第一篇：改進(jìn)識字教學(xué)

改進(jìn)識字教學(xué)，培養(yǎng)識字興趣 ──淺談低年級識字教學(xué)

鎮(zhèn)原縣東街小學(xué) 田曉艷

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。下面我就培養(yǎng)孩子識字興趣和識字方法兩方面談?wù)勎掖譁\的看法。

一．培養(yǎng)孩子的識字興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何掌控他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。

1．采用多種直觀的教具手段。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，可用掛圖、投影、表演等，幫助識字、寫字，了解字詞的意思。可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)時可以用掛圖、投影、表演等，幫助學(xué)生識字、寫字，了解字詞的意思，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2．游戲激趣。游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式,能使孩子們興奮起來。識字教學(xué)的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學(xué)習(xí)形式。我常采用的游戲有:找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。在采用“開火車”的游戲時，一般情況下，我們只是讓孩子們大聲地按順序讀。我們不妨試試，讓孩子們輕聲地學(xué)著火車開動時“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團(tuán)結(jié)合作的意識等。

二．教孩子會認(rèn)，讓孩子會學(xué)。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：

1．形象記憶法。

在一年級的生字中象形字、會意字較多。識記象形字時，我們可以畫出相對應(yīng)的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學(xué)生很快就能記住這些字。比如：山、水、田等。學(xué)習(xí)會意字時，可以通過畫圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W(xué)生輕松識記。如：“休”人靠樹上為休息，“塵”小土粒為之塵。像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達(dá)到事半功倍的效果。

2、兒歌識字法：讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使他們對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學(xué)“抱”“炮”“泡”“跑”時，這類字由于聲旁相同，只要正確區(qū)分形旁就可以了。我教孩子們念“雙手抱，抱、抱、抱”；“火藥包，炮、炮、炮”。接著放手讓學(xué)生仿照老師的形式去編其他字的兒歌，學(xué)生編出了“小水泡，泡、泡、泡”，“雙腳跑，跑、跑、跑”，（并做動作）等。這樣，由老師的編逐步過渡到引導(dǎo)孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達(dá)能力。

3、順口溜，猜字謎識字法?！熬庬樋诹铩笔亲R字的一種很好的方法。通過“編順口溜”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對生字的記憶，并可大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如教“小”字，便順口溜：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜?！苯獭翱蕖弊郑骸靶〉艿埽喝藧?，一不如意哭起來，兩只眼睛等著你，嘴巴大張開，一滴眼淚掉下來?！绷硗?，我常常鼓勵孩子們編一些謎語來識記生字。在學(xué)習(xí)“告”字的時候，有個孩子編了個謎語“一口咬掉了牛尾巴”。在學(xué)習(xí)“碧”字的時候，猜“一個王老漢，背著個白口袋，坐在石頭上緩一緩?！睂W(xué)習(xí)“六”：一點一橫，兩眼一瞪。孩子們聽了哈哈大笑。在輕松愉快的氛圍中，孩子們的創(chuàng)造力得以很好的展現(xiàn)，也認(rèn)識了不少生字。

4．比較識記法。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“良、浪、娘、糧”，告訴孩子們“良”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ang, “浪”跟水有關(guān)，部首是三點水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“糧”是糧食如大米，所以部首是“米”旁。同時“狠”和“狼”也是孩子們非常容易混淆的字，我就讓孩子觀察：凡是有“艮”的字，它們的韻母多是前鼻韻母en，所以“狠”的讀音就應(yīng)該是hěn，狼的讀音就應(yīng)該“l(fā)áng”。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。我還引導(dǎo)孩子運用“加一加”、“減一減”、“換一換”，加深他們對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，做到觸類旁通，舉一反三。

5、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。6．生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們成為日常識字的有心人，主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，并自覺和同學(xué)交流識字的成果。如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。為了檢驗同學(xué)們的識字情況，我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)能力和學(xué)生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”——“濃厚的興趣”進(jìn)而逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

識字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們共同努力，創(chuàng)造出更多更好的識字方法，為孩子們以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：小語識字教學(xué)需要改進(jìn)

小語識字教學(xué)需要改進(jìn)

內(nèi)容摘要：

小語識字教學(xué)需要遵循漢字的六種造字方法，遵循漢字的表意特性，尋找漢字的物象場景，遵循漢字從基礎(chǔ)字到字群的規(guī)律，遵循漢字從本義到引申義的規(guī)律，方能做到活學(xué)活用。

關(guān)鍵詞：

識字教學(xué)、遵循規(guī)律、難教易學(xué)、走出誤區(qū)

