第一篇：荷塘月色歌詞完整版

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荷塘月色歌詞完整版

荷塘月色

作詞：張超 作曲：張超 演唱：鳳凰傳奇

剪一段時(shí)光緩緩流淌 流進(jìn)了月色中微微蕩漾 彈一首小荷淡淡的香

美麗的琴音就落在我身旁 螢火蟲(chóng)點(diǎn)亮夜的星光 誰(shuí)為我添一件夢(mèng)的衣裳 推開(kāi)那扇心窗遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望 誰(shuí)采下那一朵昨日的憂傷 我像只魚(yú)兒在你的荷塘 只為和你守候那皎白月光 游過(guò)了四季 荷花依然香 等你宛在水中央

螢火蟲(chóng)點(diǎn)亮夜的星光 誰(shuí)為我添一件夢(mèng)的衣裳 推開(kāi)那扇心窗遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望 誰(shuí)采下那一朵昨日的憂傷 我像只魚(yú)兒在你的荷塘 只為和你守候那皎白月光 游過(guò)了四季 荷花依然香 等你宛在水中央

recite：那時(shí)年輕的你 和你水中的模樣 依然不變的仰望 漫天迷人的星光

誰(shuí)能走進(jìn)你的心房 采下一朵蓮 是那夜的芬芳 還是你的發(fā)香 荷塘呀荷塘 你慢慢慢慢唱喲 月光呀月光 你慢慢慢慢聽(tīng)喲 魚(yú)兒呀魚(yú)兒 你慢慢慢慢游喲 淡淡的淡淡的 淡淡的月光 我像只魚(yú)兒在你的荷塘 只為和你守候那皎白月光 游過(guò)了四季 荷花依然香 等你宛在水中央

我像只魚(yú)兒在你的荷塘 只為和你守候那皎白月光

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游過(guò)了四季 荷花依然香 等你宛在水中央 等你宛在水中央

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第二篇：《荷塘月色》歌詞賞析

《荷塘月色》歌詞欣賞 字?jǐn)?shù)：1706 字號(hào)： 【大 中 小】

歌曲《荷塘月色》的走紅，歌詞的創(chuàng)作功不可沒(méi)。本文試從修辭手法、虛實(shí)關(guān)系、意象選取等方面賞析歌詞《荷塘月色》，希望藉此對(duì)中學(xué)生的散文寫(xiě)作能有一些幫助。

歌詞中景物描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)、形神兼具，綜合運(yùn)用了比喻、擬人、通感等多種修辭手法。這一點(diǎn)和朱自清的《荷塘月色》頗有異曲同工之妙?！皶r(shí)光緩緩流淌”這是以緩緩流水比喻“時(shí)光”；“我像只魚(yú)兒在你的荷塘”這是擬物，把女子比擬成嬉游荷塘的小魚(yú)；“荷塘你慢慢”唱、“月光你慢慢”聽(tīng)，運(yùn)用了擬人的手法，將嘩嘩流淌的荷塘說(shuō)成是“唱歌”，寧謐皎潔的月光成了靜“聽(tīng)”的知音。其中，“彈一首小荷淡淡的香，麗的琴音就落在我身旁”運(yùn)用了通感的手法，將聽(tīng)覺(jué)訴之于嗅覺(jué)，“小荷淡淡的香”寫(xiě)盡琴音的縹緲、悠揚(yáng)和美妙動(dòng)聽(tīng)。

歌詞在虛實(shí)關(guān)系的處理上也是十分有特色的?！罢l(shuí)為我添一件夢(mèng)的衣裳”，夢(mèng)境本是虛無(wú)縹緲的，但作者把它說(shuō)成可添可著的“衣裳”。“推開(kāi)那扇心窗遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望”，心靈可有窗戶？“誰(shuí)采下那一朵昨日的憂傷”，憂傷是人的內(nèi)心情感，怎能如實(shí)物般讓人采擷？??這些都是化虛為實(shí)，就是作者將主觀性很強(qiáng)的思想、心緒、情感等外化為具體形象的客觀事物，變無(wú)形為有形。不僅如此，作者還結(jié)合景物來(lái)表達(dá)情思，在景物描寫(xiě)中，寄托自己內(nèi)心情感。宋代范晞文《四虛序》云：“不以虛為虛，而以實(shí)為虛，化景物為情思，從首至尾，自然如行云流水，此其難也。”整首歌寫(xiě)“迷人的星光”、“淡淡的月光”下，“微微蕩漾”的荷塘上彌漫著荷花的芬芳，還有若有若無(wú)的琴音、翩翩飛舞的螢火蟲(chóng)??作者通過(guò)描繪月下荷塘的靜謐美好，傳達(dá)出人景和諧、人與人之間多情的意蘊(yùn)。

