第一篇：新課程標準下的語文教學方法論文（大全）

義務教育課程標準提出了一個新觀念，即語文就是生活。按照這一觀念重新審視我們手中的教材，它也不過是一個文本，作為教師只是在利用文本來教學，而不是教教材，因而課程內(nèi)涵就廣泛了：它不光指教材，還包括教師、學生和教學環(huán)境。新課標給我們提出了挑戰(zhàn)，也給了我們機遇。

教學內(nèi)容決定教學方法，教學方法的發(fā)展對教學內(nèi)容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內(nèi)容是課程的具體反映，教學內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系?，F(xiàn)代語文課程的變化發(fā)展，已不是傳統(tǒng)課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統(tǒng)的語文教學方法所能相提并論。那么，監(jiān)理在現(xiàn)代語文課程的發(fā)展上，當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：語文教學方法的綜合性

學科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設(shè)置提出綜合化的要求，而語文課程綜合性則要求多樣化的教學方法，這勢必形成語文教學方法改革呈現(xiàn)出的綜合性特點。當代語文課程所包含的教育教學的目標任務是多方面的，教學過程是由許多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學方法完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終使用一種教學方法。要實現(xiàn)某一方面的教學任務，選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環(huán)節(jié)就要適應于該環(huán)節(jié)的教學方法。

正如巴班斯基所說：“要有目的的選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好的完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法?！彼?，在語文教學中，一某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的。語文教學方法的最優(yōu)性

現(xiàn)代語文課程的生活化、綜合性和跨學科性等發(fā)展趨勢，使語文課程的結(jié)構(gòu)更加合理并趨于優(yōu)化而僅有課程的趨優(yōu)化，沒有教學方法的最優(yōu)性，要做到既能節(jié)省時間和精力，又能提高教學質(zhì)量，這是行不通的。對教師來說，要“選擇最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段”，對學生來說，要“在學習中合理的組織、自我砥礪和自我檢查”。

近十多年來，世界各**語教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學方法的精華和借鑒別國教育先進方法的基礎(chǔ)上，正在創(chuàng)立和試行各種最優(yōu)化的教學方法，如引導發(fā)現(xiàn)法、暗示法、情景法、六課型單元教學法、問題教學法、愉快教學法、分組教學法、綜合教學法、自學指導法、研究型學習法等，這些教學方法的共同特點是：重視引起學生的興趣，重視發(fā)揮學生的主體作用，重視發(fā)展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的合理負擔?？偟木袷鞘箤W生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。語文教學方法的雙法性

教學方法，按其本意理應包括教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學的方法。實踐證明，忽視學法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設(shè)置，就不難找到答案。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、形式單一。內(nèi)容陳舊、遠離現(xiàn)實生活。在教學方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學生的學，也能適應當時科學技術(shù)和生產(chǎn)力進展緩慢的時代要求。但現(xiàn)在大不一樣了，新的科學技術(shù)迅速發(fā)展信息不斷更新。要適應時代的發(fā)展，就要進行改革，新課程應綜合化、趨優(yōu)化。

要適應課程發(fā)展的這種趨勢，教學方法不僅要研究教法，更應研究學法。把研究學生的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力放在前所未有的突出地位，已是當代語文教學方法的發(fā)展趨勢，“教會學生學習”也成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關(guān)系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發(fā)揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發(fā)揮“主體作用”，即扮演“學習的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學習的意識”，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。因此，發(fā)現(xiàn)教學法、自學指導法、問題教學法、程序教學法、自主合作探究法等便成了最優(yōu)學習方式與最優(yōu)課堂教學方式緊密結(jié)合的教學方法了。學習方法的多樣性

語文課程教學內(nèi)容的綜合性，開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化，巴班斯基曾說過：“現(xiàn)代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩?！眰鹘y(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現(xiàn)。

近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化，多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足，語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化，現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。語文教學方法的雙邊性

中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調(diào)教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統(tǒng)的語文課程設(shè)置有關(guān)。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，具有片面性和落后性。而現(xiàn)代語文課程的發(fā)展則一改傳統(tǒng)課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標準提出“學生是學習的主體”，教學應“注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關(guān)系是平等的對話關(guān)系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動，二者是平等的關(guān)系。教師不再是知識的占有者和傳授者。而是“學習活動的組織者和引導者”。與之相應，當代語文教學方法與傳統(tǒng)的只注重教師的主導作用而忽視學生的主體作用的教學方法理所當然有所不同，其特征正如美國心理學家布魯納所說“教師與學生合作”。如導學式教學法、啟發(fā)探究教學法、問題討論法、欣賞法等教學方法都十分重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，一方面強調(diào)教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。

