第一篇：關(guān)于學(xué)前教育”小學(xué)化“傾向產(chǎn)生原因及對(duì)策的調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)于學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向

產(chǎn)生原因及對(duì)策的調(diào)研報(bào)告

近年來(lái)，學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。部分幼兒園為了提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，不顧幼兒的年齡、身心和接受能力的實(shí)際狀況，而采取小學(xué)化教育模式對(duì)幼兒施教，用幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)向家長(zhǎng)和社會(huì)炫耀，以此來(lái)增強(qiáng)其吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。這種拔苗助長(zhǎng)的學(xué)前教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，有加速蔓延之勢(shì)。

為深入了解我縣學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)其問(wèn)題存在的主要原因，研究制定切實(shí)可行的解決辦法，我們對(duì)全縣學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)研，采集了大量有效信息。我們?cè)诰C合分析各類信息的基礎(chǔ)上，提出了切實(shí)可行的對(duì)策和建議，以保障幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、調(diào)研結(jié)果

調(diào)研活動(dòng)采取發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、與幼兒園老師及小學(xué)老師座談、與校（園）領(lǐng)導(dǎo)班子座談的形式，共發(fā)放幼兒教師調(diào)研問(wèn)卷、小學(xué)教師調(diào)研問(wèn)卷、幼兒家長(zhǎng)調(diào)研問(wèn)卷600份。通過(guò)對(duì)公辦園、小學(xué)附設(shè)園、民辦園三種不同類型幼兒園及城區(qū)小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)幼兒園及小學(xué)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我縣部分幼兒園存在小學(xué)化現(xiàn)象。不管是農(nóng)村還是城區(qū)小學(xué)的一年級(jí)老師普遍反映，45%的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，入學(xué)前在幼兒園，家庭或社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受過(guò)拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)一年級(jí)知識(shí)的教育，28%的幼兒教師承認(rèn)存在以集中授課方式對(duì)幼兒進(jìn)行漢語(yǔ)拼音及漢字讀寫(xiě)訓(xùn)練、數(shù)字書(shū)寫(xiě)運(yùn)算訓(xùn)練、外語(yǔ)認(rèn)讀拼寫(xiě)訓(xùn)練。不同類型的幼兒園，小學(xué)化程度不同，民辦園小學(xué)化現(xiàn)象最嚴(yán)重，都辦有各種特色班，一些民辦園從3歲的小班開(kāi)始就要求背10首古詩(shī)、認(rèn)多少字、記多少英語(yǔ)單詞、學(xué)會(huì)10以內(nèi)的加減法等。公辦園小學(xué)化程度最輕，正因?yàn)槿绱?，幼兒園升小學(xué)時(shí)，70%的孩子家長(zhǎng)選擇升入小學(xué)前，專門(mén)提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的拼音等知識(shí)。

二、學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象原因分析

調(diào)查問(wèn)卷中，100%的幼兒教師和95.2%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)同學(xué)前教育應(yīng)是以游戲?yàn)橹?，培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣和能力的教育理念。但現(xiàn)實(shí)中為什么小學(xué)化現(xiàn)象如此嚴(yán)重呢？通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和座談，我們了解到造成學(xué)前教育小學(xué)化的原因主要有以下幾種：

（一）是少數(shù)民辦幼兒園為了吸納更多的生源而開(kāi)辦小學(xué)課程。部分民辦幼兒園從4、5歲的孩子開(kāi)始就增加了知識(shí)性的教育內(nèi)容，上起了小學(xué)階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、拼音課，這吸引了一部分家長(zhǎng)的眼球，幼兒園和家長(zhǎng)共同將幼兒教育拖向“小學(xué)化”的泥潭。

（二）是家長(zhǎng)望子成龍的要求。家長(zhǎng)們的需求對(duì)幼兒教育的辦學(xué)目的和教學(xué)方向影響很大。問(wèn)卷中69.4%的家長(zhǎng)選擇孩子到幼兒園應(yīng)學(xué)習(xí)知識(shí)，為將來(lái)入小學(xué)做準(zhǔn)備；46%的家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子在幼兒園學(xué)小學(xué)的課程很有必要。部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，片面地認(rèn)為教育內(nèi)容越多越好，要求對(duì)幼兒施以識(shí)字、算術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。一些幼兒的家長(zhǎng)為了讓孩子多學(xué)知識(shí)，寧愿讓孩子去小學(xué)化程度嚴(yán)重的民辦幼兒園。跟幼兒教師座談中也了解到，一些幼兒家長(zhǎng)以孩子會(huì)識(shí)多少字、會(huì)背多少首古詩(shī)、會(huì)做多少以內(nèi)的算術(shù)題為榮，強(qiáng)烈要求幼兒園多讓孩子學(xué)知識(shí)，留作業(yè)，否則就轉(zhuǎn)去其他幼兒園。此外，有些家長(zhǎng)全然不考慮孩子自身的興趣和需要，希望把自己的孩子培養(yǎng)成為“小鋼琴家”、“小舞蹈家”、“小畫(huà)家”。正是為了迎合家長(zhǎng)的這些需要，幼兒園才開(kāi)展了各種識(shí)字教學(xué)、算術(shù)教學(xué)和種類繁多的特長(zhǎng)教學(xué)。一些幼兒園為了生源而迎合家長(zhǎng)的要求，不得不進(jìn)行超前的知識(shí)教育。形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現(xiàn)象。

（三）是當(dāng)前中國(guó)的教育體制與教育模式的影響。我國(guó)的幼兒教育是基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分。但是在我國(guó)應(yīng)試教育模式下，形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的考試制度和升學(xué)制度，中小學(xué)“片面追求升學(xué)率”的現(xiàn)象較為普遍，而且趨于低齡化。老師和家長(zhǎng)不顧孩子的身心健康，過(guò)早地給幼兒灌輸各種學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，使幼

兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，導(dǎo)致小學(xué)教育鏈條向幼兒階段延伸和擴(kuò)展。

（四）幼兒教師專業(yè)化水平較低也是學(xué)前教育小學(xué)化的重要原因。目前部分農(nóng)村園與私立園的幼兒教師水平參差不齊，有的教師不具備幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和基本素質(zhì)，無(wú)法開(kāi)展游戲教學(xué)，也只能以集中教育的方式，照本宣科地給幼兒灌輸點(diǎn)小學(xué)的知識(shí)。

三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害 學(xué)前教育小學(xué)化嚴(yán)重違背了幼兒教育規(guī)律，剝奪了幼兒的童真童趣和玩耍游戲的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康。超前灌輸幼兒無(wú)法理解的知識(shí)相當(dāng)于拔苗助長(zhǎng)，讓孩子經(jīng)常處在機(jī)械的讀、寫(xiě)、算狀態(tài)中，會(huì)扼殺其想象力，死記硬背的訓(xùn)練方式限制孩子的發(fā)散思維，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。幼兒園教育小學(xué)化傾向的日趨嚴(yán)重，讓我們的孩子就像被催熟的果子，提前開(kāi)花、結(jié)果，催熟的孩子究竟有多少后勁？

座談中，多數(shù)小學(xué)教師反映，提前進(jìn)行小學(xué)化教育的孩子到二年級(jí)以后就沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)了，還容易失去學(xué)習(xí)興趣或產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的還養(yǎng)成了不認(rèn)真聽(tīng)講、不完成作業(yè)的散漫習(xí)慣和不好的學(xué)習(xí)方法，幼兒園的孩子由于發(fā)育不成熟而造成的握筆姿勢(shì)不正確的習(xí)慣也很難糾正。學(xué)前教育小學(xué)化也影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序，由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不