一、問題提出的背景與思考

華夏五千年來從沒有比當(dāng)今政府對教育如此之重視，投入如此之多；從沒有比現(xiàn)代人受教育面如此之廣，受教育時間如此之長；從沒有比當(dāng)今教師壓力如此之大，學(xué)生負(fù)擔(dān)如此之重。然而我們將近60年的教育卻培養(yǎng)不出像矛盾、魯迅這樣的大文學(xué)家，原因在哪？原因應(yīng)該是多方面的，問題也是復(fù)雜的。但我個人認(rèn)為我們的基礎(chǔ)教育，尤其是我們的小學(xué)語文教學(xué)有不可推卻的責(zé)任。從教三十余年，乃見教育之盛衰，今已是天命之人。漠然無所向，空閑之余，則喜思考小語教學(xué)以自娛。思考之中，偶悟小語識字教學(xué)之誤：許多漢字學(xué)生都認(rèn)而不識。

二、目前小語識字教學(xué)的現(xiàn)狀

我們當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然是過于詳盡的情節(jié)分析，識字教學(xué)一帶而過，從而降低了識字教學(xué)的要求。同時我們犯下了不顧及漢字自身規(guī)律，拋開中國幾千年積累下來并被證明是有效的識字教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗。我們錯誤地把漢字與歐洲文字等同起來，把識字教學(xué)的目標(biāo)鎖定在讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義。記住字形，我們往往采用分析偏旁部首死記硬背或反復(fù)抄寫。這是一種費時多效力低的識記方法。字義的教學(xué)“貼標(biāo)簽”或“蜻蜓點水”，如古詩《乞巧》（人教實驗教材第六冊），“乞”我們給學(xué)生的注釋是求，作者林杰為什么不用“求”呢？再如“乞丐”為什么不叫“求丐”呢？ “一絲不茍”的“茍”我們給學(xué)生的解釋是“隨便、馬虎”，等到日后出現(xiàn)“茍能制侵陵，豈在都?xì)蔽覀冇纸o學(xué)生的解釋“茍”是“假設(shè)、如果”。這樣教，學(xué)生常常含糊不清，只知其然，不知其所以然。他們怎么也弄不明白這其中的奧秘。如果學(xué)生向我們提出這樣一個問題：“茍”怎么一會兒解釋“馬虎”，一會兒又解釋“如果”呢？也許我們只能告訴他們這是個多義字，應(yīng)該說這個答案是滿足不了學(xué)生的心理需求的。對一時難講清字義的生字詞我們往往是讓學(xué)生自己去意會，這種意會是淺表性的、模糊的、粗糙的，長期以往他們就不可能有咬文嚼字的習(xí)慣，對自己所表達(dá)的言詞也就不會仔細(xì)斟酌，更不要說靈活應(yīng)用了。

我們不妨換個角度思考，學(xué)生對一個漢字第一次學(xué)就做不到全面而精確的理解，還會有第二個人教他嗎？是很少有這樣的可能，那么只能靠學(xué)生在大量的閱讀中去碰撞，這種碰撞據(jù)說需達(dá)45次之多方能獲得，像“乞”字恐怕一輩子也搞不清楚。這是一種如此低的習(xí)得效率呀！遺憾的是，我們今天在一線從事識字教學(xué)的教師絕大多數(shù)沒有學(xué)過中國文字學(xué)，僅在中師或師專的漢語課上接觸過少得可憐的文字常識，我們的識字教學(xué)依舊在漢字本體的外圍徘徊延誤著，我們的孩子在作業(yè)本上一行行十遍幾十遍的寫，沉湎于筆畫筆順上下左右半包圍等結(jié)構(gòu)的機械記憶之中，卻不得漢字的魂，不得漢字的神韻、漢字的風(fēng)骨。

綜上所述，小學(xué)識字教學(xué)的最大誤區(qū)在于：中國漢字是表意系統(tǒng)的文字，我們的識字教學(xué)沒有緊緊抓住表意文字是因義構(gòu)形這一靈魂核心的問題來教學(xué)，我們只把漢字當(dāng)作表音符號來教；我們的教學(xué)法還不能在潛移默化之中幫助學(xué)生在文字的認(rèn)知領(lǐng)域中建立一個科學(xué)有序的系統(tǒng)?？梢赃@么說，我們目前識字教學(xué)老師易教，學(xué)生死記。學(xué)生雖然會讀、會寫，但他們做不到望形生義、心通字神。這種教學(xué)是一種滿足于學(xué)生入眼不入腦淺表性的識字，我個人稱之為“字皮”式的識字。只知“字皮”很難靈活運用，他們?nèi)蘸蟮臅姹磉_(dá)難以達(dá)到高層次的水平。這也許是導(dǎo)致近代大文豪出不來的根本原因之一。

三、走出小學(xué)識字教學(xué)的誤區(qū)

要走出小學(xué)識字教學(xué)的誤區(qū)，首當(dāng)其沖的是用中國文字學(xué)理論武裝我們的教師，師范的課程設(shè)置應(yīng)刻不容緩的補上“中國文字學(xué)”這門課程，對在職教師可以利用繼續(xù)教育培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)進(jìn)修，從根本上提高教師的文字修養(yǎng)，加強教師的文字功底。

