第一篇：小學(xué)家長是如何一步步毀掉孩子的寫作天賦的專題

小學(xué)家長是如何一步步毀掉孩子的寫作天賦的？

編者按：

孩子為什么不喜歡寫作文？為什么孩子作文總寫不好？如何讓孩子寫好作文，又如何讓孩子喜歡上寫作文？天啊，關(guān)于小學(xué)生寫作這事兒真的有談?wù)摬煌甑脑掝}。但是編者相信，今天為大家推送的這篇文章幾乎可以解決你所有的疑惑！

一、為什么孩子們對作文一籌莫展？

首先，我們來探究一個問題——孩子為什么要寫作？作文，究竟是什么？ 作文，其實(shí)就跟說話一樣，是一種表達(dá)方式。每個人都有自我表達(dá)的需要，孩子不愛寫作文，那是因?yàn)樵趹?yīng)試教育之下，作文早已脫離了它的本質(zhì)。對孩子來說，它只是一項(xiàng)任務(wù)。試問，你喜歡這樣的作文嗎？

說起小學(xué)生的作文，題目大致如下：“我最熟悉的一個人”、“觀察日記”、“記一件有趣的事”、“中國的傳統(tǒng)文化”、“有趣的課余生活”、“童話故事”、“未來的世界”?? 這些題目都需要孩子從過往的經(jīng)驗(yàn)中搜索素材，這就要求孩子必須具備較高的抽象思維能力。然而，低年級的孩子尚以形象思維為主，只有到了高年級，孩子的抽象思維才能達(dá)到強(qiáng)化鞏固的階段。

作文教學(xué)，本應(yīng)當(dāng)遵循孩子的思維發(fā)育特點(diǎn)。

一、二年級的孩子，應(yīng)從實(shí)物出發(fā)，大量訓(xùn)練觀察能力、表達(dá)能力及語言組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，一二年級的教材并沒有強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)，許多老師也根本不重視。這就導(dǎo)致很多孩子，一到三年級，一接觸作文，就遭受嚴(yán)重打擊。所以，這也就是大部分孩子談作文色變的原因。

二、作文引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循的正確規(guī)律

現(xiàn)在的作文教學(xué)，真的搞錯了順序。很多孩子還未來得及好好練習(xí)表達(dá)，練習(xí)把文字寫通寫順，就被要求把文章寫詳細(xì)，寫精彩。這是多么困難的一件事情啊。

當(dāng)我們不了解孩子的成長規(guī)律，我們就容易急躁。一旦看到孩子沒有達(dá)到我們的高要求，就開始催促、抱怨，甚至責(zé)罵。這就強(qiáng)化了孩子對作文的印象：作文真難，我不行。一旦孩子產(chǎn)生了這樣的觀念，他就從此不寫作文了。你越教他，越逼他，他越不會。有的孩子，面對作文，直接三個字，我不會。

一個人，要想做好一件事，前提是敢做、想做。所以對于作文教學(xué)，我們必須把孩子的興趣放在第一位。只有激發(fā)起孩子的表達(dá)欲望，他才有動力寫作。所以，今天，我要和大家分享一下讓孩子愛上寫作的正確步驟。一 學(xué)齡前

練習(xí)口頭表達(dá)

在孩子學(xué)會寫字前，我們要盡可能地給孩子創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會。其實(shí)，3、4歲孩子的大腦就已經(jīng)儲存了大量的詞匯，足夠她完成簡單的自我表達(dá)。然而這些詞匯，最初就像一盤散落的珠子，雜亂無章地堆積在孩子的大腦中。只有經(jīng)過不斷地練習(xí)，孩子的語言組織能力才能得到提高。只有自己的表現(xiàn)得到肯定，他才會主動想辦法擴(kuò)大自己的詞匯量，以支持他不斷地對外輸出內(nèi)容。因此，孩子表達(dá)越多，越會表達(dá)。二 一、二年級

從口語表達(dá)向書面表達(dá)過渡

有了前一階段的鋪墊，孩子們已經(jīng)具備了良好的表達(dá)能力。接下來，我們要有意識地幫助孩子，從最初的口頭表達(dá)，逐步轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。首先，我們要理解，這一階段的孩子，仍然處在形象思維階段。也就是說，這一階段的孩子，需要借助能夠直觀看到、聽到或者觸到的實(shí)質(zhì)性物體，來進(jìn)行寫作練習(xí)。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)常帶孩子到野外，親身體驗(yàn)和觀察各種事物的變化，然后再將觀察到的東西寫成文字。所以，家長也可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。另外，家長還可以以游戲的形式引導(dǎo)孩子練習(xí)。比如，約定在某個時間段，只能用紙條交流，不能出聲音。再比如，讓孩子幫忙寫購物清單，寫物品使用說明書，寫注意事項(xiàng)和溫馨提示等等。這樣的游戲，會讓孩子樂此不彼。寫著寫著，就能找到樂趣。三 三、四年級

開始搭建簡單的邏輯框架

如果前面一、二步都能訓(xùn)練到位的話，第三步做起來就簡單了。三、四年級孩子的抽象思維開始萌芽，但還需要大量訓(xùn)練，才能最終穩(wěn)定下來。所以，這一階段的作文教學(xué)，應(yīng)該是形象作文和抽象作文相結(jié)合。形象作文的訓(xùn)練，主要是為孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子練習(xí)表達(dá)。而抽象作文的訓(xùn)練，主要是讓孩子寫回憶或暢想性質(zhì)的文章。三年級是孩子寫長文的開端。這一階段的孩子，還無法觀察到事物的細(xì)節(jié)，因此，我們不能一開篇就要求孩子寫出條理清晰、細(xì)致入微的文章，千萬不要在此時批評孩子寫文章像記流水賬。對他們來說，能夠記流水賬，就已經(jīng)是很好的開端。只有經(jīng)歷了這樣的開端，他的表達(dá)才會自然流暢。倘若，你在此時不斷地打斷孩子，孩子的表達(dá)就會受阻。最后，他很可能連一句完整的話都寫不出來。因此，不要用你成人的經(jīng)驗(yàn)，去切斷孩子自主輸出的路徑。四 五、六年級