總之，語文課程作為語文教學的基礎(chǔ)要素，集中具體的體現(xiàn)了一定的教育教學目標。語文課程的發(fā)展變化直接影響到語文教學方法的改革。反過來。語文教學方法的改革有利于語文課程的發(fā)展，他們兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。

第二篇：淺談新課程標準下的語文教學方法

淺談新課程標準下的語文教學方法

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。21世紀教師提出的創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育也就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才。小學語文是一門基礎(chǔ)課，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面有獨特的作用，在新的課程教學理念指引下，語文教學課堂呈現(xiàn)出多種方法。

一、情境教學法

情境教學通過創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情景思維，從而在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力。

1、激發(fā)情感：激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙，只有在教學中真心真意地愛學生，才會給學生創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中，充分運用教學資源創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”，多給學生鼓勵，理解他們，公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確地把握學生的情感脈搏，例如：我在教《小獅子愛爾莎》一課時，當問到學生“小獅子不顧自己的安危而與犀牛展開搏斗，你覺得小獅子愛爾莎這種做法對嗎？如果你是小獅子愛爾莎你會怎么做？”有的學生回答：“我覺得小獅子愛爾莎做的不對，它根本沒考慮周全，它救了我，把犀牛趕跑了。”我對這位學生的回答做了肯定的評價；“你說的很有道理，考慮得很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融情境，讓學生知道小獅子愛爾莎之所以這樣做，是因為有“愛”在行動里面，小獅子愛爾莎才會奮不顧身與犀牛展開搏斗，這樣教學既讓學生在情境中了解課文，又有了自信心。

2、訓練感覺：創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物，實踐證明，感覺的訓練，使學生對周圍世界日漸留心、敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3、融入情境：在體驗的樂趣中陶冶情感，情境教學是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式，這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果，例如：語文口語交際《購書，談體會》當中，我創(chuàng)設(shè)了“新華書店”的情境環(huán)節(jié)，有書店營業(yè)員，有買書的小學生，讓學生把自己日常生活中遇到的用到學習當中，自己推銷自己的書籍，通過活動，學生情緒高漲，達到了口語交際的學習目的。

因此，在教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，進行語言交流，小學生的表演欲望較強，可讓小學生進行適當?shù)谋硌荩處熓菍W生的引導者、合作者，一切好的機遇除了學生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設(shè)，從而不斷地提高學生的各種能力。

二、提問教學方法

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉，學生的創(chuàng)造力主要包括兩個方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂最重要的任務就是要激發(fā)引導學生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力，學生最大的樂趣也在于幻想，每一個學生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界，教師的教學應著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。

語文教學課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學生的求異思維，運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語文教學課堂中，疑問是課堂中打開知識大

門的鑰匙。學生在課堂中，只要對知識有疑問都可以提出，老師還要鼓勵學生多提問題，有的教材中，往往一個學生對其中的一點提出疑問，還有更多的學生從多個角度提出不同的問題，例如：在學習《珍珠泉》當中，學生圍繞“珍珠泉為什么會有那么多冒不完的水泡”展開了質(zhì)疑，很多學生提出了不同的問題，我讓學生根據(jù)提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案，學生思維活躍，自主學習興趣很高。

三、活動型教學方法

1、語文來源于生活，運用于生活，在創(chuàng)新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊地和學生的生活相聯(lián)系，因為有生活，才有感受；有實踐，才有體驗。教師應根據(jù)語文活動內(nèi)容，適當安排一些實踐活動，如：采果子、插秧、挑水、拔河比賽......并注重學生在活動中的主體體驗，注重聯(lián)系學生的生活實際和學生的生理、心理特點，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調(diào)查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學生的感知，讓學生通過親身經(jīng)歷，在實踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力。

2、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文教學應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，要根據(jù)年段的不同，課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學方式，低年級畫面較強的課文可以讀讀畫畫，中年級的詩歌可以讀讀、背背、唱唱，高年級的童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演，讓學生在畫、唱、演、讀、背中學課文，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

四、綜合型教學方法

1、把音樂帶入課堂

音樂具有強烈的情緒感染作用，能調(diào)動人的情緒反映，在語文課中相應地引用音樂，將更好地輔助教學，如學習《春曉》時，我們可以一邊聽音樂，一邊欣賞古詩，如癡如醉的樂音無形牽引我們的思想進入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律。

2、把美的感受帶入語文課堂

在語文課中，利用優(yōu)秀的文學作品，優(yōu)美的語言與畫結(jié)合，積極調(diào)動學生的思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)新意識，例如：在學習完《爬山虎的腳》一課后，我讓學生把剛才課文中學習到的爬山虎的葉子和腳，在融入自己的想象，把它畫下來，學生通過繪畫，既對學習的課文知識進行了鞏固，又發(fā)展了自己的創(chuàng)作意思，把學習到的知識運用于實踐中。

