第一篇：淺談幼兒園小學化傾向的產生原因、危害及如何克服

淺談幼兒園小學化傾向的產生原因、危害及如何克服

【內容提要】“小學化傾向”是目前幼兒園特別是農村和民辦幼兒園普片存在的現象，它嚴重制約了幼兒教育的發(fā)展，損害了幼兒的身心健康，那么小學化傾向產生的原因、危害及如何克服呢？我將結合我的工作實際簡單談談我的看法。

幼兒園教育應該遵循孩子的成長規(guī)律，注重能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及良好習慣的養(yǎng)成?！毒V要》中也指出：幼兒教育要堅持以幼兒發(fā)展為本的原則。但是，隨著知識經濟時代的到來，社會競爭日趨激烈，幼兒教育也出現了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點的“小學化傾向”成為了幼兒教育的主載，并愈演愈烈。以下我就簡單談一談幼兒園“小學化傾向”的產生原因、危害及如何克服。

一、幼兒園“小學化傾向”產生的原因。

1、家長的教育觀念是造成“小學化傾向”主要原因。很多家長擔心孩子輸在起跑線上，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學習知識等同起來。他們普遍對幼兒教育知識知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長把自己孩子能認識多少漢字，會背誦多少唐詩，會計算多少算術題作為孩子聰明的表現，當孩子從幼兒園回到家時，多數家長最關心的就是：今天認識了什么字？背了幾首詩？算了幾道題??所以當家長把這些內容作為考察幼兒的主要能力時，它所帶來的結果必然是推動幼兒教育趨向小學化。我園是一所市級一類幼兒園，我們就親身經

歷過：大班二十幾名幼兒家長聯名強烈要求幼兒園大班教漢語拼音、書寫漢字、計算等知識的事情。

2、一些幼兒園辦園宗旨不端正，為了經濟利益，一味迎合家長望子成龍的心理，不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律開設一些不該開設的課程，例如拼音、漢字、珠心算等。向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力。而很多家長在選擇幼兒園時也會互相比較誰家幼兒園教的漢字多，孩子會的數學多。更有一些民辦幼兒園為了招攬生源，在招生通知上明確寫出教的是小學一年級教材。

3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高也是造成“小學化傾向”的原因。有的幼兒教師不具備專業(yè)教師資格，不了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，所以對孩子的教育存在嚴重的“小學化傾向”。例如：在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。對老師要絕對服從，要順從聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質，不組織幼兒從游戲中學習，講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少啟發(fā)引導，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味。

二、幼兒園“小學化傾向”的危害

1、扼殺了幼兒的天性，嚴重損害幼兒身心健康。游戲是幼兒的天性，而小學化教學使正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱的幼兒長時間地坐在座位上，集中注意書寫計算，會造成身體機能的傷害，并引起心理上變化，如動作協調能力差、反應慢、表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的心理發(fā)展和智力水平是跟不上的，只會損害孩子的身心健康。

2、使幼兒過早喪失了學習興趣，對小學教育形成了負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業(yè)負擔，擾亂了小學的正常教學秩序，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。另外，在幼兒園接受過“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級時，對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。

三、如何克服幼兒園的“小學化傾向”

首先，轉變家長的教育觀念。幼兒園要大力宣傳小學化教育的弊

端，利用“家長開放日活動”“家園聯系欄”“家長會”等多種形式向家長宣傳科學育兒的知識。多開展家園合作活動，使家長全面了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點，讓家長充分認識到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展，家長有了科學的育兒觀念，功利心態(tài)就會慢慢淡化。從近幾年我們公辦幼兒園招生情況來看，家長的教育觀念在逐漸轉變，家長都愿意把孩子送到公辦優(yōu)質幼兒園，因為我們是不對幼兒進行小學化教育的。

其次，規(guī)范辦園理念、端正辦學思想。幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長的需要。作為幼兒園舉辦者或園長要規(guī)范辦園理念，端正辦學思想，以《3-6歲幼兒發(fā)展指南》為準繩，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。因此幼兒園的教育內容、教育形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。

再次，要加強教師隊伍建設，提高教師專業(yè)素質。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。幼兒園要通過在職培訓、園本培訓、外出取經、專家講座多種形式提高教師自身素質，改變教師教育理念。