歌詞營(yíng)造的意境幽美脫俗，這得益于作者選取的具有審美特質(zhì)的典型意象。詞作中用“月”來(lái)寄托相思的深情，同時(shí)它又是情感高潔的象征；“淡淡月光”、“夢(mèng)”這類意象，給全詞披上了一層朦朧色調(diào)；意象“蓮”有著一種“出污泥而不染”的純潔，又因與憐愛(ài)的“憐”諧音而多用來(lái)表達(dá)愛(ài)情；“魚(yú)兒”這一意象的選取也是頗具匠心的，在樂(lè)府詩(shī)中，“魚(yú)”是一個(gè)有著豐富內(nèi)蘊(yùn)的意象，這里取其是愛(ài)情婚姻的象征，傳達(dá)了“我”對(duì)幸福生活的向往。

另外，《荷塘月色》還有明顯地化用古詩(shī)詞的痕跡。開(kāi)篇“剪一段時(shí)光緩緩流淌”就是源于《論語(yǔ)·子罕》中將流水比喻成時(shí)光的創(chuàng)造“逝者如斯夫！不舍晝夜”，以及古典詩(shī)詞中“抽刀斷水”的啟發(fā)；“等你宛在水中央”則是對(duì)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》里詩(shī)句的直接借用——“溯游從之，宛在水中央”。

由此看來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作散文時(shí)要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種修辭手法。學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)靥幚硖摵蛯?shí)的關(guān)系；善于化景物為情思，從景物中寫(xiě)出自己的感情來(lái)；或者能夠?qū)⑿木w、情感等物化，變無(wú)形為有形，化抽象為形象。這樣有虛有實(shí)、虛實(shí)結(jié)合，景物描寫(xiě)不單調(diào)、不刻板，情感抒發(fā)不蒼白、不生硬，文章自然也就形散而神聚、優(yōu)美而又有神韻了。若能在行文過(guò)程中恰到好處、巧妙地化用古詩(shī)句，那就無(wú)異于為作品錦上添花了。

荷塘月色

鳳凰傳奇

剪一段時(shí)光緩緩流淌

流進(jìn)了月色中微微蕩漾

彈一首小荷淡淡的香

美麗的琴音就落在我身旁

螢火蟲(chóng)點(diǎn)亮夜的星光

誰(shuí)為我添一件夢(mèng)的衣裳

推開(kāi)那扇心窗遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望

誰(shuí)采下那一朵昨日的憂傷

我像只魚(yú)兒在你的荷塘

只為和你守候那皎白月光

游過(guò)了四季荷花依然香

等你宛在水中央

螢火蟲(chóng)點(diǎn)亮夜的星光

誰(shuí)為我添一件夢(mèng)的衣裳

推開(kāi)那扇心窗遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望

誰(shuí)采下那一朵昨日的憂傷

我像只魚(yú)兒在你的荷塘 只為和你守候那皎白月光 游過(guò)了四季荷花依然香 等你宛在水中央

那時(shí)年輕的你和你水中的模樣

依然不變的仰望

漫天迷人的星光

誰(shuí)能走進(jìn)你的心房

采下一朵蓮

是那夜的芬芳還是你的發(fā)香

荷塘呀荷塘你慢慢慢慢唱喲

月光呀月光你慢慢慢慢聽(tīng)喲

魚(yú)兒呀魚(yú)兒你慢慢慢慢游喲

淡淡的淡淡的淡淡的月光

流行歌詞與作文教學(xué)探究 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2012年12期

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，作文教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)，不論是從提高學(xué)生表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，還是從考試中作文所占的比值考慮，寫(xiě)作教學(xué)都不容忽視。而根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的作文教學(xué)現(xiàn)狀深感不滿：老師按照教參從敘述人稱、表達(dá)方式、描寫(xiě)策略等方面歸納的所謂“良計(jì)”，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)已經(jīng)毫無(wú)吸引力了。學(xué)生疲于應(yīng)付，老師也無(wú)法通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)收獲較好的教學(xué)效果。基于此，筆者認(rèn)為不妨轉(zhuǎn)變一下思路，從學(xué)生們喜歡的流行歌詞中尋找寫(xiě)作教學(xué)的素材，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們從自身喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌詞中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，并在日后的習(xí)作練習(xí)中加以運(yùn)用和鞏固，這樣必定能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)劻餍懈柙~融入中學(xué)生作文寫(xiě)作教學(xué)的途徑。

首先，教師要善于發(fā)掘流行歌詞中的“煉字”典型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、準(zhǔn)確、生動(dòng)地使用動(dòng)詞。中國(guó)古代詩(shī)歌有注重?zé)捵值膫鹘y(tǒng)，如宋代王安石《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字，就經(jīng)過(guò)了“到”、“過(guò)”、“入”、“滿”等錘煉，最終定位“綠”?！熬G”字寫(xiě)出了春風(fēng)的活力與激情，讓讀者感受到了春天生命的氣息。我發(fā)現(xiàn)，在流行歌曲的歌詞中，同樣也有十分突出的例證。如方文山的《發(fā)如雪》歌詞中“你發(fā)如雪 紛飛了眼淚”一句，詞作者方文山改變了“紛飛”形容詞的詞性，活用為動(dòng)詞，屬于形容詞的意動(dòng)用法，將眼淚流下的狀態(tài)刻畫(huà)得真實(shí)而細(xì)膩。此外，方文山的詞作《青花瓷》“簾外芭蕉惹驟雨，門(mén)環(huán)惹銅綠”中，一個(gè)“惹”字形象而生動(dòng)的寫(xiě)出了“芭蕉”與“驟雨”、“門(mén)環(huán)”與“銅綠”之間的微妙關(guān)系，堪稱典型。用好了動(dòng)詞，可以使自己的文章增色不少。在后來(lái)的作文訓(xùn)練中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)班上一位同學(xué)寫(xiě)夕陽(yáng)西下時(shí)的妙句：“眾鳥(niǎo)高飛，銜走了暮色的天空”，“銜走”一詞讓我感覺(jué)到鳥(niǎo)兒在天空自由飛舞的姿態(tài)，非常形象而生動(dòng)。

