第一篇：淺談如何幫扶后進生（共）

淺談如何幫助后進生

轉(zhuǎn)眼間，大半個學(xué)期即將過去，我們面臨緊張的復(fù)習(xí)，這個短暫的復(fù)習(xí)階段并不讓人感到輕松，因為我們都要面臨一個實際的教學(xué)問題，如何幫扶后進生對知識進行查漏補缺，取得高效率的復(fù)習(xí)。其實，面對這樣的問題，在座各位老師都是教育強手，都有很好的教學(xué)經(jīng)驗，今天我在此獻丑了，談?wù)勛约翰怀墒斓膫€人見解。

幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是一個任重而道遠的任務(wù)，不是一朝一夕的事情，猶如一場馬拉松式的長跑比賽，因此作為老師不能輸給學(xué)生，要比學(xué)生有更堅強的意志力和堅韌不拔的精神，如果我們半途而廢，那么學(xué)生肯定半途而廢，最終學(xué)習(xí)成為他們成長的絆腳石。

在實際教學(xué)中，不要輕易把學(xué)生定位，如果過早讓學(xué)生知道自己是差生，會挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，缺乏學(xué)習(xí)的動力。我們不妨找個時間靜下心來與學(xué)生聊聊天，一定要學(xué)生及時明白其學(xué)習(xí)退步的原因，讓學(xué)生清楚認識自身存在的缺點，用關(guān)愛打動學(xué)生的心，讓他們明白有這樣一個關(guān)心他的老師，幫助他的老師。

在復(fù)習(xí)階段我采用了如下的一些小辦法：

一、分層輔導(dǎo)，提高輔導(dǎo)的有效性，減少輔導(dǎo)的面

雖然，老師不能輕易讓學(xué)生把自己定位為后進生，但是老師心中必須清楚班上學(xué)生的不同層次：優(yōu)等生，中等生和后進生，要做到心中有數(shù)，分層輔導(dǎo)，這樣能提高幫扶后進生復(fù)習(xí)的有效性。在教學(xué)中要分層輔導(dǎo)，不能突如其來把幾個成績差的學(xué)生進行輔導(dǎo)，要充分考慮學(xué)生的共性和需求，把性質(zhì)相同的學(xué)生有針對進行復(fù)習(xí)，逐步提高復(fù)習(xí)的效率性。

二、營造輕松的復(fù)習(xí)課堂氣氛，提高課堂復(fù)習(xí)的有效性，減少輔導(dǎo)的面

復(fù)習(xí)課是燥無味的課，學(xué)生常常埋怨乏味的大量的練習(xí)和重復(fù)的講解，因此很多學(xué)生不喜歡上復(fù)習(xí)課，那么如何令學(xué)生喜歡上你的復(fù)習(xí)課呢？這是提高課堂復(fù)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。我認為在復(fù)習(xí)課上可以結(jié)合形式多樣的活動貫穿復(fù)習(xí)內(nèi)容。比如：在整個復(fù)習(xí)階段，可以以組為單位設(shè)計“得分獎勵制度”，一周內(nèi)得分最高的組可以在周末免做相應(yīng)學(xué)科一兩樣作業(yè)作為獎勵，這樣一來，組員干勁十足，踴躍為自己的小組加分，爭取周末獲到特殊的獎勵，復(fù)習(xí)課堂上表現(xiàn)得十分踴躍，參與的熱情比平時高漲，那么課堂的復(fù)習(xí)起到一定的作用，同時增強了學(xué)生團隊的精神和合作的能力，有時候老師堆作業(yè)布置的一些舍棄，反而會得到意一些想不到的收獲。

三、充分利用課后托管課的吸引力，減少輔導(dǎo)的面

一節(jié)課后托管課能有什么吸引力，學(xué)生巴不得不用上，因為越到高年級課后托管課越遲下課，怎么會有吸引力呢？我所說的吸引力是與學(xué)生打心理戰(zhàn)，學(xué)生越是不想遲放學(xué)，我就是越是盡早放走一些學(xué)生，讓某些學(xué)習(xí)慢的學(xué)生羨慕能早早放學(xué)的同學(xué)。首先在托管課之前我讓學(xué)生明白老師的教學(xué)作風(fēng)，讓學(xué)生心中有數(shù)，我們要了解學(xué)生的同時也要讓學(xué)生充分了解我們的教學(xué)要求。我的要求是英語托管課放學(xué)之前同學(xué)們要完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如單次聽寫過關(guān)、背書過關(guān)、課堂練習(xí)能過關(guān)，能按時完成任務(wù)的學(xué)生基本可以在托管課準時放學(xué)回家，這樣做是為了讓學(xué)生嘗嘗“一分耕耘一分收獲”的甜頭和成就感，那么下一節(jié)的托管課他們會做到更好。而不能完成任務(wù)的學(xué)生實際上就是班里那幾個難搞的學(xué)生，剩下來的放學(xué)時間我就可以慢慢輔導(dǎo)他們，這樣一來確保了輔導(dǎo)面不會增加，又可以確保了絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、分層作業(yè)，減少后進生學(xué)習(xí)的壓力