真正開始關(guān)注文章細(xì)節(jié)與遣詞造句

當(dāng)孩子能夠順暢寫作，不再糾結(jié)于組織語言時，我們就可以進(jìn)行有更高層次的要求：完善細(xì)節(jié)，為文章添枝加葉。也就是說，只有當(dāng)孩子能夠?qū)ξ淖直磉_(dá)做到輕門熟路，他才有更多的精力來關(guān)注遣詞造句和謀篇布局。而在此之前，他需要的是扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，完成前三步的積累。

但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分家長和老師忽視了一二三階段的積累，直接要求孩子跳到第四階段。這樣的跳躍，造就了老師、學(xué)生、家長三方面的焦慮和不安。

三、孩子的寫作天賦是如何被你抹殺的？ 1.總覺得自己寫得比孩子好

作為成年人，我們最喜歡做的事情，就是用自己經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣去要求孩子。

好好回想一下，當(dāng)孩子初嘗文字表達(dá)的時候，你是不是覺得他寫得毫無邏輯，狗屁不通呢？你當(dāng)時的第一反應(yīng)是不是，來，媽媽教你?？墒?，你何曾想過，一句“媽媽教你”立馬澆滅了孩子欣喜的火花。孩子心想，原來我寫得不好，原來媽媽很厲害。

后來，孩子又勇敢地嘗試了第二次，他同樣滿懷期待地來到你的面前。結(jié)果，你開心地說：“嗯，比上次有進(jìn)步了。這個地方可以改得更好?！边@時，孩子生氣了，為什么總是讓我修改？難道我又沒寫好嗎？

第三次，孩子開始?xì)怵H，為什么我總是寫不好呢？但是他還是不愿意放棄，他還想再努力一把。第四次，算了吧，反正我寫不好，干脆不寫了。就讓媽媽來寫吧。反正媽媽比我厲害，媽媽說的都是對的。反正我寫了，媽媽還要讓我修改。我干脆不寫，直接讓媽媽教，按照媽媽的意思寫，這樣我就不用修改了。

不少家長對我說，孩子根本不愿動筆寫，你讓他寫，他就只有三個字“我不會”。如果你家孩子存在這樣的情況，希望上述文字能給你一點(diǎn)啟發(fā)。

我們總自以為自己寫的比孩子好，真的如此嗎？現(xiàn)在給你一個標(biāo)題，一件有趣的事，你能保證，你寫的一定比孩子好嗎？ 孩子寫的東西真不如大人好嗎？其實(shí)不是，只是我們習(xí)慣了使用成人語言和成人的思維模式。因此，會看孩子的表達(dá)不順眼。2.總替孩子焦慮

因?yàn)椴欢煤⒆訉W(xué)習(xí)的規(guī)律，不能站在孩子立場去體會孩子的感受。于是，每當(dāng)孩子寫出的東西不如你意時，你便開始焦慮不安。天啦，這怎么交差啊。天啦，怎么寫成這樣。孩子的感受能力比大人要強(qiáng)許多倍，他能感受到母親的每一絲焦慮和擔(dān)憂。當(dāng)你為他焦慮時，孩子會有兩種不同的回應(yīng)。要么，他自己也變得焦慮無比，要么，他回避。既然，我寫不好作文，有媽媽替我著急，她會幫我想法辦解決這個問題的，我就不必操心了。因此，我們會看到，很多的孩子，最后懶得動筆，媽媽說一句，他寫一句。長此以往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因?yàn)椋缫逊艞墥暝?/p>

四、為什么越教他，作文寫得越不好？

相信很多家長會有這樣的體會，一二年級的時候，我不管她，她反倒還能寫點(diǎn)有意思的東西出來。到了三四年級，我一字一句的教，天天給他分析，他反倒什么都不會了，越寫越差。問題出在哪里？

我想說，過多的指導(dǎo)，只會讓孩子喪失主動的思考能力，喪失內(nèi)在的寫作驅(qū)動力。

試想一下，你在一旁寫工作報告，你老公坐在旁邊，一下告訴你，這個字寫錯了，那句話語句不通順，某個地方表達(dá)有誤。想想，這樣的體驗(yàn)會是種什么樣的感覺？你是不是很想甩開手，你厲害，你來寫。是的，可能孩子的心中也無數(shù)次這樣吶喊過，但，你是強(qiáng)者，他是弱者，他不能。

教了這么多年的作文，會遇到幾種家庭，幾種孩子。

一種是很獨(dú)立的，媽媽從來不教他，充分相信孩子自己的能力。最開始，這些孩子的基礎(chǔ)比別的孩子要弱，但是，他保留著對作文的興趣，對表達(dá)的內(nèi)在動力。堅(jiān)持著，堅(jiān)持著，這種孩子在作文上慢慢地就上道了，完全不需家長操心了。

還有一種家長很操心，從小就希望孩子能在作文上有所突破。從孩子拿起筆，從孩子皺眉的第一刻開始，就守在孩子旁邊，指指點(diǎn)點(diǎn)，生怕孩子哪一點(diǎn)寫得不好。

