第一篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

黃亞妹

關(guān)鍵詞：實(shí)踐研究 生活自理 小班 幼兒

摘 要：我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生也提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，要解放孩子的雙手。小班幼兒隨著生理和心理的發(fā)展，其身體動(dòng)作和手眼的協(xié)調(diào)有了比較好的發(fā)展，也有一定的自理愿望，但是父母長(zhǎng)輩卻往往忽視孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。培養(yǎng)他們自主、獨(dú)立生活的能力，更能為他們的未來生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)他們的終身發(fā)展都有非常重要的意義。

美國(guó)教育家愛雷·馬洛尼提出：培養(yǎng)孩子的要訣之一，就是“能夠及早的讓他們自立，要想自立必須自理”。他說：“過分的保護(hù)只會(huì)妨礙孩子從生活中通過自身實(shí)踐去獲得有效的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而影響其盡快成長(zhǎng)?！痹谌毡?孩子很小的時(shí)候,就給他們灌輸一種思想：“不給別人添麻煩”。并在日常生活中注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。全家人外出旅行，不論多么小的孩子，都要無一例外地背一個(gè)小背包。要問為什么？父母說：“這是他們自己的東西，應(yīng)該自己來背?！?我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生也提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，要解放孩子的雙手。小班幼兒隨著生理和心理的發(fā)展，其身體動(dòng)作和手眼的協(xié)調(diào)有了比較好的發(fā)展，也有一定的自理愿望，但是父母長(zhǎng)輩卻往往忽視孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，不僅可以解放孩子的手腳，培養(yǎng)他們自主、獨(dú)立生活的能力，更能為他們的未來生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)他們的終身發(fā)展都有非常重要的意義?？墒侨绾闻囵B(yǎng)孩子的自理能力，一直是我思考探索的問題。

一、現(xiàn)狀：

（一）家庭背景

獨(dú)生子女教育是當(dāng)前教育的一大問題。目前，我園獨(dú)生子女家庭占總數(shù)的96%，而家長(zhǎng)對(duì)他們普遍存在過分關(guān)心，保護(hù)，照顧的現(xiàn)象，這樣必然會(huì)造成子女以自我為中心，缺乏自理能力。

（2）父母本身文化素質(zhì)較高，但缺乏帶孩子的經(jīng)驗(yàn)

有的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?，覺得孩子做事慢。有的家長(zhǎng)是因?yàn)閻圩又?，不愿意讓孩子流受累。還有的也孩子還小的等原因，這樣，孩子的一切事情，都由家長(zhǎng)包辦代替，導(dǎo)致孩子生活能力得不到培養(yǎng)，不能滿足孩子的成長(zhǎng)需要。（3）老人膩愛孩子，包辦代替太多

有的老人還阻止子女管教孩子，使孩子從小養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的壞習(xí)慣。殊不知在無形之中，他們剝奪了孩子發(fā)展的權(quán)利。

（二）年齡特點(diǎn)

小班幼兒年齡特點(diǎn)決定，小肌肉活動(dòng)能力較弱，不夠準(zhǔn)確，靈活和協(xié)調(diào)，影響幼兒的動(dòng)手操作，他們也缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)，自我照料能力較差。

（三）教育任務(wù)

《綱要》中指出：“根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)孩子良好的飲食，睡眠，盥洗，排泄等生活習(xí)慣和自理能力?！彪S著社會(huì)的發(fā)展，“優(yōu)勝劣汰”成為普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。生存的基礎(chǔ)，首先應(yīng)該從生活自理能力開始，而幼兒期正是動(dòng)作發(fā)展的良好時(shí)期，是養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要時(shí)期，因此，生活自理能力的培養(yǎng)是未來社會(huì)發(fā)展的需要，將使幼兒終身受益。

二：研究對(duì)象、時(shí)間及方法

（1）研究對(duì)象:吉得堡幼兒園?。?）班25名幼兒（2）研究時(shí)間：2008年11月~2008年12月

（3）研究方法：

1、調(diào)查法：利用家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)等機(jī)會(huì)，向本班幼兒家長(zhǎng)了解孩子的生活自理情況，如是否自己吃飯、大小便、穿脫簡(jiǎn)單的衣物、整理玩具、放碗筷等；家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活自理培養(yǎng)的方法和想法、要求等。

2、觀察法：觀察幼兒的用餐、如廁、穿脫衣服鞋子等狀況，并作好記錄和分析。

3、行動(dòng)研究法：在調(diào)查、觀察了解的基礎(chǔ)上，制定家園合力培養(yǎng)幼兒生活自理能力的計(jì)劃，并積極實(shí)施，不斷改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。三:研究過程

（一）觀察、調(diào)查了解幼兒生活自理的現(xiàn)狀

在實(shí)習(xí)的階段我根據(jù)計(jì)劃對(duì)全班孩子進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察記錄，并與家長(zhǎng)溝通，深入了解幼兒生活自理力方面的信息，并進(jìn)行歸納，從而發(fā)現(xiàn)有6個(gè)孩子的自理能力特別強(qiáng)，能獨(dú)立地進(jìn)餐、大小便，會(huì)穿不系鞋帶的鞋，但更多的孩子，吃飯大人喂、大小便幫，玩具大人整理的，過著飯來張口衣來伸手的“小皇帝”生活。在幼兒園里孩子的自理情況要比家里稍微好些，小便時(shí)還能自己把褲子拉下來；愿意嘗試穿脫自己簡(jiǎn)單的衣服和鞋子。盡管飯菜撒得到處都是，盡管鞋子會(huì)左右顛倒、衣服褲子前后不分，這些都說明孩子是有獨(dú)立做事的愿望的。但更多的孩子是不愿自己動(dòng)手的。

（二）為孩子提供主動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)

（1）創(chuàng)設(shè)環(huán)境法：為幼兒提供連高的條件機(jī)會(huì)，防止過失行為。比如：小班孩子穿，脫衣服速度比較慢，以前的老師總是不斷的催促或者親自上陣?，F(xiàn)在來看，孩子的動(dòng)手能力在很大程度上制約穿衣服的速度，我覺得遏止有發(fā)展幼兒懂得動(dòng)手能力，才可以從根本上解決問題，一味的催促會(huì)適得其反，于是，我和代班老師為幼兒提供了豐富鍛煉的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其動(dòng)手能力的發(fā)展，如：豐富娃娃家的游戲材料，提供各式各樣的衣服，在自然情境中讓

孩子不斷聯(lián)系，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，將生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)穿插在游戲之中，增設(shè)了“生活能力培養(yǎng)區(qū)”，如娃娃家游戲時(shí)，讓孩子幫娃娃穿衣服，扣扣子，整理衣服，在區(qū)域活動(dòng)中，讓小朋友用勺子裝豆子喂娃娃等，同時(shí)開展“做做玩玩”的游戲，讓幼兒在做中動(dòng)手，在玩中練習(xí)，促進(jìn)手指的靈動(dòng)性，準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性，幼兒的動(dòng)手能力提高了，問題自然會(huì)解決。

（2）挖掘內(nèi)在潛能，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展：幼兒是學(xué)習(xí)的主題，他們通過與周圍環(huán)境相互作用，積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)需要教師的積極引導(dǎo)，教師應(yīng)提供支持和幫助。其實(shí)在研究過程中，我們都會(huì)注意到，孩子在成長(zhǎng)中免不了犯這樣或那樣的錯(cuò)，其教師的批評(píng)教育蠻重要的，但關(guān)鍵是注意自身的教育策略。因此，在師生的積極互動(dòng)中，應(yīng)最大限度的挖掘幼兒的潛能，發(fā)揮孩子的主體性，鼓勵(lì)幼兒探索，發(fā)現(xiàn)以便獲得主動(dòng)發(fā)展。如：

1、我們采用了感官法，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題，老師為孩子提供多種途徑，給予幼兒豐富的感官刺激體驗(yàn)，積累孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。如：將生活技能（穿衣穿襪子）編成“生活活動(dòng)模仿操”，用生動(dòng)形象的語言，肢體動(dòng)作幫助幼兒掌握（如：幼兒穿衣服時(shí)，引導(dǎo)說，大洞洞小洞洞。大頭套大洞洞，小手套小洞洞”。小朋友學(xué)習(xí)折衣服時(shí)，我利用兒歌“左手抱右手，彎腰點(diǎn)點(diǎn)頭”。），有些孩子愛吃肉不吃蔬菜時(shí)，我們向孩子講解蔬菜對(duì)人體的好處，請(qǐng)幼兒飯后留下自己的口水，引導(dǎo)幼兒觀察水的變化，通過直觀形象的方式讓幼兒意識(shí)到刷牙的重要性，堅(jiān)持每天刷牙。

