第一篇：專業(yè)成長(zhǎng)與創(chuàng)意教學(xué)一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)故事

專業(yè)成長(zhǎng)與創(chuàng)意教學(xué)——一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)故事

臺(tái)北市立中崙高中

蔡志仁老師

壹、前言

「知識(shí)就是力量」，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代裡，我們需要培養(yǎng)出具有多元能力的社會(huì)中間份子，然而知識(shí)的半衰期日漸縮短，身處生產(chǎn)知識(shí)最前線的教育工作者，若是「以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，教現(xiàn)在的學(xué)生去適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)」，知識(shí)的差距將日益加大。為了能培育出多元能力的學(xué)生，教師專業(yè)成長(zhǎng)就扮演著重要角色。因?yàn)榻逃且环N專業(yè)，而教師是專業(yè)工作者，經(jīng)過(guò)不斷的研究和進(jìn)修，才能真實(shí)地反應(yīng)教育的情境，始能趕上時(shí)代潮流。

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)於教育的改革，有著殷切的期盼。然而校園是教改的真正現(xiàn)場(chǎng)，教室是教改的核心戰(zhàn)區(qū)，教師才應(yīng)該是推動(dòng)教改的主力。這一波的教育改革，我們看到強(qiáng)調(diào)的不僅僅只是教育課程內(nèi)容的更新，更重要的是教學(xué)上的創(chuàng)新，因此教師應(yīng)不斷追求自我成長(zhǎng)，掌握大時(shí)代與社會(huì)的脈動(dòng)，以創(chuàng)意教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一片天。

貳、數(shù)學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)在處理人類從環(huán)境中所發(fā)展之?dāng)?shù)、量、形的訊息及其間的關(guān)係，因此數(shù)學(xué)教學(xué)就必須能反映出在培養(yǎng)學(xué)生能夠思維、傳達(dá)、處理或?qū)W習(xí)這些外來(lái)或是 1 外置的訊息，這意味著學(xué)生要能解釋日常生活中所遭遇之大量的數(shù)量資料，並能根據(jù)解釋從事公正的判斷；要能以實(shí)用的方式來(lái)運(yùn)用數(shù)學(xué)，從簡(jiǎn)單的應(yīng)用到複雜的分析；要具有彈性的思考，擁有豐富的技術(shù)與知識(shí)來(lái)處理新的問(wèn)題與情境；要有分析能力，進(jìn)而能思考自己的問(wèn)題並檢視別人的論點(diǎn)。

這樣的能力要如何培養(yǎng)呢？我們先借鏡美國(guó)數(shù)學(xué)教育界的作法，他們?yōu)榱送炀葘W(xué)生數(shù)學(xué)成就普遍低落的現(xiàn)象，採(cǎi)取了一個(gè)策略：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)優(yōu)秀解題者為首要目標(biāo)。著名的數(shù)學(xué)教育家波里雅（G..Polya）以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生解決困難問(wèn)題。在波里雅的觀點(diǎn)中，數(shù)學(xué)是一種依賴著猜測(cè)、頓悟、和發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，他進(jìn)一步指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)實(shí)際活動(dòng)的歷程，而數(shù)學(xué)教師就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)猜測(cè)活動(dòng)的重要推手。猜測(cè)的本質(zhì)來(lái)自於創(chuàng)意，因此我們可以看出要培養(yǎng)能夠使用數(shù)學(xué)來(lái)思考的學(xué)生，教師本身也應(yīng)該要有創(chuàng)意，在數(shù)學(xué)教學(xué)上就要發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新，使用更適當(dāng)?shù)拿浇閬?lái)傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)。

參、創(chuàng)意教學(xué)

教師的教學(xué)創(chuàng)造力是孕育學(xué)生創(chuàng)造力的搖籃，然而教學(xué)創(chuàng)造力的提升絕非一蹴可及，創(chuàng)造力是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，創(chuàng)造力的發(fā)展是漸進(jìn)的，以團(tuán)體互動(dòng)的方式，提升教師教學(xué)創(chuàng)造力，可以推動(dòng)校園創(chuàng)造力文化，並改造校園內(nèi)抗拒變遷文化的動(dòng)力。當(dāng)形成教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，成員間主動(dòng)地作有關(guān)教學(xué)的深度對(duì)話，分享彼此的資源和心得，教學(xué)的創(chuàng)意自然而生，團(tuán)隊(duì)中的教師就能採(cǎi)用有效率的方法和策略教學(xué)，以取代效果不彰的方法和習(xí)慣。當(dāng)教師可以走出單打獨(dú)鬥的教室和學(xué)科本位的教學(xué)型態(tài)，組織教師群而以團(tuán)隊(duì)合作的方式，定能成為提升教師教學(xué)創(chuàng)造力的最佳方式。

肆、教師團(tuán)隊(duì)

教師的素質(zhì)決定學(xué)校教育的成敗，教師的工作在幫助學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)，當(dāng)然教師本身也應(yīng)該快樂(lè)地成長(zhǎng)，一群志同道合的教師所建立的教師團(tuán)體，其所形成的凝聚力和共識(shí)，讓教師在實(shí)踐新教學(xué)理念時(shí)，獲得肯定與鼓勵(lì)，而使教師的「教學(xué)創(chuàng)造力」得以在校園中成長(zhǎng)茁壯。

透過(guò)教師之間的互動(dòng)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，教師才能快速的成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)需要教師團(tuán)的互動(dòng)，否則教師在獨(dú)立作戰(zhàn)的前提下，所學(xué)與所增長(zhǎng)的部分相當(dāng)有限。因?yàn)榻逃膶?duì)象是人，有許多因人而異的事務(wù)，必須在教學(xué)相長(zhǎng)的情況下慢慢地學(xué)習(xí)，如果經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師可以將經(jīng)驗(yàn)傳承，就能加速教師的成長(zhǎng)。如果教師可走出單打獨(dú)鬥的教室和吸收其他教師的教學(xué)型態(tài)，發(fā)展課程，定能在教學(xué)上有長(zhǎng)足的進(jìn)步。深度對(duì)話與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，是專業(yè)教師養(yǎng)成的捷徑。

伍、成長(zhǎng)故事

我們是一群站在教育最前線的教師們，這是我們一起寫下的故事，這個(gè)故事裡有我們美妙的互動(dòng)過(guò)程、學(xué)科專業(yè)的成長(zhǎng)歷程以及激發(fā)創(chuàng)意的美好經(jīng)驗(yàn)。

一、人物介紹：

溫梅桂：「老來(lái)翹」，臺(tái)北市立麗山國(guó)中美術(shù)老師，曾擔(dān)任教學(xué)組長(zhǎng)。

蕭文?。骸甘捓洗蟆梗_(tái)北市立中崙高中數(shù)學(xué)老師。

蔡志仁：臺(tái)北市立中崙高中數(shù)學(xué)老師。

陳明娟：臺(tái)北市立中崙高中數(shù)學(xué)老師。

蔡長(zhǎng)霖：高雄縣立六龜國(guó)中數(shù)學(xué)老師。

姚谷樺：高雄縣立寶山國(guó)中數(shù)學(xué)老師。

二、緣由：

民國(guó)88年，麗山國(guó)中教學(xué)組溫梅桂組長(zhǎng)因?yàn)閿?shù)理資優(yōu)班的事情，找上了蕭文俊老師與蔡志仁老師，每週三下午的第一節(jié)時(shí)間固定研討數(shù)理資優(yōu)班的教材，收集適當(dāng)?shù)馁Y優(yōu)題目，編入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段內(nèi)，一路走來(lái)沒(méi)有間斷，竟也撐過(guò)了兩年，完成一個(gè)麗山國(guó)中數(shù)理資優(yōu)教材的檔案。

在這一段過(guò)程中，最為神奇的是：讓兩個(gè)同校、一老一少（蕭老師吃虧了啦?。⒌ゲ皇熳R(shí)的數(shù)學(xué)老師，互相欣賞，進(jìn)而合作成為一個(gè)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)。三、二人小組：