其次、對現(xiàn)有教材中不科學(xué)的識字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，承擔(dān)小學(xué)語文教材編寫的人員構(gòu)成，應(yīng)有相當(dāng)比例的文字專家，以保證教材的科學(xué)系統(tǒng)性。對小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的3000漢字進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的完整，提供給教師必要的參考材料。

其三、根據(jù)漢字的表意特征，制作科學(xué)性、趣味性于一體的教學(xué)軟件，運用現(xiàn)代媒體。

四、走出小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的誤區(qū)

語文學(xué)習(xí)的規(guī)律是“培根”、“積累”。首先我們要思考培什么“根”，怎樣“培根”的問題。語文教學(xué)的任務(wù)是建構(gòu)學(xué)生的語文系統(tǒng)，這個系統(tǒng)分三個子系統(tǒng)即漢字的識字和寫字系統(tǒng)、漢語的聽說讀寫系統(tǒng)、母語的文化生成系統(tǒng)。首要任務(wù)是識字，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“根”，如何“培根”，韓愈早就告訴我們：“無望其述成，無誘于勢利。養(yǎng)其根而俟其實，加其膏而希其光；根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄?！倍缃裎覀兒芏鄷r候卻違背了這個最基本規(guī)律。

1、小語課堂教學(xué)應(yīng)注重識字

我們的母語從古漢語到現(xiàn)代漢語，從文言文到白話文發(fā)生了重大的變革，但漢字這個本沒有變；字形從甲骨文到楷書發(fā)生了隸變，但它的表意特性沒有變；所以漢字應(yīng)該是難教難學(xué)。

原江蘇省教委主任周德潘講過一句經(jīng)典：“小語姓小”。這句話在我腦海中盤旋了好多年。我想小語教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住識字、寫字、誦讀這三要素，方能符合“小語姓小”的特點。由此看來，識字應(yīng)是小語教學(xué)的首要任務(wù)，應(yīng)放在重中之重的位置。

我曾看過一篇文章，作者在文章里質(zhì)疑我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)，他說：“一位學(xué)生請了三天假，回到學(xué)校老師除了給他補生字詞，別的還補什么呢？”這位作者的質(zhì)疑不是沒有道理，而是值得我們思考。

任何一個東西，都需要有哲學(xué)的思考，需要有正確思想觀念。首先我們要想清楚一個根本問題，識字是干什么的？教學(xué)識字的方法才會正確，投入才有真正的效率。我們似乎都知道，識字是為了閱讀和寫作，小學(xué)生的識字是為他將來的閱讀和寫作奠基。字義的掌握是閱讀和寫作的關(guān)鍵，“字皮”式的識字是不能滿足這一要求的。

2、識字教學(xué)需要遵循漢字規(guī)律

中國語文教學(xué)若從有文字算起，已有幾千年歷史，若從孔子設(shè)壇授業(yè)為始，已有兩千五百年的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)是無法改變的歷史，無論今天的語文教學(xué)有了多少現(xiàn)代化的發(fā)展。我們都無法拋開傳統(tǒng)，違反漢字自身規(guī)律，另辟一個全新的識字教學(xué)空間。

漢字從每一個的創(chuàng)造到整個體系的形成和發(fā)展，有一個不斷完善的過程，若以歷史階段性粗略劃分，漢字的形成和發(fā)展分為三個階段，漢字的象形系統(tǒng)階段始于商代造字之初，結(jié)束于春秋時代。主要有象形字、指事字、會意字三種字類，《說文》所稱述的“文”階段；漢字的形聲系統(tǒng)階段始自戰(zhàn)國時期，結(jié)束于清代。主要有轉(zhuǎn)注字、形聲字、假借字三種字類，《說文》所說的“字”階段；漢字符號系統(tǒng)階段始于“五四”新文化運動，至盡近一個世紀(jì)。漢字深層地承載了華夏五千年的燦爛文化，體現(xiàn)著中華民族的大智慧。漢字是世界上仍在使用的最古老的文字，它與歐洲文字完全不同的價值在于其表達(dá)功能不在是否有效記錄語言，而在是否有效地傳遞概念。漢字符號系統(tǒng)階段我們走了近一個世紀(jì)，值得我們反思和總結(jié)。漢字教學(xué)符號化，從哲學(xué)的觀點看有利有弊，弊已日趨突顯。漢字是表意特性直接與概念相聯(lián)系，一字一義，一字多義，一義一個概念是漢字特有的。讓學(xué)生對漢字能有較全面而清晰的認(rèn)識，做到每識一字熟爛于心。只有把漢字的根基扎深，才有希望逐步到達(dá)言詞之精。只有這個基礎(chǔ)扎實了，才有可能使他們成為未來的言語華麗的大家。所以我個人認(rèn)為對小學(xué)生的識字教學(xué)不僅要重視還需要改進(jìn)。將漢字的音、形、義有機結(jié)合，從字源出發(fā)。這里的源不是給學(xué)生講甲骨文，而是給學(xué)生講字義的源頭，讓學(xué)生在領(lǐng)悟漢字的意境中理解字義、記住字形，使他們能口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。這就需要我們遵循漢字的六種造字方法，遵循漢字從基礎(chǔ)字到字群的規(guī)律，遵循漢字從本義到引申義的規(guī)律。因為象形系統(tǒng)的漢字無一例外都是由字根組合而成，形聲系統(tǒng)的漢字都是由類旁和聲義旁組合而成，每一個漢字，尤其是初始階段的漢字，幾乎是一種實物的摹寫、一幅生活場景的縮影。憑借漢字構(gòu)造這一特點，我們可以將抽象的漢字復(fù)原為物象場景，使得沉睡的漢字得以復(fù)活，使得漢字符號意鏡化。學(xué)生憑借這活生生的物象場景便知其中的字義，使他們對漢字不僅能知其然，而且知其所以然。即便是識字任務(wù)很重的小學(xué)生都可以十分輕松地認(rèn)讀并識記于心。腦科學(xué)研究表明人的大部分記憶是將情景以模糊的圖象存入右腦，右腦的儲存能力是左腦的100萬倍。遵循漢字規(guī)律教識字是把陌生的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的內(nèi)容，把抽象的漢字轉(zhuǎn)化為圖象粘貼到學(xué)生的右腦，調(diào)用右腦的形象化記憶來完成。我想現(xiàn)在還尋找不到一條易教易學(xué)的識字路徑，茍能將目前的易教死記的現(xiàn)狀改變?yōu)殡y教易學(xué)，可以大大提高學(xué)生識記生字的質(zhì)量。