其次，教師可積極發(fā)現(xiàn)流行歌詞中場(chǎng)景營(yíng)造的句子，并將意境訴諸于畫(huà)面，讓學(xué)生在直觀感受中了解和把握詞作者寫(xiě)作的方式和技巧。其實(shí)，在許多中國(guó)風(fēng)歌曲中，都比較注重畫(huà)面的營(yíng)造，如周杰倫的《東風(fēng)破》《菊花臺(tái)》《煙花易冷》，王力宏的《心中的日月》《在梅邊》《花田錯(cuò)》，許嵩的《清明雨上》《南山憶》《斷橋殘雪》，胡彥斌的《訣別詩(shī)》《瀟湘雨》，等等。在一次描寫(xiě)訓(xùn)練中，我特意選擇了兩幅圖片，一幅以靜謐的村莊為背景，一個(gè)人靜靜站立于村頭吹著牧笛，我適時(shí)播放了背景音樂(lè)——周杰倫的《煙花易冷》，同學(xué)們聽(tīng)了很有感慨。另一幅圖以琥珀色的月亮為背景，沒(méi)有人物，播放的歌曲是王力宏的《花田錯(cuò)》，我要求同學(xué)們通過(guò)想象填充畫(huà)面內(nèi)容。在教學(xué)中，我歸納出流行歌詞中營(yíng)造畫(huà)面的常用途徑：古典意象和人物情緒的融合。這次課受到了同學(xué)們的一致好評(píng)，同學(xué)們表示在今后的寫(xiě)作中也會(huì)嘗試著像歌詞中通過(guò)意象的經(jīng)營(yíng)來(lái)描寫(xiě)具體的場(chǎng)景。沒(méi)過(guò)多久，語(yǔ)文課代表讓我?guī)兔纯此牧?xí)作，她寫(xiě)了一首名為《春雨》的小詩(shī)：“雨水/從青綠色的夢(mèng)中碎裂/沿屋檐落成/一只只/歸巢的/春燕?！痹?shī)歌通過(guò)雨水從屋頂?shù)温湎聛?lái)的場(chǎng)景，將雨水轉(zhuǎn)化成歸巢的春燕，寫(xiě)得非常奇特。

再次，教師還可通過(guò)闡發(fā)流行歌詞中一些較好作品的主題，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中樹(shù)立批判的意識(shí)。比如，在講述作文立意時(shí)，我選取了汪峰的《存在》和許嵩的《微博控》這兩首歌詞，闡發(fā)其主旨。汪峰的《存在》深刻地反思了我們?cè)诋?dāng)代生活中的生存狀態(tài)，批判自我，剖析自我；而許嵩的《微博控》批判了一種現(xiàn)象：在享受物質(zhì)文明帶來(lái)的成果時(shí)，我們不知不覺(jué)中陷入了對(duì)工具的某種依賴，甚至被這些高科技產(chǎn)品奴役，淪為它們謙卑的奴仆。在解析這兩首歌詞時(shí)，我著重強(qiáng)調(diào)了詞作者立意的高度與深度，通過(guò)我細(xì)致地講析，學(xué)生們明白了在作文立意時(shí)應(yīng)該思考的問(wèn)題，有利于他們批判的意識(shí)的養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作和今后的成長(zhǎng)都十分重要。

流行歌詞可以與中學(xué)作文教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，不論是煉字，還是畫(huà)面的營(yíng)造，或是文章的立意，流行歌詞擁有著通俗性、普遍性、易接受等優(yōu)勢(shì)。我堅(jiān)信，只要將流行歌詞適時(shí)巧妙地引入作文教學(xué)中，我們的課堂必然能煥發(fā)出新的氣息，學(xué)生的寫(xiě)作興趣也可以得到有效地激發(fā)，寫(xiě)作能力也必定能夠得以提高。

曾賽珍，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北武漢。責(zé)任編校：汪麗蕾

第三篇：荷塘月色

《荷塘月色》教案

一、知識(shí)與能力目標(biāo)

1、把握全文的感情基調(diào)，理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法。

3、品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言

二、過(guò)程與方法目標(biāo)

1、注重朗讀結(jié)合語(yǔ)境領(lǐng)悟詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果；

2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，我們?cè)?jīng)品讀過(guò)朱自清先生的《背影》，父親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重似乎還沉積在我們心頭。今天，我們將再次走進(jìn)朱自清先生心靈的河塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心月、心荷。（板書(shū)文題）

二、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)

