第一篇：幼兒園怎樣去小學(xué)化

幼兒園怎樣去小學(xué)化

說到幼兒園，我們得先說說學(xué)前教育，那么學(xué)前教育到底是什么呢？學(xué)前教育就是在嬰兒出生到上學(xué)期間的教育，主要是分為早期教育和幼兒教育。通過了解可知0—3歲為早期教育，3—6歲為幼兒教育。因為是在幼兒不同的年齡階段，所以在不同的年齡層面上講要采取不同的教育方式，并且其側(cè)重點也是不同的。學(xué)前教育是幼兒一生發(fā)展的基礎(chǔ)，要從身、心各方面給予他們良好的教育。現(xiàn)在孩子家長迫切希望自己的孩子能盡早且更好地受到教育，然而學(xué)前教育的機構(gòu)在硬件和軟件各方面的匱乏給學(xué)前教育的前景蒙上了一層細紗。我國學(xué)前教育的教育模式現(xiàn)狀及問題如下：

一．淺薄的定位理解

學(xué)前教育意在使孩子在接受知識教育之前做好充分的準備。包括心理上、身體上和精神等方面。幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象不是少數(shù)現(xiàn)象，而是全國各地泛濫，嚴重違背了幼兒教育規(guī)律，阻礙幼兒認知水平的提高，扼殺了幼兒思維想象的發(fā)展。目前我國的學(xué)前教育模式主要注重知識化、標準化、系統(tǒng)化的東西，忽視了孩子的個性差異。個性張揚的孩子在所謂“學(xué)前教育”的指引下，成了學(xué)習(xí)的機器。獨立自主、創(chuàng)造力及孩子的天性受到束縛和壓制。對于學(xué)前教育淺薄的定位理解使我們使用系統(tǒng)化、標準化去塑造孩子，導(dǎo)致孩子們身心不能健康、良好的發(fā)展。

二．固定化的課程設(shè)置

我國的教育體制正處于發(fā)展的階段，學(xué)前教育體系也有待于完善。學(xué)前教育由于缺乏教育經(jīng)驗和專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)照搬照抄的把一些國外的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用到學(xué)前教育當中。這種做法給學(xué)前教育的進步和兒童的成長帶來了沉重的阻礙，使學(xué)前教育變成了知識早期的傳授，知識化的教育模式使還孩子們在身心健康和發(fā)展方面遇到障礙，這樣的教育模式使孩子自主、獨立、個性等各方面受到限制，同時忽略了孩子的感受，使孩子本真性的東西漸行漸遠。當然這肯定不是理想的促進孩子身心發(fā)展的學(xué)前教育模式。

三．呆滯的教管理念

教育理念作為一個教育模式的重要組成部分，其導(dǎo)向作用是使孩子健康發(fā)展的有力保障。教育理念的先進性是成就教育模式的關(guān)鍵也是成就孩子的精神后盾。在我國一些教育機構(gòu)對教師要求過低，有時甚至是無證上崗，對于孩子來說沒有經(jīng)過嚴格培訓(xùn)的老師可能會給孩子帶來一生的負面導(dǎo)向。還有一些教育機構(gòu)無視法律法規(guī)，隨意降低教師工資、福利，沒有健全的管理規(guī)章制度，造成老師流動性極大并使老師的積極性受到嚴重打擊，這樣老師便不能全身心投入到工作中去，從而使學(xué)前教育辦學(xué)的質(zhì)量降低。

下面再來說說發(fā)達國家學(xué)前教育現(xiàn)狀：

發(fā)達國家教育理念至少高出我國60年，這說明我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的一些教育模式是他們?nèi)氖甏臇|西。這樣的理念能不落后嗎？我們努力創(chuàng)造屬于我們的先進教育理念，為了能高效的適應(yīng)孩子身心要求我們必須認真思考他們在學(xué)前教育上的政府導(dǎo)向、教育目標、教育內(nèi)容三大模塊。不求照搬照抄，只求會意進步。

一．國家政府傾心力

發(fā)達國家當中學(xué)前教育受到政府的高度重視。較早把學(xué)前教育作為國家的軟實力放于國際競爭當中。政府不惜財力致力于學(xué)前教育，并啟動一系列的學(xué)前教育計劃，確保每個公民都能受到最好的教育。因為早期的學(xué)前教育計劃受政府重視程度高，所以其教育內(nèi)容全面具體且覆蓋面很廣。發(fā)達國家的評價體系也十分完善，學(xué)前教育工作者從業(yè)標準很高，這為保障學(xué)前教育的質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。

二．明確的教育目標

發(fā)達國家的親子園教育模式，目標在于培養(yǎng)孩子身體和心理的雙重健康。以此為目標他們不但對孩子進行教育，也對家長進行教育，通過老師家長的雙重影響和教育，使孩子能夠找到適合自己的個性、本真與快樂。從而達到孩子身心健康。通過對家長的培養(yǎng)教育使他們成為孩子的主要教育者，這樣在老師的導(dǎo)向下孩子在家長那里能夠使自己的求知欲得到開發(fā)和保護。從而養(yǎng)成良好的個性和生活習(xí)慣，增加其審美能力，發(fā)現(xiàn)特殊才能并加以培養(yǎng)。

三．完整全面的教育內(nèi)容

發(fā)達國家學(xué)前教育內(nèi)容方面很是詳實并且能夠注重孩童的生長學(xué)習(xí)特點，系統(tǒng)的傳授東西而非單純的知識性學(xué)習(xí)。內(nèi)容主要是從認知發(fā)展、創(chuàng)造發(fā)展、心理發(fā)展、語言發(fā)展、讀寫發(fā)展等進行開發(fā)。另外還加入一些實踐活動。認知發(fā)展主要是通過對大腦和感官的刺激達到認知的目的，并通過身體知使身體達到素質(zhì)和協(xié)調(diào)的提高。創(chuàng)造發(fā)展主要是孩子特殊能力的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，同時使孩子在個性、求知欲等方面的激勵與開發(fā)。心理發(fā)展主要是健康人格和良好個性的發(fā)展，審理健康和情緒能力的調(diào)節(jié)還包括社會能力的簡單適應(yīng)。語言發(fā)展是語言的發(fā)展此是孩童表達的一種方式。讀寫發(fā)展講的是使孩子在聽、說、讀、寫方面開發(fā)與提高，重要的還有讓他們學(xué)會算，突出的是認知、創(chuàng)造、個性和發(fā)展，而非淡薄的理念誤解，誤使孩子照搬照抄幼兒園式的知識性學(xué)習(xí)。

通過我國學(xué)前教育現(xiàn)狀與發(fā)達國家學(xué)前教育對比，我們有許多東西值得反思。

第一，對于學(xué)前教育淺薄的定位與理解、固化的課程設(shè)置、呆滯的教育理念使得我國學(xué)前教育模式進入窘境。這樣的按部就班的幼兒園式知識性教學(xué)模式不能滿足家長對孩子良好教育的迫切需求。同時，不能夠給我國學(xué)前教育帶來發(fā)展和進步。所以我們要摒棄以往固步自封的教育模式，結(jié)合發(fā)達國家的優(yōu)秀教育模式來實現(xiàn)我國自身學(xué)前教育模式的提高和發(fā)展。在政府的導(dǎo)向下，利用政府提供的有理條件實現(xiàn)學(xué)前教育模式的更新?lián)Q代，實現(xiàn)學(xué)前教育模式的偉大跨越，從而為我國學(xué)前教育模式的發(fā)展提供有力借鑒，同時適應(yīng)新時代的國際環(huán)境要求。

第二，學(xué)前教育中的主體即受教育者為主體。讓孩子自主有針對性的去做一些事情，而非固化的溺愛。不論是從什么方面論述，學(xué)前教育都是本著讓孩子們在這段時期受到全面良好的教育。本著這個目標我們不難認識到受教育者在學(xué)前教育中主體地位的重要性。無論是老師還是家長都是以這為最為崇高的目標。所以，老師要受到良好的培訓(xùn)，家長亦要受到良好的指導(dǎo)。這樣作為受教育者接觸最多的人，這是在耳濡目染的給予孩子良好的教育。實現(xiàn)孩子從認知、創(chuàng)造、心理、社會、適應(yīng)、語言、讀寫、書算等各方面的改良型提高。是適合孩子的教育模式。摒棄了古板、按部就班的老套思維和理念。成就孩子良好的教育啟迪。

