第一篇：4.2《雷雨》說課g1

4.2雷雨 說課稿

一、說教材

曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊(cè)第一單元的第二 篇講讀課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代戲曲和中外話劇。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對(duì)于走向沒落和死亡的階級(jí)，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元第二篇，學(xué)好本文，將對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕?！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，《雷雨》的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課，對(duì)后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。

鑒于教學(xué)大綱對(duì)本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

知識(shí)與技能了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。學(xué)會(huì)揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象 3握故事情節(jié)，理解《雷雨》的主題

過程與方法：

1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

1． 通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格 2． 分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺(tái)詞 教學(xué)難點(diǎn)：周樸園這個(gè)典型人物的性格分析

二學(xué)情分析：起點(diǎn)分析：本課節(jié)選的只是《雷雨》中的一部分，情節(jié)的截取對(duì)于沒有看過雷雨且基礎(chǔ)又很差的學(xué)生來說，確實(shí)有一定的難度，如果單純地去講解課文，不但花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生理解起來也是很困難的。要想充分把握節(jié)選的故事情節(jié)，還必須把全文的情節(jié)交代給學(xué)生。所以借助影視手段效果要好的多，在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候我決定主要采用影視教學(xué)的手段來學(xué)習(xí)。戲劇的有關(guān)資料學(xué)生都很陌生，需要老師給予詳細(xì)介紹。

三、說教法

《雷雨》的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課，對(duì)后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀、點(diǎn)撥、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

1、朗讀，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識(shí)及作者、作品、相關(guān)背景等知識(shí)點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。

2、點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。

說學(xué)法

1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

3、深入研讀文本，自主探究教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。課時(shí)安排：3課時(shí)一：

四、教學(xué)過程：

導(dǎo)入：了解了戲劇的常識(shí)后，我們今天就來學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據(jù)上面的分類，它屬于現(xiàn)代劇、話劇、多幕?。ㄋ哪唬┖捅瘎?。《雷雨》是一部家庭悲劇，那么，它到底有多悲呢？它最后的結(jié)局是這樣的：在一個(gè)雷雨之夜，兩個(gè)關(guān)系復(fù)雜的家庭中，有兩個(gè)年輕人觸電而死，一個(gè)年青人飲彈自殺，兩個(gè)媽媽，一個(gè)瘋了，一個(gè)呆了，剩下一個(gè)孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學(xué)習(xí)了課文，再一起來探討。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

二、觀看電影（2課時(shí)）

三、介紹有關(guān)知識(shí)（課件展示）

1．作者介紹

2．寫作背景3．戲劇分類4．戲劇的要素5．戲劇的語言6．人物關(guān)系 題目解說：

“雷雨”是戲劇情節(jié)發(fā)展的自然氣候；伴隨這種惡劣天氣并行發(fā)展的是周家這個(gè)封建大家庭內(nèi)部醞釀而來的一場(chǎng)毀滅性的“雷雨”。自然屆和家庭內(nèi)部的“雷雨”也象征了社會(huì)矛盾的日趨尖銳。20世紀(jì)半封建半殖民地的中國(guó)，一場(chǎng)翻天覆地的社會(huì)大變動(dòng)不可避免地即將發(fā)生。

四、課文分析(解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后?；貧w文本，通過對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。)1 閱讀課文，整體感知

（1）課文開頭有一段舞臺(tái)說明，有何作用？

提問后明確：交待故事發(fā)生的時(shí)間、烘托舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨即將到來，同時(shí)也感染、影響了讀者，讓人產(chǎn)生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。（2）選文對(duì)魯侍萍有一舞臺(tái)說明（很自然地走到窗前??），這一說明有何作用？

為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經(jīng)認(rèn)不出她來，但她熟練的動(dòng)作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識(shí)，所以引起他的追問“你站一站”，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。（3）課堂討論：根據(jù)對(duì)劇情的介紹以及對(duì)課文的初步閱讀，說說你對(duì)周樸園的初步印象。

五、分析人物形象（分角色朗讀課文

（一）朗讀課文體會(huì)周樸園這個(gè)人物形象，同學(xué)們眼中的周樸園顯然是不同的，其實(shí)周樸園這個(gè)人物形象在文學(xué)界也是倍受爭(zhēng)議的，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個(gè)怎樣的人？

