第一篇：《化學(xué)電源》教學(xué)反思

《化學(xué)電源》教學(xué)反思

學(xué)生在必修2中對于化學(xué)電源的原理和應(yīng)用已有了初步的了解，本章在電池的選用標(biāo)準(zhǔn)，以及在一次電池、二次電池和燃料電池的反應(yīng)原理方面均有所拓展和加深。所以，本課時的主要內(nèi)容是：

1、了解幾種常見的化學(xué)電源在社會生產(chǎn)中的應(yīng)用；

2、通過認(rèn)識生活中的原電池[即傳統(tǒng)干電池(鋅錳電池)、蓄電池和燃料電池]，進(jìn)一步理解原電池的概念和原理；

3、通過引入新型電池(如鋰離子電池、燃料電池等)體現(xiàn)化學(xué)電池的改進(jìn)與創(chuàng)新，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神；并且通過本節(jié)學(xué)習(xí)，能夠舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用；

4、了解化學(xué)電源的發(fā)展與環(huán)境污染，增強環(huán)保意識。

“一切教學(xué)活動都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的一個重要理念，也是本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想。這節(jié)課應(yīng)該怎么去上，才能體現(xiàn)這一教育理念呢？我認(rèn)為最重要的是要把培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的熱愛和學(xué)習(xí)興趣放在突出的地位，讓學(xué)生自主地參與知識的獲取過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、通過實驗探究等實踐活動，討論交流、解決問題。從中學(xué)習(xí)化學(xué)，欣賞化學(xué)，熱愛化學(xué)，和諧地落實三維教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的知識與技能目標(biāo)固然重要，而更重要的應(yīng)該側(cè)重于落實過程與方法、態(tài)度、情感和價值觀目標(biāo)。為了落實這樣的教學(xué)目標(biāo)，我采取的教學(xué)思路是圍繞“化學(xué)電池的發(fā)展”線索（即按“干電池→充電電池→燃料電池”的發(fā)展線索），從歷史的角度介紹化學(xué)電池工業(yè)隨社會、科技發(fā)展而發(fā)展的歷程和前景的角度去展開，導(dǎo)出生活中同學(xué)們熟悉的各種電池的發(fā)展過程，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神；然后依次的分析，各種化學(xué)電源的原理，電極材料，電子流向，電池的缺陷，既增強了學(xué)生的分析，綜合，應(yīng)變能力，同時又促進(jìn)了對原電池原理的進(jìn)一步理解。培養(yǎng)學(xué)生“在化學(xué)科技實驗中不斷改進(jìn)創(chuàng)新”的發(fā)展觀和創(chuàng)新意識。

教學(xué)的主線是“化學(xué)電池的發(fā)展”（即按“干電池→充電電池→燃料電池”的發(fā)展線索），而教育的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生“化學(xué)科技在不斷改進(jìn)創(chuàng)新中發(fā)展”的發(fā)展觀和創(chuàng)新意識。即側(cè)重于過程與方法、態(tài)度、情感和價值觀的教學(xué)目標(biāo)的落實。1.精心設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新

整堂課每個教學(xué)環(huán)節(jié)，我都采取帶著問題去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各類化學(xué)電池的優(yōu)缺點及不斷改進(jìn)創(chuàng)新的發(fā)展過程。

2．提供新科技信息資源，認(rèn)識科技創(chuàng)新

目前，化學(xué)電池的研究進(jìn)展日新月異。教學(xué)注重電化學(xué)知識與科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，教科書中提供了“鋅銀電池”“鋰電池”“微型燃料電池”等閱讀資料，目的是幫助學(xué)生了解電池工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景。在教學(xué)中，我們還密切關(guān)注能源、環(huán)保方面的時事新聞，關(guān)注科技發(fā)展的動態(tài)，以適時地教學(xué)補充相關(guān)素材。老師應(yīng)該為學(xué)生提供最新的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，才能激發(fā)學(xué)生開展科學(xué)研究的興趣。為此，我查閱了大量的有關(guān)化學(xué)電池的研制及使用的新資料，提煉出汽車，飛機、航天飛機等使用新電池的一些信息，向?qū)W生滲透可持續(xù)發(fā)展，環(huán)境保護(hù)、科學(xué)研究等科技創(chuàng)新的觀念。從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新意識，加強情感、態(tài)度、價值觀和STS思想，這些方面都是新課程特別要求的。3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

采取把學(xué)生放在主要位置的教學(xué)方式是非常必要而且是合理的，以學(xué)生為主體，學(xué)生能做的，我們老師就不要代替。老師要給學(xué)生盡可能多的發(fā)揮創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會，學(xué)生表現(xiàn)的機會，其實學(xué)生能做到，能夠達(dá)到我們期望的目標(biāo)，這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)得就非常好，他們很快就能發(fā)現(xiàn)各種電池的優(yōu)缺點，積極討論出改進(jìn)措施，但如果多給學(xué)生一些互動的機會，讓更多的學(xué)生也能提出相應(yīng)的問題，發(fā)表自己改進(jìn)電池的一些設(shè)想，教學(xué)效果就會更好了。

第二篇：化學(xué)電源教案

化學(xué)電源教案

化學(xué)電源

一、促進(jìn)觀念建構(gòu)的教學(xué)分析

1.教材及課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容分析

前一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了電池是利用氧化還原反應(yīng)將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的裝置。本課時主要是讓學(xué)生了解幾種常見的化學(xué)電源在社會生產(chǎn)中的應(yīng)用；通過堿性鋅錳電池、蓄電池和燃料電池進(jìn)一步理解原電池的概念和原理；了解化學(xué)電源的發(fā)展以及電池對環(huán)境造成的污染，增強環(huán)保意識。

2.學(xué)生分析：

前的第一課時學(xué)習(xí)了：原電池的概念、原理、組成原電池的條件。由于學(xué)生之前沒有電化學(xué)的基礎(chǔ)，理解原電池原理有一定的難度。

3.我的思考：

通過視頻、學(xué)生討論、交流等方式導(dǎo)出生活中同學(xué)們熟悉的各種電池的發(fā)展過程，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神；然后依次的分析，各種化學(xué)電源的原理，電池的缺陷，既增強了學(xué)生的分析，綜合，應(yīng)變能力，同時又促進(jìn)了對原電池原理的進(jìn)一步理解。

二、體現(xiàn)觀念建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：

了解一次電池，二次電池，燃料電池的反應(yīng)原理，性能及其應(yīng)用；會判斷電池的優(yōu)劣。2.過程與方法：

本設(shè)計以開放式教學(xué)為指導(dǎo)思想，輔助以視頻、討論、歸納等手段，讓學(xué)生在不斷解決問題的過程中，建構(gòu)理論知識，增強實際分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

3.情感態(tài)度價值觀：

認(rèn)識化學(xué)電源在人類生產(chǎn)、生活中的重要地位；了解環(huán)境保護(hù)在生產(chǎn)生活中的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，信息搜集處理能力及團(tuán)隊合作精神。

三、教學(xué)重、難點及處理策略

一次電池，二次電池，燃料電池的反應(yīng)原理，性能及其應(yīng)用 是教學(xué)重點，化學(xué)電池的反應(yīng)原理是教學(xué)難點。本節(jié)課主要通過學(xué)生參與收集有關(guān)一次電池、二次電池、燃料電池的材料，視頻展示、課堂討論交流以及聯(lián)系前面所學(xué)知識，將各類電池的結(jié)構(gòu)特點、反應(yīng)原理、性能、以及適用范圍進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生主動對化學(xué)電池的反應(yīng)原理進(jìn)行建構(gòu)。

四、促進(jìn)觀念建構(gòu)的教學(xué)整體思路與教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

教師活動 學(xué)生活動

五、促進(jìn)觀念建構(gòu)的教學(xué)過程

六、板書設(shè)計

第二節(jié) 化學(xué)電源

一、復(fù)習(xí)原電池 1．構(gòu)成原電池的條件

2．原電池的原理（以Cu-Zn 原電池為例）負(fù)極（Zn）：Zn – 2e = Zn 2+ 正極（Cu）：2H+ +2e = H2↑ 總反應(yīng)：Zn + 2H+ = Zn 2+ + H2↑

二、堿性鋅錳電池

電極反應(yīng)：

負(fù)極：Zn(s)+ 2OH(aq)-2e= Zn(OH)2(S)正極：2MnO2(s)+ 2H2O(l)+ 2e=2MnOOH(s)+ 2OH(aq)總反應(yīng)：Zn(s)+ 2MnO2(s)+ 2H2O(l)=2MnOOH(s)+ Zn(OH)2(S)