一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，超前學(xué)習(xí)不利于小學(xué)教育和終身發(fā)展，敝大于利。

四、防止和糾正學(xué)前教育小學(xué)化的對(duì)策與建議

學(xué)前教育小學(xué)化剝奪了孩子應(yīng)有的權(quán)利，浪費(fèi)了教育時(shí)機(jī)，扼殺了幼兒的創(chuàng)造才能，違背了終身教育的原則，降低了幼兒的生存質(zhì)量，因此要制止學(xué)前教育“小學(xué)化’，還美好童年于孩子。如何防止和糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向，通過(guò)調(diào)研和分析，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手，標(biāo)本兼治。

（一）加大對(duì)學(xué)前教育的宣傳力度，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育宗旨的認(rèn)識(shí)。

教育行政主管部門(mén)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、自立能力和奮發(fā)向上的精神，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。只有提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育小學(xué)化傾向才能得到有效糾正。我們將進(jìn)行一系列學(xué)前教育宣傳活動(dòng)：

1.結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》宣傳活動(dòng)，我們將聯(lián)合一幼、二幼、三幼組織公益宣傳活動(dòng)。免費(fèi)向幼兒家長(zhǎng)發(fā)放《指南》宣傳冊(cè)，幼兒教育理念宣傳單，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。

2.針對(duì)此次宣傳活動(dòng)，請(qǐng)縣電視臺(tái)和縣局綜合科跟蹤報(bào)道，進(jìn)一步向社會(huì)宣傳科學(xué)教育理念。

3.免費(fèi)向農(nóng)村幼兒教師及家長(zhǎng)發(fā)放《指南》宣傳冊(cè)。

要通過(guò)大力宣傳《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，宣傳正確的學(xué)前教育理念、宣傳科學(xué)的保教知識(shí)、宣傳學(xué)前教育小學(xué)化的危害，引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣，形成良好的育兒環(huán)境。打造家庭、社會(huì)、幼兒園三位一體的科學(xué)教育體系。

（二）更新幼兒教育觀念。一是端正幼兒園辦園思想。教育行政部門(mén)要通過(guò)組織多種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，深入理解《指南》精神實(shí)質(zhì)，更新幼兒園園長(zhǎng)、教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切實(shí)實(shí)施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。二是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒理念，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)科學(xué)育兒知識(shí)的培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)定期向家長(zhǎng)開(kāi)放，讓家長(zhǎng)親身參與教學(xué)，體會(huì)到游戲、玩耍的價(jià)值，要通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、做講座等多種形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通、互動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。要充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，加強(qiáng)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)科學(xué)育兒知識(shí)和理念的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)認(rèn)同并配合幼兒園的科學(xué)保教方式，形成家園共育的良好局面。

（三）做好“幼小”銜接。教科研部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼小課程銜接的研究，不要把小學(xué)的課程下壓到幼兒園，降低小學(xué)一年級(jí)課程的難度。教育行政部門(mén)加強(qiáng)對(duì)

小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo)，要積極為新入學(xué)的兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和條件，嚴(yán)禁小學(xué)入學(xué)時(shí)進(jìn)行各種形式的面試或筆試。幼兒園要通過(guò)培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長(zhǎng)和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，即不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是幼兒園從大班開(kāi)始有目的、有計(jì)劃地增加一些幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)兒童注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（四）加強(qiáng)幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)培訓(xùn)。合格、充足的幼兒教師隊(duì)伍是實(shí)施科學(xué)保教、避免學(xué)前教育小學(xué)化的基本保障。只有按照標(biāo)準(zhǔn)配齊、配強(qiáng)幼兒園教師，配足、配齊保教人員，才能保證《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的全面實(shí)施，才能有效避免小學(xué)化傾向。要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，定期開(kāi)展學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流，及時(shí)更新教學(xué)模式與方法。有計(jì)劃地組織教師“走出去”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。并通過(guò)開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，舉辦各種基本功比賽，提高幼師的專業(yè)技能和素質(zhì)。我們計(jì)劃在今年暑假對(duì)幼兒教師進(jìn)行為期5天的全員培訓(xùn)，將聘請(qǐng)全國(guó)知名專家，教師進(jìn)行講座和授課，提升整個(gè)幼兒師資隊(duì)伍水平。

（五）加大督導(dǎo)檢查力度，規(guī)范辦園行為。要將學(xué)前教育小學(xué)化傾向作為日常和年度督導(dǎo)檢查與評(píng)估的重要內(nèi)容。要進(jìn)一步規(guī)范辦園行為，各幼兒園要嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》等有關(guān)規(guī)定，招收符合入園年齡規(guī)定的各年齡段適齡兒童，實(shí)行“三段”式均衡設(shè)置，嚴(yán)禁以大班為主，不招或少招中班、小班的行為，舉辦規(guī)范化幼兒園；嚴(yán)禁幼兒園在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班等；不得使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；嚴(yán)禁給幼兒布置家庭書(shū)寫(xiě)作業(yè)和進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)等。要將幼兒園是否存在小學(xué)化傾向作為晉級(jí)、創(chuàng)優(yōu)、評(píng)先的重要指標(biāo)，實(shí)行一票否決。并通過(guò)組織觀摩、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等活動(dòng)，不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范性幼兒園的榜樣與引領(lǐng)作用，借助媒體、報(bào)刊雜志等途徑，宣傳和推廣正

確的做法與經(jīng)驗(yàn)，全力遏制學(xué)前教育小學(xué)化傾向，促進(jìn)全市幼兒園向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。還給孩子一片自由、快樂(lè)成長(zhǎng)的天空！

第二篇：防止學(xué)前教育小學(xué)化傾向

權(quán)威解讀

落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神 防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向

2012年9月國(guó)家教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》其中談到了嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。教育部指出《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，有利于提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。

2012年11月秦皇島市教育局也發(fā)布了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，通知內(nèi)容第一條就是深刻認(rèn)識(shí)幼兒園小學(xué)化的危害性，要求幼兒園不得過(guò)早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，片面的追求拼音等內(nèi)容的教學(xué)。

2013年10月31日由山海關(guān)區(qū)教育局教研中心組織小學(xué)幼兒園召開(kāi)會(huì)議，要求幼兒園取消拼音教學(xué)，要求小學(xué)拼音教學(xué)零起點(diǎn)。

中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部幼兒教育研究中心研究員劉占蘭博士發(fā)表名為：“小學(xué)化”給幼兒帶來(lái)永久傷害的文章進(jìn)行了闡述：

無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式的“小學(xué)化”，對(duì)幼兒的傷害都是多方面的，甚至是永久性的。幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)還在發(fā)育之中，易受傷害。如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，大腦容易疲勞，甚至?xí)?duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，坐的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或坐姿不正確都會(huì)影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒的心理成熟水平較低，還不具備小學(xué)生那樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。超越幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，無(wú)視幼兒階段學(xué)習(xí)的綜合性和游戲性，人為割裂幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容或采取強(qiáng)化訓(xùn)練的不適當(dāng)方式，有損幼兒的身心健康與和諧發(fā)展。

