第一篇：論幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

論幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”

常寧市成才幼兒園 吳 婷

曾經(jīng)，5歲的我們會(huì)什么呢？會(huì)英語(yǔ)嗎？會(huì)背大量古詩(shī)嗎？會(huì)做多位數(shù)混合運(yùn)算嗎？不會(huì)。可現(xiàn)在5歲的孩子會(huì)什么呢？答案是：會(huì)認(rèn)字、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)漢語(yǔ)拼音、會(huì)100以內(nèi)數(shù)的加減法。這些不是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？怎么幼兒園的孩子都會(huì)了呢？是的，這些就是目前 “幼兒教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化”的問(wèn)題。

一、幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我市的幼兒園大多是民辦幼兒園，這些幼兒園的成立是在各省市陸續(xù)出臺(tái)取消小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的政策通知后，才發(fā)展起來(lái)。有違教育規(guī)律和教育目的、帶有嚴(yán)重“小學(xué)化”傾向的學(xué)前班相繼開始向幼兒園滲透。從小班開始學(xué)習(xí)寫字，上大班后，幼兒教學(xué)內(nèi)容開始加碼，學(xué)習(xí)古詩(shī)、簡(jiǎn)單的漢字，五十內(nèi)數(shù)的加減法；而到學(xué)前班，一學(xué)期規(guī)定學(xué)習(xí)七八十個(gè)漢字，漢語(yǔ)拼音，一百內(nèi)數(shù)的加減法。內(nèi)容越來(lái)越難。尤其是每天放學(xué)后，教室外的小黑板還會(huì)把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)羅列出來(lái)，要求家長(zhǎng)配合幼兒園進(jìn)行課外復(fù)習(xí)和完成課后的作業(yè)。不難發(fā)現(xiàn)，這與小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)有異曲同功之處。

二、幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”產(chǎn)生的因素

目前幼兒“教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化”產(chǎn)生有以下六個(gè)方面的因素。一是一些幼兒園、尤其是私立幼兒園辦園思想不端正、沒有堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，從而迷失了正確的辦園方向；二是一些幼兒園辦園條件不具備、保教人員素質(zhì)低下，保教經(jīng)驗(yàn)缺乏；三是因招生競(jìng)爭(zhēng)激

烈，一些幼兒園為了迎合社會(huì)不正確的衡量一所幼兒園好壞的評(píng)價(jià)觀，迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理而被小學(xué)化；四是小學(xué)化的教育比幼兒園教育“效果”更容易看得見且輕松；五是有的優(yōu)質(zhì)小學(xué)借助學(xué)科知識(shí)考試和智力測(cè)試的名目篩選學(xué)生，導(dǎo)致不少幼兒園投其所好。客觀上助長(zhǎng)了幼兒園教育小學(xué)化傾向；六是目前幼兒園教材與幼兒實(shí)際脫節(jié)比較嚴(yán)重，教材雜亂，標(biāo)準(zhǔn)不一，偏多偏難，引導(dǎo)幼兒教育傾向于小學(xué)化。

三、幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”的弊端

（一）對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

（二）對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口，容易使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生。

（三）對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。小學(xué)化教育其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

（四）對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí)，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)椤拔乙讯?/p>

而不專心聽課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會(huì)使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽課﹑不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、改變幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”的措施

改變幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”是一項(xiàng)綜合性工程，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

1、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念。幼兒教育內(nèi)容“小學(xué)化”的根本原因在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)。“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”,必須“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。由此,對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育,為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園(教育)工作的側(cè)重點(diǎn)來(lái)說(shuō),“幼兒園即保育園”,“幼兒教育即保教結(jié)合教育”;如果從幼兒教育的基本方式來(lái)說(shuō),“幼兒教育即游戲活動(dòng)教育”;如果從幼兒教育的目標(biāo)來(lái)說(shuō),“幼兒教育即身心和諧教育”;如果從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來(lái)說(shuō),“幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育”。但幼兒“教育”不是“教學(xué)”,幼兒教育的首位不是“智育”?？傊?幼兒教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育領(lǐng)域,需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念,則幼兒教育必然偏離正確而科學(xué)的方向。

2、遵循幼兒教育規(guī)律。幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”產(chǎn)生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規(guī)律辦園。教育有其自身的規(guī)律。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進(jìn)行。幼兒教育的規(guī)律是什么?通俗地講,就是在幼

兒適當(dāng)?shù)哪挲g對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。有一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明了這個(gè)道理?！案绺鐝?6周開始,每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練,到52周時(shí),他能熟練爬上5級(jí)樓梯。而弟弟到了第53周時(shí),即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯,但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí),卻能一直爬到樓梯頂端,并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn),其研究表明,對(duì)幼兒進(jìn)行的任何提前教育只會(huì)事倍功半,而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),就是違背了幼兒教育規(guī)律,其教育效果必然適得其反。這一點(diǎn),實(shí)踐也已充分證明,我們應(yīng)當(dāng)從中深刻反思。

3、回歸幼兒教育本位。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中,幼教人士重要的任務(wù)在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”的外在表現(xiàn)為偏離了它的教育位臵,承擔(dān)了本身不應(yīng)承擔(dān)的教育義務(wù),在履行一些重要教育職責(zé)方面錯(cuò)位。因此,在教育理念方面,要擺正智育與體育的位臵,要讓體育回歸首位;在教育任務(wù)和內(nèi)容方面,要由“教學(xué)”回歸“保教”,做到保教有機(jī)結(jié)合;在教育方式方面,要回歸游戲基本活動(dòng)方式,不能再舉辦特色班、實(shí)驗(yàn)班;在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”,不能再過(guò)于強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律;在教育評(píng)價(jià)方面,要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)?？傊?幼兒教育就應(yīng)當(dāng)做好教育幼兒的工作。

4、正確搞好幼小銜接教育。在幼兒教育過(guò)程中,我們并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系,關(guān)鍵是如何將兩類教育科學(xué)銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明,幼兒教育應(yīng)該注意與小學(xué)教育

正確銜接,因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接,能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作,這包括兩個(gè)方面:一是在整個(gè)幼兒園教育過(guò)程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專門的教育工作,即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),入學(xué)意識(shí)教育。不過(guò),在入學(xué)準(zhǔn)備工作中,不能無(wú)視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn),無(wú)視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),簡(jiǎn)單照搬小學(xué)的教學(xué)方式,用上課取代游戲。如果這樣,就又會(huì)回到“小學(xué)化”的老路上去了。