這樣的孩子，在最初半年，會在語言上有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)勢。因?yàn)?，他記住了很多媽媽教給他的語言，看清楚，是“記住”。家長們，切記，一個人的腦袋里，裝的別人的東西越多，留給自己的創(chuàng)造的空間就越小。人都是有惰性的，一旦他形成了背誦的思維模式，他就會依賴這種模式，以后，無論做什么，他都只是去背誦，去記憶。因?yàn)?，他懶得動腦去思考。漸漸地，他就失去了創(chuàng)造力，失去了靈活組織語言的能力。

五、孩子在學(xué)習(xí)寫作的過程中，家長該注意些什么？ 1.了解孩子寫作的規(guī)律，解除自己的焦慮。

2.別代替孩子焦慮和著急。你焦慮，你著急了，孩子就不著急了。你幫他把本應(yīng)該由他來承擔(dān)的東西都自己承擔(dān)了，最后，他還是學(xué)不會寫作文。

3.永遠(yuǎn)不要對孩子寫的東西指指點(diǎn)點(diǎn)。你并不比孩子寫得更好。因?yàn)椋⒆又辽僭趯懽魃险鎸?shí)。不會像大人，通篇都是技巧，都是假大空的話。

4.把孩子的真實(shí)情況告知老師。很多家長會說，我也想讓孩子輕松點(diǎn)，但學(xué)校老師會給孩子壓力，給家長壓力。是的，所以我們要學(xué)會真誠地溝通。老師不是不近人情，但他不可能比你還了解孩子，你要把你孩子的真實(shí)情況告訴老師，這樣才能幫助孩子。

六、如何培養(yǎng)孩子的寫作興趣？ 小學(xué)生寫好作文，首要的是培養(yǎng)寫作興趣，在此基礎(chǔ)上還要教孩子掌握一些有助于寫作的方法，比如：積累生活素材、借鑒優(yōu)秀范文、培養(yǎng)構(gòu)思能力以及合理組織材料。與其簡單地灌輸孩子寫作技巧，不如巧妙開拓孩子的思路，充分調(diào)動孩子的積極性。A、生活和詞句積累一個都不能少

教孩子善于觀察，帶著問題、充滿情感地觀察周圍一切人、事、物，這是生活積累；培養(yǎng)孩子多讀多背多寫的習(xí)慣，這是詞句積累。前者教會孩子在生活中捕捉寫作素材的能力，后者幫助孩子更準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來。小學(xué)階段的大量積累對今后寫作相當(dāng)關(guān)鍵。生活中做個有心人。

小學(xué)生普遍純真，你若是讓他描述一件沒有親身經(jīng)歷的事情，結(jié)果只有一個———說假話。因此，孩子精彩紛呈的日常生活為寫好作文提供了最好素材。小學(xué)生的生活經(jīng)歷一般相差不大，每個人從其中所能捕捉到的素材卻有很大區(qū)別。要最大程度地捕捉生活中的素材，簡單一句話，教孩子做個有心人。以“闖紅燈”為例，生活在大城市的孩子都可能遇到。不巧哪天自己闖了紅燈，孩子要有意識地問問自己為什么會闖紅燈，再看看馬路上是什么情況，周圍行人對自己闖紅燈有什么反應(yīng)，是不是還有其他人跟著闖紅燈，當(dāng)時自己又怎么想。尋常一幕，隨即就成為很好的寫作素材。

多讀多背好文章。一件再有趣的事情，用干巴巴的語言表達(dá)出來也不夠吸引人。小學(xué)生普遍詞語積累少，或者以生活中聽來的口語化詞匯居多，不利于書面寫作，一旦遇到人物描寫、游記，詞匯積累不夠豐富的結(jié)果就是根本不知如何下手。

一個簡單易行的方法：定時朗讀。有經(jīng)驗(yàn)的老師為孩子選定一批好文章，早晚各安排20分鐘的朗讀時間，而且要放開嗓子讀。放聲朗讀利于孩子體會文字的美感，也更容易進(jìn)入文章所描繪的境地。堅(jiān)持一段時間，孩子自然能明白一篇文章優(yōu)秀與否的評價標(biāo)準(zhǔn)，平時寫作中也就自然而然地朝著這個方向努力。B、充分調(diào)動孩子的日常積累

我們和孩子交流時，發(fā)現(xiàn)他能把每一天的經(jīng)歷都講得鮮活生動，可是老師布置作文題目了，孩子卻不知道該寫些啥內(nèi)容，或者寫得根本沒有他心中所想的那么生動有趣。這就是老師的責(zé)任了，可能是題目出得不好，沒有調(diào)動起孩子的日常積累；也可能是沒有引導(dǎo)孩子恰當(dāng)?shù)亟M織材料。

1.作文題目要讓孩子感到“有話要說” 作文題目出得不好，也會影響到孩子的寫作欲望和文章好壞。比如老師出個題目叫“釣魚”，事實(shí)是很多小學(xué)生根本沒有去釣過魚，就算老師肯留出一個周末，有些家長也不一定有空陪孩子去體驗(yàn)釣魚。結(jié)果就是不少學(xué)生“無話可說”，又怎么能寫出好作文。一個好作文題目，首先要適合所有的學(xué)生去寫，比如“一件??的事”，讓每個孩子感到“有話可說”甚至是“有話要說”；其次，老師不能布置完題目就走人，還要用一定時間啟發(fā)孩子的構(gòu)思能力，鼓勵孩子從這個題目充分聯(lián)想起以往豐富的素材積累。比如“一件尷尬的事”，不同孩子就會想起以前說錯話、去別人家做客甚至是捉迷藏時誤捉老師所帶來的不同尷尬經(jīng)歷；再比如“闖紅燈”，有的孩子是自己闖過，有的是看別人闖過，有的因此引發(fā)嚴(yán)重交通事故，有的給自己帶來深刻教訓(xùn)，每個學(xué)生都有不同內(nèi)容可發(fā)掘。2.“把事情說清楚”是基本要求