最后，相關教育部門要加強管理和監(jiān)督力度。教育行政部門要經常對幼兒園進行審查，出臺一些關于去小學化的具體措施，對幼兒園的教育內容、教育方式、一日作息和班級管理等按照《綱要》的標準

提出具體的要求。一旦發(fā)現仍有小學化的表現要給予懲罰，多多開展互評工作，對于沒有小學化的幼兒園要給予表揚。另外，一些小學對幼升小的孩子進行選拔式面試也應該嚴令制止，這樣才有利于幼兒園去小學化的執(zhí)行。

總之，解決幼兒園小學化傾向是一個艱難復雜的過程，需要教育部門、幼兒園、家長、教師和社會各方面的共同努力、合作與監(jiān)督，如果每個人都能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，我相信幼兒一定能在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

三府幼兒園

2013年3月

第二篇：淺談幼兒園“小學化”傾向的原因、危害及解決策略

淺談幼兒園“小學化”傾向的原因、危害及解決策略

作為一位幼教工作者，我親眼目睹了許多農村幼兒園教師的教學情景：在設備簡陋的教室里，幾十個孩子擠在一起，老師在講臺上大聲教著拼音和指導著寫字，最后一排小孩幾乎看不到老師在黑板上寫什么……看著這一幕，我就一陣陣地揪心，不禁由衷地發(fā)出感慨：轉變幼兒園“小學化”傾向勢在必行，刻不容緩！那么，幼兒園“小學化”存在的因素是什么？幼兒園“小學化”有哪些危害？怎樣才能解決幼兒園“小學化”的問題？我對此進行了深入的思考，并在這里與大家一起探討。

一、幼兒園“小學化”傾向存在的因素

1、家長的觀念錯誤。

不少家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯誤地認為孩子越早點識字、學數學越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學點文化基礎知識，多掌握一些語文、數學等方面的學習技能。他們對幼兒園的評價，也往往以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術題等來作為標準。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育“小學化”的一個重要原因。

2、幼兒園的功利思想嚴重。

在市場經濟的驅動下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開設拼音、識字、算術等小學課程，讓幼兒拿出所謂的“學習成績”來，向社會炫耀自己的“辦園質量”，以便擴大影響，搶到更多的生源。

3、園長和教師隊伍不夠專業(yè)。

由于園長的不專業(yè)，在管理上就出現了偏差，用管理小學生的方法來管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，造成幼兒園管理“小學化”。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學習機會少而無法提高專業(yè)知識，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點和教育規(guī)律，認為幼兒掌握的知識越多越好，于是便像教小學生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學化”。

4、資金投入不足，辦園條件差。

部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設備無法添置，幼兒活動的環(huán)境無法創(chuàng)設，很多適合幼兒的活動也就無法正常開展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律而實行“小學化”的教育了。

二、幼兒園“小學化”傾向的危害

諸多幼兒園“小學化”的傾向嚴重地違背了幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，自然就會對幼兒造成很大的危害。

1、由于幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都比較弱，長時間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。

2、由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統的學習能力，強迫他們像小學生那樣學習文化知識，他們的智力水平跟不上就會產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。正如我看到的幾位一年級學生，由于在“小學化”幼兒園三年時間里每天完成老師布置的寫字、計算等作業(yè)，上了一年級不但學習成績并不見得好，而且討厭上語文課，畏懼上數學課，對學習一點興趣都沒有。

3、由于“小學化”的幼兒園課程設置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒有按照《綱要》要求來進行教育活動，使幼兒園大班、學前班都教一年級教材，造成幼兒階段重復了三年教育，導致這些兒童在一年級時養(yǎng)成了不愛動腦、生記硬背的不良習慣。

三、幼兒園“小學化”傾向的解決策略

1、開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇變簣@“小學化”傾向的產生，與一些家長的錯誤觀念有關。因此，幼兒園應該重視對家長宣傳幼兒教育理論，開展家園共建活動，如組織親子游戲活動，使家長在親子互動游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂，讓他們理解幼兒教育的真正內涵，認識到樹立正確的教育觀念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會要求幼兒園搞拔苗助長的“小學化”教育了。

