圖”（各種廣告紙）、“聚寶盆”（其余材料）。教師用各種好聽且具有吸引力的名字將廢舊材料分類，孩子們便能根據(jù)圖示分類整理。在培養(yǎng)輕拿輕放，不亂扔玩具習(xí)慣時，我說:“天不早了，玩具的爸爸媽媽們送玩具寶寶們回家吧，可別認(rèn)錯路了，還有可別把你的寶寶弄痛了，要不他會哭的很傷心的”。無形中，小朋友養(yǎng)成了輕拿輕放的習(xí)慣信以及在教師的語言提示中學(xué)習(xí)分類。

三、體驗合作，興趣盎然

模仿是幼兒天性，特別是小班幼兒由于經(jīng)驗的缺乏，更好于模仿。因此教師在活動中可將一些活動內(nèi)容制作成品或半成品，讓幼兒模仿，提高幼兒制作興趣。同時教師應(yīng)注意制作玩具時顏色應(yīng)鮮艷、形象，大而美觀，便于幼兒觀察。如建構(gòu)“別墅”，事先可以請家長利用休息日帶領(lǐng)幼兒實地考察一番，而教師則利用廢舊材料制作一些色彩鮮艷的別墅以吸引幼兒的興趣，幼兒在這種環(huán)境中自然而然地就建構(gòu)起來，如有的幼兒將鞋盒一個個疊在一起高就“造”成了別墅，有的幼兒用牛奶盒、有的用塑料積木，有的幼兒用椰子汁桶等，造型各異的別墅便在幼兒的模仿中造就了，幼兒的好奇心在模仿中得到了滿足。但小班孩子有喜歡重復(fù)的特點，有些孩子會不斷重復(fù)搭建某一種熟悉的物體，不斷重復(fù)相似的游戲，此時就需要教師通過點撥和引導(dǎo)方法，逐步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力。幼兒建構(gòu)好別墅時，教師可以在一旁推波助瀾地問：“這個小區(qū)怎么只有別墅啊，不好玩的玩小朋友們都不喜歡住進(jìn)去，怎么辦呢？”經(jīng)教師這一引導(dǎo)，幼兒突發(fā)靈感，說要給別墅增加一些漂亮的景物。教師這是便要給幼兒提供各種材料的支持，如將吸管剪成若干小段，幼兒用橡皮泥團(tuán)成圓將吸管插入若干段后變成了“噴泉”，用酸奶瓶與可樂罐連接成為“欄桿”，用小石頭鋪成了“小路”，用中型插塑插成大樹等，一幅環(huán)境優(yōu)美的花園小區(qū)景觀便呈現(xiàn)出來，幼兒們看著自己創(chuàng)造的成果禁不住拍手叫好起來。另一方面，小班幼兒剛剛接觸集體生活，在游戲中，他們通常各玩各的，沒有交流的意識，他們大多缺乏合作的意識，不會分工協(xié)商。但他們愛和成人一起游戲，針對小班幼兒這一特點，教師則可以轉(zhuǎn)變自己的角色成為幼兒游戲的伙伴與幼兒共同游戲，引導(dǎo)幼兒逐步加強(qiáng)與他人一同游戲的意識。

經(jīng)過一段時間的有意培養(yǎng)，小班幼兒建構(gòu)水平的確提高了許多，在教師的引導(dǎo)下，他們對自己搭建的作品命名開始具有形象性、代表性。孩子們之間會互相出注意想辦法，逐漸出現(xiàn)了交往、合作。看著他們手中不斷涌現(xiàn)新的建構(gòu)作品，我和孩子一樣體驗到了建構(gòu)的快樂，向更高的建構(gòu)水平邁進(jìn)。

第二篇：游戲中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力,它是一個人應(yīng)具備的最基本的生活技能,包括自己穿脫衣服、鞋襪,收拾整理衣服,獨立進(jìn)餐,自己洗臉等等。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力,對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子普遍依賴性強(qiáng),生活自理能力差,不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。

造成以上孩子生活不能自理的原因有很多,最主要的要數(shù)家長長期以來對孩子施行不良的教養(yǎng)態(tài)度和方法。隨著獨生化程度的提高,家長對孩子往往寵愛有加,對孩子的要求百依百順,對自己的孩子百般呵護(hù),事事包辦代替,從而導(dǎo)致孩子失去很多自己做事的機(jī)會。也有的家長對培養(yǎng)孩子生活自理能力認(rèn)識不足,認(rèn)為孩子現(xiàn)在年齡小,需要大人照顧,等孩子長大了自然而然地就會了,用不著現(xiàn)在刻意地去教他。還有的家長因為工作比較忙,沒有時間關(guān)心孩子吃飯、洗漱等一些小事上(他們覺得那是小事),認(rèn)為讓孩子自己吃飯、自己洗臉,只會把家里弄得一塌糊涂,等孩子吃完了還不得作父母的收拾,倒不如大人喂來得省心又省事。其實家長的這些做法都是不可取的。如何在游戲中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力呢?