89年五月的全國(guó)國(guó)中學(xué)力測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為國(guó)一上第一章到國(guó)三下第一章，初次任教於國(guó)三的蔡志仁老師，遇到了這一個(gè)棘手的問(wèn)題：「第二章： 統(tǒng)計(jì)與機(jī)率，上課時(shí)學(xué)生會(huì)聽(tīng)嗎？」

年輕有幹勁的蔡老師找上了資深有經(jīng)驗(yàn)的蕭文俊老師，因?yàn)閿?shù)理資優(yōu)班的合作經(jīng)驗(yàn)，兩人一拍即合就此展開(kāi)一系列的合作。蕭老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，在蔡老師克服萬(wàn)難的解決電腦問(wèn)題下，許多教學(xué)理念與構(gòu)想竟像變魔術(shù)般的顯現(xiàn)在電腦螢?zāi)磺?，完成了兩人首度合作以電腦多媒體處理的單元教材，第六冊(cè)第2章：統(tǒng)計(jì)與機(jī)率，完成之後，兩人都覺(jué)得相當(dāng)?shù)臐M意。

4.四人小組草創(chuàng)期：

國(guó)中數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用問(wèn)題有四大類：一元一次方程式、二元一次聯(lián)立方程式、一元二次方程式、二次函數(shù)，這四部分的單元課程，對(duì)於孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，有著相當(dāng)重要的地位，因?yàn)樗鼈儾粌H說(shuō)明了數(shù)學(xué)是一門極為實(shí)用的科學(xué)，更是數(shù)學(xué)抽象化思維過(guò)程的具體明證。

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，資深如蕭文俊老師，也深深地被應(yīng)用問(wèn)題的板書問(wèn)題困擾著，由於電腦多媒體的出現(xiàn)，這一切問(wèn)題迎刃而解了。因此蕭老師與蔡志仁老師在合作完成統(tǒng)計(jì)與機(jī)率後，工作的第一優(yōu)先考量就是：四大應(yīng)用問(wèn)題類型的處理，恰巧這時(shí)學(xué)校數(shù)學(xué)科內(nèi)的兩位同事：蔡長(zhǎng)霖老師、姚谷樺老師，先後加入了這一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大夥兒各自認(rèn)領(lǐng)了自己要處理的應(yīng)用問(wèn)題，文?。ǘ淮温?lián)立方程式）、志仁（一元一次方程式）、長(zhǎng)霖（一元二次方程式）、谷樺（二次函數(shù)），至此四人小組（麗山國(guó)中數(shù)學(xué)科的電腦多媒體製作團(tuán)隊(duì)）正式成形，這就是四人小組的第一份單元教材：應(yīng)用問(wèn)題。我們的工作方式採(cǎi)取了透過(guò)教師之間的互動(dòng)，分享彼此間的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芑癁橹腔?，?lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們訂出了每週二下午是我們四人小組固定的聚會(huì)討論時(shí)間，在決定了要對(duì)付的章節(jié)之後，通常的流程是：我們四人會(huì)定下時(shí)間進(jìn)度，這一週做什麼？下一週做什麼？多少時(shí)間之內(nèi)要將成品完成？…，但是實(shí)際的狀況是：每一週只聚會(huì)一個(gè)星期二的下午是不夠的；因?yàn)樵谧龅倪^(guò)程中，實(shí)在是遇到太多必須克服的問(wèn)題，例如：心裏所希望呈現(xiàn)出來(lái)的電腦效果、概念的銜接、情境的布置……，等等，有時(shí)一個(gè)小問(wèn)題，就可以讓我們生活秩序大亂，放學(xué)後再留下來(lái)討論是家常便飯的事，只要看到警衛(wèi)先生的出現(xiàn)，我們就知道又六點(diǎn)半了，甚至有時(shí)還移師別地繼續(xù)討論呢！，就這樣，我們完成了一個(gè)完整的單元。

這時(shí)已近暑假，國(guó)小六年級(jí)的畢業(yè)生即將進(jìn)入國(guó)中，成為麗山國(guó)中的新鮮人，一份教育愛(ài)的使命感，不由的讓我們決定不管再忙、再累、就算整個(gè)暑假都泡湯了，也要為了這群新鮮人創(chuàng)造驚奇，希望他們能在上國(guó)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一階段中，由於我們四人小組的努力，讓他們不由自主地就愛(ài)上了國(guó)中的數(shù)學(xué)，就這樣，我們又完成了一個(gè)完整的單元：國(guó)中第一冊(cè)第一章。

接下來(lái)，有鑒於國(guó)中第二冊(cè)第四章的平方根與立方根，引入數(shù)系中的一個(gè)新觀念，一直是困擾著國(guó)中生學(xué)習(xí)的一個(gè)單元，因此四人小組決定再次合作，經(jīng)過(guò)了將近三個(gè)月的互動(dòng)、討論與修正，我們又完成了一個(gè)完整的單元。

當(dāng)然辛苦是有代價(jià)的，二年的時(shí)間內(nèi)，我們透過(guò)電腦多媒體完成的作品 6 有：第一冊(cè)第一章的第一節(jié)到第三節(jié)，第二冊(cè)第4章，第六冊(cè)第2章，以及國(guó)中數(shù)學(xué)中所有類型的應(yīng)用問(wèn)題。

5.教師團(tuán)隊(duì)成熟期：

在追求專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員的生涯規(guī)劃也成為團(tuán)隊(duì)蛻變的動(dòng)力。蔡長(zhǎng)霖老師、姚谷樺老師返鄉(xiāng)貢獻(xiàn)教育專業(yè)，離開(kāi)臺(tái)北；蕭文俊老師、蔡志仁老師調(diào)升高中。四人小組就此展開(kāi)另一番新局面。

中崙高中是一個(gè)全新的學(xué)校，蕭文俊老師調(diào)升高中以後，持續(xù)教師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，與年輕、專業(yè)的數(shù)學(xué)陳明娟老師共同研發(fā)高中教材，以過(guò)去的美好經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)高中創(chuàng)意教學(xué)的另一個(gè)新局面。

為了指導(dǎo)高一學(xué)生撰寫小論文，兩人將碩士論文的撰寫經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成為在課堂上的教材，用以指導(dǎo)學(xué)生入門。學(xué)生的熱烈反應(yīng)與學(xué)校行政方面的動(dòng)是，促成兩人進(jìn)一步的合作關(guān)係，先是完成全校性的研習(xí)活動(dòng)，分享小論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，並舉辦POWERPOINT教學(xué)檔案製作研習(xí)。

高一下第一章第四節(jié)「對(duì)數(shù)」的課程，困擾著高中生的學(xué)習(xí)，因此兩人決定再次合作，經(jīng)過(guò)互動(dòng)、討論與修正，兩人共同完成了高中課程中的第一個(gè)電腦多媒體教材。

接下來(lái)，有鑒於高中第二冊(cè)第二章的三角函數(shù)，因?yàn)閲?guó)中課程規(guī)劃裡並未教授，所以學(xué)生在必須在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，深受困擾。兩位老師再次合作，7 經(jīng)過(guò)討論與溝通，又完成了一個(gè)令人激賞的創(chuàng)意教學(xué)單元教材。其後，蔡志仁老師寫加入討論的行列，進(jìn)一步激勵(lì)蔡志仁老師調(diào)升高中。

時(shí)至暑假，國(guó)中經(jīng)由推甄進(jìn)入中崙高中的學(xué)生，學(xué)校安排了認(rèn)識(shí)高中的課程，專業(yè)與創(chuàng)意的結(jié)合，蕭老師與陳老師完成了「高中新生相見(jiàn)歡」的課程，利用深入淺出的方式介紹高中的數(shù)學(xué)課程，為這群新鮮人創(chuàng)造驚奇，讓這一群中崙的學(xué)子，不由自主地就愛(ài)上了中崙高中，並對(duì)高中數(shù)學(xué)課程有所瞭解。

經(jīng)過(guò)一系列課程教材編寫的儲(chǔ)備能量以後，我們?nèi)藢?duì)於參加教材比賽有了信心，加上力邀美術(shù)出身的溫梅桂老師，為我們的心血穿上美麗的包裝，終於在教育行動(dòng)研究成果發(fā)表會(huì)高中組獲得特優(yōu)與優(yōu)等，並在九二年度教育部中小學(xué)資訊融入教材教案徵選獲得五件優(yōu)等、一件佳作。