2、幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。各幼兒園要自覺遵循《幼兒園工作規(guī)程》和執(zhí)行《幼兒園工作條例》，切實貫徹《綱要》精神，以促進幼兒身心健康、全面發(fā)展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動，做到幼兒園的一日活動中給予幼兒充分活動的自由。要做到“三個為主”，即以幼兒的班集體活動為主，以幼兒自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。各個活動環(huán)節(jié)要有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體和分散活動的交替。注意集體活動、自選活動和自由活動的結合。要體現出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點。

同時，要合理安排幼兒園課程。課程設置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，面向全體幼兒，關注個體差異，尊重幼兒的人格和權力，堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，所以幼兒教育活動中應通過發(fā)揮游戲的作用來發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會性行為。

3、要想方設法提高幼兒園教師素質。

幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼教隊伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質量。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動性大，導致了教師的專業(yè)水平無法提高，造成幼兒園“小學化”現象嚴重。因此，必須想方設法提高教師的專業(yè)素質。

（1）指導教師學習教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內容，還要深入領會其精神實質，切實做到依法施教。

（2）幫助教師樹立正確的教育觀，讓教師知道幼兒園教育是啟蒙教育，是基礎教育的重要組成部分，但它又不同于小學教育，不能用教育小學生的方法來教育幼兒。要引導教師走出那種把教育活動搞得嚴肅、死板，束縛幼兒活動天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動中的位置，營造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。近年來，我市嘗試開展“基于博客的幼兒教育案例研究”，采用“集體備課——現場展示——專家點評——在線研討”的模式，對幼兒園教師進行專業(yè)培訓，取得了良好的效果。我們以后可以多開展諸如此類的有實效的培訓活動，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和素質的提高。

（3）培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。因為教師只有愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。

4、要加強對幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導。

教育行政部門要按照國家和地方政府有關幼兒教育指導性文件的要求，通過督導檢查，規(guī)范幼兒園的教學內容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。教研部門要通過組織專題講座、活動觀摩、案例研討、經驗交流、課題研究等方式，對幼兒園的教育活動進行具體有效的指導，同時發(fā)揮示范園的引領作用，使幼兒園園長和教師更新觀念，規(guī)范辦園，促進幼兒教育的健康發(fā)展。

5、加大投入，優(yōu)化辦園條件。

要采取政府扶持和幼兒園自籌相結合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個能適合他們身心發(fā)展特點的良好的教學環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學化”。

綜上所述，我們了解了幼兒園產生“小學化”傾向的原因及存在的危害，那么就必須糾正錯誤傾向，不能任其發(fā)展，讓幼兒繼續(xù)受到傷害。應該采取各種有效的對策，引領幼兒園走出“小學化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會建設中得到發(fā)展，并為和諧社會建設作出貢獻。

第三篇：淺談幼兒園“小學化”傾向的原因、危害及解決策略

怎樣才能解決幼兒園“小學化”的問題

一、幼兒園“小學化”傾向存在的因素

1、家長的觀念錯誤。

不少家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯誤地認為孩子越早點識字、學數學越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學點文化基礎知識，多掌握一些語文、數學等方面的學習技能。他們對幼兒園的評價，也往往以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術題等來作為標準。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育“小學化”的一個重要原因。

2、幼兒園的功利思想嚴重。

在市場經濟的驅動下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開設拼音、識字、算術等小學課程，讓幼兒拿出所謂的“學習成績”來，向社會炫耀自己的“辦園質量”，以便擴大影響，搶到更多的生源。

3、園長和教師隊伍不夠專業(yè)。

由于園長的不專業(yè)，在管理上就出現了偏差，用管理小學生的方法來管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，造成幼兒園管理“小學化”。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學習機會少而無法提高專業(yè)知識，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點和教育規(guī)律，認為幼兒掌握的知識越多越好，于是便像教小學生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學化”。

4、資金投入不足，辦園條件差。

部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設備無法添置，幼兒活動的環(huán)境無法創(chuàng)設，很多適合幼兒的活動也就無法正常開展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律而實行“小學化”的教育了。

二、幼兒園“小學化”傾向的危害

諸多幼兒園“小學化”的傾向嚴重地違背了幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，自然就會對幼兒造成很大的危害。

1、由于幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都比較弱，長時間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。