1、讓寶寶通過玩水.玩肥皂泡泡來培養(yǎng)他們的洗手能力

寶寶們雖然喜歡洗手,可不懂如何把手洗干凈,常把衣服弄的濕濕地,于是我告訴寶寶洗手前先把袖子拉上一點點,水龍頭開的小一點,先搓手心,再搓手背,我還自編了洗手詩歌“小小手兒伸出來,水寶寶和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干凈.”通過形象的洗手游戲,寶寶們掌握了基本的洗手方法,寶寶們不會用肥皂,我讓寶寶開始了一個新的游戲,水和肥皂就成了他們的新玩具,我讓寶寶看到手上那兒臟乎乎,就把肥皂來來回回的擦在那兒,肥皂和水用手搓產(chǎn)生了許多泡泡,寶寶們可興奮了,在玩中他們發(fā)現(xiàn)肥皂泡越搓越多,泡泡漸漸由白變黑,被水沖走了.寶寶們在玩肥皂泡泡的游戲中漸漸學(xué)會使用了肥皂.2、為了幫助幼兒學(xué)會自己吃飯,我們在生活區(qū)開設(shè)了“給小動物喂食”的游戲。用硬紙板剪成各種可愛的動物頭部形象(如小貓、小狗等)貼在鞋盒上,并把嘴巴部位挖空,便于幼兒喂食。同時準(zhǔn)備黃豆、綠豆、蠶豆等大大小小的“食物”及長柄勺等喂食工具供幼兒練習(xí)。每到區(qū)域活動時間,孩子們都爭先恐后地去玩,連平時不愛吃飯的小慧也搶著去玩。有一天,小慧又在喂小貓吃飯飯,只聽她口中念念有詞:“小寶寶,來!‘媽媽’喂你吃飯飯?！边呎f邊舀起一勺綠豆小心翼翼地送到“貓寶寶”的嘴里,看著“貓寶寶”順利地吃下,心滿意足地又喂上第二口,還不住地夸獎到:“恩,寶寶真乖,要多吃飯飯,寶寶才會長大!”瞧,多盡職的“媽媽”呀!我一直冷眼旁觀,沒有打斷她當(dāng)“媽媽”的熱情。在講評活動情況時,我表揚(yáng)了她,并讓其他的孩子向她學(xué)習(xí)。然后,提出對她的要求,希望她也像她的“貓寶寶”一樣乖,多吃飯飯,長得高高大大的。她聽了高興地點點頭,小朋友們都露出了羨慕的表情。接連幾天,小惠吃飯都很認(rèn)真,吃完了還不忘給我看看,雖然吃得很慢,但那是她自己吃的,我及時地表揚(yáng)了她的進(jìn)步。以后每當(dāng)小慧吃飯問題出現(xiàn)反復(fù),我就提醒要向“貓寶寶”學(xué)習(xí),做個乖孩子。在我的鼓勵下,小惠堅持了下來。現(xiàn)在已能較快地吃完自己的一份飯菜。為增加興趣,動物的“嘴巴”可以挖成不同形狀,如圓形、正方形、三角形,提供的“食物”(如“餅干”)也可以有相應(yīng)的形狀上的變化。

3、為了讓幼兒學(xué)會自己穿鞋子,我設(shè)計了“穿鞋比賽”的游戲。一個暖和的下午,午睡起床,我說:“小朋友,今天我們來穿鞋比賽吧?！毕矚g游戲是孩子的天性。孩子喜歡有成人參與游戲,尤其喜歡和老師做游戲。在游戲中你和他不再是老師與幼兒的關(guān)系,而是平等的同伴關(guān)系。這樣的關(guān)系有利于放松他的心情,使他能自由自在地練習(xí)穿鞋子。贏了很有成就感,還會叫你跟他比,他會為此感到自豪;輸了他會不服氣,總想贏一次,而要求再來。如此不管是輸還是贏,他卻不斷地重復(fù)著一個動作:穿鞋子。同時也讓這種能力不斷地發(fā)展提高。這樣的游戲?qū)τ诶蠋熀陀變簛碚f是獲得了雙贏,既讓幼兒學(xué)會了自理,又增進(jìn)了老師與幼兒之間的感情。