陸、成果

90年度：

(1).二十二件電腦多媒體的單元作品：

為了參加教育部主辦的中小學(xué)資訊融入教材製作比賽，我們將所有的成品經(jīng)過(guò)切割，整理與包裝，共送出去22件作品參加比賽（文俊7件、志仁7件、谷樺4件、長(zhǎng)霖4件）。

(2)帶動(dòng)全校資訊融入教學(xué)教材製作的風(fēng)氣：

a.數(shù)學(xué)科資訊融入教學(xué)教材製作的成果發(fā)表會(huì)：

四人小組的成員都是數(shù)學(xué)老師，在我們的帶動(dòng)下，數(shù)學(xué)科的每位老師都非常熱情的參與多媒體教材製作的工作，在90學(xué)年度的第二學(xué)期，我們數(shù)學(xué)科順利的舉行了三場(chǎng)多媒體教材的成果發(fā)表會(huì)，共產(chǎn)出了十件單元作品，在學(xué)校的支持下，也將這些成果製作成光碟，分送給數(shù)學(xué)科的老師。

b.全校熱烈參與教育部辦的中小學(xué)資訊融入教學(xué)教材製作比賽：

除了我們四人小組的22件，其他各科老師（包含國(guó)文、理化、健教、公民，歷史老師）也送出20多件的作品參賽。也就是說(shuō)這次的比賽，我們麗山國(guó)中送出的作品將近有50件。(3)獎(jiǎng)項(xiàng)：

a.91.06.26 教育部中小學(xué)資訊融入教材教案徵選入選八件：

我們四人小組共送出22件作品，最後入選了八件作品，包含有國(guó)中的第一堂數(shù)學(xué)課，平方根、、、等，每一件的入選作品都可以得到獎(jiǎng)狀的獎(jiǎng)勵(lì)！b.團(tuán)體獎(jiǎng)：

因?yàn)辂惿絿?guó)中總共入選了15件的作品，在全國(guó)各個(gè)學(xué)校之中，我們的入選件數(shù)是最多的，所以得到這個(gè)別具意義的獎(jiǎng)項(xiàng)。

c.91.06.04 九十學(xué)年度第二屆中小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)意教學(xué)競(jìng)賽入選：

國(guó)中的第一堂數(shù)學(xué)課！

91年度

(1)受聘校外講座

91學(xué)年度第二學(xué)期九年一貫數(shù)學(xué)科領(lǐng)域(師大附中)研習(xí)(2)跨科合作教學(xué)

91學(xué)年度第二學(xué)期小論文教學(xué)分享(3)獎(jiǎng)項(xiàng)：

a.91.09.01

臺(tái)北市九十一年度中小學(xué)多媒體單元教材甄選活動(dòng)(第一期)入選 b.91.09.28

臺(tái)北市第三屆教育行動(dòng)研究成果發(fā)表會(huì)國(guó)中組教育經(jīng)驗(yàn)分享類佳作

c.91.09.28

臺(tái)北市第三屆教育行動(dòng)研究成果發(fā)表會(huì)國(guó)中組教學(xué)演示類特優(yōu) d.91.11.22

國(guó)立教育資料館九十一年度中小學(xué)自製教材媒體競(jìng)賽國(guó)中組

電腦多媒體類佳作

92年度

中崙高中數(shù)學(xué)科多媒體教學(xué)四人小組

(1)全校研習(xí)

92學(xué)年度第一學(xué)期POWERPOINT教學(xué)檔案製作研習(xí)

92學(xué)年度第一學(xué)期小論文協(xié)同教學(xué)(2)跨領(lǐng)域合作教學(xué)

92學(xué)年度第一學(xué)期結(jié)合輔導(dǎo)領(lǐng)域製作多媒體教材(3)獎(jiǎng)項(xiàng)：

a.92.09.28

臺(tái)北市第四屆教育行動(dòng)研究成果發(fā)表會(huì)高中組實(shí)物展示類特優(yōu) b.92.09.28

臺(tái)北市第四屆教育行動(dòng)研究成果發(fā)表會(huì)高中組創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)等 c.92.12.13

九二年度教育部中小學(xué)資訊融入教材教案徵選：優(yōu)等作品5件，佳作作品1件。

柒、結(jié)語(yǔ)

這一路走來(lái)可以用五個(gè)字來(lái)形容——累的有代價(jià)。記不住有幾個(gè)放學(xué)後的討論，想不起多少個(gè)夜晚的挑燈趕工，豐收的季節(jié)到來(lái)，我們的果園也確實(shí)結(jié)實(shí)纍纍，在我們的合作激盪過(guò)程中，無(wú)數(shù)的創(chuàng)意應(yīng)運(yùn)而生，讓教學(xué)創(chuàng)新不再是夢(mèng)想，在大夥兒的努力下，更將這些想法融入教學(xué)活動(dòng)之中，創(chuàng)造出一件又一件的具體作品，展現(xiàn)我們的專業(yè)。

我們這一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)將持續(xù)發(fā)光發(fā)熱，影響並協(xié)助學(xué)校同仁，將多年來(lái)所累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為多媒體教材，更希望透過(guò)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，將我們成功 的合作成長(zhǎng)模式，分享給所有的老師。

第二篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

帶著夢(mèng)想飛翔

我的專業(yè)成長(zhǎng)故事：紅石林鎮(zhèn)中心完小 向明加

學(xué)校要求每個(gè)老師寫出自己專業(yè)成長(zhǎng)的故事，熬了兩夜竟然都難以寫出個(gè)由頭來(lái)。哎，平時(shí)自己不是愛(ài)涂鴉幾下嗎？怎么就難寫出個(gè)頭來(lái)啊！是自己年級(jí)大了，知識(shí)陳舊了？還是自己更本沒(méi)有寫的材料？今夜又坐在電腦桌前，聽(tīng)著那一曲不知聽(tīng)了多少篇的卻怎么也沒(méi)聽(tīng)厭的歌曲，想靜下心來(lái)好好梳理哈，自己凌亂的思緒！在略有些傷感的旋律中慢慢沉醉起來(lái)，終于明白自己怎么就寫不出來(lái)的原因了，是啊，十多年的教育教學(xué)生涯怎能兩個(gè)晚上一書而就?。∈嗄甑慕逃虒W(xué)生活擁有太多的酸甜苦辣，擁有太多的喜怒哀樂(lè)。為了報(bào)考師范學(xué)校，做一個(gè)有學(xué)問(wèn)，能給孩子帶來(lái)快樂(lè)的老師，初中那會(huì)自己拼死拼活，聞雞起舞，“頭懸梁，錐刺股”打電筒看書的那份讀書勁頭，在夜深人靜的夜里又浮現(xiàn)出來(lái)。

光陰似箭，歲月如梭，十多年年前的我還是憧憬著教育事業(yè)的毛頭小子，如今，自己已成為了有著十多年教齡的老教師，在這十多年的教育教學(xué)中，也曾經(jīng)無(wú)奈過(guò)，有過(guò)得過(guò)且過(guò)的失落，有過(guò)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感慨。

“一份耕耘，一份收獲”這句座右銘一直支撐著我的信念，讓我一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。記得剛站上講壇時(shí)，對(duì)著那些依依呀呀的學(xué)生時(shí)，有些無(wú)奈，他們沒(méi)有課堂常規(guī)的概念，一個(gè)個(gè)張著茫然的眼睛瞪著你，把我憧憬的課堂夢(mèng)想擊得粉碎。為了能把課上的更好，能讓學(xué)生更能喜歡我。我自費(fèi)訂購(gòu)了一些教育教學(xué)書籍，曾幾多的夜里一個(gè)人把燈苦讀，在理論上不斷豐富自己，渴望自己能快點(diǎn)成長(zhǎng)，也能快點(diǎn)解決這困惑的問(wèn)題。通過(guò)自己幾年堅(jiān)持不懈的努力和一些老教師指點(diǎn)及和校內(nèi)外老師的交流，終于幫助我逐步走出困境，能輕松駕馭課堂。因?yàn)橄胍@種成功的快樂(lè)，所以我更加積極參加一些教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)幾年來(lái)國(guó)家更注重教師的業(yè)務(wù)修煉，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，特別有幸的是在2012年得到了一次全省骨干教師脫產(chǎn)國(guó)培學(xué)習(xí)，在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)期間能得到許多專家、名師的指點(diǎn)，能與來(lái)自湖湘四面八方的骨干教師一起交流，使我的。教育教學(xué)理論得到了質(zhì)的飛躍，專業(yè)知識(shí)得到了快速提升。也讓我更清楚的認(rèn)識(shí)到：

