第一篇：別盲目推崇全科教師

別盲目推崇“全科教師”

2015-09-08 17:14:59來源：南方網(wǎng)作者：何勇我有話說（1人參與）字號減小字號增大

“全科教師”教學與專職教師教學之間互有利弊，不能戴著有色眼鏡只看到“全科教師”的利和專職教師的弊，而忽視了“全科教師”的短板。

記者獲悉，南京師范大學、南京曉莊學院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學教師培養(yǎng)計劃改革項目”，試點培養(yǎng)小學全科教師?！叭平處煛边M入小學后不僅能教語文、思想品德、當班主任，連數(shù)學也能一起“拿下”。記者7日調(diào)查了解到，江蘇已有小學起用“全科教師”，推行“包班制”模式。在“包班制”課堂上，語文課上能學數(shù)學，畫畫的時候能寫詩??（9月8日《揚子晚報》）

“全科教師”對我們來說，聽起來很新鮮，但在英美等國的小學教育階段，這已司空見慣。英美等國的小學，基本上采用“全科教師制”，由一兩名“全科教師”包班教學。實行“全科教師”的優(yōu)勢不言而喻，可以讓教師憑借“全科背景”捕捉和發(fā)現(xiàn)孩子的不同潛能，進而刻意培養(yǎng)，避免因?qū)Ｂ毥處熤魂P(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)而造成割裂的評價，這是近年來我國重慶、廣西等不少地區(qū)和小學引進“全科教師”的主要原因所在。但是，推行“全科教師”需要慎重，不能盲目地推崇“全科教師”，把實行“全科教師”當成拯救我國小學教育的靈丹妙藥。因為“全科教師”教學與專職教師教學之間互有利弊，不能戴著有色眼鏡只看到“全科教師”的利和專職教師的弊，而忽視了“全科教師”的短板。

俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”，這決定了不可能讓所有“全科教師”都能成為“數(shù)理化通吃、語文藝術(shù)天文地理全扛”的全科天才，“萬金油”式的“全科教師”必定存在“專業(yè)短板”，這種“專業(yè)短板”并不是簡單的培訓就可以彌補的。比如有些人天生就缺乏藝術(shù)細胞，五音不全，推行“全科教師”，讓五音不全的人當“全科教師”，去教授音樂課程，這本身就有點瞎胡鬧的意思，無法讓學生從中受益。換言之，“趕鴨子上架”的“全科教師”，反而可能讓全科教學力不從心。實際上當我們羨慕英美小學而推行“全科教師”時，英美小學的一些老師則在羨慕我們的小學能有專職教師，要學習我們的這種模式。

再者，我國小學目前并不具有推行“全科教師”的基礎(chǔ)條件。英美等國推行“全科教師”建立在小班化教學基礎(chǔ)之上，每個班級的學生不過二三十人。而按照我國小學班級學位編制，所謂的小班一般人數(shù)也在40人左右，相當于英美小學班級學生人數(shù)兩倍。在這種情況下推行“全科教師”，無疑會加重“全科教師”的工作量，讓“全科教師”不堪重負，僅僅備課和批閱作業(yè)就會壓得“全科教師”喘不過氣來。另一方面，英美小學在發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長之后，在自身缺乏專業(yè)師資力量的情況下，會從校外聘請專業(yè)教師進行“課外輔導”，刻意培養(yǎng)學生的潛能，而中國大多數(shù)學?？峙潞茈y做到這一點。

總而言之，在“全科教師”與專業(yè)教師之間，不能簡單地厚此薄彼，而應(yīng)當取長補短。我們常說一專多能，但這不等于必須實行全科教學，完全可以在已有教學專長的基礎(chǔ)上，拓寬專職教師的視野和增強他們的洞察力，讓他們能夠像“全科教師”一樣全方位地科學評價引導學生即可；又或者可以將相近、相關(guān)專業(yè)的教師打造成“小綜合”教師，而不是讓一兩名“全科教師”包了班級的所有課程教學。另一方面，尤其需要防范的是，不能把“全科教師”當成解決農(nóng)村學校師資不足的捷徑，把過去那種被逼出現(xiàn)的“你的體育課的語文老師教的”現(xiàn)象，掛上高大上的頭銜實現(xiàn)合理化。