4、創(chuàng)設(shè)情境,以“情境表演”的游戲方式,幫助幼兒掌握正確的洗手方法。準(zhǔn)備幼兒洗手時的照片五張(分別代表“五步洗手法” 的五個步驟),配以朗朗上口的“兒歌”,加上老師的示范講解,教幼兒“五步洗手法”,能幫助幼兒較快地掌握怎樣正確地洗手。兒歌是這樣的:第一步,打濕小小手;第二步,擦點香香皂;第三步,搓出小泡泡;第四步,用水沖一沖;第五步,擦干小小手。教兒歌的時候,可以讓幼兒跟著老師徒手練習(xí)五步洗手法,等幼兒掌握了動作要領(lǐng)以后,就可以實地操作了。需要注意的是:洗手之前,別忘了提醒幼兒做準(zhǔn)備工作和掃尾工作,即卷起衣袖和沖干凈泡泡后關(guān)緊水龍頭。這兩步雖然兒歌中沒有編進(jìn)去,但圖示中都有,老師可以指給幼兒看看,提醒他們注意。另外,在實踐中我發(fā)現(xiàn),有的幼兒不會很仔細(xì)地看老師的示范動作,洗的時候就只搓手心,而把手背和手指間給漏過去沒洗。所以洗到第三步時,需要提醒幼兒:手心、手背都要搓,手指間也要搓。其實,人都是有惰性的,幼兒也一樣。很多東西教的當(dāng)時學(xué)會了,很快就會遺忘的,開始的時候老師要辛苦點,時刻提醒他們按要求做好,慢慢地習(xí)慣了就好了。

通過一學(xué)期的鍛煉,現(xiàn)在我班的小寶寶們都挺能干的,這些小不點都會自己吃飯.自己洗手,而且學(xué)會了用肥皂洗手,午睡起床后,我們幫他們穿好衣服.毛線褲后他們能自己穿外面的褲子.鞋子.穿衣服的時間比以前大大縮短,這樣寶寶們就減少了感冒的機(jī)會,偉大的教育家陳鶴琴先生說過:“生活即教育”,在生活中用游戲的教育手段來培養(yǎng)寶寶的自理能力同樣具有重要的教育意義.

第三篇：區(qū)域游戲中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略

區(qū)域游戲中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略

□北京市朝陽區(qū)垡頭幼兒園柏陽分園 張靜 現(xiàn)教傳媒網(wǎng)現(xiàn)代教育報

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：游戲是幼兒的基本活動。作為幼兒一日游戲的重要組成部分——區(qū)域游戲活動，因其具有寬松自由的游戲氛圍，充分的自主選擇機(jī)會，調(diào)動幼兒自由發(fā)現(xiàn)探索，滿足幼兒個性化發(fā)展需求，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發(fā)展的最喜歡的活動，對促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展具有獨特的作用。

作為一名幼兒園教師，如何有效利用區(qū)域游戲活動，最大限度激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性呢？

一、給幼兒創(chuàng)設(shè)一個勇于探索的空間是幼兒進(jìn)行探索創(chuàng)造的前提條件

適宜的區(qū)域游戲物質(zhì)環(huán)境是開展創(chuàng)造性活動的前提條件，它能激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的創(chuàng)造意識和動力。合理的區(qū)域布局，自由的活動氛圍、和諧的師生關(guān)系，都能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。

創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)注意的原則：

1．安全性：教師要為幼兒提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的、安全的環(huán)境，要充分注意玩具材料的年齡適宜性，符合相關(guān)的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證幼兒充分活動。

2．動靜分開：依據(jù)不同的游戲內(nèi)容將區(qū)域進(jìn)行動靜功能劃分，既有利于區(qū)域之間的互動，又以免相互打擾。

3．動態(tài)性：區(qū)域的空間分隔是動態(tài)的，經(jīng)常變換區(qū)域的位置，引起幼兒的新異刺激，激發(fā)幼兒的游戲愿望。

4．互動性：首先，鼓勵幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師幼共同收集材料，為活動提供開放式的環(huán)境。其次，鼓勵幼兒制定規(guī)則，通過研究討論，幼兒和教師一起尋找答案，共同制定游戲的規(guī)則。再次，讓材料具有動態(tài)性。教師及時更換操作材料，從而使幼兒對操作始終懷有興趣。