（1）劃出這一部分有關(guān)周樸園的舞臺(tái)說明，這些舞臺(tái)說明表現(xiàn)出周樸園怎樣的心理變化過程？（結(jié)合課后練習(xí)二）

平靜——猜疑——緊張——不知所措

（2）周樸園畢竟不是一個(gè)簡(jiǎn)單的人物，他的“不知所措”只持續(xù)了那么一會(huì)，他馬上意識(shí)到眼前這個(gè)人可能會(huì)對(duì)自己造成不利，于是，立刻變臉。他都說了哪些話？（“你來干什么？” “誰指使你來的？”

“三十年的工夫你還是找到這兒來了”

這三句話包含了豐富的潛臺(tái)詞。潛臺(tái)詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛臺(tái)詞也正是最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的，請(qǐng)思考討論一下這三句話的潛臺(tái)詞： “你是想借機(jī)來敲詐我”

“你幕后一定有不懷好意的人指使你來”

“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關(guān)系來敲詐我”）

（3）在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發(fā)財(cái)致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺(tái)詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內(nèi)心世界，他這里完全是以小人之心度君子之腹。

（4）當(dāng)周樸園知道魯侍萍并不是為他而來，又面對(duì)她的強(qiáng)烈控訴，他又是怎樣應(yīng)對(duì)的？（“我們可以先不必哭哭啼啼的” “我看過去的事就不必再提了吧”

“你的生日——四月十八??彌補(bǔ)我的罪過”

周樸園先是想用緩和的語氣“穩(wěn)住”魯侍萍，見魯仍然很激動(dòng)，又采取了“柔情攻勢(shì)”，這種柔情其實(shí)是一種“哄騙”。我們不否認(rèn)周樸園對(duì)魯侍萍的懷念有一定的真實(shí)性，可更要想到，這么多年來，周樸園的家庭生活并不愉快，他現(xiàn)任妻子驕傲、冷漠、倔強(qiáng)，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于自己內(nèi)心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現(xiàn)出周樸園“偽善”的特點(diǎn)，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對(duì)他產(chǎn)生了一定的諒解，安定了情緒。）

（5）當(dāng)魯侍萍穩(wěn)定下來后，周樸園有沒有繼續(xù)回憶往事？他想到的是如何盡快地解決這件事，而當(dāng)侍萍提出要看一眼大兒子時(shí)，周樸園是怎樣說的？

9“那么，我們就這樣解決了??以后魯家的人永遠(yuǎn)不許到周家來”——自私、殘忍）（6）周樸園想用什么來打發(fā)魯侍萍？——金錢

魯侍萍的態(tài)度如何？——把支票撕了，體現(xiàn)她的自尊與倔強(qiáng)

（二）分析人物形象

1、周樸元的人物形象

周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，冷酷，虛偽，殘忍而且奸詐。為了迎娶門當(dāng)戶對(duì)的小姐，在大年三十的晚上把侍萍趕出了家門，他的冷酷于此可見一般。但是，三十年來他卻為侍萍保留房間原貌，想修復(fù)她 的墳?zāi)?，反?fù)述說 自己的思念等，雖然這些不免帶有安撫侍萍的成分，但也應(yīng)該承認(rèn)他的懷念是真實(shí)的。因?yàn)樗砟晟罴拍陋?dú)，因此難免會(huì)懷念起她。但她懷念的不是眼前這個(gè)魯媽，而是那個(gè)年輕漂亮、知書達(dá)理、賢惠體貼的梅小姐，是已經(jīng)投河自盡不會(huì)對(duì)她構(gòu)成威脅的梅小姐，他的懷念又是虛偽的。所以當(dāng)他得知侍萍就是眼前的魯媽時(shí)，他又發(fā)出了冷酷無情的質(zhì)問，爾后的給支票，實(shí)際是為了把侍萍打發(fā)走，以免威脅到自己。所以說，他與侍萍的相逢，更多地表現(xiàn)自己的自私與虛偽。周樸元與魯大海的沖突，深刻地揭露了他的殘忍與奸詐。對(duì)待罷工工人，他一方面采取收買分化政策，并開除了立場(chǎng)堅(jiān)定的罷工工人代表魯大海。他在包修江橋時(shí)故意叫江堤出險(xiǎn)，唆使礦警開槍打死工人等，更突出了他的狠毒與殘忍。