三、鉛蓄電池

電極反應(yīng)：(放電時)可以自發(fā)進(jìn)行

負(fù)極：Pb(s)+ SO4(aq)2e = PbO2(s)+ 4H(aq)+ SO4(aq)總反應(yīng)：2PbSO4(s)+ 2H2O(l)= Pb(s)+ PbO2(s)+ 2H2SO4(aq)

四、氫氧燃料電池

1、酸性介質(zhì)的電極反應(yīng)：

負(fù)極：2H2 2-2--+ 2-22正極：O + 2HO + 4e= 4OH 總反應(yīng)： 2H2 + O2 = 2H2O

七、學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解電池的一般分類, 2.掌握幾種典型電池的用途和特點.3.掌握幾種典型化學(xué)電池的電極反應(yīng)化學(xué)電池的反應(yīng)原理

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、課前準(zhǔn)備

1、想一想如果沒有電池我們的生活會變成什么樣？

2、你知道的化學(xué)電池有那些？如何對它們進(jìn)行分類？

3、你如何判斷電池的優(yōu)劣？

二、幾種典型電池

1．堿性鋅—錳干電池：

正極材料： 負(fù)極材料： 電解質(zhì)：

負(fù)極：__________________________________ 正極：__________________________________ 電池反應(yīng):________________________________ 優(yōu)點:_______________________________________________ 不足:_______________________________________________ 2.鉛蓄電池

放電時：

正極材料： 負(fù)極材料： 電解質(zhì)：

電極反應(yīng)為：

負(fù)極：__________________________________ 正極：__________________________________ 充電，其電極反應(yīng)為：

陽極：__________________________________ 陰極：__________________________________ 蓄電池放電和充電的總反應(yīng)式：

蓄電

池的優(yōu)點:_______________________________________________ 不足:_______________________________________________ 3.燃料電池：

1、酸性介質(zhì)

正極材料： 負(fù)極材料： 電解質(zhì)：

電極反應(yīng)式為：負(fù)極 ___________________________ 正極 ___________________________ 電池總反應(yīng)式為：_____________________________

2、堿性介質(zhì) 正極材料： 負(fù)極材料： 電解質(zhì)：

電極反應(yīng)式為：負(fù)極 ___________________________ 正極 ___________________________ 電池總反應(yīng)式為：_____________________________ 燃料

電

池的優(yōu)點:________________________________________________________________

燃

料

電

池的缺點:________________________________________________________________

八、課后總結(jié)與反思

1．本節(jié)課通過復(fù)習(xí)原電池結(jié)合學(xué)生已知道的電池，讓學(xué)生相互交流總結(jié)了幾種常見的化學(xué)電源在社會生產(chǎn)中的應(yīng)用；通過堿性鋅錳電池、蓄電池和燃料電池進(jìn)一步理解原電池的概念和原理；了解化學(xué)電源的發(fā)展與環(huán)境污染，增強環(huán)保意識。本課時充分體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)方式，且有利于學(xué)生掌握和理解本節(jié)知識。2．本節(jié)課講授的電池，其種類繁多、用途廣泛不宜講得太繁雜。對感興趣的學(xué)生可以讓他們自己去進(jìn)行課外閱讀以加深對化學(xué)電源有更深層次的了解。

薦上教版

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薦人教版初中化學(xué)教案(很實用)薦化學(xué)

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學(xué)

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薦中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計、案例與反思(3000字)薦初三化學(xué)教案

第三篇：化學(xué)電源 說課稿

第二節(jié) 化學(xué)電源 說課稿

一、說教材

前面關(guān)于原電池的學(xué)習(xí)，是了解化學(xué)能怎樣轉(zhuǎn)換成電能的理論性問題，而本節(jié)教學(xué)是要進(jìn)一步了解依據(jù)原電池原理開發(fā)的技術(shù)產(chǎn)品——化學(xué)電池。

化學(xué)電池是一類應(yīng)用范圍廣、實用性強的電源，小到手表、單放機、兒童玩具，大到航空航天、衛(wèi)星通訊，幾乎無處不在。因此，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)對許多不同類型的電池有所了解。正是基于這一點，教科書一開始設(shè)置的“學(xué)與問”就是要學(xué)生自覺地將自己已經(jīng)積累的感性知識與新課教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。

為了幫助學(xué)生對化學(xué)電池的了解繼續(xù)深入一步，在具體知識方面，教科書概要性地介紹了電池的分類、優(yōu)點以及質(zhì)量優(yōu)劣的判斷標(biāo)準(zhǔn)，并以三大類型電池——一次電池、二次電池、燃料電池的相關(guān)知識為主線，以堿性鋅錳電池、鉛蓄電池和氫氧燃料電池為代表，簡要介紹了電池的基本構(gòu)造、工作原理、性能和適用范圍，引出了“活性物質(zhì)”、“比能量”、“比功率”、“自放電率”、“記憶效應(yīng)”以及“綠色”環(huán)保等概念。

其他各類電池的內(nèi)部構(gòu)造、各類電池電極反應(yīng)的實際過程比較復(fù)雜，不便逐一深究，所以教學(xué)中對相關(guān)知識深度的把握應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書為準(zhǔn)。

本節(jié)教學(xué)注重電化學(xué)知識與科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，教科書中提供了“鋅銀電池”“鋰電池”“微型燃料電池”等閱讀資料，目的是幫助學(xué)生了解電池工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景。在教學(xué)中，我們還應(yīng)密切關(guān)注能源、環(huán)保方面的時事新聞，關(guān)注科技發(fā)展的動態(tài)，以適時地為教學(xué)補充相關(guān)素材。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力：

1.了解電池的分類、特點及適用范圍。2.了解幾類化學(xué)電池的構(gòu)造、原理。

3.了解化學(xué)電源的廣泛應(yīng)用及廢舊電池的危害。

（二）過程與方法：

通過查閱資料了解常見化學(xué)電源的種類及其工作原理，認(rèn)識化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的實際意義及其應(yīng)用。

（三）情感態(tài)度價值觀：

感悟研制新型電池的重要性以及化學(xué)電源可能會引起的環(huán)境問題，初步形成較為客觀、正確的能源觀，增強學(xué)生的環(huán)保意識。

二、學(xué)情分析

在化學(xué)必修· ⅠⅡ第二章化學(xué)反應(yīng)與能量第二節(jié)化學(xué)能與電能中學(xué)生已學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的初步知識，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、有關(guān)數(shù)據(jù)的分析和得出相關(guān)結(jié)論，具有一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力。本課學(xué)習(xí)中若學(xué)生的氧化還原反應(yīng)知識的掌握不扎實，將會影響到對原電池的正負(fù)極、電極反應(yīng)的類型和電子流向等的判斷。在學(xué)習(xí)過程中可能采取的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略（陳述性知識、程序性知識）、情感策略（動機、興趣、態(tài)度）、自我監(jiān)控策略（領(lǐng)會監(jiān)控、注意控制）。[后面是否有體現(xiàn)？]

三、教法分析

教學(xué)模式；在本課教學(xué)中可以采用的教學(xué)模式是結(jié)構(gòu)－發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式）、交流－互動模式（交往教學(xué)模式），教學(xué)策略為教學(xué)對話對策和行為指導(dǎo)對策，課堂教學(xué)中可以運用實物展示、瀏覽資料、提問討論、實驗探究等手段。[教學(xué)策略和教學(xué)方法是什么關(guān)系？如何呈現(xiàn)？]

四、教學(xué)程序

課前準(zhǔn)備：學(xué)生在課前作如下準(zhǔn)備：（1）復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)的有關(guān)概念和原電池的相關(guān)知識，預(yù)習(xí)化學(xué)電源內(nèi)容；（2）查找資料；[：]各種常見的化學(xué)電源及其應(yīng)用；（3）準(zhǔn)備一只新鮮果蔬和兩種不同材料的金屬絲。

教師在課前應(yīng)認(rèn)真完成“三備”，準(zhǔn)備演示實驗、學(xué)生實驗所需的實驗用品，準(zhǔn)備各種常見的化學(xué)電源的實物樣本以及與化學(xué)電源有關(guān)的科技前沿知識。

本節(jié)教學(xué)重點：一次電池反應(yīng)原理、性能及其應(yīng)用。本節(jié)教學(xué)難點：化學(xué)電池的反應(yīng)原理（電極反應(yīng)式的書寫）。教學(xué)建議如下：

本課可采取講授與討論相結(jié)合的模式和分類比較的方法進(jìn)行教學(xué)。

1.新課引入，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，可配合使用一些實物或圖片的展示，加上對各類電池標(biāo)志的輔助說明，或者引用一段關(guān)于電池工業(yè)的新聞報道，都有助于引起學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和積極參與探究的意識。