復(fù)習(xí)階段少不了練習(xí)題和作業(yè)的布置。在布置作業(yè)方面，我認為有些作業(yè)可以采用分層布置，提高完成作業(yè)的有效性。對于后進生來說，他們最害怕就是期末復(fù)習(xí)，因為作業(yè)量多，綜合性的練習(xí)為主，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就難以完成老師布置的作業(yè)，因此作業(yè)出現(xiàn)常常欠交，或者漏做的現(xiàn)象。如果采用分層布置作業(yè)，后進生就會覺得作業(yè)的壓力相對少一點，完成作業(yè)的勁頭就會高一點。在單詞聽寫方面，對于中等生和優(yōu)等生要求會熟練讀單詞，并且根據(jù)單詞的發(fā)音進行聽寫；對于后進生我采用循序漸進的方法，首先要求熟讀單詞，并且記住中文，培養(yǎng)認單詞的能力，再在熟練認知的基礎(chǔ)上逐步拼寫單詞進行聽寫，把一部變成三步走，減少后進生記憶單詞的壓力，保持學(xué)習(xí)的信心。又比如在背誦課文方面，我首先讓后進生在小師傅的幫助下會讀課文，要求他們熟讀課文參加班級課文朗誦比賽的形式，最后再背誦課文；對于后進生來說如果他們能把課文讀熟，我覺得他們寂靜是很厲害了！

五、為后進生舉行形勢多樣的課余學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)自信心

為后進生舉行形勢多樣的課余學(xué)習(xí)活動，比如可以為后進生舉辦英語課文朗誦比賽，班上其余的同學(xué)可以參與做評委，選出朗誦進步最大的學(xué)生，并對其進行頒獎，幫他樹立學(xué)習(xí)的自信心。

六、充分給與后進生自主選擇權(quán)，使后進生得到尊重。

讓后進生自選小師傅開展一幫一的活動，老師不能老是替學(xué)生做主，要給與學(xué)生自主選擇的權(quán)利，這樣讓學(xué)生感受到老師對他們的尊重，提高輔導(dǎo)的成效。

最后，保持家校聯(lián)系，借助家長的力量，把關(guān)好家里的復(fù)習(xí)情況，要把輔導(dǎo)效果延伸到學(xué)校以外的家庭里面，保證復(fù)習(xí)的有效進行。

幫扶后進生是教學(xué)上的一大難事，我認為它比上一節(jié)公開課更加折磨，這不但考驗我們的專業(yè)知識水平，更加考驗我們非專業(yè)能力因素，更加考驗我們能否挑戰(zhàn)教育這個神圣的職業(yè)，讓我們?nèi)翰呷毫ε椭鷮W(xué)習(xí)困難的學(xué)生吧！

第二篇：后進生幫扶經(jīng)驗總結(jié)

后 進 生 幫 扶 經(jīng) 驗 總 結(jié)

宅 學(xué)

蔡 小

通過教學(xué)工作中的經(jīng)驗總結(jié)，對待后進生應(yīng)該著重從以下幾方面入手。

一、尊重人格，保護后進生的自尊心

在傳統(tǒng)的教育觀念中，人們常把后進生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害了他們的人格和自尊心。因此，他們往往會產(chǎn)生某種異常的心理和畸形的表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極成悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀、離校逃學(xué)。因此，在轉(zhuǎn)化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主，平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式，即不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、熱情鼓勵，激發(fā)后進生的上進心

從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進步，期盼成才。作為教師，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們潛在的閃光點，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，后進生并不是一無是處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下，不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行之先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此在教育工作中，我總對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進步就給予贊許、表揚的歡樂，切勿讓他們在課堂上成為被冷落“遺忘”的對象，從而形成一種“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進步”的不良的心理定勢。為了及時了解、掌握后進生內(nèi)心世界的行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進心和積極性，在平時工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為了他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進生的責(zé)任心

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，不能降低要求，更不能姑息、袒護其缺點，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進生心田的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛，真正的愛，從而是他們樹立做“四有”社會主義新人的責(zé)任心，形成渴望進步的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對后進生的轉(zhuǎn)化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導(dǎo)他們制定個人進步計劃，分設(shè)幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，一步一個腳印地前進。

四、集體幫助，樹立后進生自信心

后進生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起進步。而一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進步的搖籃。因此班主任要善于發(fā)揮集體的力量，為后進生創(chuàng)選一個團結(jié)友愛、融洽和諧的良好環(huán)境。在日常學(xué)習(xí)生活中，我總是用心捕捉孩子們的閃光點和點滴進步，并引導(dǎo)學(xué)生伙伴之間去發(fā)現(xiàn)、挖掘同伴的閃光點。比如經(jīng)常性地開展“夸夸我的小伙伴”，就會使學(xué)生體驗到同伴間相互認同的愉悅，獲得成功感，獲得前進的動力。其實一些看似極其普通的事情，從學(xué)生的角度而言卻是那么值得珍視。老師和同伴對他們的認同，會使他們逐漸認識自己的長處和優(yōu)勢，漸漸地學(xué)會正確認識自己，進而愉快地接納自己，相信自己的能力和才干，自信心也就悄然萌生了。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動：（1）互幫互學(xué)的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀的同學(xué)與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，幫助其改進學(xué)習(xí)方法；（2）開展豐富多采的課外活動。喜歡活動是孩子們的天性，而豐富多彩的活動能為有不同特長和愛好的學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機會和條件，是一片廣闊的天地。學(xué)生在感興趣的活動里，能最大限度地發(fā)揮潛能，獲得自我表現(xiàn)的需要和滿足感。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，是后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機會和舞臺。（3）爭當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發(fā)揚了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個比先進、學(xué)先進、爭先進的良好班風(fēng)。通過各種過動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐步消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起來同班集體一起進步的自信心。

