第一篇：淺談?dòng)變簩W(xué)前教育畢業(yè)論文

淺談?dòng)變簩W(xué)前教育

丹東職專(zhuān)

12學(xué)前3班

宋淑馨

目 錄

一、我國(guó)學(xué)前教育研究方法現(xiàn)狀

1、對(duì)“方法”概念和層次的理解模糊混亂

2、強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，忽視對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)

3、注重研究方法的運(yùn)用，忽視對(duì)研究方法的研究

4、盲目的借鑒其他學(xué)科或領(lǐng)域的方法

二、家庭教育方面

1、家庭教育的必要性

2、樹(shù)立正確的家庭教育觀

3、發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用

三、情商教育方面

1、情商教育的意義

2、當(dāng)前幼兒情商教育的現(xiàn)狀

3、幼兒情商教育的策略

四、學(xué)前教育的方法

1、善于把握幼兒的心理特征

2、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

3、激發(fā)興趣引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

4、智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

5、讓孩子多接受藝術(shù)啟蒙

五、提高幼兒能力做到幼小銜接

1、時(shí)間上的互相靠攏

2、生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)

3、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接

5、適當(dāng)向幼兒進(jìn)行拼音教學(xué)

6、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

六、參考文獻(xiàn)

淺談?dòng)變簩W(xué)前教育

摘要：幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒 學(xué)前教育 學(xué)前教育研究方法 家庭教育 情商教育

一、我國(guó)學(xué)前教育研究方法現(xiàn)狀

作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科或一個(gè)特定的研究領(lǐng)域，學(xué)前教育具有自身的特點(diǎn)，它的研究方法也應(yīng)該有自己的特色。研究方法可以規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)前教育研究，在學(xué)前教育研究活動(dòng)中有重要的作用。在學(xué)前教育研究不斷深入的今天，學(xué)前教育研究方法也從教育研究方法中逐漸分化出來(lái)，經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。特別是近20年來(lái)，學(xué)前教育研究方法成為學(xué)前教育研究領(lǐng)域中一個(gè)日益升溫的課題。

1、對(duì)“方法”概念和層次的理解模糊混亂

教育理論在其發(fā)展初期很大程度上依賴(lài)于其他學(xué)科知識(shí)，很多時(shí)候是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的借鑒。教育研究方法也不例外，從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)中借鑒了很多不同的方法。如哲學(xué)思辨的方法、邏輯分析的方法、科學(xué)抽象的方法、直覺(jué)思維的方法等等。這些方法的分類(lèi)沒(méi)有一個(gè)比較清晰、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。近幾年來(lái)，一些關(guān)于方法的新概念層出不窮，但它們很多沒(méi)有明確、系統(tǒng)的定義，指向較為模糊，如科學(xué)研究方法、現(xiàn)場(chǎng)研究方法、教育研究診斷方法等等。某些新舊概念之間非常容易混淆，這些給教育研究方法的運(yùn)用和研究帶來(lái)了極大的困擾。學(xué)前教育研究方法也從一開(kāi)始就存在著這種先天不足。并且在還沒(méi)有厘清這些概念之前，就開(kāi)始使用這些方法了。除此之外。對(duì)學(xué)前教育研究方法的層次理解也較為模糊。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的實(shí)踐取向和應(yīng)用性原則．人們習(xí)慣于把學(xué)前教育研究方法看作是一種具體的技術(shù)和技巧，把觀察法、文獻(xiàn)法等收集資料的方法等同于學(xué)前教育研究方法。教育研究方法論是教育科學(xué)研究的思維方式，是為研究教育規(guī)律而建立的一整套理論以及相應(yīng)的方法體系，而各種具體的教育研究方法則是方法論在實(shí)際研究工作中的具體運(yùn)用和轉(zhuǎn)化形式，具體的技術(shù)和技巧則是方法或方式的情景適應(yīng)。這三個(gè)層面互相聯(lián)系．構(gòu)成一個(gè)完整的方法體系。

2、強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，忽視對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)

由于缺乏對(duì)研究方法層次系統(tǒng)的了解，在學(xué)前教育研究和實(shí)踐中人們更多把注意力集中在研究方法的第二和第三層面，即強(qiáng)調(diào)研究方法和技術(shù)手段，忽視對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，有的研究者對(duì)學(xué)前教育研究方法持有的態(tài)度往往是“用什么”“有什么可以用”或“怎么用”，而很少去思考“為什么用”的問(wèn)題。將“是否能用”作為學(xué)前教育研究方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在選擇和運(yùn)用學(xué)前教育研究方法上的主觀性和片面性。方法論研究和學(xué)習(xí)的缺失是導(dǎo)致學(xué)前教育研究產(chǎn)生眾多問(wèn)題的重要原因。

3、注重研究方法的運(yùn)用，忽視對(duì)研究方法的研究

“強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，忽視對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)”這一誤區(qū)。反映在學(xué)術(shù)研究中，就是研究者將注意力過(guò)多地集中于研究方法運(yùn)用的探討，而較少對(duì)研究方法本身進(jìn)行研究。學(xué)前教育研究方法好比是溝通學(xué)前教育理論和實(shí)踐的一座橋梁。它的正確運(yùn)用對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)有著重要的意義。而對(duì)其規(guī)范性、科學(xué)性的理論追求，可以豐富和充實(shí)學(xué)前教育理論。因此，學(xué)前教育研究方法的運(yùn)用和研究缺一不可，兩者只有“齊頭并進(jìn)”，才能推動(dòng)學(xué)前教育學(xué)科朝著更科學(xué)更理性的方向發(fā)展。

4、盲目的借鑒其他學(xué)科或領(lǐng)域的方法

近幾年來(lái)，在學(xué)前教育領(lǐng)域，很多研究者熱衷于用其他學(xué)科的研究方法來(lái)研究學(xué)前教育問(wèn)題。這雖然反映了研究者跨文化多學(xué)科的視野。但有很多研究對(duì)其他學(xué)科的研究方法生吞活剝、囫圇吞棗。既不考慮這種方法與學(xué)前教育具體問(wèn)題的適宜性，也不考慮這種方法產(chǎn)生的深刻理論淵源，為趕時(shí)髦為突破和拓展方法而使用這種方法，結(jié)果往往只是借用新的術(shù)語(yǔ)和概念對(duì)學(xué)前教育研究進(jìn)行表面化的裝飾，產(chǎn)生不了具有說(shuō)服力的研究。任何研究方法都有其適用的條件和范圍，都有其特定的價(jià)值取向，不能無(wú)限地夸大其作用。學(xué)前教育研究對(duì)象是學(xué)前兒童，具有特殊性和規(guī)定性。這就要求我們運(yùn)用研究方法必須具體化和特殊化。