2.關(guān)于一次電池、二次電池和燃料電池的教學(xué)可以從不同角度展開，既可以從學(xué)科知識的角度介紹化學(xué)電池的分類、工作原理和用途，也可以從歷史的角度介紹化學(xué)電池工業(yè)隨社會、科技發(fā)展而發(fā)展的歷程和前景，同時還應(yīng)注意幫助學(xué)生理解——要使一項理論性研究成果轉(zhuǎn)化成技術(shù)產(chǎn)品，實現(xiàn)其應(yīng)用價值，需要考慮許多復(fù)雜的技術(shù)問題和社會問題。

3.教學(xué)中的主要過程可以圍繞下列問題進(jìn)行：

（1）通過日常生活和學(xué)習(xí)，你知道哪些電池？其中有哪些屬于化學(xué)電池？它們在哪些方面得到應(yīng)用？

（2）化學(xué)電池與其他能源相比較有哪些優(yōu)點？（參考教科書）（3）判斷電池的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)主要是什么？（參考教科書）

（4）目前化學(xué)電池主要分為哪幾大類？主流產(chǎn)品有哪些？在性能等方面它們各自有何特點？產(chǎn)生電能的基本原理是什么？ 關(guān)于化學(xué)電池的分類：

教學(xué)中可結(jié)合【實踐活動】，就上述各類電池的代表性產(chǎn)品作些具體的介紹 和交流，然后在比較的基礎(chǔ)上列表歸納，以便了解各自的特點。表4-1部分主流產(chǎn)品供電的基本原理、性能和相對價

第四篇：化學(xué)教學(xué)反思

化學(xué)教學(xué)反思范文

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在實際教學(xué)中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。

一．教學(xué)前反思：

在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

在本次授課中，我第一步是讓學(xué)生回憶什么是鑒別，以及鑒別的依據(jù)是什么，進(jìn)而提出物質(zhì)在溶液中存在的微粒，使學(xué)生把鑒別的實質(zhì)理解清楚，即物質(zhì)的鑒別歸根結(jié)底的是離子的鑒別。這樣的設(shè)計使培養(yǎng)了學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

在接下來的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了分組討論，目的是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。還安排的學(xué)生實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。另外在一道題中安排多種解法，拓展了學(xué)生的思維。

在接下來的練習(xí)中我采用由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展。

上課前，我認(rèn)真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思。

經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二．教學(xué)中反思：

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

在前面的課堂教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來評價其他同學(xué)的設(shè)計方案。同時在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起到更好的引導(dǎo)效果，實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。

根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三．教學(xué)后反思：

教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。

通過反思《物質(zhì)鑒別的復(fù)習(xí)課》，對這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動及情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。

經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

第五篇：化學(xué)教學(xué)反思

化學(xué)教學(xué)反思

化學(xué)教學(xué)反思1

本節(jié)課為必修2和選修4的整合教學(xué)，教學(xué)中，教材的處理比較好，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和難度把握的很好。開頭以實驗來引出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，實驗現(xiàn)象比較明顯，學(xué)生也比較容易直觀地感受到熱量的變化，在分析化學(xué)反應(yīng)吸熱，放熱的原因時，結(jié)合圖片來講解，使抽象的問題形象化，學(xué)生容易接受。課的執(zhí)教過程中，很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生很快投入到課堂中來。但課下通過學(xué)生問的問題，可以看出學(xué)生對知識運用能力有待提高，特別是對從鍵角方面來計算反應(yīng)熱這塊，原因是學(xué)生對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式把握不好導(dǎo)致的，以后教學(xué)中需加強學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)式的把握以及從鍵角方面來計算反應(yīng)熱這兩方面的練習(xí)。

本節(jié)課主要講反應(yīng)熱計算的典型專題，課的設(shè)計中，先講課本上的三道例題，雖然課本中講解的比較詳細(xì)，可我覺得課本中的解題思路不是最好的，因此在講解時，我尋求學(xué)生最易理解以及常用到的方法進(jìn)行解說，如：例2，我不用課本上的這種解題思路，而是采用燃燒熱的計算公式，套用公式，題很快就算出來，學(xué)生也易于理解，符合新課程要求的制定符合學(xué)生的認(rèn)識的教學(xué)規(guī)律。

在講解例3時，我先給出解題思路，接著運用疊加方法來進(jìn)行運算，并強調(diào)①當(dāng)反應(yīng)式乘以或除以某數(shù)時，ΔH也應(yīng)相應(yīng)的乘以或除以這個數(shù)。

②反應(yīng)式進(jìn)行加減運算時，ΔH也同樣要進(jìn)行相應(yīng)的加減運算。

③注意刪除過渡物質(zhì)。課后還專門設(shè)計了一道類似的題型給學(xué)生練，目的是為了鞏固這種解題方法，從課堂上學(xué)生練的情況來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)運算不過關(guān)，需進(jìn)一步加強鞏固。

化學(xué)教學(xué)反思2

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的普遍現(xiàn)狀

高中三年，以兩年時間完成新授課，花高三一年時間復(fù)習(xí)，是國內(nèi)各中學(xué)現(xiàn)階段普遍的做法。通常一學(xué)年的化學(xué)復(fù)習(xí)分成三個階段。第一階段按課本順序回顧整理知識點(大約4至5個月)，第二階段就高中化學(xué)的重點、難點進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)(大約2個月)，第三階段綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練(大約1個月)。每個階段都會輔以大量練習(xí)與測試，基中不少是重復(fù)性練習(xí)。

在這三個階段中，耗時最長的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)是常見的做法。在這輪復(fù)習(xí)中，教師通常會幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，課堂上教師講解知識點、講解例題、組織化學(xué)方程式的默寫、測驗等，學(xué)生聽課、填寫講學(xué)案、做練習(xí)等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動，沒有化學(xué)實驗，沒有真實生動的“情境”。

二、對高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的幾點質(zhì)疑

以上復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀特別是一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，是師生們都覺得枯燥無趣的，但 許多老師“無奈 ”而“認(rèn)真”地做著，因為覺得那是“有效”的、“必須”的。下面是幾點普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。

1. 掌握基礎(chǔ)知識是綜合應(yīng)用的前提，所以梳理知識點是必須的。

在掌握基本知識點的基礎(chǔ)上才有綜合應(yīng)用這并沒有錯，但有幾點值得思考：①教師對知識點的梳理、歸納能替代學(xué)生的復(fù)習(xí)嗎?學(xué)生僅是填寫講學(xué)案和默寫化學(xué)方程式就能有效地促進(jìn)他對基礎(chǔ)知識的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀看，通常是教師準(zhǔn)備得辛苦、講得賣力，而學(xué)生無精打彩，多憑意志力在維持學(xué)習(xí)。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。學(xué)習(xí)是他人無法替代的事，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，一切的高效都是“零”。②梳理回顧知識點的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學(xué)生，所有知識點都是學(xué)過的，完全有能力自己整理、回顧，而整理的過程也是理解知識框架及知識間聯(lián)系的過程。由教師替代學(xué)生完成，看似省時高效，實則剝奪了學(xué)生思考的機會。師生共同學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)當(dāng)用于完成更有挑戰(zhàn)性、更有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.高中化學(xué)新課程設(shè)置的三維目標(biāo)在高三復(fù)習(xí)課中是空洞的，至少知識與技能的目標(biāo)應(yīng)占有絕對的主導(dǎo)地位。

紙筆測試并配有標(biāo)準(zhǔn)答案這一評價形式確實使得強化知識點、強化習(xí)題訓(xùn)練的方式是有效的。但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如果沒有情感的調(diào)動，沒有積極的參與，何以達(dá)成知識與技能的目標(biāo)呢?我們化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀是不是更多地關(guān)注了知識本身，如知識點的回顧和知識體系的完整，而忽略了學(xué)習(xí)者本身?知識本位的復(fù)習(xí)課是否該轉(zhuǎn)變成人本位的復(fù)習(xí)課?