2、由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統的學習能力，強迫他們像小學生那樣學習文化知識，他們的智力水平跟不上就會產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。正如我看到的幾位一年級學生，由于在“小學化”幼兒園三年時間里每天完成老師布置的寫字、計算等作業(yè)，上了一年級不但學習成績并不見得好，而且討厭上語文課，畏懼上數學課，對學習一點興趣都沒有。

3、由于“小學化”的幼兒園課程設置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒有按照《綱要》要求來進行教育活動，使幼兒園大班、學前班都教一年級教材，造成幼兒階段重復了三年教育，導致這些兒童在一年級時養(yǎng)成了不愛動腦、生記硬背的不良習慣。

三、幼兒園“小學化”傾向的解決策略

1、開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園“小學化”傾向的產生，與一些家長的錯誤觀念有關。因此，幼兒園應該重視對家長宣傳幼兒教育理論，開展家園共建活動，如組織親子游戲活動，使家長在親子互動游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂，讓他們理解幼兒教育的真正內涵，認識到樹立正確的教育觀念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會要求幼兒園搞拔苗助長的“小學化”教育了。

2、幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。

各幼兒園要自覺遵循《幼兒園工作規(guī)程》和執(zhí)行《幼兒園工作條例》，切實貫徹《綱要》精神，以促進幼兒身心健康、全面發(fā)展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動，做到幼兒園的一日活動中給予幼兒充分活動的自由。要做到“三個為主”，即以幼兒的班集體活動為主，以幼兒自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。各個活動環(huán)節(jié)要有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體和分散活動的交替。注意集體活動、自選活動和自由活動的結合。要體現出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點。

同時，要合理安排幼兒園課程。課程設置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，面向全體幼兒，關注個體差異，尊重幼兒的人格和權力，堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，所以幼兒教育活動中應通過發(fā)揮游戲的作用來發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會性行為。

3、要想方設法提高幼兒園教師素質。

幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼教隊伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質量。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動性大，導致了教師的專業(yè)水平無法提高，造成幼兒園“小學化”現象嚴重。因此，必須想方設法提高教師的專業(yè)素質。

（1）指導教師學習教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內容，還要深入領會其精神實質，切實做到依法施教。

（2）幫助教師樹立正確的教育觀，讓教師知道幼兒園教育是啟蒙教育，是基礎教育的重要組成部分，但它又不同于小學教育，不能用教育小學生的方法來教育幼兒。要引導教師走出那種把教育活動搞得嚴肅、死板，束縛幼兒活動天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動中的位置，營造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。

近年來，我市嘗試開展“基于博客的幼兒教育案例研究”，采用“集體備課——現場展示——專家點評——在線研討”的模式，對幼兒園教師進行專業(yè)培訓，取得了良好的效果。我們以后可以多開展諸如此類的有實效的培訓活動，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和素質的提高。

（3）培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。因為教師只有愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。

4、要加強對幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導。

教育行政部門要按照國家和地方政府有關幼兒教育指導性文件的要求，通過督導檢查，規(guī)范幼兒園的教學內容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。教研部門要通過組織專題講座、活動觀摩、案例研討、經驗交流、課題研究等方式，對幼兒園的教育活動進行具體有效的指導，同時發(fā)揮示范園的引領作用，使幼兒園園長和教師更新觀念，規(guī)范辦園，促進幼兒教育的健康發(fā)展。

5、加大投入，優(yōu)化辦園條件。

要采取政府扶持和幼兒園自籌相結合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個能適合他們身心發(fā)展特點的良好的教學環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學化”。

綜上所述，我們了解了幼兒園產生“小學化”傾向的原因及存在的危害，那么就必須糾正錯誤傾向，不能任其發(fā)展，讓幼兒繼續(xù)受到傷害。應該采取各種有效的對策，引領幼兒園走出“小學化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會建設中得到發(fā)展，并為和諧社會建設作出貢獻。