2、檢查法；幼兒是班級(jí)小主人，有權(quán)利積極參與班級(jí)的管理，可以設(shè)立小班長(zhǎng)，值日生等，請(qǐng)他們負(fù)責(zé)檢查小朋友的情況，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真的幼兒，應(yīng)履行自己的責(zé)任，及時(shí)提醒，教師還可以故意請(qǐng)犯錯(cuò)的孩子擔(dān)任管理員，使他們的管理中控制自己的行為。

（三）研究和制定家園合作共同培養(yǎng)幼兒生活自理能力的行動(dòng)方案

家庭是幼兒的第一課堂，父母是幼兒的第一任老師。家庭配合，教師，家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，應(yīng)同步措施，形成教育合力，使幼兒生活自理能力得到更好的鞏固?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。培養(yǎng)孩子的自理能力，父母的態(tài)度很重要。

中國(guó)的父母太追求完美，看不了孩子犯錯(cuò)誤，受不了孩子自理的結(jié)果。其實(shí)，對(duì)一個(gè)三四歲甚至兩三歲的孩子來講，做和沒做要比做得好還是壞更重要。美國(guó)的孩子自理能力比較強(qiáng)，主要是因?yàn)樗麄冇兄戎袊?guó)孩子大的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兊母改负芏鄷r(shí)候在很多事情上放手讓他們自己做。所以，我首先通過家長(zhǎng)會(huì)將孩子自理能力的現(xiàn)狀講給家長(zhǎng)聽，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒生活自理技能的意義和重要性，讓家長(zhǎng)支持我們這樣的教育。其次通過家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)分析這群孩子自理能力弱的原因（大人認(rèn)為孩子年齡小、大人的包辦、大人認(rèn)為孩子做不好），其實(shí)三歲的孩子是有獨(dú)立做事的愿望的，只不過是由于大人的原因把孩

子本來應(yīng)有的獨(dú)立性扼殺了。再次，讓家長(zhǎng)了解幼兒生活自理能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容，如：孩子進(jìn)入小班后要學(xué)習(xí)自己穿脫衣褲，學(xué)會(huì)洗手、洗臉、刷牙。會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐，不用大人喂。能獨(dú)立整理玩具、圖書，還會(huì)幫助大人做一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)等等。接著，讓班里兩個(gè)能干寶寶的家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上現(xiàn)身說法，講講自己平時(shí)在家是如何培養(yǎng)的？最后，老師教給家長(zhǎng)一些辦法、技能。如：兒歌，歌曲，競(jìng)賽、游戲。只有家里的老人、大人教育一致了，家庭、幼兒園教育一致了，才能使我們的教育取得事半功倍的效果。

（三）爭(zhēng)取保育員的積極配合，形成教育合力。

保育員是孩子們的生活老師，是老師的得力助手．領(lǐng)導(dǎo)考慮到帶小班比較辛苦，特給我們分配了一個(gè)手腳比較勤快的保育員。勤快的保育員，只要孩子們?cè)谧岳矸矫嬉挥龅嚼щy，她就會(huì)像媽媽一樣幫助孩子完成。如：孩子不會(huì)穿鞋，她就主動(dòng)幫孩子穿好；孩子不會(huì)自己解小便，她會(huì)主動(dòng)把尿??針對(duì)上述的情況，我與生活老師一起交流，讓她理解對(duì)孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)，不僅僅是為了減輕老師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，而是孩子獨(dú)立性，生存能力的培養(yǎng)。通過商量，我們最終在思想上統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，即當(dāng)孩子自理方面遇到困難向你求助時(shí)，我們的任務(wù)首先是分析困難的難易程度然后作出或引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何做，或教他們?nèi)绾巫?，或遵循循序漸進(jìn)地放手讓他們做。千萬不因?yàn)橐龑?dǎo)了孩子還不會(huì)做或做得不好，或因?yàn)楣?jié)約時(shí)間而包辦幫他們完成。

（四）利用多種方式，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和鞏固生活自理的技能

（1）采用表揚(yáng)激勵(lì)孩子自己的事情自己做。老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是孩子嘗試做事的動(dòng)力。其實(shí)，要想激發(fā)孩子的做事熱情也并非一件難事。只要您不吝惜自己的贊美之辭，時(shí)常給孩子以鼓勵(lì)。當(dāng)他自己做事的時(shí)候，就表揚(yáng)他；當(dāng)他要您替他做事的時(shí)候，您不要批評(píng)他，而是用優(yōu)點(diǎn)去包圍他，“上次你自己做事的時(shí)候，真是棒極了！”

（2）適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也誘人。雖說孩子的家庭條件好了，平時(shí)在家想吃什么就能吃什么，吃的東西不稀奇，但吃的東西一旦到了集體當(dāng)中，哪怕是一粒小小的糖都會(huì)成為孩子們爭(zhēng)搶的寶貝。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了或能主動(dòng)地料理自己的生活小事后適當(dāng)?shù)亟o予一些獎(jiǎng)勵(lì)，能很好地調(diào)動(dòng)他們自我服務(wù)的積極性。

四：研究結(jié)果

（一）幼兒生活自理能力的培養(yǎng)結(jié)果

通過培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究，雖然才短短的兩個(gè)月，可幼兒的自理能力，調(diào)動(dòng)作能力和語言能力得到了明顯的高。幼兒自信心明顯增加，敢于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)。幼兒翌日生活常規(guī)有序進(jìn)行，特別是午睡環(huán)節(jié)有了較強(qiáng)的獨(dú)立性。

（二）提升了家庭教育觀念和方法

通過培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐和研究，家長(zhǎng)對(duì)此有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到小班幼兒生活自理能力的重要性，它對(duì)幼兒一生有特殊的意義。逐步改變了過去重知識(shí)輕能力的觀念，還自覺支持幼兒園培養(yǎng)工作，主動(dòng)配合知道孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使教育真正輻射到家庭。

五、反思

對(duì)孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)是非常有必要的，因?yàn)樽岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)，更是獨(dú)立性、自信心的培養(yǎng)。在所有的這些策略中，讓我感觸最深的就是對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有一次，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了，滿地、滿桌的玩具等著老師和小朋友一起收拾?？墒牵胀婢叩暮⒆訁s寥寥無幾，有的孩子不僅不收玩具，反而趁亂和同伴吵鬧，教室里只有老師和鳴鳴一起忙碌的整理著。我對(duì)鳴鳴的行為進(jìn)行了表揚(yáng)。鳴鳴真能干，玩完了玩具還會(huì)整理，老師喜歡他，玩具寶寶更喜歡他。有的孩子聽到了我對(duì)鳴鳴的表揚(yáng)，也來整理玩具了。但當(dāng)老師說要給收玩具的孩子獎(jiǎng)巧克力時(shí)，班中所有的孩子都涌上收了。獎(jiǎng)到了巧克力個(gè)個(gè)孩子的臉上都露出了燦爛的笑容，他們邊吃著巧克力邊攙攙的對(duì)我說：“老師，下次我們?cè)侔淹婢邔殞毸突丶夷阍侏?jiǎng)給我們，好嗎”？有了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們?cè)谝院蟮恼硗婢咧卸急憩F(xiàn)得特別積極。看來，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是相當(dāng)吸引這些小班孩子的。此外，孩子的成長(zhǎng)是反復(fù)的，生活自理能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，剛開始時(shí)，量不宜過多，要求不能過高過嚴(yán)，要循序漸進(jìn)，在習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前更要持之以恒。

我深知，自己在研究方面還剛剛起步，有許多不足之處，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)，如科研方法的適宜性，資料收集的全面性，表述的正確性、提煉的高度和深度有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究和提高。參考文獻(xiàn)：

[1]丁梅青、鄧志偉等。《上海市學(xué)前教育綱要指導(dǎo)用書》。上海教育出版社，2000年4月 [2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