第二篇：別盲目迷信面試技巧

高校畢業(yè)生在面臨求職和就業(yè)時，很多學生加緊在求職面試技巧上下功夫。然而，求職專家表示，與其在求職面試的技巧上投機取巧，莫不如從培養(yǎng)自身的能力做起，提升自己的核心競爭力，這樣才有利于找到一份心儀的工作。

記者在采訪中獲知，現(xiàn)在很多面臨畢業(yè)的大學生，通過購買書籍和網(wǎng)絡(luò)上提供的求職面試技巧來武裝自己，以求在求職面試時打動面試官獲得機會。但專家表示，求職面試前，不能僅僅專注于這些表面的技巧。如果單憑求職技巧對自己某些缺失的能力進行掩飾，在企業(yè)若干輪的面試中最后還是會被淘汰。

某廣告公司經(jīng)理白先生對于這一點有比較深的感觸：“來面試的大學生，講究的是穿著、手里拿的是精美的簡歷，然而面對考官提出的一些有關(guān)業(yè)務(wù)的問題卻知之甚少。有的雖通過了面試，卻不久就在公司做不下去了，因為他們根本不了解這個職位的性質(zhì)職能是什么。”

說到底，一些描繪得比較神奇的求職面試技巧只不過是求職過程的溝通技巧，幫助求職者更好地展現(xiàn)自己的能力，將自身的所學所長展現(xiàn)在企業(yè)面前，更好地幫助 用人單位和求職者之間進行溝通。但求職成功的前提是應(yīng)聘者具備足夠的能力。如果本身沒有足夠的能力，僅僅是在技巧上包裝自己，則很容易變成一種偽裝，無助 于自己找到一份比較好的工作。

所以，大學生求職成功與否，乃至職場人士尋求個人發(fā)展的關(guān)鍵在于發(fā)掘、培養(yǎng)、提升自己的核心競爭能力。

實習要與求職相結(jié)合白經(jīng)理建議在校學生多參加社團活動：“參加社團活動，尤其是組織幾場活動的學生比沒有參加或者組織過活動的學生，在交流和組織協(xié)調(diào)能力等方面有比較大的區(qū)別。如果能針對自己未來的職位有計劃地進行實習，將有更好的效果?！?/p>

大學生面向企業(yè)求職時的砝碼不外乎學歷加能力，而各大企業(yè)更青睞于有能力的畢業(yè)生。提前準備職場能力是在求職困境中突圍而出的最好途徑。

大學生積累職場經(jīng)驗和能力的最好途徑是實習。但僅僅實習是不夠的，很多時候大學生僅僅為了實習而實習，實習的工作和未來職位沒有任何關(guān)系，相對來講意義 不大。比如很多學生經(jīng)常做的兼職就是發(fā)傳單或者做促銷員，雖然也是實習的一種，但和未來想要的職位相差甚遠。有方向性地實習和準備能力才是上策。

魯美學院即將畢業(yè)的小李（化名）告訴記者：“雖然現(xiàn)在還沒畢業(yè)，但我已經(jīng)在多家媒體實習過，也想在媒體發(fā)展。在實習期間學到許多在學校里不常接觸的東西，實習能夠讓自己和社會接軌，在工作中了解自己的不足?！?/p>

第三篇：共議話題全科教師

共議話題全科教師

宋謙

江西師范大學教育學院教授。

《教育》：全科教師的定義是什么？

宋謙：全科教師是指師德高尚、知識面廣、能文能武、能畫能唱、全智多能的百科全書式好教師。全科教師需要勝任小學語數(shù)英課程的教學任務(wù)，也要熟練掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、書法中的任意兩門技術(shù)技能。但需要區(qū)別的是，全科教師并不是說一位教師要教語數(shù)英音美各學科，而是把這些科目融合在一起教，實現(xiàn)小學課程的科學整合。

教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，目的是以實施卓越教師培養(yǎng)計劃為抓手，推動師范院校深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資、質(zhì)量評價等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。