互動性原則既體現(xiàn)在操作過程中幼兒相互交往與合作，體現(xiàn)在區(qū)域之間的互動；另外從創(chuàng)造性培養(yǎng)的角度來講，更加鼓勵幼兒與材料充分互動。

二、給幼兒提供豐富、不同層次的操作性強(qiáng)的游戲材料是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的物質(zhì)基礎(chǔ)

在區(qū)域活動中，要依據(jù)幼兒各年齡班的發(fā)展目標(biāo)，為提供豐富的、不同層次的玩具材料，從而調(diào)動和引發(fā)幼兒豐富的思維活動。

1．根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料是幼兒開展創(chuàng)造性操作的前提。

活動的材料應(yīng)與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒創(chuàng)造的興趣。如在小班創(chuàng)設(shè)娃娃家，幼兒會創(chuàng)造性地模仿給娃娃做飯、照顧娃娃等一系列內(nèi)容，并且樂此不疲。

2．提供具有啟發(fā)性、操作性、探索性、層次性的材料便于不同層次幼兒操作。

游戲材料是否能夠吸引幼兒決定了其教育價值。因此，教師要充分挖掘每一種玩具材料的探索性，注重半成品材料對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時一種材料也要注重其層次性，滿足幼兒不同發(fā)展水平，有助于幫助幼兒保持持久的興趣。

3．要結(jié)合近期的教育目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，讓創(chuàng)造教育更具目標(biāo)性。

教師要把目標(biāo)變成玩具，通過操作使幼兒獲得相關(guān)能力、經(jīng)驗。如在進(jìn)行“小腳丫走天下”的主題活動中，設(shè)計了認(rèn)識了解北京特色小吃的活動。由于幼兒興趣濃厚，課堂的集體教學(xué)還不能滿足幼兒的創(chuàng)作欲望，教師把活動延伸到區(qū)域游戲中，在班級的角色區(qū)中開展了一個“老北京涮羊肉”的飯館，這樣幼兒們每天都會制作不同的北京小吃，創(chuàng)造性思維處處體現(xiàn)。通過為幼兒創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)活動區(qū)的形式，促進(jìn)幼兒通過游戲和自由交往獲得集體教學(xué)中不能滿足的經(jīng)驗和能力。

4.大自然是最好的創(chuàng)造課堂。

要在班級中積極為幼兒創(chuàng)設(shè)自然角，引導(dǎo)幼兒自己去觀察、探索植物生長的奧秘。有條件的幼兒園可以因地制宜為幼兒開辟種植園地，鼓勵教師和幼兒一起動手，學(xué)種青菜、蘿卜，播撒蠶豆種子等，平時還組織幼兒去澆水、拔草，待豐收的時刻共享豐碩的果實??通過這些活動，幼兒的創(chuàng)造才能在大自然中得到充分的演繹。

三、適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)與評價是幼兒創(chuàng)造性思維提升的階梯

在活動中教師要始終關(guān)注幼兒的活動，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時間，讓幼兒

通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。教師要做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有創(chuàng)造教育價值的引導(dǎo)時機(jī)。在區(qū)域游戲中，教師可以通過適時的介入幼兒活動，幫助幼兒提升經(jīng)驗，有意識培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

1.教師要以幼兒活動的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與和指導(dǎo)區(qū)域游戲活動。并要支持幼兒的大膽設(shè)想，鼓勵他們按自己的想法試一試，在必要時給予一定的合作和幫助，引導(dǎo)幼兒探知事物的奧秘、培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想思維和創(chuàng)造思維。

2.教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。引導(dǎo)幼兒對游戲中的行為進(jìn)行評價，并讓幼兒提出下次怎樣玩得更好的辦法，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力在游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展，提高游戲的水平。

3.實施以鼓勵為主，開放式的評價，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評價。對于能力強(qiáng)的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)其繼續(xù)創(chuàng)新。對于能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高。在指導(dǎo)區(qū)域活動時，教師要觀察每位幼兒的操作，及時對幼兒創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)予以肯定，引導(dǎo)他們對其做出總結(jié)和升華。