一、教師一定要注重教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗苁刮覀兞私猬F(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。時(shí)代在不斷前進(jìn)，社會(huì) 從要求溫飽到小康，再到更富有深層次的生活要求給我們的教育也提出了更高的 要求，所以教育教學(xué)需要改革，要改革首先要轉(zhuǎn)變、更新觀念，因?yàn)樗萍s和影響著教師的教學(xué)行為，所以只有不斷學(xué)習(xí)才能更新自己的教育教學(xué)觀念。思想觀念是一個(gè)人最重要、最根本的素質(zhì)。它決定著一個(gè)人的思想意識(shí)及工作方向，是行動(dòng)的指南，觀念不對(duì)頭，工作就不會(huì)有激昂的情緒，就會(huì)消極怠慢。

二、理論的學(xué)習(xí)必須和實(shí)踐相結(jié)合，教師一定要認(rèn)真審視自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)真地進(jìn)行思考，然后帶著這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，與別人一起交流，與別人一起碰撞。在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，你才會(huì)主動(dòng)地去思考，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，然后找到解決問(wèn)題的辦法。以前做教師時(shí)我只關(guān)心怎么上好這節(jié)課，很少再回過(guò)頭來(lái)審視、反思自己以前的教學(xué)，教師要善于發(fā)現(xiàn)以前教學(xué)中的問(wèn)題，然后去分析問(wèn)題，進(jìn)而深入研究并設(shè)法解決，這樣自己的專業(yè)上才能得到真正的發(fā)展。

三、在教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路上，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是非常重要的?！叭诵?，必有我?guī)煛?，在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。所以，我要廣大教師朋友一定不要錯(cuò)過(guò)教師集體的同伴互助。只有充分發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)。

經(jīng)歷就是財(cái)富。是的，作為教師，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路中，無(wú)論痛苦，徘徊，快樂(lè)或者感動(dòng)，都是我們心靈成長(zhǎng)不可或缺的元素，相信我們?cè)诓粩嗟爻竭^(guò)程中，必會(huì)化繭成蝶，去領(lǐng)略天空的美麗風(fēng)光。

我不由想起小時(shí)候老師教過(guò)我的一篇老舍《養(yǎng)花》的課文：“我愛(ài)花，所以也愛(ài)養(yǎng)花。我可還沒(méi)成為養(yǎng)花專家，因?yàn)闆](méi)有工夫去作研究與試驗(yàn)。我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣，花開(kāi)得大小好壞都不計(jì)較，只要開(kāi)花，我就高興。”不是嗎？我愛(ài)教育這個(gè)職業(yè)，可我卻還沒(méi)有成為一代名師，不正是我沒(méi)有去認(rèn)真研究，總結(jié)嗎？我也不奢望我能成為一代名師，只是這是我喜歡的一項(xiàng)事業(yè)，不求有什么驚天動(dòng)地，桃李滿天下，做自己喜歡的事，看一群群天真的孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)，這不正是一種幸福嗎？

“不勞動(dòng)，連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理么？”在教育教學(xué)中只教不思考，自己就永遠(yuǎn)難以成長(zhǎng)起來(lái)，這和養(yǎng)花有異曲同工之處吧！“有喜有憂，有笑有淚，有花有實(shí)，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣?！边@不正是教育教學(xué)的真實(shí)寫照嗎？

展望未來(lái)，我夢(mèng)想著讓我的學(xué)生能快樂(lè)健康成長(zhǎng)，帶著夢(mèng)想我期待飛得更高、更遠(yuǎn)。

第三篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

新一輪課程改革啟動(dòng)之后，“教育敘事”這種教育文體興盛起來(lái)。這種文章，以敘述的方式，講述教育教學(xué)事實(shí)，通過(guò)事實(shí)表達(dá)一定的教育思想、教育理念、教育策略、教育方式方法，有人又將其稱為“教育故事”，轉(zhuǎn)講教學(xué)事實(shí)的故事叫教學(xué)故事。讀寫教育教學(xué)故事，已經(jīng)成為基層教師學(xué)習(xí)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，開(kāi)展教育科研，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，因而受到廣大教育工作者乃至教育專家的關(guān)注。

一、教學(xué)故事的價(jià)值——促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

讀寫教學(xué)故事實(shí)際是在采用行動(dòng)研究法進(jìn)行教育科學(xué)研究，這種研究以小見(jiàn)大，深入淺出，切合實(shí)際，立竿見(jiàn)影，對(duì)促進(jìn)教學(xué)一線教師的專業(yè)發(fā)展大為有益。

1．讀寫教學(xué)故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主體對(duì)于“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，它經(jīng)常支配著教師的教育教學(xué)活動(dòng)。教育理念屬于理性認(rèn)識(shí)，這種理性認(rèn)識(shí)只有在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能形成，也只有通過(guò)實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)。撰寫教學(xué)故事，必然要有充分的依據(jù)，這個(gè)依據(jù)最根本的就是教育理念。撰寫教學(xué)故事可以促使教師更清楚地意識(shí)并思考自己的教育理念，并自覺(jué)地選擇更科學(xué)教育理念。

2．讀寫教學(xué)故事有利于教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教學(xué)故事常常包含棘手的情境，有時(shí)還含有兩難問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，并在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育理論來(lái)分析和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)是基于教師解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)材料是自己選擇的，學(xué)習(xí)所得理解深刻，又能靈活地運(yùn)用，因而能有效地提高教師的理論水平。

3．讀寫教學(xué)故事有利于促進(jìn)課堂教學(xué)決策水平的提高。課堂教學(xué)決策水平指教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行判斷和處理的能力。雖然每位教師每節(jié)課都要進(jìn)行多次決策，但由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性和決策時(shí)間的有限性，每次決策不可能非常合理和完善。撰寫教學(xué)故事要求研究者對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的事實(shí)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)、體會(huì)，將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題，如何在相似的情境中處理問(wèn)題。經(jīng)常進(jìn)行這樣的分析和反思，課堂決策水平必然會(huì)更加科學(xué)和明智。

4．讀寫教學(xué)故事有利于消除對(duì)教育科研的神秘感。小學(xué)教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育。撰寫教學(xué)故事實(shí)際是在進(jìn)行行動(dòng)研究，這種研究獲得成果可以馬上應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，具有最為顯性的效果，這也使得小學(xué)教師樂(lè)于去分析，去探討。這種研究方式具體實(shí)在，易于操作，運(yùn)作起來(lái)困難較小，容易取得成功。這就消除了小學(xué)教師對(duì)教育科研的神秘感，使他們建立起自己也能夠從事教育科研的信心，樂(lè)于從事教育研究。

5．讀寫教學(xué)故事有利于豐富教學(xué)監(jiān)控手段。教師撰寫教學(xué)故事，會(huì)養(yǎng)成一種遇事都會(huì)去分析、思考的習(xí)慣，在日常教學(xué)中也必然會(huì)有意無(wú)意地審視自己的教學(xué)行為，會(huì)帶著一種“是否合理”的疑問(wèn)去反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式。這樣一來(lái)，教師既是教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的主體，又是這一監(jiān)控的對(duì)象，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)施以監(jiān)視、反饋、調(diào)節(jié)和控制。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，課堂教學(xué)監(jiān)控意識(shí)和監(jiān)控能力都會(huì)大為提高。

二、教學(xué)故事的特征——敘事性、集中性、新穎性

1．教學(xué)故事具有敘事性。這種文章總以敘述的表達(dá)方式記敘一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)事實(shí)，這個(gè)事實(shí)是真實(shí)的，有人物，有起因和結(jié)局，還有發(fā)生的環(huán)境等。除了有人物的語(yǔ)言——主