幼兒園教育“小學(xué)化”易使幼兒缺失最重要的早期經(jīng)驗(yàn)。研究表明，三四歲是幼兒發(fā)展獨(dú)立性和自理能力、建立自信心的重要年齡，要多給幼兒提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們做一些力所能及的事情。他們更需要伙伴，逐漸積累與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。四五歲是幼兒發(fā)展友誼和伙伴關(guān)系的關(guān)鍵年齡。此時(shí)，父母應(yīng)該關(guān)心自己的孩子會(huì)不會(huì)與小伙伴一起游戲和活動(dòng)，有沒(méi)有好朋友。被同伴接納，能夠結(jié)交到要好的朋友，對(duì)這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)非常重要。美國(guó)一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)40年的追蹤研究證實(shí)，兒童早期積累的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)更具有長(zhǎng)效性，早期良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)后來(lái)的發(fā)展具有積極的影響。

幼兒園教育“小學(xué)化”不利于孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)表明，如果孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級(jí)的內(nèi)容，進(jìn)入小學(xué)階段的重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)讓一些孩子感覺(jué)到：小學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不用特別用心。這種認(rèn)識(shí)和“經(jīng)驗(yàn)”不利于孩子良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)習(xí)難度加大時(shí)，這部分孩子會(huì)出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡的現(xiàn)象，這不僅影響孩子的學(xué)習(xí)積極性，也影響孩子的自信心和自尊心。

我園取消拼音教學(xué)后會(huì)增加區(qū)域游戲、戶外游戲的時(shí)間，會(huì)更加關(guān)注孩子個(gè)性習(xí)慣的培養(yǎng)，會(huì)更重視孩子品德的教育，我們期望孩子們成為有著優(yōu)良性格、健康心理及良好人際交往的人，期望他們?cè)谟變簣@豐富多彩的教育活動(dòng)中享受著他們快樂(lè)的童年！

第三篇：淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向的產(chǎn)生原因、危害及如何克服

淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向的產(chǎn)生原因、危害及如何克服

【內(nèi)容提要】“小學(xué)化傾向”是目前幼兒園特別是農(nóng)村和民辦幼兒園普片存在的現(xiàn)象，它嚴(yán)重制約了幼兒教育的發(fā)展，損害了幼兒的身心健康，那么小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因、危害及如何克服呢？我將結(jié)合我的工作實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

幼兒園教育應(yīng)該遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，注重能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。《綱要》中也指出：幼兒教育要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的原則。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，幼兒教育也出現(xiàn)了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點(diǎn)的“小學(xué)化傾向”成為了幼兒教育的主載，并愈演愈烈。以下我就簡(jiǎn)單談一談?dòng)變簣@“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生原因、危害及如何克服。

一、幼兒園“小學(xué)化傾向”產(chǎn)生的原因。

1、家長(zhǎng)的教育觀念是造成“小學(xué)化傾向”主要原因。很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在起跑線上，錯(cuò)誤地把開(kāi)發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來(lái)。他們普遍對(duì)幼兒教育知識(shí)知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長(zhǎng)把自己孩子能認(rèn)識(shí)多少漢字，會(huì)背誦多少唐詩(shī)，會(huì)計(jì)算多少算術(shù)題作為孩子聰明的表現(xiàn)，當(dāng)孩子從幼兒園回到家時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)最關(guān)心的就是：今天認(rèn)識(shí)了什么字？背了幾首詩(shī)？算了幾道題??所以當(dāng)家長(zhǎng)把這些內(nèi)容作為考察幼兒的主要能力時(shí)，它所帶來(lái)的結(jié)果必然是推動(dòng)幼兒教育趨向小學(xué)化。我園是一所市級(jí)一類幼兒園，我們就親身經(jīng)

歷過(guò)：大班二十幾名幼兒家長(zhǎng)聯(lián)名強(qiáng)烈要求幼兒園大班教漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、計(jì)算等知識(shí)的事情。

2、一些幼兒園辦園宗旨不端正，為了經(jīng)濟(jì)利益，一味迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，例如拼音、漢字、珠心算等。向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。而很多家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)也會(huì)互相比較誰(shuí)家幼兒園教的漢字多，孩子會(huì)的數(shù)學(xué)多。更有一些民辦幼兒園為了招攬生源，在招生通知上明確寫(xiě)出教的是小學(xué)一年級(jí)教材。

3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高也是造成“小學(xué)化傾向”的原因。有的幼兒教師不具備專業(yè)教師資格，不了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，所以對(duì)孩子的教育存在嚴(yán)重的“小學(xué)化傾向”。例如：在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。對(duì)老師要絕對(duì)服從，要順從聽(tīng)話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差，不許說(shuō)話，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；在學(xué)習(xí)知識(shí)方面：要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少啟發(fā)引導(dǎo)，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴的說(shuō)教索然無(wú)味。

二、幼兒園“小學(xué)化傾向”的危害

1、扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。游戲是幼兒的天性，而小學(xué)化教學(xué)使正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱的幼兒長(zhǎng)時(shí)間地坐在座位上，集中注意書(shū)寫(xiě)計(jì)算，會(huì)造成身體機(jī)能的傷害，并引起心理上變化，如動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差、反應(yīng)慢、表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的心理發(fā)展和智力水平是跟不上的，只會(huì)損害孩子的身心健康。

2、使幼兒過(guò)早喪失了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)教育形成了負(fù)面影響。幼兒教育小學(xué)化讓孩子過(guò)早地承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，擾亂了小學(xué)的正常教學(xué)秩序，也給學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃帶來(lái)了麻煩，由于剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)新生有一部分學(xué)過(guò)拼音、寫(xiě)字，有的甚至還會(huì)加減乘除，導(dǎo)致班上學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃。而讓小學(xué)教師更為苦惱的是，因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫(xiě)字姿勢(shì)不正確、筆順不對(duì)、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學(xué)后需花大力氣進(jìn)行矯正。另外，在幼兒園接受過(guò)“小學(xué)化”教育的孩子剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，對(duì)重復(fù)的東西不感興趣，學(xué)習(xí)不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習(xí)慣。

三、如何克服幼兒園的“小學(xué)化傾向”

首先，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。幼兒園要大力宣傳小學(xué)化教育的弊

端，利用“家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)”“家園聯(lián)系欄”“家長(zhǎng)會(huì)”等多種形式向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)。多開(kāi)展家園合作活動(dòng)，使家長(zhǎng)全面了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，家長(zhǎng)有了科學(xué)的育兒觀念，功利心態(tài)就會(huì)慢慢淡化。從近幾年我們公辦幼兒園招生情況來(lái)看，家長(zhǎng)的教育觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)都愿意把孩子送到公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園，因?yàn)槲覀兪遣粚?duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育的。

其次，規(guī)范辦園理念、端正辦學(xué)思想。幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長(zhǎng)的需要。作為幼兒園舉辦者或園長(zhǎng)要規(guī)范辦園理念，端正辦學(xué)思想，以《3-6歲幼兒發(fā)展指南》為準(zhǔn)繩，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所禁止的。

再次，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。幼兒園要通過(guò)在職培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、外出取經(jīng)、專家講座多種形式提高教師自身素質(zhì)，改變教師教育理念。

最后，相關(guān)教育部門(mén)要加強(qiáng)管理和監(jiān)督力度。教育行政部門(mén)要經(jīng)常對(duì)幼兒園進(jìn)行審查，出臺(tái)一些關(guān)于去小學(xué)化的具體措施，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育方式、一日作息和班級(jí)管理等按照《綱要》的標(biāo)準(zhǔn)