第三，家長和老師作為孩子學(xué)前教育培養(yǎng)的輔助，不是全盤的為孩子服務(wù)到家。在全身心的投入時特別要注意的是孩子的自便性教育。讓孩子去主動做，家長在這其中做好良好的保護和指導(dǎo)。家長作為孩子的第一任老師，其表現(xiàn)的言行舉止會深刻影響孩子，所以我們給家長一種崗前的的培訓(xùn)，讓他們在孩子的學(xué)前教育階段其良好的導(dǎo)向作用。老師是孩子學(xué)前教育的重要授道者，他們在學(xué)前教育中起著及其重要的作用。他們帶給孩子的是一種認識世界的方式和生活的一種態(tài)度。不論從認知、心理還是社會適應(yīng)各方面都給孩子以最重要的指引。孩子在父母的心中是最重要的，孩子不僅僅是他們愛情的結(jié)晶，更大意義上講是他們生命的延續(xù)。他們身上有父母的期望和理想，父母希望他們能彌補自己人生中的好多遺憾完成更好的教育。以此，父母會以培養(yǎng)孩子為人生中的重要目標，使孩子成為主體。這樣他們會為孩子做好受教育途中的任何事情，達到全心全意的服務(wù)孩子這個主體。老師是孩子在學(xué)前教育當中重要的指向標，他們因為專業(yè)所以會從各方面發(fā)現(xiàn)孩子的特點和各方面的優(yōu)勢和不足達到讓孩子身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。使體、智、情達到更為高的層次。在這里孩子始終是以主體地位受到老師的積極引導(dǎo)。達到老師與學(xué)生教與學(xué)的完美結(jié)合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力”。可見,幼兒園要加強與家長的密切聯(lián)系,以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端,以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。

通過以上對比與反思，我們需要制定一些有效的整改措施:

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的素質(zhì)

1、幼兒園要真正改變角色的調(diào)換，改變教師們的觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，以指導(dǎo)為主要，幼兒自主學(xué)習(xí)，游戲化的教學(xué)，使幼兒有興趣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一個良好的習(xí)慣。

2、在防止幼兒園“小學(xué)化”的新規(guī)定下，幼兒園教師的素質(zhì)尤為重要，提升幼兒園教師的素質(zhì)以及專業(yè)程度是幼兒園教育中的重要一環(huán)，在加強幼兒園教師的培訓(xùn)中給予 大量的支持，每學(xué)期老師們都應(yīng)該輪流外派學(xué)習(xí)，并寫出心得體會，結(jié)合實際運用到活動中（出示照片和心得體會）。除此之外，每月將進行一次教研活動，每周一次集體備課共同學(xué)習(xí)幼教專業(yè)知識，討論活動中的成功與不足，并形成文字資料，從而取長補短，做到資源共享。老師們在工作中要積極主動，勤奮好學(xué)，按時完成上級安排的各項活動。

（二）加大宣傳，營造良好的社會氛圍 著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”，學(xué)前教育是開啟人生的教育之門，從接受教育之初，學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)的方法、技能以及保持對自然的好奇心是最重要的。因此更大程度上需要家長對幼兒園的支持與配合，轉(zhuǎn)變目前普遍存在的幼兒園應(yīng)學(xué)習(xí)知識文化的觀念，讓家長了解幼兒園應(yīng)該是保持小孩兒好奇心，在游戲生活中完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，利用每學(xué)期兩次家長會大力宣傳相關(guān)知識，讓家長明白小學(xué)化現(xiàn)象給孩子帶來的危害，讓他們了解幼兒教育、知道孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)到什么，讓他們明白孩子在園的生活、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)最重要，讓孩子學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會求知，學(xué)會與人交往。這樣家長們就不會強迫幼兒園小學(xué)化，所謂的小學(xué)化現(xiàn)象也會逐漸得到改變。

（三）教材使用的變更

目前很多幼兒教材就是認字、寫字、計算，根本就是把幼兒園當小學(xué)預(yù)科班了，也許老師們都很清楚，大多數(shù)幼兒很少會按照老師的要求認真看某一頁，他們是隨便翻，不太喜歡配合教師，何況一學(xué)期就那么幾頁，翻來覆去地看，很多孩子往往翻幾回就膩了，如此幼兒教育讓孩子們常常是百無聊賴。因此，我們在活動中不會完全按書上的內(nèi)容上，而是根據(jù)實際情況對內(nèi)容做一定的增減，選擇孩子們感興趣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。

(四)營造良好的環(huán)境，提高幼兒的興趣

1、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒生活、學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，注重室內(nèi)外環(huán)境布置.2、添置適合幼兒各年齡階段的玩具，吸引幼兒興趣。在活動中如果沒有玩具，孩子們根本對活動不感興趣，因此在活動中除了幼兒園買的玩具外，還要利用休息時間自制了一些 玩具，使孩子們真正做到了在“樂中學(xué)”。在健康活動中，利用現(xiàn)有的資源進行豐富多彩的活動。

4、每天堅持做早操，讓孩子們健康快樂的成長。

“孩子是腳，教育是鞋”，我們的教育必須適合孩子成長的規(guī)律。面對征程，我們?nèi)沃囟肋h。我們教育工作者將進一步加強幼兒園管理，加大幼教理念宣傳力度，加大投入，努力提高教師素質(zhì)，逐步扭轉(zhuǎn) 幼兒教育小學(xué)化這一不良傾向。

第二篇：幼兒園“去小學(xué)化”

北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 錢志亮 講座講稿[1] 幼兒園“去小學(xué)化”

幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

n幼兒園教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化：聽說讀寫

n幼兒園教學(xué)形式的小學(xué)化：課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲

n幼兒園教室布置的小學(xué)化：課桌與小學(xué)一樣擺放，桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū) n幼兒園評價方式的小學(xué)化：停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。

n幼兒園生活方式的小學(xué)化：幼兒背書包上學(xué)，幼兒園開始布置家庭作業(yè)、進行多種考試競賽

在小學(xué)工作時的困惑: n為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認識好多漢字、會算20以內(nèi)的加減法、會拼音和英語，但是領(lǐng)跑不到兩個月就“泄氣”？ n為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？

n為什么不少聰明的孩子老師上課一講就會，一考就錯？ n為什么好多孩子的習(xí)慣越來越差？ 幼兒教育 “小學(xué)化”的原因 n政府的“無為”：擇校泛濫 n小學(xué)的“無恥”：轉(zhuǎn)嫁壓力

n幼兒園“無能”：不務(wù)正業(yè) n家長的“無知”：揠苗助長 n社會的“無情”：急功近利 n孩子的“無奈”：童年消失

一、皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論

n⒈ 感知運動階段 ：Sensorimotor, 0-2歲 n⒉ 前運算階段 ：Preoperational, 2-7歲

n⒊ 具體運算階段 ：Concrete Operational, 7-11歲

n⒋ 形式運算階段 ：Formal Operational, 11-16歲 皮亞杰：兒童認知發(fā)展的三個特點

n1.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒

n2.每一階段都有獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點

n3.認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段進行改組而形成新系統(tǒng) 3-6歲兒童的前運算階段思維特征

n思維的自我中心主義：兒童深信自己想的也就是別人所想的，自認為自己的思想永遠是對的；

n思維的中心片面化：兒童在觀察事物的時候，往往將注意力集中在該事物最突出的、最感興趣的一面，忽視其全貌；

n思維轉(zhuǎn)換性的無能：兒童忽視、而且也不能把握事物從始至終的整體的變化； n思維的不可逆性：兒童不能沿原來思想的相反思路回到原來思考的出發(fā)點

——傅統(tǒng)先譯.（瑞士）皮亞杰.教育科學(xué)和兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1981：51 認知階段理論對“去小學(xué)化”的啟示

n幼兒的思維水平處于前運算階段，是以具體形象性為主的，還不能進行過多的抽象邏輯思維 n決定了幼兒園過于抽象邏輯化的教育內(nèi)容如較復(fù)雜的算術(shù)、大量的寫字練習(xí)都不應(yīng)該成為幼兒園教育的內(nèi)容

二、拉馬克的進化論

n法國博物學(xué)家拉馬克（Lamark, 1744-1829）n1809年發(fā)表了自己的進化化觀點 n1809年達爾文出生 進化論

n認為千百萬年來的生命進化為每一種生命的出生和成長都設(shè)計了不可或缺的程序，每一種繞過生命必須程序的行為都有可能是在損害生命，會阻斷了進化的可能性，甚至使其慘遭淘汰

過早教育、過度教育

n在人類個體發(fā)育過程中，當生理成熟度未達到時，給予超常訓(xùn)練，希望能提前獲得成熟階段所具備的能力、技巧是違反生理學(xué)規(guī)律的

n過早的環(huán)境壓力、過度的能力要求會阻滯、打擊潛能的表達，有時造成潛能不表達或異常表達，所產(chǎn)生的傷害是進化鏈上的終止信號——被損傷的潛能是無法恢復(fù)的，不可能再進化到更高一級