3、識字教學(xué)例舉

例1：“太”與“泰”。我們經(jīng)常見到學(xué)生把“國泰民安”寫成“國太民安”。雖然我們給學(xué)生糾正，但學(xué)生始終弄不明白，為什么“泰”不可以寫成“太”呢？要說清楚這個問題，不妨我們可以從字根出發(fā)。這兩個字都跟“大”有關(guān)，先分析“大”，（象形字），構(gòu)字源自正面站立之人，表示成年的男子，成為大人。“太”字是在“大”字下增添一點，表示大的重復(fù)，本義為大大（很大），或為大而又大之義，引申為高、大等。如太湖、太空、太學(xué)等。也表示一種程度，如：太熱、太平等。“太平”指社會平安、安寧，天下太太平平。

“泰”是會意字，也表示太平的意思?！疤弊w是在“大”的下各增添一只手，現(xiàn)在隸變的二橫，下部為水（表示尿），一個男孩把兩手一伸并大聲喊：你們走開，我要拉尿了！此時拉尿的男孩無拘無束，安逸到如此之最，所以“泰” 不僅表示平安、安寧，還表示做事到達(dá)極頂之義?！皣┟癜病敝竾疑鐣桨驳竭_(dá)之最的時候了。這個時候的人民不僅安居、更會樂業(yè)?。〗裉煳覀兊膰铱煞Q得上國泰民安，所以不能寫成國太民安的道理是它們所表示意義的程度有區(qū)分。我們再來討論“泰山”、“泰斗”就會更清楚。

例2：“肆虐”（綠葉阻擋肆虐的流沙），浙江省編義務(wù)12冊課文《我愛綠葉》

“肆”（會意字）左邊為年長之人，右邊為古人用于刻字的刀（現(xiàn)在指筆）兩根會意指用刀在老人身上亂刻亂劃。這是古代的一種刑罰，這種刑罰使人慢慢痛死，是非常殘忍的。

“虐”（會意字）上邊為虎，下邊為老虎用爪子按住一個人，并且在亂咬、亂噬。兩根會意指老虎在殘忍地噬咬人體。通過上述兩個字的分析講解，學(xué)生頭腦產(chǎn)生了“肆虐”那種殘忍圖象是清晰的、深刻的，然而對詞義及課文語言的理解，自然會水到渠成。

例3：媚（醉里吳音相媚好，人教實驗教材10冊《清平樂.村居》）（象形兼會意，兼形聲）甲骨文是象女人長著大眼睛，長眉毛，非常好看，令人喜歡之形。本義為悅也，引申為美好。如春光明媚的“媚”為美好。由好看討人喜愛又引申為討好。

古時候經(jīng)常聽到這樣的故事。古人求助當(dāng)權(quán)者，要從早到晚馳馬奔走，到了官府必須等候在當(dāng)權(quán)者的門外，看門的人故意不進(jìn)去通報，有意考察你。這時是能說盡甜蜜的好話，做盡女人的種種姿態(tài)，使得看門的人喜歡，并對你信任，然后你才能把藏在衣袖里的錢偷偷地送給他，門衛(wèi)拿到錢才為你去通報，后來就有成語：奴顏媚骨。這就說古人要去見官，就必須卑躬屈膝討好門衛(wèi)。再來分析“諂媚”?！罢~”（會意字）左為語言，右上邊為人，下邊為陷阱。用語言討好使人墜入陷阱。媚也是討好的意思，諂媚表示用盡各種手段討好別人，這是用心不善地討人喜歡。歷史上有多少帝王受人諂媚而失去天下。最后我們討論“醉里吳音相媚好”的“媚”。這媚也是討好的意思。讀讀課文想一想，這種討好是貶義還是褒義的。