要是對(duì)話和行為外，還有一定的細(xì)節(jié)，比如人的表情、心理活動(dòng)，當(dāng)時(shí)的氣氛等。

2．教學(xué)故事具有集中性。教學(xué)故事并不一定要講述一次教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，往往是截取其中的一個(gè)片斷來(lái)敘述。這個(gè)片斷顯示了事實(shí)的主要過(guò)程，能鮮明地表現(xiàn)主題——教育思想、理念、策略、方法等，寫得具體詳細(xì)，能使讀者產(chǎn)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的感覺(jué)。但是筆法簡(jiǎn)練，與表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的環(huán)節(jié)、人物、動(dòng)作、環(huán)境等都要舍去。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，篇幅短小精悍，一篇文章一般是幾百字或一二千字。

3．教學(xué)故事具有新潁性。故事是比較新鮮的，能給人以啟迪，發(fā)人深省，引人深思。主題反映的是先進(jìn)的教育思想、理念、策略和方法。主題不僅先進(jìn)，而且鮮明突出，讓人能從故事中容易地領(lǐng)會(huì)作者的用意。為了凸現(xiàn)主題，文章中往往有一點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛似的議論或感想之類，但不會(huì)太多。

三、教學(xué)故事的類型——異彩紛呈，百花競(jìng)放

教學(xué)故事雖有其基本的特征，但內(nèi)容豐富多彩，形式百花齊放，是一個(gè)開(kāi)放的文章樣式。下面以我校教師撰寫的教學(xué)故事為例，從不同的視角，列出教學(xué)故事的一些常見(jiàn)類型。

1．從故事的內(nèi)容看，有經(jīng)驗(yàn)型和教訓(xùn)型。經(jīng)驗(yàn)型故事講述的是成功的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了新的教育思想、教育理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，具有一定的示范性、指導(dǎo)性，能供人效仿和借鑒。比如《寓意不唯一》就表達(dá)了以人為本和尊重學(xué)生主體的先進(jìn)思想，而《巧用簡(jiǎn)筆畫》則介紹了一種幫助學(xué)生識(shí)記漢字的教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，這些故事講述的多是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教訓(xùn)型故事講述的是不成功的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)或者有悖于科學(xué)的教育理論、教育理念，或者教學(xué)策略、教學(xué)方法欠妥當(dāng)，等等。這個(gè)教學(xué)事實(shí)對(duì)自己或別人都是一個(gè)反面教材，它能引人深思，發(fā)人深省，對(duì)人有著警示作用，可以說(shuō)這是一種反思性的教學(xué)故事。如《為孩子喝彩》就說(shuō)明這樣一個(gè)主題：學(xué)生對(duì)課文可能有自己獨(dú)特的理解，我們應(yīng)尊重學(xué)生體驗(yàn)，只要是正確的，都應(yīng)該肯定；如果硬要把自己或教參的理解強(qiáng)加給學(xué)生，勢(shì)必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，窒息創(chuàng)新精神，無(wú)形中取消了個(gè)性化、多樣化閱讀。

2．從故事記敘的人物看，有學(xué)生主角型、教師主角型和師生主角型。學(xué)生主角型故事，記述的主要是學(xué)生的活動(dòng)，或者講學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，或者講學(xué)生之間交流，較多的是展示學(xué)生的才華，并通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)來(lái)揭示故事的主題?！秾W(xué)生互評(píng)的魅力》，記述的就是學(xué)生通過(guò)互評(píng)互議解決數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在活動(dòng)中處于配角的地位。教師主角型故事，記述的主要是教師的活動(dòng)，或者講教師課前備課，或者講教師課后反思、批改作業(yè)，或者講教師上課時(shí)演示、講解，等等，對(duì)教師的記敘占了文章大量的篇幅，而且故事的主題也是通過(guò)教師的活動(dòng)透露出來(lái)的?！端街分刂v教師如何利用數(shù)學(xué)學(xué)具幫助學(xué)生分辨“b”和 “d”這樣的事實(shí)，并從而引出充分利用教學(xué)資源提高教學(xué)效益這樣的主題。師生主角型教學(xué)故事很難分清誰(shuí)是主角?！蹲尯⒆佑脨?ài)心組詞》，故事所講的就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由錯(cuò)誤組詞到正確組詞的過(guò)程，很難說(shuō)誰(shuí)是主角。

3．從題材的容量看，有特寫型、全景型和綜合性。特寫型故事記敘的是一次教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)片斷，敘述詳細(xì)具體，但表現(xiàn)的卻是有較大價(jià)值的主題。如《從誤解到正解》截取的雖然是一堂閱讀課中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但表現(xiàn)的卻是如何正確處理生成與預(yù)設(shè)這樣一個(gè)富有新意的主題。全景型故事記敘的是一次比較完整教學(xué)活動(dòng)，雖然記敘有詳略主次之分，但相對(duì)

來(lái)說(shuō)比較完整。如《開(kāi)掘教材別有洞天》寫的就是一次關(guān)于“乘法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算”的完整的教學(xué)過(guò)程，盡管重點(diǎn)是在后一部分。綜合型故事記敘的是幾次教學(xué)活動(dòng)或幾個(gè)教學(xué)片段，或者說(shuō)是幾個(gè)事實(shí)，但幾個(gè)事實(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，或者前后照應(yīng)，或者相互映襯、對(duì)比，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，《放飛孩子的想像》就屬于這種類型。

4．從主題的性質(zhì)看，有宏觀理念型、中觀策略型和微觀方法型。宏觀理念型故事主題闡釋的某種教育思想、教育觀念或課程理念等宏觀問(wèn)題，如《為孩子喝彩》《寓意不唯一》等，表現(xiàn)的主題就是以人為本、尊重學(xué)生主體等宏觀教育觀念。中觀策略型故事主題揭示的是某種教學(xué)策略，如《他山之石》《擲硬幣明概率》，揭示的就是利用課程資源和讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣一些策略性問(wèn)題。微觀方法型故事介紹的是某種教學(xué)方法，如例《巧用簡(jiǎn)筆畫》《學(xué)生互評(píng)的魅力》介紹的就是一種教學(xué)方法。

5．從時(shí)間上看，有課前型、課中型和課后型。課前型故事講述的是教師、學(xué)生或師生在正式上課前進(jìn)行的相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，如學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱資料，準(zhǔn)備學(xué)具等，教師備課，準(zhǔn)備教具，查閱資料等；或者師生合作進(jìn)行上述準(zhǔn)備工作。如《成功在課前》著重講的就是師生在上《十里長(zhǎng)街送總理》之前，收集并閱讀、觀看相關(guān)資料的情況。課中型故事記述的主要是課堂教學(xué)進(jìn)行中發(fā)生事件。例《由煙cōng到煙村》記述的就是課堂教學(xué)中發(fā)生的事情。課后型故事主要是記述教師課后進(jìn)行的反思，對(duì)作業(yè)的批改，或者師生對(duì)作業(yè)或就與課堂教學(xué)有關(guān)問(wèn)題的進(jìn)行的研討等。如例《是倍數(shù)還是分?jǐn)?shù)》，講的就是師生課后對(duì)一道數(shù)學(xué)作業(yè)題的研討過(guò)程。由于內(nèi)容的需要，也有跨越兩個(gè)或三個(gè)時(shí)段的，《讓科學(xué)與人文整合》就涉及課前和課后兩個(gè)時(shí)段。

6．從表達(dá)方式看，有單純敘述型和敘議結(jié)合型。單純敘述型故事只客觀如實(shí)地記敘教學(xué)事實(shí)，作者的觀點(diǎn)、看法、主張等自然地蘊(yùn)涵于對(duì)事實(shí)的記敘之中，沒(méi)有明顯的議論成分。這種教學(xué)故事記敘的事實(shí)一般比較簡(jiǎn)單，主題也比較明顯，讀者能一目了然，沒(méi)有必要再用議論來(lái)加以闡明，《用愛(ài)心組詞》就是這種類型。敘議結(jié)合型故事除了有對(duì)事實(shí)的記敘，還有明顯的議論成分。當(dāng)事實(shí)比較復(fù)雜，或者主題不易為讀者把握或可能產(chǎn)生歧義時(shí)，為了讓讀者易于并準(zhǔn)確理解主題，作者用議論的形式直接表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、看法和主張，力求給讀者以最大的影響。議論成分通常放在文章的結(jié)尾處，如《從誤解到正解》，最后就用議論點(diǎn)名了故事的主題。有的放在文章的開(kāi)頭，如《給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心》開(kāi)頭就用議論點(diǎn)明了要旨。也有的設(shè)在文章之中，如《換個(gè)角度提問(wèn)題》中間就有一段議論文字表達(dá)了作者的感想。

