第一篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)《比的基本性質(zhì)》教學(xué)反思

對(duì)于本課，在課前我設(shè)計(jì)了：首先回顧同一業(yè)務(wù)的本質(zhì)，分?jǐn)?shù)和股息和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后讓學(xué)生猜測(cè)比以前，之后，之間的比率，然后通過實(shí)際例子驗(yàn)證它們之間是否有這樣的規(guī)律，這就導(dǎo)致了比率的基本性質(zhì)，然后介紹什么是最簡(jiǎn)單的整數(shù)比，以及應(yīng)用整數(shù)比的基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)化方法，最后做相應(yīng)的練習(xí)。

課后練習(xí)反饋，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了應(yīng)用程序的基本性質(zhì)比簡(jiǎn)單的方法。而對(duì)于應(yīng)用分割到最簡(jiǎn)單的方法，如果學(xué)生不提出，老師沒有給滲透。這一方面有利于學(xué)生掌握比率的基本性質(zhì)，另一方面使學(xué)生能夠更加牢固地掌握應(yīng)用程序的簡(jiǎn)單比例的基本性質(zhì)的方法。

教訓(xùn)是，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間練習(xí)，這節(jié)課的內(nèi)容看起來不多，但是因?yàn)樗婕傲撕芏嗲八从械闹R(shí)，例如：最簡(jiǎn)單，最大的普通法，最小的乘法和等等。所以對(duì)于學(xué)生上課能力差，最好分成兩個(gè)班來教，其中一個(gè)用于基本的課 推導(dǎo)和行為的本質(zhì)比實(shí)踐的基本本質(zhì)，另一課特別簡(jiǎn)化教學(xué)，這種效果會(huì)更好。

另外，通過本課的教學(xué)我認(rèn)為，作為老師不能只根據(jù)腳本，學(xué)習(xí)使用創(chuàng)意材料，如：為本課教學(xué)，教科書導(dǎo)出的基本屬性，基本性質(zhì)基本做法，并立即簡(jiǎn)化內(nèi)容，使學(xué)生尚未牢牢掌握比例的基本性質(zhì)，從而簡(jiǎn)化了簡(jiǎn)單性。所以老師在這里正確添加一些練習(xí)。另外，在示例的簡(jiǎn)化示例中，教材只是簡(jiǎn)化整數(shù)比，小數(shù)比例的例子，但不能簡(jiǎn)化小數(shù)字的情況，教師也應(yīng)該給出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

總之，教師從現(xiàn)實(shí)，深入學(xué)習(xí)教材，發(fā)展課程資源，豐富課程，使教學(xué)成為個(gè)性化的創(chuàng)作過程。

第二篇：六年級(jí)《比的基本性質(zhì)》教學(xué)反思（范文）

對(duì)于本課，在課前我設(shè)計(jì)了：首先回顧同一業(yè)務(wù)的本質(zhì)，分?jǐn)?shù)和股息和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后讓學(xué)生猜測(cè)比以前，之后，之間的比率，然后通過實(shí)際例子驗(yàn)證它們之間是否有這樣的規(guī)律，這就導(dǎo)致了比率的基本性質(zhì)，然后介紹什么是最簡(jiǎn)單的整數(shù)比，以及應(yīng)用整數(shù)比的基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)化方法，最后做相應(yīng)的練習(xí)。

課后練習(xí)反饋，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了應(yīng)用程序的基本性質(zhì)比簡(jiǎn)單的方法。而對(duì)于應(yīng)用分割到最簡(jiǎn)單的方法，如果學(xué)生不提出，老師沒有給滲透。這一方面有利于學(xué)生掌握比率的基本性質(zhì)，另一方面使學(xué)生能夠更加牢固地掌握應(yīng)用程序的簡(jiǎn)單比例的基本性質(zhì)的方法。

教訓(xùn)是，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間練習(xí)，這節(jié)課的內(nèi)容看起來不多，但是因?yàn)樗婕傲撕芏嗲八从械闹R(shí)，例如：最簡(jiǎn)單，最大的普通法，最小的乘法和等等。所以學(xué)生能力差的班級(jí)，最好分成兩班教，一類用于比例 衍生和行為的基本性質(zhì)比實(shí)踐的基本性質(zhì)，另一個(gè)致力于簡(jiǎn)化教學(xué)，所以效果會(huì)更好。