例4：“飄逸”、“瞬息萬變”《廬山云霧》（浙江版義務(wù)教材第十一冊）

“飄逸”的“逸” 是兔與走字底會意，走字底是行走的意思，據(jù)說一個兔子見到了天敵，就拼命的跑，你別看兔子小，它逃跑的能力特別高。古人就利用兔子賽跑的本領(lǐng)造字，“逸”的本意就是逃跑。如“逃逸”，兔子光靠逃是不能逃身的，有時候還得要躲藏。這就有“隱逸”一詞。“逸”引申為隱居，兔子的一生中不會總是逃或躲，它也有自己舒適的生存空間。逸”又引申為安閑，安樂。如“安逸”、“一勞永逸”再如課文中的“飄逸”，我們來齊讀課文“霧來時，風(fēng)起浪涌；霧去時，飄飄悠悠。霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕沙給山川披上了一層飄逸的外衣?！憋h逸的“逸”是說兔子在逃跑嗎？還是說兔子在隱藏呢？讀讀這段語言，這是怎樣的兔子呀？

生1：這是一只穿著漂亮外衣的兔子。生2：這只兔子在自由自在地游玩。

生3：這不是一只兔子，而是一群兔子在慢悠悠地游蕩，他們在欣賞美麗的大草原。

??

師：這時候已經(jīng)沒有敵人了，也沒有什么危險，這是一群過著安逸生活的兔子。如果一個人過度的安逸，就會奢叢，所以逸又引申為放從。如“驕奢淫逸”，這就用在貶義方面。

“瞬息萬變”的“瞬”，我們先來了解“舜”字，傳說有一位帝王的名字叫舜。這個字源是說一個人掉進(jìn)了一個洞穴里，順著洞穴爬上來。上部為“爪”指人的雙手，中間為洞穴，下邊指人叉開的雙腳順著洞穴往上面爬。“瞬”是從目從舜形聲兼會意，這還是在說人在洞穴里往上爬嗎？

生1：瞬是說眼珠兒在動，不是指人在爬。

生2：眼珠兒在動是指一眨眼功夫，瞬說明時間很短。

師：說得對，瞬的本義是指轉(zhuǎn)眼之間，用在完成一件事過程極快，時間很短，我們讀一讀下面兩句話就明白了。

1．飛機飛上天空，瞬間即逝。2．一顆流星掠過天空，瞬息便消失了。師：上面兩句中有兩個詞，“瞬間”、“瞬息”，都跟瞬有關(guān)，我們辨析一下，它們有沒有區(qū)別呢？

生1：瞬息是指人呼吸那么短的時間。飛機上天的時間不可能這么短。生2：流星的速度比飛機的快得多。

生3：第二句用“瞬息”比用“瞬間”更精確?！八蚕ⅰ彼竿瓿墒挛锏臅r間應(yīng)比“瞬間”所指完成事物的時間更短，過程更快。

師：它們有區(qū)別，今后我們就不能亂用，老師還請大家辨析一下“瞬間”、“瞬時”行嗎？

生1：這兩個詞我認(rèn)為沒有什么區(qū)別。

生2：這兩個詞是同義詞，都是指完成一件事物的時間短，速度快。師：同學(xué)們說得對，這兩個詞可以互用，他們只是根據(jù)語言習(xí)慣所使用的頻率不同而已。我們再來讀課文，課文中有一個詞“瞬息萬變”，我們讀一讀就明白了。

例5：“一絲不茍”（人教實驗教材八冊《魚游到了紙上》）今天是第二

次見到，第一次出現(xiàn)在《白鵝》這篇課文中?！捌垺保ㄒ劳邢笮巫峙c甲骨文發(fā)生訛變）。字源是說一位長者在訓(xùn)斥一個人，如父母訓(xùn)斥孩子。古代人要求很嚴(yán)格，受訓(xùn)人非要跪跽在那里。所以“句”是一個跪跽之人的訛變，在人頭部增添兩只狗的耳朵后來訛變?yōu)椴葑诸^，“茍”表示人象狗一樣豎耳恭聽、馴服，本義現(xiàn)已消亡。我們可以這樣想父母為什么要訓(xùn)斥孩子泥？因為孩子不乖，做事草率、馬虎，很隨便。所以“茍”由訓(xùn)斥、馴服引申為隨便、馬虎；我們再繼續(xù)往下想父母這樣嚴(yán)格訓(xùn)斥是希望孩子成才，現(xiàn)在我們的每一位父母不也這樣嗎？如果孩子聽話了，成氣了，做事不馬虎了，我想也少一些訓(xùn)斥，或不訓(xùn)斥。所以“茍”又引申為假設(shè)、如果?！耙唤z不茍”的“茍”應(yīng)解釋隨便、馬虎；“茍且偷生”、“茍不教，性乃遷”的“茍”怎樣講？我們再來讀林則徐的一句千古名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。例