五、源源不斷的激勵，鍛煉后進生戰(zhàn)勝困難的決心

孩子的成長和進步需要源源不斷的推動力，孩子的自信成長更是離不開激勵。有人把教育中的激勵比作陽光，沒有激勵，孩子們的生活將是一片黑暗；而有激勵的教育如同給孩子們指出了光明的前程。

轉(zhuǎn)化后進生的教育工作是一項長期復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進生需要一個過程，要賦予一顆真正的愛心，要抱著滿腔熱情，遵循因材施教的原則，進行反復(fù)、耐心地教育，還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。總之，轉(zhuǎn)化后進生的經(jīng)驗千條萬條，但核心離不開多給后進生奉獻愛心，只有讓愛的陽光溫暖后進生的心田，他們才能在甘露滋潤中茁壯成長。

后進生形成的原因有多方面的。不究其根源就不能做出合理對策，這里我們分析出了以下幾種主要原因。

1家長方面：有的家長由于忙于上班工作或私營經(jīng)商，無暇顧及對孩子的教育和引導(dǎo)，也是學(xué)生品行障礙形成的重要因素。有的學(xué)生父母在外經(jīng)商打工，孩子寄宿親屬家里。中學(xué)生成長過程中遇到的困惑，出現(xiàn)的焦慮、偷竊，厭學(xué)等不良品行，都得不到家長及時教育和疏導(dǎo)，這樣就會產(chǎn)生心理和道德的嚴重缺陷，形成品行障礙。另外家長自身素質(zhì)不高，也是中學(xué)生品行障礙形成的一個原因。有的家長溺愛子女，管教不嚴，對孩子的不良行為縱容、姑息，甚至編造謊言，為孩子的錯誤開脫。有的將管教孩子的責(zé)任，全部推給學(xué)校，對孩子出現(xiàn)的問題，采取自由放任的態(tài)度；有的埋怨老師對學(xué)生要示不當(dāng)，不與學(xué)校積極配合，糾正孩子的不良品行；有的自己抹牌賭博，違法違紀。這些都會污染孩子的心靈。

重組家庭和單親家庭的出現(xiàn)，學(xué)生心理很難適應(yīng)。他們回到家里，總覺得別別扭扭，感受不到父母的關(guān)愛和溫馨和諧的氛圍，有時甚至受到委曲、斥責(zé)和其它不公正的待遇，這樣，會使他們的心靈受到扭曲，產(chǎn)生自卑、抑郁、煩躁乃至敵對情緒等品行障礙。

2學(xué)校教育工作方面：

首先，學(xué)校教育工作缺乏對學(xué)生心理教育問題的研究。隨著現(xiàn)代化進程的加快，現(xiàn)代社會既給學(xué)生未來的發(fā)展展現(xiàn)了廣闊的前景，又給他們提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。他們將面臨升學(xué)、就業(yè)的壓力。同時，青少年的他們，正處于生理、心理急劇變化的時期。他們又面臨著如何正確認識自己、如何面對挫折、如何調(diào)節(jié)情緒、如何正確處理人際關(guān)系、如何看待競爭等等一系列心理問題。而我們從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和教師，雖然也學(xué)習(xí)了一些教育學(xué)和心理學(xué)的知識，但是隨著社會的向前發(fā)展，原來的知識儲備，遠遠不能適應(yīng)時代的要求。在中學(xué)生不良心理傾向不斷凸現(xiàn)后，我們在這方面的管理和教育，尤其在研究方面顯得相對滯后。這樣，就形成了以陳舊的錯誤的教育方式，來對待學(xué)生不良品行，有時甚至是扼殺了學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣愛好和創(chuàng)造才能。比如，有些學(xué)校以某一次成績?yōu)闃藴?，分快班和慢班，不能平等地對待學(xué)生；有的教師歧視成績差的學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生。這些做法都極大地挫傷了學(xué)生的自尊心，容易使他們形成敵對行為、反抗行為和自卑違拗等品行障礙。

其次，學(xué)校對學(xué)生的思想道德教育和行為規(guī)范教育，在教育觀念、教育內(nèi)容和教育手段等方面，不能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的要求，理論脫離實際，知與行分離的現(xiàn)象較為嚴重。當(dāng)前，在教育觀念上不少教師往往局限于書本、課堂、理論的界限，不能在社會這個廣闊的舞臺上，運用開放的觀念、發(fā)展的觀念、多樣化的觀念、創(chuàng)造性的觀念來抓好中學(xué)生的思想品德教育，因而對學(xué)生教育缺乏吸引力；在教育內(nèi)容上，沒有將傳統(tǒng)教育，比如 “ 五愛 ”(即愛祖國、愛人民、愛勞動，愛科學(xué)、愛社會主義)教育、(中學(xué)生日常行為規(guī)范)的教育與體現(xiàn)時代特色的人和事緊密結(jié)合起來，沒有花一定精力選擇和創(chuàng)造開放環(huán)境、競爭環(huán)境、信息環(huán)境，因而對學(xué)生的教育缺乏感染力；在教育手段上，習(xí)慣于灌輸式，方法單一，儲存、加工、傳播的信息量少，強度弱，學(xué)生的主體作用沒有很好發(fā)揮，尤其引導(dǎo)學(xué)生實踐少，因而缺乏實效性；在教育管理上，還存在不落實、不到位、缺乏科學(xué)評估等問題。由于上述問題的存在，就造成了理論與實際脫節(jié)、知與行分離的現(xiàn)象?？诶镏v的是一套，行動上做的是另一套。當(dāng)面是一套，背地里又是另一套。他們沒有將基本的道德要求，內(nèi)化為自己的行動。這也正是有些學(xué)生品行障礙形成的一個重要原因。