另外，通過本課的教學(xué)我認(rèn)為，作為老師不能只根據(jù)腳本，學(xué)習(xí)使用創(chuàng)意材料，如：為本課教學(xué)，教科書導(dǎo)出的基本屬性，基本性質(zhì)基本做法，并立即簡(jiǎn)化內(nèi)容，使學(xué)生尚未牢牢掌握比例的基本性質(zhì)，從而簡(jiǎn)化了簡(jiǎn)單性。所以老師在這里正確添加一些練習(xí)。另外，在示例的簡(jiǎn)化示例中，教材只是簡(jiǎn)化整數(shù)比，小數(shù)比例的例子，但不能簡(jiǎn)化小數(shù)字的情況，教師也應(yīng)該給出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

總之，教師從現(xiàn)實(shí)，深入學(xué)習(xí)教材，發(fā)展課程資源，豐富課程，使教學(xué)成為個(gè)性化的創(chuàng)作過程。

第三篇：比的基本性質(zhì)教學(xué)反思

《比的基本性質(zhì)》教學(xué)反思

比的基本性質(zhì)與除法中商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有著密切的聯(lián)系。但這節(jié)課，我沒有用這兩條性質(zhì)來轉(zhuǎn)入新知，而是讓學(xué)生在判斷兩個(gè)比的比值是否相等，寫出一個(gè)比與比值相等的若干個(gè)比的基礎(chǔ)上，進(jìn)行觀察，分析這些等比的前項(xiàng)、后項(xiàng)和比值的變化規(guī)律上，再以小組討論的學(xué)習(xí)的形式，歸納概括出比的基本性質(zhì)，這樣學(xué)來的知識(shí)，經(jīng)歷了猜想—驗(yàn)證—得出結(jié)論—集體歸納小結(jié)，既學(xué)得輕松自如，又記憶深刻。這比直接灌輸明顯要有實(shí)效。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)后，再倒回去與商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相對(duì)照，更明確了他們實(shí)質(zhì)上是一脈相承的。把他們?nèi)呗?lián)系起來板書，溝通了新舊知識(shí)的練習(xí)，起到了舉一反

三、融會(huì)貫通的作用。

對(duì)例1的教學(xué)，我不是采用講授法，如果教師邊講解化簡(jiǎn)過程，邊板書，也許學(xué)生能聽懂，但效果不一定好，在這節(jié)課堂中，我采用了嘗試解決法，由學(xué)生嘗試化簡(jiǎn)，遇到問題小組共同探究、共同商討、找到化簡(jiǎn)的辦法，最后還進(jìn)行板演，通過板演學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)，再把自己的解題過程與黑板板演對(duì)照、進(jìn)行自評(píng)。有了這樣有效的評(píng)價(jià)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，增強(qiáng)了自尊心與自信心，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，逐步建立正確地價(jià)值觀。

本節(jié)課主要用讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)、在比較中學(xué)習(xí)、在嘗試中學(xué)習(xí)、在練習(xí)中學(xué)習(xí)、在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較好。

第四篇：比的基本性質(zhì)教學(xué)反思

比的基本性質(zhì)教學(xué)反思一：

比的基本性質(zhì)這一課，我充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，從把握新舊知識(shí)的相互聯(lián)系開始，從分析它們的相似之處入手，通過讓學(xué)生聯(lián)想、猜測(cè)、觀察、類比、對(duì)比、類推、驗(yàn)證等方法探討比的基本性質(zhì)這一規(guī)律。由于在推導(dǎo)比的基本性質(zhì)時(shí)要用到比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，除法的商不變性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等知識(shí)，因此教學(xué)新課時(shí)對(duì)這些知識(shí)做了一些復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶并運(yùn)用這兩條性質(zhì)，為下一步的猜想和類推做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。事實(shí)也證明，成功的鋪墊有利于新課的開展。學(xué)生通過比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，通過類比，很快地類推出比的基本性質(zhì)。這樣一來節(jié)省了很多的時(shí)間，二來也讓學(xué)生初步感知了新知識(shí)。整節(jié)課無(wú)處不體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，無(wú)時(shí)不滲透著學(xué)生主動(dòng)探索的過程，不論是學(xué)生對(duì)比的基本性質(zhì)的語(yǔ)言描述，還是對(duì)化簡(jiǎn)比的方法的總結(jié)，都留下了學(xué)生成功的腳印。同時(shí)采用講練結(jié)合、說議感悟、對(duì)比總結(jié)、質(zhì)疑探索、概括歸納的方法，掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、深化知識(shí)，形成清晰的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的愉快！

