第一篇：小學語文論文新課程標準下的語文資源拓展初探_人教版新課標

小學語文論文-新課程標準下的語文資源拓展初探人教版新課標

“課程資源要適應地區(qū)差異、不同學校的特點以及學生的個別差異，為學生提供更多的選擇性，那么就必須充分發(fā)揮地方、學校和教師及至學生、家長等在課程資源開發(fā)中的主體作用。學校和教師對于教材的使用，更多地應該強調(diào)是把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化的風格和特點，而不是生搬硬套地教教材?！?/p>

――摘自《走進新課程》

“找到了一把通往知識大門的鑰匙?！?/p>

學生的朗讀訓練一向是語文教學的一個重點，于永正老師就特別強調(diào)：“學生讀不熟課文就不開講，語文課也就是要讓學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。”在我的課堂中一直很重視讀的訓練，但我總覺得學生僅僅讀好教材中的這些文章還是遠遠不夠的，葉圣陶老先生說過：“教材無非就是一個例子。”那么教材對于學生的朗讀訓練而言，它也無非就是一個例子，如果把教材看成是學生朗讀訓練的全部內(nèi)容的話，顯然是有背初衷的。于是我認為，朗讀訓練還應該有更廣闊的天空?；诜N想法，我就打算在班上搞一系列朗讀競賽活動，設想如下：

朗讀進程材料來源組織形式評價方式

童話、故事類從自己喜歡的讀物中選擇一篇。個人表演朗讀由學生自己選出評委，自己評價自己的朗讀。

詩歌、散文類在外界幫助和小組內(nèi)合作下多渠道搜集材料。小組合作朗誦由各組選派一位評委參與評定，并在征集各組成員意見的基礎(chǔ)上作出評定結(jié)果。

古典名著類組織學生閱讀相關(guān)書籍，選擇精彩段落。選擇適合自己的方式（如表演讀、說評書等）。通過向家長、老師、學校匯報展示，從而得到多方面的評價。

這種想法一提出，立刻得到了學生的歡迎，有的學生說：“這才是我們真正喜歡的活動，我們愿意做這種作業(yè)?！苯酉聛硪欢螘r間學生都在討論著如何搞好這次朗讀活動，大家暗地里都較著勁，誰也不愿意在這次活動中落后，走廊上，操場中、教室里，我總能看到學生捧著書本的身影，也能聽到學生讀書的聲音，還不時的有學生跑到的身邊向我提出有關(guān)朗讀的各種問題。這時我心里暗自覺得慶幸，這難道不正是我所期望的學習氛圍嗎？第一輪朗讀競賽活動結(jié)束了，學生的朗讀水平比平時高出了一大截，這幫小家伙認真起來還真讓我嚇得一大跳。我正打算鳴鑼收兵，班上的“小搗蛋鬼”鄒文祺站起來說：“老師，您讓我們再比一次吧？下次我一定能贏得大家的掌聲?！痹捯魟偮?，其它同學也叫了起來，“老師我們還想比?！蔽乙簿碗y違眾人所愿，作為個順水人情，“好，我們以后就再搞幾次?！蔽艺鏋樽约旱臎Q定感到高興，雖然這種活動占用了一定的課堂時間，但它實實在在的是讓學生在學習語文，比耗掉大量的時間去搞些枯燥的語言訓練強多了?，F(xiàn)在，走進教室，每個學生的桌子上都擺著一本或幾本課外書，小家伙們不再比誰的衣服漂亮，誰的玩具特別，而是比誰的課外書好看。讀課外書已經(jīng)成了學生自己的興趣和本能需求，朗讀比賽成了打開學生通往更廣闊知識大門的一把鑰匙。通過大量的閱讀，學生不僅學到了，也喜歡上了比教材內(nèi)容更為豐富和鮮活的課外讀物，從而補充了教材資源的不足。并且學生通過自覺的閱讀還養(yǎng)成了一個良好的學習習慣，我總能驚異的感覺到，這些調(diào)皮的小家伙現(xiàn)在上課時的眼神專注了很多，這讓我隱約的認為，這也許是所謂良性的連鎖反應吧！

“由教材拓展開來，讓教材‘活’起來”