5、開展幼兒教育家庭指導(dǎo)。在幼兒教育過(guò)程中,要想改變幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”,需要幼兒家庭的理解、支持和配合。幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”,也是幼兒家庭的普遍教育現(xiàn)象。幼兒家庭“望子成龍,盼女成鳳”,“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為,對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”現(xiàn)象的形成有著重要的促使作用?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、希望家長(zhǎng)提高教育能力”。為此,幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時(shí),也要承擔(dān)起開展幼兒家庭教育咨詢和指導(dǎo)的責(zé)任和工作。要采取多種形式,廣泛、深入地宣傳,使廣大幼兒家長(zhǎng)了解幼兒園教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。要讓家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解幼兒教育,了解幼兒教育不同于小學(xué)教育,了解幼兒學(xué)前班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸,懂得“順自然,展個(gè)性”,了解幼兒,尊重幼兒,以幼兒生理、心理

發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù),遵循教育規(guī)律,促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理。從而,改變家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念,樹立科學(xué)的家庭教育思想,按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

總之，改變幼兒園“教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化”的工作是一項(xiàng)勢(shì)在必行的工作。望所有幼教工作者都能積極主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)取用自己的行動(dòng)還給幼兒一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓每個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)！

第二篇：教育部規(guī)定幼兒園教學(xué)內(nèi)容(幼兒園教育小學(xué)化危害巨大)

教育部出手了！這些內(nèi)容幼兒園不能教！

（這些教育啟示一定要知道）

這幾天，小編的一位朋友有點(diǎn)焦慮，原來(lái)她的孩子馬上要上幼兒園了，她正在為選擇上哪所幼兒園而猶豫不決。她說(shuō)她咨詢了幾家幼兒園都不教知識(shí)，一年下來(lái)，孩子唐詩(shī)也不會(huì)背，字也不會(huì)寫，老師上課也不提問(wèn)，這樣的幼兒園到底好不好呢？

其實(shí)，小編這位朋友的疑問(wèn)，也是很多媽媽的疑問(wèn)，幼兒園教不教孩子學(xué)知識(shí)、有沒有小學(xué)化的管理成為一部分家長(zhǎng)擇園的標(biāo)準(zhǔn)，但其實(shí)從教育規(guī)律上來(lái)講，幼兒園主要是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣,不能拔苗助長(zhǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，不能“小學(xué)化”，針對(duì)這些現(xiàn)象，教育部出手了！

近日，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理?！锻ㄖ芬?guī)定了哪些治理任務(wù)？以后哪些內(nèi)容幼兒園將嚴(yán)禁教授呢？

教育部專項(xiàng)治理幼兒園“小學(xué)化”嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容！

先和小編一起了解一下，啥是“小學(xué)化”呢？比如有的幼兒園會(huì)提前學(xué)習(xí)拼音、漢字等知識(shí)，比如有的幼兒園在教學(xué)形式上過(guò)于接近小學(xué)，采用口頭提問(wèn)、聽寫等形式，還會(huì)考察孩子所學(xué)知識(shí)等等，這些都是人們常說(shuō)的“小學(xué)化”。家長(zhǎng)們的“搶跑”心態(tài)，一定程度上反映了家長(zhǎng)的教育焦慮，同時(shí)也跟一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“幼小銜接班”等有關(guān)系。此次，教育部印發(fā)的《通知》，對(duì)幼兒園的教學(xué)做出了明確的規(guī)定。

嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容

對(duì)于提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止。

對(duì)于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測(cè)驗(yàn)的，要堅(jiān)決予以糾正。

社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。

糾正“小學(xué)化”教育方式

針對(duì)幼兒園不能堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動(dòng)；或以機(jī)械背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練的行為，要堅(jiān)決予以糾正。

要引導(dǎo)幼兒園園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒觀念，堅(jiān)持以幼兒為本，尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣和需求，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)踐操作進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。

整治“小學(xué)化”教育環(huán)境

對(duì)于未按規(guī)定創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)區(qū)域（區(qū)角），未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書，缺乏激發(fā)幼兒探究興趣、強(qiáng)健體魄、自主游戲的教育環(huán)境的，要調(diào)整幼兒園活動(dòng)區(qū)域設(shè)置，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，并配備必要的符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩教具、游戲材料、圖畫書；要充分利用本地生活和自然資源，遴選、開發(fā)、設(shè)計(jì)一批適宜幼兒的游戲活動(dòng)，豐富游戲資源，滿足幼兒開展游戲活動(dòng)的基本需要。

解決教師資質(zhì)能力不合格問(wèn)題

對(duì)于不具備幼兒園教師資格的，要督促其參加專業(yè)技能補(bǔ)償培訓(xùn)并通過(guò)考試取得幼兒園教師資格證，仍不能取得教師資格的，要限期予以調(diào)整。

對(duì)于不適應(yīng)科學(xué)保教需要，習(xí)慣于“小學(xué)化”教學(xué)，不善于按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)組織開展游戲活動(dòng)的，要通過(guò)開展崗位適應(yīng)性規(guī)范培訓(xùn)，提高幼兒園教師科學(xué)保教能力。

小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué) 對(duì)于小學(xué)起始年級(jí)未按國(guó)家課標(biāo)規(guī)定實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超前超標(biāo)教學(xué)，以及在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力測(cè)試，或以幼兒參加有關(guān)競(jìng)賽成績(jī)及證書作為招生依據(jù)的，要堅(jiān)決糾正，并視具體情節(jié)追究校長(zhǎng)和有關(guān)教師的責(zé)任，納入規(guī)范辦學(xué)誠(chéng)信記錄。

警惕！幼兒園“小學(xué)化”危害竟有這么多！

東東曾經(jīng)在上海某知名幼兒園學(xué)習(xí)，幼兒園里，老師們會(huì)提前教一些小學(xué)的知識(shí)，加減乘數(shù)、背誦唐詩(shī)，東東學(xué)得都很快，老師夸獎(jiǎng)東東聰明，東東的媽媽也很高興。但是，自打孩子上了小學(xué)，情況卻發(fā)生了變化，由于小學(xué)老師教的知識(shí)東東以前接觸過(guò)，上課的時(shí)候東東不專心聽講，喜歡和別的小朋友說(shuō)話，注意力很難集中。會(huì)的知識(shí)沒有得到鞏固，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，東東也沒有興趣，這讓東東媽媽非常著急。

東東的這種情況并不罕見，是幼兒園“小學(xué)化”的危害之一。那么，幼兒園“小學(xué)化”到底危害有多大呢？

孩子變成“書呆子”

有的家長(zhǎng)會(huì)覺得，自己的孩子怎么感覺學(xué)傻了，越來(lái)越遲鈍，好像變成了“書呆子”，對(duì)什么事情都缺乏興趣？事實(shí)上，0—7歲是幼兒大腦神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)育時(shí)期，比較脆弱。這個(gè)階段的孩子對(duì)自己和周圍事物的控制能力差，注意力難以集中。