《教育》：如何培養(yǎng)卓越的小學全科教師？

宋謙：卓越教師培養(yǎng)計劃遵循不同類別教師的培養(yǎng)規(guī)律，分別提出卓越中學、小學、幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育教師培養(yǎng)模式的改革重點和目標要求。教育部要求建立高校和中小學教師專兼職結(jié)合的教師教育師資隊伍共同體，鼓勵高校與中小學、教研機構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制，并對高校教育類課程教師提出深入中小學等兼職任教、掛職實踐每5年不少于1年的要求。同時，各校還要通過自主招生、入校后二次選拔、設(shè)立面試環(huán)節(jié)等多樣化方式，遴選樂教適教的優(yōu)秀學生攻讀師范專業(yè)。

《教育》：全科教師進入小學后，將會帶來哪些變化？

宋謙：未來的學校就是一個大家庭模式，教師辦公室應(yīng)該與學生的教室、活動室在一起。而全科教師教學后，一個班可能經(jīng)常在一起的老師就只有2至3人。這樣，全科教師可以更了解學生，做到因材施教。但是，這也意味著，因為沒有其他老師可以作為均衡，教師的素質(zhì)不一，會帶來不同的教學效果。所以一定要培養(yǎng)卓越教師去做全科教師。這樣的教師首先是師德高尚，其次要有全科能力。

李福忠

河北省平泉縣縣城學區(qū)中心校副校長。

《教育》：您是一線教師，請您談一談現(xiàn)實中推行全科教學遇到哪些問題？

李福忠：從實際情況看，教師們包班上課，所有的科目都自己扛，真的很累。專業(yè)性強的音、體、美課上不了，便改上語文、數(shù)學。一堂課接著一堂課上，工作量巨大。如果一名全科教師包一個班，那么根據(jù)國家課程設(shè)置安排，開齊開全課程，一至二年級，每周每班的課時數(shù)分別為26節(jié)，三至六年級每周每班課時數(shù)為30節(jié)。如果每天上6節(jié)課，那么教師幾乎一天全在教室里。班級人數(shù)雖少些，但只是少判幾本作業(yè)、管理學生少操點心罷了，其他的工作并不少。長此以往，恐怕全科教師難以承受如此超負荷的工作。

除此之外，沒時間學習和研究。包班會把教師死死地拴在教室里，根本沒有時間參加教研活動或外出學習。不研究、不學習，教師就基本喪失了專業(yè)發(fā)展空間和機會，無法提升專業(yè)素質(zhì)。沒有先進思想、方法的輸入，沒有時間靜下心來思考，年復一年地吃老本，會斷送一個個包班教師的教育前程。

如果將來真的讓全科教師教全科，我想，去的教師可能留不住，沒去的教師可能會被嚇退，全科教師的計劃就可能落空。

《教育》：眾所周知，國外有些小學階段實行全科教學，他們是怎么操作的呢？

李福忠：在美??，從幼稚園到六年級，一般都實行“包班制”：每班設(shè)一名或兩名主任老師，負責本班學生的主要課程，專業(yè)性強的音樂、美術(shù)、體育、外語則由本校專業(yè)老師在專用功能室里教學。

英國推行“全科教師”，建立在小班化教學基礎(chǔ)之上。每個班級的學生不過二三十人，而按照我國小學班級學位編制，所謂的小班一般人數(shù)也在40人左右，相當于英美小學班級學生人數(shù)兩倍。在這種情況下推行“全科教師”，無疑會讓“全科教師”不堪重負，僅僅備課和批閱作業(yè)就會壓得他喘不過氣來。另一方面，英美小學在發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長之后，在自身缺乏專業(yè)師資力量的情況下，會從校外聘請專業(yè)教師進行“課外輔導”，刻意培養(yǎng)學生的潛能，而中國大多數(shù)學?，F(xiàn)在還很難做到這一點。

《教育》：如何破解全科教師工作量大的難題？

李福忠：為了教師的專業(yè)成長，為了農(nóng)村教育的發(fā)展，為了孩子的健康成長，政府在給農(nóng)村小學特別是校點配備教師的時候，編制別摳得那么緊?！秶鴦?wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財政部關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學教職工編制標準的通知》中說，將縣鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學教職工編制標準統(tǒng)一到城市標準。這是一大進步，但在實際中，這樣的“統(tǒng)一”恐怕還是不夠。其實，農(nóng)村小學編制應(yīng)當比城市小學寬松才合理。越是校點，編制應(yīng)當越寬松。別看學校規(guī)模小、在校生少，但所開設(shè)的課程科目并不能少，每天所上的課節(jié)數(shù)也不能少。