教材是語文教學的主要載體，我們不能忽視教材的作用，關(guān)鍵是我們要根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化的風格和特點，而不是生搬硬套地教教材。教材本身就是一個鮮活的個體，具有很強的開放性，語文學習就是通過教材來指導和拓展學生的閱讀，從而激發(fā)學生的思維、想象，豐富學生的積累，培養(yǎng)學生的表達能力，教材只是語文學習的一個發(fā)散點，不是語文學習的全部，我們更多的應該是如何更好的地“用教材“，而不是簡單地“教教材”。教師應該要善于從教材中挖掘語文教學的資源。

1、“老師，席慕蓉的文章真美，我們還想讀她的文章?！?/p>

這是我在教四年級的一則積累?運用，其中有一篇席慕蓉的文章《貝殼》，這是一篇非常優(yōu)美的散文，在備課的過程中，我也深深的被席慕蓉的精美文筆和她那獨有的生命意識所打動，不知不覺中就喜歡上了這篇作品，也產(chǎn)生了對作者本人的一種渴求。同時，我也不禁擔心，這種含蘊深刻的文章就學生現(xiàn)有的水平而言，能看得懂嗎？課堂上，我引著學生去細細的品讀文句，深情的為學生范讀文章，學生聽完后有種似懂非懂的神情，但毫無疑問都被文章深深的打動了，范讀之后學生迫不及待的捧起書本讀了起來，雖然讀的不足以感人至深，但學生的那種專注投入的神情足以令人拍案叫絕。接著我又讓學生欣賞了貝殼精美的圖片，然后說說自己由貝殼或文章中的語句感悟到了什么。沒想到這些幼稚的小家伙的心里竟然藏著這么深刻的語言，從贊嘆貝殼精美的外表，到感嘆貝殼生命的短暫，從人的生命長短到人生活的意義和價值，從作者的文章談到作者的人生，最后又談到對自己的生活的反思和憧憬。語文學習就在學生與文本，學生與學生，學生與作者的心靈交流和碰撞中進行著，這一堂課中我不知經(jīng)歷了多少的感動與欣喜，從中我真正懂得了什么是“教學相長”。下課鈴聲響了，我正欲結(jié)束這一堂課的教學，班上的“快嘴”陳文秀掩不住內(nèi)心的激動站起來說：“老師，席慕蓉的文章真美，我們還想讀她的文章。”其它同學也紛紛投了贊成票，看著小家伙們那渴求知識的目光，我的心被深深的震憾了。課后，我趕緊給自己補課，找來了席慕蓉的文集讀了起來，并向?qū)W生推薦了如《嚴父》、《成長的定義》等一批作品，以后每當學生從課外書中找到席慕蓉的作品都會興奮的拿給我看。我很高興我又為學生打開了一扇通向文學藝術(shù)殿堂的大門，我們的語文教材中是否還有很多這樣的大門等著我們?nèi)閷W生打開呢？

2、“老師，你就讓我們寫出來吧！”

這是在教四年級的29課《赤壁之戰(zhàn)》時發(fā)生的事情，學生最初喜歡這篇文章還僅僅是因為文章的情節(jié)很生動，在學生鉆研了這篇文章之后，學生對文章中人物的性格和用兵作戰(zhàn)的謀略更感興趣，小家伙們對“火燒曹營”這個計劃設計的如果周全贊不絕口，又被黃蓋的足智多謀而折服，同時也深知曹操驕傲自大，麻痹大意帶來的危害。結(jié)束該課時，我借鑒教參的建議，打算讓學生說說周瑜和曹操在赤壁之戰(zhàn)后會如何總結(jié)這次戰(zhàn)役。沒想到我話音剛落，“點子大王”姜俊鵬就站起來說：“老師，你就讓我們寫出來吧！”我一聽，這個主意不錯，問了問大家的意思，都表示贊同，一篇篇生動有趣的續(xù)寫就展現(xiàn)在我的眼前，雖然和原版的《三國演義》有所出入，但也充分的展示了孩子們的天性和創(chuàng)造力。作文評改課上，我首先對同學們的創(chuàng)作精神給予了很高的評價，然后問同學們：“你們想知道《三國演義》原著中的周瑜和曹操后來怎樣了嗎？”當我把《三國演義》中接下來的這段故事講給學生聽之后，學生們都笑了，這笑聲里包含著對自己原有想象的否定，更多的是對自己的一種激勵。事隔幾天，我發(fā)現(xiàn)很多同學的桌子上都擺上了各種不同版本的《三國演義》。一篇《赤壁之戰(zhàn)》引出的是中國文學史上的精典名著《三國演義》，這恐怕也是我當初沒有想到的。