2、魯侍萍人物形象：

是一個(gè)受侮辱、被損害的就中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女。她善良，正直，倍受侮辱，又始終保持著自己的剛強(qiáng)與自尊。她嘗盡了人間的辛酸。年輕侍在周家當(dāng)女傭，后來與周樸元戀愛，生了兩個(gè)兒子。但第二兒子剛生下三天，就被周家趕出了大門，投河遇救。為了孩子，她嫁過兩次，但都不如意。她什么事都做過，“討飯、縫衣服、當(dāng)老媽子、在學(xué)校里侍候人?！比嗄甑谋瘧K遭遇，把她磨練得很堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)也有了一定的認(rèn)識(shí)。課文中她出現(xiàn)時(shí)，現(xiàn)是冷靜多回答周樸元的提問，觀察他的變化，當(dāng)周樸元翻臉時(shí)，她終于看清了他的本性，悲憤地述說了自己的不幸，并當(dāng)場(chǎng)撕毀支票，保持了自己做人的尊嚴(yán)。

3、魯大海人物形象：

在同周樸元斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出他是一個(gè)覺醒了的工人代表，代表廣大工人。他剛生下來就被母親抱著投河，僥幸跟著母親屈辱地活了下來，有飽嘗了人間的痛苦。后來他到周家礦上當(dāng)了工人，由于具有較高的覺悟，成了罷工工人的代表。他看透了周樸元為了賺錢什么都干得出來的階級(jí)本性。當(dāng)他知道周樸元這次又用金錢收買了工人敗類，平息了罷工斗爭(zhēng)后，無情地揭露了周的種種罪惡，頑強(qiáng)地同打手們還手對(duì)打，痛嗎著家人是一群強(qiáng)盜。雖然由于他的斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)不足，有著魯莽的弱點(diǎn)，但通過他的斗爭(zhēng)也同樣表現(xiàn)出了工人階級(jí)的大公無私和英勇頑強(qiáng)的反抗精神，表明了中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)到底的決心。

六、課堂小結(jié)：

歸納本課的重點(diǎn)及主題

七、作業(yè)反饋：練習(xí)冊(cè)相關(guān)習(xí)題 教學(xué)反思：采借助影視手段來學(xué)習(xí)本戲劇，效果確實(shí)很好，學(xué)生收獲也確實(shí)很大。

第二篇：說課雷雨

雷雨

【說教材】

今天我上的課文《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)的第18課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，我認(rèn)為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂趣。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“壓”等四個(gè)生字，會(huì)寫“垂”字。

2、過程與方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

從二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，我覺得教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)的難點(diǎn)在感悟雷雨前后景物的變化。

【說教法學(xué)法】

根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我主要采用了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。

在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對(duì)文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生的語言的感覺;通過讀，課文規(guī)范的語言儲(chǔ)藏在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

【說過程】

一)聯(lián)系生活，揭示課題

夏天的午后，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，關(guān)于雷雨你知道些什么?(老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后，從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從課堂開始讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話題，集中學(xué)生的注意力。再進(jìn)入文本，看課文是怎樣寫雷雨的)

二)初讀課文，理清脈絡(luò)

要讓這么小的學(xué)生說出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來寫的，是很難的。也容易教死。幾次試教以后，我選擇了給調(diào)皮的課文亂了順序，請(qǐng)你給他們排排隊(duì)的這種方式，希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。這環(huán)節(jié)安排指名三位學(xué)生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽和思考的任務(wù)，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時(shí)候的景色?我覺得讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過程中有所收獲。

三)品讀課文：本課時(shí)安排了品讀雷雨前的段落。

自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么?主要是讓學(xué)生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，這種緊張氣氛。

試教幾次以后，感覺這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但小孩子就是感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進(jìn)入到情景中去。教師用語言去營(yíng)造這種情景，渲染這種氣氛?！皾M天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了??”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低??”在體會(huì)風(fēng)大這個(gè)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生角色換位，當(dāng)一當(dāng)小樹。有經(jīng)歷，才有感受。沒經(jīng)歷，就去創(chuàng)造經(jīng)歷吧。我就這樣安慰自己。