三、改善高三復(fù)習(xí)課效率的幾點策略

1. 保持復(fù)習(xí)課的新鮮感——話題式教學(xué)設(shè)計

復(fù)習(xí)課的新鮮感來自于對復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復(fù)習(xí)，如何整合?尋找一個話題，設(shè)置一系列涉及到各模塊的問題應(yīng)當(dāng)是可行的做法。例如，復(fù)習(xí)了鈉的性質(zhì)后，設(shè)計如下問題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內(nèi)，既有氣體，又有沉淀產(chǎn)生的是：A硫酸鎂溶液B氯化鈉溶液C硫酸鈉溶液D飽和澄清石灰水E碳酸氫鈣溶液。通過該題，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉，先考慮鈉與水的反應(yīng)，再從一下幾方面考慮1、水的減少對溶劑質(zhì)量的影響;2、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應(yīng);3、生成的氫氣對裝置的要求;4、反應(yīng)放熱，對實驗環(huán)境的影響或?qū)θ苜|(zhì)的溶解度的影響。在這里，涉及到對反應(yīng)體系中反應(yīng)實質(zhì)的認(rèn)識，對反應(yīng)中反應(yīng)熱，溶解度受溫度的影響，溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系的認(rèn)識。

2. 復(fù)習(xí)課應(yīng)超越對具體事實的認(rèn)識——進(jìn)行概念性思維

化學(xué)學(xué)科的具體事實十分繁雜，這也是中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習(xí)困難的原因。過去的復(fù)習(xí)，往往更多關(guān)注對事實(物質(zhì)性質(zhì)、具體反應(yīng)、化學(xué)概念、化學(xué)原理等)的掌握，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生超越對具體事實的認(rèn)識，進(jìn)行深層的概念性思維的能力。高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心從對事實的記憶轉(zhuǎn)移到在事實基礎(chǔ)上的深層概念理解上。因為深層的理解力是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的。

例如，復(fù)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，設(shè)計如下問題：將一小塊鈉投入分別投入盛A水 B乙醇C稀硫酸的三個小燒杯內(nèi)，反應(yīng)速度由快到慢的順序是?解釋反應(yīng)速率不同的原因?鈉與上述三種物質(zhì)反應(yīng)的實質(zhì)都是鈉與H+間的置換反應(yīng)，H+的濃度的大小決定了反應(yīng)的快慢，由三種物質(zhì)電離H+的能力可以知道H+濃度的大小，從而解答。真實的化學(xué)反應(yīng)體系的情況是多么復(fù)雜啊!在這里，對反應(yīng)體系中實質(zhì)的認(rèn)識，多因素地綜合考慮復(fù)雜體系中的問題等都是超越了具體化學(xué)事實的深層思維，它對學(xué)生今后是否能處理未知的新問題有極大的影響，應(yīng)當(dāng)成為一種思維習(xí)慣。

總之，教育最終是為了人的發(fā)展，而愉快的學(xué)習(xí)體驗是人健康發(fā)展，特別是終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展必不可少的。我們似乎更多地強調(diào)了學(xué)習(xí)的刻苦而忽略了學(xué)習(xí)的樂趣。新課程的三維目標(biāo)是合諧統(tǒng)一的，我們無法忽略情感的體驗、過程方法的理解而直奔知識與技能的目標(biāo)。由于高考評價為紙筆測試，所以高三的化學(xué)復(fù)習(xí)更易讓教師產(chǎn)生一種錯覺：急切而目標(biāo)鮮明地進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)試，那就是高效地教學(xué)。這種急功近利的心態(tài)會讓我們的學(xué)生損失太大：損失了學(xué)習(xí)的樂趣，損失了深層思維的樂趣，損失了交流傾聽的樂趣，損失了動手探究的樂趣，其結(jié)果只能是欲速則不達(dá)，且對學(xué)生今后的發(fā)展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無效。

化學(xué)教學(xué)反思3

乙酸是學(xué)生比較熟悉的生活用品，又是典型的烴的衍生物，從這種衍生物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)，可以讓學(xué)生知道官能團(tuán)對有機物性質(zhì)的重要影響，教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)生初中知識的基礎(chǔ)上，突出從烴到烴的衍生物的結(jié)構(gòu)變化，強調(diào)官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中逐步建立烴基與官能團(tuán)位置關(guān)系等立體結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法論基礎(chǔ)，同時鼓勵學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識解釋常見有機物的性質(zhì)和用途。

課標(biāo)對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求是知道乙酸的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識其在日常生活中的作用和地位，同時能判斷酯化反應(yīng)；其發(fā)展要求能看懂乙酸的結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生從官能團(tuán)變化的角度認(rèn)識酯化反應(yīng)并認(rèn)識該反應(yīng)的本質(zhì)，同時用結(jié)構(gòu)簡式來規(guī)范化學(xué)方程式的書寫。

從課標(biāo)的要求中，乙酸內(nèi)容的知識目標(biāo)層面看要求不高，只要求知道乙酸的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在日常生活中的應(yīng)用；過程與方法看，通過實驗活動，探究乙酸的主要性質(zhì)。從新課程教材的體系編排來看，《化學(xué)2》只把乙酸作為一種常見重要的有機化合物的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識，并沒有上升到對羧酸這一類物質(zhì)的認(rèn)識要求。因此，不必對羧基這一官能團(tuán)全面的展開作過多的拓展，在教學(xué)中要有所適當(dāng)?shù)貫檫x修模塊留有支點，為以后進(jìn)一步發(fā)展提供支撐。

對于本節(jié)課教學(xué)我覺得有這么幾方面需要注意：

第一，新課引入。乙酸內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，通過大家熟悉的調(diào)味劑食醋創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過生活經(jīng)驗中醋酸物理性質(zhì)了解和冰醋酸實物觀察，糾正學(xué)生對乙酸認(rèn)知的偏差，形成乙酸物理性質(zhì)的縱橫向聯(lián)系。

第二，關(guān)于乙酸酸性的教學(xué)。從初中已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)酸的知識入手，結(jié)合已知的生活小知識推測乙酸的酸性，重點說明乙酸的弱酸性并且讓學(xué)生設(shè)計實驗來加以證明，同時將前面學(xué)過的乙醇的性質(zhì)通過比較聯(lián)系起來。這樣一來可以鞏固學(xué)生對酸的認(rèn)識，同時也得出乙酸和碳酸的酸性強弱對比，二來讓學(xué)生參與教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過乙酸電離方程式的書寫，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結(jié)合學(xué)案“請你設(shè)計簡單可行實驗方案，證明乙酸具有酸性。”的方式，探究乙酸的酸性，鍛煉學(xué)生的實驗探究物質(zhì)性質(zhì)能力；以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進(jìn)行乙酸酸性知識的應(yīng)用，加強書本知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。

第三，關(guān)于乙酸的酯化反應(yīng)。通過同位素示蹤法來探索反應(yīng)的本質(zhì)并提醒學(xué)生注意，與中和反應(yīng)不同，酯化反應(yīng)生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，并要求學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)得歷程不是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)式推斷的，而要以事實為依據(jù)，通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學(xué)難點，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察和質(zhì)疑的習(xí)慣，同時解決實驗教學(xué)中的相關(guān)注意事項，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和假設(shè)、猜想、分析能力；通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學(xué)難點。

在本節(jié)的教學(xué)中充分利用演示實驗、學(xué)生設(shè)計實驗、實物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和多媒體計算機輔助教學(xué)等手段，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我深刻體會到，教師要在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，發(fā)展創(chuàng)新教育，必須樹立開放的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)教育理念，不斷從現(xiàn)代教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論和認(rèn)識論、方法論中汲取營養(yǎng)，從思想上解決三個問題即“為什么教？教什么？如何教？”并在自己的教學(xué)實踐中，不斷努力，積極探索。讓學(xué)生來參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，讓學(xué)生喜歡學(xué)，愿意學(xué)，主動學(xué)。

化學(xué)教學(xué)反思4

3月份的教學(xué)主要內(nèi)容為：部分有機化學(xué)的復(fù)習(xí)、實驗專題的復(fù)習(xí)、每周三、周六下午考試的考卷分析。

考卷的分析主要針對考卷中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補缺補漏，同時引導(dǎo)思路，規(guī)范答題。

有機化學(xué)是復(fù)習(xí)糖類、油脂、蛋白質(zhì)與合成材料，本章的主要復(fù)習(xí)重點是葡萄糖的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、淀粉的性質(zhì)、氨基酸、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，這些知識也是本章的考查重點。復(fù)習(xí)時根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖，對本章知識進(jìn)行梳理、總結(jié)、理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

實驗復(fù)習(xí)是高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)時有的放矢、突出重點、集中復(fù)習(xí)實驗的基本操作和技能以及一些綜合性的實驗。

一、實驗的基本操作和技能的考查。

往往是給出限定的儀器、藥品和一些操作步驟，要求正確完成某項實驗操作，既有常見儀器的使用，又有正確操作的辨別，著重考查學(xué)生的實驗基本操作技能。復(fù)習(xí)時重點講解：

（一）化學(xué)常用實驗儀器的用途和使用方法，如：試管、燒杯、燒瓶、量筒、容量瓶、滴定管等。

（二）化學(xué)實驗基本操作，一般著重考查正確的化學(xué)實驗基本操作和對錯誤操作的辨別能力。

二、物質(zhì)的檢驗、分離與提純。

物質(zhì)的提純和分離主要讓學(xué)生明白：被提純或分離的物質(zhì)最終不能再引入新的雜質(zhì)，即除雜不加雜，盡量不減少被提純和分離的物質(zhì)，采用的方法應(yīng)盡量使