幼兒教育“小學(xué)化”是重復(fù)型教育，如果強(qiáng)行讓孩子長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，過(guò)早灌輸超綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)其身心發(fā)展有害無(wú)益。過(guò)早、過(guò)度教育，容易刺激大腦的自我保護(hù)機(jī)制，影響大腦平衡發(fā)育。天馬行空的想象力沒有了

幼兒時(shí)期是個(gè)體對(duì)世界充滿好奇心，不斷探索與發(fā)現(xiàn)的階段。天才畫家畢加索說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，問(wèn)題是怎么在他們成長(zhǎng)的時(shí)候，讓他們?nèi)匀槐３诌@種天賦?！焙⒆痈信d趣的不讓學(xué)，而一味強(qiáng)行灌輸算術(shù)、識(shí)字、外語(yǔ)、拼音等超出理解能力的知識(shí)，阻礙了孩子的獨(dú)立性、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

在與世界接觸的過(guò)程中，幼兒基于自己的豐富的體驗(yàn)去判斷、感受，家長(zhǎng)和幼師的引導(dǎo)教育實(shí)際上只是輔助。幼兒園“小學(xué)化”實(shí)際上是過(guò)早地向孩子輸出“標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個(gè)”的觀念，有意識(shí)地使用既定的觀念框定幼兒思維，從而禁錮其想象力的發(fā)展。才入學(xué)，就厭學(xué)

許多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子剛進(jìn)入小學(xué)不久就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這與幼兒園“搶跑”也有一定關(guān)系。強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，使其對(duì)不易理解、內(nèi)容繁雜的知識(shí)感到迷茫和困惑，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)能感和挫敗感，畏難情緒高漲從而喪失自信心。另外，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的孩子，老師教的東西都會(huì)了，上課缺乏積極性并且容易走神，久而久之養(yǎng)成注意力不易集中、上課開小差的不良習(xí)慣。

另外德國(guó)的生理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果壓力大了，孩子會(huì)有緊張和不安全感，體內(nèi)會(huì)釋放一種對(duì)人體不利的激素，尤其傷害大腦皮層和邊緣系統(tǒng)神經(jīng)。孩子會(huì)產(chǎn)生消極的思維、行為、情感，并且影響會(huì)持續(xù)終身，表現(xiàn)為自閉癥、抑郁癥、情緒困擾、行為問(wèn)題、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥以及一些成癮行為。一講就會(huì)，一考就錯(cuò)

小學(xué)老師和幼師的教學(xué)方法是不一樣的，幼師注重教學(xué)整體認(rèn)知，而小學(xué)教師不僅需要孩子“知其然”，更要“知其所以然”。提前學(xué)習(xí)內(nèi)容的孩子以為自己掌握了知識(shí)，上課不愿跟隨老師思路。殊不知考試內(nèi)容靈活多變，并不局限于單純的識(shí)字、簡(jiǎn)單的乘除，提前學(xué)習(xí)過(guò)的孩子反倒不一定取得更優(yōu)異的成績(jī)。

而幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)實(shí)質(zhì)上并不長(zhǎng)久，被動(dòng)吸收的知識(shí)往往使得幼兒的大腦成為存儲(chǔ)這些知識(shí)的容器，長(zhǎng)時(shí)間的存儲(chǔ)卻不被吸收，加重了腦的負(fù)荷，反倒對(duì)日后的理解能力的提升造成負(fù)擔(dān)。容易讓孩子失去童年快樂

“搶跑”讓孩子們提前學(xué)會(huì)了加減乘除，卻也讓他們丟失了不少童年該有的快樂。游戲本就是孩子的天性，孩子的童年應(yīng)該在游戲中成長(zhǎng)，在游戲中學(xué)習(xí)，游戲中充滿了他們的歡聲笑語(yǔ)，游戲中彌漫著他們的成長(zhǎng)足跡。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這就是最大的幸福。而成人不能因?yàn)橐患核嚼鴬Z走孩子的幸福。盲目跟風(fēng)、教育的功利化是對(duì)天真爛漫的童年最大的褻瀆。

學(xué)齡前兒童，要學(xué)什么？ 1習(xí)慣——養(yǎng)成好習(xí)慣讓孩子受益終生

青少年研究專家孫云曉說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)”。有不少家長(zhǎng)對(duì)孩子0?3歲這個(gè)年齡段不夠重視，認(rèn)為這時(shí)候的孩子還小、不懂事，有點(diǎn)小毛病不必苛求，長(zhǎng)大了再糾正也不晚，所以，他們對(duì)孩子沒禮貌、任性行為等總是采取遷就、縱容的態(tài)度。我們每個(gè)人都知道，習(xí)慣的力量是巨大的，如果是好習(xí)慣，自然受益終身；如果是壞習(xí)慣，那可能就毀了孩子的一生。

這里我們說(shuō)的習(xí)慣側(cè)重于生活習(xí)慣，良好的生活習(xí)慣不但有利于孩子身心的健康發(fā)展，更是為孩子日后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。生活習(xí)慣主要就是要讓孩子養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，這個(gè)年齡段的孩子，晚上最適合的睡覺時(shí)間為八點(diǎn)半到九點(diǎn)。在此期間，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造睡覺的氛圍，比如關(guān)燈，一般堅(jiān)持兩周左右的時(shí)間，孩子也就習(xí)慣了這樣的生物鐘，進(jìn)而睡眠習(xí)慣就可以養(yǎng)成了。而與此同時(shí)父母也應(yīng)盡量以身作則，在生活的許多細(xì)節(jié)之處，如合理飲食、健康用餐習(xí)慣、正常作息時(shí)間等親身示范，以達(dá)更好的培養(yǎng)成效。自理——自己的事情自己做，孩子其實(shí)可以的

幼兒期的兒童自主意識(shí)開始發(fā)展，表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，開始自主做一些決定與行動(dòng)。自理能力越強(qiáng)的人越能適應(yīng)新環(huán)境，越敢于探索，也越自信。所以，父母可以依據(jù)孩子不同階段的獨(dú)立性發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)立寬松的環(huán)境氛圍，讓其愉快地玩耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，獨(dú)立思考解決問(wèn)題。

父母在日常生活中要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自理能力，比如教孩子自己整理床鋪，學(xué)會(huì)自己穿衣、進(jìn)食、洗漱、如廁等。爸媽們過(guò)度的保護(hù)會(huì)讓孩子初入小學(xué)時(shí)面臨茫然無(wú)措的境地，反倒使寵愛成為甜蜜的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)——孩子最應(yīng)該擁有的超能力是“學(xué)習(xí)”

3-6歲，是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)間，學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括注意力的培養(yǎng)、禮儀習(xí)慣、閱讀和書寫習(xí)慣等。注意力的培養(yǎng)要從小開始的，尤其是在學(xué)習(xí)期間。但由于這個(gè)年齡段孩子的發(fā)展特性，注意力不可能集中太長(zhǎng)時(shí)間，這就要求家長(zhǎng)盡量以短時(shí)間的注意力集中去引導(dǎo)孩子。另外，父母可以用孩子最感興趣的“游戲模式”培養(yǎng)孩子的記憶力、注意力、想象力等，寓教于樂，讓孩子在游戲中習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)探索的能力，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