第二篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

【摘 要】現(xiàn)在大部分幼兒因?yàn)榄h(huán)境的關(guān)系，對(duì)家人產(chǎn)生了很大的依賴，致使他們的生活自理能力極差，甚至對(duì)幼兒園的生活無法適應(yīng)。幼兒的生活自理能力對(duì)幼兒的生活學(xué)習(xí)有著重要的影響，幼兒的生活自理能力一旦形成，對(duì)幼兒自信心、責(zé)任感和處理問題能力的培養(yǎng)會(huì)有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】小班；幼兒；生活自理；能力培養(yǎng)

幼兒園對(duì)小班幼兒來說是一個(gè)新的環(huán)境，幼兒在這里缺乏極為簡(jiǎn)單的生活自理能力，他們自己不會(huì)洗手、穿衣、吃飯，更不愿意獨(dú)自午睡，有的也許連大小便都不會(huì)向老師表述，這些基本的生活自理問題，讓幼兒們無法適應(yīng)幼兒園的生活。出現(xiàn)這種情況的原因是現(xiàn)在的大部分家庭是兩老二青一小模式，孩子是這個(gè)家庭的關(guān)注中心，父母和家人對(duì)孩子過于溺愛，致使孩子的生活自理能力逐步退化。

1.歡快游戲，指導(dǎo)幼兒生活技能融合

有些幼兒專家認(rèn)為良好生活自理能力的養(yǎng)成為幼兒以后的人生奠定了重要的基礎(chǔ)，經(jīng)實(shí)踐研究表明幼兒養(yǎng)成良好的生活自理能力，不僅對(duì)自己將來的學(xué)習(xí)生活各方面有好處，還令幼兒更具自信心和責(zé)任感去處理事情。小孩子的雙手是十分靈巧的，我們要在實(shí)踐中教會(huì)孩子生活的技能和方法，讓孩子勇敢的邁出自主生存的第一步。

小班幼兒的思維比較形象，也很具體，他們對(duì)那些描述具體事務(wù)和生活現(xiàn)象的語言接受能力較強(qiáng)，所以可以運(yùn)用生動(dòng)的語言，將幼兒對(duì)勞動(dòng)技能的愿望和興趣積極地調(diào)動(dòng)起來。比如老師可以編一些兒歌，將簡(jiǎn)單的生活技能穿插在兒歌中，兒歌的形態(tài)較為簡(jiǎn)短押韻，便于幼兒記憶，像《穿衣歌》、《疊衣歌》等。除了簡(jiǎn)單的兒歌之外，還可以將生活技能以擬人化的語言向幼兒提出，例如：如果提醒孩子們洗手之前要將袖子挽起，我們可以這樣講：“爬山、爬山、爬大山，娃娃爬到山頂上，袖子不能滾下來?！苯逃變合词謺r(shí)，我們特意為他們編了順口溜，以便于幼兒更快、更好的掌握正確的方法。

眾所周知，小孩子的天性十分頑皮，我們可以通過游戲引導(dǎo)的方式，讓幼兒在玩游戲的過程中逐步學(xué)習(xí)生活技能。像我們經(jīng)常帶領(lǐng)小朋友玩的一個(gè)游戲叫做“給小動(dòng)物喂食”，幼兒們自己給小動(dòng)物喂食，目的是讓幼兒學(xué)會(huì)使用勺子；還有“芭比時(shí)裝秀”，讓孩子們給芭比娃娃穿衣服、換衣服的過程中，學(xué)會(huì)扣扣子、穿衣服的方法；有一個(gè)叫“給寶寶找朋友”的小游戲，主要的目的是幫幼兒們區(qū)分鞋子的左右；我們還設(shè)計(jì)了許多親子游戲，像“為爸爸媽媽系圍巾”，在游戲中不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，還讓孩子們?cè)诤透改竿嫠５倪^程中學(xué)會(huì)了系圍巾的方法?？偠灾?，這些小游戲不僅增加了幼兒們的生活體驗(yàn)，還提高了幼兒們自己動(dòng)手的自理能力。

2.創(chuàng)造條件，進(jìn)行幼兒生活技能練習(xí)

小班幼兒的情感十分脆弱，對(duì)事情充滿畏懼感，他們的年紀(jì)太小，做事情的能力也就差了很多，如果他們有了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我們都應(yīng)該報(bào)以鼓勵(lì)的態(tài)度，激勵(lì)他們的獨(dú)立意識(shí)。如果幼兒自己主動(dòng)扣扣子，即便扣子的位置錯(cuò)位了。我們要先對(duì)幼兒的獨(dú)立意識(shí)給予肯定，并且對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，接下來才是對(duì)扣子位置進(jìn)行糾正，這樣會(huì)令幼兒的自信心增加，也擁有了良好的自理情緒。當(dāng)然，老師可以根據(jù)幼兒的自理能力掌握情況定期進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)比，將穿衣、穿鞋襪、洗手、吃點(diǎn)心、搬椅子等小事，用圖形畫出來，做到這些事情的幼兒會(huì)在相應(yīng)圖片的地方得到一朵小紅花，誰的小紅花數(shù)量多，說明誰是自理小達(dá)人。通過激勵(lì)評(píng)比的方式，刺激幼兒努力地學(xué)習(xí)生活技能。

在小孩子的心目中，幫大人做事是一件很了不起的事情。我們可以根據(jù)這一心理特點(diǎn)，讓幼兒幫我們做一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，為孩子們提供一項(xiàng)鍛煉自己的機(jī)會(huì)。比如幫老師分發(fā)餐具，安排值日生打掃衛(wèi)生，給小花小樹澆水，幫老師整理玩具模型等等，這些活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力非常之大，每次幼兒都會(huì)爭(zhēng)先恐后的幫忙做事。還有就是讓幼兒自己的事情盡量自己做，自己的物品自己擺放整理、喝牛奶時(shí)自己插吸管、吃飯時(shí)自己動(dòng)手等等，這些環(huán)節(jié)都會(huì)增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。

小孩子自我服務(wù)能力的形成需要反復(fù)重復(fù)，不斷地進(jìn)行強(qiáng)化才會(huì)提高，所以老師要更需在生活中抓住培養(yǎng)幼兒自理能力的機(jī)會(huì)。例如：進(jìn)入校園、吃飯、上廁所、午睡等環(huán)節(jié)，這些過程中幼兒可以自理的事情有很多，幼兒園因此也成為培訓(xùn)幼兒自理能力的最佳場(chǎng)所。教師要注重日常生活中對(duì)幼兒自我服務(wù)技能的鍛煉，并且不斷地鞏固練習(xí)。老師要對(duì)幼兒的自理能力加以指導(dǎo)，什么事都要做到有前有后，對(duì)孩子們的生活習(xí)慣進(jìn)行檢查督促并將好的習(xí)慣不斷加強(qiáng)，逐步形成一種自覺地自理行為。

3.家園合作，優(yōu)化幼兒生活技能培養(yǎng)

幼兒園要和家庭達(dá)成一致的教育共識(shí)，家園要做到及時(shí)溝通幼兒的生活信息，互相交流看法和經(jīng)驗(yàn)，從而制定正確的教育策略，有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行教育。我們要經(jīng)常召開家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)商討培養(yǎng)幼兒生活自理能力過程中家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)以及盡可能為孩子提供一個(gè)適當(dāng)?shù)臈l件，讓他們做一些自己可以自理的事情。另外，家長(zhǎng)要對(duì)一些親子活動(dòng)的意義十分明確，在家一面對(duì)幼兒進(jìn)行督導(dǎo)，一面也要教導(dǎo)幼兒一些生活技巧。家長(zhǎng)千萬不要?jiǎng)儕Z幼兒自己動(dòng)手做事的權(quán)利，還要為孩子積極創(chuàng)造自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。許多幼兒之所以在很短的時(shí)間提高了生活自理能力，不僅僅是幼兒在園內(nèi)得到了鍛煉，還因?yàn)樵诩抑械玫搅思议L(zhǎng)的教育和指導(dǎo)，有了家長(zhǎng)的配合，我們對(duì)幼兒的教育工作才會(huì)取得成效。

綜上所述，小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)需要一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程，這些事不能一蹴而就，不要因?yàn)橛變耗昙o(jì)小，就不敢讓他們?nèi)プ鲎约旱氖?，家長(zhǎng)和老師要為幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們放手去做，鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)定地去做自己力所能及的事，相信他們的能力。由此可見，這些生活自理能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活都十分有益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂宗銀.家園合力共促幼兒生活自理能力的提高，教育實(shí)踐與研究[J].2015（22）