二、家庭教育

1、家庭教育的必要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)．據(jù)專(zhuān)家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性．如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的．反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)．由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性．老師應(yīng)經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣．例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐．此外，不要給孩子零花錢(qián)．培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。

2、樹(shù)立正確的家庭教育觀

歐美著名家庭教育家認(rèn)為:良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的,沒(méi)有良好的家庭教育,再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期的效果!什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)，一定要“該出手時(shí)就出手”，重視孩子的“第一次”，因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開(kāi)端。許多家長(zhǎng)正是在教育中沒(méi)有抓住“一”字關(guān)，不但沒(méi)能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。

3、發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用

“榜樣的力量是無(wú)窮的?！倍⒆幼钪苯拥陌駱觿t來(lái)自于成人，尤其是家長(zhǎng)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“在孩子的周?chē)?，成人盡量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話(huà)?！庇變旱男袨榱?xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的。父母具備良好的行為習(xí)慣，孩子就會(huì)耳濡目染，潛移默化，從中得到熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣。家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用。

三、情商教育

1、情商教育的意義

心理學(xué)家的研究表明，一個(gè)人的成功20%依賴(lài)于智力因素即智商(IQ)的高低，而80%依賴(lài)于非智力因素，其中最關(guān)鍵的是情緒智力即情商(EQ)的水平高低。但是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育重智輕德現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是情商教育被忽視。幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿(mǎn)意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線(xiàn)上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

2、當(dāng)前幼兒情商教育的現(xiàn)狀

教育目標(biāo)上重智力開(kāi)發(fā)輕情商教育。一直以來(lái)，我國(guó)理論界倡導(dǎo)全面素質(zhì)教育，實(shí)際教育過(guò)程中更多地注重幼兒智力的研究和開(kāi)發(fā)即“智商”的發(fā)掘，而忽視“情商”的教育，于是出現(xiàn)了諸如“智優(yōu)德劣”等諸多不良現(xiàn)象。家長(zhǎng)行為上過(guò)分重視對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)，教師的教育實(shí)踐上輕視了幼兒的主體性。

3、幼兒情商教育的策略

我們明確了情商教育的重要性，面對(duì)當(dāng)前情商教育現(xiàn)狀，就要大大增強(qiáng)教育幼兒的耐心，一點(diǎn)一滴地去塑造幼兒的靈魂，注重提高他們的情商。建議從以下三方面著手：（1）構(gòu)建情商智商并重的教育觀（2）提高家長(zhǎng)的情商教育意識(shí)（3）強(qiáng)化幼兒園的情商教育責(zé)任

四、學(xué)前教育的方法

1、善于把握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無(wú)意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)。對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地.耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體.生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為。

2、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng) 在孩子形成良好行為的過(guò)程中，父母需要根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心地培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展。對(duì)這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，父母要做有心人，要仔細(xì)觀察，對(duì)他的良好行為及時(shí)表示贊許，強(qiáng)化鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)展，形成習(xí)慣，鞏固下來(lái)；對(duì)不良行為要表示不滿(mǎn)，幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不是指責(zé)他。習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成他的習(xí)慣。習(xí)慣決定人的性格，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開(kāi)始。

3、激發(fā)興趣引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是一種積極的認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)，是調(diào)動(dòng)幼兒思維、探究、認(rèn)識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。幼兒年齡小，有意控制力差，一切從興趣出發(fā)，興趣在幼兒的學(xué)習(xí)中有著特別重要的作用。有了興趣，幼兒就能自覺(jué)地控制自己的注意力，并產(chǎn)生欣慰、快樂(lè)的情緒，能抑制疲勞，克服困難。興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力的動(dòng)力，能促使幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。凡是幼兒感興趣的東西，他學(xué)習(xí)時(shí)就注意力集中，積極性高。興趣還能激發(fā)、維持、促進(jìn)幼兒的探索欲望，并能使之形成積極、主動(dòng)、富有堅(jiān)持性的性格特點(diǎn)。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，它能使幼兒主動(dòng)探究，并使活動(dòng)得以深入持續(xù)。

4、智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專(zhuān)家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的．對(duì)于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力：①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力。專(zhuān)家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展。

5、讓孩子多接受藝術(shù)啟蒙

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂(lè)的感染力是巨大而不可比擬的。馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣．”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂(lè)能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中．應(yīng)多些開(kāi)辟音樂(lè)欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

綜上所述，學(xué)前教育是人的個(gè)體發(fā)展的重要階段，科學(xué)的有計(jì)劃的高水平的學(xué)前教育必將對(duì)受教育者產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響，為受教育者的未來(lái)人生發(fā)展奠定終身受用的基礎(chǔ)。我們一定要用正確并適合幼兒的教育方法進(jìn)行幼兒教育。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)。

五、提高幼兒能力做到幼小銜接

1、時(shí)間上的互相靠攏 在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在四十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。

2、生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)

幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書(shū)包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始忙而不亂、有條不紊的生活。

3、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，要求教師注意語(yǔ)言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，并要求教師鼓勵(lì)幼兒多作普通話(huà)交談，還要提倡家庭里多用普通話(huà)交談。另外，在大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自然學(xué)習(xí)漢字的環(huán)境，喚起幼兒無(wú)意識(shí)頻繁出現(xiàn)的漢字的本能。如，圖文并茂，蒙臺(tái)梭利的三段式學(xué)習(xí)法等，都是幼兒自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)漢字的方法。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)。坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)是教師一直需要強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級(jí)的“坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)”的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄象，這些活動(dòng)都收到了很好的效果。

5、適當(dāng)向幼兒進(jìn)行拼音教學(xué)

在與小學(xué)老師討論過(guò)程中，小學(xué)老師指出幼兒在上小學(xué)后學(xué)習(xí)拼音只有一個(gè)月時(shí)間，這給學(xué)生帶來(lái)非常大的壓力。所以幼兒園期間可以給幼兒進(jìn)行23個(gè)聲母的教學(xué)，可以利用各種空隙時(shí)間，運(yùn)用電教化的手段進(jìn)行教學(xué)。如：小學(xué)語(yǔ)文拼音的軟件、拼音的磁帶等。給予幼兒標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的指導(dǎo)。使孩子上小學(xué)后能更扎實(shí)的學(xué)好拼音。