1、教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生初步體味情感、感受畫(huà)面

2、學(xué)生自由朗誦全文，概括各段內(nèi)容

學(xué)生交流后教師明確：

第1段 獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧?kù)o”）

第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。

第3段 行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）

第4段 觀荷塘，寫(xiě)荷塘美麗的景色。

第5段 寫(xiě)流瀉的月光，塘中的月色。

第6段 寫(xiě)荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）

第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第8段 在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。

三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情

1、全體齊讀第一自然段，找出文眼并作分析

明確：心里頗不寧?kù)o

結(jié)合寫(xiě)作背景分析。1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內(nèi)心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至于為什么有這種苦悶，說(shuō)明當(dāng)時(shí)朱自清先生的思想狀況：朱自清受過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)的洗禮，目睹過(guò)“

三、一八”慘案的全過(guò)程，他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，但富有正義感和愛(ài)國(guó)心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命，渴望中國(guó)的統(tǒng)一和民主的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

四、一二”政變，給他打擊是沉重的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白”。按他當(dāng)時(shí)的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧?kù)o”來(lái)概括，濃縮他當(dāng)時(shí)的心情是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫(xiě)荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。

2、第三自然段中“路上只我一個(gè)人，背著手踱著?！比魮Q成“走”字，表達(dá)效果有何不同？

明確：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻

3、默讀全文，分析思想感情

明確：

①對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿——反映淡淡的哀愁

“幽靜”“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加強(qiáng)了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫(xiě)，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結(jié)的作者的眼中之景，結(jié)句雖然“月光淡淡”，并不盡如人意，卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見(jiàn)作者心中籠罩著一層淡淡的愁云。

②尋求超脫、不肯同流合污——得到淡淡的喜悅

月下荷塘、塘上月色，既素淡寧?kù)o，又朦朧和諧

③回到現(xiàn)實(shí)

④對(duì)美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁

四、布置作業(yè)：

重點(diǎn)閱讀課文四、五、六自然段，體會(huì)情景交融的特點(diǎn)

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：賞析品味語(yǔ)言，體味語(yǔ)言美，情感美

一、賞析第4段：

全體誦讀第四自然段，分析作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？ 明確：

１、按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動(dòng)→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。

認(rèn)識(shí)“通感”： 通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）

這也恰恰說(shuō)明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導(dǎo)鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。（此環(huán)節(jié)可采用討論式）

二、賞析第5自然段：

女生讀第五自然段，男生找出喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行賞析

交流后教師指導(dǎo)：

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉”若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同？

明確：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。

2、“薄薄的青霧浮”若換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？

明確：“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。

3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)?！薄芭Ｈ椤焙汀拜p紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？

明確：薄薄的青霧；葉子和花

4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上?！北揪涿鑼?xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)？“畫(huà)”字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？

明確：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意

5、“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的互相轉(zhuǎn)移？

明確：本體——月色；喻體——名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。

評(píng)：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。

三、賞析第6自然段

男生讀第六自然段，女生找出喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行賞析

交流后教師指導(dǎo)：

1、“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？

析：連綿成片、高低錯(cuò)落，層次分明

2、“這些樹(shù)將一片荷塘重重圍??；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。”在總體寫(xiě)樹(shù)中又著重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？ 析：點(diǎn)面結(jié)合

3、“樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！弊髡呤窃鯓佑删皩?xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？

析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。

四、賞析最后兩段：

請(qǐng)一學(xué)生朗讀最后兩段，教師提問(wèn)：

1、“忽然想起采蓮的事情來(lái)了。”作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了” 呢？

明確：“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。

2、“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了?！弊髡哂|景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？

明確：沒(méi)有?！翱上КF(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有

3、“于是又記起《西洲曲》里的句子： 采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。”《西洲曲》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？

明確：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了

4、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得?過(guò)人頭?了；只不見(jiàn)一些流水的影 子，是不行的。這令我到底惦著江南了?！贝藭r(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？

明確：觸景生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁

5、“——這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了?！弊髡邚暮商粱氐郊依铮木w如何？

明確：作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。

五、小 結(jié)

作者朱自清以藝術(shù)的手法為我們描繪了一副另人陶醉的月下荷塘美景圖，這美麗、寧?kù)o、清新的大自然也正是作者精神的避難所。今天我們領(lǐng)略了文章的語(yǔ)言美、情感美，但是作為一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同學(xué)們能以獨(dú)特的視角去關(guān)照美、感受美、體驗(yàn)美。

六、布置作業(yè)：

背誦文章第4自然段

第四篇：荷塘月色

《荷塘月色》教案

四課時(shí)

教學(xué)目的：

1、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。

2、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫(xiě)法，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。

教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩細(xì)膩的，具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。

教學(xué)方法：分析、鑒賞 課時(shí)安排：四課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一、二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

李白《月下獨(dú)酌》：花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人──在這里，“月”成了詩(shī)人排遣內(nèi)心深處的孤獨(dú)寂寞的一種載體。蘇軾《水調(diào)歌頭》──在這里，“月”成了詞人表達(dá)思念親人的思想感情的一種載體。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下朱自清的《荷塘月色》，欣賞一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的心情。