以上兩個教學片斷是我在創(chuàng)造性地使用教材的一個縮影，怎樣發(fā)揮教材的例子作用，恐怕是仁者見仁，智者見智，但只要我們不斷的去挖掘教材中的語文資源，通過教材把學生引向一個廣闊的語文天地，語文資源就會豐富起來。正如古人所云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?/p>

“讓語文貼近學生的生活，學生會更愛語文?！?/p>

用編者的話來說，我們的教材入選的都是些文質(zhì)兼美的文章，很多都是來自大家名作，學生欣賞這些文章自然是受益非淺。但每當我看到學生寫的習作再和課本范文一比便覺得心里不是滋味，也不知道學生每天讀著這優(yōu)美的范文寫著稚嫩的習作心里會有什么想法？于是我便想，教材中的文章從選裁上而言，大部分離學生的現(xiàn)實生活還是有一段的距離，無論是寫作的技巧還是從語句的運用都是我們學生現(xiàn)有的水平所無法達到的，生活和文本之間存在著隔閡。從閱讀的角度來看，教材發(fā)揮了很大的作用，但對學生的寫作指導，特別是寫作的選材上，教材還存在著一定的局限性。《課程標準》特別強調(diào)：“學生的習作應該來源于學生的生活，要寫出真人真事，抒發(fā)真情實感。”可是學生天天看得，讀得都是遙遠的生活，領(lǐng)略到的也是成人化人、藝術(shù)化的寫作風格，學生即使跳得再高他也摘不到半空的桃子啊！我們的語文教學似乎還沒有真正的貼近學生的生活。

1、“這是誰的文章呢？”

仔細翻閱學生的習作，雖然語言上并不是非常精煉，構(gòu)思上談不到如何的巧妙，思想上也有待商榷，但它向我們展示的是活生生的生活，是我們能夠用眼睛看到，用耳朵聽到，用心感受到的，這才是學生真實的生活?？戳藥灼昧曌?，我也禁不住內(nèi)心的激動，很想把它推薦給其它同學。課堂上當我把文章打出來，同學們紛紛問道：“這是誰寫的文章?！蔽乙补逝摰恼f：“希望這個秘密能在我們這堂課結(jié)束時再揭開。”習作的作者也就心領(lǐng)神會了，于是同學們都認真的投入到對文章的閱讀中去了。當同學們看得心有所動，都想說兩句的時候，我就讓他們來評一評這篇文章，這時同學一個個都像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，指出文章的不足之處，從語句到描寫，布局到思想，無不說的條條是道，我也就讓他們自己動手來幫忙改一改。之后，我又問學生，你能不能說說文章值得你欣賞的地方。同學們也毫不吝嗇的對文章的精彩之處給予了贊譽之詞，并像賞析課文一樣的去賞析這篇文章中的精彩語段。最后我讓學生猜猜這是誰的文章，有的說是那個作家的，有說是老師寫的，有說是作文書上選的，當我把作者請上講臺時，臺下立刻就響起來熱烈的掌聲，同學怎么也想不到自己也能寫出這樣的文章來。這堂后，我發(fā)現(xiàn)班上的同學對作文的態(tài)度發(fā)生的變化，作文不再是憑空的捏造和機械的摘抄，而是用自己的心去感受和體驗生活，然后將內(nèi)心的真情實感表達出來。以后我們的閱讀課又多了一項內(nèi)容，品析同學們自己的文章，這不僅豐富了學生的閱讀，更讓學生從這類貼近真實生活的文章中學會了一顆體驗生活的心，學會了用語文的眼光看待生活，讓生活了成為學生學習語文的活源。

2、“我們也能出書了?！?/p>

每次經(jīng)過學生集體批改后的文章我都保留著，學生在平時寫作訓練中創(chuàng)作的優(yōu)秀作品我也是視為珍品。一個學期下來，竟然收獲頗豐，有二三十篇，我便突發(fā)奇想：我是否也能幫學生出本書呢？利用學校的優(yōu)越條件，精心挑選了十余篇學生作品，裝訂成冊也就成了班上的第一本班級刊物。學生拿著這本書是如獲至寶，每一篇文章都是細細品讀，他們從來沒有看到過一本書是如此貼近他們的生活，學生家長也紛相傳閱，贊賞有加。學生的閱讀興趣，賞析能力，寫作信心，都在不知不覺中得以提升，有的同學竟然說：“真想不到，我們也能出書了，將來長大了，我一定要出一本真正的書。”這時的語文學習已經(jīng)成為了學生的一種理想追求，學生對語文的理解也就不僅僅是一本簡單的語文課本了。