如果將來讓全科教師包班，至少應(yīng)該兩個人包一個班。這樣，既能保障了教學質(zhì)量，還減輕了教師的工作壓力，也有利于教師的專業(yè)成長。這可能會給財政增加負擔，但為了實現(xiàn)我們辦教育的最終目――孩子的健康成長，我認為這錢投得值，應(yīng)該投！

鄔志輝

中國教育學會教育管理分會理事。

《教育》：請您從理論上分析，全科教學與?？平虒W的區(qū)別？

鄔志輝：從世界學術(shù)界來看，小學教師究竟全科好還是分科好，一直是有爭論的。分科教學基本實行科任制，主張分科教學的人認為，分科有助于增進教師的學科專業(yè)素養(yǎng)，有助于深化學生的學科本質(zhì)理解，有助于強化知識的絕對本體地位。而全科教學基本實行包班制，主張全科教學的人認為，全科有利于增加教師與學生的接觸時間，有助于全面了解學生的個性特點，有助于養(yǎng)成學生良好的品質(zhì)習慣。

可以看出，分科教學更強調(diào)知識中心取向，而全科教學更重視學生中心地位。實際上，在小學階段，從教育目標的定位來看，更重要的是形成學生對探究與發(fā)現(xiàn)、制作與建造、談話與交際、藝術(shù)與表現(xiàn)方面的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習與生活習慣，讓他們從生活中、活動中、問題中、經(jīng)驗中學習，通過自己與外部世界和內(nèi)心世界的互動來形成對自然、社會的自我認識。

畢竟，兒童的生活世界是未分化的、統(tǒng)合的，兒童的發(fā)展基礎(chǔ)是可塑的、具有無限可能性的。教師如果沒有全面、長時間地對學生學習與生活進行跟蹤與觀察，就無法對學生的個性有一個準確的認識。特別是在小學低年段，無論是從幼小銜接還是從對兒童的了解方面說，全科教學似乎都比分科教學對學生更有利。

?旭遠

東北師范大學教育學部初等教育學院院長。

《教育》：全科教學為什么會悄然興起？它與早先因師資匱乏流行的包班教學有哪些區(qū)別？

陳旭遠：一個孩子在小學養(yǎng)成的習慣對其未來發(fā)展有著重要的奠基和啟蒙作用，在小學低年級階段打破分科，通過全科教學使學生學習整體的知識，對孩子今后的生活、學習和發(fā)展具有重要作用。最初實行全科教學的多是西部農(nóng)村地區(qū)。教育資源配置不均衡，尤其是師資力量嚴重不足，是一些地方開始嘗試培養(yǎng)全科教師的根本原因，“包班制”“復式”教學等模式也在這個背景下應(yīng)運而生。

隨著時代的發(fā)展，全科教師也被賦予了新的內(nèi)涵。全科教學既適合我國拓展優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、促進教育公平的現(xiàn)實需求，也符合我國農(nóng)村教育和農(nóng)村學?；蜣k學點小班化的實際，尤其是農(nóng)村地區(qū)小學呈現(xiàn)出校點比例大、學生數(shù)量小的特點，農(nóng)村義務(wù)教育學校存在結(jié)構(gòu)性缺編的矛盾，迫切需要能夠勝任多門學科教學的全科教師。

童富勇

杭州師范大學教育學院院長。

《教育》：您認為培養(yǎng)全科教師最大的難點是什么？

童富勇：小學教師與孩子在一起的時間要多于家長，其影響力往往要大于父母。全科教師更是如此。因此，師范院校在培養(yǎng)全科教師時，標準應(yīng)當是比較高的。