提出具體的要求。一旦發(fā)現(xiàn)仍有小學(xué)化的表現(xiàn)要給予懲罰，多多開(kāi)展互評(píng)工作，對(duì)于沒(méi)有小學(xué)化的幼兒園要給予表?yè)P(yáng)。另外，一些小學(xué)對(duì)幼升小的孩子進(jìn)行選拔式面試也應(yīng)該嚴(yán)令制止，這樣才有利于幼兒園去小學(xué)化的執(zhí)行。

總之，解決幼兒園小學(xué)化傾向是一個(gè)艱難復(fù)雜的過(guò)程，需要教育部門(mén)、幼兒園、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)各方面的共同努力、合作與監(jiān)督，如果每個(gè)人都能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，我相信幼兒一定能在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

三府幼兒園

2013年3月

第四篇：糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向工作方案

青小發(fā)（2012）17號(hào)

青水鎮(zhèn)中心小學(xué)

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向

整改工作方案

近年來(lái)，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的教育方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。針對(duì)這一現(xiàn)象，我校采取以下措施，糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向：

一、摸清學(xué)前教育“小學(xué)化”的形式，認(rèn)清其危害。我校領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而是不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少直觀演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的教具、學(xué)具演示，有的甚至從小班就要

求孩子會(huì)寫(xiě)字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，甚至布置家庭作業(yè)。另外，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏差助長(zhǎng)了學(xué)前教育“小學(xué)化”的發(fā)展，很多家長(zhǎng)認(rèn)為：把孩子送到學(xué)校就是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而不是花錢送孩子到學(xué)校去玩耍，他們每天只關(guān)注孩子認(rèn)識(shí)了幾個(gè)漢字；會(huì)寫(xiě)幾個(gè)拼音；會(huì)算哪些算式??小學(xué)教育才涉及到的知識(shí)。

其危害主要表現(xiàn)為：

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)前教師不管孩子年齡有多小一律要求他們寫(xiě)字、算數(shù)，如果寫(xiě)不好，家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)。幼兒的天性是愛(ài)游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，學(xué)前教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育

規(guī)律。使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。學(xué)前教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。

5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以

游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫(xiě)多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。而把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒教育，而忽視了學(xué)前教育的全部意義，使孩子的智力得不到全面開(kāi)發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。

二、采取行之有效的對(duì)策糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”。

1、要求學(xué)前教育工作者多多學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論、學(xué)前（幼兒）教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)政策法規(guī)，把握學(xué)前教育的基本方針，從思想和行動(dòng)上徹底改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向。

2、加大學(xué)前教育思想理念的宣傳力度，尤其是要做好家長(zhǎng)的工作，尋求家長(zhǎng)理解與支持。讓社會(huì)、讓家長(zhǎng)認(rèn)清學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害，轉(zhuǎn)變思想，為去學(xué)前教育“小學(xué)化”形成合力。

3、學(xué)校加大對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”的監(jiān)管力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期對(duì)學(xué)前班教學(xué)進(jìn)行觀摩或巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

4、學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向規(guī)定：學(xué)前教育統(tǒng)一使用國(guó)家規(guī)定的教材，不準(zhǔn)教師私自訂購(gòu)其他教材或教輔資料，嚴(yán)禁布置書(shū)面作業(yè)。學(xué)校還規(guī)定：學(xué)前教育的主課為：音樂(lè)、美術(shù)、體育，而其他課程則為副課，這樣有效地避免了以識(shí)字、拼音、算數(shù)教學(xué)為主的“小學(xué)化”教育形式。

5、學(xué)校擠出資金購(gòu)置教具、玩具，維護(hù)電教設(shè)備，力求學(xué)前教育游戲化、直觀化、形象化，最大限度的調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)孩子在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”，發(fā)展孩子的思維。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無(wú)一利，目前還呈蔓延之勢(shì)，為了孩子的明天、祖國(guó)的未來(lái)，務(wù)必引起社會(huì)各界、幼兒教育工作者、幼兒家長(zhǎng)的高度關(guān)注。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)攜起手來(lái)共同糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，為孩子們美好的明天開(kāi)辟一條金光大道！

二0一二年四月十日

第五篇：從糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向

從糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向 看如何構(gòu)建幼兒園本土

課程

富錦市實(shí)驗(yàn)幼兒園 柏桂華

共同探討三個(gè)問(wèn)題：

一、教育部全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)2012年第1期園長(zhǎng)研修班簡(jiǎn)介

二、再談糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向

三、如何建構(gòu)幼兒園本土課程——邁向發(fā)展適宜性實(shí)踐

要求：

1、雙向交流，可隨時(shí)發(fā)問(wèn)；

2、如時(shí)間夠用，可互動(dòng)答疑；

一、教育部全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)2012年第1期園長(zhǎng)研修班簡(jiǎn)介

（一）大勢(shì)所趨——教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心的成立

1、國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展迅猛

◆ 學(xué)前教育的入園率迅速增長(zhǎng),重視學(xué)前教育就是重視國(guó)家的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力，法、英、德、荷蘭等國(guó)的學(xué)前三年入園率已達(dá)95%以上，美、加、澳、意及捷克、匈牙利等國(guó)也已達(dá)80%以上。

◆ 學(xué)前教育投入大幅增加。巴西教育經(jīng)費(fèi)占GDP的5.6%，學(xué)前教育占總教育經(jīng)費(fèi)的8%，墨西哥學(xué)前教育占總教育經(jīng)費(fèi)的9.7%，并與2009年實(shí)現(xiàn)了全民義務(wù)學(xué)前教育。

2、我國(guó)發(fā)展學(xué)前教育的春天到了

2010年我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)占GDP的3.66%，而學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)的0.03%。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)控模式不適用學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。市場(chǎng)調(diào)控或者市場(chǎng)控制不應(yīng)該成為學(xué)前教育服務(wù)事業(yè)的行動(dòng)機(jī)制，因?yàn)樗荒芙鉀Q教育公平問(wèn)題，也不能保證教育質(zhì)量。為此，政府加大公共財(cái)政投入，建立具有中國(guó)特色的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。2011年我國(guó)學(xué)前教育計(jì)劃投入500億元，實(shí)際投入700億元（不包括新疆單獨(dú)撥款80億元，新疆、西藏幼兒園收費(fèi)低廉，月收費(fèi)50-80元，部分地區(qū)甚至實(shí)現(xiàn)了共產(chǎn)主義——不收費(fèi)），用于三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、設(shè)備設(shè)施的購(gòu)置等。

3、現(xiàn)階段兩支隊(duì)伍素質(zhì)亟待提高。

多年來(lái)沒(méi)有編制，還屬于游擊隊(duì)式的散兵游勇，還沒(méi)有從能歌善舞的技能型向終身學(xué)習(xí)的研究型轉(zhuǎn)化（中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)結(jié)束后能出版培訓(xùn)系列叢書(shū)，而幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)期間每天一篇心得都十分吃力：做—100分，說(shuō)—60分，寫(xiě)—40分是最高的了）園長(zhǎng)尚且如此，教師隊(duì)伍更不堪言，很多地方建好幼兒園，卻聘不到園長(zhǎng)，教師隊(duì)伍也極不穩(wěn)定，幼兒園的數(shù)量增加與學(xué)前教育的質(zhì)量提升沒(méi)有達(dá)到同步提升。