人類正在為“逾道”科技付出慘重的代價 n“三月肥”喂大的豬 n吃過瘦肉精的牛羊 n含激素配料的肉雞 n蛋雞都注射黃體酮 n吃避孕藥長大的魚 n轉(zhuǎn)基因食品后遺癥 n兒童少年發(fā)育速率加快 n近30年初潮提前了π年 n剖腹產(chǎn)新生兒越來越多 n男子的不孕提高了14倍 n老年病開始困擾青少年 n厭學(xué)情緒流傳到幼兒園

三、格賽爾的成熟理論

n格賽爾基于他的雙生子實驗研究提出，在兒童的成長和行為發(fā)展中起決定性作用的因素是成熟。

n成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟就沒有變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能促進發(fā)展。

n不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓(xùn)練的加速孩子的發(fā)展，否則將會欲速而不達，甚至還會產(chǎn)生意想不到的后果。成熟之前有一個準備狀態(tài)

n在兒童尚未成熟之前，有一個準備狀態(tài)，這個準備狀態(tài)，實際上就是生理機制由不成熟向成熟過渡的階段。

n處于準備階段的兒童，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力尚未具備，這時如果讓他們學(xué)習(xí)某種技能，就難以達到學(xué)習(xí)的目的

—— 董奇,邊玉芳.兒童心理學(xué)［M］.浙江：浙江教育出版社.2009年12月.成熟理論對“去小學(xué)化”的啟示

n個體發(fā)展具有一定的規(guī)律性，格塞爾“雙生子爬臺階”的實驗告訴我們，任何過早教育、過度教育都是屬于“揠苗助長”的摧殘行為 n要尊重成熟的客觀規(guī)律

n不能超越幼兒已有的發(fā)展與成熟水平，強迫幼兒學(xué)習(xí)超越他們成熟水平的知識與技能。

四、埃里克森的心理社會階段理論

n埃里克森認為人的一生面臨八個心理危機即心理社會階段

n每種危機出現(xiàn)在一個特定的時期，這個時期是由發(fā)展中的個體在生命的特定時間點所經(jīng)歷的生物成熟和社會需求決定的，每種危機必須順利解決才能成功過渡到下一個危機 n在他的理論中3-6歲兒童所面臨的危機也稱心理沖突是：主動對內(nèi)疚。

——麥克德維克等著，李棋等譯.兒童發(fā)展與教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2007年.埃里克森認為游戲是年幼兒童認識自我、了解世界的工具 n游戲使得幼兒可以在少有批評和失敗的情況下嘗試新的技能

n游戲還會創(chuàng)造一個小的兒童社會組織，兒童必須通過合作才能達到共同目標

n一旦兒童有了自主感，并在離開父母的時候感到安全，他們就變得更加放松，更加投入地嘗試新事物——主動 反之，n兒童在早期受到太多來自成人的威脅、批評或者懲罰的時候，產(chǎn)生過多的內(nèi)疚感。n此時，學(xué)前兒童為掌握新技能而開展的豐富游戲以及大膽嘗試都會遭到破壞——內(nèi)疚 心理社會階段理論對“小學(xué)化”的啟示

n學(xué)前教育“小學(xué)化”的教育脫離了幼兒發(fā)展的身心特點以及興趣，一味地以成人嚴重的 “好處”作為幼兒教育的出發(fā)點，強迫幼兒學(xué)習(xí)枯燥無味的識字與算術(shù) n幼兒在自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性，只是被迫地完成成人給予他的任務(wù)而已。

n如果此時成人再對幼兒所作內(nèi)容表示不滿意或者責(zé)備幼兒，就會使幼兒產(chǎn)生內(nèi)疚或者反叛——對于幼兒形成健全人格有著阻礙作用。

五、高爾頓的差異理論

n高爾頓是英國科學(xué)家、探險家和“差異心理學(xué)之父”。他出生于一個金融世家，1884年于劍橋大學(xué)畢業(yè)。他 愛好發(fā)明，多才多藝，學(xué)術(shù)興趣超過同年代的許多學(xué)者，包括人了人類學(xué)、地理學(xué)、力學(xué)、氣象學(xué)和心理、統(tǒng)計學(xué)等 差異的種類：

n群體差異：依據(jù)不同標準劃定的不同人群之間的差異 n個體間差異：群體中每個個體之間生理、心理上的差異 n個體內(nèi)差異：自身發(fā)展各方面的不均衡性 兒童發(fā)展存在著很大差異

n影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動性等 n在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長與外在培養(yǎng)的相互促進下，會使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們在進入小學(xué)時即存在著很大差異

差異理論對“去小學(xué)化”的啟示 n孩子與孩子之間是不一樣的

n有的孩子早慧，適合提前學(xué)習(xí)，但不是所有的孩子都早慧 n統(tǒng)計學(xué)告訴我們，真正早慧的孩子約占2.28% n不要讓多數(shù)孩子成為少數(shù)早慧的孩子陪伴犧牲品！

六、加德納的多元智能理論

nHoward Gardner “多元智能理論”之父。n現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授 n波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。

n《紐約時報》稱他為美國當今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。

多元智能理論認為

n人的智能是多元的：語言、數(shù)理邏輯、音樂、運動、空間關(guān)系、人際關(guān)系、自我認知、自然認知、幽默

n人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才

n教育的任務(wù)在于 n開發(fā)學(xué)生的潛能

n各方面得到最充分的發(fā)展

多元智能理論對“去小學(xué)化”的啟示

n幼兒的智力發(fā)展是多元化的，不僅僅只是語言智力與數(shù)理邏輯智力

n幼兒與幼兒之間也存在著顯著的個體差異，有的幼兒會在一種智能中很有表現(xiàn)很突出，而在另外的智能中則表現(xiàn)平平

n真正的教育是讓每個幼兒發(fā)揮自己最擅長的智能，而不是拿著語言智能和數(shù)理邏輯智能這兩把尺子量死掉一大批的兒童。

——Gardner, H.(1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences.New York: Basic Books.七、斯米蘭斯基的游戲理論

n莎拉 斯米蘭斯基（Sara Smilansky）研究游戲在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，其重點在于研究幼兒如何通過游戲來學(xué)習(xí)，以及游戲與幼兒未來學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。斯米蘭斯基把游戲分為四種類型： n功能性游戲：探索了解 n建構(gòu)性游戲：目標引領(lǐng) n扮演性游戲：假扮角色 n規(guī)則性游戲：認知自控

n——［美］卡羅爾 格斯特維奇著，霍力巖等譯.發(fā)展適宜性實踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2011年6月.游戲就是幼兒建構(gòu)積累的過程

n在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗和感受，又有對客觀、真實、具體、規(guī)范的社會存在的理智判斷和邏輯思考 n在游戲中，幼兒過去的經(jīng)驗得以再現(xiàn)，當前的現(xiàn)實得以表征，未來的可能得以萌芽和預(yù)期。在游戲中，幼兒既有對自然的親密接觸，也有與人和社會的交往，也有對自我的認識和評價。n游戲是幼兒生活的自然本性和社會性的最佳融合 游戲理論 “去小學(xué)化”啟示

n游戲應(yīng)該成為幼兒園教育的基本組織形式

n而“小學(xué)化”了的幼兒園教育剝奪了幼兒游戲的機會，這不僅不能很好地以自己獨特的年齡特點來學(xué)習(xí)與探索新事物，而且對于幼兒健康的情緒情感以及社會性的發(fā)展有重要的影響。幼教之父福祿蓓爾的幼教內(nèi)容

n游戲是幼兒時期最純潔、最神圣的活動，是組成兒童學(xué)習(xí)和生活的一個重要因素，是人類在童年時代生活中最快樂的一種現(xiàn)象。

n恩物是一種適合幼兒特點的游戲活動玩具?！岸魑铩敝饕?種，基本形狀是球體、立方體和圓柱體。整套恩物體現(xiàn)了簡單到復(fù)雜、統(tǒng)一到多樣的法則，展現(xiàn)了自然事物的性質(zhì)、特征，是幼兒理解周圍客觀世界和形成對萬事萬物的主觀認識的媒介 n作業(yè)是為幼兒設(shè)計的各種制作活動。例如，繪畫、紙工、刺孔、用小木棒拼圖、串聯(lián)小珠等，在作業(yè)的方法上，要求從簡到繁循序進行 蒙臺梭利的幼兒教育四個方面： n運動訓(xùn)練：幼兒各種運動和體操 n感官訓(xùn)練：敏銳的感覺和觀察能力 n實際生活訓(xùn)練：