目前對全科教師培養(yǎng)來講，最大的難點在于教育改革的滯后。我們不是沒有先進的理念，但這些理念在實施時可能會遭受體制或者教育實施方面的阻力。比如，現(xiàn)在教師資格證都是按學科來分的，即使是小學教育專業(yè)，畢業(yè)后拿到的教師資格證上也要有學科。假設(shè)我們培養(yǎng)出全科教師后，該怎么辦呢？我們的教育部門在提倡培養(yǎng)全科老師，但證書考試等配套還沒有跟上。因為中國老師的準入機制和退出機制還沒有建立起來。全科教師的培養(yǎng)目前還是一種理想，能不能實現(xiàn)這種設(shè)計，目前還是未知數(shù)。

《教育》：術(shù)業(yè)有專攻，如何將教師培養(yǎng)為真正的“全面手”，而不會各學科水平都相對平庸？

童富勇：對小學教育專業(yè)學生實行“3+2”模式，即學生在上學期間必須學好語文、數(shù)學、科學，同時在美術(shù)（書法、繪畫）、音樂（音樂、舞蹈）中分別選擇一個科目進行學習。

在精英式全科教師的培養(yǎng)計劃中，甚至提出了學生不學大學英語，改為與小學教育相關(guān)的英語學習。在全科教師招生時，也會傾向于學生本身的綜合素質(zhì)，在面試時，會注重他們的才藝與專業(yè)精神。

熊丙奇

21世紀教育研究院副院長。

《教育》：推行全科教學還有哪些難題？如何解決？

熊丙奇：我國小學的課程體系設(shè)置，還是分語文、數(shù)學、外語等具體學科，那么，全科教師的價值也會受到影響。要發(fā)揮全科教師的作用，需要小學的課程體系按全科格局重建。這又提出一系列新問題，學校有沒有辦學自主權(quán)？這樣的課程體系，與未來的初中學科學習對接嗎？用什么來評價全科教師的教學能力和成績，還是用各科學習成績嗎？如果用學科成績，這和?？平虒W有何差別？如果關(guān)注學生的綜合能力，誰來評價綜合能力？

考慮到上述這些問題，我國各地小學階段使用全科教師，以及“包班”，主要在一、二年級低年級階段（這一階段學科教育的難度要求不高），再往上走，質(zhì)疑聲就越強烈。

要讓全科教師改革嘗試走得更遠，必須在保障全科教師培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，同步推進其他改革，包括落實學校辦學自主權(quán)，學?？筛鶕?jù)本校教學特點，改革課程設(shè)置，實行教師專業(yè)同行評價；改革升學評價制度，從關(guān)注學生幾門核心學科的成績，到重視學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

第四篇：全科教師培訓發(fā)言稿

寫在凱里市2016年第一期全科教師培訓結(jié)業(yè)典禮上

尊敬的各位領(lǐng)導、各位鄉(xiāng)村同仁老師們：

大家下午好！我叫顧杭，是一名來自三棵樹鎮(zhèn)格細小學的鄉(xiāng)村教師，這次能代表全體全科教師講話，我感到非常榮幸，也十分激動。

感謝凱里市教育科技局領(lǐng)導和市師資培訓中心領(lǐng)導給我們提供這樣一次全科教師培訓學習的機會；感謝凱里學院繼續(xù)教育學院給我們搭建這樣一個溫馨的學習的平臺；感謝學院領(lǐng)導和老師們貼心的照顧和熱情的招待。無論是每天吃住上的噓寒問暖，還是細微之處的一個小水杯、一包茶葉、一個本子乃至一支筆芯的提供。只要學有困難，每次都在努力不斷改進，每每想到這些，一股莫名的暖流便遍布全身。在這里，我感覺我們就像村里的那一群群孩子。

從2016年2月17日至今，短短10天的培訓，讓我們收獲太多太多。聚全州名師，育全科教師，每位教授名師精彩的教授，有的激情昂揚，也有委婉傳情。通過這次培訓，讓我們真正了解小學各門學科的課程標準，也領(lǐng)略到高效課堂教學設(shè)計等；才知道教好a o e并不是那么容易，還需掌握好口型的變化舌位的調(diào)整以及氣流強弱的調(diào)節(jié)等發(fā)音技巧；讓我想不到一首古詩詞的教學可以有那么多切入點，講得那么生動形象，引人入勝；知道了標準的體育動作和體育用語不是那么簡單；知道了原來一堂音樂課這樣更加歡樂，更能讓孩子們喜歡；也懂得了更多的教師禮儀；通過學習了相關(guān)的教育政策法規(guī)和社會主義核心價值觀的知識，深感自己肩上的任務(wù)更重，腳下的路更遠。