被提純或分離的物質(zhì)跟其他物質(zhì)容易分開，如果在分離操作中，

被分離的物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌镔|(zhì)，應(yīng)采用適當(dāng)方法將其恢復(fù)為原物質(zhì)。物質(zhì)的分離與提純的常用方法有：過濾、結(jié)晶、蒸餾、分液、滲析等。

化學(xué)教學(xué)反思5

學(xué)生在一年級的自然課學(xué)習(xí)中已經(jīng)對空氣的性質(zhì)有了一些初步的了解，不少學(xué)生也都知道空氣中是有氧氣的，因此本課就從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，由空氣中含有一定量的氧氣入手，然后再認(rèn)識組成空氣的其他一些氣體。一個年級9個班級執(zhí)教下來，通過前后研究、實踐、改進(jìn)后，收獲還是挺多的。印象最深刻的就是本課實驗器材的設(shè)計選用較成功。在本課最重要的一個學(xué)生活動，也是學(xué)生們最感興趣的實驗活動“探究空氣中的氧氣”中，我沒有完全選用教材上要求的實驗器材。因為在課前準(zhǔn)備、自己演練的過程中就發(fā)現(xiàn)如果照搬教材上的器材對于學(xué)生們而言在實際操作時有些方面太繁瑣，還有的器材會給學(xué)生對于空氣中氧氣所占的大約量的認(rèn)識造成阻礙；對于我而言還會浪費大量準(zhǔn)備器材的時間與精力。所以從事半功倍的原則出發(fā)，我最終把實驗器材改為：盤子變?yōu)橹刑柵囵B(yǎng)皿，裝橡皮泥的蓋子去掉，細(xì)長的蠟燭變?yōu)榘中拖灎T，上粗下細(xì)的玻璃杯變?yōu)樯舷麓旨?xì)差不多一致的玻璃杯。學(xué)生們在探究活動中利用這些器材組裝實驗后取得了較好的實驗結(jié)果，也很形象地認(rèn)識到了杯子中有一種助燃的氣體，就是氧氣，而且在空氣中氧氣是有一定的比例的。

當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了實驗活動中學(xué)生使用火柴時的安全隱患。由于現(xiàn)在的學(xué)生在平時生活中比較少有機會接觸到點火柴再加上他們中的多數(shù)動手能力普遍較弱，所以雖然在實驗前我已經(jīng)教給了學(xué)生們安全使用火柴的注意點與小竅門，還反復(fù)強調(diào)了安全性，實在害怕不會點的同學(xué)就不要勉強，讓組里能干的同學(xué)點火柴，但是在個別班級個別小組的學(xué)生點火柴時還是有人手被燙到，甚至有人緊張得把放火柴梗的小燒杯也給甩掉而打碎了。這也給我又提了個醒，放火柴梗的小燒杯最好換成小鐵罐，每一組還要準(zhǔn)備一塊濕抹布，以防萬一。

化學(xué)教學(xué)反思6

新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，面對新課程、新教材，教師應(yīng)如何應(yīng)對，以促使學(xué)生開展新的學(xué)法呢？作為新形勢下的一名化學(xué)教師，我們必須作出深刻的思考。

一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

舊的課程環(huán)境下，教師的工作任務(wù)是教書育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，師生之間儼然一副師徒關(guān)系，從古至今信奉“師道尊嚴(yán)”，教師的作用被局限在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)，被動的接受式的學(xué)習(xí)與單向的邏輯思維使學(xué)生更加脫離現(xiàn)實生活，也使學(xué)生很難有所創(chuàng)新，這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”。

而新課程注入了新的教學(xué)理念，許多條件促使教師角色發(fā)生改變：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節(jié)課是看教師教的怎么樣，而忽視了學(xué)生學(xué)的怎么樣，新課程更加強調(diào)教與學(xué)的雙邊活動，評價的側(cè)重點更趨向于教師怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有所為，要求建立發(fā)展性教師評價體系。二是學(xué)習(xí)方式變化，學(xué)生由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學(xué)校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關(guān)注學(xué)生的范圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生的知識與技能，學(xué)習(xí)的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學(xué)理念，也應(yīng)該發(fā)生新的變化。

二、轉(zhuǎn)換自身角色，優(yōu)化課堂教學(xué)

每個學(xué)生都是復(fù)雜多元的個體，每個教師在學(xué)生面前、在教學(xué)中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。但在實際教學(xué)過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應(yīng)扮演什么角色，比如高中化學(xué)第二冊《工業(yè)合成氨》一節(jié)，本應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)過的平衡理論知識去自學(xué)、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔(dān)心學(xué)生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽的累，他們失去了自己對理論感悟的思考時機，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導(dǎo)者的`身份不到位，比如高一第一冊《環(huán)境污染》一節(jié)，教師大多能引導(dǎo)學(xué)生說出自己所知道的環(huán)境污染，但沒能深入引導(dǎo)：我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現(xiàn)象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導(dǎo)，可以使學(xué)生強化他們觀察生活、表達(dá)生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié)，教師布置好討論的內(nèi)容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學(xué)生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么要適應(yīng)新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必須轉(zhuǎn)換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，最后還是要落實到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、民主、開放的教學(xué)氛圍和尊重學(xué)生的個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，心理研究表明，學(xué)生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創(chuàng)造性的活動。因此，教師必須發(fā)揚民主，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開放的教學(xué)環(huán)境，要在時間和空間上開放，給學(xué)生自由探索的時空。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和假設(shè)推理能力

想象能力和假設(shè)推理能力是創(chuàng)造能力的重要組成部分。化學(xué)是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學(xué)，因此，要把宏觀和微觀思維相結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構(gòu)—性—制—用”、“構(gòu)—位—性”等關(guān)系，讓學(xué)生展開想象。例如，學(xué)生知道氮分子的結(jié)構(gòu)為氮氮叁鍵，性質(zhì)不活潑，則可讓學(xué)生想象，如果氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學(xué)生根據(jù)氟原子的結(jié)構(gòu)去推測氟氣的性質(zhì)。

3、加強實驗教學(xué)，重視研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實驗貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創(chuàng)造性。因此，化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的作用尤為突出。

首先，我們應(yīng)該抓住實驗現(xiàn)象的多變性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，Cu和濃H2SO4反應(yīng)制SO2的實驗中，學(xué)生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢？問題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生們各抒己見，查資料、上網(wǎng)、實驗等，不知不覺中學(xué)生的創(chuàng)新意識大大加強。

其二，讓學(xué)生親自設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再如，在講第一冊《氧族元素》時，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書上沒有演示實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，要求學(xué)生設(shè)計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗。經(jīng)過學(xué)生的思考，得出了許多可行的實驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。因此，在安全范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生自我設(shè)計、進(jìn)行實驗，自行探索，不但可以提高學(xué)生的思維空間，同時會有驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行著創(chuàng)新。

其三，通過對課本的實驗改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如：我們在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，同學(xué)們對原實驗的改進(jìn)是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡

皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進(jìn)，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。

四、以變革課堂教學(xué)為重點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

實施以科學(xué)探究為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機會，增強學(xué)生參與科學(xué)探究的欲望，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解，提高學(xué)生探究所需要的能力。例如：我們學(xué)習(xí)物質(zhì)燃燒的條件時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測：火柴點燃后是否一定能燃盡？實驗試驗：把火柴點燃后，擺放成各種姿勢（豎直、斜放、平放等）進(jìn)行燃燒實驗。

發(fā)現(xiàn)問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。

作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）有預(yù)熱作用，這樣會把其中的水分蒸發(fā)出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。

驗證解釋：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。

得出結(jié)論：物質(zhì)燃燒的條件是：溫度要達(dá)到可燃物的著火點且要有充足的氧氣。

探究式教學(xué)，重在探究，貴在引導(dǎo)。學(xué)生是探究的主體，要讓學(xué)生積極投入到探究活動中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個動手動腦、探索研究的平臺，給生展示自我的機會，在探究過程中認(rèn)識自我，發(fā)展自我。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使化學(xué)教學(xué)充滿活力。

五、造就良好心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

學(xué)生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力，而且還要有良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中，要重視非智力因素的教育，要培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、良好的習(xí)慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)。例如，要求學(xué)生解題時要格式規(guī)范、書寫清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、思路嚴(yán)謹(jǐn)，單位和有效數(shù)字符合規(guī)定；測試時要施考正規(guī)；講評時，要全面剖析學(xué)生心理因素、不良習(xí)慣等所造成得失分；組題時，設(shè)計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學(xué)生提供接受挫折的機會，鍛煉他們堅韌不拔的信心。這樣，可以使學(xué)生終生收益。