也有孩子的確有話要說，但不知從何說起。小編的建議是，小學(xué)生寫作文不提倡過多技巧，也不應(yīng)制定過高的要求，“把事情說清楚”就行了。一般說來，要求寫明白時間、地點(diǎn)、詳細(xì)經(jīng)過；重點(diǎn)是事件發(fā)生的過程，最好還要加一點(diǎn)個人心理活動，比如當(dāng)時怎么想的；高年級的學(xué)生還可以加一點(diǎn)自己對這件事情的認(rèn)識。

一個好辦法就是鼓勵小學(xué)生寫日記，篇幅不要求大，一句兩句也沒關(guān)系，關(guān)鍵是鼓勵孩子養(yǎng)成流暢表達(dá)自己的習(xí)慣。此外，寫日記還能起到幫助孩子練習(xí)當(dāng)天新學(xué)到的寫作手法，或者讓他有機(jī)會運(yùn)用當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的某個優(yōu)美句子或者詞匯，從而起到鞏固詞句積累的效果。C、恰當(dāng)借鑒優(yōu)秀例文

現(xiàn)在家長都舍得在孩子身上投資，為了讓孩子寫好作文，書店的作文輔導(dǎo)書一捆捆地往家搬，優(yōu)秀作文之類雜志也不間斷訂閱，甚至看著孩子一篇篇地閱讀。這一舉動往往很容易走入兩個誤區(qū)：要么全篇照抄；要么看了也白看。正確的做法是：在老師的幫助下恰當(dāng)借鑒優(yōu)秀例文，對孩子益處多多。

家長一股腦地給孩子塞作文書，豈不知最好的作文書就是語文課本。語文課本上的每一篇文章，都稱得上是小學(xué)生最好的例文。

此外，評價一篇例文優(yōu)秀與否有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一，老師和學(xué)生都覺得它好，而且小學(xué)生要能看懂；二，老師把關(guān)，確保這篇例文的寫作手法、遣詞造句或者表達(dá)意境有長處可借鑒。小學(xué)生也許并不完全理解“借鑒”的意思，基本要求就是：不能套用例文中的句子，不能把作者身上發(fā)生的事強(qiáng)加到自己頭上。具體借鑒的過程還需要老師加以引導(dǎo)，重點(diǎn)放在注意文章結(jié)構(gòu)要完整，包括什么事情，經(jīng)過如何，作者有什么認(rèn)識等；文筆上要關(guān)注作者哪些詞用得好，哪個比方形象生動；還有開頭結(jié)尾怎么處理，段落之間的轉(zhuǎn)承等。孩子的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，只要老師在最初的借鑒過程中做好引導(dǎo)，例文的閃光點(diǎn)最終就都能變成孩子自己的智慧，并運(yùn)用到今后的寫作中。加上平常充分的生活積累，小學(xué)生寫出一篇優(yōu)秀的作文并非難事。

親愛的家長們，您的一言一行，都關(guān)乎著孩子的進(jìn)步與成長。您為自己的孩子的培優(yōu)補(bǔ)差做出正確的選擇了嗎？最近，全中國無數(shù)家長都認(rèn)可的作文導(dǎo)師團(tuán)的科學(xué)指導(dǎo)孩子寫作的寒春精品作文課程，已經(jīng)在作文導(dǎo)師團(tuán)商城陸續(xù)上架，部分專家班已報滿，您還猶豫嗎？您還舍不得嗎？在您猶豫的時候，也許就錯過了一個孩子成長的春天。

第二篇：孩子的繪畫天賦,家長要注意培養(yǎng)

孩子的繪畫天賦，家長要注意培養(yǎng)

畫畫是孩子表達(dá)自己想法和感情的一種可獨(dú)自進(jìn)行的創(chuàng)造性活動。當(dāng)孩子畫畫的時候，家長會不會常說以下5句話，讓孩子漸漸失去繪畫興趣了呢?

對于兒童來說，畫畫是孩子表達(dá)自己想法和感情的一種創(chuàng)造性活動，他不用依靠父母幫助，可以獨(dú)立進(jìn)行自我探索和創(chuàng)造。孩子的畫是他情緒的反應(yīng)和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。專家指出，知識可以教，但創(chuàng)造不能教。但偏偏有的父母在家庭教育過程中，輕易地就用幾句話扼殺了孩子畫畫的天分和興趣。

一句話能點(diǎn)亮孩子的藝術(shù)人生，一句話也能泯滅一個畫畫天才，關(guān)鍵看你怎么說。

墻上貼滿了孩子畫的樹、房子和他最喜歡的貓，你驚嘆他如此靈性十足。但是光有感嘆還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果運(yùn)用合適的方法，進(jìn)一步激發(fā)孩子對藝術(shù)的熱 愛，他還會擁有一些重要技能，這些技能即使在入學(xué)后也十分需要。正如一位兒童發(fā)展心理學(xué)家所說：“藝術(shù)能夠幫孩子學(xué)習(xí)閱讀、寫作和恰如其分地自我表現(xiàn)。” 其實(shí)，學(xué)藝術(shù)不僅是技能的提高，畫畫對孩子的影響，是一輩子的事情。抓住迸發(fā)火花的關(guān)鍵期，孩子將受益終生。