6、“乞”與“求“有別?！捌颉痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋：“向人討；乞求?！笔聦嵣希蚴羌俳枳?，古人造字是借“氣”字的音、形、義，減去一橫，表示因空氣缺失而引發(fā)的需求，即乞求。教學(xué)時我們可以讓學(xué)生捏著鼻子弊著嘴或把塑料代子套在腦袋上感受那種無“氣”時的“乞求”。古時候有一種判處死刑的刑法，用一種麻紙糊住面孔，使人喪命致死。這樣學(xué)生就可以感悟到“乞”與“求”有別，有求的程度之別。

第三篇：低年級識字教學(xué)的改進(jìn)建議

低年級識字教學(xué)的改進(jìn)

方殿君

針對低年級識字教學(xué)中存在的問題，我主要從教師的角度，提出了以下改進(jìn)建議。

（一）識字教學(xué)實際化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，必須以學(xué)生的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生及其學(xué)習(xí)需求的差別。從識字規(guī)律來講，學(xué)生的心理發(fā)展和識寫能力會隨著階段的不同而形成不同的特征，即使是同一學(xué)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和智力發(fā)育的程度也存在很大的差別。如果不考慮學(xué)生的生活實際，就會造成一些學(xué)生學(xué)起來很吃力甚至學(xué)不會。

例如，鄉(xiāng)下孩子在學(xué)習(xí)“羊、馬、牛、豬”四個字時會比城市的孩子快，因為前者對這些動物比較熟悉，在頭腦中已經(jīng)有了具體的形象，這樣，老師在進(jìn)行教學(xué)時，就會省時、省力，而城市孩子卻不是。對于表示城市中特有的事物和現(xiàn)象的字，情況就會相反。所以，識字教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際生活，提出不同的識字要求，確定不同的識字重難點。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)情感

新課改把傳統(tǒng)教學(xué)下的單一目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變，這就要求教師在識字教學(xué)過程中把字的音、形、義緊密結(jié)合起來，加深學(xué)生對含義的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對字詞的應(yīng)用本領(lǐng)，形成良好的寫字習(xí)慣。

例如，在教“誠”字時，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對人要真誠，不撒謊，做一個誠實的孩子，在書寫時要提醒學(xué)生保持正確的坐姿，書寫態(tài)度要認(rèn)真等。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生做個有心人，看到一個字，就嘗試著認(rèn)一認(rèn)。如在學(xué)校里，讀一讀板報、口號、藝術(shù)畫廊、報紙等，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生將看到的字記錄在本子上，使他們養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生才可以得到真正的成長。

（三）教學(xué)方法要多樣化

識字容易使學(xué)生感到單調(diào)和乏味。在教學(xué)中，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，可以提高識字教學(xué)的有效性。我主要總結(jié)了以下識字教學(xué)方法。

1.直觀教學(xué)識字

即通過具體的形象進(jìn)行識字。例如，在“蔬菜”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看畫有茄子的根、莖、葉、花的圖片，學(xué)習(xí)“根、莖、葉、花”；教“果實”時，用多媒體演示，讓學(xué)生明白花謝以后結(jié)了茄子，接著呈現(xiàn)切開后的茄子圖，里面是種子。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道植物開花以后結(jié)的果就是果實。

2.字義識字

即根據(jù)字的意思識字。如教“男”時，啟發(fā)學(xué)生說“在田里干活需要很多力氣就是?男?”；教“筆”時，可以先讓學(xué)生觀看毛筆，讓他們知道筆桿是由竹制的，筆頭是由毛發(fā)制的。

3.歸類識字

即把相似的一些字放在一起識記。例如，把“青、請、清、情、晴、蜻”放在一起讓學(xué)生識記，這樣不僅可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)認(rèn)識大量的生字，而且有利于區(qū)分形近字、同音字。

4.會意識字

即把字的各部分的意思結(jié)合起來識字。如教“塵”字時，說明“小土為塵”；教“眾”時，說明“人多為眾”；教“森”時，說明“有很多樹木就成了森林”；教“尖”時，說明“上面小下面大”等。

5.在課文中分散識字

即將生字放入課文中，結(jié)合課文進(jìn)行識字。拼音離不開字，字離不開詞，詞不離開句子，教師要結(jié)合閱讀，提高識字教學(xué)的效率。

第四篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

【摘要】在小?W低年級語文課堂教學(xué)過程中，識字教學(xué)始終是基礎(chǔ)內(nèi)容更是重點內(nèi)容，小學(xué)生只有形成良好的識字能力與識字習(xí)慣，才能為小學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科打下良好基礎(chǔ)。本文首先針對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀作出簡要分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討小學(xué)低年級識字教學(xué)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；識字教學(xué)；改進(jìn)策略