在幼兒園的區(qū)域游戲中，通過以上途徑和方法實踐，不僅發(fā)展了幼兒的游戲水平，促進(jìn)了幼兒的合作水平，增進(jìn)了師幼之間的情感，更為重要的是幼兒的創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。

第四篇：淺談小班幼兒角色游戲中角色意識的培養(yǎng)

淺談小班幼兒角色游戲中角色意識的培養(yǎng)

胥口實驗小學(xué)附屬幼兒園 金璧

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動"“教育活動注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！睂W(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識弱，或缺乏角色意識，所以他們玩起來難于進(jìn)入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。為了培養(yǎng)孩子們的角色意識，使角色游戲達(dá)到其相應(yīng)的教育意義和目的，我經(jīng)過一段時間的實踐，探索出培養(yǎng)小班幼兒角色意識的途徑，具體概括為四個方面：

一、豐富經(jīng)驗，理解角色

角色游戲的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，是社會性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認(rèn)識角色的作用與行為，初步建立起角色意識，進(jìn)而在游戲中自己進(jìn)入角色。

首先應(yīng)通過開發(fā)多項主題活動，幫助幼兒初步形成角色意識。如：主題活動“我的家”，要求幼兒回家了解，爸爸媽媽是干什么工作的？他們在家干些什么家務(wù)？一家人是怎樣相親相愛，互幫互助的？誰辛苦地把你們帶大？你在家?guī)蛬寢屪隽耸裁词?？通過這樣有意的觀察，使幼兒認(rèn)識了角色的行為，豐富了生活經(jīng)驗，理解了角色的實際意義。然后組織幼兒討論談話，加深對角色行為的理解和認(rèn)識。其次應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒觀察周圍人們的活動，豐富幼兒的認(rèn)知。如：帶幼兒外出散步，組織幼兒參觀商店的營業(yè)員如何熱情接待顧客，看警察怎樣指揮交通；看醫(yī)生如何給病人看病等，并以此體驗人與人之間的關(guān)系及人們對勞動的態(tài)度。同時要求家長帶孩子參加健康的社會活動，以擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，建立起角色意識。此外，還應(yīng)輔以故事、看圖片、談話等形式，通過文藝作品豐富幼兒的經(jīng)驗。

這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗的不斷豐富，孩子們玩起角色游戲就不會出現(xiàn)搶占材料、自顧自玩或無所適從的現(xiàn)象。他們能意識到自己在扮演角色，自己的行為必須符合角色的身份,必須大家合作游戲。

二、選擇合適的主題，誘發(fā)興趣 角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，游戲中，幼兒進(jìn)行社會性的學(xué)習(xí)，所以游戲的主題內(nèi)容必須是幼兒熟悉的生活內(nèi)容。小班幼兒由于閱歷所限，很多事情他們還沒經(jīng)歷過，很多角色他們無從體驗。因此，我們必須選擇幼兒熟悉的生活主題。熟悉的角色才能激起幼兒扮演角色的興趣，從而使幼兒樹立起角色意識。

首先，應(yīng)從幼兒熟悉的事物中選擇合適的主題。幼兒無一例外地對“娃娃”感興趣，而生活中和他們關(guān)系最為密切的就是爸爸、媽媽。幼兒最豐富的經(jīng)驗也莫過于和爸爸、媽媽的共同生活經(jīng)驗。因此，我們將“娃娃家”作為小班最初開展的游戲主題。事實上從孩子們對“娃娃家”的喜愛程度，更加證實了“娃娃家”是小班幼兒的最佳角色游戲主題。幼兒園是孩子們生活、學(xué)習(xí)的主題場所。孩子們喜愛老師，樂于上幼兒園，他們熟悉幼兒園的生活。在“幼兒園”這一游戲中，孩子們不僅能按意愿再現(xiàn)幼兒園上課、游戲、做操、表演節(jié)目等活動，也滿足了一些孩子想當(dāng)一名老師的愿望?？梢姟坝變簣@”也是小班幼兒能接受和喜愛的角色游戲主題。

其次，應(yīng)從幼兒心目中所崇敬的人物去選擇主題。在和孩子們接觸中，我發(fā)現(xiàn)“警察”和“司機(jī)”一直是他們所崇敬的人物，孩子們跟著父母外出，車子“嘀嘀”一開就把他們帶到很遠(yuǎn)的地方，真是棒極了。還有那警察穿著制服，威風(fēng)凜凜地指揮交通，在孩子們眼里也是再神氣不過了，他們多么想嘗嘗開開汽車、當(dāng)當(dāng)警察的滋味。因此，“公共汽車”游戲深受孩子們歡迎。