父母還可以在日常生活和游戲中讓孩子認(rèn)讀漢字和感受數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，選擇圖文并茂、圖畫為主、文字為輔、內(nèi)容豐富、貼近生活的圖書，通過(guò)講故事、親子共讀故事的方式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。學(xué)習(xí)不只是吸收課本的知識(shí)，也可以是習(xí)得生活相關(guān)的技能，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力是孩子往后學(xué)習(xí)與生活中受益無(wú)窮的寶貴財(cái)富。社交——社交能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起

幼兒園是孩子走出家庭后進(jìn)入的第一個(gè)“小社會(huì)”，孩子們跟同齡小朋友交往過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)怎樣建立友情、怎樣保持友誼、出現(xiàn)矛盾時(shí)怎樣解決問(wèn)題。保持良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得成功的社交技巧，能使兒童具有安全感和歸屬感，有利于兒童社會(huì)價(jià)值的獲得以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。即使是在幼兒園學(xué)著請(qǐng)求老師的幫助，學(xué)著同初識(shí)的伙伴打個(gè)招呼，第一句“對(duì)不起”、第一句“沒關(guān)系”，都是孩子向社會(huì)勇敢地邁出的一小步。

因此，父母應(yīng)鼓勵(lì)孩子與同伴交往，同時(shí)要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)合作與分享、處理同伴矛盾，學(xué)會(huì)社會(huì)交往技能以及發(fā)展友誼。在這個(gè)過(guò)程中，爸爸媽媽要注意孩子雖小，但其實(shí)內(nèi)心敏感，要盡量多給予積極正面的回應(yīng)。同樣幼兒時(shí)期也是孩子初步了解和熟悉社會(huì)規(guī)則的階段，父母正確且必要的引導(dǎo)有助于孩子形成積極的自我意識(shí)，培養(yǎng)孩子基本的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)孩子的秩序感，責(zé)任感，為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：論幼兒園教育小學(xué)化傾向問(wèn)題

摘要:本文論述了幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)做小學(xué)生來(lái)要求,在幼兒園階段教授小學(xué)課程,企圖拔苗助長(zhǎng)做法是錯(cuò)誤的。它屬于一種超前教育,是當(dāng)前幼兒教育的誤區(qū)之一。希望孩子在寬松、自由的環(huán)境里學(xué)習(xí),尋找適合孩子成長(zhǎng)的教育。

關(guān)鍵詞:幼兒園教育;小學(xué)化;探析

教育心理學(xué)家早就指出,幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素,“小學(xué)化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力,也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。同時(shí),對(duì)孩子正常的生理發(fā)育也不利。

一、幼兒園教育小學(xué)化的原因透析 1.應(yīng)試教育的影響

所謂應(yīng)試教育,指的是為了考試而開展的教育。這個(gè)概念,是與為了學(xué)生發(fā)展而開展的素質(zhì)教育相對(duì)立的。只要是教育,只要是學(xué)校,都必然會(huì)有考試?？际裁春腿绾慰?決定了教什么和如何教,考試制度決定著教學(xué)制度,教學(xué)制度則決定著學(xué)生受教育的命運(yùn)。在中國(guó)的應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)教育,而分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教育只是灌輸統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)論,訓(xùn)練特定的技能技巧,讓人死記硬背,被動(dòng)掌握。應(yīng)試教育的影響范圍越來(lái)越廣,已經(jīng)延伸到幼兒教育,導(dǎo)致單純的孩子過(guò)早地進(jìn)入應(yīng)試的圍圈。2.幼兒教育自身存在的弊端

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入,幼兒園的管理體制和經(jīng)費(fèi)來(lái)源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場(chǎng)實(shí)行自收自支,幼兒園經(jīng)費(fèi)問(wèn)題成為幼兒園發(fā)展的一大問(wèn)題。特別是目前私立和民辦幼兒園進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作,自負(fù)盈虧,成本包括前期裝修和購(gòu)買設(shè)備,房租、教師工資、獎(jiǎng)金、宣傳費(fèi)用等大量成本,這些都需要贏利來(lái)維持。非義務(wù)教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)性”,逼迫教育機(jī)構(gòu)不得不與金錢捆綁在一起,不得不變著法“賺錢”。同時(shí)由于當(dāng)前很多地方政府不再投入辦幼兒園,公辦幼兒園數(shù)量越來(lái)越少,公辦幼兒園的示范和引導(dǎo)作用難以發(fā)揮,民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費(fèi)的幼兒園,全有自己的特色課,辦園者認(rèn)為只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化”的幼兒園,才更能吸引孩子喜歡幼兒園,課程設(shè)置幾乎是“各自為政”,幼兒從小就開始受不公平的教育。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害

1.“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害

幼兒正處于長(zhǎng)身體階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力,大腦容易疲勞,會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,并引起心理的上變化,如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。好多孩子寫字“雙姿”正確率不高,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上,主要原因是孩子手骨骼沒有成熟,偏早用筆。

曾經(jīng)看過(guò)這樣一篇報(bào)道:杭州大學(xué)兒童心理學(xué)專家7月上旬對(duì)蕭山市220多名3~7歲的幼兒進(jìn)行了為期一周的認(rèn)知能力測(cè)查。與此同時(shí),日本大阪教育大學(xué)和筑波大學(xué)的專家們也對(duì)日本幼兒進(jìn)行了同一內(nèi)容的測(cè)查。

測(cè)查結(jié)果表明:在總共18類指標(biāo)中,中國(guó)兒童分辨數(shù)的概念、分類、時(shí)間、序列等能力較日本孩子強(qiáng),而在運(yùn)動(dòng)、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面則日本孩子強(qiáng)于中國(guó)孩子。

這次調(diào)查結(jié)果暴露出當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在一些誤區(qū),主要是對(duì)幼兒過(guò)早地進(jìn)行以數(shù)學(xué)、文字為主的所謂“學(xué)前教育”,而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力,結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)展比右腦超前,影響了幼兒的左右腦的均衡發(fā)展,具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理能力較強(qiáng),而想象力和動(dòng)手能力較弱。這種狀況如不及時(shí)糾正,將有可能導(dǎo)致幼兒今后左右腦智力的畸形發(fā)展。