第三篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

摘要：生活自理，簡(jiǎn)單地來說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自信心、責(zé)任感以及自己處理問題的能力很有幫助，對(duì)幼兒以后的生活學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大影響。但是現(xiàn)在大部分的幼兒，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了，導(dǎo)致他們的依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)幼兒園這個(gè)新環(huán)境。所以，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項(xiàng)能力的培養(yǎng)列入了日常教育教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：小班 生活自理 能力

小班的幼兒從爸爸媽媽、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來到了幼兒園，他們孤身一人來到了一個(gè)全新的天地，生活圈子擴(kuò)大了，環(huán)境變了，新奇的玩具多了，這些都深深地吸引著他們，他們有想在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的愿望。但是自己不會(huì)拿勺子吃飯，不會(huì)自己穿脫衣服，不會(huì)自己脫褲子上廁所等，給他們適應(yīng)幼兒園的集體生活帶來了困惑。

小班幼兒已經(jīng)能夠掌握運(yùn)用一些大肌肉的動(dòng)作和小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，有些基本動(dòng)作也發(fā)展得比較靈活，而且他們也有了較強(qiáng)烈的自主、獨(dú)立愿望，但是他們的父母?jìng)儼k代替的比較多，以至于幼兒的生活自理能力相對(duì)來說比較弱，并且每個(gè)幼兒的發(fā)展水平也不同，從小培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力，對(duì)他們適應(yīng)社會(huì)生活，有著極為重要的意義。為此，我和同班教師針對(duì)我班幼兒的實(shí)際情況，著重對(duì)幼兒生活自理能力進(jìn)行了以下幾方面的培養(yǎng)。

一、在輕松快樂的游戲化教學(xué)中學(xué)習(xí)各項(xiàng)生活技能

掌握各項(xiàng)生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環(huán)節(jié)。幼兒沒有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；不會(huì)洗臉，就不可能把臉洗干凈；即便是幼兒有了自理的意識(shí)，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。

1.在日常生活中組織幼兒盥洗時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒洗手方法不正確，不僅小手洗不干凈，還常常把袖子弄濕。

小班幼兒是直覺形象思維，針對(duì)這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個(gè)步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動(dòng)作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來洗手；卷起袖，淋濕手；抹肥皂，搓搓手；清清水，沖沖手；關(guān)龍頭，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干凈，我們大家拍拍手。”幼兒在這種游戲化的情景中反復(fù)練習(xí)，通過一個(gè)階段持之以恒的訓(xùn)練，幼兒不但能正確地洗手了，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。

2.進(jìn)餐活動(dòng)也是小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。進(jìn)餐過程中，幼兒出現(xiàn)了不會(huì)自己拿勺子吃飯、嚴(yán)重挑食、撒飯粒、桌面不干凈等情況。針對(duì)以上問題，我們幾位教師專門設(shè)計(jì)了一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如社科活動(dòng)“認(rèn)識(shí)碗、勺”，通過教師的講解活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法；開展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語言活動(dòng)，教師通過講故事和幼兒做游戲等活動(dòng)讓幼兒知道進(jìn)餐時(shí)要保持桌面的干凈，不撒米粒、不剩飯，我們還常常利用餐前讓幼兒聽、念一些有關(guān)蔬菜的簡(jiǎn)單兒歌，如“小白菜”“紅蘿卜”“綠鸚哥”等等，讓幼兒知道各類蔬菜都有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，它們對(duì)我們的身體成長(zhǎng)有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。在進(jìn)餐過程中我們幾位教師還隨時(shí)向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激起幼兒的食欲。同時(shí)我們還請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓幼兒在家鞏固幼兒園培養(yǎng)的進(jìn)餐習(xí)慣。

3.午睡起床穿衣服對(duì)小班幼兒來說是最難的事情。由于幼兒多，教師沒法一個(gè)一個(gè)給幫著穿，所以秩序混亂，經(jīng)常影響下一項(xiàng)活動(dòng)的按時(shí)進(jìn)行。為了能讓幼兒安靜快速地穿好衣服，正常地進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)，我們就創(chuàng)設(shè)了游戲情景并編了兒歌。如兒歌“穿衣服”，通過“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，鉆洞洞，鉆好洞洞來幫忙，抓好衣服再來鉆，哧溜哧溜上房子”等等，使幼兒掌握了穿衣服的方法。幼兒念著兒歌高高興興地學(xué)穿衣服，那個(gè)認(rèn)真勁兒讓教師看著都高興。直觀形象游戲化的教學(xué)，不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而且使幼兒較好地掌握了各項(xiàng)生活技能。

二、創(chuàng)造條件，進(jìn)行生活技能的操作練習(xí)

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，為了使幼兒熟練靈活地掌握生活技能，我們幾位教師想辦法在幼兒園的日常生活中有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。如在操作區(qū)我們投放了各種豆豆和瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習(xí)幼兒使用勺子的方法。在娃娃家我們放置了一些娃娃，讓幼兒給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等等，讓幼兒在游戲操作中得到生活能力的鍛煉練習(xí)。我們還充分利用午睡起床的機(jī)會(huì)讓幼兒認(rèn)識(shí)鞋子的正反，練習(xí)穿鞋、穿衣服，我班經(jīng)常開展“看誰穿得又快又好”的游戲競(jìng)賽，表揚(yáng)鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒。通過教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)和持之以恒的練習(xí)，到學(xué)期結(jié)束，我班大部分幼兒已熟練掌握了這些基本的生活技能。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒生活自理能力

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)離不開家長(zhǎng)的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣等都需要家長(zhǎng)在家中加以督促。為此我班利用家長(zhǎng)會(huì)和《家長(zhǎng)園地》向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理能力的內(nèi)容、方法、意義和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，讓家長(zhǎng)懂得要相信自己的孩子，大膽放手讓孩子動(dòng)手操作，在家里不要?jiǎng)儕Z孩子自己動(dòng)手的權(quán)利，并且要給孩子創(chuàng)造自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過家園合作，家長(zhǎng)不僅明確了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，還將自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技巧教給了幼兒。許多幼兒的生活自理能力在短時(shí)間里提升很快。家長(zhǎng)的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。所以說，做好家長(zhǎng)工作，家園合作是培養(yǎng)幼兒自理生活能力的關(guān)鍵。

總之，小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能完成的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。不要覺得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長(zhǎng)要堅(jiān)定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過一學(xué)期的對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)，深深地認(rèn)識(shí)到施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園一心，這樣培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)，人民教育出版社.[2]曹中平.幼兒教育心理學(xué)[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2001.[3]林敏.培養(yǎng)寶寶自理能力的趣味游戲[J].婚育與健康，2010.（12）.（責(zé)編 田彩霞）

第四篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

周衛(wèi)紅

前言

從2006年9月始，在我園感恩活動(dòng)市級(jí)課題立項(xiàng)的大環(huán)境下，本班設(shè)立了子課題“小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”。本課題研究旨在突破幼兒園原有的教師預(yù)設(shè)為主的理念和行為，突破以往以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教育活動(dòng)模式。強(qiáng)調(diào)師、幼共同生成教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，立足于幼兒能力、興趣、經(jīng)驗(yàn)等開展多方面綜合的主題活動(dòng)，并著重在對(duì)幼兒進(jìn)行語言領(lǐng)域方面的培養(yǎng)、訓(xùn)練。

課題研究已歷經(jīng)一年，本班教師已漸漸地進(jìn)入研究的態(tài)勢(shì)，在研究過程中承載了課題先進(jìn)成員的教育思想，豐富的教育智慧和創(chuàng)新的教育策略，注重過程研究、制度落實(shí)、學(xué)習(xí)研討和資料積累工作。

一、研究背景

只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻(xiàn)；只知攀比，不知回報(bào)；只知被愛，不知責(zé)任。是當(dāng)前“獨(dú)生子女”家庭中普遍存在以下不良傾向。在我們幼兒園的孩子中，我們經(jīng)?？梢钥吹阶运?、狹隘、霸道、不容人、不講道理，缺乏或者沒有愛心，不知道也不懂得關(guān)心他人的現(xiàn)象存在。如：長(zhǎng)輩蹲在地上給孩子換鞋子；老師毫無怨言地幫孩子換大小便解出的衣服，孩子們心安理得、理所當(dāng)然，沒有任何表示……感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，古語里面就有“投桃報(bào)李”、“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”等名句，是對(duì)知恩圖報(bào)這種美德的最好闡釋，作為美德古人深知感恩，而如今這批新世代兒童身上卻悄然流失呢？

幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要?！吧?、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”是《綱要》對(duì)健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。如今《綱要》一再的強(qiáng)調(diào)“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，”強(qiáng)調(diào)“健康”第一。由此可見，培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。

3歲左右的幼兒隨著心理、生理的發(fā)展，他們對(duì)周圍的一切躍躍欲試，有著強(qiáng)烈的自己動(dòng)手的欲望和一定的操作能力，他們渴望參與成人的各種勞動(dòng)。在幼兒的“二課改”中我們將“學(xué)會(huì)做人”提到了一個(gè)新的要求，把培養(yǎng)孩子生活自理能力作為幼兒園教育目標(biāo)之一，教師也更注重孩子的養(yǎng)成教育，將“學(xué)會(huì)做人”提到了一個(gè)新的高度，在新教材“學(xué)習(xí)”、“生活”、“游戲”、“運(yùn)動(dòng)”中，都貫穿了“學(xué)做人”的要求。感恩是一種美德，是一種良好的生活態(tài)度，不懂得感恩的人是情感缺失，心理不健康的人。

為了使今天的幼兒將來能成為21世紀(jì)祖國(guó)建設(shè)的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)迫切和必要的。本課題旨在通過一系列的教育和情景操作練習(xí)，同時(shí)在取得家長(zhǎng)重視、配合的基礎(chǔ)上，以家園互動(dòng)的形式，同步探索培養(yǎng)、提高幼兒良好生活自理能力的有效手段和組織形式，使新課程的貫徹實(shí)施落到實(shí)處。

二、理性思考

新《綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征?！庇變褐挥芯邆淞嘶镜暮?jiǎn)單的生活自理能力，才能健康的成長(zhǎng)，身體才能健康的發(fā)展。并指出：在尊重和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求時(shí)，避免過度保護(hù)和包辦的代替，鼓勵(lì)并知道自理自立的嘗試?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。2-3歲是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則。大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會(huì)影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會(huì)給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來極大的影響。相反，有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，自信心以及自己處理事情的能力，對(duì)今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時(shí)體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達(dá)和用腦的思考上，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是孩子學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)自主的起點(diǎn)。

三、研究意義

1、本課題旨在引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)的教育理論和教育思想，密切關(guān)注教育對(duì)象，真正做到觀察兒童、了解兒童，欣賞幼兒，成為幼兒真正的伙伴。對(duì)自身的教育行為進(jìn)行理性的思考，從而形成現(xiàn)代教育思想。

2、通過研究，切實(shí)改變幼兒園生活自理能力方面的教育，孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師機(jī)械教導(dǎo)、重復(fù)勞動(dòng)、低效勞動(dòng)的局面，從根本上推進(jìn)素質(zhì)教育，追求幼兒教育的價(jià)值功能，實(shí)現(xiàn)幼兒的主體語言發(fā)展價(jià)值。

3、本課題以研究?jī)和恼Z言學(xué)習(xí)為切入口，做到尊重兒童，激活學(xué)習(xí)語言的潛能，以培養(yǎng)主動(dòng)、活潑、和諧發(fā)展的健康兒童為目標(biāo)，倡導(dǎo)主體語言教育理念，關(guān)愛幼兒，讓幼兒充分享受童年的歡樂、學(xué)習(xí)語言的快樂，提升幼兒生命的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒語言基本素質(zhì)的形成，這將為幼兒的后繼學(xué)習(xí)語言，可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、在子課題總的指導(dǎo)思想下，本班根據(jù)自身特點(diǎn)，有選擇地、有針對(duì)性地圍繞課題進(jìn)行生活自理方面的研究，在多層次、多角度，開放性、動(dòng)態(tài)性研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一系列行之有效的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，有利于我園的教育改革，以此提高幼兒園的教育質(zhì)量。

鞏固幼兒的生活自理意識(shí)，學(xué)會(huì)生活自理的方法，促進(jìn)幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛(wèi)生習(xí)慣的形成。

四、概念鑒定

生活自理能力：簡(jiǎn)單地說就是自我服務(wù)。自己照顧自己，它是一個(gè)應(yīng)該具有的最基本的生活技能。從狹義的角度來說就是能夠做到“自己能做的事自己做，不會(huì)的學(xué)著做?！睆亩囵B(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。

五、理論依據(jù)

新《綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征?！庇變褐挥芯邆淞嘶镜暮?jiǎn)單的生活自理能力，才能健康的成長(zhǎng)，身體才能健康的發(fā)展。并指出：在尊重和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求時(shí)，避免過度保護(hù)和包辦的代替，鼓勵(lì)并知道自理自立的嘗試?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。2-3歲是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則。大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會(huì)影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會(huì)給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來極大的影響。相反，有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，自信心以及自己處理事情的能力，對(duì)今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時(shí)體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達(dá)和用腦的思考上，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是孩子學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)自主的起點(diǎn)。

六、研究的內(nèi)容

（一）了解家長(zhǎng)的教育撫養(yǎng)態(tài)度和幼兒生活自理能力的實(shí)際水平。

古代所謂“子不教，父之過”、“近朱者赤，近墨者黑”的名言，以及“孟母三遷”、“小時(shí)偷針，大時(shí)偷金”的故事和傳說，都說明了對(duì)兒童進(jìn)行良好的家庭教育的重要和必要。有這么兩位母親都很疼愛孩子，可兩人觀點(diǎn)不同，做法有別，其結(jié)果也就各異。面對(duì)孩子自己動(dòng)手疊的并不整齊的被子，甲母親氣沖沖地沖孩子喊：“我說你不會(huì)，你偏要逞能，躲開！讓我重新給你疊。”這個(gè)孩子由這之后再不愿嘗試著自己做事情了。乙母親卻欣喜地贊賞孩子：“喲！今天你自己疊被子了，真能干。來，讓媽媽瞧瞧！嗯，不錯(cuò)，如果這個(gè)地方再整理一下就更好了?！边@個(gè)孩子受到鼓勵(lì)，不僅把被子疊得越來越整齊，而且獨(dú)立做事的興趣和信心也越來越強(qiáng)了，久而久之，自理能力也越來越強(qiáng)?？梢?，家長(zhǎng)的教育撫養(yǎng)態(tài)度對(duì)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力有很大的影響。為了了解家長(zhǎng)的教育撫養(yǎng)態(tài)度和幼兒生活自理能力的實(shí)際水平，在學(xué)習(xí)初我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒不同的教育撫養(yǎng)態(tài)度即放手教孩子，有時(shí)教孩子，時(shí)間緊包辦，孩子小代替四個(gè)層次進(jìn)行了解。此外，我們還重點(diǎn)選擇衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、生活技能三大類十二個(gè)項(xiàng)目，并根據(jù)幼兒完成情況，即會(huì)做、基本會(huì)、基本不會(huì)、不會(huì)四個(gè)層次進(jìn)行調(diào)查。

(二)探索幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效手段和組織形式

１、對(duì)正面、誘導(dǎo)的方法，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)。

談話法：根據(jù)幼兒已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)通過問答或交談，豐富知識(shí)。如通過談話“我是中班了”、“我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”、“媽媽的小幫手……”等活動(dòng)，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。

通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識(shí)。我們可以為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。

再如通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做”以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望。通過詩歌、看圖講述幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。通過課堂集中教育活動(dòng)，教幼兒辨認(rèn)衣服的種類，如：夾克服、牛仔服、襯衫、長(zhǎng)褲等四季服裝。進(jìn)一步知道各種餐具的用途以及使用方法?？傊?，通過多種教育活動(dòng)使孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，增強(qiáng)生活的自理能力。

２、用生動(dòng)、形象的形式，教給幼兒生活自理的技巧，形象地教孩子學(xué)習(xí)各項(xiàng)生活自理

Ａ：游戲。根據(jù)《綱要》精神，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，注重活動(dòng)過程，也不是結(jié)果，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。比如表演和角色游戲：“給小貓洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們?cè)谶@些游戲中，會(huì)學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。再比如競(jìng)賽游戲：此類游戲主要是通過競(jìng)賽活動(dòng)來鞏固生活技能，培養(yǎng)自立和競(jìng)賽精神。有穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、用筷等等。