◆我國(guó)四個(gè)教育黃埔培訓(xùn)基地：

A國(guó)家教育行政學(xué)院——

1980年成立于北京大興區(qū)，教育局長(zhǎng)和大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基地；

B中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心——

1989年成立于華東師范大學(xué)（上海），中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基地；

C小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心——

2000年成立于北京師范大學(xué)，小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基地；

D幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心——

2011年成立于東北師范大學(xué)（籌),幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)基地；

2011年6月教育部批準(zhǔn)東北師范大學(xué)籌建全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心，副校長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師柳海民任中心主任，同年11月28日第一期全國(guó)園長(zhǎng)高級(jí)研修班開(kāi)班，我們是中心的第2期、2012年第1期研修班，被稱為我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)“黃埔二期”學(xué)員。

（二）高山仰止——實(shí)力雄厚的專家團(tuán)隊(duì)

1、向教育家一樣思考和實(shí)踐

柳海民：東北師大副校長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心（籌）主任

2、兒童與教育的意蘊(yùn)

于偉：東北師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念

姚偉：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

4、基于課程事件的幼兒園課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

嚴(yán)仲連：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

5、關(guān)于有效教學(xué)的幾個(gè)基本問(wèn)題的思考

王小英：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心（籌）副主任

6、幼兒園家長(zhǎng)工作與幼兒的發(fā)展

王萍：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院黨支部書(shū)記、副教授、碩士生導(dǎo)師

7、園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的心理學(xué)分析

繳潤(rùn)凱：東北師大教育學(xué)部黨委書(shū)記、教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心（籌）常務(wù)副主任

8、幼兒園園本教研的基本方法

吳瓊：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院副教授

9、幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

馬云鵬：東北師大教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師

國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心常務(wù)副主任

10、學(xué)前教育的案例分析

成子娟：香港中文大學(xué)教育心理學(xué)系幼兒教育碩士課程主任、教授，香港幼兒園課程專家委員會(huì)主席

11、幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備

蓋笑松：東北師大教育學(xué)部副部長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

12、園長(zhǎng)在幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力形成及發(fā)展中的作用

張向葵：東北師大教育學(xué)部心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心（籌）副主任

東北師大附屬幼兒學(xué)園校長(zhǎng)

13、健康快樂(lè)從“心”開(kāi)始

劉曉明：東北師大教育學(xué)部心理學(xué)院黨支部書(shū)記、教授、博士生導(dǎo)師

14、為幸福而教育

勇顏：長(zhǎng)春市教育局教學(xué)研究室幼教部主任

15、依法治園與幼兒的法律保護(hù)

曲正偉：東北師大教育學(xué)部教育管理學(xué)院副教授、北師大教育管理學(xué)院博士后

16、幼兒園環(huán)境建設(shè)的進(jìn)步

東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師

17、美國(guó)幼兒園的保教活動(dòng)及管理

陳蓉暉：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師

18、中國(guó)現(xiàn)代教育家的幼兒教育思想

曲鐵華：東北師大教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師

19、教育現(xiàn)場(chǎng)與幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)研究

顧榮芳：南京師大教科院學(xué)前教育系主任、教授、博士生導(dǎo)師

20、如何制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃？

鄔志輝：東北師大教育學(xué)部教育管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

教育部農(nóng)村教育研究所所長(zhǎng)

21、邁向“發(fā)展適宜性實(shí)踐”

霍力巖：北師大教育學(xué)部學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

22、從國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)解讀我國(guó)學(xué)前教育政策走向

周兢：華東師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

23、學(xué)校（幼兒園）安全管理——防止傷害事故的發(fā)生

楊穎秀：東北師大教育學(xué)部教育管理學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

24、中國(guó)傳統(tǒng)的啟發(fā)教學(xué)思想及現(xiàn)代啟示

王凌皓：東北師大教育學(xué)部教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

（三）苦中作樂(lè)——形式多樣的研修方式

成年人長(zhǎng)時(shí)間的正規(guī)學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的毅力。要保持一種積極思考、互動(dòng)的狀態(tài)很難，每天坐在第一排，以強(qiáng)制自己保持最佳狀態(tài)。

幼兒教師是從事幼兒教育工作的，我們的工作任務(wù)很大一部分是對(duì)兒童進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣的教育，但恰恰我們很多幼教人的行為習(xí)慣還有待提高，比如不守時(shí)、課堂說(shuō)話、吃東西、手機(jī)上課時(shí)叫等等。本次研修全程錄像，課堂紀(jì)律很嚴(yán)——王教授語(yǔ)：上課說(shuō)話可以，比如說(shuō)我的心臟起搏器掉地上了，麻煩你幫我撿起來(lái)。在這種嚴(yán)格的管理方式和大容量的學(xué)期內(nèi)容中，我們也從疲倦中慢慢適應(yīng)了，共記錄學(xué)習(xí)筆記235頁(yè)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得20篇，管理敘事1篇。

學(xué)習(xí)內(nèi)容與研修方式——◆專家講座24次◆管理經(jīng)驗(yàn)分享2次（12名園長(zhǎng)發(fā)言，本人主持）◆主題沙龍4次（一組：引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效策略、二組：把游戲還給孩子、三組：幼兒園績(jī)效管理考核漫談、四組：漫談學(xué)前教育小學(xué)化傾向）◆教育考察2次（東北師大附屬幼兒學(xué)園、長(zhǎng)春市直機(jī)關(guān)幼兒園）◆簡(jiǎn)報(bào)4期◆作業(yè)：學(xué)習(xí)心得每天上傳1篇，管理敘事1篇，園所風(fēng)采PPT1個(gè)◆每天要如實(shí)給專家的講座打分、提建議，并對(duì)培訓(xùn)提出總體評(píng)價(jià)及建議◆總結(jié)

（四）朝陽(yáng)事業(yè)——我國(guó)發(fā)展不均衡的學(xué)前教育

我國(guó)地域廣闊，雖近年來(lái)國(guó)家高度重視學(xué)前教育，但各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異大，學(xué)前教育發(fā)展極不均衡——

一是地區(qū)差異大：北、上、廣、江浙一帶的縣鎮(zhèn)級(jí)的幼兒園也堪比像甘肅、青海、西藏、新疆吉林、包括我們黑龍江這些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的省會(huì)城市。二是城鄉(xiāng)差異大；三是理念差異大(人的思維模式、行為標(biāo)準(zhǔn)、辦園理念、管理模式等)

（五）極具個(gè)性——才華橫溢的園長(zhǎng)們

本期園長(zhǎng)研修班的58名學(xué)員來(lái)自31個(gè)直轄市、省、自治區(qū)，辦學(xué)層次差異很大，從地域上看——有來(lái)自上海、北京、重慶、天津這樣的直轄市，也有來(lái)自廣東廣州、浙江杭州、福建福州這樣教育發(fā)達(dá)省份的省會(huì)城市，還有地市級(jí)的幼兒園（多屬于當(dāng)?shù)氐挠變簣@航母-規(guī)模大。辦有多個(gè)分園），也有我這樣來(lái)自縣級(jí)幼兒園，南方的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園長(zhǎng)們；從辦園層次上看——大多是省級(jí)示范園。從辦園體制上看——大多數(shù)是公辦園的園長(zhǎng)，只有2名園長(zhǎng)來(lái)自民辦園——湖北黃石和寧夏銀川，他們都來(lái)自幼教集團(tuán)，辦園規(guī)模都是在招生千人左右，銀川的甚至有幼兒園、小學(xué)、初中各1所,在當(dāng)?shù)胤浅Ｓ杏绊懀磥?lái)全國(guó)都是這樣，幼兒園規(guī)模化發(fā)展、規(guī)范化發(fā)展已成總體的發(fā)展趨勢(shì)。從年齡分布上看——最大的56年生人，最小的是88年生人，后生可畏。從工作閱歷上看——大多是遵循幼兒教師、保教主任、副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)這樣的成長(zhǎng)規(guī)律，空降的園長(zhǎng)很少；從任職年限上看——大多任職達(dá)5年以上，當(dāng)然最長(zhǎng)的達(dá)20年，最短的西藏日喀則的索朗多吉只有1年多時(shí)間，當(dāng)然他還只有24歲。