注重練習(xí)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在教學(xué)中我能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易進(jìn)入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學(xué)生愉快地掌握知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：當(dāng)學(xué)生得出比的基本性質(zhì)這一規(guī)律時(shí)，我馬上出示：嘗試：（1）、4：5的前項(xiàng)擴(kuò)大2倍，要使比值不變，比的后項(xiàng)應(yīng)該（）（2）、如果3：2的后項(xiàng)變成10，要使比值不變，比的前項(xiàng)應(yīng)該為（）這兩題，如果學(xué)生會(huì)完成了，這個(gè)基本性質(zhì)也理解了。再如：我出示的例1中的3道例題，把學(xué)生在化簡(jiǎn)過程中將會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤全部呈現(xiàn)了出來，學(xué)生第一印象的掌握，有助于今后的練習(xí)。

俗話說：興趣是最好的老師。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中產(chǎn)生新的興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但是數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性又常使學(xué)生難以理解，甚至望而卻步。因此本節(jié)課教師從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生用一系列的猜想來提高興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，從而引發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。有了興趣做支撐，后面的新課學(xué)習(xí)就積極主動(dòng)。

總之，教學(xué)中我著力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，力求使學(xué)生在創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及情感態(tài)度方面得到均衡發(fā)展，但課中也存在遺憾，在以后教學(xué)中力求讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和概念上表述更準(zhǔn)確。

比的基本性質(zhì)教學(xué)反思二：

教完比的基本性質(zhì)后，我不停地在思考一個(gè)問題：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)最重要的基礎(chǔ)：已有知識(shí)，尤其對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)的過程中，積累了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，盡管這些知識(shí)的獲得有的來自于他人的幫助，有的來自于自身的感悟，但是不管怎樣，不管其來源如何，既然學(xué)生已經(jīng)掌握，就納入到了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，這些的確是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，并作為小學(xué)生已有知識(shí)的一部分構(gòu)成進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知的數(shù)學(xué)資源?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。小學(xué)生已有的知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。

其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們已經(jīng)有了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，很多教材中的新知識(shí)對(duì)于學(xué)生來講并非新知識(shí)。正因?yàn)檫@樣，我理解的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是，用自己已有的知識(shí)與新知進(jìn)行交互作用，進(jìn)而重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過程。學(xué)生以前學(xué)習(xí)的商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系和今天學(xué)習(xí)的比的基本性質(zhì)相互聯(lián)系起來，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知就可以起到事半功倍的效果。因此，學(xué)生的已有知識(shí)理所當(dāng)然地成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，進(jìn)而成為我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)龐大資源庫(kù)。而這些學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個(gè)有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況，并將學(xué)生已有的知識(shí)科學(xué)合理進(jìn)行利用，與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知互相結(jié)合起來，必將起到良好的效果。因此，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，既是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必需的。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、思考，主動(dòng)建構(gòu)概念。

數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：主體通過對(duì)客體的思維構(gòu)造，在心理上建構(gòu)客體的意義。所謂思維構(gòu)造是指主體在多方位地把新知識(shí)與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中，獲得新知識(shí)意義。學(xué)生通過觀察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、思考，將新知識(shí)與已有的適當(dāng)知識(shí)建立聯(lián)系，又要將新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，通過納入、重組和改造，構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出新的概念。本課中，引導(dǎo)學(xué)生觀察了兩組比的特征后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，通過對(duì)比、思考、重組等思維活

二、應(yīng)用概念解決問題，廣開言路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了運(yùn)用概念來解決實(shí)際問題。心理學(xué)原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì)被遺忘。應(yīng)用概念解決問題其實(shí)就是進(jìn)一步鞏固概念知識(shí)。只有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)習(xí)才是有意義的。本課中，應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，方法不只一種，不管采用的是哪一種方法，只要合符規(guī)律，都給予了充分的肯定。尊重了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。隨后還安排了綜合性練習(xí)，這些練習(xí)不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

比的基本性質(zhì)教學(xué)反思三：

一、用學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中中處處都有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到：身邊有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)無(wú)處不在。本節(jié)課的教學(xué)用學(xué)生喜聽的故事引入，來代替書本的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生一聽到猴子分桃子的故事，當(dāng)然興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的看法，列出每只猴子可得到桃子的只數(shù)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的自然過渡，使認(rèn)識(shí)逐步由感性向理性深化。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人要公平的人生哲理教育。