二、解題

荷塘，指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。

三、寫(xiě)作背景

在創(chuàng)作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運(yùn)動(dòng)，是五四新文化運(yùn)動(dòng)的一員干將。五四新文化運(yùn)動(dòng)熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進(jìn)入了低潮期。對(duì)此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點(diǎn)也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來(lái)。

四、初步理解

1.作者寫(xiě)了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫(xiě)的？

2.集體誦讀這一段文字。3.作者是怎樣描寫(xiě)荷塘上的月色的？

4.集體誦讀這一段文字。

5.作者寫(xiě)了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫(xiě)的？

6.集體誦讀這一段文字。7.小結(jié)：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的荷塘月色圖，從而顯

示出了散文的場(chǎng)面描寫(xiě)的美。

五、課文解讀

通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們能給課文劃分層次嗎？能講出劃分的原因嗎？

全文分三大部分:

第一部分(1): 月夜漫步荷塘的緣由。

第二部分(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。

第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。

分析課文：在分析的過(guò)程中，同學(xué)們注意找出作者寫(xiě)作的線索。

第一部分（1）

1、“頗不寧?kù)o”的原因是什么？是不是家里有矛盾？

1927年大革命失敗后，作者面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，希望反抗，但是又沒(méi)有勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，希望解脫卻又無(wú)法解脫的矛盾心情。

不是家里的矛盾，“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這里明顯可以看見(jiàn)孩子安詳?shù)卣l(shuí)著，妻子在哼眠歌，一切都很安靜，很溫馨；在“帶上門(mén)出去”中的“帶”，有輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧?kù)o。假如是有矛盾的話，關(guān)門(mén)是就不會(huì)那么輕，體現(xiàn)作者對(duì)家人的關(guān)心。

2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦悶的心情，使自己心情得以平靜。作者想起荷塘，給下文游荷塘埋下了伏筆。

3、“月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌” 這句從“已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了”和“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”體現(xiàn)了環(huán)境的寧?kù)o，更反襯出作者的“頗不寧?kù)o”，促使作者希望借助寧?kù)o的環(huán)境，而得到心里的寧?kù)o。

【小結(jié)】本段中的“日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄”這寫(xiě)疊詞，產(chǎn)生一種韻律美在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。

本段有一句是全文的文眼。含義：“文眼”是揭示全文主旨的點(diǎn)睛之筆，也是組織散文結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)線索，是散文藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)。

哪一句是全文的文眼呢？———— 這幾天心里頗不寧?kù)o。

第二部分（2～6）荷塘的月色（文章的主體）

這一部分是按什么線索來(lái)寫(xiě)的？試把它整理出來(lái)。

路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段）

第二段

1、小路有什么特點(diǎn)？作者在這一段中運(yùn)用了什么手法來(lái)描寫(xiě)小路的呢？

曲折、幽僻、樹(shù)多、寂寞是小路的特點(diǎn)，曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件，幽僻又引出了寂寞。

作者用了對(duì)比的手法描寫(xiě)。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）對(duì)比；沒(méi)有月光（陰森森）和淡淡月光（很好）對(duì)比。

2、作者為什么用對(duì)比的手法來(lái)襯托月下的小路呢？作者就說(shuō)“這條小路很少人走，加上又許多樹(shù)，顯得陰森森的，當(dāng)有月亮的晚上就很好”，不就可以了嗎？

這是關(guān)系到散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法，作者通過(guò)對(duì)比就會(huì)更顯得當(dāng)天晚上的寧?kù)o與自己內(nèi)心的寂寞。后面兩句更通過(guò)對(duì)比，更顯現(xiàn)出特殊的環(huán)境中的特殊的氛圍，特殊的心情，“淡淡的月光”有一種朦朧感，這種氛圍把以往陰森森的陰冷氣氛打消，更能體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。

3、作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？景物的色調(diào)是怎樣的？流露了怎樣的心情？

蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡； 淡淡，朦朧的感覺(jué)； 作者這里沒(méi)有用上熱烈、激昂的色調(diào)，突出他的淡淡的哀愁。

第三段 作者去荷塘的感受。

1、若把“踱”換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？

心里若有所思，若有所感，走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，“踱”的這些性質(zhì)，更能體現(xiàn)下面的“天地好像是我的”，作者在享受這一片自由的世界，在幽閑、超然中，淡淡三哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。

2、聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？

平常的自己苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；我們從下面可以看到，自己現(xiàn)在是自由的人。

3、從現(xiàn)在開(kāi)始作者開(kāi)始發(fā)生了變化，本段哪一句最能體現(xiàn)作者心情產(chǎn)生了變化，并且得到暫時(shí)的解脫的呢？

“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。” 這里作者借助了寧?kù)o的小路，寧?kù)o的塘岸，開(kāi)始排除煩悶、彷徨的心情。月色淡淡獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€(gè)“自由的人”。

作者真是一個(gè)“自由人”嗎？

作者這里寫(xiě)得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶，在現(xiàn)實(shí)上作者并不是自由人。

4、“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?！敝小懊钐帯焙汀笆苡谩?兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？