共同特點(diǎn)：

1、才華四溢

張春炬——1998年任河北保定青年路幼兒園園長(zhǎng)，園舍15500平米，招生千人，全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，全國(guó)三八紅旗手，特級(jí)教師、河北省省管專家，河北省國(guó)培專家組首席專家，2000年率先在河北省實(shí)施績(jī)效工資制度，形成著名的幼兒園六級(jí)十八檔績(jī)效管理模式，出版專著四本——2006年出版《幼兒園管理決策與實(shí)踐》、2010年出版《幼兒園管理創(chuàng)新與執(zhí)行》、2011年出版《孩子入園，你準(zhǔn)備好了么？》、2012年出版《幼兒園一日生活指導(dǎo)》，現(xiàn)即將出版的有關(guān)幼兒園績(jī)效與管理流程的另一本書(shū)。

譚佳穎——廣州市開(kāi)發(fā)區(qū)第一幼兒園,領(lǐng)辦分園，兩天將我們的一個(gè)月學(xué)習(xí)制作成微電影——《我們這個(gè)班》

趙潔珺——安徽省銅陵使五松新村幼兒園，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員（全國(guó)30名，以高校專家學(xué)者為主，基層園長(zhǎng)教師只有5名）

2、進(jìn)取心強(qiáng)

每次活動(dòng)進(jìn)取心強(qiáng)，絕不服輸——園長(zhǎng)的進(jìn)取心有多強(qiáng)，幼兒園的發(fā)展空間就有多大，反之，如果園長(zhǎng)小富即安，不思進(jìn)取，那么他所領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園也不會(huì)有好的發(fā)展，無(wú)論是公辦園還是民辦園，這種思想在今天學(xué)前教育飛速發(fā)展的今天，不進(jìn)則退，是非常危險(xiǎn)的。

3、有思想

每個(gè)園長(zhǎng)都是在本地有思想、有號(hào)召力的人，管理幼兒園都是行家里手，同時(shí)在教育理念上都各具千秋：沙龍上的爭(zhēng)論，觀點(diǎn)上的對(duì)峙——做有思想的園長(zhǎng)，行有智慧的管理，辦有文化的幼兒園，園長(zhǎng)的幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力中流動(dòng)的鮮活的血液，是靈魂，一所幼兒園，如果有資金，一年就可以做大，三年就能做強(qiáng)，但是要是做長(zhǎng)，得用文化、十年的時(shí)間才能完成。所以園長(zhǎng)作為一園之魂，文化建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)者，有思想至關(guān)重要。

（六）痛定思痛——我們的短板在哪里？

1、思想僵化，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

2、目光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，缺乏憂患意識(shí)，安于現(xiàn)狀，小富即安

3、不患貧而患不均

4、常常歸因到我們力所不能及的問(wèn)題，而沒(méi)有想過(guò)當(dāng)下我們能做什么

5、缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

我的感悟：

我們生活在一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)代。

有一種學(xué)習(xí)叫聽(tīng)講。這是任何一個(gè)接受過(guò)學(xué)校教育的人終身難以忘懷的學(xué)習(xí)方式，它給了我們?nèi)松膯⒚桑澜绲恼J(rèn)知，發(fā)展的基礎(chǔ)和工作的能力，這種培訓(xùn)中的聽(tīng)講，又把我們帶回了學(xué)生時(shí)代，但是不同的是，由于精心的安排，能讓大家在聽(tīng)講中領(lǐng)略到“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)，聽(tīng)講會(huì)使我們的專業(yè)知識(shí)更前沿，專業(yè)理論更系統(tǒng)，專業(yè)事業(yè)更開(kāi)闊，專業(yè)思考更深入。

有一種學(xué)習(xí)叫讀書(shū)。人生的不同階段，讀書(shū)的目標(biāo)和價(jià)值是不同的。學(xué)生時(shí)代，讀書(shū)時(shí)為博取功名，因此而有：學(xué)而優(yōu)則仕“之說(shuō)。工作階段，讀書(shū)是為了解決問(wèn)題，因此而有”半部論語(yǔ)治天下”的傳說(shuō)。當(dāng)你擺脫考試，進(jìn)入到?jīng)]有功利追求狀態(tài)的讀書(shū)時(shí)，那肯定是一種享受，享受讀書(shū)給你帶來(lái)的樂(lè)趣、拓展、升華和深刻。

有一種學(xué)習(xí)叫反思?？鬃佑芯湓捳f(shuō)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)中所以需要反思，是因?yàn)榉此伎梢陨罨斫猓梢悦鞔_問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)差距，可以確證價(jià)值。心理學(xué)將其稱之為“統(tǒng)覺(jué)”，教育學(xué)將其稱之為“內(nèi)化”，所以說(shuō)建議大家一定在學(xué)習(xí)后給自己在安排一個(gè)反思的環(huán)節(jié)，設(shè)法在大家接收大量信息的聽(tīng)講之后，把你們的所思、所得、所獲訴諸于筆端，這不僅有利于我們認(rèn)識(shí)自己，有利于我們以后的工作，更是歲月留痕。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是建構(gòu)——重新搭建自己的教育思路

學(xué)習(xí)的價(jià)值是提高——不是姑娘的衣服、鳥(niǎo)兒的羽毛，他不是裝飾，也不是為別人學(xué)，是為了自己學(xué)、為了自己的職業(yè)發(fā)展、為了你的幼兒園發(fā)展而學(xué)。

學(xué)習(xí)的目的是生成——現(xiàn)階段學(xué)前教育雖得到高度重視，但是各種理論思潮一浪高過(guò)一浪，很多規(guī)則尚在制定中，很多教育思想還沒(méi)有定論，當(dāng)然，也就沒(méi)有一套放之四海而皆準(zhǔn)的、能夠解決所有幼兒園問(wèn)題的傻瓜方案，甚至有關(guān)課程，也沒(méi)有向中小學(xué)那樣有一套完整的課程體系。為此這就需要我們作為一名幼教人，把我們當(dāng)成一名教育行業(yè)的專業(yè)人員（現(xiàn)已出臺(tái)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）而不是服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，努力縮小與中小學(xué)教師在專業(yè)素養(yǎng)上的差別，達(dá)到醫(yī)生、律師那樣的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)中堅(jiān)決杜絕拿來(lái)主義、照搬思想，自覺(jué)抵制課程外包（蒙臺(tái)梭利教育），努力在今后的教育實(shí)踐中生成自己的辦園思路、理念、文化和課程。以下我的講座就是基于學(xué)習(xí)后的思考和生成，僅供大家參考（所有資料來(lái)自于教育部2012年第1期園長(zhǎng)研修班）