7．從使用的人稱看，有第一人稱型和第二人稱型。第一人稱型故事一般是寫教師自己的故事，自己是故事中的一個(gè)角色，《寓意不唯一》就是這種類型。第三人稱型故事記敘事件時(shí)，“我”是一個(gè)旁觀者，而不是活動(dòng)的參與者。這種故事表現(xiàn)的是自己看到或聽(tīng)到的事實(shí)，相當(dāng)于聽(tīng)課記錄。如《學(xué)生互評(píng)的魅力》就屬于這種故事。

教學(xué)故事的類型是多種多樣。只要是教學(xué)事實(shí)，只要事實(shí)能給人以新的啟示，只要能把事實(shí)敘述清楚，鮮明地揭示主題，就是好的教學(xué)故事。

四、教學(xué)故事的閱讀——聯(lián)系實(shí)際，研究表達(dá)

1．廣采博覽。教學(xué)故事專著目前還比較少見(jiàn)，但是教育報(bào)刊卻經(jīng)?？沁@類文章，稍加留心就可讀到新鮮有趣的教學(xué)故事。教學(xué)故事篇幅短小，內(nèi)容單一，語(yǔ)言流暢，閱讀不需

要花費(fèi)許多時(shí)間和精力，而讀后總會(huì)受到一定的啟迪，從而引發(fā)一些思考，激起探究興趣，促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)故事類型多樣，涉及教學(xué)的方方面面，所以，越是廣采博覽，收獲就越是豐富多彩。到一定的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行整理概括，就有可能形成比較完整系統(tǒng)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的體系。這對(duì)于自己的專業(yè)成長(zhǎng)是非常有益的。

2．聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)故事不像教學(xué)論文那樣艱深難懂，閱讀時(shí)最重要的是把握文章的精神實(shí)質(zhì)。教學(xué)故事，都要記述一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程，閱讀不能停留在弄懂“是什么”上，只是機(jī)械地模仿別人怎樣施教某一教學(xué)內(nèi)容，而要在“為什么”上下工夫，抓住故事蘊(yùn)含的新課程的理念、策略和方法。比如《讓孩子到菜園里認(rèn)識(shí)蔬菜》，教師怎么教這一課并不重要，重要的是故事表現(xiàn)的新策略、新理念，這就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。閱讀時(shí)，要盡可能聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)照反思，提出新的設(shè)想，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中修正，擴(kuò)展，深化。閱讀時(shí)拿起筆來(lái)，寫一點(diǎn)批注、評(píng)析之類，對(duì)把握故事的精髓促進(jìn)自己思考很有好處。

3．研究表達(dá)。閱讀教學(xué)故事除了要把握內(nèi)容，還應(yīng)要研究表達(dá)的方式方法，這不僅有利于深刻理解故事的實(shí)質(zhì)，而且可以提高我們撰寫教學(xué)故事的水平。一是要研究立意和選材。教學(xué)故事由于篇幅短小，題材容量有限，往往從一個(gè)側(cè)面來(lái)表達(dá)某一理念、策略、方法，但這一側(cè)面由于平時(shí)被忽視，因而一提出來(lái)就能給人以耳目一新之感。比如《加法未必不簡(jiǎn)便》涉及的是算法最優(yōu)化這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，但文章僅從符合具體算式和學(xué)生實(shí)際這一側(cè)面去研究怎樣才算最優(yōu)化，而這恰恰是許多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有引起注意的，因此具有新意。在選材上，文章抓住學(xué)生提出的一種大家認(rèn)為不夠簡(jiǎn)便的算法深入開(kāi)掘，既鮮明地表現(xiàn)了主旨，又讓人感到簡(jiǎn)潔而又巧妙。二是研究表現(xiàn)手法。教育故事的情節(jié)既要簡(jiǎn)潔，又要具體，因此需要有一定的細(xì)節(jié)描寫。在人物方面，有適度的刻畫會(huì)讓故事更生動(dòng)感人。比如《不能扼殺孩子的想像》對(duì)教師聽(tīng)到學(xué)生“越軌”的發(fā)言時(shí)的心情和語(yǔ)言描寫，就真實(shí)地勾畫出一位年輕教師的性格特征，而《不能剝奪學(xué)生的最愛(ài)》中學(xué)生的語(yǔ)言也頗有點(diǎn)“學(xué)生腔”的味道。這一切讓人覺(jué)得故事確像“故事”，讀起來(lái)饒有興趣。

五、教學(xué)故事的撰寫——精選材料，提煉主題

1．精選材料。撰寫教學(xué)故事的第一道工序是選材（事實(shí)）。我們站在教學(xué)第一線的教師，幾乎每天都在上課，也經(jīng)常聽(tīng)別人上課，擁有豐富的素材。素材不等于題材，我們不可能也沒(méi)有必要把上過(guò)或聽(tīng)過(guò)的每堂課中的事實(shí)都寫成教學(xué)故事，所以，要對(duì)素材進(jìn)行分析取舍，篩選出最有價(jià)值的材料作為寫作的題材。所謂有價(jià)值，就是材料蘊(yùn)涵著新理念、新策略、新方法等。選用這樣的材料演繹成教學(xué)故事，才能給人以啟迪，具有一定的指導(dǎo)性。前面列舉的教學(xué)故事，其題材大多有較大價(jià)值。有些老師撰寫的教學(xué)故事雖然也有一定的意思，但觀點(diǎn)比較陳舊，或者策略、方法一般化，缺少新意，難以給人以耳目一新之感。這大多由于選材不精所致。選出的材料對(duì)于作品來(lái)說(shuō)還只是一個(gè)毛坯，要成為教學(xué)故事，還需要下一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，將那些與表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)的材料刪去，將那些對(duì)表現(xiàn)主題作用不大的材料刪繁就簡(jiǎn)，將那些特別有助于表現(xiàn)主題的材料適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增益、潤(rùn)色和改造。這樣，寫出來(lái)的教學(xué)故事材料精煉，而主題又鮮明突出。

2．提煉主題。教學(xué)故事必須有“事實(shí)”，但是僅有事實(shí)是不夠的，還必須有主題。有主題，而且主題越新越有價(jià)值越好，這樣故事才有靈魂，才能給人以啟發(fā)?！稄恼`解到正解》

原稿原稿主題不很鮮明，好像是提醒教師，要聯(lián)系生活情境理解詞語(yǔ)。聯(lián)系生活情境理解詞語(yǔ)，這是“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的好方法。但是，聯(lián)系生活情境理解詞語(yǔ)的工作，不宜由教師來(lái)作，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生用這種方法自主進(jìn)行。這樣，學(xué)生不僅能深刻理解詞語(yǔ)，而且能學(xué)到理解詞語(yǔ)的方法。修改稿就是這樣作的。修改稿的議論把主題推向一個(gè)更深的層次，提出怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系這一熱點(diǎn)問(wèn)題，并提出了自己的主張，這一主張未必正確，但是，它可以引起討論。這就有利于推動(dòng)教學(xué)改革。寫教學(xué)故事，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并盡可能地開(kāi)掘材料的積極因素，提煉出價(jià)值最大的主題。