6、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

大班應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)展了閱讀活動(dòng)，主要形式可以包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識(shí)字的小朋友喜歡讀書(shū)，讀書(shū)又能學(xué)到更多的字。人與書(shū)產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長(zhǎng)。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很大的方便。如開(kāi)學(xué)上課時(shí)，能聽(tīng)老師的要求正確理解拿、取書(shū)，能看通知，喜歡識(shí)字活動(dòng)，能順利地閱讀報(bào)紙，能正確理解題意。識(shí)字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識(shí)字的小朋友強(qiáng)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)高。

經(jīng)過(guò)以上的這些活動(dòng)為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，在日后的工作中我們還會(huì)探索更多的方法，讓孩子能更好的過(guò)渡這個(gè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、困難點(diǎn)

六、參考文獻(xiàn)

【1】駱正編著.《情緒控制的理論與方法》.光明日?qǐng)?bào)出版社.1989年10月 【2】智商?情商?識(shí)商[J].學(xué)前教育研究.1997.(04)【3】曾天德.略談情商及其對(duì)兒童早期教育的意義[J].基礎(chǔ)教育研究.2000.(04)【4】《幼兒教育心理學(xué)》，潘日文、侯桂蘭，中央民族大學(xué)出版社，2006年 【5】《學(xué)前教育論稿》，趙寄石，南京大學(xué)出版社,2000 【6】《幼兒園教育》，李季湄、肖湘寧，北京師范大學(xué)出版社，1995年版?！?】唐瑩．元教育學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2003． 【8】陳向明．質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2000．

第二篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文

21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代，學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

一、專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

學(xué)前專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革，往往各自為陣，并沒(méi)有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員上來(lái)，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就是并沒(méi)把學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專(zhuān)業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作，從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看，他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好，關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊，不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。

二、課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的，必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)培養(yǎng)高層次的人才上來(lái)，尤其是地方院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)。為此，我校確立的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得外語(yǔ)證書(shū)、計(jì)算機(jī)證書(shū)、普通話(huà)證書(shū)、教師資格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì)，為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑，學(xué)生除必修課外，從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理，也可以同時(shí)選修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí)，熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)人才。這一目標(biāo)的定位，是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則，使學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教，使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制，提供大量選修課程，讓學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生在修滿(mǎn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力，并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，在本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)，取得第二學(xué)歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從2006年到2009年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整，有些課程進(jìn)行了整合。

1.素質(zhì)教育課程體系。2006年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、普通話(huà)、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、透視、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成，經(jīng)過(guò)修改后2009年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2006年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè)教育等課程組成。

3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2006年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè)欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書(shū)法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話(huà)、中國(guó)畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢(xún)、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我校學(xué)前專(zhuān)業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色，在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí)，也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系，即:一做二說(shuō)四藝，“一做”是指課件制作，“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà);另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢(xún)師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

相關(guān)閱讀：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文怎么寫(xiě)

一、論文寫(xiě)作的注意事項(xiàng)

(一)選擇合適的論文題目

首先，要選擇有濃厚研究興趣的題目。對(duì)研究課題有濃厚的興趣，會(huì)表現(xiàn)出更大的毅力和主觀能動(dòng)性。使人克服困難，集中精力去研究。其次，選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的題目。研究者應(yīng)從個(gè)人的條件、能力出發(fā)來(lái)選擇和確立論題。在選題時(shí)，要考慮你對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的哪一部分最熟悉，最有把握，就選擇哪個(gè)論題。再次，選擇自己占有資料較為充分的的題目。資料是研究的基礎(chǔ)，要充分掌握在題目限定范圍內(nèi)的材料，盡可能搜集必要的典型的材料。最后，尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。目前，教育科研的內(nèi)容非常豐富，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究也很多，對(duì)于剛剛起步的研究者來(lái)說(shuō)，最好選擇那些尚未有人研究或雖然已經(jīng)有人著手研究但還有許多問(wèn)題沒(méi)有得到解決的論題。另外，在選擇論文題目時(shí)還要注意：避免選題過(guò)大、過(guò)難和選題陳舊，(二)立論要科學(xué)，觀點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新

論文的科學(xué)性是指文章的基本觀點(diǎn)和內(nèi)容能夠反映事物發(fā)展的客觀規(guī)律。文章的基本觀點(diǎn)必須是從對(duì)具體材料的分析研究中產(chǎn)生出來(lái)，而不是主觀臆想的。判斷一篇論文有無(wú)價(jià)值或價(jià)值之大小，首先是看文章觀點(diǎn)和內(nèi)容的科學(xué)性如何。文章的科學(xué)性通常取決于作者在觀察、分析問(wèn)題時(shí)能否堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)研究中，既不容許夾雜個(gè)人的偏見(jiàn)，又不能人云亦云，更不能不著邊際地憑空臆想，而必須從分析出發(fā)，力爭(zhēng)做到如實(shí)反映事物的本來(lái)面目。

論文的創(chuàng)新是其價(jià)值所在。文章的創(chuàng)新性，一般來(lái)說(shuō)，就是要求不能簡(jiǎn)單地重復(fù)前人的觀點(diǎn)，而必須有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。它可以表現(xiàn)為在前人沒(méi)有探索過(guò)的新領(lǐng)域，前人沒(méi)有做過(guò)的新題目上做出了成果，也可以表現(xiàn)為在前人成果的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的研究，有新的發(fā)現(xiàn)或提出了新的看法，形成一家之言。還可以表現(xiàn)為從一個(gè)新的角度，把已有的材料或觀點(diǎn)重新加以概括和表述。

(三)論據(jù)要翔實(shí)，論證要嚴(yán)密

論文僅有一個(gè)好的主題和觀點(diǎn)是不夠的，還必須有充分、翔實(shí)的論據(jù)材料作為支持，旁征博引、多方佐證。作者每確立一個(gè)觀點(diǎn)，必須考慮：用什么材料做主證，什么材料做旁證，要使自己的觀點(diǎn)能夠得到別人的承認(rèn)，就必須有大量的、充分的、有說(shuō)服力的理由來(lái)證實(shí)自己觀點(diǎn)的正確。

論文的論據(jù)要充分，還須運(yùn)用得當(dāng)。一篇論文中不可能也沒(méi)有必要把全部研究工作所得、古今中外的事實(shí)事例、精辟的論述、所有的實(shí)踐數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、調(diào)查成果等都引用進(jìn)來(lái)，而是要取其必要者，舍棄可有可無(wú)者。因而在已收集的大量材料中如何選擇必要的論據(jù)顯得十分重要。一般來(lái)說(shuō)，要注意論據(jù)的新穎性、典型性、代表性，更重要的是考慮其能否有力地闡述觀點(diǎn)。