3社會方面的原因：

隨著改革開放的深入，各個社會群體的經(jīng)濟利益必然會進行調(diào)整，少數(shù)壟斷性行業(yè)和效益好的單位職工收入增加，而下崗職工收入減少，生活十分艱難，社會成員之間的收入差距拉大。這種情況反映到中學(xué)生身上就是，一方面有少數(shù)經(jīng)濟條件特別優(yōu)越的學(xué)生，崇尚金錢，貪圖享樂，政治理想淡化，無心學(xué)習(xí)，或者吃吃喝喝，或者講究穿著打扮，在校園里物色氣味相投的 “ 伙伴 ”，形成小團 伙，他們之間的相互影響、互動作用，往往會制造出打架斗毆等嚴重違紀違法事件；另一方面，有些經(jīng)濟特困的學(xué)生，愁吃、愁穿，愁交不起各種費用，他們曾經(jīng)因自己的成績好而自負，又因經(jīng)濟十分拮據(jù)而自卑，并常常陷人抑郁、孤獨的情緒之中。

4.學(xué)生自身的原因：

學(xué)生品行障礙的形成是一個復(fù)雜的過程，是多種因素共同作用的結(jié)果。既有客觀原因，也有主觀原因。上面三個方面，著重分析其客觀原因，下面著重分析其主觀原因，即學(xué)生自身的原因。

(1)先天性的生理基礎(chǔ)，即遺傳因素的影響。

現(xiàn)代心理學(xué)認為，遺傳因素影響中學(xué)生的心理健康。“ 我國學(xué)者的研究表明，與正常學(xué)生相比，有心理問題的學(xué)生，其家系中有疾病活動過度、注意不集中病史的學(xué)生所占的百分數(shù)亦大些?！?德國精神病學(xué)者卡爾曼的研究證明：父母均為精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為 68 ． 1 ％；有一方為精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為 16 ． 4 ％；家庭無精神病患者，發(fā)病率為 0.85 ％。①這說明，遺傳因素對人們包括中學(xué)生的心理健康是有影響的。中學(xué)生品行障礙與不良心理傾向相關(guān)。

(2)學(xué)生自控能力、自我接受能力較差，抵抗挫折的耐受力較弱。部分學(xué)生一旦與人發(fā)生沖突，往往缺乏理智，極易產(chǎn)生暴怒、敵對行為，甚至可能發(fā)生毆打他人的現(xiàn)象。由于他們自我接受能力差，看不到自己的優(yōu)勢，就會因為長相和智力不如別人而產(chǎn)生郁悶憂傷，孤獨焦慮，煩惱忌妒等不良品行，有的甚至產(chǎn)生 “ 生不如死 ” 的極度悲觀念頭。

這里總結(jié)了幾種家長應(yīng)避免幾種錯誤的教育方法：

打罵、體罰。有些家長認為：孩子不打不成才，棍棒下面出孝子。只要孩子有一點過失和錯誤，不是打，就是罵，打罵后還要罰站、罰跪、不準吃飯。其實，這種教育方法不但不能使孩子認識到錯誤，還會使孩子為逃避打罵而學(xué)會撒謊，不講真話；個性強的孩子還容易產(chǎn)生抵觸情緒而變得更倔強、暴躁，更不聽話。因此，打罵、體罰會給孩子的身心健康帶來極壞的影響。

哄騙、利誘。如孩子不肯上幼兒園，媽媽就哄他，乖乖去上幼兒園，媽媽給你買玩具，第二天又答應(yīng)買別的東西，但實際上一樣也沒有買過。孩子就知道了媽媽是騙他，他以后就不聽媽媽的話了，還學(xué)會了騙別的小朋友的東西吃。有的家長，希望孩子參加一些家務(wù)勞動，就用 “ 做完這件事，獎你兩塊巧克力 ” 的做法，使孩子慢慢學(xué)會了做什么事都以物質(zhì)要求要挾大人的壞習(xí)性，心中只有物質(zhì)標準，沒有正確的道德行為標準。

諷刺、挖苦。有的孩子生理上有缺陷，就取種種難聽綽號挖苦他，這很傷孩子的自尊心。有的孩子剛學(xué)會做事，但做得不好，家長不是鼓勵和幫助，反而用 “ 笨豬 ”、“ 木頭 ” 等譏諷孩子。這會使孩子產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)的信心和產(chǎn)生反感，引起他對家長的不滿，逐漸和家里的人疏遠隔離起來。

溺愛和遷就。有的家長認為，愛孩子就是孩子要什么就給什么，他要怎樣就怎樣，只要孩子能提出來，家長有求必應(yīng)，千依百順，不管他的要求是否合理。其實，這是害了孩子，使孩子變得驕橫任性，為所欲為，蠻不講理。長此以往，孩子會變得品德敗壞，不可收拾。