第四篇：如何克服幼兒園小學化教學傾向

如何克服幼兒園小學化教學傾向

2010-09-30 15:40:25 作者：佚名 來源：幼兒園 網友評論 0 條

鏡頭一：大班十幾名幼兒家長聯名強烈要求幼兒園大班教漢語拼音、書寫漢字、計算等知識。

鏡頭二：學期末，幼兒園中班教師進行升班統計，結果有46.4%的家長準備讓孩子上學前班，原因是：想讓孩子提前學些知識。

鏡頭三：幼兒園大班幼兒嚴重流失，在園大班幼兒數遠遠少于中、小班，而各學前班爆滿。

造成以上現象的原因，除學前班辦學的問題外，更主要的是家長對幼兒的年齡特點和學習特點掌握不夠，對學前教育的主要任務認識不夠。

很多家長望子成龍心切，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學習知識等同起來。學前班仍屬于幼兒教育，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，學前班的主要教學目的，應是使孩子在學前養(yǎng)成良好作息習慣和學習興趣，能迅速適應課堂教學和學校生活。目前，一些學前班教材存在有“小學化”的教學內容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學一年級的部分教學內容編入了教材，學前班辦成了“小學預科”。這樣就使一部分家長認為，在學前班可以提前學習一些一年級的知識，孩子上小學時容易接受所學知識，不至于“跟不上”。而開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的符合幼兒學習特點的游戲活動，來促進幼兒動手、動腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力，為其順利適應學校教育和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

新《綱要》要求：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點。”家長觀念上的誤區(qū)給幼兒園教育帶來很大的壓力，給幼兒增加了沉重的學習負擔，滯礙了新《綱要》的實施。幼兒園作為專門教育機構，要堅守“以幼兒發(fā)展為本”的核心價值，“自覺抵制各種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方案、教材、學具、活動及比賽等”（北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要》實施細則）?，F在是市場經濟時代，幼兒園應當考慮家長的需求，但不能盲目滿足家長的所有要求。我們冷靜面對家長的要求甚至是社會上已經形成的風氣，理智的進行價值判斷，“堅持應當堅持的，抵制應當抵制的?！?/p>

作為幼兒園，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。我們采取以下措施，幫助家長真正理解和形成《綱要》倡導的“以幼兒發(fā)展為本、終身教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為實施《綱要》的主體之一。

1.請家長走進幼兒園，了解幼兒學習特點。

平時許多家長送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣活動的，想知道他的孩子在幼兒園里學到了一些什么東西？老師是怎樣在帶孩子？我們每學期都要向家長進行教育活動開放日和親子游戲活動，并向家長承諾：歡迎家長隨時進班了解班級活動。在教育活動中，家長了解了幼兒園教學活動的內容和形式，了解了幼兒學習的特點，從而就消除了他們的疑惑，見識了一些教育方法，進一步達成家園教育的一致性。

2.幼兒園與學校、家庭密切合作，為即將入學的幼兒做好入學準備。

做好幼小銜接工作，加強與小學的聯系是十分重要的。我們組織幼兒園教師與小學教師座談，讓小學教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學老師提出一些問題方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后組織有關老師進行學習，加強老師的思想意識。

了解小學教改情況，熟悉小學教學計劃的基本精神和各科大綱及教材的基本內容，使幼兒園大班后期的教育逐漸接近一年級要求，實現幼兒園與小學可改的對接。同時幫助小學教師了解幼兒身心發(fā)展水平和幼兒園的教育工作特點，了解以往幼兒入學后的表現，共同探索改進幼兒園工作的重點和措施。

在活動安排上，大班幼兒臨近畢業(yè)時，教師帶領幼兒參觀小學，引導幼兒認識小學的環(huán)境：教室、操場、圖書室、計算機房等；參觀一年級小學生的一些活動，如上課，少先隊活動等；與小學生聯歡，與幼兒園上屆大班畢業(yè)生見面和談話，以激發(fā)起幼兒對小學生學習、生活的向往，使他們從思想上、情感上做好入學準備。同時，調整幼兒的作息制度以適應小學作息制度的變化；幼兒園活動室的布置逐步具有小學的某些特征，如設立黑板、桌椅成排擺放、減少游戲角等；召開幼兒升學慶祝會和幼兒畢業(yè)典禮；指導家長為幼兒購買書包、鉛筆等幼兒入學時必需的文具用品。以上這些幼小銜接活動，我們制定了詳細的活動計劃向家長公布，讓家長了解到為使幼兒能完成從幼兒園到小學的順利過渡，幼兒園所作的具體工作，達到家、園、校三方認識上的統一。