3．走出誤區(qū)。誤區(qū)之一是沒(méi)有“故事”。所謂“故事”就是“事實(shí)”或者說(shuō)情節(jié)。教學(xué)故事，必須有教學(xué)事實(shí)，有人物的言行、神情、心理等，還可以有細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境氣氛的渲染，不能只有師生的談話，不然就可能成為教學(xué)實(shí)錄。教學(xué)故事可以談自己的感受、感想，也可以有一些議論，但是不能只是空泛的議論，它必須以事件為依托，整篇文章必須以時(shí)間為主體，否則，就可能成為教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)論文。誤區(qū)之三是沒(méi)有用記敘的表達(dá)方式。文章只有教師和學(xué)生對(duì)話，沒(méi)有當(dāng)事者的陳述，很像是教學(xué)實(shí)錄。教學(xué)故事不管是記敘自己還是他人的教學(xué)活動(dòng)，一般都要把活動(dòng)參與者的姓名直接寫出來(lái)（作者本人用“我”），比較詳細(xì)地記敘他們?cè)诨顒?dòng)中的種種表現(xiàn)，除了人物的對(duì)話，還要寫細(xì)節(jié)，寫環(huán)境，這樣才能使人產(chǎn)生身臨其境一般的感覺(jué)。誤區(qū)之四是缺少新意。有一部分教學(xué)故事有主題，但主題顯得陳舊，一般化，沒(méi)有新意。沒(méi)有新意，也就不能給人以啟迪和指導(dǎo)，不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。要使“故事”具有新意，一是要樹(shù)立新的教育思想，著意表達(dá)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的理念、要求和建議。二是要對(duì)基本的教學(xué)“事實(shí)”進(jìn)行開(kāi)掘，展開(kāi)發(fā)散思維，看其可能蘊(yùn)涵著哪些意義，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、掂量，提煉出令人耳目一新的主題。

在課程改革的過(guò)程中，眉師附小的教師，在結(jié)合學(xué)習(xí)理論和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)撰寫了大量的教學(xué)故事，本書收集的僅是其中的一部分。這些故事是他們課堂教學(xué)的真實(shí)記錄，是他們踐行新理念、新策略、新方法真切體驗(yàn)。這些故事取材獨(dú)特，立意新穎，語(yǔ)言流暢，篇幅短小，能給人以新的啟迪和感受，對(duì)廣大小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論，提高教學(xué)水平，開(kāi)展教育科研，加速專業(yè)成長(zhǎng)大有裨益。

第四篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

我的教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

光陰似箭，歲月如梭，不經(jīng)意間，我踏上教師這個(gè)崗位將近一年了，回顧這將近一年來(lái)的教學(xué)之路，我體味到了為人師的諸多滋味。這里邊有歡樂(lè)，有辛酸，有收獲，也有失望。在教育教學(xué)過(guò)程中，我也和學(xué)生一起得到了成長(zhǎng)，盡管成長(zhǎng)的過(guò)程是一種痛苦的過(guò)程，但成功的喜悅是甜蜜的，是每一個(gè)老師夢(mèng)寐以求的。

作為一名新教師，剛踏出社會(huì)，懷抱著對(duì)教育事業(yè)的憧憬走上了自己的教師生涯，我有的是信心，有的是激情，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，偶爾還帶的一股學(xué)生味，對(duì)于怎么去備課，怎么去進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，怎么去管理調(diào)皮學(xué)生等諸多問(wèn)題都感到茫然無(wú)措。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和摸索，從中我收獲頗多。

首先，我明白了教師的職業(yè)雖不是轟轟烈烈，但是陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)”因此，擔(dān)在教師肩上的責(zé)任重大，教師的工作不僅僅是單純地培養(yǎng)學(xué)生考試的能力，而且在塑造一個(gè)個(gè)鮮活的生命，充滿自主性和差異性的生命。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注所培養(yǎng)的學(xué)生是否身心健康，是否具備創(chuàng)新性意識(shí)，是否有責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，是否有愛(ài)國(guó)愛(ài)家的意識(shí)，從而著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的能力，人際交往能力，創(chuàng)新能力和文字表達(dá)能力。

其次，我體會(huì)到?jīng)]有愛(ài)心的教育，教學(xué)就是毫無(wú)意義，常言道“把學(xué)生看作魔鬼，你便生活在地獄，把學(xué)生看作天使，你便生活在天堂?！币粋€(gè)好的教師，應(yīng)該的良好的心理素質(zhì)，有愛(ài)心，有耐心，有責(zé)任心，既要授與學(xué)生知識(shí)，又要做學(xué)生的朋友，關(guān)心他們，了解他們，幫助他們，因此在教學(xué)中，我會(huì)努力做到關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，關(guān)心學(xué)生的身心健康，做到微笑教學(xué)，不對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，而是講道理，以理服人。人的智力是有差異的，因此造成了不同學(xué)生成績(jī)上的差異，因此針對(duì)所有學(xué)生有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量是不對(duì)的，所以應(yīng)該用欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，發(fā)掘每一位孩子的潛能，從而引導(dǎo)他們發(fā)展其長(zhǎng)處。

在這時(shí)間的教育教學(xué)中我也意識(shí)到了想要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，就必須熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于思考，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷吸納教育的新理念，新方法。除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，我還不停地抓住每一次機(jī)會(huì)向別的老師學(xué)習(xí)，聽(tīng)不同老師的課。

除此之外，我還在每堂課后反思，反思學(xué)生這堂課學(xué)到了多少，這堂課成功點(diǎn)在哪，失敗在哪，從而改進(jìn)自己上課的方式，不斷進(jìn)步。

學(xué)無(wú)止境，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的教師。

2013年6月2日

第五篇：教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)故事語(yǔ)文組

一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園

——一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)故事

橋頭第一小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文組

“天盡頭，何處有香丘”是語(yǔ)文?！把什幌陆疠挥窳Ｒ瓭M喉，照不見(jiàn)菱花鏡里形容瘦”是語(yǔ)文。“身既死兮魂以靈，子魂魄兮為鬼雄”是語(yǔ)文?！爸两袼柬?xiàng)羽，不肯過(guò)江東”是語(yǔ)文。“我是你河岸上破舊的老水車，??”是語(yǔ)文。語(yǔ)文是一種詩(shī)性的光輝，一種厚重的關(guān)懷，一種浪漫的情懷，一種崇高的靈魂。三年級(jí)語(yǔ)文教研組共有教師7名。教師的素質(zhì)決定學(xué)校教育的成敗，教師的工作在幫助學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)，當(dāng)然教師本身也應(yīng)該快樂(lè)地成長(zhǎng)，一群志同道合的教師所建立的教師團(tuán)體，其所形成的凝聚力和共識(shí)，讓教師在實(shí)踐新教學(xué)理念時(shí)，獲得肯定與鼓勵(lì)，而使教師的教學(xué)能力得以在校園中成長(zhǎng)茁壯。

透過(guò)教師之間的互動(dòng)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，教師才能快速的成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)需要教師團(tuán)的互動(dòng)，否則教師在獨(dú)立作戰(zhàn)的前提下，所學(xué)與所增長(zhǎng)的部分相當(dāng)有限。我們是一群站在教育最前線的教師們，這是我們一起寫下的故事，這個(gè)故事里有我們美妙的互動(dòng)過(guò)程、學(xué)科專業(yè)的成長(zhǎng)歷程以及互相學(xué)習(xí)的美好經(jīng)驗(yàn)。

一、人物介紹

千冬霞：（千老大）小學(xué)高級(jí)教師曾擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 祁春麗：（工作狂）小學(xué)一級(jí)教師曾擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 馬桂花 ：小學(xué)一級(jí)教師語(yǔ)文教研組長(zhǎng)

蔣玉桂：小學(xué)高級(jí)教師

白冬梅：小學(xué)高級(jí)教師

包萬(wàn)祥：小學(xué)高級(jí)教師

二、研究中發(fā)展 在行動(dòng)中成長(zhǎng)

2009年9月，我們相聚在了一起，年華似水，歲月飛逝，回首相視，竟已在這個(gè)教研組大家庭里耕耘了三年了。“認(rèn)認(rèn)真真做事，踏踏實(shí)實(shí)做人”是我們一直秉承的理念。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也非常重視我們青年教師的成長(zhǎng)，給我們青年教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，講座、師徒配對(duì)、聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課、評(píng)優(yōu)質(zhì)課、上匯報(bào)課……的同時(shí)從來(lái)都沒(méi)有忘記對(duì)我們的心理進(jìn)行教育。三年來(lái)，語(yǔ)文組老師善于思考，勤奮教學(xué)，屢創(chuàng)佳績(jī)，2011年7月獲得團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)！