也有些家長采取嚇唬的方法：孩子不聽話，就用老虎、大貓來恐嚇孩子。這些辦法乍看起來是有效，但不知不覺中在孩子的心靈上播下了膽小怕事的種子，有些孩子還被嚇出了病。為了孩子的健康成長，希望家長們千萬不要用錯誤的方法教育孩子。

品行有缺陷的學(xué)生幫教是德育工作中的一個重點。為做好此項工作,特制定具體措施如下：

一、建立健全品行有缺陷的學(xué)生幫教機制，充分利用各種教育資源和力量，使品行有缺陷的學(xué)生都能得到及時有效的幫扶和轉(zhuǎn)化。品行有缺陷的學(xué)生幫教制度:

(1)、實行德育導(dǎo)向激勵政策，調(diào)動品行有缺陷的學(xué)生的積極因素，善于發(fā)現(xiàn)品行有缺陷的學(xué)生的閃光點，大力表揚品行有缺陷的學(xué)生的優(yōu)點。

(2)、設(shè)立幫教聯(lián)系制度，分別由教導(dǎo)處、班主任負責(zé)幫教工作，定期召開幫教生會議，做好跟蹤調(diào)查及教育。

(3)、全校教師要建立幫教對子，要求每位教師至少與一名品行有缺陷的學(xué)生掛鉤，定期與幫教對子談心，對其進行遵紀守法的教育，及時與班主任及家長溝通。

(4)、不定期召開品行有缺陷的學(xué)生家長座談會，交流幫教經(jīng)驗，及時溝通學(xué)校與家庭對后生的幫教信息。

(5)、對于幫教生，一個月沒發(fā)現(xiàn)違紀現(xiàn)象，實行一個月獎勵。一個學(xué)期內(nèi)轉(zhuǎn)化較突出的品行有缺陷的學(xué)生，獲與“優(yōu)秀學(xué)生”同等的獎勵。

二、關(guān)愛品行有缺陷的學(xué)生：品行有缺陷的學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點，又是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點，必須化大力氣抓。

① 關(guān)心品行有缺陷的學(xué)生，幫助他們分析后進原因，幫助他們找回自信；

②幫助品行有缺陷的學(xué)生告別不良行為習(xí)慣，督促他們把主要精力放到學(xué)習(xí)上去；

③求得任課教師、班主任、輔導(dǎo)員和家長的支持，幫助品行有缺陷的學(xué)生補差；

④對品行有缺陷的學(xué)生的進步要及時加以鼓勵和表揚，對有顯著進步的要給予獎勵；

⑤組織班內(nèi)的優(yōu)生和差生，開展結(jié)對幫教活動；

三、堅持正面教育，反對簡單粗暴的教育方式。要求教師要根據(jù)中學(xué)生的心理特點開展教育工作，多鼓勵，少批評，充分利用校會、級會、班會表彰先進，用正面典型事例教育學(xué)

生，使學(xué)生積極向上，遵紀守法。在抓好“面”的同時，注意“點”“面”結(jié)合，大大提高了品行有缺陷的學(xué)生的轉(zhuǎn)化率。

四、學(xué)風(fēng)建設(shè)主要措施

(1)、幫助學(xué)生樹立正確的奮斗目標。

學(xué)生有了明確的奮斗目標才會有學(xué)習(xí)的動力。作為教育工作者，應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，樹立切實可行的奮斗目標。優(yōu)生要高起點、高目標，追求卓越；學(xué)習(xí)成績差的學(xué)

生可低起點、標準可逐步提高，但求有明顯進步。

(2）、幫助學(xué)生樹立自信心。

學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生缺少足夠的自信心，自卑感比較強。所以他們需要更多的鼓勵和關(guān)心，使不同層次的學(xué)生都能樹立起足夠的信心。一要善于發(fā)掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，使之

悅納自己；二要鼓勵學(xué)生勇于嘗試，使之看到自己的潛能；三要利用各種激勵手段，充分肯定學(xué)生的成績和進步，使之感受到成功的喜悅。

(3）、幫助學(xué)生調(diào)整和改進學(xué)習(xí)方法。

幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性、改進學(xué)習(xí)方法是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。首先要幫助學(xué)生了確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，強調(diào)自主學(xué)習(xí)；其次要取得任課老師的積極配合，根據(jù)課程的具體特點

確定學(xué)習(xí)方法。

(4）、幫助學(xué)生告別不良習(xí)慣。

學(xué)風(fēng)建設(shè)要對癥下藥，幫助學(xué)生提高責(zé)任心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，磨練堅韌不拔的意志，增強自控能力，改變消極悲觀、無所作為的精神狀態(tài)，逐步告別懶惰貪玩、游手好閑、厭學(xué)曠課等不良行為習(xí)慣。

五、品行有缺陷的學(xué)生轉(zhuǎn)化標準：、聽從師長教導(dǎo)，能與同學(xué)團結(jié)相處。、能參加班隊活動，沒有損害集體榮譽言行。、上課能聽講，能完成作業(yè)。、不玩耍游戲機，沒有參與偷、賭等違法活動。、一個月內(nèi)沒有違紀現(xiàn)象，為初步達到轉(zhuǎn)化效果；一個學(xué)期內(nèi)能達到以上要求的，為基本達到轉(zhuǎn)化效果。