2.“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害

過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。小鳥的媽媽如果在小鳥還沒有長(zhǎng)出羽毛的時(shí)候,就硬趕著小鳥飛出鳥巢,結(jié)果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥掉落在地上,而且可能永遠(yuǎn)喪失了飛翔的膽略。同樣,科學(xué)家發(fā)現(xiàn),兒童的許多能力是在成長(zhǎng)中的某一段時(shí)間才會(huì)出現(xiàn)的,過(guò)早地將兒童還不具備該能力的知識(shí)強(qiáng)加于孩子,只能引起孩子更多的困惑和恐慌,特別是當(dāng)他們面對(duì)想方設(shè)法要求他們完成任務(wù)的大人時(shí),他們會(huì)為自己完成不了任務(wù)而感到害怕,對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,這種不自信帶來(lái)的后果將影響孩子一生。

適合孩子成長(zhǎng)的教育,讓孩子在寬松、自由的環(huán)境里接觸他們喜愛的玩具、花花草草,讓他們?yōu)橐院笳嬲饬x上的學(xué)習(xí)知識(shí)打好基礎(chǔ),這是一種似乎還看不到成果,卻實(shí)際上是比成果更為重要的基石,就像沒有好的視力,我們無(wú)法看清楚遠(yuǎn)處的景色,沒有好的聽力,我們無(wú)法聽清優(yōu)美的樂曲一樣。

總之,給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的空間?！敖淌菫榱瞬唤獭?葉圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長(zhǎng)過(guò)程,就是從一個(gè)無(wú)助的生物體成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人的過(guò)程。孩子需要獨(dú)立,包括獨(dú)立的意識(shí)和獨(dú)立的能力。給幼兒自己面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓幼兒從中學(xué)習(xí)行為的規(guī)則,從而使幼兒參與到做出決定的過(guò)程之中。學(xué)習(xí)不是學(xué)前兒童的主要任務(wù),然而學(xué)習(xí)恰恰是我們成人的任務(wù)。只有熱愛學(xué)習(xí)的成人才有資格教育兒童,才有資格從事幼兒教育工作。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的三明治化

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的三明治化

摘要: 少兒階段語(yǔ)言可塑性強(qiáng),是語(yǔ)言教育的關(guān)鍵。目前,在小學(xué)英語(yǔ)教育階段,目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法和教材內(nèi)容選擇等方面尚無(wú)規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如何發(fā)揮小學(xué)生現(xiàn)有的漢語(yǔ)認(rèn)知水平,保護(hù)他們的語(yǔ)言表達(dá)需求,論文代寫提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是擺在小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。文章提出小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的“三明治”化,是解決這一問(wèn)題的有益嘗試。

關(guān)鍵詞: 母語(yǔ);“三明治”法;語(yǔ)言自我;興趣;真實(shí)性

一、歷史回顧與現(xiàn)狀分析

關(guān)于母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮的作用,外語(yǔ)教學(xué)界一直都是各執(zhí)一詞,爭(zhēng)論不休。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一系列習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程,因而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則必須努力克服母語(yǔ)的干擾,養(yǎng)成一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。受此影響,一些教學(xué)法基本上排斥母語(yǔ)在教學(xué)中的運(yùn)用。如,直接法、聽說(shuō)法、全身反應(yīng)法、交際法以及天然法等等。隨著喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和認(rèn)知心理學(xué)的興起,語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再被認(rèn)為是簡(jiǎn)單地重復(fù)和模仿行為,而是抽象復(fù)雜語(yǔ)言系統(tǒng)的獲得。

為此,語(yǔ)言教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的變化,有意識(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理過(guò)程受到更多的重視,學(xué)習(xí)活動(dòng)也更注重意義的理解。如,語(yǔ)法翻譯法、沉默法、暗示法和群體法等等,這些教學(xué)法在不同程度上都認(rèn)同了母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。在語(yǔ)法翻譯法中,母語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言;在沉默法和暗示法中,母語(yǔ)用來(lái)發(fā)出教學(xué)指令;在群體教學(xué)法中,母語(yǔ)是學(xué)生在外語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)錄過(guò)程中的參照,是一種強(qiáng)化學(xué)生自我安全意識(shí)的工具。外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展就像一只鐘擺,周而復(fù)始,來(lái)回運(yùn)動(dòng)。每一個(gè)新的教學(xué)法都是在總結(jié)前一個(gè)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,加以改進(jìn),脫穎而出?；仡櫄v史,分析現(xiàn)狀,當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)似乎又回到了原來(lái)的那種注重思考和理解、意義和結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展也經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽說(shuō)法和交際法的變化過(guò)程?；旧隙寂懦饽刚Z(yǔ)在課堂教學(xué)的應(yīng)用。有的學(xué)者堅(jiān)持認(rèn)為少兒外語(yǔ)初學(xué)階段應(yīng)沉浸在純粹外語(yǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境,因而提倡一些用外語(yǔ)死記硬背,囫圇吞棗式的教學(xué)方法,一味強(qiáng)調(diào)兒童背誦了幾個(gè)故事,唱會(huì)了幾首歌曲的“可喜”結(jié)果。這樣一來(lái),課堂上雖然看似全部使用了外語(yǔ),但卻嚴(yán)重忽視了兒童的外語(yǔ)認(rèn)知能力、復(fù)雜的情感需求和建立語(yǔ)音與語(yǔ)義之間的有效聯(lián)系這一重要過(guò)程。有的甚至還把母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用看作是老調(diào)重彈,旁門左道。我國(guó)現(xiàn)階段的少兒英語(yǔ)教育形式受此影響嚴(yán)重,盡管一些地方和學(xué)校做了有益的一些嘗試,科學(xué)使用母語(yǔ)的聲音還是被一片喧囂塵上的斥責(zé)聲所掩蓋,這便是多數(shù)少兒英語(yǔ)教師仍不敢理直氣壯地在課堂教學(xué)中合理使用母語(yǔ)的緣由。

二、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的“三明治”化

“三明治”化是指將教學(xué)內(nèi)容用學(xué)生母語(yǔ)來(lái)寫作或講述,并夾雜著個(gè)別目標(biāo)語(yǔ)項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō),在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容“三明治”化的過(guò)程中,占主要篇幅的母語(yǔ)項(xiàng)目都是取自兒童喜聞樂見的童話故事或兒歌童謠;而占少量篇幅的內(nèi)容則是課堂教學(xué)的重點(diǎn),或幾個(gè)目標(biāo)語(yǔ)單詞,或幾個(gè)短語(yǔ)。母語(yǔ)內(nèi)容是引導(dǎo)、是旋律,而外語(yǔ)項(xiàng)目才是目標(biāo)、是主題,兩種語(yǔ)言相互交織,詞曲交映,朗朗上口。

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中,該教學(xué)法可用于少兒英語(yǔ)教學(xué),特別適合小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)初學(xué)兒童。請(qǐng)看以下幾例:(1)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的中“三明治”化故事內(nèi)容兩例wolf躺在床上,差一點(diǎn)忘了自己是在裝dead,剛想說(shuō)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)吧”,又趕緊捂住自己的嘴巴。rabbit在門外等了一會(huì)兒,沒有聽到任何動(dòng)靜,于是就輕輕地open the door.哎,wolf果真躺在床上。

