第一篇：同濟大學雙語教學團隊、全英語課程及課程包建設(shè)項目資助管理辦法

同濟大學雙語教學團隊、全英語課程及課程包建設(shè)項目資助管理辦法

第一章 總 則

第一條 為落實同濟大學“十二五”人才培養(yǎng)規(guī)劃，實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“卓越醫(yī)師教育培養(yǎng)計劃”和“卓越律師教育培養(yǎng)計劃”，全面提高本科和研究生的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升我校國際化水平和綜合實力。學校決定開展雙語教學團隊、全英語課程及課程包等項目建設(shè)工作。為確保此項工作的順利進行，特制定本辦法。

第二章 資助范圍與資助額度

第二條 資助范圍包括我校所有授予碩士、學士學位的學科、專業(yè)。其中，優(yōu)先資助參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“卓越醫(yī)師教育培養(yǎng)計劃”和“卓越律師教育培養(yǎng)計劃”的專業(yè)；優(yōu)先資助主干課程；優(yōu)先資助參加“模塊化”教學專業(yè)的課程；鼓勵院、系、部配套資助。

第三條 雙語普通教學團隊（不少于2門課程），每門課程資助3倍課時津貼（含正常課時津貼，下同）和1萬元團隊課程建設(shè)經(jīng)費；雙語高級教學團隊（不少于4門課程），每門課程資助3倍課時津貼和3萬元團隊課程建設(shè)經(jīng)費。

第四條 全英語課程項目，每門課程資助3倍課時津貼和1.5-2.5萬元課程建設(shè)經(jīng)費，具體建設(shè)經(jīng)費將根據(jù)該門課程的已有建設(shè)水平確定。

第五條 全英語課程包項目（不少于8門課程），每門課程資助3倍課時津貼和20萬元團隊建設(shè)經(jīng)費。

第三章 項目申請與建設(shè)管理

第六條 理工作。

第七條 根據(jù)學校下達經(jīng)費情況，每年組織一次申報工作，一般為春季學期。申請教務(wù)處負責雙語教學團隊、全英語課程及課程包建設(shè)項目的申請與建設(shè)管人根據(jù)申報項目的類型，填寫《同濟大學雙語教學團隊建設(shè)申請書》、《同濟大學全英語課程建設(shè)申請書》或《同濟大學全英語專業(yè)課程包建設(shè)申請書》與《同濟大學雙語教學團隊、全英語課程及課程包建設(shè)項目匯總表》，同時提交申請項目所在專業(yè)的培養(yǎng)計劃和申請課程的教學大綱。第八條 項目采取“學科、專業(yè)組織申報，院系推薦，專家評審（初評+答辯），擇優(yōu)錄取”的方式進行選拔，獲得資助者將由學校發(fā)文、簽訂課程建設(shè)合同。評分標準見附表。

第九條 通過學生評教、專家聽課和項目組匯報等方式，統(tǒng)一組織在建項目的中期檢查，評價課程中期建設(shè)成效；并根據(jù)中期檢查結(jié)果，調(diào)整課程建設(shè)資助方案。

第十條 項目完成后，項目組提交驗收總結(jié)報告，由教務(wù)處組織專家依據(jù)已簽定的《同濟大學雙語教學團隊、全英語課程及課程包建設(shè)項目任務(wù)書》，對各建設(shè)項目進行驗收。對驗收不合格的項目，限期整改后進行二次驗收。二次驗收仍不合格的項目，將直接影響到剩余經(jīng)費撥付及所在院系部未來教改項目的申報。

第四章 經(jīng)費管理

第十一條

雙語教學團隊、全英語課程及課程包建設(shè)項目經(jīng)費由教務(wù)處統(tǒng)籌安排。第十二條

課時津貼根據(jù)實際開課情況按年度劃撥；課程建設(shè)經(jīng)費首期下?lián)芸偨?jīng)費的60%，學校將在課程建設(shè)的第二年進行中期評估與驗收。合格課程，下?lián)苁Ｓ噘Y助經(jīng)費；不合格課程，須對課程建設(shè)進行整改，整改后效果明顯的課程補撥剩余資助經(jīng)費，整改效果不明顯的課程將終止資助。