總之，新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為化學(xué)教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質(zhì)，并加強對學(xué)生的要求，更好地適應(yīng)新課程改革，培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時代需要的人才。

化學(xué)教學(xué)反思7

本周，按照我縣教研室的調(diào)研計劃，將對各中學(xué)的日常教學(xué)工作進(jìn)行一次全面的視導(dǎo)檢查工作，為更好地迎接這次視導(dǎo)，我校各級領(lǐng)導(dǎo)及科室以及一線教師都做了一系列大量的工作，而這次的綜合考評成績也正如預(yù)期的一樣，教研室領(lǐng)導(dǎo)給予了充分的肯定。

本次活動的主旨包含了兩個方面：一是對九年級的復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行觀摩研討，并對于如何正確應(yīng)對中考給出指導(dǎo)性或是參考性意見建議。二是對七八年級的小組合作探究學(xué)習(xí)的組織開展進(jìn)行觀察指導(dǎo)，對126課堂教學(xué)策略的實施及推進(jìn)工作予以交流和研討。

杜老師舉行了九年級的化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)示范，教學(xué)的進(jìn)行實施切合了學(xué)生學(xué)習(xí)時際，針對化學(xué)學(xué)科的主干知識及中考方向進(jìn)行了嚴(yán)格而細(xì)致的選題，并對知識點歸類，側(cè)重了方法指導(dǎo)及思維訓(xùn)練；本人是對八年級的化學(xué)進(jìn)行授課，是一節(jié)以實驗探究為主導(dǎo)的新授課型，為全面貫徹我縣教研室制定的126課堂教學(xué)策略，我注重了學(xué)生的自主體驗及分組探究及交流展示，設(shè)計理念先進(jìn)，主體地位落實到位，體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)探究的學(xué)科特點。教研室對我們二位教師做出了較高的評價，同時也提出了較高的要求，給予了有效的指導(dǎo)。

化學(xué)教學(xué)反思8

一、從生活實際出發(fā)進(jìn)行實驗教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率

理論知識都是從生活實際中提取出來的，教師在教學(xué)中不應(yīng)該割裂教學(xué)內(nèi)容和生活實際之間的關(guān)系。以往，教師在課堂實驗教學(xué)主要局限于教材內(nèi)容，教師讓學(xué)生根據(jù)課本上的描述進(jìn)行實驗，基本上都能夠完成實驗過程。但是很顯然這種“照葫蘆畫瓢”的方式存在一定的問題。學(xué)生在這一過程中并沒有主動對實驗過程和操作進(jìn)行操作。針對這一問題，教師應(yīng)該引入生活實例豐富實驗教學(xué)，這樣能夠使學(xué)生自主對所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行探究，提高自己的實驗?zāi)芰?。比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)必修（1）專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該從生活實際出發(fā)進(jìn)行實驗教學(xué)。該單元涉及到“氯氣的性質(zhì)”等內(nèi)容，教師不妨結(jié)合生活實例進(jìn)行講解。教師可以這樣提問：“氯氣的泄露會給人類帶來危險，但是為什么在我們的日常生活中，自來水的消毒處理通常會使用氯氣進(jìn)行？”從常見的生活實例出發(fā)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對氯氣性質(zhì)進(jìn)行思考。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，就會涉及相關(guān)實驗對氯氣性質(zhì)進(jìn)行探究，這樣既可以活躍學(xué)生的思維，同時也能夠幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力

實驗教學(xué)對于學(xué)生的實驗觀察能力有著直接的影響。教師應(yīng)該注重實驗教學(xué)，幫助學(xué)生通過觀察實驗過程把握實驗原理。以往，教師在實驗教學(xué)中往往自己進(jìn)行實驗，很少和學(xué)生進(jìn)行互動，使得學(xué)生處于被動接受的地位。事實上，這種教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對這一問題，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實驗的過程，讓學(xué)生透過實驗現(xiàn)象把握實驗原理。學(xué)生只有主動觀察實驗內(nèi)容，才能夠有效提高化學(xué)探究能力。比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)選修（6）專題2“物質(zhì)性質(zhì)的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質(zhì)”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程。該單元涉及到對苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑒別方法，教師可以以此為例進(jìn)行實驗教學(xué)。當(dāng)然，有很多方式都可以鑒別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進(jìn)行作用，然后讓學(xué)生觀察三種液體的變化。當(dāng)然，學(xué)生在實驗中很快就發(fā)現(xiàn)了鑒別方式，就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。之后，教師再讓學(xué)生利用高錳酸鉀溶液進(jìn)行試驗。由于受到上場實驗的啟發(fā)，學(xué)生就會將觀察到的知識應(yīng)用到實驗中，解決實際問題。

化學(xué)教學(xué)反思9

通過修改本節(jié)課教學(xué)設(shè)計，我簡化了實驗方案，因此學(xué)生設(shè)計實驗方案時更明確、清晰。選取情境材料時，更注重與學(xué)生已有知識相匹配。對海水曬鹽資料的處理上，我對使用書上所呈現(xiàn)的信息有了不同的認(rèn)識，充分開展學(xué)生活動，更能深化理解概念。我體會到探究式教學(xué)符合當(dāng)前形勢下專心傾聽，有效表達(dá)的總體要求，也符合我校生本課堂的教學(xué)理念。

化學(xué)教學(xué)反思10

一、公開課前的準(zhǔn)備

這節(jié)課作為公開課來開設(shè)，已經(jīng)有了很多成功的例子，所以可利用的資源很多，于是我搜尋看了不少案例，不過看完之后覺得思路更亂，反而對怎么上這節(jié)課感到了迷茫。有一天，我正在結(jié)合教參及課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀書上這一段的內(nèi)容，突然理解到這樣一種想法，我之所以思維混亂，是因為只顧贊賞地接受他人的想法而沒有真正進(jìn)入自己的思考。所以看起來簡單，而實踐時困難。這是我作為教師在特定情況下學(xué)習(xí)時遇到的困惑。同樣作為學(xué)生，在以學(xué)習(xí)為主的過程中，接受各種各樣的知識，遇到類似情況的機會更多。你講給他聽，他被動接受，但如果不融入自己的思考，習(xí)得的大量知識很難納入他自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，終會陷入混亂或遺忘的狀態(tài)。所以最終我把這節(jié)公開課設(shè)計得很基礎(chǔ)，圍繞著三個原則進(jìn)行，一是直觀性，二是思考性，三是活動性。我要在這節(jié)課上把要學(xué)的知識用最直觀的方式展示出來，讓學(xué)生一看就明白，然后在明白的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其思考，通過各種活動調(diào)動學(xué)生對表面的知識進(jìn)行深入加工，進(jìn)而完成自我知識的構(gòu)建。

二、這節(jié)課的優(yōu)點

1、直觀性

這節(jié)課的目標(biāo)有兩個：一是酶的作用和本質(zhì)：二是進(jìn)行實驗的探索，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照實驗。本節(jié)課很好的處理了各個知識點的連貫性。在研究酶的作用這部分內(nèi)容時，用分組實驗的方法給了學(xué)生直觀的體驗。實驗通過在不同條件下過氧化氫的分解速率，尤其是無機催化劑與酶的比較，引出了酶的催化功能，其次通過動畫展現(xiàn)了不同條件反應(yīng)加快的本質(zhì)，突破本節(jié)的難點，酶的作用是顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。而在研究酶的本質(zhì)這部分內(nèi)容時，直接利用了書上的資料閱讀，通過閱讀給酶下定義的方式明確了酶的本質(zhì)。

2、思考性

在本節(jié)課的過程中，設(shè)置了一些思考討論，以任務(wù)驅(qū)動的方式，刺激了學(xué)生知識的內(nèi)部轉(zhuǎn)化和深入。例如結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗討論促進(jìn)過氧化氫分解的速率的途徑。以化學(xué)實驗中提高反應(yīng)速率的方法，以及細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境作提示引出學(xué)生對于細(xì)胞內(nèi)生物催化劑酶的認(rèn)識。對實驗加深思考，通過問題串驅(qū)動學(xué)生真正理解變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗的真正含義，得出進(jìn)行生物實驗的原則。閱讀關(guān)于酶本質(zhì)探索的資料分析過程，也是通過問題設(shè)置，使學(xué)生拓展對酶定義的理解。

3、活動性

在這節(jié)課上，以實驗和問題討論兩個方面作為了活動的載體。圍繞這兩個方面進(jìn)行學(xué)生活動。由于在實驗前和實驗中及時給學(xué)生做好指導(dǎo)，所以絕大多數(shù)學(xué)生得到了預(yù)期的實驗結(jié)果。還有同學(xué)大膽嘗試，在原有實驗基礎(chǔ)上設(shè)計了新的實驗，我充分利用這一資源，為下面講解設(shè)計生物實驗的原則做了鋪墊。在活動中為了不被現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)困住手腳，我在制作課件時省略了許多冗長的內(nèi)容，這樣課堂上有較多的時間能走下講臺融入學(xué)生，也取得了較好的效果。