論文中引用的材料和數(shù)據(jù)，必須正確可靠，經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證，即論據(jù)的正確性。具體要求是，所引用的材料必須經(jīng)過(guò)反復(fù)證實(shí)。第一手材料要公正，要反復(fù)核實(shí)，要去掉個(gè)人的好惡和想當(dāng)然的推想，保留其客觀的真實(shí)。第二手材料要究根問(wèn)底，查明原始出處，并深領(lǐng)其意，而不得斷章取義。

論證是用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法和過(guò)程。論證要嚴(yán)密、富有邏輯性，這樣才能使文章具有說(shuō)服力。從文章全局來(lái)說(shuō)，作者提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要符合客觀事物的規(guī)律，從局部來(lái)說(shuō)，對(duì)于某一問(wèn)題的分析，某一現(xiàn)象的解釋?zhuān)w現(xiàn)出較為完整的概念、判斷和推理的過(guò)程。

(四)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則

撰寫(xiě)論文必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在選題和觀點(diǎn)上都必須注視教育現(xiàn)象中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。要深入實(shí)際，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，獲得大量的感性材料，然后運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維方法，對(duì)這些材料進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工制作，從而發(fā)現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)意義而又適合自己研究的新課題。

二、論文寫(xiě)作的參考題目(以下題目只作參考，而且只是一個(gè)大的范圍，考生可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐定一個(gè)小的題目)成都市各類(lèi)幼兒園管理體制研究 國(guó)家政策導(dǎo)向與幼教發(fā)展趨勢(shì)研究 災(zāi)后重建幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查 成都市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)研究 成都市各級(jí)各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)師資需求調(diào)查 幼兒園集團(tuán)化發(fā)展模式研究 幼兒園城鄉(xiāng)均衡發(fā)展研究 嬰兒家庭游戲材料的開(kāi)發(fā)與利用策略研究(中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)十一五課題)嬰幼兒智力玩具(感統(tǒng)玩具、體能玩具等)開(kāi)發(fā)研究 嬰兒動(dòng)作發(fā)展觀察評(píng)估 嬰兒認(rèn)知行為觀察評(píng)估 嬰兒情感發(fā)展觀察評(píng)估 嬰兒語(yǔ)言發(fā)展觀察評(píng)估 特色幼兒園研究(園級(jí)特色、班級(jí)特色、教師特色研究)

幼兒園男性教師特色塑造研究

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)案研究(名師、入門(mén)教師、跨行教師等)17 震后災(zāi)區(qū)幼教師資隊(duì)伍建設(shè)研究震后災(zāi)區(qū)幼兒心理?yè)嵛拷逃芯繛?zāi)區(qū)幼教機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究幼兒歌謠創(chuàng)編研究幼兒早操研制的理論與實(shí)踐幼兒舞蹈編制研究

學(xué)前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查(畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查)24 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究傳統(tǒng)游戲(或玩具)的教育價(jià)值探新關(guān)于幼兒提問(wèn)的研究

幼兒(小班托班)自我服務(wù)能力的調(diào)查

幼兒(大中班)自我服務(wù)及參與家庭勞動(dòng)情況的調(diào)查幼兒教育小學(xué)化(非正常化)傾向的調(diào)查分析班級(jí)中幼兒伙伴交往情況的觀察分析

幼兒同伴交往中混齡交往的研究

幼教機(jī)構(gòu)兒童意外傷害事故的調(diào)查研究

幼兒戶(hù)外活動(dòng)現(xiàn)狀研究

鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用

托幼機(jī)構(gòu)“特色教育”的調(diào)查與思考

現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的調(diào)查

現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師心理健康的調(diào)查

幼兒園教研活動(dòng)的調(diào)查研究

幼兒園男教師若干個(gè)案調(diào)查研究

農(nóng)村教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究

某地學(xué)前教育的調(diào)查

某地混合班教育的調(diào)查

幾例隔代教養(yǎng)幼兒的個(gè)案研究分析

某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會(huì)需求的調(diào)查研究

某地區(qū)民辦兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)近年來(lái)發(fā)展的調(diào)查研究

某地區(qū)幼兒園辦園成本的調(diào)查研究

美術(shù)教學(xué)(音樂(lè)、科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、游戲、區(qū)域)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

論幼兒園的研究性教學(xué)