小學(xué)低年級識字教學(xué)對小學(xué)生語文能力的形成具有十分重要的促進(jìn)作用，小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容便是識字教學(xué)，只有為學(xué)生打下良好的識字基礎(chǔ)，才能更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，小學(xué)低年級識字教學(xué)的情況始終不盡如人意，教學(xué)水平長期難有大的提高。因此，小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索小學(xué)語文識字教學(xué)的新型方法策略，從而采取適合小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)模式，開展小學(xué)低年級高效性識字教學(xué)。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）識字教學(xué)的任務(wù)量大

識字教學(xué)的任務(wù)量太大是導(dǎo)致小學(xué)生識字能力不高的主要因素，同時也給小學(xué)低年級識字教學(xué)形成一定壓力。小學(xué)低年級的學(xué)生幾乎沒有識字基礎(chǔ)，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學(xué)生接受識字教學(xué)的能力有限。但是，當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)任務(wù)過于繁重，新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅對學(xué)生識字能力作出了明確規(guī)定，同時還要求學(xué)生能夠正確書寫大量漢字，給小學(xué)生增添了很重的心理負(fù)擔(dān)。

（二）識字能力的差異性大

學(xué)生的識字能力存在很大的差異性，這為小學(xué)低年級語文教學(xué)形成了很大壓力，小學(xué)語文教師必須采取有效的方法，實現(xiàn)對不同學(xué)生的識字輔導(dǎo)。在小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的差異性會更大，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個體的細(xì)微差異實施因材施教，采取不同的策略開展個性化教學(xué)，輔助學(xué)生形成一套個性化的識字方法，從而提高小學(xué)生的識字效率[1]。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用創(chuàng)新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，從而提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對識字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開系統(tǒng)分析，不要機械地按著課程進(jìn)度開展識字教學(xué)，而是要對小學(xué)語文識字教學(xué)體系形成整體把握，運用多種記憶策略，輔助小學(xué)生形成高效的識字方法與識字習(xí)慣。小學(xué)低年級學(xué)生極易對小學(xué)語文教學(xué)中的故事性情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此小學(xué)語文教師可以利用講故事的方法輔助學(xué)生提高識字能力，小學(xué)語文教師可以將較難的生字組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，編寫一段形象生動的小故事，然后在全班范圍內(nèi)展開講故事大賽。學(xué)生的故事編寫完成后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，從而加強學(xué)生對生字的理解與記憶。其次，小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生開展豐富多彩的課堂識字活動，將枯燥的識字內(nèi)容與生動的實踐活動有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的識字能力，促進(jìn)小學(xué)低年級識字教學(xué)水平的提升。小學(xué)語文教師還可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生按照漢字書寫的規(guī)律，自主編寫字謎，并對學(xué)生編字謎的情況展開課堂評比，激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，從而實現(xiàn)小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性[2]。

（二）在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的識字能力

小學(xué)語文教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，使小學(xué)生在具體可感的情境中對生字形成整體性把握，從而提高小學(xué)生的識字能力。小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力之所以長時間難以提高，主要是由于小學(xué)語文教師割裂了識字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，將生字從課文中孤立出來，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問題。因此，小學(xué)語文教師有必要將生字教學(xué)還原到閱讀教學(xué)中去，在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力。閱讀文本往往具有情節(jié)性和情感性的色彩，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使小學(xué)生對生字產(chǎn)生感性化認(rèn)知。因而小學(xué)語文教師在講解課文時要注意對生字字義的強調(diào)，尤其要突出生字在文章中的感情色彩，從而加深小學(xué)生對生字的印象。另外，小學(xué)語文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外拓展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，擴大小學(xué)生的識字量，輔助小學(xué)生形成科學(xué)的識字方法與識字習(xí)慣，綜合提高小學(xué)生的識字能力[3]。

三、結(jié)語

識字能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文教師必須加強對識字教學(xué)的重視，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的識字能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉.談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)――以語文版小學(xué)教材為例[J].語文建設(shè)，2013，（6）：30-32.[2]葉璐瑤.揚州市區(qū)小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[D].揚州大學(xué)，2014.[3]潘艷春.培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率[J].新課程?小學(xué)，2015，（2）：79-79.

第五篇：識字教學(xué)

識字教學(xué)

交口小學(xué) 任艷梅

中國的漢字像精靈一樣神奇，經(jīng)不同部件的排列組合，就有了一個個神奇的故事?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段認(rèn)識3500個左右常用漢字，第一學(xué)段（1—2年級）要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。這對于剛上小學(xué)的兒童來說，可是個不小的數(shù)目?？磥恚R字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。

作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。下面是我從事低年級識字教學(xué)的幾點探索

一、趣味識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。新教材編排本身就有意識地突出多元開放的識字方式。人教版小語第二冊識字8諺語識字，在誦讀諺語中既識字又懂得豐富的自然常識。如：“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)暖。一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉?！闭n后讓學(xué)生回家收集諺語。學(xué)生積極性非常高，人人動手，找來的諺語內(nèi)容及其豐富。我把這些諺語整理后，讓孩子讀讀背背。進(jìn)行諺語積累。