從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅，作者的心情開(kāi)始融進(jìn)了荷塘中。

【小結(jié)】這一段作者的心情開(kāi)始得以解脫，從淡淡的憂愁到淡淡的喜悅。

第四段 月色下的荷塘

1、“彌望”——充滿視野，滿眼。“田田”——多，連綿不絕。

2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個(gè)比喻是“多邊”的，即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴，還傳達(dá)出它的標(biāo)志，典雅，圣潔，飄逸，靈動(dòng)，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體。

“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？

與“高”相呼應(yīng)，因?yàn)槿~子出水很高，才能清晰地看見(jiàn)葉子舒展的樣子，作者才會(huì)聯(lián)想到舞女的裙。

3、“層層”——高低有序。

4、“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的” 本句運(yùn)用了哪種修辭手法？

擬人；擬人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運(yùn)用了比喻修辭格，月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似； ?白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似； 荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。

上面作者通過(guò)葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來(lái)欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。

6、理解“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@一句把“清香”比喻成“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺(jué)？

清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。

這種感覺(jué)超越了本身的局限，而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時(shí)運(yùn)用了通感的修辭手法。

7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了?！敝械摹邦潉?dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了微風(fēng)過(guò)處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者觀察仔細(xì)，用詞的精妙之處。

8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺(jué)，作者表達(dá)得生動(dòng)傳神。

9、“脈脈的流水”怎樣理解？

這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。

“葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”，是因?yàn)殪o靜的流水更反襯出，動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。

【小結(jié)】從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來(lái)反映荷塘的美。

第三、四課時(shí) 教學(xué)目的：

分析《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言，掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫(xiě)法，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

文章的結(jié)構(gòu)安排，寫(xiě)景層次，語(yǔ)言特色。

第五段 荷塘上的月色

本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng)，使一切的事物都充滿了動(dòng)感。“瀉”、“浮”、“洗”。

1、第一句寫(xiě)月光瀉在葉子和花上，能把“瀉”改為“照”嗎？

前面寫(xiě)“月光如流水一般”，當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，有一種自上而下的動(dòng)感和立體感，這具有一種恬靜的力度美?！罢铡弊志惋@不出這種效果，只有呆板，平淡。

2、若把“浮”換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？

“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)“親”的感覺(jué)。

3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)”中的“牛乳”、“輕紗的夢(mèng)”，回應(yīng)了第二段中的淡淡的月光，把葉子和花都蒙上了一種朦朧的詩(shī)意，也顯示作者淡淡的喜悅。用“洗”能理所當(dāng)然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來(lái)，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。

4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”，這句再一次強(qiáng)調(diào)了淡淡的月光，一切顯得朦朧，作者說(shuō)“這恰是到了好處”是因?yàn)檫@樣的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悅心情。

5、下面是通過(guò)樹(shù)來(lái)描寫(xiě)月色的。

灌木——參差的斑駁的黑影 楊柳——稀疏的倩影

這里用了反襯的手法來(lái)描寫(xiě)月光。

6、“卻又像是畫(huà)在荷葉上”中的“畫(huà)” 說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意。

6、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣了聯(lián)想？

運(yùn)用了比喻和通感（視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的呼喚）。寫(xiě)出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。

【小結(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫(xiě)荷塘上的月光。

第六段 作者的視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。

1、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)”，“重重圍住”，寫(xiě)出了樹(shù)的多，并且有層次，與前面的“幽僻”相照應(yīng)。

2、下面作者從樹(shù)色、樹(shù)姿和樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山來(lái)寫(xiě)樹(shù)，雖然寫(xiě)出了一種朦朧的意境美，但是這里卻開(kāi)始隱隱約約地表達(dá)出陰暗、沉郁的色調(diào)。我們可以從這些詞看出，“陰陰的”，“煙霧”，“隱隱約約”。

3、最后兩句，從“一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的”這些微弱的路燈光聯(lián)想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描寫(xiě)回復(fù)到人的描寫(xiě)。作者上面是沉浸在一片寧?kù)o當(dāng)中的，但是現(xiàn)在熱鬧的蟬聲和蛙聲打破了周圍寧?kù)o的環(huán)境，它們的聲音驚擾了荷塘和作者的超然、寧?kù)o的境界，使作者脫離了“另一個(gè)世界”不再是“自由的人”，而又回歸到寂寞，終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的感嘆。我們?cè)谶@里可以看出作者的心情又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。

4、文中用了兩個(gè)“漏”字的作用是什么？

借用月光、燈光襯托四周的灰暗，表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。

【小結(jié)】從這一段開(kāi)始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。

第二部分著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。

1、作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了” 呢？

“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。（作者的故鄉(xiāng)在江南）

2、面作者描繪了江南采蓮的具體情況。作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景。

《采蓮賦》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來(lái)回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛(ài)情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開(kāi)。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊,葉兒嫩花兒開(kāi)。撩水逗樂(lè)笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺(jué)船兒斜，急忙收起綾羅裙。

3、采蓮的場(chǎng)面在作者心中又是“另一個(gè)世界”，又是一個(gè)“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？