幼兒園課程實(shí)施中存在的問(wèn)題(教師、時(shí)間、空間、物質(zhì))及對(duì)策

蒙臺(tái)梭利教學(xué)思想的實(shí)踐運(yùn)用

關(guān)于幼兒小班游戲發(fā)展的研究

關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的研究

幼兒一日生活(活動(dòng))的設(shè)計(jì)與研究

優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)影響因素研究

關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠感的研究。

關(guān)于幼兒“告狀”行為的研究及其指導(dǎo)策略。

關(guān)于幼兒不良飲食習(xí)慣的教育研究。

幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究。

幼兒教師社會(huì)支持的現(xiàn)狀研究。

幼兒教師家庭支持的現(xiàn)狀研究。

幼兒園的獎(jiǎng)懲制度與幼兒教師工作積極性的相關(guān)研究。

關(guān)于幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究

關(guān)于幼兒沖突行為及其干預(yù)策略的研究。

關(guān)于幼兒欺負(fù)行為及其干預(yù)策略的研究。

關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)取向的研究。

關(guān)于家長(zhǎng)選擇幼兒園時(shí)的主導(dǎo)因素研究。

關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育期望的現(xiàn)狀研究。

關(guān)于家長(zhǎng)在幼兒園教育活動(dòng)中的配合現(xiàn)狀研究。

35歲以下年輕父母的早教觀念的現(xiàn)狀研究。

關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)研究。

關(guān)于幼兒教師對(duì)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)研究。

關(guān)于男幼兒與女幼兒在師幼互動(dòng)中的差異因素研究。

幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調(diào)研

幼兒園課程內(nèi)容綜合化情況調(diào)研

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿(mǎn)意度的調(diào)研

民辦幼兒園教師發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

幼兒園安全教育實(shí)施現(xiàn)狀研究

民間游戲在幼兒園課程實(shí)施中的個(gè)案研究

幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響研究

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的心理問(wèn)題及對(duì)策研究

幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的個(gè)案研究

提高幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的對(duì)策研究

農(nóng)村留守兒童的生存狀況及教育對(duì)策研究

農(nóng)村兒童隔代教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究

在園幼兒心理傷害問(wèn)題的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其對(duì)策

幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對(duì)策的研究

幼兒園家長(zhǎng)工作現(xiàn)狀的調(diào)查

班級(jí)中教師對(duì)幼兒個(gè)別化教育的調(diào)查

教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)策略的調(diào)查

幼兒自由游戲中教師參與和指導(dǎo)情況的調(diào)查

親子游戲的現(xiàn)狀與問(wèn)題調(diào)研

0-3歲嬰兒家庭科學(xué)育兒情況調(diào)研

幼兒園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展情況調(diào)查

幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)情況調(diào)查

幼兒園活動(dòng)區(qū)材料的選擇、開(kāi)發(fā)和利用情況調(diào)研

幼兒園男教師的工作現(xiàn)狀考察

幼兒園體育活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策

主配班教師合作行為現(xiàn)狀考察

音樂(lè)教育與學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)系與意義。

關(guān)于幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)組織的思考與設(shè)想。

關(guān)于幼兒園韻律教學(xué)活動(dòng)組織的思考與設(shè)想。

關(guān)于幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)組織的思考與設(shè)想。

關(guān)于幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)組織的思考與設(shè)想。

關(guān)于幼兒園舞蹈教學(xué)活動(dòng)組織的思考與設(shè)想。

如何根據(jù)我國(guó)國(guó)情、有效地借鑒國(guó)外兒童音樂(lè)教育體系。

幼兒圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展研究

民間童話(huà)在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用研究

幼兒園經(jīng)典誦讀教育活動(dòng)的探索研究

幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的探索與研究

主題教育背景下的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)研究

整合教育觀念下的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查

兒歌教育與幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)系研究

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本(專(zhuān))科院校對(duì)男生的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

語(yǔ)言學(xué)視野下的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響研究

幼兒繪本故事的閱讀與教育活動(dòng)方法研究

兒歌在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用研究

第三篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

邊遠(yuǎn)山區(qū)“入園難”問(wèn)題

——基于陜西省內(nèi)邊遠(yuǎn)山區(qū)的調(diào)查

【摘要】相信大家都看過(guò)湖南衛(wèi)視一檔名叫《變形記》的節(jié)目。這檔節(jié)目結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，尋找熱點(diǎn)中的兒童，安排他們進(jìn)行互換人生體驗(yàn)，參與節(jié)目的雙方在七天之中互換角色體驗(yàn)對(duì)方的生活。不難看出雙方兒童生活條件，性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境等方面強(qiáng)烈的對(duì)比。就孩子學(xué)習(xí)方面而言，為了讓孩子不輸在起跑線(xiàn)上，當(dāng)今大部分城市家長(zhǎng)不惜代價(jià)地為后代的成長(zhǎng)和發(fā)展打基礎(chǔ)，但是在邊遠(yuǎn)山區(qū)成長(zhǎng)的農(nóng)村孩子卻難以享受這看似應(yīng)該擁有的學(xué)前教育，地理位置偏遠(yuǎn)、自然環(huán)境惡劣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、人才極度匱乏以及對(duì)兒童教育和學(xué)前教育重要性的不甚了解等原因，最重要的是很大部分農(nóng)村兒童為留守兒童，年邁爺爺奶奶根本沒(méi)有學(xué)前兒童進(jìn)行教育的意識(shí)和要求，多讓其“自然發(fā)展”——放放羊群，爬爬坡光著腳丫在田地間玩耍?？此茻o(wú)憂(yōu)慮，但卻使生長(zhǎng)在同一藍(lán)天下的農(nóng)村兒童一直無(wú)法得到與同齡的城市兒童平等的受教育機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；邊遠(yuǎn)山區(qū)；條件落后。

一、存在問(wèn)題

近年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，學(xué)前教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但由于種種原因，還存在許多問(wèn)題和困難，學(xué)前教育發(fā)展明顯滯后，是全區(qū)教育體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展和人民群眾要求，還有較大差距，已經(jīng)很難滿(mǎn)足群眾日益增長(zhǎng)的教育需要。

（一）幼兒園規(guī)模小，發(fā)展不平衡 由于特殊的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、人口因素，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)一直以來(lái)就沒(méi)有一所村級(jí)幼兒園。據(jù)調(diào)查，前幾年由于社會(huì)力量辦學(xué)政策的驅(qū)動(dòng)，少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部分村建起了小型村級(jí)幼兒園。很快，部分村依托村小辦起的幼兒班，隨著校網(wǎng)的調(diào)整，連同村小一起被撤銷(xiāo)。有些村，由村集體舉辦幼兒園，由于近些年部分村民舉家進(jìn)城務(wù)工，幼兒人數(shù)下滑，經(jīng)濟(jì)效益漸差，加上管理、師資等問(wèn)題，生存岌岌可危。在一些村，由當(dāng)?shù)卮迕駛€(gè)體投資建立家庭作坊式的幼兒園(包括未經(jīng)審批的)，但部分幼兒園資金緊、教師缺、場(chǎng)地窄、設(shè)施差，辦園水平極低，個(gè)別還存在安全隱患，被列入撤銷(xiāo)名單，不少學(xué)齡前兒童面臨輟學(xué)。

由于學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，各級(jí)政府的重視程度不盡相同，幼兒鄉(xiāng)鎮(zhèn)和各園間發(fā)展很不平衡?，F(xiàn)在的幼兒園獨(dú)立園很少，大部分是布局調(diào)整后改建或的附設(shè)在小學(xué)，在園人數(shù)少，規(guī)模小，往往只有一間教室，生均占地、建筑、戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地、綠化、班級(jí)活動(dòng)室等面積嚴(yán)重不足。尤其是中心園發(fā)展差距更大，店子鎮(zhèn)、鳧城鄉(xiāng)中心園標(biāo)準(zhǔn)較高，已達(dá)到省級(jí)示范園標(biāo)準(zhǔn)。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)雖然有中心園，但是生源不足，僅開(kāi)設(shè)2-3個(gè)班；有的園舍較小，不能滿(mǎn)足幼兒入園需求；多數(shù)中心園不能提供就餐和午休，管理不夠規(guī)范，起不到輻射帶動(dòng)作用；有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園未能如期完成工程進(jìn)度，2012年建設(shè)任務(wù)依然繁重；有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園權(quán)屬不清，有待進(jìn)一步明確。