通過聽講座學習，才知道自己與名師之間差距有多大，心里巴不得能將他們滿腹經(jīng)綸全部復制，只可惜學習的時間太短。短短10天，每天都在領(lǐng)導老師的陪伴和鼓勵幫助下度過，感謝你們！2015年，我市政府和教育科技局領(lǐng)導在全市大力推進教育均衡，為鄉(xiāng)村學校每個班級都安裝了班班通，我們這50位幸運的老師，現(xiàn)在又踏上我市“2016全科教師培訓”這趟專列，繼續(xù)充電，這是上級教育主管部門對提高鄉(xiāng)村教育水平的又一大舉措，進一步推進教育均衡，努力縮短城鄉(xiāng)教育差距。

短短10天培訓已過，老師們精彩的課堂還縈繞耳際，我們已記在筆尖，寫在心頭，雖然總感覺還沒學夠，但也學有所得。我們將帶著領(lǐng)導的這一份關(guān)心，去面向孩子們期盼的目光。我們整裝出發(fā)，以此為新的起點，踏上鄉(xiāng)村教育的新征程。為祖國更加美好燦爛的明天！為鄉(xiāng)村教育更上一個新臺階！去做一名鄉(xiāng)村小學合格的“全科教師”！

謝謝大家！

2016年2月27日

第五篇：小學全科教師經(jīng)驗——

小學全科教師經(jīng)驗

小學是啟蒙學生的重要階段。學生要在這里開始系統(tǒng)地接觸自然和社會科學知識，并初步認識和了解社會。身為教育人，小學教育中更為重要的元素被我們忽略了，即學生品德、情感、操守和交往能力的培養(yǎng)與獲得。我們之所以將其忽略，一方面是因為科任教師知識結(jié)構(gòu)不完整，另一方面則是因為教育制度設(shè)計存在問題。現(xiàn)行教育制度要求科任教師術(shù)業(yè)有專攻，上課時主要講知識、授技術(shù)。他們與學生的交流僅限于課堂上知識的單向傳遞，使學生的情商和身心發(fā)育成為教學的盲點。其實，科任教師也很苦惱，因為學生品德、情商的訓練與培養(yǎng)不是他們擅長的。于是，這種重知識輕品德、重技術(shù)輕情操的小學教育，難以讓學生得到全面的啟蒙和成長教育，學生的全面健康成長也成為了一句空話。

教育是什么？馬克思說：“教育絕非單純的知識傳遞。教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！被A(chǔ)教育，尤其小學教育，應(yīng)喚醒學生什么？應(yīng)喚醒學生對自己、對生命、對自然的尊重和欣賞。怎么喚醒？按規(guī)律陪伴和引領(lǐng)學生健康成長。所以，教師能夠愛學生就是最美的師德，陪伴學生就是最好的教育技巧，守望學生就是最應(yīng)遵守的教育規(guī)律。教師由愛出發(fā)的陪伴，就是小學教育的全部，要消除講臺和課桌的距離，走到學生中，進入他們的世界；不要下課后匆匆離開教室，而是和學生打成一片，和他們聊天、談話；不要只有上課時才出現(xiàn)在教室，而是在教室辦公、上課，和學生一起生活、學習，像和家人一樣?？梢钥紤]將語文、數(shù)學、歷史、科學等科

目的教學工作交與一位教師——學生掌握知識的量不重要，重要的是教師成為學生的朋友，只有這樣，教師才能懂得每一位學生的真實情感，知道每一位學生的優(yōu)缺點，清楚每一位學生的稟賦與品行，才能喚醒學生心中最美好的感情。既然教師要教授所有科目，我們暫且稱他們?nèi)平處煱伞，F(xiàn)階段，每個班中有一位全科教師即可。他們不需要具備高深的專科知識，而是要能夠靜得下心、彎得下身，陪在學生身邊，引導他們健康成長。