四種方法的語文教學課堂是創(chuàng)新教育的一個展示平臺，通過四種方法的語文教學能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、探究力，從而達到合作、自主學習的能力，使學生成為學習的真正主人。論文

論文標題：淺談新課程標準下的四種語

文教學方法

參評科目：文科

郵政編碼：416506

作者姓名：田景芬

職稱：小學一級教師

工作單位：湘西保靖縣陽朝學區(qū)

撰寫時間：2007年9月

聯(lián)系電話： 7831171

第三篇：新課程下教學方法一

新課程下教學方法一

陳家學校 孫成娟

——以學生為主體的教學方法

傳統(tǒng)教學方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。它壓抑了學習的興趣和熱情，影響思維和智力的發(fā)展。我們應改變這種方式，讓學生在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學習，真正成為學習的主體。只有當學生產(chǎn)生積極的、主動的、自覺的學習態(tài)度，其知識“內(nèi)化”的程度才會大大提高，教育才會真正有所成效。只有能構(gòu)激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。情緒調(diào)節(jié)教學法——學習在充滿樂趣時，才更有意義

一、情緒調(diào)節(jié)教學法的概念

指教師在一定教學目標指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的積極性的教學方法。

二、情緒調(diào)節(jié)教學的基本方法

1、讓學生產(chǎn)生好奇的方法

創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學方式，如客串演講、角色交換等。

2、激發(fā)學生興趣的方法

教學內(nèi)容與學生的積極情緒相一致：學生自己動手操作小實驗，參與教學活動：學生間進行合作學習：激發(fā)學生的想象、聯(lián)想：教師的言語幽默：教學內(nèi)容、教學事例從學生的切身性出發(fā)，貼近學生的生活。

3、讓學生產(chǎn)生愉快體驗的方法 根據(jù)學生能力水平差異安排學習任務。使學生體驗成功：及時反饋，激發(fā)學生的求知欲：樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化、具體形象化的教學方式。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習之中，必將會形成學生好學、樂學的積極學習情緒感，從而培養(yǎng)健全的人格。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如知之者?！敝挥懈械綄W習的樂趣，才能樂于勤奮學習。自主性學習教學方法——“教”就是為了達到不需要“教”

一、自主性學習教學法的概念

自主學習是主體性教學的核心，是在教師的指導激勵下學生自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價，構(gòu)建教與學的互動模式的教學方式。

二、自主性學習的幾種參考性的教學方法

1、嘗試教學法

①概念：是種讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上先嘗試自我學習,引導學生進行討論的教學程序結(jié)構(gòu).②嘗試教學法的實施分五步：基本訓練；導入新課；新授課程；課堂作業(yè)；課堂小結(jié)。③嘗試教學法的作用：提供學生主動參與學習的機會。

2、自主輔導教學法

①概念：是集班集體教學與個別教學與一體的教學方法，強調(diào)的是學生在教師的指導下自學教材內(nèi)容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養(yǎng)自己的自學成才能力。

②自主輔導教學法分五步實施：啟發(fā)引導；閱讀課本；自做練習；知道練習結(jié)果；教師小結(jié)。③作用：自主輔導教學法能夠提高學生的學習成績和自學能力；可以發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，有利于學生的自主學習的展開；把更多的課堂時間和空間留給學生。

3、反饋教學法

①概念：是一種十分強調(diào)反饋作用的教學方法，強調(diào)學生的自學，注重課堂信息的多項交流。②反饋教學法的實施分三步：導入新課；學習探討；鞏固加深已學知識。③作用：激發(fā)學生的靈感，使學生更好地自主學習，更好地掌握學習內(nèi)容。

4、分層遞進教學法

①概念：是根據(jù)學生的一般能力對學生進行分層，分別實施教學的一種教學方式。②分層遞進教學法的實施分六步：分層練習；分層的問題設(shè)計；臨時的“同質(zhì)班”。自主輔導教學法

③作用：有利于全體學生參加學習；有利于適應不同層次的學生的不同需要；有利于不同能力學生之間的互補。

合作性教學法——把人放到人中間去陶冶

一、合作性教學法的概念：

指學生或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

二、合作性教學法的幾種基本方法

1、小組游戲競賽法。分四步：教師全班授課；小組學習；教學比賽；成績評定。

2、小組分割記分法

3、小組個別輔導法

4、小組調(diào)查法

5、共學式

6、小組教學法

三、合作性教學法的基本作用

有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力；有助于因材施教。

新課程下教學方法二

陳家學校 孫成娟

探究性學習教學法

一、探究性學習教學法的概念

就是運用探究的方式進行的學習過程和活動。也就是學生在教師的指導下，主動發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似研究的方法對問題進行分析和研究，從而解決和獲得知識的過程和活動。探究性學習教學法的作用