二、再談糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向

（一）什么是學(xué)前教育小學(xué)化？

學(xué)前教育小學(xué)化是指違背學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律、幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。在教育目標(biāo)和內(nèi)容上把應(yīng)在小學(xué)階段達(dá)成的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容下發(fā)和提前安排到幼兒園來(lái)，在學(xué)習(xí)方式上違背幼兒園以游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、密切結(jié)合生活的區(qū)域、活動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合的綜合學(xué)習(xí)委主要特征，采取分科、講授、單純的知識(shí)技能訓(xùn)練和班級(jí)授課的教學(xué)組織形式；在教育價(jià)值和教育重點(diǎn)上，片面追求知識(shí)和技能，忽視兒童的社會(huì)性發(fā)展、情感的發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、身心的發(fā)展、創(chuàng)造力和個(gè)性培養(yǎng)；在幼兒園活動(dòng)結(jié)構(gòu)上，漠視保教并重和因材施教、寓教于樂(lè)的原則，破壞了兒童學(xué)習(xí)、休息、生活的均衡以及相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，導(dǎo)致兒童的身心發(fā)育得不到保證。

主要表現(xiàn)：學(xué)習(xí)方式小學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教 學(xué)方式小學(xué)化、作息時(shí)間小學(xué)化、管理模式小學(xué)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)化。

（二）小學(xué)化問(wèn)題得到全社會(huì)空前的關(guān)注

學(xué)前教育小學(xué)化已成為繼教育三亂（亂辦班亂補(bǔ)課亂訂資料）后的第四亂——教育部專門(mén)下發(fā)通知：規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正學(xué)前教育小學(xué)化。

（三）幼兒園教材是導(dǎo)致小學(xué)化傾向的禍?zhǔn)酌矗?/p>

江蘇省2009年取消幼兒園教材?！督K省學(xué)前教育條例》2012年3月1日生效，條例明確規(guī)定：禁止以集中授課方式實(shí)施漢語(yǔ)拼音以及漢字讀寫(xiě)訓(xùn)練、數(shù)字書(shū)寫(xiě)運(yùn)算訓(xùn)練、外語(yǔ)認(rèn)讀拼寫(xiě)訓(xùn)練等違背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的教育行為，對(duì)違背上述規(guī)定的，縣級(jí)及以上地方人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)予以處理，按照“遵循標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)引領(lǐng)”的原則，《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》都是幼兒園教育工作的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2012年開(kāi)始進(jìn)行專項(xiàng)檢查，包括幼兒人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容安排、教師指導(dǎo)用書(shū)、幼兒園活動(dòng)用書(shū)、分班填寫(xiě)幼兒一日活動(dòng)主要內(nèi)容和時(shí)間安排等。

（四）糾正“小學(xué)化”傾向，幼兒園就應(yīng)該“禁教”嗎？

當(dāng)前幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象受應(yīng)試教育與高考重心逐步下移的影響，甚至出現(xiàn)了愈演愈烈的傾向。在此形勢(shì)下，眾多專家都在呼吁幼兒園教育去“小學(xué)化”，如上，有些地方政府甚至出臺(tái)了相關(guān)條例，嚴(yán)禁幼兒園傳授小學(xué)內(nèi)容，這本是針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)實(shí)頑疾采取的有效措施，值得肯定和推廣，但是由此就禁止幼兒園實(shí)施任何知識(shí)教學(xué)，宣揚(yáng)所謂“禁教”思想，則又過(guò)猶不及，也是值得反思的。

有研究者把“家長(zhǎng)的愿望、幼小銜接機(jī)制的缺乏、民辦園的逐利、幼兒教師素質(zhì)的低下”歸結(jié)為“小學(xué)化”現(xiàn)象存在的現(xiàn)實(shí)原因。事實(shí)上，若在深究，我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的學(xué)校教育所秉承的“一教論”思想（即統(tǒng)一思想、統(tǒng)一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)觀）、新中國(guó)建立初期模仿前蘇聯(lián)以作業(yè)教學(xué)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)模式、我國(guó)現(xiàn)行的人才選拔制度都直接間接得到導(dǎo)致了幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向，這些都與幼兒園的知識(shí)教育無(wú)關(guān)，因此，因?yàn)榧m正小學(xué)化傾向，幼兒園就要禁止進(jìn)行知識(shí)傳授是缺乏理論依據(jù)的。

（五）專家的觀點(diǎn)——中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教授虞永平：

造成小學(xué)化的根本原因有三個(gè)：

一是觀念的原因。在中國(guó)百姓的大眾意識(shí)中，不同程度的存在著對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展”重成就、重學(xué)業(yè)、重知識(shí)”的傾向，很多人一直期待和支持他們認(rèn)同的以知識(shí)學(xué)習(xí)甚至是讀寫(xiě)算為主的幼兒園教育，這種期待在很大程度上左右著幼兒園教育。二是資源的原因。幼兒園班級(jí)空間過(guò)小、幼兒人數(shù)過(guò)多，教師無(wú)法真正對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)變成了奢求，班級(jí)人數(shù)超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園在縣及3縣以下大量存在，甚至不少班級(jí)達(dá)到80人以上，在這種情況下，為了保證幼兒的安全，端坐靜聽(tīng)成了最重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)前教育師資匱乏也是造成小學(xué)化的重要原因：師生比嚴(yán)重超標(biāo)，合格教師大量缺乏，尤其是近年來(lái)為緩解幼兒教師緊缺而出現(xiàn)的小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，如不加強(qiáng)培訓(xùn)，則會(huì)成為小學(xué)化的推手。三是制度的原因。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)前教育重視不夠，學(xué)前教育欠賬太多，這也是造成小學(xué)化的重要原因之一：學(xué)前教育的投入還沒(méi)有納入公共財(cái)政投入體制，和義務(wù)教育、高中教育相比，幼兒園教師的編制沒(méi)有專列，隊(duì)伍的發(fā)展缺乏制度保證，在這種背景下，對(duì)于收入完全來(lái)自于家長(zhǎng)或者大部分來(lái)自于家長(zhǎng)繳費(fèi)的幼兒園，政府如何有效控制和管理，如何積極引導(dǎo)就成了一個(gè)重要的課題。

（六）我們的思考

糾正“小學(xué)化”傾向的重點(diǎn)在于弄清對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)“什么知識(shí)最有價(jià)值，這些有價(jià)值的知識(shí)應(yīng)該怎么教。

幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)不在于他學(xué)到了什么，而在于他學(xué)習(xí)時(shí)付出的成本與獲取的知識(shí)孰重孰輕。

三、如何建構(gòu)幼兒園本土課程——邁向發(fā)展適宜性實(shí)踐

“掠奪開(kāi)發(fā)”“拔苗助長(zhǎng)”——發(fā)展主義的誤區(qū)？

“學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題的防止與糾正”——科學(xué)發(fā)展的坦途？

們給孩子什么？童年的苦難換取一生的苦難：竭澤而漁

童年的幸福奠基一生的幸福：內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

“學(xué)前教育小學(xué)化”——“小學(xué)教育中學(xué)化”——“大學(xué)教育學(xué)前化”：惡性循環(huán)何時(shí)了？

冰山一角纏足現(xiàn)象

引言:中國(guó)人的熱點(diǎn)與世界性的話題

“基本普及學(xué)前教育”+“大力發(fā)展公辦園”