（二）投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋

由于學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)缺乏保障機(jī)制，經(jīng)費(fèi)投入不足。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的幼兒園大部分是布局調(diào)整后改建或附設(shè)在小學(xué)，規(guī)劃布局不夠科學(xué)、合理，園舍面積大都不達(dá)標(biāo)，活動(dòng)場(chǎng)地不標(biāo)準(zhǔn)，所以幼兒園往往被稱(chēng)為學(xué)前班，完全依靠家長(zhǎng)交費(fèi)來(lái)維持園所正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，雖然走的是自我發(fā)展道路，但是從我們調(diào)查來(lái)看，在學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)以前一些學(xué)校只是把辦學(xué)前班作為一種創(chuàng)收的手段，學(xué)前班收取的經(jīng)費(fèi)，并不能做到專(zhuān)款專(zhuān)用，大都放在小學(xué)里統(tǒng)籌使用，統(tǒng)籌的結(jié)果，學(xué)前班獲得的經(jīng)費(fèi)自然很少，其教育質(zhì)量也就可想而知；其次是配套設(shè)施嚴(yán)重不足，特別是硬件設(shè)施，離標(biāo)準(zhǔn)化要求差距較大。教室十分簡(jiǎn)陋，絕大多數(shù)附設(shè)園室內(nèi)也沒(méi)有必備的幼教器材，現(xiàn)有的教玩具種類(lèi)不全，數(shù)量不足，幼兒讀物極少，室外沒(méi)有大型玩具等必要的活動(dòng)設(shè)施，基礎(chǔ)設(shè)施不完善、不規(guī)范，滿(mǎn)足不了幼兒發(fā)展的要求。幼兒園自然無(wú)法對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，更多的則是一群孩子由老師帶著在教室外的空地上隨意玩耍，既不衛(wèi)生也缺乏安全保障，也使得學(xué)前教育只能在既有的基礎(chǔ)上徘徊不前。

二、建議及對(duì)策

（一）建立、健全村級(jí)幼兒園

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府與縣教育行政部門(mén)要以持續(xù)發(fā)展為原則，科學(xué)預(yù)測(cè)，因地制宜，合理布局，規(guī)劃到點(diǎn)： 村大人多的可以按一村一園設(shè)置;考慮到眾多山村偏遠(yuǎn)分散、人口稀少、生源不充裕，可以把一個(gè)鄉(xiāng)劃分成若干個(gè)學(xué)區(qū)，根據(jù)方便幼兒、保證安全的要求，將相鄰幾個(gè)村歸為一個(gè)學(xué)區(qū)，合理選址，建立一所村幼兒園。要廣泛宣傳、發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)，盡可能由公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園設(shè)立教學(xué)點(diǎn)或分園，或者由村集體籌建(一村獨(dú)建，或數(shù)村聯(lián)建)，也可以村民股份合作方式籌辦，還可以向外引資、企業(yè)冠名舉辦，或者由優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園連鎖辦園等。在特別偏遠(yuǎn)、貧困的山區(qū)要因地制宜，采用靈活多樣的形式，如由優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園設(shè)立送教點(diǎn)、活動(dòng)站，或舉辦流動(dòng)園、季節(jié)班等，提供學(xué)前教育服務(wù)。只有辦園多體制、多形式、多主體，邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)前教育資源才會(huì)快速增加。在組建村級(jí)幼兒園的具體實(shí)施過(guò)程中，教育部門(mén)應(yīng)給予指導(dǎo)幫助。要公開(kāi)招聘園長(zhǎng)和教師，根據(jù)準(zhǔn)辦標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范辦園，理順管理，核定收費(fèi)，有序招生。要制訂實(shí)施方案，解決園舍問(wèn)題。有關(guān)部門(mén)要積極研究出臺(tái)相關(guān)政策措施，包括在用地、信貸、稅費(fèi)等方面給予傾斜。過(guò)渡時(shí)期，可以將教育布局調(diào)整后閑置下來(lái)的村小校舍改建成幼兒園，減免租金。（摘自王迎蘭： 《當(dāng)前“入園難”問(wèn)題的突出表現(xiàn)及其解決》，《學(xué)前教育研究》，2010 年第 11 期。）

然而已經(jīng)建有村幼兒園的，由于園舍小、資金缺、設(shè)施差、師資緊、水平低，再加上生源不足，難以為繼。為保護(hù)其辦園積極性，更為了避免孩子失學(xué)，出現(xiàn)新的“入園難”問(wèn)題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和縣教育行政部門(mén)應(yīng)形成合力，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整布局，走集約化規(guī)模發(fā)展道路。即把相鄰數(shù)村的幼兒園合并重組，整合為一，根據(jù)就近入學(xué)的原則選好園址?？刹捎霉煞莺献髦?，在教育業(yè)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)幫助下，優(yōu)化資源，改善條件，理順關(guān)系，有序管理，合格辦園，逐步升等。

學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，應(yīng)提高其公共服務(wù)能力和水平，讓山區(qū)孩子享受公益性學(xué)前教育。對(duì)于村級(jí)集體辦或民辦幼兒園，政府要加大扶持力度。除了必要的鼓勵(lì)、引導(dǎo)、保護(hù)、支持以外，還應(yīng)當(dāng)拓寬思路，激活機(jī)制，以多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)公益化。政府要出臺(tái)優(yōu)惠政策，實(shí)行財(cái)政補(bǔ)助，努力建立起教育成本的合理分擔(dān)機(jī)制。政府每年要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，不斷增加投入。對(duì)收費(fèi)較低、學(xué)生數(shù)不足規(guī)定班額的，政府加以補(bǔ)助;對(duì)辦學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)效益好的，政府予以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，還可采取政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等方式擴(kuò)大學(xué)前教育普惠性資源。根據(jù)實(shí)際需要，解決部分孩子寄宿問(wèn)題，政府在經(jīng)費(fèi)等方面給予支持。為不落下一個(gè)孩子，政府還應(yīng)制定政策，將經(jīng)濟(jì)特困家庭孩子、孤兒、殘疾兒童納入教育救助范圍，讓他們享有受教育的機(jī)會(huì)。在部分老少邊窮山區(qū)，實(shí)施學(xué)前教育建設(shè)項(xiàng)目，建立一批希望幼兒園。（摘自王海英： 《公益性、普惠性、科學(xué)性———新形勢(shì)背景下的幼兒園新文化建設(shè)》，《幼兒教育·教育科學(xué)版》，2011 年第 8 期。）

鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園舉辦的分園或教學(xué)點(diǎn)等公益性幼兒園，及受政府資助承擔(dān)部分公益性教育任務(wù)的村集體辦和民辦幼兒園，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、辦園成本和村民承受能力合理制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)當(dāng)?shù)匚飪r(jià)管理部門(mén)審批。實(shí)行收費(fèi)公示制度，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督，杜絕各種形式的亂收費(fèi)。