三、這節(jié)課的不足之處

1、課堂容量過大，沒有突出重點

本節(jié)課的內(nèi)容在課標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課時是一節(jié)半課。為了使學(xué)生能充分理解酶的作用，所以設(shè)計時加入了實驗。整節(jié)課的節(jié)奏很快，各個知識點均勻用力，使一些需要強化的部分沒有凸現(xiàn)。建議應(yīng)該充分考慮到學(xué)生主體參與的能力，將一些學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如探索酶本質(zhì)的小故事，布置給學(xué)生課前或課后自學(xué)，教師不要大包大攬。

2、對學(xué)生的思維訓(xùn)練沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

化學(xué)教學(xué)反思11

化學(xué)用語是人們?yōu)橛涊d和交流化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識成果而創(chuàng)造的符號系統(tǒng)，同時符號要承載連接宏觀和微觀的橋梁作用。

化學(xué)方程式是初中化學(xué)入門的重要化學(xué)用語，在教學(xué)中讓學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式，對以后學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)方程式的計算、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的制法、物質(zhì)的用途等起著關(guān)鍵作用。本節(jié)課主要講了化學(xué)方程式的概念和意義，讓學(xué)生要建立“宏觀-微觀-符號”相聯(lián)系的化學(xué)思維方式。

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)元素、元素符號、化學(xué)式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引出的化學(xué)方程式。為此，通過設(shè)計了對幾個化學(xué)反應(yīng)的描述方法的觀察、對比，加深對化學(xué)反應(yīng)方程式的理解，讓學(xué)生通過“實驗-模型-符號”的方法學(xué)習(xí)用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)。

要引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)方程式理解以下內(nèi)容：

1.認(rèn)識化學(xué)方程式是化學(xué)變化的模型?；瘜W(xué)方程式用簡潔的符號將反應(yīng)物、生成物、條件等化學(xué)變化要素連接起來，涵蓋了質(zhì)量守恒，元素守恒，原子分子理論，生成物狀態(tài)，微粒的個數(shù)比，物質(zhì)的質(zhì)量比等大量信息，這些信息通過一個式子表達(dá)出來，書寫化學(xué)方程式是對化學(xué)變化進(jìn)行建模的活動，體會化學(xué)方程式的簡潔優(yōu)美之處。 2.它是表示化學(xué)變化的通用化學(xué)語言，它簡單、明了、準(zhǔn)確、清晰地揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；它最大限度地割舍了現(xiàn)象，保存了人們對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識；化學(xué)方程式是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，成為化學(xué)思維的強大工具。

3.更因為它能進(jìn)行反應(yīng)物、生成物的量的計算，能根據(jù)量的變化規(guī)律對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行控制。

在展示化學(xué)方程式如何表明反應(yīng)前后質(zhì)量守恒時，我誘導(dǎo)學(xué)生思考：反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)間的分子原子個數(shù)比是如何確定的？為什么水分子、氫分子、氧分子個數(shù)比為2:2:1滿足這個比例關(guān)系才能表明化學(xué)反應(yīng)滿足質(zhì)量守恒？讓學(xué)生以化學(xué)反應(yīng)中原子沒有變的知識，把化學(xué)方程式和質(zhì)量守恒定律緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生不但要知道書寫化學(xué)方程式的依據(jù)是質(zhì)量守恒定律，而且鞏固質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。

以往的教學(xué)，我們更多的集中在對學(xué)生進(jìn)行書寫化學(xué)方程式技能的訓(xùn)練上。但學(xué)生記背了很多化學(xué)方程式卻不能理解化學(xué)方程式的真實意義。后續(xù)講解化學(xué)方程式的配平，是難點。但是借助了分子模型后，孩子們可以更好地理解了化學(xué)計量數(shù)以及配平，把教學(xué)難度降低了，減輕學(xué)生對枯燥乏味的化學(xué)用語的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

下圖附學(xué)生利用自制模型部分圖片：

我認(rèn)為本節(jié)課不足之處：

1、本人在評價語言方面發(fā)現(xiàn)自己還有不足，如何有效的精準(zhǔn)的評價真的是一門藝術(shù)，值得我深入學(xué)習(xí)。

2、點撥的方式也有一定的技巧性，我將繼續(xù)努力，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。為此我著重反思了以下幾方面：

1、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。本節(jié)課雖然沒有實驗，但是動手拆裝分子模型也讓孩子們充分體驗了動手的樂趣，同時模型培養(yǎng)孩子們的想象力。教學(xué)時立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識中的不科學(xué)和片的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論。

2、加強學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑。本節(jié)課教學(xué)過程中，采用了獨立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、動手能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了提高。

化學(xué)教學(xué)反思12

1、教師灌輸式講授，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。

剛來工作，心理上和能力上都沒有準(zhǔn)備好，我就開始忙忙碌碌的開始了，每天真的沒有時間思考這件事情該如何做的更好，也沒有時間梳理手上的工作。只知道有工作，馬上就要去做。一開始，也不知道這件事情該如何做，就去做了，也無暇顧及它做的好還是不好。所以，一開始的化學(xué)教學(xué)也幾乎是這種狀態(tài)。首先我將教材看一遍，然后結(jié)合PPT理解這些知識，并試圖結(jié)合自己以前所學(xué)的記憶，找到該課內(nèi)容的重難點。然后再結(jié)合PPT思考該如何教學(xué)，同時將教學(xué)設(shè)計寫在備課本上。就這樣，我的一堂課就產(chǎn)生了。這還是我結(jié)合自己的實習(xí)經(jīng)驗想出來的比較快速而簡單的備課方法，因為時間太少，所以只能這樣做，要不然根本無法應(yīng)對每天的教學(xué)工作。所以，這趟公開課，我也沒有思考很多，還只停留在自己對教材有了一個比較熟悉的層面上，至于其他教學(xué)方法及教學(xué)活動的使用，早已因為每天瑣碎的忙碌而忘記該如何做了。

在化學(xué)教學(xué)中該如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體？哪些該放手讓學(xué)生去做，教師又該怎么引導(dǎo)？這些我都不太了解。

2、重難點不突出，教學(xué)語言啰嗦

因為剛開始進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，所以不了解知識的重難點。上課只想盡可能的讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生理解知識，所以就出現(xiàn)了一般年輕老師都會犯的錯誤，語言重復(fù)，就是擔(dān)心學(xué)生無法掌握知識。這其實是教學(xué)缺少學(xué)情分析導(dǎo)致的。我在這方面了解的比較少。

3、導(dǎo)入太長

用一個實驗對上節(jié)課知識進(jìn)行一個回顧和應(yīng)用其實是一個不錯的辦法 。但是，不知不覺就對上節(jié)課知識復(fù)習(xí)太多，導(dǎo)致導(dǎo)入時間達(dá)到了20分鐘，這極其不合理。

化學(xué)教學(xué)反思13

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo):

1.知識與技能：理解鹽類水解的規(guī)律，知道鹽類水解的實質(zhì)。 2.過程與方法：小組研究探索式，輔以多媒體動畫演示

3.情感態(tài)度與價值觀：通過提前做導(dǎo)學(xué)案，小組探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)求實、探索、創(chuàng)新、合作

的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)重點：鹽類水解的規(guī)律和實質(zhì)教學(xué)難點：鹽類水解的規(guī)律和實質(zhì)

二、教材的分析

1、本節(jié)課在教材中的地位和作用

（1）鹽類的水解是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡原理的基礎(chǔ)上討論電解質(zhì)在水溶液中的電離行為，包括弱電解質(zhì)的電離平衡和水的電離平衡兩個平衡體系；學(xué)生也知道溶液酸堿性的本質(zhì)原因，在此基礎(chǔ)上再來探究鹽類在水溶液中的酸堿性規(guī)律，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（2）鹽類水解是后續(xù)電化學(xué)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。從知識結(jié)構(gòu)上講，鹽類水解平衡是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質(zhì)溶液的平衡體系，利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。

三、教學(xué)方法

1．教法

（1）感知情境，導(dǎo)入主題，研究探索，指導(dǎo)學(xué)法。

（2）教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作討論，探討實驗設(shè)計及評價，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、對比、歸納及類推、練習(xí)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生思維能力。（4）多媒體輔助教學(xué)。

2．學(xué)法

（1）學(xué)生分組討論，增強團(tuán)隊精神和合作意識，學(xué)會合作。

（2）提出問題—探索分析—解決問題—遷移發(fā)展的方法展開探索，對比歸納及類推總結(jié)，練習(xí)訓(xùn)練，獲得對比、歸納和類推的學(xué)習(xí)思維能力。