四)拓展聯(lián)系，升華情感

“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生讀得越充分，理解就越容易，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀環(huán)節(jié)我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，希望使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)久保持，做到樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

第三篇：雷雨說課

《雷雨（節(jié)選）》（第二課時(shí)）說課

于振環(huán)

一、教學(xué)理念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中強(qiáng)調(diào)“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，所以這篇課文用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、問題探究、交流展示、戲劇表演的方式。通過學(xué)案，讓學(xué)生在課下討論完成知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，以及重要情節(jié)戲劇表演的準(zhǔn)備，課上以學(xué)生展示表演為主，教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)為輔，從而為了完成《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》目標(biāo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性，提高他們的審美探究能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)和戲劇表演能力，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，并為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

二、設(shè)計(jì)原則

根據(jù)新的教學(xué)理念，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)遵循以下幾個(gè)思想原則：

（1）人本原則：力求突出“因?qū)W而教”的特征，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。

（2）交往原則：通過師生互動(dòng)、生生小組合作互動(dòng)，加強(qiáng)課堂交流，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師尤其注意尊重學(xué)生答案的多樣性，教師只是在交流中提供資料以及總結(jié)補(bǔ)充的作用，不死板規(guī)定答案

（3）開放原則：除了分析課文內(nèi)容外，通過展示、表演環(huán)節(jié)，拓寬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生能力。

三、分析教材

（一）本文在教材中的地位：

《雷雨》是高中語文第四冊(cè)第一單元第二課講讀課文，這一單元是戲劇單元，因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸戲劇這種文學(xué)體裁并不熟悉，加上我們的學(xué)生古文基礎(chǔ)本來就比較差，所以我把容易把握的現(xiàn)代戲劇《雷雨》放在《竇娥冤》之前講解，這樣可以使我們的學(xué)生對(duì)于這一新的體裁樣式產(chǎn)生興趣并積極學(xué)習(xí)。還有一個(gè)原因是現(xiàn)代戲劇《雷雨》他易于表演，戲劇是一種舞臺(tái)藝術(shù)，如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性去表演，就能更好的理解這一體裁，完成戲劇教學(xué)和課本教學(xué)的任務(wù)。

（二）本文的特點(diǎn)：

《雷雨》是被稱為中國(guó)的莎士比亞的戲劇家曹禺的成名作，也是現(xiàn)代戲劇的里程碑的一部作品，戲劇沖突激烈，人物臺(tái)詞個(gè)性突出，情感飽滿適合于朗讀和表演。但是表演只是輔助理解，不能脫離文本的解讀，所以在第二課時(shí)對(duì)人物的分析我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)問題探究，初步理解人物；第二環(huán)節(jié)總結(jié)歸納，整體把握人物；第三環(huán)節(jié)表演展示，深入把握人物。在第一、二環(huán)節(jié)中通過問題探究和小組總結(jié)立足于文本，深入而全面的解讀人物，之后在通過表演輔助進(jìn)一步鞏固對(duì)人物的理解，這樣就可以更好的完成解讀經(jīng)典的任務(wù)。但是因?yàn)槲谋颈容^長(zhǎng)，可能時(shí)間用的比較多，最后的表演環(huán)節(jié)可能壓縮或者安排到下一課時(shí)，這樣根據(jù)情況而定。

四、分析學(xué)生

我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差一些，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)不能直接讓他們直接分析人物，他們會(huì)沒有頭緒抓不住重點(diǎn)，所以我借鑒兗州一中的做法就是“知識(shí)問題化，問題簡(jiǎn)單化”的原則，把大塊的人物分析的知識(shí)點(diǎn)變成小的問題，同時(shí)在問題設(shè)置上也不能太泛泛，加上我們學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，問題要設(shè)置的要小而且細(xì)，于是我選擇了10個(gè)小的問題點(diǎn)從而共同完成最后的人物分析的大點(diǎn)。