聰明的rabbit沒有馬上走到wolf的床前,它站在離門口不遠(yuǎn)的地方說(shuō):“我聽說(shuō),如果一只wolf已經(jīng)dead,它的嘴巴一定是open的?！?from Ji & Xu,1999,P.54)(2)小學(xué)一年級(jí)識(shí)字課本中“三明治”化教學(xué)內(nèi)容兩例A.音樂音樂真美妙,ear, eye少不了。一會(huì)兒hand,一會(huì)兒foot,大家一起來(lái)舞蹈。B.溫暖的Sun,明亮的moon。Sun和moon好朋友。清清的water,紅紅的fire,water,fire不相容。(3)少兒童謠“三明治”化教學(xué)內(nèi)容一例春天到,百花開,flower,flower,露笑臉。迎風(fēng)飄揚(yáng)flag,flag,fish,fish游開懷。

三、“三明治”化的理論依據(jù)

馬克思說(shuō):“語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)?！睙o(wú)論我們承認(rèn)與否,每一位外語(yǔ)學(xué)習(xí)者,特別是初學(xué)者,都在琢磨母語(yǔ)和目的語(yǔ)(外語(yǔ))有哪些異同。語(yǔ)言與思維是直接聯(lián)系的。母語(yǔ)與思維的關(guān)系和外語(yǔ)與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說(shuō),外語(yǔ)作為一種第二信號(hào)系統(tǒng),在實(shí)現(xiàn)它的功能時(shí),可以同母語(yǔ)一樣,與思維直接聯(lián)系。幼兒學(xué)話的過(guò)程是和言語(yǔ)器官的成長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程同時(shí)進(jìn)行的,也是和思維的過(guò)程相輔進(jìn)行的。因此,這個(gè)過(guò)程是和思維能力的形成同時(shí)進(jìn)行的自覺過(guò)程。母語(yǔ)和思維的聯(lián)系是自然的,而外語(yǔ)和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,這個(gè)過(guò)程是不能離開母語(yǔ)的。忽視這一點(diǎn),都將給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不必要的困難。

大衛(wèi)·奧蘇貝爾認(rèn)為人類學(xué)習(xí)是通過(guò)把新的事件或項(xiàng)目與已經(jīng)存在的概念或命題相聯(lián)系的有意義的過(guò)程。假如學(xué)習(xí)者能夠把新的學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系、假如學(xué)習(xí)任務(wù)本身對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有構(gòu)建意義的潛力,任何學(xué)習(xí)環(huán)境都可能變得有意義。在數(shù)字記憶中,如果把一組數(shù)字與音樂符號(hào)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)可以使得對(duì)音樂敏感的人更有效地掌握數(shù)字特征。比如,要音樂強(qiáng)勢(shì)的人記憶一組電話號(hào)碼-6121326,只要把它們轉(zhuǎn)換成一組音樂符號(hào),這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)變得易如反掌。同理,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初期,兒童完全有理由借助現(xiàn)有的母語(yǔ)知識(shí)以及建立在此基礎(chǔ)上的概念和命題,并與新的語(yǔ)言項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合,形成有意義的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而逐漸地掌握 一門新的語(yǔ)言。

“三明治”化的教學(xué)內(nèi)容中只夾雜著少量外語(yǔ)項(xiàng)目,生動(dòng)活潑,簡(jiǎn)單易懂,為兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了與母語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系的機(jī)會(huì),迎合了兒童的認(rèn)知特點(diǎn),是一種有益的教學(xué)模式。此外,現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“真實(shí)性”,具有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逼真的感受,豐富的想象和實(shí)際的運(yùn)用。這種教學(xué)理念認(rèn)為帶有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容有二,一為教材真實(shí),二為學(xué)生真實(shí)。

教材真實(shí)指的是貼近學(xué)生生活,符合專業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容。如時(shí)勢(shì)評(píng)論、社會(huì)調(diào)查、公司報(bào)表和風(fēng)光游覽等等。這些材料使用的或是公眾所接受的規(guī)范語(yǔ)言,或是帶有方言腔調(diào)和遲疑的非正式語(yǔ)言,反映了語(yǔ)言在真實(shí)環(huán)境下使用的狀態(tài)和學(xué)生今后從業(yè)的方向,從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生真實(shí)指的是從學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、策略選擇和情感需求的角度出發(fā),其中包括兒童急切的語(yǔ)言表達(dá)需求和對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同,以及面對(duì)難以理解的語(yǔ)言內(nèi)容和外來(lái)文化所帶來(lái)的焦慮,在教材設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上充分考慮到他們的這些特征,因材施教,因地制宜,努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之,帶有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容能把學(xué)生引入一種接近真實(shí)的境界,為促進(jìn)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。再則,心理學(xué)的研究表明,人類在了解自身的過(guò)程中會(huì)建立一種自我意識(shí),其中就包括了語(yǔ)言自我意識(shí),一種對(duì)母體文化和語(yǔ)言的認(rèn)同。當(dāng)然,新生嬰兒尚不具備這種意識(shí)。到了童年期,這種意識(shí)才逐漸得到強(qiáng)化,進(jìn)入少年期達(dá)到高峰。在這一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,人們的語(yǔ)言自我意識(shí)相對(duì)比較脆弱,尤其在學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言時(shí)極易產(chǎn)生抑制心態(tài),以保護(hù)自我免受外來(lái)價(jià)值觀和文化的侵害。

兒童在學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言之前已經(jīng)基本完成母語(yǔ)習(xí)得,對(duì)母語(yǔ)和母語(yǔ)文化已經(jīng)產(chǎn)生了認(rèn)同和依賴。如果在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)行把他們與母語(yǔ)文化割裂開來(lái),不僅不能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí),而且還會(huì)給他們?cè)斐蓮?qiáng)烈的文化震撼和沉重的心理壓力。因而,母語(yǔ)在外語(yǔ)課堂教學(xué)的科學(xué)使用符合兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理,體現(xiàn)了以人為本的人本主義精神和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

四、內(nèi)容編寫和操作原則 在內(nèi)容的選擇上,不管是中國(guó)的童謠兒歌,還是外國(guó)的寓言故事,只要是有教育意義,只要是兒童喜聞樂見,都可成為編寫三明治教學(xué)內(nèi)容的好材料。應(yīng)該加以說(shuō)明的是,三明治化教學(xué)內(nèi)容不是外語(yǔ)教學(xué)的目的,而只是一種適合兒童外語(yǔ)初學(xué)階段的教學(xué)手段。