n與幼兒自己有關(guān)的：自我服務(wù)的工作 n與環(huán)境有關(guān)的：管理家務(wù)的工作

n初步知識教育：初步知識教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練會有助于初步知識的教育

八、馬克思主義的全面發(fā)展理論

n社會化大生產(chǎn)解放了人，給每個人帶來了閑暇，閑暇的學(xué)習(xí)為人的全面發(fā)展帶來了機遇 n代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。

n《 共產(chǎn)黨宣言》[ 馬克思恩格斯選集[C] ．北京：人民出版社，1995 ．P.294 n 未來新社會是以每一個個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式。

n[ 資本論[M] ．北京：人民出版社，2004 ．P.683 全面發(fā)展的社會意義

n以人為本，強調(diào)人的全面發(fā)展、強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體地位是社會進步的最高價值目標。

n堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展

n——中國共產(chǎn)黨十六屆三中全會《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》

《幼兒園工作規(guī)程》第一章第三條

n“幼兒園的任務(wù)是，實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！?/p>

發(fā)展心理學(xué)層面的個體發(fā)展要讓幼兒教育回歸到純真的本位 n價值取向由“知識學(xué)習(xí)”“智力開發(fā)”走向 “全面發(fā)展” n培育孩子真善美的價值觀 n發(fā)展幼兒的生存能力 n建立幼兒的自信自尊 n學(xué)會與人合作和諧相處 n形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣 n豐富個性化的創(chuàng)造力與想象力 n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力 n激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動機 片面發(fā)展之 重喂養(yǎng) 輕教養(yǎng)

n喂還是“瞎喂”“海吃胡塞”：不考慮進食方式、時間地點、種族特點、營養(yǎng)結(jié)構(gòu) n教養(yǎng)決定了一個孩子未來的品位 n教養(yǎng)決定了一個孩子未來的精神狀態(tài) n教養(yǎng)決定了一個孩子未來的社會階層定位 片面發(fā)展之重認知輕運動

n很多幼兒智力量表都把運動能力作為評估個體智力的重要組成部份，因為認知學(xué)習(xí)的很多能力都是從運動協(xié)調(diào)能力遷移過來的 n忘記了“生命在于運動”，經(jīng)常被認知的表面現(xiàn)象迷惑住，急功近利關(guān)注送幼兒園能學(xué)什么

n導(dǎo)致孩子

n入學(xué)后會在空間定向、身體意象等方面出現(xiàn)困難 n應(yīng)用精細肌肉書寫調(diào)控不靈敏、仿畫圖形時困難 n調(diào)節(jié)眼球周圍六條肌肉不靈活而導(dǎo)致閱讀障礙 n動作笨拙，常有不隨意動作

n缺乏肌肉記憶能力和肌肉位置感等

片面發(fā)展之重能力輕習(xí)慣

n送孩子上各種輔導(dǎo)班，培養(yǎng)孩子“能力”

n以為聽說讀寫就是能力，吹拉彈唱琴棋書畫呢

n在學(xué)業(yè)上比別人“搶跑”，除非孩子有非常強的自制能力，否則上學(xué)后一定是老師“一講就會，一考就錯”

n好習(xí)慣是一個孩子終身享之不盡的財富，壞習(xí)慣是一個孩子一輩子也還不完的債務(wù) n任何生活習(xí)慣都是要向?qū)W習(xí)習(xí)慣遷移的！片面發(fā)展之重規(guī)范輕道德

n知道什么能做，什么不能做，但只要沒有人監(jiān)督，道德底線就被隨意突破 n什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在認知層面，轉(zhuǎn)化不了行為 n根本在于幼兒時期家長驕縱獨生子女的自我中心、唯我獨尊的遷移 片面發(fā)展之重結(jié)果輕過程

n家長關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程是否快樂，忽視了對孩子體驗過程的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子打小厭學(xué)

n人生的目的在于追求快樂，生命在于過程 片面發(fā)展之重成材輕成人

n一個孩子從家長和老師那里如果學(xué)會了勤勞善良、自強不息、堅韌不拔、好學(xué)博愛、以禮待人、誠實守信、認真做事，那么即便他的學(xué)習(xí)成績不好，也只是暫時的，將來他一定會生活得非常充實與幸福，甚至大有作為 n

n才的不足可以由德來彌補 n德的不足無法由才來彌補

n上善若水，厚德載物

片面發(fā)展之重物質(zhì)給予輕精神撫慰 n經(jīng)典的?°獼猴實驗?±

n溫暖的懷抱、慈愛的眼神、溫柔的話語、肌膚相親，是一個有智力的生命能正常成長的不可或缺的東西 n20元的故事

片面發(fā)展之重智商開發(fā)輕情商培養(yǎng)

n智商是一個人注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力的總和 n情商是一個人的與人交往能力

n現(xiàn)實：高智商的人給高情商的人打工 片面發(fā)展之重智力開發(fā)輕涵養(yǎng)智慧

n智慧是一個人看問題的角度、思考問題的思路、分析問題的策略、解決問題的方法 n一個孩子與父親待在一起的時間和游戲的多少對其智慧影響特別大 n智慧源自于智力，高于智力 n大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧 n常見高智商人辦蠢事——沒智慧！片面發(fā)展之重知識技能輕社會適應(yīng) n高分低能

n有知識無智慧、有成績無常識 n有欲望無節(jié)制、有目標無理想 n有個性無合作、有心動無行動 n唯權(quán)利棄義務(wù)、認契約丟道義 n重效率輕公平、有靈活無原則 幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學(xué)里 n視知覺發(fā)展不力?a不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落

四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會、一考就錯

n聽知覺發(fā)展不力?a不聰：不會聽講、記憶緩慢、運算出錯、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚

n運動協(xié)調(diào)發(fā)展不力?a不靈：書寫障礙、共濟失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好

n情緒情感發(fā)展不力?a不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他 有必要重溫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的目標

n健康目標：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識，喜歡參加體育運動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

n語言目標：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話。

n社會目標：能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責(zé)任感，愛父母長輩、老師、同學(xué)，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

n科學(xué)目標：對周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官動手動腦，探究問題，能表達、交流探索的結(jié)果。能從游戲中感到數(shù)量關(guān)系體驗到數(shù)學(xué)的重要性，愛護動植物，關(guān)心環(huán)境資源。

n藝術(shù)目標：初步感受并喜愛生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動，能大膽地表達自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表演。

現(xiàn)實對幼兒教育的期待越來越高

n“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”—— 盧梭：《 愛彌爾》

n受競爭日益激烈化、低齡化的影響，家長對幼兒園的期待越來越高，急于求成和浮躁的社會風(fēng)氣使得家長恨不得孩子幼兒園就能把大學(xué)的內(nèi)容都學(xué)完——忘了他們還是個孩子 —— 錢志亮：《 學(xué)前早知道 》

家長的虛榮心被市場炒作得急劇膨脹 n教育有多大膽、孩子就有多高才 n望子成龍不是夢、別輸在起跑線上 n沒有教不會的孩子，只有不會教的家長

n你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親

n孩子可以一天包學(xué)游泳、三天學(xué)會拼音、五個月識字，兩歲應(yīng)該識兩千字，三歲應(yīng)該識三千字，可以達到小學(xué)畢業(yè)的水平

n胎教大學(xué)、神奇閃卡、天才寶貝、早期MBA、零歲方案、全程超越、早期分享閱讀、幼兒快速珠心算……都粉墨登場

今天的家長為什么容易在教育子女問題上被“忽悠” n成長在物質(zhì)日益豐富的年代 n感受到了競爭的殘酷

n看到了社會貧富差距的過程：知識 n嘗到甜頭的希望下一代獲得更多 n沒得到好處的看到了別人有很羨慕 80后家長的特點

n有良好的教育、學(xué)歷高：好溝通、講科學(xué) n大多自身就是“獨一代”：自我中心難免 n責(zé)任心、耐心相對欠缺：“甩手爹娘” n工作、生活壓力相對大：疲于奔命

n易接受新事物和新觀念：愛學(xué)習(xí)家長不用擔(dān)心孩子讀大學(xué)的問題！

n30年前，中國大學(xué)生占同齡人口不到0.2%，現(xiàn)在到了32% n30年前，中國高考升學(xué)率不到5%，現(xiàn)在到了75% n人口負增長的時代，再過5年、10年、15年，那時上大學(xué)還難嗎？ nWTO世界教育資源的開放——出國讀大學(xué) n讀大學(xué)已經(jīng)不是獨木橋！升學(xué)絕不應(yīng)該成為孩子的壓力 n傳統(tǒng)思路：考中國的大學(xué)