二、注重練習(xí)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在教學(xué)中我能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易進(jìn)入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學(xué)生愉快地掌握知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：當(dāng)學(xué)生得出比的基本性質(zhì)這一規(guī)律時(shí)，我馬上出示例題，基本性質(zhì)理解了，學(xué)生就會(huì)完成了。再如：我增加的兩道例題，把學(xué)生在化簡(jiǎn)過程中將會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤全部呈現(xiàn)了出來，學(xué)生第一印象的掌握，有助于今后的練習(xí)。

三、教學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中做與想的結(jié)合。

課堂上，通過讓學(xué)生觀察思考、啟發(fā)引導(dǎo)、提問設(shè)疑、探討比較、討論總結(jié)、觀察概括等方法探討比的基本性質(zhì)這一規(guī)律，然后讓學(xué)生總結(jié)出完整的規(guī)律，同時(shí)采用講練結(jié)合、對(duì)比總結(jié)、概括歸納的方法，掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、深化知識(shí)，形成清晰的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。課上還有許多不足之處，例如1/9其實(shí)就是比的另一種形式，比的化簡(jiǎn)的第二種方法應(yīng)該留到下節(jié)課再講。今后，我需更加努力，虛心向前輩們請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

比的基本性質(zhì)教學(xué)反思四：

比的基本性質(zhì)這一課，要求學(xué)生能理解比的基本性質(zhì)，正確應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比這一目標(biāo)。也就是把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)化成是互質(zhì)數(shù)，并且是一個(gè)比，并能區(qū)分化簡(jiǎn)比和求比值在最后結(jié)果上的表現(xiàn)形式。這對(duì)于很多學(xué)困生來說，是一個(gè)較難掌握的地方。在以往的教學(xué)中，本人都先讓學(xué)生弄清最簡(jiǎn)單的整數(shù)比之后讓學(xué)生嘗試解決例題中的三個(gè)問題，使學(xué)生在解決問題的過程中悟出化簡(jiǎn)比的方法。但這種教學(xué)方法的效果不是很好，學(xué)困生的錯(cuò)誤率還比較高。由于受到前面學(xué)習(xí)求比值的影響，所以分不清化簡(jiǎn)比和求比值；由此，我認(rèn)為應(yīng)采取加強(qiáng)對(duì)比的教學(xué)策略，并通過以下教學(xué)方法來改變這一現(xiàn)狀。

一、利用舊知學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)例1前，先讓學(xué)生做一道這樣的練習(xí)題：學(xué)校有8個(gè)籃球，12個(gè)排球，籃球和排球個(gè)數(shù)的比多少？讓學(xué)生發(fā)表各種意見，然后討論籃球和排球的個(gè)數(shù)比是寫成8：12好還是寫成2：3好？在教學(xué)例1時(shí)，先把例題轉(zhuǎn)化成約分：14/21，1.25/4這種形式，讓學(xué)生運(yùn)用以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算；接著讓學(xué)生把它看成比的形式，該怎么讀呢？學(xué)生齊讀。教師直接指出這就是我們要學(xué)的化簡(jiǎn)比；從而使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來也感覺很簡(jiǎn)單，容易接受。

二、加強(qiáng)對(duì)比，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。如8：12和2：3進(jìn)行比較，通過討論，發(fā)現(xiàn)比的特點(diǎn)，讓學(xué)生更清晰什么是最簡(jiǎn)單的整數(shù)比；把約分轉(zhuǎn)化成化簡(jiǎn)比，鮮明的對(duì)比，明確地理解化簡(jiǎn)比的方法。

三、從故事的情景中引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并突出學(xué)習(xí)化簡(jiǎn)比的必要性。在教學(xué)中，本人講述了一個(gè)《商人和上帝》的故事，商人向上帝傾訴自己的努力，卻得不到應(yīng)有的回報(bào)，希望能得到上帝的支持和幫助；于是，上帝提出這樣的要求：在所給的比當(dāng)中選擇一個(gè)比，就是你的朋友與商人的。商人只要從上帝提出的要求中（2.4：4.8、1/6：1/

3、36：72等等）選擇一個(gè)比，上帝就會(huì)無(wú)條件地送給他們所想的禮物；從商人的思考、難以選擇的困惑中，讓學(xué)生體會(huì)到化簡(jiǎn)比的必要性。

這節(jié)課，學(xué)生都充滿積極向上的信心，都在不斷地探索中不斷獲得新知，在學(xué)生的練習(xí)反饋中，也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

比的基本性質(zhì)教學(xué)反思五：

《比的基本性質(zhì)》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解比的基本性質(zhì)，正確應(yīng)用比的性質(zhì)化簡(jiǎn)比，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