3.認真做好幼小銜接中的家長工作。

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會因素都起重要作用，其中家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長工作。

（1）針對家長中的認識問題，召開家長會和舉辦專題講座。向家長了解幼兒的發(fā)展現狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標和大班學期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學校，請幼教專家來園講課，使家長認識到入學準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。

（2）充分發(fā)揮“家長園地”的作用?！凹议L園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期設立幼小銜接專欄，根據目標有計劃地選擇和更換內容，讓家長在小小的“園地”中，學習并掌握科學地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。

（3）發(fā)放宣傳資料，提高家長認識。針對家長認識上的誤區(qū)，發(fā)放《幼兒園教育指導綱要》，提供理論上的指導；搜集成功的教育案例，提供操作上的經驗幫助。

4.家長與小學教師及家長間的互動。

我們的家長會形式一改過去的老師說家長聽的做法，而是讓老師和家長同成為家長會的中心，以“座談會”的形式，讓家長積極地發(fā)言。

組織家長方面座談、咨詢活動。如：請小學優(yōu)秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學前的準備”的講座。分班請一些小學的老師與家長開座談會和咨詢活動。將“幼小銜接”的有關計劃發(fā)給家長，使家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學進行學習。各班還要有針對性地組織家長小組的教學開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學習、能力等方面存在的問題。教師及時研究家長反饋的意見，改進工作。

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第五篇：幼兒園小學化傾向的種種危害

幼兒園小學化傾向的種種危害

目前我們家長對于教育關注達到了空前的重視，希望孩子快成才，早成材的迫切心理，促使許多家長提前讓孩子學習小學內容，進而出現了學前教育“小學化”傾向。專家鑒定所謂“小學化傾向”是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒園進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、書寫運算等小學一年級的部分數學內容納入了幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園的大班辦成了“小學預科”班。

研究表明，幼兒教育“小學化”傾向對幼兒身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化。過早、過多地進行規(guī)范性學習，還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產生。

學前教育“小學化”傾向對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統學習的能力。按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。學習過于吃力，幼兒必然會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學習積極性。

學前教育“小學化”傾向對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒夾斷所進化的小學式教育，只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，消弱了幼兒非智力因素的發(fā)展，導致幼兒身心發(fā)展的片面性。

學前教育“小學化”傾向對幼兒的未來學習不利。兒童在幼兒階段，如果過多地學習了一些小學課本上的知識，他們上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學習習慣。當他們進入二年級以后，面對新的學習內容，會產生不適應的狀況，易出現學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況。

總之，這樣一種以斷送以后長遠發(fā)展為代價的提前發(fā)展是不值得的，教育必須“既符合幼兒的現實需要，又有利于幼兒的長遠發(fā)展”。而不是家長所追求的片面的知識技能的培養(yǎng)，貫徹《綱要》精神所培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，對孩子來說終身受益。

有很多家長講到，現在，私立幼兒園很多，很多孩子在私立幼兒園學到很多知識，把一年級的知識都快掌握了，為什么你們不這樣呢？孩子升了一年級也省力??！

聽到這些，我們感慨頗多。現如今的孩子一般是獨生子女，而家長又都特別關心孩子的學習情況。面對孩子總會問“今天寫字了嗎？學拼音了沒有？”似乎這就是進入幼兒園的主題。很少有家長用心去感受孩子的認識能力，獨立性，自尊心等方面的發(fā)展。甚至還有的家長會說“在這所幼兒園不如在那所學的東西多”。為什么會有這些現象呢？

在我們尼山，這種現象更加的顯而易見。有些孩子在高中，中學甚至小學就輟學，其中的最主要的原因恐怕就是我們的一些幼兒園“小學化”。甚至于許多都不能夠稱之為幼兒園。

“幼兒園”—顧名思義。就是幼兒快樂成長、游戲的一個樂園。是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的一個地方，而不是教育機器流水線上的犧牲品。

希望我們的家長可以積極改變自己陳舊的觀念，不要因為自己的一意孤行而斷送了孩子一生的幸福與快樂

孩子快樂，我們才會快樂；

孩子進步，我們的民族才會有希望，我們的社會才會進步和發(fā)展！

尼山鎮(zhèn)中心幼兒園

2014年6月