n解放思想：加入WTO后國際教育資源的開放

n 小學(xué)階段可以通過移民的方法讓孩子直接到國外接受教育

n 初中階段瞄準報考國外高中或國內(nèi)高中國際部

n 高一：轉(zhuǎn)學(xué)國外讀高中、國際交換生；早規(guī)劃語言背景等為申請常春藤大學(xué)做準備

n 高二：申請世界前100 大學(xué)錄取綠色通道

n 高三：留學(xué)雙錄取（語言和專業(yè)申請）、留學(xué)高考雙保險

家長不要以為早教就是開發(fā)智力

n不惜錢財為孩子購買電動玩具、昂貴繪本、IPad等，還教孩子背詩、識字、數(shù)數(shù)等 n其實：智力只是成才條件之一

n品德、性格等對一個人的成才起著關(guān)鍵作用 n 品德決定著成才的方向

n 良好的性格，如勤奮、勇敢、毅力等是重要保證

n 健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的

幼兒園別以為早教就是教知識 n教繪本——親子閱讀 n教拼音——提前閱讀 n教認字——分享閱讀 n教英語——國際接“鬼” n教算術(shù)——20以內(nèi)加減法 要讓幼兒教育回歸到純真的本位 n價值取向由“知識學(xué)習(xí)”“智力開發(fā)”走向 “全面發(fā)展” n培育孩子真善美的價值觀 n發(fā)展幼兒的生存能力 n建立幼兒的自信自尊 n學(xué)會與人合作和諧相處 n形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣 n豐富個性化的創(chuàng)造力與想象力 n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力 n激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動機 幼兒園以游戲為基本活動

n締約國確認兒童有權(quán)休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動。確認兒童不僅有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)，而且有享受游戲的權(quán)利 n——1989年11月20日聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》

n“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中” n——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第21條 生命需要一個積累的過程

n蛹在變成蝴蝶以前，需要一個表面看來靜止的、停息的、休眠的狀態(tài) n兒童表面的幼稚下面隱藏著極富意義的很有價值的生活，那是他獨立的不同于成人的生活 n兒童只是在表面無所事事中的好奇、探索、涂鴉、幻想、游戲、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地構(gòu)造一個未來的他自己、未來的那個成人，絕對不是無聊、浪費生命 游戲是兒童精神成長的沃土

n通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、社會性、意志、人格等方面的發(fā)展，在早期兒童的生活中，沒有什么活動比游戲能提供更豐富的內(nèi)容和經(jīng)驗

n兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實或從現(xiàn)實束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進一步朝向自身的“人性”的解放與自由

n游戲是“假想”與“現(xiàn)實”的統(tǒng)一；是“自由”與“約束”的統(tǒng)一；是“主體性”與“反主體性”的統(tǒng)一；是“我在”與“無我”的統(tǒng)一；游戲具有雙重性格，是多樣性、矛盾性的辯證統(tǒng)一

n——王小英 《探尋兒童游戲意義的新視野》： 《學(xué)前教育研究》 2006年第10期 孩子的發(fā)展需要循序漸進

n孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發(fā)展都需要時間逐步完成。

n輸在起點不重要，重要的是快樂過程、贏在終點 我們的孩子正在變成沒有童年的一代

n除了每天的戶外活動以外，在很多幼兒園的作息時間表上很難找到長度為45分鐘?a?a1小時的幼兒戶內(nèi)的自由游戲活動時間。n以集體上課為主要教學(xué)活動形式的?°課程?±替代?°游戲?±成為幼兒園的基本活動。n從小開始的各種知識技能訓(xùn)練扼殺孩子們的想象和創(chuàng)造。n各種各樣的?°興趣班?±充塞著幼兒在幼兒園園里和放學(xué)后的生活。如今幼教課程花樣百出：

n幼兒英語、幼兒科技、幼兒書法、幼兒拼音、幼兒舞蹈、幼兒識字、國學(xué)啟蒙、情商教育、環(huán)境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育、蒙氏算術(shù)、數(shù)學(xué)啟蒙、思維訓(xùn)練、珠心算、n 紙工創(chuàng)意、泥工創(chuàng)意、多彩創(chuàng)意、創(chuàng)造力培養(yǎng)、奧爾夫音樂、感統(tǒng)訓(xùn)練、少兒武術(shù) 幼教亂象

n一些投資多、規(guī)模大的幼兒園在商業(yè)運作特色——實驗、雙語、藝術(shù)、特色 ——增加幼兒學(xué)習(xí)負擔(dān)

n規(guī)模小條件差師資水平低的幼兒園低價搶生源——提前下放小學(xué)教材——摧殘幼兒 n“快速成才”“雙語教育”“早期識字閱讀”“珠心算” 充斥幼教市場

n違背孩子成長規(guī)律的重負化教育傾向在“百花齊放、百家爭鳴”的學(xué)前教育中愈演愈烈

有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭

n在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無益，甚至傷害了孩子

n過度教育——得不償失

n表面上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實際上卻造成刺激剝奪的后果

n過早或過度教育剝奪了嬰幼兒以健康心理走向成熟的機會，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長的過程中去

幼兒階段是人生的奠基階段

n感覺的發(fā)展、運動的協(xié)調(diào)、語言的表達、健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，等等

n算題、認字、背詩、拼音、外語是上小學(xué)后還要學(xué)的

n現(xiàn)在很多幼兒園不知道該教什么，于是把小學(xué)的內(nèi)容拿來教，以為“搶跑”就能贏！n該發(fā)展的沒發(fā)展，學(xué)了一大堆將來還學(xué)的東西，反而讓孩子厭學(xué) 為什么3歲再去幼兒園？

n語言溝通能力基本到位：說得清

n對親人的依戀基本固定：情感不會太傷害 n“去自我”意識開始形成：集體生活教育 n生活自理能力：吃喝拉撒基本自理

n神經(jīng)髓鞘化完成70-80%：感覺運動基本統(tǒng)合 n……

為什么6歲才上學(xué)？

n思維發(fā)展開始由具體思維轉(zhuǎn)向形象思維 n書寫漢字所需的44條精細肌肉基本到位 n辨析形近字所需的視覺辨別能力基本具備 n認知發(fā)展客觀要求書寫與閱讀實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)n國家義務(wù)教育法律的規(guī)定 n……

幼兒教育應(yīng)該：立足長遠兼顧近期

n長期目標：幼兒時期是人生的起始階段，是一個人性格、習(xí)慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能形成良好的性格、習(xí)慣，將會有利于他一生的發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

n短期目標：每一個從幼兒園出來的孩子都要進入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進行小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準備 急功近利的典型：幼兒教育“小學(xué)化”

n鼠目寸光送孩子上學(xué)前班，把小學(xué)課程先學(xué)一遍，這樣上小學(xué)后就“贏在起跑線”——殊不知領(lǐng)跑不會超過一學(xué)期，由于關(guān)鍵能力沒有得到發(fā)展，此后大批淪為“仲永之流” n 為應(yīng)付小學(xué)入學(xué)考試，大班課程小學(xué)化

n 更有甚者改戶口提前上學(xué)、八月底剖腹產(chǎn)……

n幼兒園小學(xué)化是穿著世界上最華麗的外衣來摧殘兒童 順其自然、適當引導(dǎo) n給孩子以自由 n把孩子當人看 n生活自治自理 n讓孩子面對沖突

n創(chuàng)造良好的生活環(huán)境

n給孩子幸福、歡樂和愉快 n與孩子建立平等的契約關(guān)系 n允許孩子發(fā)泄、爭執(zhí)、打架 n學(xué)習(xí)寬容、自制以及自我肯定

國家的政策：——2011年12月28日《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》

n嚴禁幼兒園提前教授認字、書寫、拼音、算術(shù)、外語等小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不進行各種提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。

n嚴格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試。嚴禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試。嚴禁小學(xué)提前招收不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育?！坝變航逃W(xué)化”的問題

n倫理角度：剝奪了孩子的童年，孩子少有了天真、爛漫與快樂——褻瀆童年

n生理角度：過早過度教育與使用童工的性質(zhì)其實是相同的——摧殘，神經(jīng)系統(tǒng)會產(chǎn)生自我保護性抑制

n認知角度：嚴重破壞原本的認知過程，束縛孩子的獨立個性、想像力和創(chuàng)造力

n人格角度：會讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感、挫敗感，甚至喪失自信心，種下厭學(xué)和不良人格的種子

n興趣角度：泯滅孩子興趣愛好和特長，產(chǎn)生退縮、厭學(xué)畏懼情緒，會扼殺學(xué)習(xí)積極性 n習(xí)慣角度：被強制灌輸導(dǎo)致“知識消化不良”，到上小學(xué)時老師“一講就會一考就錯”——浮躁