同時(shí)我也看到我們學(xué)生的表達(dá)能力在這一段學(xué)案導(dǎo)學(xué)的訓(xùn)練中有了一定的提高，而且他們對(duì)于戲劇的表演欲望又很強(qiáng)烈，所以在分析人物之后安排了學(xué)生分組表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演戲劇沖突最激烈的部分，可以讓他們更深入的理解人物，并且可以鍛煉他們的表演能力。為了提高他們的積極性我設(shè)施的同一情節(jié)兩組展示，通過對(duì)比評(píng)出最佳演員的環(huán)節(jié)，而且在評(píng)選中我還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了次要演員的評(píng)比，讓他們?nèi)慷技芯θパ莩觥?/p>

五、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課標(biāo)》要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1．知識(shí)目標(biāo)：分析人物個(gè)性化的語言、行動(dòng)，揣摩人物心理，把握人物性格 2．能力目標(biāo)：提高學(xué)生語言表達(dá)能力及表演戲劇的能力

3．德育目標(biāo)：感悟人性世界的真善美和假惡丑，豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

六、重點(diǎn)、難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】

通過人物個(gè)性化的言行分析周樸園、魯侍萍等人的性格特征 【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)于周樸園人物的全面解讀，人性化理解

六、教學(xué)方法

小組展示法、討論分析法、戲劇表演法

七、教具安排：多媒體課件；展示臺(tái)

八、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：課間放一些名家表演的視頻，創(chuàng)設(shè)情景，然后提及人物并通過高爾基的話引入，并明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（因?yàn)楸菊n內(nèi)容含量比較多，導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單明白，并且直接切入本課目標(biāo)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

（二）復(fù)習(xí)鞏固（因?yàn)樯弦徽n介紹的戲劇常識(shí)，作者常識(shí)及主題分析內(nèi)容比較多，所以在講解新課之前安排了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，并要求全班記憶和背誦這些重要常識(shí)，以利于鞏固上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。）

（三）講解新課

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}探究，初步理解人物

第一場(chǎng)（周樸園與魯侍萍的情感沖突）分析中共設(shè)置了六個(gè)問題。

前4個(gè)問題對(duì)比中通過在沒有相認(rèn)之前和認(rèn)出之后周樸園和魯侍萍不同表現(xiàn)來把握他們的心理及體現(xiàn)出的性格特征。

后兩個(gè)題是總結(jié)和討論：周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是不是真的？這是一個(gè)非常有爭(zhēng)議的題，答案不唯一，可以訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑和辯論能力，并且可以對(duì)周樸園這個(gè)人物進(jìn)行全面分析以及人性關(guān)照，還可以進(jìn)行德育教育。

第二場(chǎng) 父子相斗（周樸園與魯大海的勞資沖突）分析中共設(shè)置了四個(gè)問題。周樸園的分析是從在這部分對(duì)魯大海、一般工人和周萍周沖的做法或態(tài)度來審視周樸園的冷酷殘忍

魯大海的分析我抓住他在同周樸園斗爭(zhēng)把握他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)這個(gè)角度切入這樣比較好把握。

魯侍萍只有在結(jié)尾處有兩句欲言又止的話，但這兩句話卻是雷雨中最經(jīng)典的臺(tái)詞之一，所以必須分析，主要是探究她當(dāng)時(shí)的心情。

總之，在選擇問題時(shí)下了很大的功夫，這十個(gè)問題還是基本符合知識(shí)問題化，問題簡(jiǎn)單化這一原則的。對(duì)理解人物起到了一定作用

第二環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納，整體把握人物

在這一部分是最重要的，所以除了要求學(xué)生小組展示重點(diǎn)歸納或簡(jiǎn)單概括人物性格，其他組質(zhì)疑補(bǔ)充外，教師一定要進(jìn)行最后的總結(jié)和補(bǔ)充，才能更好完成本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三環(huán)節(jié)：表演展示，深入把握人物

教師明確要求讓學(xué)生表演文中重要情節(jié)，全班分成4大組，課前安排好人物準(zhǔn)備表演，可以用小紙條，盡量脫稿表演。學(xué)生在課上已經(jīng)分析完人物之后，對(duì)人物會(huì)有了更深的印象，這時(shí)表演一方面鍛煉他們表演能力，另一方面能更好的理解和把握好在自己的角色，并且會(huì)有更為優(yōu)秀的表演。