教師隊(duì)伍的建設(shè)與穩(wěn)定至關(guān)重要，政府應(yīng)出臺(tái)政策，采取措施。要制定非公辦幼兒教師管理辦法;實(shí)行幼兒教師資格證書(shū)制度，做到持證上崗，嚴(yán)把錄用關(guān);完善幼兒教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)制，明確職稱(chēng)與工資掛鉤;鑒于非公辦教師流動(dòng)性大，為穩(wěn)定教師隊(duì)伍，可以采用人事代理的方式;督促幼兒園依法與教師簽訂勞動(dòng)協(xié)議，保證教師的工資、福利、保險(xiǎn)等待遇與權(quán)益;可以實(shí)施山區(qū)幼兒教師津貼等傾斜政策;建立非公辦幼兒教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)制度，尤其要重視組織園長(zhǎng)、骨干教師培訓(xùn)。同時(shí)，建立考核和評(píng)優(yōu)制度，對(duì)表現(xiàn)突出的園長(zhǎng)和教師給以表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。（摘自郭中然： 《農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困境與出路》，2013 年第 8 期）

（二）每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少要建立一所獨(dú)立、規(guī)范、上等級(jí)的公辦中心幼兒園

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園獨(dú)立建制，能夠從根本上改變其依附性質(zhì)，使其在人、財(cái)、物等基本條件方面走出受制約的困境，增強(qiáng)其辦園自主權(quán)和辦學(xué)活力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園建設(shè)應(yīng)該由縣級(jí)政府牽頭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負(fù)責(zé)實(shí)施，建設(shè)經(jīng)費(fèi)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政為主，縣級(jí)財(cái)政大力支持，省市財(cái)政積極引導(dǎo)。要依據(jù)本縣市區(qū)制定的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃所確定的發(fā)展目標(biāo)和分解的任務(wù)，落實(shí)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和人事指標(biāo)，并建立督促檢查、考核獎(jiǎng)懲和問(wèn)責(zé)機(jī)制，依法保障計(jì)劃的分步實(shí)施，取得實(shí)效。

要逐步建立起以公共財(cái)政為支撐的投入保障機(jī)制，保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園的運(yùn)行、完善與發(fā)展。要制定公辦幼兒園收費(fèi)管理辦法，規(guī)范收費(fèi)項(xiàng)目，核定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)收費(fèi)監(jiān)管。中心幼兒園根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，接受社會(huì)監(jiān)督。逐步推行實(shí)施按等收費(fèi)制度，激勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園升等晉級(jí)。

縣教育行政部門(mén)應(yīng)委派有管理能力的示范幼兒園骨干教師擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)，或聘任鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)有管理經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)擔(dān)任園長(zhǎng)。核定編制，逐步建立一支以公辦為主體的教師隊(duì)伍： 組織小學(xué)中有轉(zhuǎn)崗潛力的富余的公辦教師參加幼師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，充實(shí)到中心幼兒園;以支教或交流等方式選派公辦幼兒園教師定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園任教;每年撥出一定的事業(yè)編制名額公開(kāi)定向招考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)及其以上畢業(yè)生;面向社會(huì)定向招聘相關(guān)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)及其以上畢業(yè)生，并要求其限期取得幼兒教師資格，經(jīng)過(guò)考評(píng)，擇優(yōu)進(jìn)編。根據(jù)現(xiàn)有的資源及辦園標(biāo)準(zhǔn)，制定并實(shí)施園舍新建或改擴(kuò)建方案，以及教學(xué)、活動(dòng)、生活等配套設(shè)施建設(shè)方案和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、教玩具、圖書(shū)等添置計(jì)劃，落實(shí)衛(wèi)生、消防、安全措施，努力改善教育環(huán)境和辦學(xué)條件。在教育業(yè)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)幫助下，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，更新理念，規(guī)范辦學(xué)，優(yōu)化管理，豐富內(nèi)涵，提升質(zhì)量，努力將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建成所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育資源與培訓(xùn)中心，發(fā)揮其對(duì)村級(jí)幼兒園的示范、管理、指導(dǎo)作用，帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育整體發(fā)展。(三)完善必要的保障條件

應(yīng)重視學(xué)前教育立法工作，通過(guò)立法把發(fā)展學(xué)前教育納入法制軌道。邊遠(yuǎn)山區(qū)在破解“入園難”過(guò)程中會(huì)遇到許許多多的困難和問(wèn)題，必須有法律法規(guī)加以保障，才能得以解決。要建立、健全各級(jí)人大、政府及教育行政部門(mén)檢查邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)前教育法律法規(guī)貫徹執(zhí)行情況的工作機(jī)制，及時(shí)查處各種違法違規(guī)辦學(xué)行為，有效促進(jìn)依法辦園、有序管理、合理收費(fèi)，健康發(fā)展。

強(qiáng)化政府責(zé)任，逐步構(gòu)建起以縣為主、縣鄉(xiāng)共管、省市統(tǒng)籌的學(xué)前教育管理體制，建立起政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)，政府應(yīng)該承擔(dān)更大的責(zé)任，這是因?yàn)闊o(wú)論是從國(guó)家的穩(wěn)定，還是從人力資源開(kāi)發(fā)來(lái)講，縮小地區(qū)差距都應(yīng)當(dāng)是政府的責(zé)任。所以，各級(jí)政府必須真正重視邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)前教育，將之作為改善民生的重要工作納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，納入財(cái)政預(yù)算，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任，科學(xué)謀劃，政策支持，經(jīng)費(fèi)傾斜，重點(diǎn)扶持，逐步形成制度化，并進(jìn)行目標(biāo)考核，實(shí)行問(wèn)責(zé)制。（摘自，《幼兒教育·教育科學(xué)版》，2012年8月）根據(jù)“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的原則，縣級(jí)政府作為學(xué)前教育管理的主體，負(fù)責(zé)制定本縣域?qū)W前教育發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃。目前，一方面應(yīng)把建立獨(dú)立的、上等級(jí)的公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園作為近期的目標(biāo)、重點(diǎn)推進(jìn)的項(xiàng)目，列入新農(nóng)村公共服務(wù)體系和建設(shè)工程計(jì)劃，積極籌劃，財(cái)政支持，落實(shí)任務(wù)，指導(dǎo)實(shí)施;另一方面要研究制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)、引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園到邊遠(yuǎn)山區(qū)舉辦分園、教學(xué)點(diǎn)，或扶持、指導(dǎo)社會(huì)力量，尤其是村集體舉辦村級(jí)幼兒園。特別是與當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃同步建設(shè)的公益性、規(guī)范化幼兒園，要保障其合理地位和權(quán)益，實(shí)行財(cái)政補(bǔ)助、師資支持、業(yè)務(wù)指導(dǎo)，促進(jìn)其健康持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能逐步完善縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。在建立和完善鄉(xiāng)、村兩級(jí)幼兒園的具體實(shí)施過(guò)程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及村委會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮主體作用?？h教育部門(mén)作為職能部門(mén)，應(yīng)積極協(xié)調(diào)，密切合作，大力推進(jìn)?？h計(jì)劃、財(cái)政、國(guó)土、建設(shè)、人事、衛(wèi)生、勞動(dòng)保障等有關(guān)部門(mén)，要各負(fù)其責(zé)，暢通渠道，積極配合，大力支持。