山東省交通運輸廳幼兒園

n園長鄭潤華“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣?！? n王玉廷老師說：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心?！? 想“救孩子”恐怕還得先“救大人”

n今天孩子被寄予無限期望，父母未實現(xiàn)的夢想，就千方百計放在孩子身上實現(xiàn)，大人們做不到的事情，卻偏要孩子們做到。

n于是，學(xué)前教育——人生的所謂“起跑線”，便被賦予“萬能”的色彩：父母五音不全，卻希望音樂班能把孩子變成“貝多芬”；父母數(shù)學(xué)不及格，卻希望奧數(shù)班能把孩子變成“陳景潤”；父母上學(xué)時作文寫不好，卻希望語言班能把孩子變成“茅盾、巴金”…… 童話大王鄭淵潔

n“孩子該玩的時候沒時間玩，學(xué)習(xí)各種本應(yīng)該幾年后才該學(xué)的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規(guī)律，揠苗助長。學(xué)前班是培養(yǎng)反季節(jié)兒童的集中營” 蘇霍姆林斯基說：

n“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！? 壓力損害兒童大腦發(fā)展 n長期的壓力導(dǎo)致對神經(jīng)細胞造成傷害的激素過量釋放，這種激素會像酸液一樣流遍整個大腦，阻礙突觸聯(lián)系的生長，導(dǎo)致腦部皮層（負責(zé)情緒、依戀的區(qū)域）和邊緣系統(tǒng)區(qū)域受損 n會給大腦的結(jié)構(gòu)和機能留下除不掉的印跡，形成消極的思維、情感和行為模式并持續(xù)終身（例如，自閉癥、抑郁癥、攻擊性、沖動性、行為不良、活動過度、吸毒、酗酒）。n長期的壓力改變大腦細胞結(jié)構(gòu)

孩子的入學(xué)準備不是靠搶跑，而是練好基本功！

n非專業(yè)人員看到的僅僅是表面現(xiàn)象：認字、算術(shù)、外語、拼音——這些上學(xué)后老師還要再教，提前學(xué)習(xí)無異于浪費生命的寶貴時光，是對孩子童年生活的褻瀆！n專業(yè)人員看到的是孩子的能力本質(zhì)：入學(xué)能力準備好了沒有？ n 例：語言能力

兒童“入學(xué)成熟水平”

nChildren’s Maturity for Schooling

n對個體入學(xué)身心準備狀態(tài)的一種描述，是指個體進入小學(xué)時的身心發(fā)展應(yīng)達到的要求 n 包括：視知覺能力、聽知覺能力、運動協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準備能力、語言溝通能力、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)共八個方面 n專注于各種能力的培養(yǎng)與遷移

n入學(xué)成熟水平更多指向兒童自身對未來學(xué)校生活的準備，而不是單純地指向?qū)W業(yè)準備。孩子達到了“入學(xué)成熟水平”

n在行為自控/學(xué)習(xí)掌握知識、語言表達、理解教師暗示（語言、眼神及動作）等方面會十分迅速

n被老師表揚的機會就會多些

n教師的積極評價會影響著同學(xué)對孩子的評價 n同時就決定了自己對自己的評價

n從而孩子的自我定位就會向積極的方向發(fā)展 n進而形成積極的良性循環(huán)

如果孩子未達到“入學(xué)成熟水平”

n盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展 n導(dǎo)致

n“學(xué)力不濟”性學(xué)業(yè)不良

n遲緩、多動、違扭等行為問題 n不會聽講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題

n緊張、焦慮、自我評價低等心理健康問題等

您的意見或建議我愿意聽！

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第三篇：幼兒園如何去小學(xué)化

科學(xué)啟蒙，讓幼兒在玩樂中感知世界，綻放智慧

——淺談幼兒園如何去小學(xué)化問題

【內(nèi)容摘要】：

幼兒園教育“小學(xué)化”是當下社會普遍存在的問題。幼兒園教育“小學(xué)化”嚴重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的成長的及其不利。因此幼兒園“小學(xué)化”是一種被國家教育部門強烈要求防止與糾正的錯誤的教育傾向。幼兒教育去“小學(xué)化”，應(yīng)依據(jù)《指南》為教學(xué)依據(jù)，因地制宜地開發(fā)教育活動，建立個性化的幼兒教育“園本”教程，在日常教學(xué)活動中，圍繞精心設(shè)計活動養(yǎng)成教育活動主題，緊密聯(lián)系生活實際，多措創(chuàng)設(shè)活動情境，開展豐富多彩的教育活動，讓幼兒在游戲活動中得到健康全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵字】：

幼兒教育

去“小學(xué)化”

創(chuàng)設(shè)教育活動

幼兒全面發(fā)展

幼兒園教育“小學(xué)化”是當下社會普遍存在的問題。幼兒園為了迎合家長和市場的需求，過早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展以拼音、寫字、數(shù)學(xué)計算為主的教學(xué)，教學(xué)形式和方法“小學(xué)化”，大多數(shù)幼兒園都采取單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)方式。幼兒教育應(yīng)遵循的最重要的原則就是必須堅持從幼兒生理﹑心理特點出發(fā)，因材施教，促進幼兒身心和諧發(fā)展，將小學(xué)教育提前到幼兒階段，就是一種典型的“拔苗助長型教育”，也是一種很糟糕的重復(fù)性的教育，嚴重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的成長的及其不利。因此幼兒園“小學(xué)化”是一種被國家教育部門強烈要求防止與糾正的錯誤的教育傾向。

作為一名教育工作者，我既做過幼兒園老師，又做過小學(xué)老師，我的孩子也剛剛從幼兒園的大門跨進小學(xué)，對幼兒園教育“小學(xué)化”問題，我深有感觸?？上驳氖菑娜ツ觊_始，身邊很多的幼兒園已經(jīng)停止了識字﹑拼音﹑算數(shù)等教學(xué)。幼兒教育迎來一個嶄新的開始。那么什么樣的教育才是最適合幼兒的教育呢?這是當下人們最關(guān)心的問題，我想從以下幾個方面談?wù)勎覍τ變簣@如何去“小學(xué)化”的一些觀點。

一、樹立正確的幼兒教育觀，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

有這樣一個故事：在一次諾貝爾獎獲得者聚會上，一名記者采訪一位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎獲得者：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實驗室里學(xué)到的呢？”“是在幼兒園。在幼兒園里，我學(xué)會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學(xué)到的全部東西就是這些。”這位很多年前諾貝爾獎獲得者的“獲獎感言”，直到今日仍給我們的教育，尤其是幼兒教育帶來眾多的感悟和啟迪。

幼兒園教育并不是為小學(xué)教育服務(wù)的，它應(yīng)該是著眼于幼兒一生的教育，從道德品質(zhì)的熏陶，思維和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及智力潛能的開發(fā)，幼兒教育應(yīng)承擔(dān)自己的責(zé)任，為幼兒一生的發(fā)展描繪出絢爛的底色。

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，國家對 幼兒園“小學(xué)化”傾向問題越來越重視，《指南》中明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活中的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。我們的《指南》明確指出從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這就要求幼兒要全面的發(fā)展。作為教育實施者，必須對幼兒教育有正確的認識，應(yīng)在《指南》指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的設(shè)計幼兒教育活動，讓幼兒在玩樂中得到全面發(fā)展。

二、“以行為本”，因地制宜地開發(fā)豐富多彩的教育活動，讓孩子在玩樂中感知世界，健康成長

“冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的??”，再次品味著教育家陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的生活教育理念，我認為，幼兒教育要“以行為本”，走生活化教育發(fā)展之路。幼兒教育去“小學(xué)化”，應(yīng)依據(jù)《指南》為教學(xué)依據(jù)，因地制宜地開發(fā)教育活動，建立個性化的幼兒教育“園本”教程，在日常教學(xué)活動中，圍繞精心設(shè)計活動養(yǎng)成教育活動主題，緊密聯(lián)系生活實際，多措創(chuàng)設(shè)活動情境，開展豐富多彩的教育活動，讓幼兒在游戲活動中學(xué)會共處，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，養(yǎng)成受益終生的品質(zhì)和習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.利用本地資源，開展區(qū)域活動，讓孩子在玩樂中開發(fā)潛能