第三，從幼兒對新異物的好奇入手選擇合適主題。商店和人們的生活息息相關(guān)。媽媽常帶孩子到商店買物品，孩子們看到商店里那么多未見過的、琳瑯滿目的誘人物品，他們多么想摸摸、看看、玩玩呀。還有柜臺里忙個不停的售貨員對孩子們也有一種神秘的吸引力，孩子們是多么想象成人一樣直接參與買賣活動。而“商店”游戲正可以滿足孩子們參與社會活動的這一要求。

三、區(qū)分層次，注重差異

為了培養(yǎng)膽小、內(nèi)向及興趣易變孩子的角色意識，在游戲中我對他們進(jìn)行因人而異的重點指導(dǎo)，并采取相對固定角色的方法，即在不長的一段時間內(nèi)固定角色，對他們進(jìn)行角色行為訓(xùn)練，使其盡快進(jìn)入角色，樹立起角色意識。如對于膽小、內(nèi)向的孩子則注重培養(yǎng)他們對游戲的積極態(tài)度和情緒，委以角色，交給任務(wù)，想方設(shè)法把他們吸引到游戲中來；對于興趣易變的孩子則注重發(fā)展其注意力及持久性，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性。

固定角色并非是角色就固定不變了。實踐證明讓幼兒扮演不同的角色，能增強(qiáng)幼兒角色的應(yīng)變能力，有利于幼兒角色意識的發(fā)展。所以對那些興趣易變而不穩(wěn)定及膽小、內(nèi)向的孩子在相對固定角色一段時間，在其有一定的角色意識后，就應(yīng)對其角色進(jìn)行變換調(diào)整，使他們有機(jī)會接觸更多的角色，在提高他們對角色應(yīng)變能力的同時，增強(qiáng)角色意識。

四、介入角色，示范引導(dǎo)

角色游戲雖然是幼兒主動、自愿的活動，但不意味教師就可放棄指導(dǎo)。應(yīng)該說老師的介入指導(dǎo)對培養(yǎng)孩子的角色意識、深入開發(fā)游戲起著至關(guān)重要的作用。首先，游戲之前的談話、討論是不可少的。談話激起了幼兒對已有生活經(jīng)歷的回憶，將原有的感性認(rèn)識上升到理性思維，既鞏固了角色意識，又為下一步付諸游戲打下了良好的基礎(chǔ)。其次，在游戲初始，教師應(yīng)根據(jù)幼兒意愿引導(dǎo)確定主題，也可利用一些玩具材料調(diào)動幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對所扮演角色行為的啟發(fā)，增強(qiáng)角色意識。這就牽涉一個如何根據(jù)孩子的意愿分配角色的問題。新游戲的主角孩子們總是爭著扮演，這時，老師如命令說xx來當(dāng)醫(yī)生，xx當(dāng)媽媽，顯然不利于幼兒積極性的發(fā)揮。遇此情形，我總是進(jìn)行民主選舉，讓大家討論。如：要玩“幼兒園”游戲，自然“老師”這一角色引起了孩子們強(qiáng)烈興趣，這時我就問：“誰最像老師？誰會帶大家做游戲？給大家講故事？誰平時在班上最愛幫助別人，愛做好事，是老師的好幫手？”這樣很自然地就推薦出了較好的組織者。在以后的游戲中就建議輪流擔(dān)任，讓能力差、角色意識弱的幼兒也有扮演主角的機(jī)會，以增強(qiáng)其角色意識和游戲能力。

在指導(dǎo)游戲過程中，老師更應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)。老師的指導(dǎo)不是強(qiáng)加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出一些啟發(fā)性問題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，意在培養(yǎng)幼兒的角色意識。老師必須對每個孩子的個性特點和對游戲的不同態(tài)度進(jìn)行了解和觀察記錄，然后對不同情況進(jìn)行個別教育。如：妞妞是個非常靦腆、膽小的小女孩，她總是不聲不響，生怕別人注意，常常是怯怯生生地看別人游戲，自己不敢參加。我主動接近她和她交談，消除她的恐懼心理，使她感到老師可親，接著把她引到“娃娃家”來扮演較為容易的角色“孩子”，開始她很緊張，缺乏角色意識，不能勝任。于是我介入到游戲中，扮成“大姐姐”，通過言談舉止為妞妞進(jìn)行平行介入指導(dǎo)，讓她體會到老師變成了“大姐姐”，她變成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戲時我仍以同一角色介入，建議和她一起抱娃娃去散步，以動作和言語對她進(jìn)行示范。這樣我不斷地以角色的介入在非常自然輕松的狀態(tài)下對她進(jìn)行了引導(dǎo)，使她逐步進(jìn)入角色，建立起角色意識。