學(xué)前教育發(fā)展的難點(diǎn)在農(nóng)村，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，邊遠(yuǎn)山區(qū)的廣大村民對(duì)子女接受學(xué)前教育的需求日漸強(qiáng)烈?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中未來(lái) 10 年學(xué)前教育普及目標(biāo)的提出，以及包括陜西省及其所轄縣市區(qū)在內(nèi)的各地區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的制定，為邊遠(yuǎn)山區(qū)普及三年學(xué)前教育描繪了美好藍(lán)圖。只有科學(xué)預(yù)測(cè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，政策扶持，加大投入，積極推進(jìn)，才能真正破解邊遠(yuǎn)山區(qū)幼兒“入園難”問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)前教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，以滿(mǎn)足邊遠(yuǎn)山區(qū)群眾對(duì)學(xué)前教育的需求，維護(hù)弱勢(shì)兒童享有平等的受教育權(quán)利。

參

考

文

獻(xiàn)

［J］王迎蘭： 《當(dāng)前“入園難”問(wèn)題的突出表現(xiàn)及其解決》，《學(xué)前教育研究》，2010年第 11 期。

［J］王海英： 《公益性、普惠性、科學(xué)性———新形勢(shì)背景下的幼兒園新文化建設(shè)》，《幼兒教育·教育科學(xué)版》，2011 年第 8 期。

［J］郭中然： 《農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困境與出路》，《幼兒教育·教育科學(xué)版》。

第四篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中,順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對(duì)教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對(duì)整個(gè)課程科學(xué)合理地設(shè)置,從而滿(mǎn)足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺(tái),也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專(zhuān)業(yè)與技能準(zhǔn)備,有些課程必須整合。

關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究。

21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

一、專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

學(xué)前專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革,往往各自為陣,并沒(méi)有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員上來(lái),雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒(méi)把學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專(zhuān)業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。

二、課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)培養(yǎng)高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書(shū)、計(jì)算機(jī)證書(shū)、普通話(huà)證書(shū)、教師資格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿(mǎn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè),取得第二學(xué)歷。

課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。近幾年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。

1.素質(zhì)教育課程體系。2008年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎(chǔ)、普通話(huà)、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過(guò)修改后2010年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2008年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)。現(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè)教育等課程組成。

3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2008年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè)欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書(shū)法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話(huà)、中國(guó)畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢(xún)、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專(zhuān)業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說(shuō)四藝“,一做”是指課件制作,“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà);另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢(xún)師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我了解到普通話(huà)、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語(yǔ)的重要性，每個(gè)小孩子的聽(tīng)覺(jué)都是很敏感的，他們能夠很仔細(xì)的聽(tīng)清楚老師講的每一句話(huà)，并能夠復(fù)述出來(lái)，而且會(huì)指出老師哪里和哪里說(shuō)的不標(biāo)準(zhǔn)，因此普通話(huà)是幼師必備的條件之一。然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個(gè)幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說(shuō)：“有一個(gè)小朋友很調(diào)皮，每天上課不認(rèn)真，還經(jīng)常打小朋友。對(duì)于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當(dāng)一個(gè)小組長(zhǎng)啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會(huì)更好的約束自己，”所以對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對(duì)自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開(kāi)心，玩得開(kāi)心！英語(yǔ)是非常重要的，因?yàn)橐屯饨粶贤ò嗌系墓ぷ?，如果英語(yǔ)不行，當(dāng)小朋友用期待的眼神望著你的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得很尷尬，而且會(huì)因?yàn)檫@樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤?

幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)技能不斷成熟、專(zhuān)業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹(shù)立新的教育觀念

（一）重構(gòu)多元的“智力觀”

以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認(rèn)為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單

一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見(jiàn)，我們?cè)?jīng)對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。

（二）形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”

正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱(chēng)幼兒期為“覺(jué)醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類(lèi)經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng)，如語(yǔ)言、數(shù)目、音樂(lè)、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”。

（三）樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”

長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者對(duì)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià)，多采用“智力測(cè)驗(yàn)”的方式，目的是為了預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才，因而主要局限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測(cè)試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。

觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對(duì)教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。

二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者

反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在反思過(guò)程中，幼兒教師能通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問(wèn)題。因此，反思對(duì)于幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：

（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺(jué)性和責(zé)任感

作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開(kāi)展了對(duì)該理論的反思，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識(shí)，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹(shù)立的觀念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問(wèn)題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，教師可以及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì)不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平

在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，收獲了很多，成長(zhǎng)了很多！每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過(guò)程！需要自己慢慢的消化！

第五篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文 摘要:在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中,順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對(duì)教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對(duì)整個(gè)課程科學(xué)合理地設(shè)置,從而滿(mǎn)足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺(tái),也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專(zhuān)業(yè)與技能準(zhǔn)備,有些課程必須整合。關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究

21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

一、專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

學(xué)前專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革,往往各自為陣,并沒(méi)有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員上來(lái),雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒(méi)把學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專(zhuān)業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。

二、課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整

合首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)培養(yǎng)高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書(shū)、計(jì)算機(jī)證書(shū)、普通話(huà)證書(shū)、教師資格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿(mǎn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè),取得第二學(xué)歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從2006年到2009年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。

1.素質(zhì)教育課程體系。2006年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、普通話(huà)、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、透視、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過(guò)修改后2009年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前

教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2006年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè)教育等課程組成。

3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2006年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè)欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書(shū)法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話(huà)、中國(guó)畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢(xún)、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專(zhuān)業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說(shuō)四藝,“一做”是指課件制作,“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà);另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢(xún)師”或“育嬰師”職業(yè)資格。