區(qū)域活動是幼兒教育的一大特色。師生共同動手、共同搜集，盡量使用一些廢舊物品，或者是現(xiàn)成的廉價材料。因為孩子的天性是喜歡新生事物，對同一種物品的專注時間很短，可以說他們時刻在搜尋不同的東西，在孩子眼里，永遠都是沒玩過的東西最有吸引力，哪怕是一個小小的紙片、一個瓶蓋。因為孩子玩的東西需要頻繁的更新?lián)Q代，而利用一些廢舊物品來充當孩子玩具，既經(jīng)濟實惠，又能滿足孩子的好奇心，增加孩子的活動興趣，例如：泥、沙、植物秸桿、蛋殼、火柴盒、紙箱、塑料瓶、玉米皮、各種糧食、線、紙等等。我們應(yīng)選擇了安全、衛(wèi)生、無污染的自然材料用于幼兒在區(qū)角活動中的操作和游戲。

例如自然角，它是為幼兒提供認識自然界的窗口，通過組織自然角的活動，能夠增長幼兒的知識，而且又能激發(fā)他們的好奇心。同時通過對自然角的管理，能使幼兒學(xué)到簡單的勞動技能，陶冶他們愛自然的美好情操。在自然角里，不但可以種植了各種不同的花草，還可以養(yǎng)小魚、小螃蟹、小螺絲等小東西，并可以相應(yīng)開發(fā)相關(guān)的主題活動。如：主題活動《種子的秘密》，可以讓小朋友收集各種種子，讓幼兒熟悉種子，如：赤豆是深紅的，可以補血的；黃豆是圓圓的，有許多營養(yǎng)等。還各自寫上名字、收集人的姓名及簡單的種子介紹。孩子們通過自然角不但了解了自家的種子，還向同伴了解他們的種子。《種子的秘密》當他們了解了各種種子，就可以設(shè)計“種子藏在哪里”的活動。讓孩子們收集各種食物來尋找它們的種子。在尋找、探索的過程中，孩子們就能知道種子藏在瓜瓤里，玉米種子藏在玉米棒上，棉花種子藏在花朵里??這樣的教學(xué)活動，幼兒興趣很濃，在投入的玩樂中，幼兒了解了自然，學(xué)會了探索，享受到成功的體驗。

俗話說的好：“心靈手巧”，幼兒經(jīng)常動手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會變的更聰明?？梢宰尯⒆佑檬诸^的材料，進行各種各樣的活動。比如可以有小布片片，制做如“沙包”、“香袋”、“縫鞋墊”、“做鞋子”、“小衣服之類”。在活動中孩子們提高的不僅僅是動手能力、思維能力，同時還發(fā)展了孩子的審美能力。

2、開展豐富多彩的戶外活動，讓孩子強身健體，完善感覺系統(tǒng)

結(jié)合環(huán)境，帶孩子到大自然中進行教育，拓展幼兒活動的空間，這對完善幼兒的感覺系統(tǒng)來說非常重要。首先教師要擺脫課堂和課本的限制，把課堂移到大自然，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價值。春天來了，領(lǐng)著孩子到野外觀察，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了樹都綠了，桃花開了??這樣的發(fā)現(xiàn)會使孩子們欣喜萬分。帶幼兒到現(xiàn)場學(xué)習(xí)，在孩子生活的大環(huán)境中進行內(nèi)容豐富的教育，崇尚自然，通過自己的感官去體驗、思考，在輕松愉快的活動中陶冶情操，發(fā)展語言。其次就地取材，提供豐富多彩的戶外活動器具。如，“趕球”、“貼膏藥”、“石頭剪子布”、“跳房子” 等這類游戲。不僅促進了幼兒身體技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還培養(yǎng)了幼兒初步的自我保護能力和機智勇敢的精神。利用竹子做成高蹺，用梯子搭成小路，用稻草當成小山，以及各種各樣的球類運動等等，開展豐富多彩的體育游戲活動，讓孩子們在玩耍中學(xué)會攀爬、鉆、平衡、堆積，在玩耍中，既增強了幼兒體質(zhì)，又完善了孩子的感覺系統(tǒng)，大大降低了入學(xué)兒童患感統(tǒng)失調(diào)的幾率。為小學(xué)教育做好了準備。

3、循序漸進，開展一系列習(xí)慣養(yǎng)成教育活動。讓幼兒擁有受益終生的好習(xí)慣

如培養(yǎng)幼兒的生活自理習(xí)慣，可以先教幼兒生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。然后讓做的好的孩子當小老師上臺表演，等全班同學(xué)都學(xué)會了，就分組比賽，在比賽過程中，教師記錄每一個孩子的可圈可點之處，在比賽總結(jié)時，予以表揚，讓每個孩子都參與到這項有趣的活動中，體會到成功的樂趣，當然，幼兒需要培養(yǎng)的好習(xí)慣有很多，教師可以依據(jù)孩子的年齡特點，依據(jù)《指南》，設(shè)計豐富多彩的主題教育，在活動中，教師要遵循的原則就是——關(guān)注每一個幼兒在游戲中的點滴進步，用多種方式，讓幼兒體會到成功的樂趣，這樣的激勵可以讓幼兒在活動中樂此不疲。在快樂的幼兒園生活中，好習(xí)慣悄悄地養(yǎng)成了。

4、科學(xué)啟蒙，在玩樂中滲透學(xué)科知識，開發(fā)智能，做好幼小銜接。幼兒教育“小學(xué)化”，因為其過于側(cè)重學(xué)科知識的灌輸，以及教學(xué)方式小學(xué)化，才會導(dǎo)致嚴重危害幼兒身心健康。幼兒教育去小學(xué)化后，并不代表不學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而應(yīng)當把學(xué)科教育知識的所占的比重合理化。并用科學(xué)的方法，啟蒙幼兒，讓幼兒在有趣的活動中，發(fā)展語言和思維，讓智能得到有效地開發(fā)。

以數(shù)學(xué)為例，《指南》中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標中有 能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物。.能用數(shù)詞描述事物或動作。如我有4本圖書。作為教育者，就應(yīng)依據(jù)目標，而創(chuàng)造性地設(shè)計出有趣的教育活動，讓幼兒在玩樂中學(xué)會知識，發(fā)展?jié)撃?。教師可以讓幼兒在家里?個自己喜歡的同一種物品，讓幼兒到幼兒園里開“物品博覽會”，讓幼兒先從5個物品中拿出一個，并讓幼兒告訴小朋友這是一個什么，依次拿出，然后再小組內(nèi)互相展覽，最后可以物品互換，上臺介紹自己用幾個什么，換了誰的幾個什么，在這樣的游戲中，孩子們因為好玩，所以玩得很有興致，在不知不覺中，會數(shù)數(shù)了，會用語言描述數(shù)字，并懂得了數(shù)字守恒這一重要的數(shù)學(xué)原理。愛玩是孩子的天性，游戲化、生活化的學(xué)習(xí)活動是孩子最喜歡的活動，也是最容易獲得知識的活動。學(xué)科知識的基本概念在科學(xué)的教育啟蒙下，對幼兒的智力發(fā)展有著極為重要的意義。

這樣的幼兒教育才是促進幼兒長遠發(fā)展的教育。用好玩的活動來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，就能充分調(diào)動幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的潛能，真正意義上把幼小銜接落到了實處。

幼兒教育去“小學(xué)化”，我們要站在幼兒的角度，從幼兒的年齡特點出發(fā)，著眼兒童未來的發(fā)展，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)《指南》為教學(xué)依據(jù)，依據(jù)每一部分的總目標和子目標，因地制宜地創(chuàng)造性地開發(fā)教育主題活動，科學(xué)啟蒙，讓幼兒在玩樂中感知世界，綻放智慧，還給幼兒一個有陽光、有樂趣、生活多姿的童年生活。

第四篇：幼兒園去小學(xué)化教學(xué)

探究農(nóng)村幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向

武功縣后稷中心幼兒園 魏新會

2018年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，明確了5項關(guān)于幼兒園教學(xué)的治理任務(wù)，旨在改善幼兒園“小學(xué)化”這一現(xiàn)象。但是在激烈的社會競爭和家長的育兒焦慮影響下，幼兒園“小學(xué)化”傾向還很難馬上扭轉(zhuǎn)。

。通過調(diào)查，不少私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園會提前教小學(xué)知識，“包括漢字、數(shù)字、英文字母學(xué)習(xí)和單詞輸入等”。