比如：孩子的畫與眾不同，顯露出創(chuàng)造力的苗頭，你可以讓他說說畫里的故事。這樣，他還增進(jìn)了與人的交流溝通能力和獨(dú)立的批判性思考能力。但是，如果你采取以下的態(tài)度對待天生的“畫家”，那么，上面所說的一切可能不復(fù)存在了。

繪畫對孩子的好處。思維是人腦對現(xiàn)實(shí)的加工反映。我們觀察到的東西，經(jīng)過分析、概括發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，掌握發(fā)展規(guī)律，從而有所發(fā)明創(chuàng)造。思維能力的發(fā)展，對兒童學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識十分重要。

人們不難觀察到畫畫好的孩子思維活躍，想象豐富，那是由于他在繪畫活動中接觸的事物多，受到的感知刺激多，積累的感性知識豐富，并進(jìn)行積極的形象思維活動。幼兒的思維是以形象思維為主，他憑借具體形象甚至通過自己的動作進(jìn)行思維。

你給他一個娃娃，他就用手抱娃娃玩，把娃娃拿走了，他抱娃娃的思維就停止了。以后逐步脫離動作、實(shí)物進(jìn)行思維，認(rèn)識活動中的具體形象性相對減少，分析、綜合、比較、概括、抽象成分逐步增加，這就是形成抽象思維的過程。所以要讓孩子通過畫畫多看、多聽、多接觸大自然，接觸社會，參加各項(xiàng)有意義的活動。在活動中鼓勵孩子多動腦筋想問題，培養(yǎng)動腦筋的習(xí)慣。

到了兒童繪畫晚期，只憑直覺的觀察、記憶就不夠了，還需要相應(yīng)的理解力。繪畫藝術(shù)不只靠形象思維，還要伴以相應(yīng)的抽象思維（分析、比較、概括、取舍的能力），才會有繪畫作品的質(zhì)的提高，才會使兒童繪畫向成人繪畫順利過渡。

第三篇：《是誰弄丟了孩子的天賦》讀書心得體會

《是誰弄丟了孩子的天賦》讀書心得體會

現(xiàn)在的我不僅僅是一位只站在三尺講臺的老師，還是一位孩子的母親了，為人母的我更加明白教育的重要性，現(xiàn)在我不僅僅要教育我的學(xué)生，還要教育我的孩子，我的肩膀似乎重了起來，不禁自問“如何能夠教育我的學(xué)生和我的孩子呢？一位優(yōu)秀的教師，如果沒有教育好自己的孩子，充其量也只是傳遞知識的高手，要做好教育工作我就必須武裝自己，提高自己的“武器裝備”，而閱讀就是我獲得教育的科學(xué)知識與育人智慧的重要途徑之一。恰逢我校相應(yīng)區(qū)的號召組織我校教師開展讀書活動，在推薦閱讀的書目里發(fā)現(xiàn)一本名為《是誰弄丟了孩子的天賦》的書，看完書目就頓時讓我沉思了，思考究竟是誰弄丟了孩子的天賦呢？閱讀完這本書讓我震撼了，有許多我們認(rèn)為理所當(dāng)然的對的教育方式竟然是埋沒孩子天賦的“殺手”。以下和大家一起分享我閱讀完《是誰弄丟了孩子的天賦》的心得體會。

《是誰丟失了孩子的天賦》整本書貫穿成長，成長是人類進(jìn)步的手段，也是提高生命質(zhì)量的途徑。整本書從孩子的天賦在生命早期中、成人代勞中、錯誤歸因中、教師家庭中、親子疏離中丟失，用一個個簡短的故事或者人物對話來闡述作者的思想，再利用“溫馨提示”將我們從故事中點(diǎn)醒，理性理解故事，反省自己的教育方法，尋求繼續(xù)自己成長的道路。最后，本書又用各種案例陳述找回父母教育天賦、找回孩子丟失天賦的歷程，每一個案例都像一面鏡子，照出我們育兒中的種種問題，每一個案例分析，又像一個智慧老人，在跟我們娓娓道來，給我們講解事情發(fā)生的根源。

在整本書里我最欣賞的是第七章“找回孩子丟失天賦的歷程”，每個孩子的生命中，都潛藏著巨大的能量，但是因?yàn)槲覀兂赡耆诉^度的干預(yù)，給各種潛能蒙上了一層重壓，讓孩子潛能始終得不到發(fā)揮，于是出現(xiàn)了天賦的破損和遺漏。只有成人行為改變了，孩子丟失的天賦才有找回的可能。我稍微總結(jié)了一下：

1、放出心的牢獄，重新獲得自信。

我們父母大多以愛的名義，完全壟斷孩子的生活，總是對孩子的獨(dú)立能力持懷疑態(tài)度，牽著孩子的手不放，唯恐孩子不慎跌倒，摔得鼻青臉腫，最后讓孩子如同坐牢，沒有自信，沒有價值感，沒有自尊感，難以得到發(fā)展。唯有解除管制，放出心的牢獄，給予足夠的自由，孩子才能在自覺、自主、自由的行為中獲得自信。

我國教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！惫膭詈⒆哟竽懖邉?，大膽嘗試，相信孩子天生不怕犯錯，不怕失敗，愿意承擔(dān)后果，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐就會逐步提高對自我價值看的認(rèn)定，獲得不斷成長的自信。

2、學(xué)會直面現(xiàn)實(shí)，養(yǎng)成反省習(xí)慣

父母的自我反省是孩子自我反省的前提。皮得·巴勒曾說過：看清楚別人容易，看清楚自己困難。我們大多數(shù)人都缺乏客觀地自我反省能力。孩子出現(xiàn)問題，不要以為責(zé)怪孩子，父母一定要先反思自己的教育行為與理念，同時要意識到缺點(diǎn)與不足不是什么丟人的事，能認(rèn)識就是一種偉大，敢于在孩子面前承認(rèn)，請求孩子幫助自己改正，就是對孩子自我反思意識的最好教育。