在經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的過(guò)渡之后,教學(xué)內(nèi)容中母語(yǔ)和外語(yǔ)項(xiàng)目的比例應(yīng)該有步驟的調(diào)整,并最終達(dá)到課堂教學(xué)完全使用外語(yǔ)的效果。因此,在外語(yǔ)項(xiàng)目的安排上,應(yīng)遵循分級(jí)遞增,循序漸進(jìn),相似優(yōu)先的原則。以小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)識(shí)字階段為例,漢語(yǔ)拼音完成后的第一階段可收錄約二十首兒歌,每個(gè)段落安排六至八個(gè)外語(yǔ)項(xiàng)目,主要以單詞學(xué)習(xí)為主;第二階段擬收錄十五首兒歌或故事段落,每個(gè)段落安排八至十個(gè)外語(yǔ)項(xiàng)目,除單詞外還可穿插少量常用短語(yǔ);第三階段擬收錄十五首兒歌或故事段落,每個(gè)段落安排十至十四個(gè)外語(yǔ)項(xiàng)目,單詞和短語(yǔ)的比例并重。

在語(yǔ)言難度方面,一些讀音和語(yǔ)序與漢語(yǔ)相似的外語(yǔ)項(xiàng)目和一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)項(xiàng)目應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容安排上優(yōu)先考慮。此外,根據(jù)兒童語(yǔ)言習(xí)得時(shí)對(duì)此時(shí)此地的具體事物稱謂和日常生活高頻詞的敏感性,教材編寫時(shí)也應(yīng)就實(shí)避虛,先 無(wú)憂論文網(wǎng)近后遠(yuǎn)。尤其是初始階段,在三明治段落中應(yīng)主要安排實(shí)詞項(xiàng)目。如,mother, grandma, ear, eye以及bed, doll, spoon等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,在兒童已掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)上再增加少量虛詞項(xiàng)目。如,open the door, go to school, a bottle of milk等等。

在具體操作方面,教師不應(yīng)該只注重口頭表達(dá)的方式,讓小學(xué)生圍繞三明治化的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí),而應(yīng)該積極地通過(guò)課文掛圖,單詞圖片,音樂節(jié)奏和動(dòng)作表演等形式 去調(diào)動(dòng)兒童的感覺器官,為他們提供視覺的和聲音的有效刺激,從而達(dá)到烘托氣氛,提高興趣,強(qiáng)化記憶的效果?？勺寖和诳陬^表達(dá)的同時(shí)有節(jié)奏地?fù)粽?這將有效地吸引學(xué)生的注意力,使兒歌更富韻味,更加朗朗上口。

教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演以增強(qiáng)其表現(xiàn)力。如,在朗誦兒歌例2.3中的ear, eye,hand和foot幾個(gè)介紹肢體和五官的英語(yǔ)單詞的同時(shí),用動(dòng)作指明各器官的位置,這將幫助兒童建立單詞發(fā)音和意義的有效聯(lián)系,拓展教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)上,教師還可定期組織包括說(shuō)唱、朗誦和動(dòng)作表演等形式的綜合比賽,為學(xué)生提供展現(xiàn)自我,獲取自信的舞臺(tái)。

總而言之,兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)要經(jīng)歷許多復(fù)雜的心理過(guò)程,理應(yīng)受到教育工作者的關(guān)注。這也是在外語(yǔ)教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的“三明治”化是兒童外語(yǔ)起步階段的一種教學(xué)手段,它體認(rèn)到了兒童在認(rèn)知水平、語(yǔ)言表達(dá)以及母語(yǔ)認(rèn)同等方面的特點(diǎn),使學(xué)生在母語(yǔ)和相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建起新的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò),直至最終擺脫母語(yǔ),高效率地學(xué)好一門外語(yǔ)。當(dāng)然,作為一種特定的教學(xué)模式,三明治化的教學(xué)內(nèi)容在材料編寫、等量調(diào)控和表現(xiàn)形式上還須不斷完善,有待廣大教師精心探討,共同實(shí)踐,使之成為外語(yǔ)教學(xué)百花園中一朵絢麗的奇葩。

第五篇：幼兒園教學(xué)內(nèi)容

四月份教學(xué)內(nèi)容

一． 兒歌： 我是小小建筑師

我是小小建筑師，造的房子高又大，造的大橋長(zhǎng)又寬，每天風(fēng)吹又日曬，不怕辛苦不怕累。

二． 歌曲：粉刷匠

我是一個(gè)粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強(qiáng)，我要把那新房子，刷得很漂亮。

刷了上面又刷下，刷子飛舞忙。哎呀我的小鼻子，變呀變了樣。

三． 故事

1.大狗醫(yī)生

這是甘家一家人。這是他們家的大狗，這只大狗是醫(yī)生。

甘大哥在車棚里偷偷抽煙，他咳得很厲害，“抽煙對(duì)身體不好?！贝蠊丰t(yī)生說(shuō)?！拔覀冃厍焕镞@些像海綿的東西叫做肺，是我們的呼吸器官，抽煙會(huì)把骯臟的焦油吸到肺里面，肺就不能好好的工作，所以會(huì)咳嗽?！?/p>

甘小妹下雨時(shí)淋到了雨，她感冒了，喉嚨很痛。“她的扁桃體發(fā)炎了?！贝蠊丰t(yī)生說(shuō)?！拔冶仨毺嫠_刀！”他將甘妹妹的扁桃體割掉。

甘小弟想瘋了一樣，不斷的抓頭皮?！八念^上有寄生蟲卵！”大狗醫(yī)生說(shuō)?！斑@一只就是頭虱，它們住在你的頭發(fā)里面。”他在甘小弟的頭發(fā)上抹了洗發(fā)精，要?dú)⑺滥切╊^虱?！耙院蟛灰鷦e人交換梳子了?！贝蠊丰t(yī)生說(shuō)。

甘寶寶上廁所以后沒有洗手，然后他吸著大拇指。他也讓其他小朋友把手指頭插進(jìn)他的鼻孔里，“他的肚子里有寄生蟲，寄生蟲在腸胃里孵小蟲。不可以再吸手指了?！贝蠊丰t(yī)生說(shuō)。

甘大姐覺得頭暈。大狗醫(yī)生說(shuō)：“這是因?yàn)樗亩渫?！?“耳朵里面有小軟骨，幫助我們保持平衡，耳朵痛會(huì)影響這些小軟骨，讓我們覺得頭暈?！贝蠊丰t(yī)生給她吃一些藥丸。

甘爺爺吃了太多的烤豆子，又喝了太多啤酒?！八亩亲訚q氣。”大狗醫(yī)生說(shuō)?！捌【坪涂径棺訒?huì)在肚子里制造氣體。唯一的解決方法就是把氣排掉?！边@時(shí)候，爺爺忍不住了??他放了一個(gè)很響的屁，把屋頂都掀掉了?！拔以缇透嬖V你們了吧！”大狗醫(yī)生說(shuō)。

屋頂修理好以后，大家也都恢復(fù)了健康，但是大狗醫(yī)生自己卻感到了不舒服?！澳愦髩毫μ罅?。”他的醫(yī)生說(shuō)。“你需要休假，暫時(shí)離開這麻煩的一家人?！贝蠊丰t(yī)生跑去休假嘍??