又如，在玩“汽車”游戲時，扮演司機(jī)的洋洋總不專心，角色意識膚淺，對角色行為不明確。乘客一下車他也跑去玩了，使得新乘客上車找不到駕駛員。于是我就扮成了公共汽車上的售票員，和洋洋進(jìn)行合作游戲，無人乘坐時，我就瞧瞧車子驚訝地說：“司機(jī)，你看許多座位都被乘客碰歪了，我們來把位置擺整齊吧?！边@下妞妞可樂意啦。過一會了，我又引導(dǎo)說：“車開了半天，挺臟的怎么辦呢？他就馬上說：“我來洗。”于是他馬上找來了抹布賣勁地擦洗起來。擦了一會兒，他又似有所悟地說：“車沒氣了，我該來打打氣?！庇谑撬趾芸斓貙④嚦渥懔藲?。在接著的兩次游戲中，我們又配合進(jìn)行修理汽車配件及開展上門服務(wù)等活動，討論了無人乘坐時怎么辦的問題。同時，我還建議離開坐位到空地上練習(xí)本領(lǐng)，如繞障礙、轉(zhuǎn)彎、倒車等。這樣，深化了游戲主題，增添了情趣，既讓孩子很好地扮演了角色，又解決了孩子自身注意力集中時間不長、好跑動的問題。可以看出教師通過介入的游戲指導(dǎo)，較好地幫助孩子理解了角色的身份、意義，孩子的角色行為得到不斷充實、完善，角色意識不斷增強(qiáng)。

第五篇：幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

對于游戲大家都非常的熟悉，在《規(guī)程》中就明確提出：“幼兒園以游戲為基本活動”；在《綱要》總則的第五條也談到“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！憋@然，游戲是幼兒在幼兒園的活動之一，而“建構(gòu)游戲”在眾多的游戲類型中脫穎而出，深受廣大幼兒的喜歡。他們在堆、疊、拆、搭的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實驗、體會許多空間和數(shù)理概念，他們會利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體。通過建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。但是，許多的建構(gòu)游戲它在幼兒園中只是起到了消磨孩子離園時間或者便于老師管理的作用，而且眾多教師認(rèn)為：建構(gòu)游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗，不需要老師的“教”他們也能游戲。綜上所述，我們不得不反思：在幼兒建構(gòu)游戲時教師可以為他們做些什么？

再次研讀《綱要》，發(fā)現(xiàn)第三部分的“組織與實施”第十條指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。有心的教師在幼兒一日建構(gòu)游戲中時時處處都會發(fā)現(xiàn)他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的在利用一些建構(gòu)材料時發(fā)現(xiàn)外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發(fā)現(xiàn)自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當(dāng)整個搭建工程竣工時卻發(fā)現(xiàn)還沒有搭出符合主題的代表建筑······此時，作為教師的我們應(yīng)該怎么做呢？目前，在幼兒建構(gòu)游戲中還存在著怎樣的問題呢？

問題一：投放建構(gòu)積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構(gòu)功能，教師對孩子掌握建構(gòu)技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構(gòu)游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構(gòu)材料琳瑯滿目，在分配建構(gòu)積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構(gòu)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現(xiàn)象“孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構(gòu)中除了快樂體驗還得到了什么？提升了什么？領(lǐng)悟了什么？探索了什么？創(chuàng)造了什么？

問題二：教師缺乏對自身在幼兒建構(gòu)游戲中角色意識的認(rèn)識。

建構(gòu)游戲是幼兒自主自由的建構(gòu)活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進(jìn)行干預(yù)或指導(dǎo)？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構(gòu)，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由于教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構(gòu)游戲失去了原本其應(yīng)有的教育意義。其實，在幼兒建構(gòu)游戲中教師仍然起者主導(dǎo)的作用，要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的問題和困難，支持、幫助、引導(dǎo)、鼓勵他們?nèi)ソ?gòu)，這其實是師幼互動和相互應(yīng)答的過程。當(dāng)看見教室中展示的建構(gòu)作品時，誠實、可愛的孩子們會自豪地介紹：“瞧，這是我和XX小朋友一起合作的，這是我們遇到困難時老師一起幫助我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！”相信，此時的老師會由衷的感到欣慰，因為教師自身的價值在孩子發(fā)展過程中得到了體現(xiàn)。