3、只為成功找方法，不為失敗找借口。

英國科學(xué)家達(dá)爾文說：世界上最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識。同樣的問題擺在眾人面前，主動尋找方法、積極解決問題是成功者的特征；而一味蠻干，遇到問題就臨陣脫逃、推卸責(zé)任、自我設(shè)限者，就是永遠(yuǎn)力圖為敗在找借口辯解。只為成功找方法，不為失敗找借口，是找回孩子丟失的天賦的基本思路。

看完整本書，讓我認(rèn)識到教育的真正意義。真正的教育，絕不僅僅是講道理，傳授知識，更不是開發(fā)孩子的智力，而是要用自己精神的力量去溫暖、滋潤孩子的心靈，然后，自然就會自覺第去引爆大腦的潛能，愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。

通過閱讀本書，讓我發(fā)現(xiàn)大家一直努力做的，公認(rèn)的一些想法與做法，恰恰就是導(dǎo)致孩子問題的根源。原來，最辛苦，最操勞，最一絲不茍的父母，才是制造問題孩子的父母?？茖W(xué)育兒，靜賞花開，其中的哲理原來就是我們不斷反思，不斷完善，自我提高，換位思考，理解孩子，遵循規(guī)律，與孩子和諧啊！

第四篇：讀《孩子的天賦是方方面面的》有感 王雙

讀《孩子的天賦是方方面面的》有感

王雙

閑暇時間里，我到閱覽室翻了翻教育在關(guān)的書籍，<《卡爾.威特的教育》導(dǎo)讀本>這本書便走進(jìn)了我的視野。簡單翻了翻，感覺里面的內(nèi)容很有啟發(fā)性，我便拿走細(xì)細(xì)地讀了幾篇。其中有些內(nèi)容對教育教學(xué)也有一定的啟發(fā)，也引起了我的一些感悟。

〈孩子的天賦是方方面面的〉這一章節(jié)中作者舉了自己教育孩子的實(shí)例。

有一天，我的一位老朋友來我家做客。他看見卡爾正在用藍(lán)顏色畫一個大大的圓圓的東西。

他問卡爾：“孩子，你畫的是人??？”

卡爾回答道：“是一只大蘋果?！?/p>

朋友說：“可為什么要用藍(lán)色呢？”

卡爾回答：“我認(rèn)為應(yīng)該用藍(lán)色。”

朋友對我說：“我的老朋友，你應(yīng)該教教孩子。他用藍(lán)色畫蘋果，你應(yīng)該告訴他那是不對的?！?/p>

我感到很驚訝，說：“這是為什么呢？我為什么一定要告訴他用紅色呢？我認(rèn)為他畫得好，也許孩子今后真的會栽培出藍(lán)色的蘋果呢?，F(xiàn)在的蘋果是什么顏色，他吃蘋果的時候自然會明白的?！弊髡哌€認(rèn)為，孩子的創(chuàng)造力就是在這樣不斷的夸贊中培養(yǎng)起來的。如果用要求大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，那么一舉手一投足都有許多不合“規(guī)矩”的東西，如果對孩子不合乎“規(guī)矩”的行為時時加以“糾正”，那么孩子的創(chuàng)造力就不斷消失了。

從以上事例中不難看出，培養(yǎng)孩子的豐富想象力的過程中，家長不能把自己的想法強(qiáng)加給孩子；那么作為教師的我們，在傳道授業(yè)解惑的時候，是否考慮到有沒有把自己的想法強(qiáng)加給孩子呢？是否讓孩子按自己的想法去說，去做呢？過分的束縛孩子的想法，就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新的火花；而不加以引導(dǎo)，學(xué)生又不能準(zhǔn)確掌握課文中作者編排文本的目的。其中的這個度，將是教師在教育教學(xué)中一個永恒的話題。

第五篇：家長是孩子的榜樣

家長是孩子的榜樣

孩子來到人世間最先認(rèn)識的人是爸爸媽媽，孩子最早學(xué)會說的詞匯是“爸爸媽媽”，孩子出門在外最想念的是爸爸媽媽。孩子是看著爸爸媽媽的脊背長大的。所以孩子從小學(xué)做人的最直觀的榜樣也是爸爸媽媽。

一個好人的背后，很可能有一位好的長輩給過他終生受益的教誨；一個壞人的背后，很可能有一位不稱職的長輩給過他終生難以擺脫的誤導(dǎo)。

一個孩子成了好人，社會受益，人民受益，集體受益，鄰里受益，但受益最大的還是好人自己和他的父母；一個孩子成了壞人，社會受害，人民受害，集體受害，鄰里受害，但受害最重的還是壞人自己和他的父母。

孩子是家長的希望，教育是人類的希望。家長是過去的孩子，孩子是未來的家長。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。民風(fēng)、世風(fēng)，皆起于家風(fēng)；家庭，是人生的第一道染缸。為了祖國的繁榮昌盛，為了人民的幸福安寧，為了社會的文明進(jìn)步，為了家庭的和睦美滿，我們每一位家長理應(yīng)承擔(dān)起家庭教育的神圣使命。

孩子的眼睛就像一架照相機(jī)，每天都在自己的眼中留下父母的形象。但是，拿出孩子用心靈拍攝的“照片”看一看，并不是每一張父母的照片都那么“光輝”，都那么“高大”。