1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗；

2、培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力；

3、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

4、培養(yǎng)學生合作和團隊精神；

5、提高學生的科學素養(yǎng)；

6、培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感 體驗性學習教學法——體驗才是真正的學習

教育不是壓抑人，而是發(fā)展人；不是讓學生死守著三尺講臺，而是走進豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產(chǎn)生自己的思考。體驗才是真正的學習。

一、體驗性學習教學法的基本概念

是指在教師指導下，讓學生聯(lián)系自己的生活，通過學生的身體性活動，憑借自己的情感直接的感受、體味、領(lǐng)悟，去再認識、再發(fā)現(xiàn)、在創(chuàng)造，并從認識理性范疇擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域的課程實施方法。

二、體驗性學習教學法的幾種基本方法

1、工作

2、唱歌

3、角色體驗法

4、行為改變法

5、生活體驗法

三、體驗性學習教學法的作用

1、改變教師的教學方式和學生的學習方式；

2、體驗到的知識比被灌輸?shù)闹R深刻的多

3、體驗性學習教學法易引起學生的興趣，激活課堂教學。價值澄清教學法——比較出認識 價值澄清教學法的概念

道德教育不是為了給學生灌輸?shù)赖轮R，更不是將道德價值觀強加于學生，而是要在道德評價的過程中，培養(yǎng)分析、評價道德價值的能力

第四篇：新課程改革下的中學數(shù)學教學方法論文

新課程改革下的中學數(shù)學教學方法論文：淺談新課程改革下的中學數(shù)學教學方法

摘要：2009年9月開始，河北省普通高中實施新課程改革，隨著時間的推移，新課改不斷深入，它給我國的基礎(chǔ)教育注入了新的生機和活力。新課程改革改變了過去“一本統(tǒng)天下”的局面，做到了一綱多本、因地制宜、靈活多用，而且教材的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系緊密。和以往的教學大綱相比，新課程改革更關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學生的情感態(tài)度，價值觀，立足于“課程體系要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律”。

關(guān)鍵詞：新課程改革 教學方法

新課程標準不僅給教學留下了自主創(chuàng)新的空間，而且對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要深入挖掘教材精神，根據(jù)教材內(nèi)容，教學環(huán)境與條件選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要根據(jù)學生的年齡段和學習基礎(chǔ)進行科學的培養(yǎng)與引導，最大限度地開發(fā)學生的潛能，提高學生的學習興趣。我根據(jù)這幾年的教學經(jīng)驗，認為以下幾點尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，盡快適應新的教育形勢 新一輪的課程改革，不僅在理論上更加與國際中學數(shù)學教育接軌，而且教學理念更先進、課程設(shè)計更科學，更有利于素質(zhì)教育的大面積推進，這就需要廣大一線教師在教學實踐中加以落實，對數(shù)學教育改革中的頭等大事，必須下大力氣去認真學習，努力探索，要多關(guān)注學生的“學”，打破以往的“以學科為中心”的傳統(tǒng)理念。在制定教學目標時，要體現(xiàn)以人為本的新理念，同時，要有利于教師與學生雙方面的發(fā)展與成長，因此作為面臨新課改的高中教師，我們一定要走出以往的經(jīng)驗主義誤區(qū)，徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，盡快使自己的教學思想“脫胎換骨”，真正融入數(shù)學教改中去，以新的教學理念去適應新的教育形勢。

二、提高教師的自身素質(zhì)

“新課程改革對教師的素質(zhì)、能力、責任心等要求甚高。教師是新課程改革成功的關(guān)鍵性因素之一，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引導者、組織者和合作者。為了更好地實施新課程，教師應主動積極地探索和研究，提高自身的數(shù)學專業(yè)素質(zhì)和教育科學素質(zhì)”。教師怎樣提高自身素質(zhì)呢? 1.合理定位教師角色，樹立終身學習觀念。

當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學習成了適應社會發(fā)展的必要手段。因此，教師不僅要樹立終身學習觀念，而且要合理定位自身角色，在新形勢下，“教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。

2.正確對待競爭與合作。

競爭本是促進教師積極工作的動力，但過度競爭不利于教師間的團結(jié)合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發(fā)展，也會在一定程度上影響到教師的心理健康，間接