表演前強(qiáng)調(diào)最后要評(píng)出最佳周樸園，最佳魯侍萍，最佳魯大海，最佳周萍，最佳周沖，尤其是幾個(gè)次要角色的最佳評(píng)比，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也便于他們對(duì)次要人物的理解。

此外，如果時(shí)間容許的條件下，我還想在學(xué)生表演之前再放一小段名家表演的視頻，創(chuàng)設(shè)情景，制造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行劇情更投入的表演。

（四）作業(yè)：

1、完成第三課時(shí)戲劇語言分析的學(xué)案，并課下小組抽簽準(zhǔn)備展示的內(nèi)容。（常規(guī)作業(yè)）

2、評(píng)選出的最佳演員和挑戰(zhàn)的演員組成對(duì)壘，全文的表演匯報(bào)，錄像保存。

（進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生表演的熱情，更好的提高他們的表演能力，同時(shí)加深對(duì)人物和課文內(nèi)容更深入的把握和理解。）

九、學(xué)案設(shè)計(jì)

學(xué)案設(shè)計(jì)上遵循知識(shí)問題化，問題簡(jiǎn)單化”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)外，在我的學(xué)案中一般都在最后加上了“本課收獲”這個(gè)部分，讓學(xué)生寫下對(duì)這節(jié)課自己獨(dú)特的收獲，可以了知識(shí)上的，也可以是情感感悟的，也可以是不足，這樣讓學(xué)生真正感覺一課一得，并可以在他的人生感悟和個(gè)性的發(fā)展有所收獲。

第四篇：雷雨說課

炎熱的夏日，驕陽似火，一場(chǎng)雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。

本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感悟雷雨

雷雨是夏天的一個(gè)自然現(xiàn)象，對(duì)于孩子們來說這種體會(huì)和感受可能不是很深，尤其是對(duì)于雷雨前天氣的體會(huì)，就顯得更加薄弱。這在我第一次試講的時(shí)候就很明顯地體現(xiàn)出來了，有孩子竟然說到：“我感受到了這里很冷?！笨梢妱倓傔^去的冬天在孩子們心里面留下的印象更為鮮活，而雷雨在孩子們心中的印象實(shí)在是比較模糊。所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)雷雨的情境，就顯得尤為重要。

爭(zhēng)對(duì)孩子們的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)主要的情境，第一個(gè)是烏云黑沉沉地壓下來，通過觀看多媒體課件，讓學(xué)生真真切切地感受到烏云壓下來了，天氣非常悶熱。第二個(gè)創(chuàng)設(shè)得比較成功的情節(jié)是“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！睍r(shí)的情境，通過雷聲，雨聲，雨這樣一個(gè)動(dòng)畫展現(xiàn)了雷雨下下來時(shí)那個(gè)特有的情境，不僅將學(xué)生震憾了，連老師們可能也嚇到了。而這正是我要的效果，讓學(xué)生們體會(huì)到雷雨下起來時(shí)的快，大和令人害怕的氣勢(shì)。所以孩子們?cè)隗w會(huì)句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時(shí)也體會(huì)得相當(dāng)好，是課堂中出現(xiàn)的一個(gè)小小的高潮。最后我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，雨后，彩虹出來了。孩子們被雨后的美景吸引住了，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把雨后的景色說得很美。

這三個(gè)主要情景的創(chuàng)設(shè)，串聯(lián)起了整個(gè)課堂，將課堂變成了一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)他又將課文的各個(gè)部份非常明晰地展現(xiàn)了出來。

二、從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)，給學(xué)生想像的空間

這篇課文寫了雨前，雨時(shí)，雨后的不同景色。初讀文本感覺這三個(gè)部份雖然主線很明晰，但是如何設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體會(huì)每個(gè)部份不同的內(nèi)在聯(lián)系還是有一定的難度。開始試講的時(shí)候，組內(nèi)的老師對(duì)我說，感覺每一個(gè)部份的設(shè)計(jì)都是一樣的，課堂顯得沒有變化，對(duì)學(xué)生的提升也不是最大。于是爭(zhēng)對(duì)這一點(diǎn)，我又重新整理了自己的思路。決定把這三個(gè)方面通過三種不同的設(shè)計(jì)來引領(lǐng)學(xué)生。