教材不是語文的全部，只有當教材與生活相通，讓生活走進課堂，讓課堂融入生活，我們的語文教學才會充滿生機。我慶幸為學生打開了語文通往生活的大門，讓學生的生活處處皆語文，這也許就是我們所追求的大語文教學觀吧！

第二篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質(zhì)量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結(jié)合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態(tài)度端正，思想上要求上進，作業(yè)認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關(guān)于熱愛生活、民族團結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養(yǎng)學生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學生在小學畢業(yè)后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學習相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎(chǔ)，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓練過程?！翱谡Z交際·習作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結(jié)回顧本單元的學習內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內(nèi)容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調(diào)查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結(jié)合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調(diào)查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經(jīng)有較為明確的布置，學生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：新課程標準下小學語文課堂教學評價

新課程標準下小學語文課堂教學評價

一、小學語文課堂教學評價目的學校工作以教學為中心，課堂教學是關(guān)鍵。課堂是抓教學質(zhì)量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾多的教學規(guī)律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究小學語文課堂教學的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標準)要求下，建立以促進小學語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學評價體系，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標準)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現(xiàn)狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經(jīng)不適應小學語文教學的發(fā)展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標準和評價方式勢在必行。

二、小學語文課堂教學評價原則

1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學生為主，以學生發(fā)展為本的新課程的教學理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學評價應關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點的把握。發(fā)揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。

3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現(xiàn)，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結(jié)果，或把課堂教學結(jié)果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關(guān)注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關(guān)注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環(huán)節(jié)。

4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現(xiàn)代課堂教學觀為依據(jù)，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標準，對小學語文課堂教學的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結(jié)合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。

三、小學語文課堂教學評價內(nèi)容

小學語文課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教學基本功、教學效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實際上是對教學全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學的全過程，關(guān)注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學”。

四、小學語文課堂教學評價實施

1．多元互動評價。

(1)自主評價。

課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標準)和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學準備、教學設計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業(yè)務交流，促進學校教研風氣的形成。

(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執(zhí)教者所進行的評價。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執(zhí)教者作為被評價的客體，應根據(jù)自己對<課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學水平的信息。

(3)互動評價。

把自評和他評相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發(fā)表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標準都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評價量標評自己的教學，聽課者依據(jù)評價量標評價其教學，主客互動，調(diào)動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學生學習方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發(fā)揮上課教師的主動性，體現(xiàn)教學評價的個性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評價的共性。

2．分層課堂教學評價。

(1)隨堂聽課評價。

從數(shù)量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎(chǔ)上進行。與精心準備、反復試講的課相比，對這些數(shù)量眾多的課堂教學，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學理念的閃光點，關(guān)注學生的發(fā)展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。

(2)專題研究課評價。

在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學評價；要在(評價標準)的指導下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學評價的要點與研究課的要點結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評價。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。對這樣的課進行評價，側(cè)重在評價量標的達成度和語文教學風格方面。突出“示范性”，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現(xiàn)出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。

(4)優(yōu)質(zhì)競賽課評價。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學新人，建立小學語文骨干教師隊伍而舉行的教學競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標準，從嚴要求。在分析對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學經(jīng)驗，將評優(yōu)與推廣先進的教學經(jīng)驗結(jié)合起來。

第四篇：小學語文新課程標準

小學語文新課程標準（寫作部分）

一、總目標

能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

二、學段目標

第一學段（1～2年級）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段（3～4年級）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內(nèi)習作每學年16次左右。

第三學段（5～6年級）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7．課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

第四學段（7～9年級）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

三．關(guān)于寫作“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略”的內(nèi)容

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

關(guān)于寫作教學，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出了七個方面的建議。

（一）堅持以學生發(fā)展為本

課程標準從學生發(fā)展的角度，科學地闡明了“寫作”“寫作能力”“寫作教學”的內(nèi)涵與要點。1.“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”“寫作”不只是一種技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。人生活在社會之中，需要表達自我，需要與其他社會成員交流。表達和交流成為生存和發(fā)展的需要，運用語言文字進行交流則是重要方式，而書面的表達和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語言文字表達與交流，總是要表達交流自己對世界的各種各樣的理解與看法，表達交流自己各種各樣的想法與要求。同時，在寫作的過程中，在表達與交流的過程中，還會不斷深化對世界的認識，對自我的認識，因此，寫作的過程又是認識世界、認識自我的過程，是自我發(fā)展的過程。