第十三條

項目建設(shè)經(jīng)費屬專項經(jīng)費，各項支出應嚴格按照學校有關(guān)財務(wù)管理規(guī)定辦理，使用由項目負責人負責，不得挪用、轉(zhuǎn)借或作任何與建設(shè)項目無關(guān)的用途。

第五章 附 則

第十四條 本辦法由教務(wù)處負責解釋。自發(fā)布之日起執(zhí)行。

同濟大學教務(wù)處

2011年9月15日

第二篇：關(guān)于啟動2007雙語教學示范課程建設(shè)項目的通知

關(guān)于啟動2007雙語教學示范課程建設(shè)項目的通知

教高司函[2007]137號

有關(guān)高等學校：

根據(jù)《教育部 財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），為了培養(yǎng)一批教學理念先進、教學方法合理、教學水平高的雙語教學師資，發(fā)揮項目的示范輻射作用，提高高等學校雙語教學水平，經(jīng)研究，決定啟動雙語教學示范課程建設(shè)項目，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、建設(shè)規(guī)劃與內(nèi)容

按照分批建設(shè)的原則，從2007年至2010年共支持建設(shè)500門雙語教學示范課程，每年將確定有關(guān)學科領(lǐng)域進行重點建設(shè)。

雙語教學示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓與培養(yǎng)、聘請國外教師、專家來華講學、先進雙語教材的引進與建設(shè)、雙語教學方法的改革與實踐、優(yōu)秀雙語教學課件的制作、雙語教學經(jīng)驗的總結(jié)等。同時，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共享相關(guān)教學資源，以發(fā)揮示范輻射作用。

通過雙語教學示范課程的建設(shè)，旨在形成與國際先進教學理念與教學方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學模式，為培養(yǎng)學生的國際競爭意識和能力發(fā)揮重要作用。

二、申報條件

1．申報建設(shè)的雙語課程應具有較好的建設(shè)基礎(chǔ)，至少已面向兩屆學生開設(shè)，修習該課程的學生具有較好的外語基礎(chǔ)，雙語教學效果良好。鼓勵有關(guān)學科專業(yè)以系列課程形式（3-5門）申報，也可以單門課程申報。

2．申報課程的負責人原則上要有出國留學的經(jīng)歷。應有人員相對穩(wěn)定的課程組（教學團隊），課程組成員結(jié)構(gòu)合理、外語水平較高、教學水平和教學效果好。鼓勵聘請國外教師、專家來華進行雙語教學工作。

3．申報課程除了按要求填報項目申報表外，還需提供該課程的教學大綱、授課教案、習題、實踐（實驗、實訓、實習）指導、試卷及參考答案、參考文獻目錄等材料以及課程負責人不少于45分鐘的現(xiàn)場教學錄像。

4．除教育部資助經(jīng)費外，申報課程所在學校應為雙語教學示范課程提供配套經(jīng)費，重點做好雙語師資的培養(yǎng)。

三、2007年重點支持學科及申報范圍、限額

2007年計劃評審100門雙語教學示范課程建設(shè)項目。重點考慮生物、信息、金融、法律、醫(yī)學等學科領(lǐng)域，適當考慮其他學科領(lǐng)域。課程主要為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，教學運用的外語為英語。

2007年雙語教學示范課程建設(shè)項目限國家“211工程”重點建設(shè)大學申報。以系列課程申報，每個高校不超過5門；以單門課程申報，每個高校不超過3門。

四、2007年申報程序及時間要求

1．各高校務(wù)必于9月20日前將文字報送材料寄至教育部全國高等學校教學研究中心，同時將附件

1、附件2有關(guān)材料的電子文檔發(fā)送至：dengjie@crct.edu.cn。報送材料包括：1.2007雙語教學示范課程建設(shè)項目申報匯總表（見附件1）；2.2007雙語教學示范課程建設(shè)項目聯(lián)系人信息表（見附件2）；3.2007雙語教學示范課程建設(shè)項目申報表（見附件3）；4.課程負責人不少于45分鐘的現(xiàn)場教學錄像光盤（rm格式，不大于50MB）。聯(lián)系人：鄧捷（聯(lián)系電話：010-58581448、***）；張秀芹（聯(lián)系電話：010-58582203）。郵寄地址：北京市西城區(qū)德勝門外大街4號C座10層，郵編：100011。