越來(lái)越多的孩子在家庭以外的公共場(chǎng)所接受他人照料，特別是在公辦園接受幼兒園教師給予的學(xué)前教育實(shí)踐。

這自然地引起一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于兒童發(fā)展而言，什么是最適宜、最有益的學(xué)前教育實(shí)踐？

進(jìn)一步界定：課程決策與決策依據(jù)

課程需要綜合決策：最好的教育實(shí)踐建立對(duì)兒童的了解基礎(chǔ)上，但僅僅依靠?jī)和l(fā)展理論并不能為實(shí)踐者提供設(shè)計(jì)課程所需的全部答案。

教育項(xiàng)目是是各種決策的綜合產(chǎn)物，這些決策包括課程內(nèi)容（兒童將學(xué)習(xí)什么）、學(xué)習(xí)過(guò)程（兒童如何學(xué)習(xí)）、指導(dǎo)策略（教師如何教）和評(píng)價(jià)方法（如何知道兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么以及如何制定未來(lái)的方案）。

情景1、2、3、發(fā)展適宜性實(shí)踐的判斷

判斷是否是發(fā)展適宜性實(shí)踐需要復(fù)雜的思考。因?yàn)樗芎芏嘁蛩氐挠绊憽?/p>

它并非“能做什么不能做什么的處方”，而是“用多種方法在特定背景下為特定的兒童選擇適宜的教育方案。

請(qǐng)?jiān)谛睦锬睿?/p>

“發(fā)展適宜性實(shí)踐取決于……”

1、是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并提供符合年齡范圍的活動(dòng)、材料和互動(dòng)。

2、是否尊重了每個(gè)孩子的能力特長(zhǎng)和興趣，并對(duì)個(gè)體差異做出反應(yīng)和支持。

3、是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會(huì)文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭

場(chǎng)景1、2、3、請(qǐng)判斷：這是發(fā)展適宜性的語(yǔ)言環(huán)境嗎？1、2、3展望未來(lái)學(xué)前教育發(fā)展，可以確信：

中國(guó)學(xué)前教育必將逐漸超越以模仿西方為主的借鑒之路，進(jìn)入到自主發(fā)展與創(chuàng)新階段。在這個(gè)階段，吸取借鑒各國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，自主發(fā)展有中國(guó)特色的學(xué)前教育將成為主要特征。

（一）蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在我國(guó)的應(yīng)用

已進(jìn)入我國(guó)15年

美國(guó)蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)：200小時(shí)集中強(qiáng)化培訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際的30余份作業(yè)，720小時(shí)的高品質(zhì)的幼兒園實(shí)習(xí)——2年的時(shí)間最終可獲得蒙氏教師資格。我國(guó)7天初級(jí)證，15天中級(jí)證，30天高級(jí)證——培訓(xùn)者。

難以回避的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：

蒙氏教育的精髓是什么？

兒童還是教具？

兒童還是教師？

（二）幼兒園課程外包現(xiàn)象

各種加盟，我們可清楚它的內(nèi)涵？

如果把這些教育法比作枝繁葉茂的大樹(shù)，我們很可能漏讀、誤讀、誤解和誤用了這棵大樹(shù)最重要的樹(shù)根部分、樹(shù)干部分的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

走出對(duì)這些教育法的漏讀、誤讀、誤解和誤用，走向?qū)φn程真正理解和有效運(yùn)用，走向?qū)τ诒緢@問(wèn)題的本土解決方案。

(三）什么是幼兒園課程？

從幼兒的角度看一日活動(dòng)，一切幼兒參與的活動(dòng)，包括生活、教育、運(yùn)動(dòng)等皆為課程，從教師的角度講所有與幼兒有關(guān)的正式教育活動(dòng)和預(yù)備活動(dòng)皆為課程——計(jì)劃、活動(dòng)等

（四）幼兒最近發(fā)展區(qū)與幼兒園課程的發(fā)展適宜性原則

上課還是活動(dòng)，幼兒園課程的真諦何在？

立場(chǎng)聲明：了解兒童+實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展適宜性實(shí)踐不僅要滿足兒童的現(xiàn)有水平，即建立在對(duì)兒童的了解基礎(chǔ)上（適宜），而且能夠促進(jìn)兒童達(dá)到有挑戰(zhàn)性且可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)（有效）。

（五）本土課程的建構(gòu)

第一，了解兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí)，用來(lái)尊重年齡特征，并對(duì)與年齡有關(guān)的各種行為特征做出反應(yīng)。

第二，了解集體中每個(gè)孩子的力量、興趣和需要的知識(shí)，用來(lái)適應(yīng)個(gè)體差異，并對(duì)不可避免的個(gè)體差異做出反應(yīng)。

第三，了解兒童生活的社會(huì)和文化環(huán)境的知識(shí)，確保兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是有意義和相互聯(lián)系的，并且尊重了參與其中的兒童和他們的家庭。

不存在絕對(duì)適宜或絕對(duì)不適宜的教育實(shí)踐

請(qǐng)?jiān)谛睦锬睿?/p>

“發(fā)展適宜性實(shí)踐取決于……”

1、是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的 特點(diǎn)，并提供符合年齡范圍的活動(dòng)、材料和互動(dòng)。

2、是否尊重了每個(gè)孩子的能力特長(zhǎng)和興趣，并對(duì)個(gè)體差異做出反應(yīng)和支持。

3、是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會(huì)文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭。

共勉：重塑游戲精神，還給孩子童年！

只是玩玩

讓當(dāng)你問(wèn)我，今天在學(xué)校里做了什么，而我回答：“我在玩。”

請(qǐng)不要誤解我。

因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)。

我正在學(xué)習(xí)如何享受工作

并在工作中得到成功。

我正在為明天做好準(zhǔn)備。

而今天，我是一個(gè)孩子，我的工作就是玩。

當(dāng)你看見(jiàn)我爬進(jìn)樹(shù)叢找蟲(chóng)子，或是把偶然發(fā)現(xiàn)的玩意裝進(jìn)口袋。

請(qǐng)別用“只是玩玩”這一句帶過(guò)。

因?yàn)椋憧?，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會(huì)當(dāng)上科學(xué)家。

當(dāng)你看見(jiàn)我全身陶醉，聽(tīng)著音樂(lè)，或是花花綠綠，忙于裝扮，請(qǐng)不要感覺(jué)時(shí)間在“玩玩”中浪費(fèi)。

因?yàn)椋憧?，我正在玩中學(xué)習(xí)，感受音樂(lè)，釋放和宣泄，有一天我會(huì)成為有名的音樂(lè)人。

當(dāng)你看見(jiàn)我坐在椅子上，給一位想象中的聽(tīng)眾朗讀。請(qǐng)別笑我，認(rèn)為我“只是玩玩”。因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會(huì)當(dāng)上老師。

當(dāng)你看見(jiàn)我在學(xué)習(xí)跳躍奔跑，和運(yùn)動(dòng)我的身體，請(qǐng)不要說(shuō)我“只是玩玩”。

因?yàn)椋憧?，我正在玩中學(xué)習(xí)，我在學(xué)習(xí)我的身體如何運(yùn)作。

有一天我會(huì)當(dāng)上醫(yī)生，護(hù)士或是運(yùn)動(dòng)員。

當(dāng)你看見(jiàn)我穿戴起來(lái)，布置餐桌，照顧寶寶，別有這想法：我“只是玩玩”。因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會(huì)當(dāng)上媽媽或爸爸。