1.三年級(jí)語(yǔ)文組堅(jiān)持開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)工作，由資深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師千老師，祁老師，和包老師對(duì)我們剛剛步入工作崗位的三位年青進(jìn)行專門指導(dǎo)，指導(dǎo)教師在備課，上課，班級(jí)管理等方面給予徒弟悉心指導(dǎo)，使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

2.充分發(fā)揮三年級(jí)教研組教師群體優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師間的交流與合作，努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷提升教師教學(xué)能力和水平，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2010年3月—7月的教研活動(dòng)緊緊圍繞“同課異構(gòu)”展開(kāi)，我們開(kāi)展了同上一節(jié)課活動(dòng)，組內(nèi)教師共同精備一節(jié)課，集聚組內(nèi)每人的智慧。先由一人執(zhí)教，組內(nèi)教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課；根據(jù)課堂反饋，再修訂，再由一人執(zhí)教，再聽(tīng)、再評(píng)，再反饋??讓每人都來(lái)執(zhí)教同一

課，關(guān)注每節(jié)課學(xué)生的不同反應(yīng)，分析原因，找出差距。這樣使我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生方面有一個(gè)橫向比較，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。發(fā)揮集體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)互相聽(tīng)課，通過(guò)評(píng)課提升課堂教學(xué)水平。

通過(guò)我們一備三上三研，在聽(tīng)、評(píng)別人課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上的不足點(diǎn)，特別是每節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何自然的轉(zhuǎn)換與連接，如何將生活數(shù)學(xué)，活動(dòng)數(shù)學(xué)以及情感滲透融為一體，怎樣通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)自主探究能力。在組織學(xué)生進(jìn)行操作、思考、交流和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀都得到了有效發(fā)展。知道自己的不足點(diǎn)后，每節(jié)課在這些方面都去積極的多注意一點(diǎn)，現(xiàn)在我們的課堂已經(jīng)比以前有了很大的進(jìn)步，心中無(wú)比欣慰。現(xiàn)在每節(jié)課我都以積極的心態(tài)認(rèn)真準(zhǔn)備，和學(xué)生們高高興興的去掌握新知識(shí)，幫助他們制定一個(gè)切實(shí)可行的小目標(biāo)，每節(jié)課我們都有自己明確的努力方向。通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)真的學(xué)到了好多啊，可謂受益匪淺。

3.根據(jù)學(xué)校提出的“有效集體備課”要求，結(jié)合我年級(jí)教師和學(xué)生的實(shí)際，積極開(kāi)展 “有效集體備課”實(shí)踐研究，不斷豐富和發(fā)展校本培修的工作內(nèi)涵，努力提高集體備課有效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課活動(dòng)，主要解決教學(xué)計(jì)劃、課程進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)手段及方法、作業(yè)分層練習(xí)等常規(guī)教學(xué)基本問(wèn)題，以達(dá)到我們年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科組內(nèi)集體的智慧和個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。集體備課包含以下六個(gè)環(huán)節(jié)，且是這六個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。個(gè)人初備，主備人主備，集體研討，個(gè)人復(fù)

備，授課時(shí)間，備課反思。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在這個(gè)循環(huán)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我提高，進(jìn)而推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的整體提高。然而真正通過(guò)上課、聽(tīng)課、評(píng)課達(dá)到激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力和促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)提升卻又不是我們每一位老師、每一次教研活動(dòng)容易做到的。2011年3月，三年級(jí)教研組一次精彩的亮相，一場(chǎng)生動(dòng)而又充滿活力的互動(dòng)研討，就完美詮釋了何為研究型的教研團(tuán)隊(duì)。我們看到通過(guò)組長(zhǎng)的精心組織，組員的積極參與，讓一次平常的教研活動(dòng)倍生魅力，吸引了我們每一位教研組成員，也促進(jìn)了組員們的專業(yè)發(fā)展。

千老師用親切的教態(tài)，鼓勵(lì)的言語(yǔ)、充滿啟迪的課堂設(shè)計(jì)向我們展示了一堂新理念指導(dǎo)下的新課程教學(xué)。整節(jié)課從情景的設(shè)置，情感的體驗(yàn)、生字的書寫等各個(gè)環(huán)節(jié)不僅深深吸引住了學(xué)生，也把我們老師的心緊緊地揪在一起。上課伊始，老師通過(guò)情景設(shè)計(jì)巧妙地把小魚與淺水洼聯(lián)系起來(lái)，從而自然揭示課題《淺水洼里的小魚》，經(jīng)過(guò)重點(diǎn)詞句的情感體驗(yàn)與換位思考，孩子們的心已經(jīng)與那些淺水洼的小魚緊緊連在一起，從他們的朗讀中我們能體會(huì)到孩子們那一份為魚兒的擔(dān)心與難過(guò)。生字書寫教學(xué)更是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，千老師通過(guò)組織學(xué)生看（觀察字的結(jié)構(gòu)與筆畫）、說(shuō)（說(shuō)說(shuō)在書寫時(shí)要提醒老師和其他小朋友要注意什么、哪一筆是關(guān)鍵所在）、試（在書本的田字格內(nèi)試著書寫）、評(píng)（評(píng)一評(píng)同學(xué)的作業(yè)好在哪，還有哪些要改進(jìn)的地方）使原本枯燥無(wú)味的書寫教學(xué)一下子生動(dòng)起來(lái)。收到了良好的效果。

課后的教研組互動(dòng)研討點(diǎn)評(píng)，更是精彩紛呈。讓大伙受益非淺。首先，由千老師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、成效等幾方面進(jìn)

行闡述。隨后，由組員們開(kāi)始互動(dòng)交流。組長(zhǎng)在課前給每一位組員都提出了不同的課堂關(guān)注點(diǎn)，發(fā)言也要緊緊圍繞關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)。組員們分別從“目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂提問(wèn)有效性、說(shuō)話能力培養(yǎng)、多媒體使用的有效性、識(shí)字、寫字、教學(xué)環(huán)節(jié)”等各個(gè)方面對(duì)本堂課的優(yōu)點(diǎn)與不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組員們?nèi)珕T參與、全體發(fā)言，妙語(yǔ)如珠，點(diǎn)評(píng)到位。讓每一位組員從各個(gè)不同的角度對(duì)本節(jié)課有了更深的認(rèn)識(shí)與理解。這樣的教研氛圍能充分激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)椴皇悄阋蝗嗽谛袆?dòng)，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)與你并肩作戰(zhàn)。個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)隊(duì)的智慧是無(wú)窮的。正有如一滴水是渺小的，但匯入浩瀚的大海卻是無(wú)盡的。

一次平凡的教研活動(dòng)，因?yàn)榻M長(zhǎng)和組員們的精心準(zhǔn)備：教研活動(dòng)有主題，教學(xué)層面有關(guān)注，教研組員有思考，團(tuán)隊(duì)個(gè)人共收獲。更因?yàn)橛辛四阄业姆e極參與而精彩。我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)很年輕，沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有很多理論支撐，但我們投入的工作、深入的學(xué)習(xí)、努力的反思、用積極的心態(tài)去克服前進(jìn)路上的困難、所以我們快樂(lè)的成長(zhǎng)著?！皩W(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”充分概括了我們教研的方向與精髓，我有我們?cè)谶@浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪、勇于開(kāi)拓，才能在教學(xué)的礁石上機(jī)器一朵朵美麗的浪花！

三年級(jí)語(yǔ)文教研組是一個(gè)充滿年輕活力，充滿創(chuàng)造性思維的團(tuán)隊(duì)，我們和睦相處，砥礪共進(jìn)，我們?cè)跇蝾^小學(xué)這片肥沃的土地上快樂(lè)地耕耘。全體語(yǔ)文教師研究、合作、創(chuàng)新、分享，服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福和成長(zhǎng)的快樂(lè)！

一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園

——一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)故事

作者：三年級(jí)語(yǔ)文教研組

工作單位：橋頭第一小學(xué)

電子郵箱：303263606@qq.com 聯(lián)系電話：***