2．各申報課程負責人務(wù)必于9月10日登陸網(wǎng)站http://004km.cn，網(wǎng)上填寫申報表和其他材料，如有課程網(wǎng)站，可直接提供網(wǎng)址鏈接。申報的截止時間為9月20日，逾期不受理。本通知的相關(guān)附件不隨文下發(fā)，請從該網(wǎng)站直接下載。

五、項目評審及管理

雙語教學示范課程建設(shè)項目的評審將組織有關(guān)專家按照“公平公正、擇優(yōu)資助”的原則，采用網(wǎng)上評審方式進行。根據(jù)網(wǎng)上評審結(jié)果確定雙語教學示范課程建設(shè)項目名單并上網(wǎng)公示。

聯(lián)系人：熊雙林 電話：010-66097859；李曉峰 電話：010-66097821。

附件：1.2007雙語教學示范課程建設(shè)項目申報匯總表

2.2007雙語教學示范課程建設(shè)項目申報學校聯(lián)系人信息表

3.2007雙語教學示范課程建設(shè)項目申報表

高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程

領(lǐng)導小組辦公室（代章）二○○七年八月二十三日

附件：

1.2007雙語教學示范課程建設(shè)項目申報匯總表.doc 2.2007雙語教學示范課程建設(shè)項目申報學校聯(lián)系人信息表.doc 3.2007雙語教學示范課程建設(shè)項目申報表.doc

第三篇：關(guān)于遴選2008校級雙語教學示范課程建設(shè)項目的通知

關(guān)于遴選2008校級雙語教學示范課程建設(shè)項目的通知

各學院：

為進一步貫徹落實教育部、省教育廳和學校黨委有關(guān)“本科教學質(zhì)量工程”的文件精神，培養(yǎng)一批教學理念先進、教學方法合理、教學水平高的雙語教學師資，發(fā)揮項目的示范輻射作用，提高我校雙語教學水平和本科教學質(zhì)量，經(jīng)研究，決定于本學期繼續(xù)開展校級雙語教學示范課程的遴選與建設(shè)工作，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、課程建設(shè)內(nèi)容

雙語教學示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓與培養(yǎng)、聘請國外教師、專家來華講學、先進雙語教材的引進與建設(shè)、雙語教學方法的改革與實踐、優(yōu)秀雙語教學課件的制作、雙語教學經(jīng)驗的總結(jié)等。同時，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共享相關(guān)教學資源，以發(fā)揮示范輻射作用。

通過雙語教學示范課程瞄建設(shè)，旨在形成與國際先進教學理念與教學方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學模式，為培養(yǎng)學生的國際競爭意識和能力發(fā)揮重要作用。

二、申報條件

1．申報建設(shè)的雙語課程應具有較好的建設(shè)基礎(chǔ)，至少已面向兩屆學生開設(shè)，修習該課程的學生具有較好的外語基礎(chǔ)，雙語教學效果良好。

2．申報課程的負責人原則上要有出國留學、進修學習的經(jīng)歷。課程組成員結(jié)構(gòu)合理、外語水平較高、教學水平和教學效果好。鼓勵聘請國外教師、專家來華進行雙語教學工作。

3．申報課程除了按要求填報項目申報表外，還需提供該課程外文(英文)教學大綱、授課教案、習題、實踐（實驗、實訓、實習）指導、試卷及參考答案、參考文獻目錄等材料以及課程負責人不少于45分鐘的現(xiàn)場教學錄像（費用從學院教學業(yè)務(wù)費支出）。

三、申報程序及時間要求

各學院務(wù)必于4月30日前將有關(guān)材料報教務(wù)處教學研究科。報送的材料包括：1.項目申報表（見附件）一式三份；2.課程負責人現(xiàn)場教學錄像光盤（rm格式，不大于50MB）。聯(lián)系人：周麗華（聯(lián)系電話：85891533）。附件：2008雙語教學示范課程建設(shè)項目申報表.doc

? 教 務(wù) 處 2008年3月4日

第四篇：雙語教學課程建設(shè)立項任務(wù)書填寫說明及注意事項(精)

雙語教學課程建設(shè)立項任務(wù)書填寫說明及注意事項

一、任務(wù)書填寫說明：

封面 項目名稱為：《******》雙語教學課程建設(shè)，其中課程名稱必須與專業(yè)教學計劃中課程名稱和申請表中填寫的課程名稱保持一致，特別注意不能用教材名稱替代課程名稱。第一頁