此外，中國的對聯(lián)句式工整、音韻和諧、辭藻華美、形象鮮明，可謂是一大世界奇觀，特別是新春佳節(jié)，從城市到農(nóng)村，家家戶戶張貼春聯(lián)，一派喜氣洋洋，有什么能與之媲美？語文教材也作了設(shè)置，如人教版一年級（下冊）就有運用了“對子”形式的識字課：云對霧，雪對霜。和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽。/花對草，蝶對蜂。藍(lán)天對碧野，萬紫對千紅。/桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。許多涼亭、廟宇、家居門口都有非常精彩的對聯(lián)，在平時教學(xué)中潛移默化對學(xué)生進(jìn)行熏陶，教師千萬不要忽視了祖宗留給我們的豐盈而動人的“遺產(chǎn)”。教師有義務(wù)傳播我們的民族文化，讀古詩，誦唱宋詞，背《三字經(jīng)》——讓學(xué)生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積累，讓民族文化之花盛開在每一個孩子的心中。

另外教材還編有形聲字歸類識字，數(shù)量詞識字，認(rèn)識反義詞識字，字謎識字、對對子識字等。

教材本身就具有人文性，如果教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，識字教學(xué)就充滿情趣化。如識字“量”、“突”、“害”、“微”、“甜”字時，我是這樣教的：“量”是元旦家里很熱鬧；“突”是狗鉆進(jìn)洞穴，突然竄出來；豐收季節(jié)害蟲張開大口跑進(jìn)屋是“害”；吃甘蔗感到“甜”；“悶”是整天呆在家不出門，心里很悶。??學(xué)生表現(xiàn)出強烈的識字興趣。識字教學(xué)原本是一杯“無味豆?jié){”，情趣是“一勺糖”，在“無味豆?jié){”中加了“一勺糖”，學(xué)生就“味道+營養(yǎng)”全有了。

二、漢字游戲

低年級的學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進(jìn)行識字教學(xué)時，要時時保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。另外，教學(xué)方式、方法要有靈活性和多樣性。

在情境中識字，猶如給學(xué)生插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。低年級的學(xué)生平均每天要識字十多個字，因此根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生愉快識字。

如教學(xué)“處處聞啼鳥”的“聞”字，畫一扇門，里面有只耳朵，讓學(xué)生懂得“聞”是聽的意思。講“井”字，我講有個孩子不小心掉進(jìn)井里，大人把他撈上來，為了不讓小孩再掉進(jìn)去，就在井口用4根木條交叉搭個木架子。

教“簾”字，畫一窗戶，窗簾向兩邊分開系起來，就是“簾”字。

許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學(xué)生猜謎語的過程就是識記字形的過程，如“心里咸咸的”就是“感”。一只狗兩只眼睛是“哭”。支起羽毛是“翅”。人在小亭邊是“?！薄＿@種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

三、授人以漁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在識字教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生識字積極性非常重要。過去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。對于低年級學(xué)生來說，能夠自己學(xué)習(xí)和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才深入內(nèi)心，扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級的識字教學(xué)中我這樣激發(fā)孩子思考：“今天我們學(xué)習(xí)的幾個生字，你會用什么辦法記住它?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”。學(xué)生學(xué)會了許多識記字形的方法。

1、變字小魔術(shù)。如：“日”加一筆的字有：白、田、目、電、旦、舊、由、甲、申；“口”加兩筆——只、古、右、另、加、葉、號、句、兄；減一筆：鳥—烏,令—今，廣—廠等。

2、利用形聲字的特點識字。如蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等字詞，從偏旁了解字義，從形旁知道讀音。如軍艦的“艦”字，從“舟”部知道“艦”與船有關(guān)，從聲旁“見”知道“艦”的讀音。

3、編故事識字。如看見“蟬”字，學(xué)生說：“老師我能給這個字編一個故事。一只小蟲子孤孤單單的呆在樹上，沒人玩，它就自己唱起歌，一唱歌，它的伙伴聽見了，也唱起歌。”

4、兒歌識字。如又見觀、弓長張、白勺的、土皮坡、三口品、雙口呂、三人眾、日月明、木子李、夕夕多、白水泉等。

5、字謎識字。下面是學(xué)生給漢字編的謎語：“晴”—太陽照在青草上；“精”——大米青草一起吞；牛角斷了——午；日落西山——曬；二十日一個月——朝；茅草蓋在木頭上——柔；雨滴灑在馬路上——露；八只腳——趴等等。這是學(xué)生最喜歡的一種識字方法。

6、會意識字。爪子把住墻——爬，鳥張口——鳴。

7、生字開花，也就是我們平時說的一字組多詞。

在識字教學(xué)中充滿情趣化，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己獨特的學(xué)習(xí)體驗，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。只有在第一學(xué)段打好了識字寫字的基礎(chǔ)，才談得上以后的閱讀和寫作和學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高