寫作是復雜的精神生產(chǎn)，寫作的過程就是創(chuàng)造的過程。不僅是詩歌、小說等文學作品的寫作是創(chuàng)造，即使是寫一篇應用文、寫一張便條也是一種創(chuàng)造。因為，應用文、便條也需要清晰明白、文從字順。把自己想要表達的意思，清楚明白、文從字順地表達出來，這本身就是充滿創(chuàng)造的、復雜的精神勞動。

2.“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

寫作能力是人的語文素養(yǎng)的重要組成部分，同時，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學養(yǎng)和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，并不意味著語文教學應以寫作為中心，也不意味著閱讀為了寫作。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，這種提法提示我們應十分重視寫作教學；應注重作文與做人的關(guān)系，注重寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、綜合性習之間的關(guān)系；應多從寫作去考察評價一個人的語文素養(yǎng)。

3.寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！?/p>

這是“寫作教學”總的指導思想、總的原則。其內(nèi)涵非常豐富，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的思想。

寫作指導應貼近學生實際，從學生的需求出發(fā)，從學生的生活出發(fā)，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，關(guān)注寫作過程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進行書面表達。

寫作指導貼近學生實際，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，而不是兩耳不聞窗外事，關(guān)起門來進行簡單的字詞句篇的“作文訓練”。應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，逐漸融入社會，成為社會的一員，培養(yǎng)他們熱愛生活、積極向上的情感，這是“真情實感”的源頭活水。同時，這樣的寫作能力提高的過程，也是人的社會化的過程，是人的精神世界豐富與提升的過程。

寫作指導的目標是能夠讓學生書面表達真情實感?！罢媲閷嵏小闭憩F(xiàn)了對世界對自我的認識。寫作指導就應著力于培植學生的“真情實感”，培養(yǎng)學生“樂于”“易于”“能夠”表達自己的“真情實感”。

（二）準確地把握“寫作”的目標 寫作教學指導，應圍繞不同學段的教學目標進行?！敖虒W建議”部分，主要強調(diào)要根據(jù)學段的特點組織教學，并對“寫話”“習作”的定位做出說明，指出：“第一學段定位于‘寫話'，第二學段開始‘習作'，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心?！边@是課程標準的重要改革，降低寫作的門檻，讓學生“易于動筆，樂于表達”，逐步打好寫作的基礎(chǔ)，不要操之過急，壞了孩子們一輩子的寫作興趣，削弱了他們對母語的感情。要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，循序漸進，不要盲目“提前”。

（三）注重培養(yǎng)學生的寫作能力

寫作教學要注重培養(yǎng)學生寫作能力?！敖虒W建議”突出了“觀察、思考、表達和創(chuàng)造”四種能力，而不僅僅是表達能力：這與各個年段的教學目標是一致的，也充分體現(xiàn)了寫作教學建議的總的指導思想。觀察、思考是表達的基礎(chǔ)，提高學生的表達能力，絕非只是語言文字的訓練。觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力與表達能力緊密相連，也表現(xiàn)了人的基本素養(yǎng)。因此，觀察、思考、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其意義不僅在于有利于表達。

“教學建議”還強調(diào)：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！睂懽鹘虒W尤其要重視文風問題，要引導學生抵制社會惡劣文風的影響。這既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。

（四）注重學生的自主寫作與自由表達

寫作是創(chuàng)造性的活動，教師要為學生的自主寫作與自由表達，創(chuàng)設有利條件和廣闊空間。

減少對學生寫作的束縛，解放學生的心靈，讓他們放開手腳，表達真情實感。特別是在初學寫作的時候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。

鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。要愛護童心、童趣、童真，要總是用各種規(guī)范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。要提倡平時多練筆，有感而發(fā)，有感即發(fā)，不要總是在作文課上應命而作。要改進命題作文方式。命題作文要貼切實際，讓他們有話可說，如果總是讓他們無話可說，那么，他們也就更有可能去說假話、空話、套話，抄抄別人的東西了事。通過命題引導學生寫作，命題之時注意留有空間，讓學生自主擬題、自主選題，這才是好的做法。