影響教育教學質(zhì)量。教師應該積極參加新課改專題研究活動，加強合作與交流，借助集體的智慧來提高自身素質(zhì)。

3.尊重學生，開發(fā)利用好這個寶貴資源。

尊重學生的人格，寬容對待學生一切合理的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學生在失敗的學習創(chuàng)造過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造學習熱情和進取精神，盡量呵護學生的靈感。學生是發(fā)展中的人，教師要承認學生具有巨大的潛能，堅信人人都可以成功、人人都能成功。允許學生犯錯誤并改正錯誤，學生的錯誤和優(yōu)點一樣都是珍貴的教學資源，都應得到正確的開發(fā)和利用。

三、深入挖掘教材，不同課型采用靈活多變的教學模式 新課改力求讓學生成為課堂學習的主人，讓學生充分感受數(shù)學求知的樂趣，在內(nèi)容和形式上作了重大改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問題轉(zhuǎn)變成探索性的問題，很多問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實生活，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)。所以教師應花大力氣鉆研教材，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索。

同時，教學方式也要隨之改變，努力探索出與新課程理念相適應的新的教學模式。在課堂教學中，教師可以不同課型采用不同的教學方法，避免單一的教學模式。如概念課就不應有太多表演和太多花樣的活動，否則學生看到的都是老

師的表演，忽視對概念的理解和接受，多數(shù)可采用講授法;如活動課就應該讓學生動手實驗或操作，不宜單憑老師的口頭講解，要讓學生在動手中體驗和接受新知識;另外，對于論證課，不僅要讓學生體驗公式產(chǎn)生的過程，還要講究邏輯推理，兩者都不可欠缺，因此，其教法應擬從特殊到一般，要防止片面地強調(diào)”回到定理、公式的原始發(fā)現(xiàn)與發(fā)生的過程“，忽視知識的連貫性;對于比較單調(diào)、學生感到枯燥的內(nèi)容，可采取故事引入或競賽方法激發(fā)學生的學習興趣，但一定要防止單純?yōu)榱苏{(diào)動學生的積極性而設(shè)置，忽視對知識的教學。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 1.提高課堂效率。

數(shù)學的課堂教學一般有復習、引入、新授、鞏固、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程恰當?shù)貙⑺鼈冞M行搭配與排列，設(shè)計出合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要因素。教師在設(shè)計課堂層次時，首先要符合學生的認知規(guī)律，使教與學兩方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學生在獲取初步的知識后，教師要讓其自主練習，領(lǐng)會加深。其次，課堂教學層次要緊扣教學目的與要求，要保證講清重點，解決難點，有詳有略，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時間得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。最后，設(shè)計好課堂結(jié)構(gòu)的形式，或前后承接以舊帶新、或螺旋式上升，層層深入、或變位思考一

題多解?？傊诎才耪n堂結(jié)構(gòu)時，要立足于講清知識內(nèi)容，提高學生能力，有效利用課堂時間的原則。

2.重視學生自己的”講、演、練“。

一般每節(jié)數(shù)學課都要求學生在掌握知識的同時形成能力，教師通常所采用的都是講授與練習相結(jié)合的方法，目的是提高學生的數(shù)學思維能力，充分調(diào)動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人，以求得最佳的教學效果。因此，在課堂教學中，教師必須想方設(shè)法地讓學生”講“(口頭回答問題)、”演“(書面或板書回答問題)、”練"(思考問題與動手練習)，使學生在認識和實踐中逐步加深對知識的理解，把抽象的數(shù)學知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，并形成技能技巧，以達到消化吸收的目的。

總之，新課改的要求、新課標的理念，都對教師是一個全新的挑戰(zhàn)。教師不斷地從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造出符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方式與方法，認真處理好教師主導和學生主體在教學中的有效活動，處理好師生情感的和諧交流，處理好主觀意志與客觀條件的高度和諧，就一定會達到良好的教學效果與提高教育教學質(zhì)量的目的。

作者單位：河北省邯鄲市第一中學 作者單位：河北省邯鄲市第一中學

第五篇：新課程理念下教學方法新探教育論文

摘要：新課程改革過程中，探索一種針對不同層次學生，充分發(fā)揮學生各自的學習主體作用，讓學生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、得出結(jié)論的教學方法，以激活學生的求知欲，讓不同層次的學生都能得到最大程度的發(fā)展，從而全面提高中華民族的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課程；分層教學；實踐。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和新課程標準的制定實施，對中小學生教育提出了新的要求?！毒V要》和新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探索性和合作性，強調(diào)的是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學科共通能力，如接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。由于每個學生在知識技能、能力方面的發(fā)展和興趣特長方面都不相同，所以在教學中再不能采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學方法，而要采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式。不能僅僅滿足于每個學生一般的共同發(fā)展，而要根據(jù)人的個別差異性創(chuàng)造適當?shù)臈l件，促使每個學生的個性得到最大發(fā)展。對此，我們在教學中作了一些有益的實踐和探索，初步形成了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨的分層教學的教學模式。