沒(méi)有?！翱上КF(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者再一次發(fā)出感嘆。

4、《西洲曲》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？

表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情，可以從“這到底使我惦著江南了”看出。

作者從古詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。這種鄉(xiāng)愁正是作者當(dāng)時(shí)面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，而面對(duì)荷塘，作者派遣不到自己的憂愁，現(xiàn)在就借思鄉(xiāng)來(lái)派遣。作者當(dāng)時(shí)這些矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。

5、“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，表明了作者陶醉在寧?kù)o之中，極不情愿回到現(xiàn)實(shí)。

作者從荷塘回到家里，心緒如何？

作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。

小結(jié)：這第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí)，作者又開(kāi)始彷徨苦悶起來(lái)了。

全文總結(jié)：文根據(jù)作者的游蹤，可以引出一條線索。

帶上門(mén)——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家

（空間線索——明線）

導(dǎo)出：暗線——情感

頗不寧?kù)o——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o

結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

作業(yè)：完成課后練習(xí)

第五篇：荷塘月色

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課為人教版必修二模塊第一單元第一課，是中國(guó)現(xiàn)代散文，本單元都是寫(xiě)景狀物的名篇佳作?！逗商猎律肥且黄詫?xiě)景為主的抒情散文，以精彩的寫(xiě)景狀物聞名于世，作者用他的妙筆創(chuàng)造出優(yōu)美的意境和精美的語(yǔ)言。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過(guò)寫(xiě)景抒情散文，具有一定的寫(xiě)景分析，情感體會(huì)，語(yǔ)言品味能力。而在初中以及高一年寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，已接觸了寫(xiě)景作文寫(xiě)作。

【設(shè)計(jì)思想】

從整單元的教學(xué)高度出發(fā)，教給學(xué)生體悟鑒賞美文的能力之外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的寫(xiě)景寫(xiě)作技巧，如分解剖析、多個(gè)角度寫(xiě)景。學(xué)生在讀完本篇課文后，已大致能體悟作者寫(xiě)景之精美。在體悟文章整體美的前提下，對(duì)文中寫(xiě)景技巧進(jìn)行分析，觸發(fā)學(xué)生把這些方法用于平時(shí)作文中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，舉一反三，學(xué)以致用。

在教學(xué)中采用誦讀法、點(diǎn)撥法：引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)景段落的寫(xiě)作技巧，體悟語(yǔ)言美。

遷移教學(xué)法 ：教學(xué)循序漸進(jìn)，做到舉一反

三、觸類旁通。讓學(xué)生從本課及《故都的秋》的寫(xiě)景中歸納共性，并總結(jié)其寫(xiě)作方法的某種相似處。

練習(xí)法：使學(xué)生在課堂上運(yùn)用歸納出來(lái)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。并可互相交流、點(diǎn)評(píng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：掌握寫(xiě)景分解剖析法；

過(guò)程與方法：自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；

情感態(tài)度價(jià)值觀：欣賞景物的描寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊一事一物的興趣，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合目的。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：文中四、五段文字寫(xiě)景手法的分析及在寫(xiě)作上的運(yùn)用；

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)散文的語(yǔ)言美，注意課文中詞語(yǔ)鮮明的感情色彩和比喻、通感等修辭手法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前預(yù)習(xí)

1、閱讀本單元課文，對(duì)整個(gè)單元的寫(xiě)景抒情散文有個(gè)總體把握。課前有感情地朗讀此單元美文。

2、布置學(xué)生分組查找與“荷”有關(guān)的詩(shī)句，名家散文好句，并據(jù)美文佳句繪制圖畫(huà)。

二、課堂教學(xué)步驟

1、請(qǐng)各組同學(xué)展示與“荷”相關(guān)的詩(shī)句，以及繪制的圖畫(huà)。

教師給予點(diǎn)評(píng)及補(bǔ)充：多媒體展示圖片

“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里

而在朱自清的筆下，荷塘又是怎樣的景觀呢？請(qǐng)同學(xué)試著回顧原文的句子:曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人??

這正出自著名作家朱自清的散文名篇《荷塘月色》。

作者簡(jiǎn)介由學(xué)生自己閱讀《世紀(jì)金榜》相關(guān)知識(shí)。

2、整體把握：理清行文思路和作者的情感

心里頗不寧?kù)o

去荷塘

觀賞（荷塘、月色、四周）

————————→

——————→

聯(lián)想（采蓮、西洲曲）

回到家

依舊不寧?kù)o

←————————

情——————————景

3、課文寫(xiě)景段落細(xì)節(jié)分析

(1)由學(xué)生找出集中寫(xiě)景的段落（4、5、）并給四五段設(shè)置小標(biāo)題（月色下的荷塘、荷塘下的月色）

(2)研讀第四段，思考作者如何表現(xiàn)荷塘，即寫(xiě)景手法（總體感覺(jué)美，和諧，多用修辭）

①?gòu)娜∠笊峡?，這段文字描寫(xiě)了哪些景物？它們有什么特點(diǎn)？

明確：月色下的荷塘：

A景

B特點(diǎn)