第三篇：后進生幫扶計劃

后進生幫扶計劃

一、指導(dǎo)思想

為了進一步貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”的教育方針，實施素質(zhì)教育，營造全社會關(guān)心、支持教育發(fā)展的良好氛圍，讓每一位學(xué)生健康和諧地發(fā)展，提高教育質(zhì)量，真正做到因材施教。本學(xué)期，我將進一步做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

二、后進生情況分析

后進生的特點主要表現(xiàn)為：

1、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。

2、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，后進生的言行。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。

后進生的形成，固然與家庭、社會和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童.”事實上，后進生也有其長處和閃光點，我們應(yīng)該也能夠做好每一個后進生的轉(zhuǎn)化工作。

三、工作措施與方法

1、建立健全后進生轉(zhuǎn)化工作檔案。

新學(xué)期開始，對每一位后進生的思想，學(xué)習(xí)狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細記錄，并針對學(xué)生的情況建立后進生檔案，進行分類歸檔。確定幫帶對象，不使任何一個學(xué)生掉隊。制定具體的措施和目標。期末總結(jié)評比，對成績突出的予以表彰。

2、通過各種方式做好后進生幫扶轉(zhuǎn)化工作

后進生的多少直接影響班風(fēng)、校風(fēng)，因此我們要樹立“轉(zhuǎn)化一個后進生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等重要”的思想，樹立“教師不是選擇自己教育的學(xué)生，而是要創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育”這一觀念做好后進生的幫扶轉(zhuǎn)化工作。對后進生堅持“四個不”“五個先”原則?！八膫€不”即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛，（4）不加壓?！拔鍌€先”即：表揚鼓勵優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參加群體活動優(yōu)先，以努力提高教育的實效性。

（1）通過班級德育活動來轉(zhuǎn)化后進生，在后進生幫扶轉(zhuǎn)化工作中，要特別重視通過德育活動來做好后進生的幫扶轉(zhuǎn)化工作，因為后進生不僅具有潛在的智力，而且非智力因素常常表現(xiàn)突出，活動性德育課的開展為發(fā)揮后進生潛在的能力提供了良好機會。要抓住時機鼓勵指導(dǎo)后進生參與活動，讓他們品嘗成功的喜悅，引起他們內(nèi)心的震動，激起他們對成功的追求，讓后進生覺得“我也行”，然后引導(dǎo)他們及時把這份成功遷移到學(xué)習(xí)方面，這樣后進生轉(zhuǎn)化就會獲得較好的成效。

①對后進生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。

②讓后進生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

③讓后進生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

④曉之以理，增強后進生分辨是非的能力。教師應(yīng)曉之以理，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)后進生是非觀念，必須堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

（2）要通過家訪做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，對經(jīng)常違紀的學(xué)生，年級組要組織班主任、科任教師一起到他們家家訪，在良好的家庭環(huán)境氛圍中采取以鼓勵為主，從細微處發(fā)現(xiàn)閃光點進行放大并充分肯定學(xué)生優(yōu)點 激勵他們奮發(fā)向上，與家長形成合力做好后進生的幫扶轉(zhuǎn)化工作。

（3）任課教師要從改進課堂教學(xué)來做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，①貫徹“興趣貫課堂”讓課堂教學(xué)“活”起來。

課堂教學(xué)中，課堂始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些后進生，要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

②積極探索“低起點，多層次，高需求。”的課堂教學(xué)模式?！暗推瘘c”就是傳授新知識的起始階段放低起點，運用直觀形象的方法，使學(xué)生聽的懂，學(xué)得進。“多

層次”就是針對學(xué)生的共性和個性差異，因材施教?！案咭蟆本褪蔷你@研教材，使所有的學(xué)生都處于“跳一跳，摘個桃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

③多花一些時間了解后進生，理解他們，尊重愛護他們。在課堂上優(yōu)先對待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時刻裝著后進生，時時處處為他們著想。如面對調(diào)皮掏蛋的學(xué)生時，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動，要機智地巧妙化地讓問題留到以后再想辦法妥善處理。

4． 后進生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進生保持不斷前進的勢頭。

“十年樹木，百年樹人”，我相信在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，只要遵循教育規(guī)律，了解學(xué)生心理，從他們的年齡特點出發(fā)，持之以恒，就一定會有所收獲。

第四篇：后進生幫扶案例

后 進 生 幫 扶 案 例

以 人

本，付 出高二12 班主任 冷玲玲 2008.12 師 愛為

以人為本，付出師愛

作為一個教師，應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于特殊的后進生，我不是越來越嚴厲，而是通過很多其他的方法，放下架子親近他們，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理”：用師愛去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說服他們，從而促使他們主動地認識并改正錯誤，以我班金鵬為例：

一、以生之助，友情感化

同學(xué)的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓金鵬同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

一、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。金鵬的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個責(zé)任心強、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視??用關(guān)愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導(dǎo)并激勵他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

通過一年的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：金鵬同學(xué)在學(xué)習(xí)成績上有了質(zhì)的突破，特別是專業(yè)課方面，成為了先進生！他無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好！”我總是報之一笑，并說上一聲：“你好。”在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學(xué)生的教師，有責(zé)任讓學(xué)生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風(fēng)，捧起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關(guān)愛之中，共同把后進生轉(zhuǎn)化成為先進生，成為國家的棟梁之才！