過去，農(nóng)民的兒子看到父母早出晚歸，面朝黃土背朝天，汗灑大地，自己便學(xué)會了吃苦耐勞；老百姓的女兒每天看到母親縫補(bǔ)漿洗，日夜操勞，便學(xué)會了關(guān)心體貼，勤儉持家。父母對孩子的教育，就是這樣潛移默化，這樣“潤物細(xì)無聲”。

而現(xiàn)在，我們的孩子從父母身上看到了什么呢？一些年輕的父母，一下班回家便只想著瘋狂地娛樂，有的甚至每晚把飯桌當(dāng)牌桌，把客廳當(dāng)賭場，全然不顧在一旁做作業(yè)的孩子。難怪有些孩子形成了“享樂至上”的人生哲學(xué)，不想學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取。這些能都怪孩子嗎？

當(dāng)我們指著孩子的鼻子，大喝“你給我看書去，不許看電視”時，自己卻靠在沙發(fā)上，翹著二郎腿看著精彩的電視節(jié)目，不時發(fā)出開懷的大笑，這能讓孩子安心看書嗎？

當(dāng)你自己一邊玩著麻將一邊指責(zé)孩子懶惰、貪玩、不刻苦時，你想沒想過自己在孩子心目中的形象？ 孩子的目光像永不停息的雷達(dá)，每時每刻都在注視著大人的言行舉止。孩子自身也每時每刻在模仿著大人的習(xí)慣行為。

你想讓孩子做什么樣的人，你自己就先做什么樣的人。

教育家蘇霍姆林斯基說:“每個瞬間，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗(yàn)自己的人格。”

家長自身的行為在家庭教育中有著決定性的意義。不要以為只有家長有目的的同孩子談話時才是教育孩子。家長在生活的每一瞬間都在教育著孩子。家長怎樣穿衣服，怎樣跟別人談話、怎樣和來客握手，怎樣對待朋友和壞人，說話時的表情和舉止，都在無形中影響著孩子，不過我們自己不注意罷了。

有些父母親，文化程度并不高，但他們卻深得孩子的敬重，那是因?yàn)樗麄兡欠N正直、樸實(shí)的為人，勤勞勇敢的行動，深深感染了孩子，教育了孩子。這正是人格的力量。偉大的父母正是用自己的人格來教育孩子的。

有一位農(nóng)民父親，將家里五個孩子全都培養(yǎng)成了大學(xué)生。記者去采訪這些孩子，問他們的父親是怎樣把他們培養(yǎng)成才的，孩子們說：“身教。父親從不講大道理，他為我們制定一份計(jì)劃，早晨五點(diǎn)起床，鍛煉身體，包括他自己。每天早晨，父親總是第一個起床，敲敲我們的房門，不多說一句話，我們便很自覺地爬起來。十幾年如一日，父親從未間斷過。我們的毅力便在這十幾年間一點(diǎn)一點(diǎn)地沉淀下來，成為一棵不倒的大樹。每個孩子從跨進(jìn)小學(xué)的第一天起，父親便發(fā)給我們一個臉盆，一個搓衣板，意味著以后我們要自己照顧自己了。我們的獨(dú)立性便從這一個臉盆，一個搓衣板開始了??”

誠然，教育需要一種智慧，一種超越知識的智慧。講大道理充其量是一種知識，大道理講多了，孩子便充耳不聞了，更糟糕的是在孩子心目中，你成了一個羅嗦的爸爸或羅嗦媽媽。

愛講大道理的父母，若自己與這些大道理背道而馳，比如，你要求孩子刻苦學(xué)習(xí)，而自己卻整天在麻將桌上混日子；要求孩子大公無私，而自己卻愛占小便宜，那最后的結(jié)局便會有兩種：一種是孩子瞧不起你，另一種便是接受你言行不一的“身教”。

據(jù)說，有一位老師發(fā)現(xiàn)班上有一個同學(xué)特別擅長于“國罵”，張口閉口“他媽的”，多次批評，不見成效，于是決定到去家訪，想讓家長配合老師做做孩子的教育工作，幫助孩子改掉不良習(xí)慣。誰知老師一進(jìn)門，還沒來得及說明來意，孩子的父親就對老師說：“我這孩子他媽的，在家里就他媽的搗蛋，光知道他媽的看電視，什么活也他媽的不干，不知道他媽的在學(xué)校怎么樣。我跟你說，如果他媽的在學(xué)校不好好學(xué)習(xí)，你盡管他媽的給我揍?！?/p>

老師目瞪口呆。原來根源在這里！

我們的孩子對哪些父母有意見呢？只圖享樂、不關(guān)心孩子的父母，心胸狹窄、處事不公的父母，缺少教養(yǎng)、不講公德的父母。請看江蘇省某縣一名初一學(xué)生寫的一篇周記《打麻將的媽媽》： “三萬??八條??”媽媽又在客廳里打麻將了。此時，我已無心再做作業(yè)了，一股無名的怒火從胸中升起。我氣！我恨！我恨這個愛打麻將的媽媽！

一次考試，我得了個滿分。我歡天喜地把試卷帶回了家，想讓媽媽也高興高興，也表揚(yáng)表揚(yáng)我。但我把試卷遞給媽媽看的時候，媽媽竟不屑一顧地說：“滿分能值多少錢，也值得炫耀！”她一看我不高興了，就隨手遞給我一張10元鈔票說：“這是我昨天打麻將贏的，給你做個獎勵吧！”我氣憤地把錢撕成兩半，傷心地哭了??