一、實施分層教學的背景。

1、分層教學理論的理論基礎(chǔ)是布盧姆的掌握學習理論

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為，“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。與此相關(guān)的是掌握學習的目標，即每進行一個教學內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、自主互助、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，以較好地解決統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，調(diào)和了傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學思想很好地將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證學校教學效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新思路。分層落實到教師的備課、輔導、作業(yè)布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、和對教學情況的反饋之中。因此，教師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設(shè)計自己的教學活動。根據(jù)這一思路，我們在教學的過程中，進行教學設(shè)計時，利用分層教學理論安排教學活動。

2、學校的教育現(xiàn)狀

過去，學生整體素質(zhì)相對較高，學生間差距不大，因而在教學中學生的個性問題顯得不太突出。如今，隨著國家教育形勢的變化及相關(guān)政策的調(diào)整，學生的生源狀況發(fā)生了巨大變化。學生的個體差異加大，成為擺在各校面前的共同難題。學生本身入學成績差異也十分明顯，今后還有加大的趨勢。這種情況給學校的教學管理帶來許多問題。比如，按照原有的統(tǒng)一的教學計劃進行教學，結(jié)果出現(xiàn)多數(shù)科目有不及格的情況；部分學生上課好動、說話，注意力不集中，教師在教學過程中需要拿出相當?shù)臍饬蜁r間維持教學秩序，對此，很多教師不適應，缺乏必要的心理和思想準備，甚至出現(xiàn)師生在課堂上發(fā)生“糾紛”的現(xiàn)象；再者學生厭學，缺乏學習主動性的現(xiàn)象極為普遍,這一系列情況表明，面對如此參差不齊的生源，采用舊有的“一刀切”的教學方式和管理手段已行不通。正視學生個體差異，針對不同素質(zhì)學生進行層次劃分，對不同層次的學生實施分層教學管理，既符合當前學校辦學實際需要，又體現(xiàn)了新課程的“以人為本”的教育思想。

3、學生實際

（1）智力發(fā)展水平的差異。人們根據(jù)智力發(fā)展水平，習慣上把學生分為超常生、正常生和低常生。心理學家的研究結(jié)果表明：人的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，即多數(shù)人為正常，超常和低常的為少數(shù)。就一個班級而言，一般約有70%的學生為正常生即所謂的中等生，拔尖生和學困生各占15%。

（2）認識方式的差異。認識方式是指個體在感知、記憶、思維，學習知識、發(fā)展技能和能力等認識活動過程中進行信息加工時獨特的、穩(wěn)定的方式。根據(jù)人的認識方式，個人在認知行為中較少受到客觀環(huán)境的影響而注重主體性的傾向，具有獨立性的學生在課堂環(huán)境易獲得好成績。具有依存性的學生在認知行為中，往往傾向于更多地利用外在的參考標志，不那么主動地對外來信息加工。一方面由于學生基礎(chǔ)的差異，進入學校后課程門類增多、難度增大，學習要求的坡度突然變大，使學生難以適應新的學習要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學生智力水平、學習成績差異、學習環(huán)境的變化等諸多因素的影響，學生分化方式呈多元化的態(tài)勢；再者，學校實行平行編班，致使同一班級內(nèi)學生差異較大，分化表現(xiàn)出更加明顯的多層次性。所有這些，都對傳統(tǒng)的教學方式提出了新的挑戰(zhàn)。

4、課程實際

由于順應學習的需要，學校增加了活動課，使學生發(fā)展個性的時間更少，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯得吃不飽，這就迫使教師提高教學要求，反過來使學習本來就有困難的后進生更加困難，顯得吃不了，致使后進生面擴大，合格率降低，同時也忽視了學生個體需要。

二、實施分層教學的措施。

1、指導教師端正自己的教學觀念

分層教學的思想提示出作為教學主體的教師以往對教學的認識太淺薄了，自己對自身的責任的理解也同樣的是太膚淺了。每個學生都是獨立的、特殊的個體，既具有與他人的質(zhì)和量上的差異--“個人外差”，也具有自身先進面和落后面的差別--“個人內(nèi)差”。按照馬克思主義差別即矛盾和矛盾的絕對性原理，學生個體的這種差異性是絕對的。忽視教育對象的差異性，只用單一標準、單一內(nèi)容、單一教學方法和單一評估方法，壓抑甚至泯滅學生的個性特長，削足適履，讓學生去適應呆板的教學模式，顯然是違背上述原理的，因而勢必產(chǎn)生種種教育上的弊端。按照個性發(fā)展的觀點，學生的這種差異本身就是一種權(quán)力，教師不能視而不見，更不能抹殺，相反，應該給予充分的理解、尊重和關(guān)懷。一個懂得學生的差異和特殊需要，懂得愛護學生的一切方面包括對他們?nèi)秉c的理解的教師，才是課堂教學所需要的。在課堂教學中，要以精彩的內(nèi)容來吸引人，具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織，這是關(guān)鍵，要做到知行合一，才能真正發(fā)揮作用。為此，要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計練習、精心研究教學語言、精心設(shè)計檢測題目。要求教師在教學形式上要不斷充實和改進提高，力求適應學生。除了要充分調(diào)動教師的積極性這個關(guān)鍵之外，還要強調(diào)教師要再學習，深入到學生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進行教師之間的互相學習、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學質(zhì)量。缺少了教師之間的互相學習、交流、評價和監(jiān)控，往往會產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象。