第五篇：后進生幫扶計劃

后進生幫扶計劃

教后進生就是以“以愛動其心，以嚴導(dǎo)其行”積極開展幫教活動，幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，從課堂入手，課前及時提示，跟蹤輔導(dǎo)，采取督促與激勵雙結(jié)合的方法促進孩子養(yǎng)成習(xí)慣的提高。同時建立群體合作小組，樹立榜樣，從而達成內(nèi)化促進。為了使教育效果更好還要與家長要及時溝通，確定階段提高目標。

教育過程中更多的是從學(xué)生內(nèi)心了解孩子，以循序漸進的方式進行，和孩子做知心的朋友，當(dāng)他有了困難及時給予幫助，使他在自信的基礎(chǔ)上在創(chuàng)設(shè)的情境中逐步走向自立，進而在教師的滲透中感受到成功的快樂，使他樹立正確的學(xué)習(xí)觀，做人觀，進而達到自覺約束自身不良行為習(xí)慣，使好的行為習(xí)慣得以鞏固。

首先要求全體教師齊抓共管，班主任工作要高度負責(zé)，后進生轉(zhuǎn)化工作要細致、嚴格、耐心、到位、得法，做到防患于未然。其次按時做好后進生轉(zhuǎn)化紀錄，及時匯報總結(jié)轉(zhuǎn)化工作的情況，總結(jié)經(jīng)驗，改進不足。

建設(shè)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是轉(zhuǎn)化后進生最有效的途徑，要善于借助集體的力量來同化、熏陶后進生：要制定公認的班級道德行為規(guī)范，樹立正確的集體輿論和價值觀念。要加強班干部隊伍建設(shè)，形成班級體核心，培養(yǎng)學(xué)生集體認同感、榮譽感、自豪感。要對學(xué)生一視同仁，做到班務(wù)工作公平、公開、公正，防止歪風(fēng)邪氣的干擾。

各班根據(jù)學(xué)生以往表現(xiàn)和班主任及科任老師平時的觀察和了解，初步落實后進生名單作為轉(zhuǎn)化的重點對象，由班主任和科任老師協(xié)商負責(zé)轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中，老師之間相互配合、相互反饋、相互幫助，分工不分家。幫教教師要深入了解和研究轉(zhuǎn)化對象，了解學(xué)生的性格特征、缺點、優(yōu)點，了解學(xué)生校內(nèi)校外、家庭社會的表現(xiàn)，在掌握系統(tǒng)全面材料的基礎(chǔ)上分析學(xué)生的心理、行為特點，為有的放矢地因材施教奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)后進生德育轉(zhuǎn)化長期性和反復(fù)性的特點，要充分預(yù)料學(xué)生轉(zhuǎn)化過程的曲折性，轉(zhuǎn)化工作要耐心、細致，抓反復(fù)、反復(fù)抓。教師首先要掌握差生自尊心強而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛護的態(tài)度對待差生，建立民主、平等的師生關(guān)系。要從實際出發(fā)，用寬容的態(tài)度看待學(xué)生問題，允許學(xué)生偶爾犯小錯誤，爭取不讓學(xué)生犯同樣的錯誤；善于挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的點滴進步要給予充分肯定和鼓勵，逐步讓學(xué)生重新點燃希望、樹立信心。要嚴格要求后進生，哪怕是很微小的錯誤，老師也要及時指出并耐心地教育，切忌聽之任之。

積極與家長溝通，定期向家長匯報學(xué)生學(xué)習(xí)、紀律等情況，按要求完成家訪任務(wù)，對學(xué)生遲到、曠課、請假等違紀行為，要求班主任第一時間向家長反映，了解情況。

做到轉(zhuǎn)化后進生需“三心二意”

一、“信心”是轉(zhuǎn)化的條件

面對一位后進生，如果班主任堅信通過自己的努力能夠使其轉(zhuǎn)化，那么這位班主任一定會想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作；反之，如果從思想上認為后進生是“朽木不可雕”，那么，這位班主任往往會找出諸多的理由，不去做后進生的轉(zhuǎn)化工作?？梢哉f，教師沒有轉(zhuǎn)化后進生的信心，便沒有促使后進生盡快轉(zhuǎn)化的條件。著名化學(xué)家瓦拉赫在讀中學(xué)時，幾乎門門功課不及格。當(dāng)時，學(xué)校老師普遍認為，這樣的學(xué)生將來必定一事無成。惟獨一位化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)瓦拉赫做化學(xué)實驗非常細心，具備研究化學(xué)的素質(zhì)。在這位老師的悉心指導(dǎo)下，瓦拉赫的研究天賦得以顯現(xiàn)，并最終成為獲得諾貝爾化學(xué)獎的大科學(xué)家。在我國大連市，有一個電氣安裝公司，所有工人均是犯過嚴重錯誤的青年，其中不少被判過刑。公司創(chuàng)辦者柏力以無私的母愛熱情幫助教育他們，使他們洗心革面，成為深受人們贊譽的新公民，成為社會主義的建設(shè)者。我們面前的后進生，有的屬于“學(xué)業(yè)不良型”，有的屬于“表現(xiàn)不良型”。論“學(xué)業(yè)”，他們不會比瓦拉赫還差，論“表現(xiàn)”，他們更不可與“犯人”相提并論。面對極具可塑性的青少年學(xué)生，作為班主任，我們怎能忍心給他們貼上“朽木”的標簽而放棄做他們的轉(zhuǎn)化工作呢？沒有轉(zhuǎn)化不了的后進生，只有無轉(zhuǎn)化能力的教師。