筆者在幾十年的教學(xué)生涯中，讀到這樣的作文太多了。有很多孩子在作文中寫到爸爸常常在客廳里與一幫人抽煙、喝酒、打麻將、說臟話，而把孩子關(guān)在臥室里做作業(yè)。最后，喝醉了，喝吐了，還要孩子出來“打掃戰(zhàn)場”。每寫到這里，孩子都無一不表現(xiàn)出自己的不滿、氣憤、厭惡和無奈之情。

每一位父母怎樣為人處事，是對是錯，孩子們都看得清清楚楚。有一名小學(xué)四年級的孩子在作文中寫道：

媽媽在姥姥那兒總是笑臉如花，有什么好吃的總讓我給姥姥送去。她還常常陪姥姥說話、散步?？刹恢獮槭裁?，只要看到奶奶，她的臉就拉得好長，連話也說不上幾句?? 孩子的眼睛是一架照相機(jī)，它會把看到的一切都拍攝下來，留在大腦的底片上。

那種“只愛自己的媽媽，不愛丈夫的媽媽”的現(xiàn)象，在年輕媽媽中相當(dāng)普遍。我可以明確地告訴這些媽媽，在婆婆面前，你不稱呼“媽媽”，在婆婆背后，你稱孩子的奶奶叫“老太婆”，總有一天，你的兒媳也會稱你為“老太婆”，到那時，你的兒子也會覺得理所當(dāng)然。“尊敬老人，孝敬老人”的德性是孩子用自己的眼睛看會的！是從父母那里學(xué)來的！

2007年前后，中央電視臺經(jīng)常播出兩則公益廣告，給人印象深刻。一則是：一個中年媽媽，在床前給自己已經(jīng)年老的媽媽洗腳，一個七八歲的孩子在傍邊看著。后來，這個孩子也端著一盆水，喊道：“媽媽，洗腳。”

它告訴人們，孝敬老人的美德是代代傳遞的。

另一則是：一個八九歲的女孩，手拿一張獎狀，在興奮地等待著爸爸的歸來。幾次聽見響動跑出去開門，都不是爸爸。深夜，女孩手握獎狀睡著了，夢中露出了甜蜜的微笑。突然，有一點(diǎn)響動，小女孩赤腳跑出去開門，邊跑邊喊“爸爸！爸爸！”但爸爸仍然沒有回來。小女孩手握獎狀，淚流滿面。

它告訴人們，孩子是多么希望得到大人的鼓勵和贊賞??！“家長行為”，說到底是“社會行為”。

父母的行為，每天都直接影響著孩子的感受，引導(dǎo)著孩子的思想意識、價值觀念、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、社會公德及健全人格的形成。

目前，家長對孩子影響最壞的不良行為有：

1、夫妻吵架，互相謾罵。我經(jīng)常見到這樣的情況：那些在學(xué)校喜歡打人罵人的孩子，他們打人的動作和罵人的語言和家長打罵人的動作、語言竟一模一樣。

2、公共場所，不守公德。有的家長帶孩子一道出門，在公共汽車上搶占座位，在公園攀折花木，在大街上跨越欄桿，在劇院亂仍垃圾??這些不經(jīng)意的行為，孩子看在眼里，記在心里，從小便埋下了損壞社會公德的“種子”。

3、鄰里相處，言行不當(dāng)。有的父母不能和鄰居和睦相處，常因小事而指桑罵槐，惡語相對。并向孩子暗示“咱不怕他”。孩子慢慢便學(xué)會了出言不遜，欺凌弱小，霸道無賴。

4、不滿一切，埋怨社會。有一些父母，把社會看得一團(tuán)漆黑，大談“有錢有權(quán)好辦事，朝中有人好做官，惡人被人敬，善人被人欺”的論調(diào)，這些思想一旦進(jìn)入孩子的心靈，就會扭曲孩子的世界觀、人生觀、價值觀，會潛移默化地促使孩子“棄善從惡，改正歸邪”?？赡苡胁簧偈聦?shí)告訴我們：正直人吃虧，小人得利。說假話，鉆空子，打哈哈，偷雞摸狗能得到便宜，實(shí)話實(shí)說，實(shí)事實(shí)干，一是一，二是二的人反而一無所有，一貧如洗。對此種現(xiàn)象，我們必站得再高點(diǎn)，看得再遠(yuǎn)點(diǎn)。我們應(yīng)該看到，不管任何歷史時期，我們的國家都不乏正直之士，在封建社會中，有廉潔奉公、剛正不阿的“清官”，出現(xiàn)過路見不平、拔刀相助的“義士”，出現(xiàn)過剪奸除惡、扶危濟(jì)貧的“俠客”；在現(xiàn)在社會更出現(xiàn)過舍生取義、舍己救人的英雄人物，出現(xiàn)過鐵面無私、大義滅親、敢于激濁揚(yáng)清、扶正去邪的優(yōu)秀人物。在人們的心目中，高尚與卑鄙、君子與小人的界限從來沒有混淆過。要相信“天地之間有桿秤，那秤砣是老百姓”，正直之士會在老百姓的心中留下自己的形象?！昂萌恕钡呢S碑自在老百姓的口上和心上。同時，我們也應(yīng)看到，奸佞之輩，貪婪之徒，齷齪小人也在不斷繁殖，不斷孽生，種子綿延不絕。但它們從來沒有改變其被人民群眾唾罵的歷史命運(yùn)。過去是這樣，現(xiàn)在是這樣，將來必然還是這樣！

家庭是社會的細(xì)胞，孩子是祖國的希望。每一個家庭實(shí)際上都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教育祖國下一代的神圣職責(zé)。把孩子培養(yǎng)成社會的有用之材，需要很多條件和因素，但最直接的因素就是家長自身的表率示范作用。如果每一位家長都能以身作則，把自己的孩子教育培養(yǎng)成才，那么這個家庭就是一個有希望的家庭。如果每一個家庭都是充滿希望的家庭，那么我們的國家就是一個充滿希望的國家。