B：兒歌。幼兒通過簡(jiǎn)短通俗的兒歌形式及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)，提高幼兒的興趣。俗話說興趣是最好的教育?。”热纭叭澴印保焊绺?、哥哥請(qǐng)你管好小妹妹，姐姐、姐姐請(qǐng)你管好小妹妹，大家一起幫助就OK。再如在教幼兒學(xué)習(xí)如何系鞋帶時(shí)，我們可以結(jié)合歌曲《系鞋帶》來進(jìn)行：兩個(gè)好朋友，見面握握手，鉆進(jìn)大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學(xué)習(xí)系鞋帶的方法。

C：用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方法，培養(yǎng)幼兒生活自理的興趣。

由于幼兒年齡小，堅(jiān)持性和自控能力也差，幼兒洗手習(xí)慣的培養(yǎng)。一直是一個(gè)不容易解決的問題。這也不能怪孩子們，他們沒有“不好好洗手就會(huì)生蛔蟲”的體驗(yàn)，當(dāng)然也無法引起重視。當(dāng)洗手的時(shí)候孩子們打濕手隨便搓兩下就敷衍了事，或者是邊洗手邊嬉戲玩耍?？紤]到幼兒好表揚(yáng)的特點(diǎn)，從培養(yǎng)幼兒洗手興趣出發(fā)，每天從幼兒中選出一雙最干凈的小手獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調(diào)動(dòng)起來了。然后教給幼兒正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為五步讓幼兒進(jìn)行練習(xí)：濕手——接洗手液——搓出泡沫——沖洗干凈——擦干。對(duì)幼兒的每一項(xiàng)要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，把握住難度，講解清楚，并作好示范，讓幼兒反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐。

3、深化、鞏固幼兒的生活自理行為

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。

（1）在生活活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現(xiàn)著幼兒生活自理的水平，我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習(xí)慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲，餐前便后要求幼兒能自覺正確洗手，飯后要求幼兒正確漱口的習(xí)慣。

（2）在區(qū)角活動(dòng)中練習(xí)生活自理的技巧。讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中掌握技巧、練習(xí)技巧、熟悉技巧。如在操作區(qū)有計(jì)劃的投放系鞋帶的方法；投放各種豆豆，讓幼兒練習(xí)使用筷子的方法，投放娃娃，練習(xí)扣紐扣……

4、家園合作

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園之間要及時(shí)溝通信息，交流看法，確定教育策略，協(xié)調(diào)實(shí)施針對(duì)性的教育。針對(duì)孩子在不同階段的表現(xiàn)調(diào)整策略，在長(zhǎng)期的協(xié)作配合中體驗(yàn)“合力效應(yīng)”。

家庭還是幼兒園對(duì)孩子的要求都要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，良好的習(xí)慣需要長(zhǎng)期保持……

幼兒園要與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，達(dá)成一致目標(biāo)，共同要求幼兒，及時(shí)肯定幼兒的進(jìn)步，并逐步提出新的要求。

教師在家長(zhǎng)欄中不斷地宣傳知識(shí)，對(duì)一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念進(jìn)行個(gè)別訪問，運(yùn)用理論和案例進(jìn)行探討。家長(zhǎng)配合幼兒園的工作，提高幼兒的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

七、研究方法

調(diào)查法：利用調(diào)查問卷，了解家長(zhǎng)的教育撫養(yǎng)態(tài)度以及幼兒的生活自理能力的實(shí)際水平。

觀察法：在幼兒的一日生活活動(dòng)中，教師注意觀察，并記錄幼兒的表現(xiàn)。有的放矢，因材施教，及時(shí)改進(jìn)，調(diào)整教育手段和方式。

八、研究過程

（一）研究的步驟

四：研究過程：

（一）準(zhǔn)備階段：

時(shí)間：2006/9——2006/10

任務(wù)：

第一階段：設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段主要工作：

第一：查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜集資料。

第二：調(diào)查、分析幼兒的生活自理能力的基礎(chǔ)。

第三：進(jìn)行研究課題的方案設(shè)計(jì)，制定研究目標(biāo)。

4：確定研究人員，學(xué)習(xí)生成活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想，掌握開展生活自理能力活動(dòng)的一些原則。

（二）實(shí)施階段：

時(shí)間：2006/10——2007/6

任務(wù)：

1、根據(jù)課題目標(biāo)及實(shí)施方案，開展系列活動(dòng)。

2、定期研究課題工作，不斷完善課題計(jì)劃。

3、收集小班階段生活自理能力的內(nèi)容，方法，并進(jìn)行選擇和提煉。

4、落實(shí)研究方案，并個(gè)案進(jìn)行記錄和分析。

（三）總結(jié)階段：

時(shí)間：2007/6——2007/8

任務(wù)：

1、匯總、整理、分析各類資料。

2、撰寫課題結(jié)題報(bào)告

（二）課題組成員

負(fù)責(zé)人：周衛(wèi)紅

成員：葉青

九、研究措施

達(dá)到教育目標(biāo)，完成全面發(fā)展的任務(wù)。當(dāng)然，這是無可非議的。但是，我們很少去想孩子們對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)，他們關(guān)注什么，他們需要什么，他們希望接受什么。今天，在提倡以兒童為主體的新時(shí)代，作為教師，我們究竟對(duì)兒童的內(nèi)心需要、興趣、思想了解了多少呢？誰才是活動(dòng)的真正主人呢？帶著這些疑問，我又一次認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育綱要》指導(dǎo)用書，在研讀新課程，領(lǐng)會(huì)二期課改理念精神后，投入到教學(xué)實(shí)踐。

這一學(xué)年，在新課程理念的指引下，我們與班中的孩子們一起開展了一系列感恩系列的生活自理能力的主題活動(dòng)，有老師建構(gòu)的、有師生共同探索生成的、有幼兒自主生成的各種活動(dòng)。在實(shí)踐中我漸漸了解到：教師必須學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽，必須把教學(xué)建立在觀察和傾聽孩子的基礎(chǔ)上，使活動(dòng)能進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，把孩子的思想真正呈現(xiàn)出來。

（一）、分析小班幼兒生活自理能力較弱的原因。

3歲兒童的身體和手的基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望，可父母卻忽視了孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子的自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。作為父母，應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性和迫切性；作為老師，我們?cè)谌粘Ｉ钪蟹浅Ｗ⒅嘏囵B(yǎng)孩子的生活自理能力。

1、家長(zhǎng)過度愛護(hù)，習(xí)慣親歷親為。

孩子是家庭中的“小太陽”“小皇帝”“心肝寶貝”，在家許多大人圍著他轉(zhuǎn)，哄他們開心，認(rèn)為只要孩子吃好、健康就好。因此許多孩子吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。

2、孩子缺乏方法，難以掌握技能。

孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，許多家長(zhǎng)不是教會(huì)孩子自理方法和技能，而是包辦、代替孩子做，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子“樹大自然直?！弊约汉⑻釙r(shí)代生活條件不好，現(xiàn)在條件好了，應(yīng)給予孩子“高水平”的生活待遇和無微不至的照顧。從而使孩子產(chǎn)生依賴心理，影響孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。要知道，給孩子一定的動(dòng)手技能、方法，并不是意味著讓他受苦。缺乏方法、技能不但導(dǎo)致孩子不會(huì)自理，也丟失了孩子對(duì)自理能力的興趣。

3、缺少鞏固練習(xí)，失去基本能力。

孩子剛學(xué)會(huì)自理時(shí)興致很高，我們常常會(huì)在家聽到他們這樣的請(qǐng)求：“我來洗，我來拿，我自己……等等”。但得到的回答往往是：“不行，寶寶還小，不會(huì)做，大了再做。”許多家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子自己穿衣服，不但浪費(fèi)時(shí)間結(jié)果衣服穿反，還要重穿，耽誤早餐與上班的時(shí)間；有的孩子要自己洗手、洗臉，不但手、臉沒洗干凈，反而弄濕衣服，還不如自己幫助來的快而干凈；讓孩子自己吃飯更不用說，一餐飯沒吃完，桌上地上都是，還不如自己喂來得快而便捷；……所以許多家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，避免麻煩。孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會(huì)自理?，F(xiàn)在孩子還小，不必急于讓他們自己動(dòng)手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)，也傷害了孩子的自尊心和自信心，（二）、明確小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要。