二、“愛心”是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

愛學(xué)生，是一個教師職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛”后進生，是優(yōu)秀班主任的標志之一。

愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛的效應(yīng)”在后進生身上尤為明顯。愛，可以提高班主任轉(zhuǎn)化后進生的能力。班主任如果對學(xué)生富有愛心，他必把后進生的轉(zhuǎn)化作為自己的責(zé)任和義務(wù)。虛心學(xué)習(xí)先進的教育方法與管理經(jīng)驗，不懈地探索教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育方法，在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，自己的能力也得到提高。

三、“恒心”是轉(zhuǎn)化的保證

轉(zhuǎn)化后進生不是一蹴而就的。一次教育活動、一項措施往往收不到顯著的教育效果。對問題嚴重的后進生，更是如此。有些后進生雖一時有所轉(zhuǎn)變，但由于后續(xù)工作沒有跟上，又會使他們重新成為后進生。所有這些，都要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準備，要有“不轉(zhuǎn)變不罷休”的決心和意志。班主任不要像江湖醫(yī)生對待病人那樣，開個處方便撒手不管，而要時時關(guān)注病情的發(fā)展，及時調(diào)整治療方案，直到病人痊愈。北京通州二中的李圣珍老師，六年中，先后收留了50多個來自各地“壞孩子”、“笨孩子”、“傻孩子”。他們有的裝瘋、自虐，有的甚至想自殺，有的進過精神病院，有的患有失語癥、孤獨癥。這些讓老師頭疼使家長失望的“典型”后進生，在李老師的“調(diào)教”下，個個變成了好學(xué)生，有的考入了中專，有的考入了重點大學(xué)。如果僅靠教育藝術(shù)的一招一式而沒有恒心，這些學(xué)生恐怕還在夢魘中生活。我們要向李老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她那令人耳目一新的教育思想，更要學(xué)習(xí)她持之以恒的精神。

四、批評、處分學(xué)生不可隨意，受到委屈不要在意。

青少年學(xué)生在求學(xué)期間犯下一些錯誤甚至對班主任造成一定傷害屬于正常現(xiàn)象。處分學(xué)生是為了教育學(xué)生，處分是手段，教育是目的。對于嚴重違紀的學(xué)生，不是不能處分，而是要慎之又慎。當(dāng)學(xué)生有悔過的表現(xiàn)時，要盡可能地給他一個改錯的機會。處分，雖然可以起到處罰本人、教育他人的效果，但卻是以犧牲學(xué)生的自尊為代價的。受過處分的學(xué)生，身上就有了一個終身都揭不掉的標簽，它往往會成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活的沉重包袱。當(dāng)我們要動用“處分”的時候，應(yīng)該冷靜地想一想：除了處分，還有沒有更好的教育方法？在英國的一所小學(xué)，有一個“搗蛋”學(xué)生，他為了看一看動物內(nèi)臟是個什么樣子，就和幾個小朋友一起把校長心愛的狗殺了，校長得知后非常生氣，但處理方法卻令人耳目一新：罰學(xué)生畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。學(xué)生知道自己惹了大禍，便認真地畫好了兩張圖交給了校長。校長見學(xué)生認錯態(tài)度較好，圖形畫得不錯，便免去了這幾個學(xué)生的處分，殺狗的事就這樣了解了。學(xué)生在畫圖的過程中深深地休會到自己知識的缺乏，從此發(fā)奮學(xué)習(xí)。那位帶頭殺狗的學(xué)生就是后來成為獲得諾貝爾獎的解剖學(xué)家麥克勞德。校長奇特的教育方式，既讓學(xué)生認識了錯誤，也保護了他的自尊心和好奇心，使他得到一次學(xué)習(xí)的機會。如果校長從個人的恩怨出發(fā)，給學(xué)生以處分，甚至將其驅(qū)逐出校，很可能也就斷送了麥克勞德的前程。那位校長的做法給了我們這樣的啟示：班主任要有“大人不計小孩過”的寬廣胸懷；稍有錯誤便給處分的“殺雞給猴看”的教育方式應(yīng)該摒棄。

具體來說是

1、學(xué)校建立后進生檔案。

新學(xué)期開始，各班對學(xué)生進行摸底調(diào)查，針對學(xué)生的出勤、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)等各方面的情況，及時將名單報學(xué)校，學(xué)校針對學(xué)生的情況建立后進生檔案，進行分類歸檔。出勤后進生班、思想表現(xiàn)后進生班、學(xué)習(xí)后進班等，以便對癥下藥，“因材施教”。教育好后進生。

2、動之以情，消除戒備心理。

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中,學(xué)習(xí)上要積極幫助輔導(dǎo)他們，生活上要關(guān)心體貼他們，教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

3、尊重信任，喚起自尊心。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，表現(xiàn)為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點：

（１）對后進生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。

（２）讓后進生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

（３）讓后進生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

4、曉之以理，增強后進生分辨是非的能力。

教師應(yīng)曉之以理，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)后進生是非觀念，必須堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

5、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進生良好的行為習(xí)慣。

后進生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進生保持不斷前進的勢頭。

6、建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進步學(xué)生，理直氣壯地表彰幫扶。

振華學(xué)校 2012.2

后進生幫扶計劃

振華學(xué)校 2012.2