C修辭

荷葉

——

圓形舒展

—— 比喻

荷花

——

晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染

—— 比喻、擬人

荷葉

——

若有若無(wú)、輕淡飄渺

—— 比喻、通感

流水

——

凝碧

—— 擬人、詞語(yǔ)的移用

②此段從哪幾個(gè)角度寫(xiě)荷？

明確：數(shù)量：一粒粒

形態(tài)：裊娜地開(kāi)著的、羞澀地打著朵兒的 顏色：白花

氣味：清香

③作者動(dòng)用了哪些感官？

明確：視覺(jué)——出水高、零星地點(diǎn)綴著白花、顫動(dòng)、凝碧的波痕

嗅覺(jué)——屢屢清香

聽(tīng)覺(jué)——渺茫的歌聲

④請(qǐng)學(xué)生找出自己有疑問(wèn)、或者喜歡的句子。（學(xué)生言之有理即可，適當(dāng)引出通感、博喻相關(guān)知識(shí)）

⑤教師強(qiáng)調(diào)總結(jié)：作者用簡(jiǎn)短的文字卻能寫(xiě)出優(yōu)美的景致，既有自己獨(dú)特的情感，又運(yùn)用了一定的寫(xiě)作技法。

多媒體展示：楊昌江評(píng)價(jià)其散文：朱自清的所謂把描寫(xiě)對(duì)象“剝開(kāi)來(lái)看，拆穿來(lái)看”，其實(shí)也就是說(shuō)要分解剖析，把描寫(xiě)對(duì)象解剖為一個(gè)一個(gè)組成部分，然后一部分一部分地去觀察描寫(xiě)，并且從視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等角度去表現(xiàn)描寫(xiě)對(duì)象的形狀、色彩、質(zhì)地、大小、數(shù)量、氣味、聲音，以及它們的運(yùn)動(dòng)和變化。

本文寫(xiě)景特別工細(xì)，不但把景物分解為荷塘和月色，而且在寫(xiě)荷塘和月色時(shí)，把這兩個(gè)部分再分解剖析成許多更小的部分，然后逐一描寫(xiě)。大家在寫(xiě)景狀物時(shí)常常覺(jué)得寥寥數(shù)語(yǔ)，無(wú)甚可寫(xiě)，通過(guò)學(xué)習(xí)朱自清的這段月色下的荷塘，寫(xiě)景作文時(shí)可對(duì)景物進(jìn)行取象上的剖析分解，從多個(gè)角度、各種感官入手，描繪出意境幽美的工筆畫(huà)。

⑥課堂習(xí)作：此時(shí)正值初秋，請(qǐng)大家運(yùn)用剛剛學(xué)會(huì)的寫(xiě)景手法，寫(xiě)一與秋景有關(guān)的片段。請(qǐng)學(xué)生展示成果，相互交流點(diǎn)評(píng)。

教師指出學(xué)生之前單元整體閱讀過(guò)的課文《故都的秋》正是寫(xiě)秋景的?？纯从暨_(dá)夫在取象、角度、感官上是怎么展開(kāi)的（取象：秋天、秋樹(shù)、秋蟲(chóng)、秋雨、秋人、秋果；角度：棗子的數(shù)量多、分布廣、像橄欖又像鴿蛋的形狀、淡綠微黃的顏色；感官：視覺(jué)上冷色調(diào)，聽(tīng)覺(jué)上馴鴿、秋蟬蟬聲、雨聲；觸覺(jué)上落蕊的微細(xì)柔軟、涼風(fēng)）。

就如平時(shí)描摹一座山，可以分成山底、山腰、山頂。動(dòng)用各種感官、多種角度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作上的運(yùn)用。

(3)第五段：荷塘下的月色

體會(huì)句子中詞語(yǔ)使用的妙處 ：①“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。”請(qǐng)分析：瀉、浮、籠這幾個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)作用，為什么不用“照”而用“瀉”、不用“漂”而用“浮”？

通過(guò)多媒體圖片引導(dǎo)：“瀉”的范圍廣，與“流水”相照應(yīng)，而且有動(dòng)態(tài)美，顯得生動(dòng)活潑?！罢铡钡姆秶荒芘c“流水” 相照應(yīng)，有點(diǎn)呆板，顯得不靈泛。

“浮”突出靜態(tài)美，“籠”可與之對(duì)照。

“漂”突出動(dòng)態(tài)美，“籠”不能與之對(duì)照。

朱自清遣詞用字的新而不失自然，也是我們寫(xiě)作上值得借鑒的。

4、總結(jié)：美麗的文字，固然需要細(xì)膩而易感的心靈，豐富而彌遠(yuǎn)的情感，當(dāng)然也需要一定的文字表達(dá)技巧，當(dāng)溫暖濕潤(rùn)的春風(fēng)拂動(dòng)了你的臉頰，高遠(yuǎn)清靜的秋天打動(dòng)了你的心靈，試著把這些用你美麗而靈動(dòng)的文字描摹出來(lái)吧，你也可以成為朱自清，你也是另一個(gè)郁達(dá)夫。

5、作業(yè)：

運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的寫(xiě)景手法為秋景的一隅或全景寫(xiě)一篇小文，不少于500字。