作為人類特點(diǎn)之一手的動(dòng)作發(fā)展，在幼兒心理發(fā)展上具有重要意義，于幼兒的智力發(fā)展和個(gè)性形成有很大關(guān)系。生活自理是人的一種最基本的能力，小班幼兒是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)他們的生活自理能力至關(guān)重要，通過幼兒的學(xué)習(xí)、參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動(dòng)作的發(fā)展。小班幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必需明確：

1、培養(yǎng)學(xué)會(huì)自理，有效促進(jìn)大腦發(fā)展。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，充滿競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，孩子們需要依靠自身的本領(lǐng)去打造屬于自己的一片天空，創(chuàng)造未來的生活。有位日本學(xué)者曾說過：“如果想培養(yǎng)出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常鍛煉其手指的活動(dòng)能力，由于手指的活動(dòng)而刺激腦髓中的手指運(yùn)動(dòng)中樞，就能促進(jìn)孩子全部智能的提高?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時(shí)體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達(dá)和用腦的思考上，動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提。培養(yǎng)幼兒的自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣意義深遠(yuǎn)。

2、盡快學(xué)會(huì)自理，更快適應(yīng)集體生活。

孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個(gè)新的天地，新的環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，也擴(kuò)大了他們的生活圈，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會(huì)洗手，不會(huì)吃飯，不會(huì)穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。

3、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、社會(huì)責(zé)任感。

幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯，拿杯子喝水，會(huì)洗手，會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，對(duì)小班幼兒來說動(dòng)手能力很薄弱，剛開始時(shí)孩子不會(huì)穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由大人包辦代替。而進(jìn)入幼兒園該自己學(xué)著穿?？鄱磳?duì)不齊，硬著頭皮自己學(xué)，一、二遍直到對(duì)齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過程中，老師要利用集體氛圍，設(shè)下誘餌讓他們?cè)囍岳恚⒔o予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了勇于面對(duì)困難，敢于克服困難，去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來社會(huì)的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)。

十、研究成效

在一年的探索和研究中，我班努力實(shí)踐，將感恩課題下的生活自理能力培養(yǎng)的教育觀念落實(shí)于教育行為，將感恩活動(dòng)與生活自理能力培養(yǎng)的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，探索到小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的途徑，得到了一定的成效。

1、巧用擬人、游戲的方法，引起孩子自理的欲望

運(yùn)用擬人化的語言和游戲的口吻提出要求，幼兒樂于接受而且印象深刻。

例如：洗手前挽袖子，我們會(huì)這樣說：爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時(shí)我們編成了順口溜：擰開水管，淋濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背出泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩三下，摘下毛巾擦干手。小班幼兒經(jīng)常有穿倒鞋的現(xiàn)象，于是我們和幼兒一起來檢查時(shí)是這樣做的：順著褲縫往下摸，摸到鞋釬穿對(duì)了，摸不到快脫下，換換家，再穿上。

2、運(yùn)用生動(dòng)、有趣的游戲，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的能力。

愛游戲是孩子的天性。對(duì)孩子說來，最高興的事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉，我國(guó)著名教育家陳鶴先生說“小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯??！焙⒆犹貏e喜歡邊說邊玩，抓住這一特征，我們就讓孩子在游戲中，在自己動(dòng)手操作中進(jìn)行能力培養(yǎng)，同時(shí)注意個(gè)別孩子的指導(dǎo)培養(yǎng)。

比如，我們?cè)诓僮鲄^(qū)，我們投放了一些塑料藥瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了用飲料瓶制成的瓶娃娃和豆種、小勺等，讓幼兒做喂寶寶吃飯的游戲，在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲操作中，得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉。

在一面墻上布置了一些五顏六色的花，花心用紐扣代替，在材料袋里給幼兒提供各種顏色的花瓣，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好，扣扣、解解、玩玩。又如，我們用彩色鮮艷的穿線板，讓幼兒進(jìn)行穿洞的練習(xí)，充分讓幼兒嘗試練習(xí)各種技能。在操作活動(dòng)中發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉小肌肉，使幼兒的自理技能得以鞏固和強(qiáng)化。

游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?，因此比較容易激勵(lì)他們克服困難，努力達(dá)到一定的目的，從而鍛煉幼兒的意志。

3、運(yùn)用正面、誘導(dǎo)的方法，增強(qiáng)幼兒自理的意識(shí)。

根據(jù)小班幼兒已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過問答或交談，豐富知識(shí)。如通過談話“我會(huì)疊衣服了”“我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”、“媽媽的小幫手”、“父母生日會(huì)……”等活動(dòng)，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。其中教案：《父母生日會(huì)》在中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)主辦的首屆“愛兒杯”原創(chuàng)作品大賽中獲得最富創(chuàng)造性教案二等獎(jiǎng)。通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識(shí)。我們可以為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。再如：通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做”以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望。

4、運(yùn)用簡(jiǎn)短、易懂的兒歌，培養(yǎng)孩子自理的能力。

3歲孩子思維的特點(diǎn)還是以直覺行動(dòng)思維為主，他們的模仿性強(qiáng)，很喜歡鸚鵡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

剛開始穿脫衣服對(duì)小班幼兒來說確實(shí)難度太大。如果平鋪直述地向幼兒講解，他們根本聽不進(jìn)去，而且會(huì)有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)。我們運(yùn)用了許多簡(jiǎn)短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子?！动B衣歌》：關(guān)關(guān)門，關(guān)關(guān)門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了?！睹撘赂琛罚嚎s縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會(huì)有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學(xué)會(huì)了穿脫衣服。

5、培養(yǎng)、教育貴在堅(jiān)持，重在鼓勵(lì)

自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得，我們千萬不能操之過急，平時(shí)對(duì)孩子應(yīng)耐心細(xì)致，還要持之以恒，堅(jiān)持不懈。孩子特別好模仿，有時(shí)你在擦桌子時(shí)，孩子會(huì)有興趣地嘗試一下，這時(shí)，你可以讓孩子試一下，別擔(dān)心孩子干不好，或添麻煩、幫倒忙。再一方面孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在操作過程中難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，如不小心弄濕衣褲，把桌子的臟東西抹到地下弄臟地面等，這時(shí)，我們應(yīng)多鼓勵(lì)，少指責(zé)埋怨，以保護(hù)孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，賞識(shí)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們做力所能及的事情，從而享受到成功的樂趣。

（二）、促進(jìn)自身的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、從重靜態(tài)知識(shí)到重動(dòng)態(tài)活動(dòng)；

2、從重接受知識(shí)到重建構(gòu)知識(shí)；

3、從重視知識(shí)技能到注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀；

4、從教師的管理者、指令者、組織者成為兒童的支持者、合作者、引導(dǎo)者；

5、從說教模仿訓(xùn)練到自主探索發(fā)現(xiàn)；

6、從重視教法到關(guān)注學(xué)法；

7、從分科教學(xué)到活動(dòng)整合；

8、從課堂環(huán)境到回歸生活；

9、從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)；

10、從“以本為本”到“以人為本”。

看到孩子們一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，使我們感到自理能力培養(yǎng)的重要，也堅(jiān)定了我們走“感恩”之路的決心，在下一階段，我們還將深入開展，探索感恩生成活動(dòng)在各領(lǐng)域滲透，以更好地促進(jìn)幼兒各能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。

綜上所述，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是幼兒園工作的重要內(nèi)容，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒的習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪。”培養(yǎng)幼兒的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎(chǔ)?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是個(gè)漫長(zhǎng)的過程。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)孩子生活自理能力和習(xí)慣養(yǎng)成在孩子一生發(fā)展中的作用，明確目標(biāo)，家庭成員對(duì)孩子要求一致，堅(jiān)持一貫，同時(shí)要為孩子提供獨(dú)立的生活用品、玩具、圖書等，讓孩子學(xué)習(xí)使用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的精神環(huán)境，一方面家長(zhǎng)要為孩子做好示范作用，另一方面要為孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)，在孩子操作的過程中，家長(zhǎng)要不包辦、多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、少指責(zé)，要多一些耐心和等待。只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）江蘇出版社

2、陳幗眉.學(xué)前心理學(xué).人民教育出版社.2003：16

3、黃人頌.學(xué)前教育學(xué).人民教育出版社.2003：19

4、虞永平.學(xué)前教育學(xué).人民教育出版社.1998：12

6、陳鶴琴《活教育的教學(xué)原則》上海新華書店出版1948年

7、[美]詹姆斯《自己的事自己來》中國(guó)家庭教育網(wǎng)摘

8、前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基《育人三部曲》

第五篇：小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。當(dāng)今的幼兒基本是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)。生活能力的培養(yǎng)貫穿在幼兒園的整個(gè)階段，而抓好小班生活自理能力的培養(yǎng)具有更重要的意義。