在以前的教學(xué)中，我基本上是在舊知鋪墊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合理猜測(cè)、自主驗(yàn)證，最后實(shí)踐運(yùn)用、提高能力，也取得了很好的效果。在實(shí)踐先學(xué)后教的模式以來，我感覺這樣的設(shè)計(jì)在一定的程度上確實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主，但實(shí)質(zhì)仍然是教師的思想主導(dǎo)了學(xué)生的思維，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下之實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知的。因此，我作了以下的嘗試。

首先是大膽探索。讓學(xué)生根據(jù)比與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)來研究在比中有什么性質(zhì)，通過實(shí)例以填空的形式，讓學(xué)生感受比與分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系，從而初步感知比的基本性質(zhì)；然后嘗試化簡(jiǎn)。出示三組檢測(cè)題，讓學(xué)生把下面的各比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比，包括一組整數(shù)比，一組小數(shù)比，一組分?jǐn)?shù)比。學(xué)生獨(dú)立嘗試，小組交流方法。接著反饋總結(jié)。議一議：比的基本性質(zhì)是什么？化簡(jiǎn)比的一般方法（整數(shù)比、小數(shù)比、分?jǐn)?shù)比如何化簡(jiǎn)），及結(jié)果的表現(xiàn)形式。最后鞏固應(yīng)用。必做題和選做題分別考查學(xué)生的基本知識(shí)技能和提高訓(xùn)練。

四大塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從導(dǎo)探總用四方面，讓學(xué)生充分的自主參與知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教。

第五篇：比的基本性質(zhì)教學(xué)反思

比的基本性質(zhì)教學(xué)反思

作者：趙福麗 來源：尹莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 點(diǎn)擊：4612次 評(píng)論：0條

比的基本性質(zhì)這一課，我充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，從把握新舊知識(shí)的相互聯(lián)系開始，從分析它們的相似之處入手，通過讓學(xué)生聯(lián)想、猜測(cè)、觀察、類比、對(duì)比、類推、驗(yàn)證等方法探討“比的基本性質(zhì)”這一規(guī)律。由于在推導(dǎo)比的基本性質(zhì)時(shí)要用到比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，除法的商不變性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等知識(shí)，因此教學(xué)新課時(shí)對(duì)這些知識(shí)做了一些復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶并運(yùn)用這兩條性質(zhì)，為下一步的猜想和類推做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。事實(shí)也證明，成功的鋪墊有利于新課的開展。學(xué)生通過比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，通過類比，很快地類推出比的基本性質(zhì)。這樣一來節(jié)省了很多的時(shí)間，二來也讓學(xué)生初步感知了新知識(shí)。整節(jié)課無(wú)處不體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，無(wú)時(shí)不滲透著學(xué)生主動(dòng)探索的過程，不論是學(xué)生對(duì)比的基本性質(zhì)的語(yǔ)言描述，還是對(duì)化簡(jiǎn)比的方法的總結(jié)，都留下了學(xué)生成功的腳印。同時(shí)采用講練結(jié)合、說議感悟、對(duì)比總結(jié)、質(zhì)疑探索、概括歸納的方法，掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、深化知識(shí)，形成清晰的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的愉快！

注重練習(xí)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在教學(xué)中我能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易進(jìn)入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學(xué)生愉快地掌握知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：當(dāng)學(xué)生得出“比的基本性質(zhì)”這一規(guī)律時(shí)，我馬上出示：嘗試：（1）、4：5的前項(xiàng)擴(kuò)大2倍，要使比值不變，比的后項(xiàng)應(yīng)該（）（2）、如果3：2的后項(xiàng)變成10，要使比值不變，比的前項(xiàng)應(yīng)該為（）這兩題，如果學(xué)生會(huì)完成了，這個(gè)基本性質(zhì)也理解了。再如：我出示的例1中的3道例題，把學(xué)生在化簡(jiǎn)過程中將會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤全部呈現(xiàn)了出來，學(xué)生第一印象的掌握，有助于今后的練習(xí)。

俗話說：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中產(chǎn)生新的興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但是數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性又常使學(xué)生難以理解，甚至望而卻步。因此本節(jié)課教師從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生用一系列的猜想來提高興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，從而引發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。有了興趣做支撐，后面的新課學(xué)習(xí)就積極主動(dòng)。

總之，教學(xué)中我著力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，力求使學(xué)生在創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及情感態(tài)度方面得到均衡發(fā)展，但課中也存在遺憾，在以后教學(xué)中力求讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和概念上表述更準(zhǔn)確。