1、開設(shè)本課程的專業(yè)：對照教學計劃，填寫**專業(yè)，若是面向全院所開課程，填寫：文科專業(yè)、理科專業(yè)或者全院所有專業(yè)

2、授課班級：填寫擬授課的班級名稱

3、授課時間：填寫具體上課的學期，比如08年秋學期

4、課程類型：通修課程、專業(yè)必修、專業(yè)任選、方向課程、實踐課程

5、課程總學時：講授學時和實踐學時之和

6、學位：博士、碩士、學士；項目主持人無中級以上職稱或碩士學位，如果是在讀研究生，必須在學位欄內(nèi)填寫碩士在讀。

7、項目組成員：可為1人；2人以上，必須明確每個成員的具體任務(wù)分工。

第三頁 結(jié)項時間：08年預立項項目結(jié)項時間必須在2009年7月之前。

第四頁

1、課程建設(shè)經(jīng)費，一共是3000元。其中1000元用于獎勵課程建設(shè)者，2000元用于購買、復印有關(guān)建設(shè)資料、調(diào)研等。

第五頁

1、項目主持人意見：明確表態(tài)，保證按期完成雙語課程教學任務(wù)。

2、所在部門須簽署明確意見。

二、注意事項：

1、研究目標明確，思路清晰，有整體研究方案，研究周期不超過一年，08年預立項項目須在2009年7月前建設(shè)結(jié)束，并提出結(jié)項申請，如有特殊情況，必須提交書面申請，推遲結(jié)項。

2、任務(wù)書（教務(wù)處主頁上下載）填寫一式三份。任務(wù)書請用Word格式、A4紙打印。

3、任務(wù)書須由項目主持人簽名、部門簽署意見蓋章。

4、任務(wù)書請于9月5日前交教務(wù)處教學研究科，逾期不交者，做自動放棄處理。

第五篇：雙語教學面向的課程及環(huán)境因素分析教育論文

【摘要】國內(nèi)高校先后對部分本科專業(yè)課程實施雙語教學,論文從課程因素和環(huán)境因素兩個方面對影響雙語教學效果的一些問題進行分析并提出解決思路,以科學、合理地推廣與發(fā)展雙語教學改革。

【關(guān)鍵詞】雙語教學 課程 環(huán)境

我國目前所謂雙語教學中的“雙語”一般是指漢語和英語,這是由于漢語的母語地位和英語的世界性通用語言地位決定的。開展和推進雙語教學的目的和意義在于提高學生綜合運用英語的能力、創(chuàng)造性思維能力和專業(yè)水平,推廣雙語教學也是培養(yǎng)與世界接軌的國際化創(chuàng)新型復合人才的重要舉措。隨著國內(nèi)高校先后開始試行對部分本科課程的雙語教學到逐步推廣,證明實施雙語教學是可行的,但也存在一些需解決的問題。具體地,實施雙語教學的效果受到學生、教師、課程及環(huán)境四個因素的影響,目前關(guān)于前兩個問題的研究較多,本文結(jié)合作者自己多年的雙語教學經(jīng)驗,從課程和環(huán)境兩個方面來分析目前存在的問題及解決方案。課程因素

雙語教學中課程因素包括課程本身是否適合于采用雙語教學等問題,可以描述為x=f(u1,u2),其中:

*u1:課程的適合性,跟學科、課程及國情有關(guān);

*u2:教材因素,主要是教材的合理性,包括水平、難度、質(zhì)量。

雙語教學的適用課程有一定的限制。香港中文大學對本校的教學語言提出了三點原則性要求[2]:自然科學等普適性的科目,文化差異少,且國際慣用英語,采用英語教學有直接、準確的好處;涉及中國文化、社會、歷史的科目,多用中文,以普通話授課;本地文化、社會政治的科目可以用粵語。這種限制有其合理性,國內(nèi)高校雙語教學課程教學,可以從幾個方面考慮:(1)課程所屬學科屬于國際上廣泛研究的領(lǐng)域,雙語教學甚至全英文教學可以促進交流,隨時掌握國外發(fā)展動態(tài);(2)課程所屬學科國內(nèi)發(fā)展相對落后,而通過引進原版教材、采用雙語教學,可以使課程教育盡快縮小差距,提高人才培養(yǎng)水平;(3)急需與國際接軌的專業(yè),如金融、法律等專業(yè)。一些具有我國特色的、與我國特定的政治、文化等緊密相關(guān)的學科如中醫(yī)學科等,其全球性交流相對有限,采用雙語的難度大且意義不明顯。