第一，最大原因是家長擔(dān)心孩子輸在“起跑線”，采取“搶跑”的培養(yǎng)方式。整個社會的競爭氛圍使父母自覺或不自覺地去“搶跑”，虛榮心也導(dǎo)致家長相互攀比。目前家長更關(guān)注的是孩子在學(xué)齡前知識的儲備量，比如認識多少字、看過多少課外書、會背多少古詩詞、加減乘除掌握了多少、英語在培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)到第幾冊等，特長方面的就更多了。

其次，各種各樣的培訓(xùn)機構(gòu)也抓住家長的心理，開設(shè)早教班。受學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)宣傳影響。公立小學(xué)沒有嚴格遵守“零起點”教學(xué)規(guī)定，而教育主管部門的監(jiān)管不力，也讓這個問題無法得到有效解決。但很多民辦小學(xué)會要求孩子入學(xué)前掌握一些拼音識字知識，助長教育“搶跑”風(fēng)氣?！拔壹液⒆記]有經(jīng)過小學(xué)化訓(xùn)練，沒有通過民辦小學(xué)入學(xué)考試”。

第三，幼兒園為了生存。當下私立幼兒園比比皆是。在武功縣大大小小的幼兒園一共二十幾所，目前還有幾家正在建設(shè)中。目前的家長年齡平均在24歲左右，對生活質(zhì)里有較高的追求，為了生活的輕松點只想生一個孩子。這樣日漸增長的幼兒園與日益少的生源之間出現(xiàn)了越來越大的矛盾。為了保證自己的生存空間，幼兒園必須故出“成績”以此來吸引家長以便迎合家長望子成龍的心理。

第四，教育的評價體系。中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉認為，目前從中小學(xué)到高考的縱向教育評價，主要還是看學(xué)生的考試分數(shù)。這樣的評價體系是幼兒園“小學(xué)化”問題的根源。當?shù)匦W(xué)的相互比較。當幼兒到各個小學(xué)進行學(xué)習(xí)時、各個小學(xué)的老師會相互比較，哪些幼兒是某某幼兒園畢業(yè)的他們的拼音寫得好，哪些幼兒是某某幼兒園畢業(yè)的他們的計算很快。其次，小學(xué)、初中、高中和大學(xué)之間的校際差距比較大，很多家長或?qū)W生期望能進到更好的學(xué)校。而且當前部分幼師在教學(xué)中常常將小學(xué)的教學(xué)模式帶入幼兒園。

幼兒園師資水平有限，不少幼師缺少正確的幼兒教育理念。由于以上原因，許多幼兒園因不提前教拼音、識字等小學(xué)內(nèi)容反而流失生源，而那些以“小學(xué)化”特色吸引眾多生源的幼兒園則辦得風(fēng)生水起。在這種情況下，幼兒園被迫普遍的進行拼音數(shù)字的教學(xué)，使得小學(xué)化愈演愈烈。

幼兒園教育小學(xué)化傾向的含義及表現(xiàn)，要是指在幼兒園教育活動中，不考慮幼兒的年齡特征，把幼兒簡單地當成小學(xué)生來對待，用小學(xué)教育方法，超前向孩子教授小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。其主要表現(xiàn)為教育教學(xué)目標的小學(xué)化，在目標上強調(diào)知識與技能目標的達成；教育教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化，將小學(xué)低年級的教學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園；教育教學(xué)及管理方式的小學(xué)化，比如在教育教學(xué)活動中去游戲化，對幼兒的活動進行較多的限制，過多地采用講授的方式進行知識教學(xué)等；對教育教學(xué)效果的評價方式的小學(xué)化，在評價過程中側(cè)重于知識、技能的掌握，把知識是否正確作為唯一的評價標準。

如何有效扭轉(zhuǎn)幼兒園“小學(xué)化”傾向？家長期待政府加強監(jiān)督引導(dǎo)，落實《通知》中的規(guī)定，希望各級政府形成合力，做好幼小銜接工作，多部門合作對違規(guī)辦園辦班行為進行監(jiān)管，家長樹立正確教育觀念，重視培養(yǎng)幼兒健康人格，希望不定期抽查,保證小學(xué)“零起點”教學(xué)，提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。

儲朝暉指出，治理幼兒園“小學(xué)化”問題，關(guān)鍵要完善教育管理評價體系，推進教育資源均衡化，同時要傳播科學(xué)的幼兒教育觀念。

徹底解決幼兒園“小學(xué)化”的問題，有賴于我國社會整體素質(zhì)的提高、幼兒園科學(xué)教育理念的回歸、幼兒園師資水平的提升以及我國社會制度的進一步完善。這是一個長期、緩慢的過程。目前最直接、最有效的方法是各級教育主管部門依據(jù)教育部通知，切實做好專項治理工作。

第五篇：去“小學(xué)化”家長會心得體會(幼兒園)

參加XXX第一小學(xué)附屬幼兒園 去“小學(xué)化”家長會心得體會

中班XX家長XXX 6月10日下午15時許，我參加了XXX第一小學(xué)附屬幼兒園去“小學(xué)化”家長會——讓科學(xué)育兒知識進入千家萬戶半日活動，在家長會和活動中我深切地感受到了教育體育局和校方的良苦用心，通過班主任王菲菲老師的解釋也讓我更深刻地了解到了去“小學(xué)化”的意義和目的，下面是我的幾點心得體會：

一、從幼兒們對活動的向往中看出幼兒的天性特點和活動開設(shè)的重要意義。

開家長會前，我有幸看到了班主任王菲菲組織幼兒們列隊準備去活動室的情形，強調(diào)了在前往活動室活動過程當中需要注意的事項，幼兒們興致很高，由此可見，幼兒們對“活動項目”和“活動過程”的向往，透過活動我也看到了，在幼兒時期形成良好的人際交往關(guān)系和行為習(xí)慣的重要性。

二、從教育部門去“小學(xué)化”的目的中看出“小學(xué)化”對幼兒的損害。

家長會上班主任將《ＸＸ縣教育體育局》致幼兒家長的一封信分發(fā)放到我們家長的手上，簡短閱讀后，我對此次活動和家長會的目的，有了簡單的了解，通過班主任王菲菲老師細心講解后，我對“小學(xué)化”有了一定的了解，采用成人灌輸式的教學(xué)方式對幼兒進行大量識字、拼音、速算等記憶性、知識性教學(xué)，首先會給幼兒帶來心理和生理壓抑，造成孩子情緒不安與不合群，孩子活潑的天性受到摧殘，甚至還會阻礙孩子主動探索思維的發(fā)展，從而扼殺孩子的潛能、不利于幼兒的正常發(fā)育、損害孩子的興趣、傷害孩子的自信等。

三、從去“小學(xué)化”家長會提到的各種不利因素中查找自身育兒的缺點和差距。

我們在育兒過程中不是十分注重幼兒自身的感受，去年十月初，我得知婆婆生前看到ＸＸ經(jīng)常彈著打擊玩具琴希望ＸＸ彈琴的愿望時，和家人就帶著孩子找到小星星藝術(shù)團的老師開始了試學(xué)，當時ＸＸ喜歡唱歌，但老師說太小了不能直接學(xué)唱歌，只能邊學(xué)琴識譜邊學(xué)習(xí)唱幼兒小歌曲。試學(xué)的幾日里，雖然ＸＸ非常的喜歡彈琴和唱歌，但是她總是注意力不集中，當時我責(zé)備過ＸＸ，也退卻許多次，她哭的也很傷心……

通過今天的學(xué)習(xí)我才意識到5歲孩子的專注力只有14分鐘，如果我長時間要求孩子專注力會造成孩子大腦、神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。因為ＸＸ是電子琴班中最小的學(xué)員，慶幸尤老師當時給她上課時采用講故事引導(dǎo)的方法教授她電子琴課程。并且對她特殊地采用了“5分鐘課程法”，上5分鐘課玩5分鐘或者看一會兒幼兒故事書，這樣ＸＸ在半年的時間里快樂地學(xué)了所有初級課程，現(xiàn)在每天電子琴課下課時她都不愿意下課，自己有了學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在想想后怕，如果當時尤老師沒有這個經(jīng)驗，我們強行ＸＸ保持專注力，將會對ＸＸ造成多大的傷害？這是一件多么可怕的事情！

總之，通過此次活動和家長會的參與，我受益頗深，以后我和愛人在ＸＸ的學(xué)習(xí)和生活中會多注重避免“小學(xué)化”痕跡的存在，多與ＸＸ的班主任和老師們溝通，了解ＸＸ在校園生活和學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不強行要求孩子去學(xué)習(xí)小學(xué)課程和各種特長班，努力讓她擁有一個健全的人格，活潑的天性，快樂而美好的童年！