幼兒生活自理能力就是自己承擔(dān)或料理生活，使日常生活得以順利完成的個(gè)性心理特征。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做的原則”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會(huì)影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會(huì)給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來極大的影響。

一、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要性

“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”，是《綱要》對(duì)健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，有自信心及自己處理問題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性很強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。為了使今天的幼兒將來能成為未來祖國(guó)的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)迫切和必要的。

曾聽說某一大學(xué)生在大學(xué)因?yàn)椴荒茏岳?，而讓媽媽陪讀的生活悲劇，值得我們深思。兒童心理學(xué)認(rèn)為，3歲兒童的身體和手的基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望。父母卻忽視了孩子的這種愿望一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。

有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，此時(shí)培養(yǎng)孩子的自理能力及習(xí)慣就越成功。對(duì)小班孩子來說。從家庭到幼兒園是生活一大轉(zhuǎn)折。本來由父母甚至更多的人照顧生活，像小皇帝、小公主一樣被大人哄著，現(xiàn)在卻要開始學(xué)習(xí)自己照顧自己，能否順利地進(jìn)行盥洗、入廁、進(jìn)餐、穿脫衣服、午睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。

二、小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女越來越多，孩子們的物質(zhì)條件也可以說是空前的優(yōu)越，隨之而來的“溺愛”、“嬌生慣養(yǎng)”也比比皆事，“包辦代替”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，孩子們飯來張口，衣來伸手的現(xiàn)象也屢屢皆事。很多家長(zhǎng)認(rèn)為吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，認(rèn)為小孩長(zhǎng)大自然就會(huì)啦，不用刻意去培養(yǎng)，不必急于讓他們動(dòng)手。其實(shí)這種觀念是不正確的，在生活中，我們常常會(huì)聽到孩子的這些請(qǐng)求：“我自己洗，我自己拿，我自己??等等”但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會(huì)做”。家長(zhǎng)習(xí)慣為孩子做事，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛，孩子也習(xí)慣接受大人們的幫助，遇到一點(diǎn)難的就不愿意做。使幼兒形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，大人會(huì)幫著干；要喝水了，大人會(huì)端水來：要起床了，大人會(huì)給衣服穿??。常言道：“三歲之愧，百歲之才”，這說明3歲左右的兒童身心兩個(gè)方面是都在進(jìn)一步地成熟與充實(shí)，此時(shí)不但是培養(yǎng)有個(gè)性人生的起點(diǎn)，同時(shí)也是可塑性最強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期。

小班孩子年齡小，肌肉發(fā)展不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是米飯，家長(zhǎng)嫌臟，吃好了還要搞衛(wèi)生，認(rèn)為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服被穿反了，還要重穿??。所以許多家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，避免麻煩。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了自理能力和獨(dú)立性的發(fā)展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家長(zhǎng)對(duì)孩子有很多的不舍和顧慮。

在幼兒園中也存在著老師的包辦，一些要求提出來而無法長(zhǎng)期堅(jiān)持落實(shí)下去的現(xiàn)象。比如往往有些孩子因吃飯玩而影響下面的活動(dòng)時(shí)，我們就會(huì)趕快將孩子的飯喂掉。又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過多而艱難地拉褲子時(shí)，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依賴?yán)蠋焸兊膸兔α恕?/p>

三、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

小班幼兒的基本動(dòng)作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運(yùn)用大肌肉的動(dòng)作和某些運(yùn)用小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)小班生活自理能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以采取以下教育手段和工作。

第一、堅(jiān)持在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行生活生理能力的培養(yǎng)

為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。教師可以抓住日常生活中每一個(gè)可以利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。例如：每天安排小值日生，餐前協(xié)助老師一起分盤子，分勺子，餐后幫助老師收拾桌子，孩子們都會(huì)非常感興趣。在每日的吃飯活動(dòng)前告訴幼兒今日午餐吃什么、這些飯菜有什么營(yíng)養(yǎng)？小朋友吃飯要怎樣做？這樣一來，幼兒在吃飯時(shí)就比較專心，挑食、偏食現(xiàn)象比較少，時(shí)間長(zhǎng)了，自然養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂。在每日生活中都能很好的鍛煉每一名幼兒。

另一方面，孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在操作過程中難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，別擔(dān)心孩子干不好，或添麻煩，幫倒忙。我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語言，如“你行的”，“我相信你會(huì)干好的”等，必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，賞識(shí)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們可用表揚(yáng)的口吻“你真棒”，“你真能干”??都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大動(dòng)力。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。

第二、在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒生活自理能力

根據(jù)培養(yǎng)活動(dòng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要有目的地選擇一些有關(guān)的歌曲、故事、游戲等采用集體教育的活動(dòng)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)方面意識(shí)的熏陶，使孩子在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想：“我要自己的事情自己做”。游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，我們利用孩子的這個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，如 “我是姐姐來喂飯”，“我?guī)徒憬愦┬乱隆?，“送玩具回家”，等活?dòng)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒的心理特點(diǎn)，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩?，不知不覺地鍛煉了自己。

3歲孩子思維的特點(diǎn)還是以直覺行動(dòng)思維為主，他們的模仿性很強(qiáng)，很喜歡鸚鵡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體，直觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。剛學(xué)穿脫衣服對(duì)小班幼兒來說確實(shí)難度太大。如果平鋪直敘地向幼兒講解，他們根本聽不進(jìn)去，而且會(huì)有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)，我們可以運(yùn)用許多簡(jiǎn)短有趣的兒歌，例如《穿衣服》；抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《脫衣服》；縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會(huì)有興趣地邊說邊做，逐步學(xué)會(huì)穿脫衣服。洗手前挽袖子；爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。小班幼兒經(jīng)常有穿倒鞋的現(xiàn)象，于是我們和幼兒一起來檢查時(shí)可以這樣做；順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對(duì)了，摸不到，就要把鞋子都脫下來，兩只鞋子換換家，再穿上。充分的讓孩子做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

第三、做好家長(zhǎng)工作，形成家園合作。

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)僅在幼兒園培養(yǎng)是不夠的，需要家園一致。家長(zhǎng)是架起家庭和幼兒園之間的橋梁；家庭是人生教育的起點(diǎn)，也是幼兒園重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老師。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環(huán)境中隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的教育。

家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所，尤其是小班，當(dāng)他們第一次離開家，進(jìn)入集體生活時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒都有一個(gè)不適應(yīng)的過程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們開通了“寶寶直通車”就孩子在園的生活情況、能力、行為表現(xiàn)等與家長(zhǎng)定期、經(jīng)常地進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)能感受體會(huì)孩子在自理過程中的進(jìn)步，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習(xí)慣能在家園一致的環(huán)境中養(yǎng)成，同時(shí)，我們也得到了家長(zhǎng)的反饋，更好了解孩子在家的表現(xiàn)，從而更有針對(duì)性的展開工作。也可以張貼一些培養(yǎng)生活自理能力的理論知識(shí)或?qū)嵺`資料的推薦或是家長(zhǎng)和老師在幼兒自理能力培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)，供家長(zhǎng)和老師共同分享，相互學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級(jí)QQ群“生活自理能力”話題的爭(zhēng)鳴，通過家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師的探討交流，在家長(zhǎng)中發(fā)起“孩子自理能力”培養(yǎng)中的無奈和好的建議的對(duì)話，從中總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗(yàn)。

小班幼兒學(xué)做事的主要阻力來自于家庭，家長(zhǎng)總是有許多顧慮和擔(dān)心，而導(dǎo)致不放心。我們就利用開學(xué)時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)積極宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，以及從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義和方法。也可以利用演示法，向家長(zhǎng)演示一些生活技能，使家長(zhǎng)在教孩子時(shí)與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學(xué)習(xí)與掌握。

在幼兒入、離園時(shí)，老師及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的一日生活情況，老師也可以詢問一些孩子在家的情況。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)需要老師、家長(zhǎng)多方面的共同努力，相信孩子，經(jīng)過磨練他們一定會(huì)像一只只雄鷹展翅翱翔，搏擊長(zhǎng)空。

四、小結(jié)

“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是

一、兩次教育就能奏效的，這時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。孩子雖小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，鋪以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。