2．三只小豬造房子

豬媽媽有三個(gè)孩子，呼呼、嚕嚕和嘟嘟。有一天，豬媽媽說(shuō)：“孩子們，你們都長(zhǎng)大了，每個(gè)人出去造一間房子，看看你們誰(shuí)的本領(lǐng)大?！?/p>

呼呼想偷懶，找來(lái)幾堆稻草，很快地建起了一個(gè)草房子。嚕嚕也想偷懶，拾來(lái)幾根木棍，很快地建起了一個(gè)木房子。只有嘟嘟想好好建造一個(gè)結(jié)實(shí)的磚房子。呼呼和嚕嚕來(lái)找嘟嘟玩，嘟嘟不理他們，繼續(xù)造房子。

大灰狼看到呼呼的草房子，呼的一聲，草房子被吹散了。

呼呼拔腿跑到嚕嚕的木房子里，大灰狼追上來(lái)惡狠狠地說(shuō)：“我要吃掉你們?！贝蠡依怯趾?、呼的幾聲，嚕嚕的木房子不一會(huì)兒也被大灰狼吹散了。

呼呼和嚕嚕敲開了嘟嘟的房門。三只小豬都躲在了嘟嘟的磚房子里，大灰狼追過(guò)來(lái)，使盡了全身的力氣，呼——呼——呼，磚房子卻一動(dòng)不動(dòng)。大灰狼又氣又累，他看見屋頂有一個(gè)煙囪，便從上面爬進(jìn)嘟嘟的房子里。聰明的嘟嘟早已在煙囪下燒了一大鍋滾燙的熱水。大灰狼正好掉進(jìn)大鍋里，被燙得嗷嗷直叫，大灰狼慌慌張張地逃跑了。

呼呼和嚕嚕很慚愧，決心以后一定要向嘟嘟學(xué)習(xí)，再也不偷懶了。

3.螃蟹小裁縫

螃蟹是有名的裁縫，它做的衣服，樣式又好又合身。

有一天，來(lái)了一只螳螂，說(shuō)：“我有一塊布，但是它小了點(diǎn)兒，我不知道可以做什么?！斌π沸〔每p說(shuō)：“沒問(wèn)題，交給我吧?！钡诙?，螃蟹小裁縫拿出來(lái)一件小背心，螳螂穿在身上特別帥氣，螳螂真是滿意極了。螳螂給了螃蟹10元錢。

有一天，毛毛蟲也抱來(lái)一塊布，說(shuō)：“我也想和別人一樣穿褲子?！斌π沸〔每p說(shuō)：“沒問(wèn)題，交給我吧?！钡诙?，毛毛蟲穿上了螃蟹小裁縫做的有六個(gè)褲腿的褲子，毛毛蟲穿上它，顯得特別漂亮。毛毛蟲真是開心極了。他給了螃蟹小裁縫10元錢。

晚上，螃蟹小裁縫想：我給青蛙做的褲子都是兩條腿的，給小鳥做的褲子也是兩條腿的，給毛毛蟲做的褲子是六條腿的，我是不是吃虧了？早上，螃蟹小裁縫在門口貼了張告示：以后做衣服，不論大小，按件計(jì)算，每件10元，做褲子，不論大小，按腿算，每條褲腿5元。

小甲蟲看見了說(shuō)：“啊呀，我的身體這么小，一件衣服10元錢是不是太貴了呀？”“那可沒辦法，衣服不論大小，一件10元?！斌π沸〔每p說(shuō)。蜈蚣說(shuō)：“哎呀，那我可穿不起褲子了，因?yàn)槲业耐忍嗔恕！薄澳强蓻]辦法，褲子不論大小，按褲腿算，每條5元?！?/p>

這時(shí)候，大象來(lái)了，他用鼻子卷來(lái)了一大塊布。大象說(shuō)：“螃蟹小裁縫，給我做件衣服?！斌π方o大象量尺寸的時(shí)候，爬上爬下的，好累啊！螃蟹給大象做衣服的時(shí)候，光裁剪就花了整整一個(gè)晚上，因?yàn)榇笙蟮纳眢w實(shí)在太大了。過(guò)了一個(gè)星期，衣服終于做好了，螃蟹小裁縫說(shuō)：“做這件衣服我縫了一個(gè)星期才縫完呢?！贝笙竽贸?0元錢，說(shuō)：“那可沒辦法，你自己說(shuō)的，按件計(jì)算?！?/p>

大蟒蛇來(lái)了，她的頭上頂著一塊布。大蟒蛇說(shuō)：“螃蟹小裁縫，給我做一條褲子，這兩天有點(diǎn)兒冷，我怕冷?！斌π沸〔每p想：她這條褲子，得把整個(gè)身子都套起來(lái)。螃蟹小裁縫忙了三天三夜，終于把大蟒蛇的褲子做好了。大蟒蛇滿意極了。她說(shuō)了聲“謝謝”，然后轉(zhuǎn)身就走。螃蟹小裁縫趕緊叫住她：“你還沒付錢呢？”大蟒蛇說(shuō)：“我這條褲子一個(gè)褲腿也沒有啊，怎么，還要付錢嗎？”

顧客們走了，螃蟹小裁縫一個(gè)人發(fā)著呆，他想：哎原來(lái)我是想多賺點(diǎn)錢，現(xiàn)在反而吃虧了??這時(shí)候，大象來(lái)了，他帶來(lái)了很多香蕉。大象說(shuō)“這些香蕉送給你，為了感謝你給我做了這么好的衣服?！贝篁咭瞾?lái)了，她頭上頂著一籃蘋果。大蟒蛇說(shuō)：“這藍(lán)蘋果送給你，為了感謝你給我做了這么好的褲子?！边@時(shí)候，螃蟹小裁縫師多么開心?。?/p>

晚上，螃蟹小裁縫悄悄地把那張告示撕了下來(lái)。他對(duì)自己說(shuō)：“幫助朋友才是最快樂的?。　睆拇艘院?，到螃蟹小裁縫這里來(lái)做衣服的顧客就更多了。

四． 認(rèn)字 大海媽媽 太陽(yáng)公公 小水滴 松鼠 梨 提琴 狐貍 音樂 小青蟲 小甲

蟲 蟋蟀 蝴蝶

另：三字經(jīng)已全部教完，請(qǐng)適時(shí)幫幼兒復(fù)習(xí)。