問題三：教師缺乏有效的、有針對性的指導(dǎo)策略。

在幼兒的建構(gòu)游戲過程中教師的指導(dǎo)是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構(gòu)游戲中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識到要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是可能由于對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識儲備的不夠，或者由于教育觀念轉(zhuǎn)化教育行為的順節(jié)不當(dāng)，也可能缺乏有效的指導(dǎo)策略，比如幼兒建構(gòu)規(guī)則意識薄弱、建構(gòu)主題性、目的性不明確、干預(yù)不夠適宜等，而使幼兒的建構(gòu)游戲不能達(dá)到預(yù)期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：

策略一：以創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎(chǔ)上精心為幼兒創(chuàng)設(shè)、服務(wù)于幼兒發(fā)展的作為幼兒活動對象的環(huán)境。由此出發(fā)，首先要提供一定的空間區(qū)域，提供幼兒建構(gòu)的場地；然后在幼兒一日作息時間中也要有建構(gòu)游戲的時間體現(xiàn)；同時教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。

1、以材料的投放為基礎(chǔ)。

作為隱性課程的一部分，建構(gòu)材料的投放往往影響著幼兒游戲的進(jìn)程。首先，要明確什么型號的積木適合在班中建構(gòu)？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供 了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點也不容忽視：一是由于積木很長，當(dāng)豎起來搭建斜拉索時就很容易倒，也可能會砸到幼兒，十分危險，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構(gòu)。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級的建構(gòu)區(qū)。

其次，要符合幼兒年齡特點投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習(xí)接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構(gòu)材料為主。中班時為了滿足幼兒細(xì)致建構(gòu)的需要，應(yīng)為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構(gòu)難度。同時，提供一些更適合于建構(gòu)立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構(gòu)游戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個建構(gòu)游戲的“百寶箱”。

2、以主題的確立為開端

確定建構(gòu)游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛我家”“我生活的社區(qū)” “美麗的幼兒園”“野生動物園”“科技館”等；也可以建構(gòu)本土化的主題，就如 “雞鳴寺”“美麗的玄武湖”“南京長江大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構(gòu)目的，和建構(gòu)的藍(lán)圖。

2、以豐富的經(jīng)驗為后盾

生活經(jīng)驗是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。比如：

（1）實地參觀。建構(gòu)主題確定為“美麗的小學(xué)”后，教師就帶領(lǐng)幼兒參觀了解小學(xué)具體的布局，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自的名字：長方形的教學(xué)樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問號形的長廊、橢圓形的操場等。參觀后和幼兒一起討論，設(shè)計建構(gòu)地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心應(yīng)手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場等輔助設(shè)施。

（2）看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗的方式。通過圖片、照片、錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使幼兒的游戲不斷的深入開展。當(dāng)然這個過程中家長資源的充分利用也是不可低估的。因為家長樂意帶孩子到社會上觀察各種建筑舞、參與社會生活實踐、感受大自然的壯觀，這會使幼兒獲得大量直觀的感性經(jīng)驗，為幼兒建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

（3）同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的發(fā)展中起著重要的作用。通過幼兒間的觀摩，可以學(xué)到互相的方法，受到啟迪，積累經(jīng)驗，對幼兒建構(gòu)游戲的開展起著重要的作用。

策略二：以引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能為主，挖掘幼兒建構(gòu)潛能。

一、直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合

幼兒剛開始進(jìn)行建構(gòu)游戲時比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進(jìn)入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會通過模仿不由自主地學(xué)到這些基本的技能。同時教師不僅要學(xué)會觀察幼兒，更要注意適時的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導(dǎo)他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構(gòu)時教師的點頭、微笑、搖頭、揮手都會對幼兒的建構(gòu)起到一定的提示作用。

二、以強(qiáng)帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經(jīng)常在建構(gòu)游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認(rèn)為還可以通過班級聯(lián)合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學(xué)到很多的知識，豐富他們的搭建技能。

三、作品欣賞

我們經(jīng)常在幼兒建構(gòu)游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。同時我們還利用其他的時間帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時還激發(fā)了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發(fā)揮。