2、實施“希望教育”

教師只有滿腔熱情，將愛的陽光播撒在孩子的心靈上，才能喚起孩子心靈的共鳴。關(guān)心“學困生”尤為重要，并要與嚴格要求相輔相成。關(guān)心是教師一切工作的出發(fā)點，是教學工作的靈魂，是教師事業(yè)心和敬業(yè)精神的體現(xiàn)。作為教師應盡可能掌握學生的方方面面，這是教師施教的前提。要了解學生，懂得學生的心理，掌握學生的思想、學業(yè)和家庭等情況，教師就要親近學生，平等對待他們，用民主方式開展教學和工作，并付出艱辛的勞動。教師通過關(guān)心學生，讓所有的學生都對自己充滿信心，每一個學生都有自己“希望”的目標。利文斯頓論文中有這樣精彩的語句：“淑女與賣花女之間的區(qū)別不在于其行為舉止如何，而在于人們?nèi)绾螌Υ?。學生的個體差異在所難免，教師用“期望效應”理論加以指導，想必會給學生尤其是“學困生”帶來大的福音。

3、建立評價體系，鼓勵、啟發(fā)、發(fā)展所有的學生

“分數(shù)”并不是評價一位學生好壞的唯一標準，在教學中應采用對比自我評價方法作為評價學生的手段。如在教學中，從基礎(chǔ)知識、能力等方面進行考核，每項分為優(yōu)、良、合格、不合格四個層次；每個單元的考核，只要學生稍有進步，就應予以激勵評價，從而培養(yǎng)其自信心，使學生產(chǎn)生追求更高目標的學習欲望和自信。根據(jù)課堂提問表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量高低來檢驗學生的學習情況，讓學生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展。當然，學生之間的差異是不可避免的，而且實行分層教學所產(chǎn)生的效果也不是立竿見影的，但是每個學生只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。因此，教師應想方設(shè)法給學生創(chuàng)造表現(xiàn)才華、展示自我的機會，學生從中得到的不僅僅是滿足，更重要的是增強了學習的信念和勇氣。

三、實施分層教學時課堂教學的探討。

針對傳統(tǒng)教學方法存在著太多的不合理因素，我們在探索分層教學過程中，以學會思考、學會學習、學會創(chuàng)新為指導思想，運用分層教學的方法，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。其主要宗旨是以學生為主體，誘發(fā)學生內(nèi)部學習的動機，激活課堂教學活動，教師創(chuàng)造性地運用教材，引導學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學生學會思考、學會學習、學習創(chuàng)新，塑造學生良好的個性心理品質(zhì)。“分層”實質(zhì)上是在課堂教學中嘗試實現(xiàn)個別化教學的一種方法。在課堂教學中，允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。我們在課堂教學實踐中，根據(jù)學生差異和實際需要，在下列幾方面進行“分層”：

1、按課程學習基礎(chǔ)分層組織上課，確立不同層次的目標

制定分層教學目標的前提條件，是要精心鉆研教學大綱、精心研究教材、精心了解學生，針對不同層次的學生提出不同的教學目標。在制定具體教學目標時，要注意與學生的水平層次相統(tǒng)一，在教學目標上應分為A層、B層和C層。A層次教學目標：適當提高教學進度，不拘泥于教學大綱要求，注意拓寬知識面，注意學科的發(fā)展。B層次教學目標：按現(xiàn)行教學大綱，執(zhí)行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。C層次教學目標：按現(xiàn)行教學大綱，執(zhí)行國家教委必修要求，采取“慢進度、多反復、重三基、常反饋”的辦法，逐步提高學生的學習能力。