同一學科不同課程的不同特點也是影響雙語教學效果的重要因素。按Cummins雙語水平模式[1],學習內(nèi)容越難懂,語境支持越少, 對認知要求就越高, 因而對第二語言水平的要求也越高。以計算機學科為例,該學科緊跟以美國為代表的英語國家的發(fā)展,符合上面提到的適合雙語教學的條件,特別是諸如程序設(shè)計語言等本身就以英語形式表達,采用雙語是合適的;然而諸如離散數(shù)學、編譯原理等內(nèi)容比較抽象的課程就不太適合雙語教學,當然這也要據(jù)不同學校、不同學生的具體情況而定。

合適的教材是保證教學質(zhì)量關(guān)鍵的因素之一,教材是否合適跟學生對雙語教學接受程度的密切相關(guān)。國內(nèi)目前雙語教學所用的教材大致有進口的國外原版教材、國外教材國內(nèi)出版社影印版、用國外教材改編后膠印、自編講義等形式。國內(nèi)引進的原版教材通常是眾多知名大學采用的經(jīng)典教材,更新周期短,對國際學術(shù)前沿成果的吸收非常及時,針對性與實用性都比較強,多為該領(lǐng)域一流科學家的作品,原創(chuàng)性強、可讀性好,結(jié)合實際應用的例子和相關(guān)知識的背景介紹,讀起來引人入勝。相對地,國內(nèi)教材通常特別“實在”,閱讀起來比較枯燥。一個典型的例子是計算機網(wǎng)絡(luò)方面Andrew S的著作《Computer Networks》,該書被譽為計算機網(wǎng)絡(luò)方面的“Bible”,數(shù)年內(nèi)更新到第4版;另一本知名教材《Data and Computer Communication》已出到第7版。

當然使用原版教材也有缺點,國內(nèi)外高校課程設(shè)置的差別有時也會使國內(nèi)教師覺得用起來不順手,教材可選擇范圍又明顯受限,另外價格也是一個重要因素。比如《Computer Networks》這本教材,對于數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)這部分介紹相當簡單,而國內(nèi)大部分非通信或網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程設(shè)置上,并沒有專門的數(shù)據(jù)通信網(wǎng)課程,因此通常老師要補充較多的數(shù)據(jù)通信方面的基礎(chǔ)知識;另外有些應用案例,比如電話網(wǎng)結(jié)構(gòu),中美兩國也有較大的差別。要解決使用原版教材存在的缺點,一個重要途徑是自編教材和講義,這也符合教育部“大力提倡編寫、引進和使用先進教材”的要求。不過自編教材和講義一定要謹慎而行,以我國目前的絕大部分雙語教學的教師情況,自編教材有相當?shù)碾y度。書面表達不同于口語,語法要求嚴格得多,即便語法正確,由于文化的差異,自編教材往往表達生硬。應該堅決反對不具備實力的單位輕率地自行編寫雙語教材,也不主張將現(xiàn)有教材直接翻譯成為中國式英語的所謂雙語教材。

自編教材最好的方案是由教育部、相關(guān)機構(gòu)牽頭,或有實力的高校自主聯(lián)合,組織起國內(nèi)相應學科的專家隊伍,甚至邀請國外專家,在消化吸收國外教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)高校的實際進行編寫,對于普遍采用雙語教學的課程更該如此。另一種方法是引進時和原出版社合作,根據(jù)我國的國情及教學大綱改寫,即原版教材的本土化,清華大學出版社近幾年就有這樣成功的嘗試。國外主要出版社如培生等,也致力于推動原版教材的本土化改編,使之能夠更適合國內(nèi)市場的需要,而且目前該公司合作出版的形式當中,改編版已經(jīng)成為主流。

環(huán)境因素

雙語教學中環(huán)境因素可以描述為x=f(w1,w2,w3),其中:

*w1:政策、制度性的東西,可以刺激教師和學生的主觀能動性;