對(duì)雨前的設(shè)計(jì)，我主要注重于對(duì)文本的理解，挖掘文本的內(nèi)在資源，將雷雨前天氣變化的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生充份理解，體會(huì)到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風(fēng)，接著是閃電和雷聲。將對(duì)文本的理解和體驗(yàn)作為最主要的目標(biāo)。對(duì)雨中的設(shè)計(jì)，我更注重于對(duì)學(xué)生想象說話能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到雨下得非常的歡快，還有誰也很高興？要是你在雨中，你會(huì)看到些什么，聽到些什么？讓學(xué)生去感受雨，體會(huì)雨，喜歡雨。在這樣的想象說話中，最后又回到了文本，體會(huì)下雨時(shí)天氣的變化，越來越大，最近雨停了。對(duì)于雨后的設(shè)計(jì)，我采用的是看圖說話，體會(huì)雨后美景的方法。并且把文本的內(nèi)容也溶入到了說話中，讓學(xué)生用自己的話來描繪雨后的美景，并且加入自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，包括雷雨前后的不同天氣情況，小動(dòng)物們的感受，植物的感受等等。文本已經(jīng)在學(xué)生的說話過程中講出來了，也就不需要再去細(xì)細(xì)地咀嚼。通過三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，指在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，想象能力，以及語言表達(dá)能力的提高。

我想通過雷雨這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)雷雨的整個(gè)過程有了更清楚的了解，體會(huì)到了這真是一場(chǎng)及時(shí)雨。

《雷雨》說課稿來自費(fèi)爾教育。點(diǎn)這里回到頂部

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第五篇：雷雨說課1

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文

二年級(jí)下冊(cè)第18課

《雷雨》說課稿

鐵嶺市銀州區(qū)第十八小學(xué)

張艷

《雷雨》說課稿

我說課的內(nèi)容是二年級(jí)語文下冊(cè)《雷雨》。

一、教材分析

二年級(jí)語文下冊(cè)《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)的第18課。本組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象。炎熱的夏日，驕陽似火，一場(chǎng)雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準(zhǔn)確，語言優(yōu)美而生動(dòng)，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。課文篇幅比較短小，文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低年段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂趣。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。

二、學(xué)情分析：

二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引住，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因?yàn)槔子晔呛艹Ｒ姷淖匀滑F(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

１、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)４個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。２、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

３、情感目標(biāo)：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、識(shí)字、寫字。

2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時(shí)段的景象。

2、積累拓展，寫觀察日記。

四、教學(xué)策略

新課標(biāo)指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)者，點(diǎn)撥者。據(jù)此理念，我主要采用了以下教學(xué)方法： １．創(chuàng)設(shè)情景——為自主學(xué)文搭建平臺(tái)

二年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維為主。心理學(xué)表明當(dāng)刺激物是生動(dòng)的，新異的，就能給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象，也可能會(huì)轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶。在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。所以，我在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有吸引力的情景。在課上我會(huì)借助多媒體教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象感悟——為有效學(xué)文指明方向； 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對(duì)文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生的語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲(chǔ)藏在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語言，仿佛置身于那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。] 3.主動(dòng)參與，師生合作學(xué)習(xí)——為合作交流營(yíng)造氛圍； 二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要老師的幫助，在教學(xué)中我采用師生合作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、感悟能力。

4、激勵(lì)評(píng)價(jià)——為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)加油。

五、學(xué)習(xí)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而學(xué)生是否愛學(xué)、樂學(xué)、肯學(xué)，能否學(xué)會(huì)是重要因素。據(jù)此，我選擇了以下學(xué)法：

1.回顧生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)有的點(diǎn)滴生活經(jīng)驗(yàn)開始學(xué)習(xí)，有效銜接了生活與文本；

2.圖文結(jié)合，有序觀察，在情景中看圖學(xué)文；

閱讀要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最常用的方法。而本課語言精煉而生動(dòng)，學(xué)生要在讀中去感悟。在挑戰(zhàn)讀、齊讀、領(lǐng)讀等合作朗讀中理解課文；