（五）重視學生寫作的過程與實踐

寫作教學要重視對學生寫作過程的指導，重視指導學生在寫作實踐中學會寫作。讓學生通過寫作實踐，學會取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作必須經(jīng)歷的幾個環(huán)節(jié)。指導任何文體的寫作，都應重視這些環(huán)節(jié)。在觀察思考的基礎(chǔ)上，應有一個取材、立意、構(gòu)思的過程。學習列出提綱，或畫出思維導圖，這樣一個提煉 思想、謀篇布局的過程，是利于寫作的。初稿完成后，還應該加工潤色，反復修改。

重視這些寫作環(huán)節(jié)，也是重視寫作的基本規(guī)律。把握住這些環(huán)節(jié)，有利于寫作能力的提高。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，并不是沒有這些基本環(huán)節(jié)或過程，只不過是在大腦中完成了取材、立意、構(gòu)思、布局等環(huán)節(jié)。中小學生學習寫作，應重視這些基本的環(huán)節(jié)。

在這些環(huán)節(jié)中，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》突出了“立意”。本來“實驗稿”中的“構(gòu)思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鮮明地提示，文以意為帥，正是所謂“練字不如煉句，煉句不如練意”?？斩吹奈恼?，套話連篇的文章，是沒有靈魂的。

重視寫作的這些基本環(huán)節(jié)，在提高學生寫作的基本功上下工夫，是提高學生寫作能力的必由之路。希望只是通過模仿名篇佳作甚至優(yōu)秀學生作文選，就能寫出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也應對模仿的佳作做出分析：人家怎樣構(gòu)思立意，怎樣謀篇布局，怎樣遣詞造句。簡單的仿寫，甚至生吞活剝，是不可取的。

學生的寫作能力只能在寫作實踐中得到提高。重視學生聽說讀寫的實踐，在聽說 讀寫的實踐中學會聽說讀寫，是課程標準的基本思想。重視學生的實踐，不等于不要知識，也不等于不要教師的指導。但是，即使把一些寫作知識背得滾瓜爛熟，沒有大量豐富的寫作實踐，還是學不會寫作，這是非常簡單的道理。所以，寫作知識的教學，還是要精要，有用。太多了，太系統(tǒng)了，反而會束縛學生的學習。在學生多讀多寫的基礎(chǔ)上，教師要善于對學生的習作進行恰當?shù)闹笇АⅫc撥、修改，對于提升學生的寫作能力，效果會更好。

（六）注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系

初中階段的寫作指導，還應加強聽說讀寫之間的溝通，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。大量的實踐證明，這樣不但有利于聽說讀寫能力的提高，也有利于聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于語文素養(yǎng)的整體提高。

（七）注意積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡

寫作指導還應積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡的優(yōu)勢。以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)、新媒體和網(wǎng)絡環(huán)境，革新了教育手段，改變了教育方式。運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡，能夠豐富表達的形式，激發(fā)學生寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與相互評改的機會。很多學校，學生建立自己的網(wǎng)頁，建立自己的博客，運用網(wǎng)絡查找資料，在網(wǎng)絡上相互評改作文等，都取得了很好的效果。

第五篇：小學語文新課程標準

《小學語文新課程標準》第一學段識字寫字測試題

1、（）常用漢字1600個，其中800個（）。

2、（）漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按（）用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。（）感受漢字的形體美。

3、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫（）（）（）。

4、能借助漢語拼音認讀漢字。能用（）和（）檢字法查字典，學習獨立識字。

5、（）（）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學重點。

6、學會漢語拼音。能（）聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地（）音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（）大寫字母，（）《漢語拼音字母表》。

7、寫字教學要求學生（）正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成（），提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排（）分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

8、課程標準實施建議中指出“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求”強調(diào)教學中要加強寫字、提高寫字質(zhì)量，結(jié)合第一學段課程標準說說哪幾條具體體現(xiàn)了這一指導思想。

9、課標在第一學段目標中對識字的第一個要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。怎樣讓一年級的孩子樹立主動識字的愿望呢？結(jié)合教學實踐，簡單談談自己的實施方法。

10、“在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一——書法。” 識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，因此，第一學段識字寫字目標中有: “初步感受漢字的形體美?！苯Y(jié)合教學案例，簡要說明在識字寫字教學中如何讓學生感受漢字的形體美。