*w2:教學體系,包括教學計劃的制定是否合理,課程先后順序等;

*w3:周邊學習氛圍。

雙語教學授課教師的工作量相對較大,講義、講課、作業(yè)、試卷基本都以英語方式進行,同時教師也擔心教學效果及由此帶來的影響,包括自己在學生中的地位和形象,所以學校應合理地看待雙語教學課,包括工作量的計算以及對課程的評價,設(shè)計一套有效激勵機制調(diào)動教師的積極性。學生的英文水平與其對教學效果的評價存在緊密的關(guān)系,英文較好的學生傾向于給予較高的評價;學校級別高的學生對課程的評價總體上高于級別較低的學校,據(jù)統(tǒng)計普通高校和重點大學學生的評價有比較明顯的區(qū)別。因此需要通過合理的教學評價體系來評定教學效果,制訂相應的教學標準,為雙語課程的開展創(chuàng)建一個寬松的環(huán)境。

目前針對學生方面的政策性內(nèi)容比較少,其實與教師類似,也涉及到考試方式、學分計算等問題。雙語教學課程由于語言的問題,學生的學習負擔相對加重,其考試方式也應該有所調(diào)整,比如可以多采用開卷考試的方式,原則上以英文回答為主,必要時可以輔以中文,從而減少學生由于詞匯、語法等問題帶來的表達上的錯誤及因此帶來的丟分。畢竟考試是檢查學生對課程本身內(nèi)容的理解,不是為了考核其英語水平。

合理的教學計劃安排也是影響雙語教學的一個因素,例如專業(yè)英語課程的安排。專業(yè)英語課程主要是學習如何運用英語表達專業(yè)知識,目前國內(nèi)高校通常一、二年級學習基礎(chǔ)英語課程,到三年級才開設(shè)專業(yè)英語課程,而許多雙語教學課程在至少二年級就已經(jīng)開始,這就造成“先使用,后學習”的現(xiàn)象,形成課程先后順序上的倒掛,使專業(yè)英語課程的意義大幅削弱。專業(yè)英語課程主要是培養(yǎng)學生的在專業(yè)領(lǐng)域的英語能力,因此其內(nèi)容通常為該專業(yè)比較基礎(chǔ)的、介紹性的知識,完全可以作為專業(yè)入門課程盡早開設(shè),與基礎(chǔ)英語齊頭并進,當然這需要適當調(diào)整課程體系。

學生對對自己的發(fā)展規(guī)劃不同,對雙語教學的態(tài)度也有不同,一部分計劃畢業(yè)后去留學、讀研的學生表現(xiàn)出較高的積極性,比如北京許多高校學生出國學習的積極性比較高,因此也愿意花較多的時間學習英語。不過相對于香港、新加坡等地,我國國內(nèi)總體缺少英語環(huán)境,學校、教師要有意識地在課上和課下為學生創(chuàng)造語言環(huán)境。在課堂教師可以討論等形式激發(fā)學生學習的主動性,鼓勵學生用英語表達;在課外給學生布置英語作業(yè)及資料閱讀,鼓勵學生在課外以多種形式用英語與任課教師交流;學校內(nèi)部可以開通校園英語廣播節(jié)目。通過多方面綜合努力,改善雙語學習環(huán)境?？偨Y(jié)

當前對雙語教學課程的質(zhì)量監(jiān)控仍存在不足,在雙語教學的開設(shè)、過程管理、課程教學質(zhì)量評價等各個方面仍有待進一步改進。總體而言,重點大學雙語教學展開的面可以更寬一些,一般院校相對較少一些。雙語教學不必限于本科教育,從學生素質(zhì)、學習科研的需求和將來發(fā)展方向而言,研究生,特別是博士生應該成為雙語教學的重要對象。

參考文獻：

[1] 韓建俠,俞理明.我國高校進行雙語教學學生需具備的英語水平[J].現(xiàn)代外語,2007,30(1):65-69.[2] 趙光輝,靳國慶,吳振利.高校雙語教學:香港中文大學取經(jīng)歸來的思考[J].中國高等教育2008,(6):25-26.[3] 王海燕.新疆少數(shù)民族中學生物教師職后“雙語”培訓的優(yōu)秀模式[J].繼續(xù)教育研究,2009,(6):133-134.