3.鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)文感悟后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試說話寫話，在自主展示中提升能力。

六、信息化教學(xué)資源應(yīng)用

教學(xué)中，為了形象直觀地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，我使用了精美的課件、交互式電子白板輔助教學(xué)。

七、教學(xué)過程

我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，將本課設(shè)計(jì)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

（二）圖文結(jié)合，自主學(xué)習(xí)

（三）讀讀說說，快樂展示

（四）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

下面我重點(diǎn)講述如何利用電子白板多媒體課件突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

教學(xué)實(shí)踐表明：如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。課前，我會(huì)播放雷雨不同時(shí)段的情景，先讓學(xué)生對(duì)雷雨不同時(shí)段的景象有了感性的認(rèn)識(shí)，然后導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。隨后，課件出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容有所了解，便于更快進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（二）圖文結(jié)合，自主學(xué)習(xí)

（三）讀讀說說，快樂展示 展示單元一 ：教認(rèn)生字我能行 展示單元二 ：教寫生字我在行

此處我采用動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生學(xué)寫生字

寫字是二年級(jí)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將教師的示范指導(dǎo)與學(xué)生的練習(xí)結(jié)合，使寫字教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課標(biāo)精神。如：生字“垂”的筆畫較多，學(xué)生不容易寫準(zhǔn)確、美觀，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫形式完整呈現(xiàn)該字的書寫，讓學(xué)生直觀、輕松地掌握了這一難點(diǎn)知識(shí)。（我在這里使用了聚光燈工具。

在學(xué)生寫字時(shí)我注意提示書寫姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。展示單元三 ：朗讀課文我最棒

結(jié)合學(xué)生的展示，我出示課件：讀課文，說一說哪些自然段寫雷雨前，哪些自然段寫雷雨中，哪些自然段寫雷雨后的景象？

這里我采用電子白板的幕布工具，直觀展示答案，請(qǐng)學(xué)生快速默讀，對(duì)課文有初步的整體印象。請(qǐng)看視頻-接下來，我利用多媒體向?qū)W生展示雷雨不同時(shí)段的景象，幫助學(xué)生理解課文。讓學(xué)生交流自己讀文的感悟，我適時(shí)指導(dǎo)。（意圖：體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)師生的互動(dòng)合作。）最后我指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受重點(diǎn)字、詞的運(yùn)用，以讀促悟（意圖：落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)生生互動(dòng)）。學(xué)生在匯報(bào)展示讀文過程中，逐一出示課件，幫助理解課文，抓住重點(diǎn)詞、句體會(huì)文章的內(nèi)容。

雨前

（1）滿天的烏云黑沉沉地壓下來。

（此處指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“壓”的妙用，感受烏云來勢(shì)洶，厚重，有壓迫感。）

（2）樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

（3）忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“忽然”的妙用，感受雨前風(fēng)來的急；體會(huì)“垂”的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

（指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)“越…越…”句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

雨中（5）往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

雨后

（6）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。

（指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)“掛”的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會(huì)“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠閑和愉快。）

此處我將請(qǐng)學(xué)生欣賞雨后美景：面對(duì)這么美的景象，你的心情是怎樣的呢？現(xiàn)在用你的朗讀表現(xiàn)出來吧！師生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評(píng)議。（意圖： 在上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象朗讀，有助于學(xué)生更好的理解課文，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。活躍課堂氣氛，提高了生生互動(dòng)的有效性。）

課堂小結(jié)（設(shè)計(jì)意圖：以精煉的語言總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)布置任務(wù)，給學(xué)生拓展的空間，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的能力。落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。）

（四）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

請(qǐng)所有單號(hào)學(xué)生上板，雙號(hào)學(xué)生在座位上聽寫。就近串板互批自改。

八、教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂上，我采用了自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)，學(xué)生氣氛活躍，學(xué)習(xí)的積極性很高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

九、教學(xué)反思

本節(jié)課，學(xué)生通過看圖、讀文、說說寫寫、看課件演示等，順利完成了課文的學(xué)習(xí)，感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，實(shí)破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生到體驗(yàn)成功的喜悅。利用了交互式電子白板的功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，知識(shí)更形象。