（3）積極思考，善于應(yīng)用對比、歸納總結(jié)及類推思維方法，提升分析問題及解決問題的能力。（4）討論交流，提高人際交流能力。

四、教學(xué)過程（附課件）

1、以學(xué)生熟悉的生活中的純堿和小蘇打入手

[幻燈展示]圖片

設(shè)計意圖：學(xué)生熟悉的生活常識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從低起點、易接受的環(huán)境開始提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、過渡到

A級問題的六個問題，讓學(xué)生分組回答

A級問題一：水的電離方程式是，若在水中加入酸或堿，水的電離平衡移動方向是向移動，理由是。

A級問題二：溶液呈酸堿性的根本原因是，溶液呈中性是因為，呈酸性

是，呈堿性是。

A級問題三：寫出下列中和反應(yīng)的化學(xué)方程式

①鹽酸與NaOH溶液：，②鹽酸與氨水：，A級問題四：寫出下列中和反應(yīng)的化學(xué)方程式

③醋酸與NaOH溶液：，④醋酸與氨水：。

A級問題五：上述反應(yīng)物中，屬于強電解質(zhì)的是，屬于弱電解質(zhì)的是。

A級問題六：若按酸、堿強弱不同，上述反應(yīng)生成的四種鹽可分為四種不同的類型，分別為

NaCl，NH4Cl，CH3COONa CH3COONH4 。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。

3、A級問題完成之后進(jìn)入B級問題，讓學(xué)生分組討論，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況將不同的題分給不同的

小組。讓六個小組的學(xué)生同時上黑板演示。 B級問題一：

鹽CH3COONa溶液酸堿性鹽類型Na2CO3 NH4Cl Al2(SO4)3 NaCl KNO3設(shè)計意圖：學(xué)生上黑板畫圖，指出優(yōu)點和不足，教師能夠知道學(xué)生差在哪。

B級問題二：CH3COONa溶液為什么呈堿性？

電離方程式

設(shè)計意圖：突破教學(xué)難點，讓學(xué)生知道知識的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生實事求是的

科學(xué)態(tài)度。

B級問題三：NH4Cl溶液為什么呈酸性？

c(H+)和c(OH–)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無弱電解質(zhì)生成相關(guān)方程式電離方程式c(H+)和c(OH–)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無弱電解質(zhì)生成相關(guān)方程式B級問題四：NaCl溶液為什么呈中性？

B級問題五：1.鹽類水解的定義：水溶液中鹽電離出的跟水電離出的生成的反應(yīng)。

2.鹽類水解的實質(zhì)：鹽電離出的與水電離出的結(jié)合成，水的電離。

3、鹽類水解的條件：①鹽必須溶于中。

②鹽中必須含有離子或離子

B級問題六：鹽類水解規(guī)律

⑴有就水解；無不水解；⑵越越水解；都雙水解；⑶誰顯誰性；同顯中性。

例：酸性：乙酸碳酸次氯酸

水解程度：乙酸鈉碳酸鈉次氯酸鈉溶液堿性: CH3COONa Na2CO3 NaClO

設(shè)計意圖：通過思考分析，總結(jié)類推，讓學(xué)生強化基礎(chǔ)知識，關(guān)注知識的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對不同水解類型的理解和記憶。 4、課堂練習(xí)課后作業(yè)

見課件

設(shè)計意圖：提供反饋教學(xué)的信息，培養(yǎng)強化學(xué)生的對比歸納類推分析問題的思維能力。

教學(xué)反思

反思一：課堂還可以更高效

提前給學(xué)生發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，然后收上來批閱，也就是在講課之前，對學(xué)生已非常了解，能夠有針對性的上課。在學(xué)生分組答題的過程中，一個小組答一道，存在忽略其他同學(xué)的情況，同時也存在一個小組同學(xué)只關(guān)注自己的問題，而不去探討其他問題。此外，視學(xué)生的掌握情況，可以適當(dāng)?shù)逆溄痈呖碱}，這是我在本節(jié)課做的不足的地方，也是今后教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。反思二：加強課后練習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握的更好

課后練習(xí)，能夠加深學(xué)生對知識的理解，應(yīng)該讓學(xué)生多說，然后讓學(xué)生總結(jié)，隔段時間復(fù)習(xí)。

化學(xué)教學(xué)反思14

4月29日，我在178班上了第三單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的模式是我們組自去年開始探索的“先進(jìn)行課前診斷，根據(jù)診斷結(jié)果展開課堂復(fù)習(xí)，一段時間后再把課前診斷中出現(xiàn)的錯誤改頭換面再次檢測?！?/p>

4月28日用15分鐘檢測（使用單元自查），收了1組半學(xué)生（16份）的試卷批改、統(tǒng)計。從診斷結(jié)果來看，該班學(xué)生對于微粒的表示法、用微粒的觀點解釋物質(zhì)的變化這兩個方面的知識漏洞較大，對于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識尚有一定遺漏。因此我制定的教學(xué)目標(biāo)為：1、認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)，了解核外電子排布的知識。2、認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的微粒，掌握微粒的表示方法。3、能用微粒的觀點解釋物質(zhì)的變化。

前面的復(fù)習(xí)課都在用這種方式，學(xué)生已適應(yīng)。授課方式還是我慣用的一對一地提問交流，提問中發(fā)現(xiàn)問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題（我一般會提問課前診斷中出現(xiàn)錯誤的同學(xué)）。學(xué)生在課堂表現(xiàn)得很積極、踴躍，特別是砸金蛋一環(huán)節(jié)很受學(xué)生歡迎。一節(jié)課下來，我在同學(xué)們臉上看到的是意猶未盡、是喜悅。他們的表情告訴我，我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。

去年我們第一次嘗試，吳老師聽課后肯定了這種做法，給了我們前行的信心。今年，我們依然堅持，相信會做得更好。

化學(xué)教學(xué)反思15

常聽有的老師說課上這些題都講過，一考還是不會，真氣人。有的知識雖然老師講過了，但一些孩子只能掌握百分之二三十，甚至于有些孩子一點也沒掌握。針對以上情況我嘗試了一些辦法，效果較好的有以下幾點，僅供大家參考。

一．重視課堂導(dǎo)入

教師能否在上課一開始就集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就以“二氧化碳”這一節(jié)教學(xué)為例，可向?qū)W生提出這樣的問題；

（1）在電影、電視里，你常?？吹揭恍┰旗F繚繞的幻景，它們是怎樣拍攝出來的呢？

（2）進(jìn)入久未開啟的果窖、菜窖前，為什么先做燈火實驗？

（3）向澄清的石灰水中吹氣為什么會出現(xiàn)渾濁等等。又如，“分子”一節(jié)開門見山地問1+1=？然后指出今天我們要學(xué)習(xí)1+1≠2究竟是怎么回事？

學(xué)生紛紛猜測，他們對此困惑不解，希望知道其中的道理。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛就比較濃，注意力也很集中。在此我用的是設(shè)疑的方法導(dǎo)入新課，這種方法可以誘發(fā)認(rèn)知探究，從而積極主動地投入到新課的教學(xué)活動之中。

二．重視學(xué)生的參與程度

主體教育思想理論認(rèn)為，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，這種過程必須通過學(xué)生的參與來實現(xiàn)。而所謂學(xué)生參與，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全身心地積極參與教育教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。

學(xué)生的參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因為真正有效的學(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與面的廣度和參與的機會出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。有句名言說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神。為了集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上還可以精心設(shè)計提問，注意提問的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要多問“為什么”，少問“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生時時處于主動學(xué)習(xí)，主動思考的狀態(tài)?？傊詫W(xué)生為中心，不僅要強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，參與的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂上人人參與，全程參與。

三、重視錘煉教學(xué)語言

教師傳授知識，教育學(xué)生，主要靠語言來實現(xiàn)。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑、幽默風(fēng)趣，邏輯嚴(yán)密，才能緊緊吸引住學(xué)生的注意力，抓住進(jìn)而打動學(xué)生的心。所以，教師在語言表達(dá)中既要注意準(zhǔn)確性、又要使其富于藝術(shù)性、要有感召力，有激情，有鼓動性。

四．重視建立良好的師生關(guān)系

良好的平等、和諧、信任的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。試想一個教師如果不熱愛他的學(xué)生，那他也就不可能關(guān)心他們的學(xué)習(xí)；相反如果一個學(xué)生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。因此作為教師有責(zé)任在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。這就要求教師必須主動的接近學(xué)生，了解學(xué)情，熱愛本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學(xué)生。主動贏得學(xué)生的尊敬和信任。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，就必須樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，使課堂上的教與學(xué)活動產(chǎn)生最佳效益。