2、劃分學生培養(yǎng)層次

對學生進行分層，必須對每個學生有全面的了解，了解學生原有的知識基礎(chǔ)、思維能力水平、記憶發(fā)展水平和學習的意志、品質(zhì)及學習能力、學習態(tài)度等。然后進行分層，一般可分為：A、B、C三個不同層次，并確定合適的比例，B層人數(shù)大概占45%～55%左右。將學生分成相對穩(wěn)定的層次，一段時間后再作調(diào)整，如每次單元檢測后作調(diào)整。當然也可以是每一章學習后作調(diào)整。并且恰當?shù)匕才艑W生的坐位，如讓A、C層的學生坐在一起，而A、C層的學生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學生之間的學習交流，也有利于相互學習。

3、教學分層，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主學習

課堂教學分層是實施分層教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教學是師生的雙邊活動，因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編制和擬定三個層次的問題，有難度的由A類生回答，簡單問題讓C類生回答，中等難度問題則由B類生來回答，使每個學生均等地參加課堂活動。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大好時機，筆者認為，在日常教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的訣竅是多設(shè)計深層次啟發(fā)式的提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發(fā)式”的“怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導學生在實際探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理，把學生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學生的認知興趣和創(chuàng)造欲望。

4、練習分層

對不同層次學生布置不同的作業(yè)，使各層次學生都得到提高。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生掌握學習方法，是教師的一項重要任務，但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導。一般說來，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學習習慣和正確的學習方法，所以對優(yōu)生的指導著重在以下兩個方面：1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。2）讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，因此對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，因此對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地對其進行輔導。同時，對后進生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。

四、實施分層教學的成效

實施分層教學，解決了長期以來課堂教學針對性不強、學生難以適應的問題，有效地推進了教學改革，大幅度提高了教學質(zhì)量。

1、分層教學推動了課堂教學的全方位變革

在課程結(jié)構(gòu)上，分層教學體現(xiàn)了從宏觀課程結(jié)構(gòu)改革向微觀學科課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變；在教學組織方式上，分層教學實現(xiàn)了從單一的班級授課制的教學組織形式向形式多樣、統(tǒng)分結(jié)合的教學組織方式的轉(zhuǎn)變；在教學內(nèi)容上，分層教學實現(xiàn)了從千篇一律、以學科為中心的統(tǒng)一模式向靈活多樣、以學生為中心的多元結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變；在教學要求上，分層教學實現(xiàn)了從目標劃

一、脫離學生實際向分層遞進，符合學生發(fā)展需要，激勵學生不斷趨向更高目標的方向轉(zhuǎn)變；在教學過程上，分層教學實現(xiàn)了由學生被動接受知識到主動參與學習過程的轉(zhuǎn)變。分層教學的理念是教會全體學生，這也體現(xiàn)了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發(fā)展。

2、分層教學促進學生的學習興趣不斷提高，實現(xiàn)了個性化發(fā)展

現(xiàn)代社會對人才的要求是不僅要有很強的學習能力、思維能力、動手能力、組織能力、管理能力、合作能力、競爭能力、創(chuàng)造能力、綜合能力，而且還要求多類型、多層次、多特長、有個性。亦即現(xiàn)代社會對人的要求除了共性的基礎(chǔ)性素質(zhì)外，還要有不同的個性素質(zhì)，同時，社會的不同崗位也對人的素質(zhì)提出了千差萬別的要求。因此，在人的發(fā)展和完善過程中，學校教育既要促使受教育者德、智、體、美等全面發(fā)展，又要促使受教育者特長、個性等得到充分發(fā)展。共性和個性的發(fā)展應該是辯證統(tǒng)一的，個性的發(fā)展離不開必要的共性基礎(chǔ)，而打基礎(chǔ)的目的又是為了更好地發(fā)展個性，打基礎(chǔ)的過程同時也是發(fā)展個性的過程。在過去相當長的一段時間里，學校教育強調(diào)更多的是整體性、統(tǒng)一性和全面性，而忽視了差異性、多元性和個體性，從而影響了學生的健全發(fā)展?，F(xiàn)在，我們該把二者有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)更多的既有共性又有個性的適應社會和時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

3、分層教學帶動了教師隊伍整體素質(zhì)的提高

實施分層教學后，對教師的職業(yè)責任感和教育教學組織水平都提出了更高的要求。促進教師不斷學習，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，以努力提高政治和業(yè)務水平。

4、分層教學促進了學校教學質(zhì)量的提高

分層教學有效地體現(xiàn)了因材施教的原則，較好地落實了面向全體學生，面向?qū)W生發(fā)展的每一個方面的教學要求，使各個層次的學生都學有所得，快速地提高了教學質(zhì)量。

雖然分層教學實施起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，但分層教學已經(jīng)顯現(xiàn)出它的魅力：分層教學使每個學生都有成功感，體會到成功的樂趣，樹立了成功的信心；不同層次的學生都有不同程度的進步，并從中體會到了學習的樂趣，產(chǎn)生了學習的動力，樹立了遠大的目標。