第一篇：老教師的專業(yè)成長(zhǎng)故事

一部分老教師的畏難情緒和滿足現(xiàn)狀的心態(tài),成為實(shí)施《綱要》和專業(yè)成長(zhǎng)的難點(diǎn)。幼兒園要發(fā)展,就必須抓師資隊(duì)伍的建設(shè),除了要注重教師梯隊(duì)建設(shè),還要注重均衡發(fā)展。透過(guò)下列這個(gè)老教師的專業(yè)成長(zhǎng)故事,我們看到重慶沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園運(yùn)用管理策略促進(jìn)了老教師的個(gè)性化成長(zhǎng)。

一次.全市要舉行一場(chǎng)教研活動(dòng)。我們動(dòng)員教師們報(bào)名參加。讓我們驚訝的是,教齡在15年以上的教師競(jìng)沒(méi)有一人報(bào)名。這部分教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn),多數(shù)還獲得了高級(jí)職稱.從資歷上看,她們都是“老教師”了。在我園,這一群體差不多占了教師總數(shù)的一半。于是,我們組織她們座談,當(dāng)問(wèn)及參加市教研活動(dòng)一事時(shí),她們有的說(shuō),這些拋頭露臉的事,讓年輕人去做吧;有的說(shuō),反正幼兒園里有“臺(tái)柱子”在,根本輪不到我;有的說(shuō),年齡大了,形象不如年輕教師,接受新觀念沒(méi)年輕人快:還有的說(shuō),我只想干好常規(guī)工作.額外任務(wù)別找我。

缺乏工作激情已成了這一教師群體的共性問(wèn)題。她們有優(yōu)勢(shì),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,見(jiàn)解獨(dú)到,但也有不足,如往往憑經(jīng)驗(yàn)辦事,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神。在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,如果引導(dǎo)得好,她們就能成為幼兒園的寶貴財(cái)富;如果引導(dǎo)不好,她們就會(huì)落于人后。

對(duì)此,我們反思了過(guò)去工作中存在的誤區(qū): ●我們?cè)?jīng)認(rèn)為貫徹實(shí)施新《綱要》就是要抓幼兒園的教科研工作。而科研工作是少數(shù)科研骨干教師的事,這少數(shù)人往往是年輕人。

●我們未充分認(rèn)識(shí)到了教師常規(guī)工作的重要性。如我們制定的教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)偏重于觀摩活動(dòng)、教科研活動(dòng)、文章發(fā)表等硬性指標(biāo).導(dǎo)致許多老教師的考核結(jié)果不如年輕教師。

●我們?cè)诓恢挥X(jué)中凡事都讓年輕人擔(dān)當(dāng),忽視了幼兒園整體力量的提升。

●我們沒(méi)有考慮老教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力水平,致使一些老教師產(chǎn)生了畏難情緒。

為了激發(fā)老教師的工作熱情,提高她們的專業(yè)水平,我們對(duì)這些教師作了進(jìn)一步的觀察和分析,并根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)將她們分成四類(lèi)。

第一類(lèi):經(jīng)驗(yàn)豐富,要面子,在實(shí)踐新《綱要》過(guò)程中不愿放棄或改變固有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

第二類(lèi):年齡不太大,成長(zhǎng)可塑性大,但常因得不到重用而缺乏自信一心。

第三類(lèi):一直以來(lái)默默無(wú)聞,工作踏實(shí)認(rèn)真,卻沒(méi)有多少突出成績(jī)。對(duì)新《綱要》表現(xiàn)出強(qiáng)烈的緊張、畏難情緒。

第四類(lèi):能力強(qiáng),卻滿足現(xiàn)狀,不愿多花精力,想“退居二線”。

對(duì)于這些老教師來(lái)說(shuō),她們更看重同伴的認(rèn)同、領(lǐng)導(dǎo)的肯定以及自己在群體中的地位。于是,我們根據(jù)她們的個(gè)性特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需求,采取個(gè)性化的引導(dǎo)策略,促進(jìn)她們的成長(zhǎng)。

策略一:沖擊—一扔掉游泳圈,游得更輕松

第一類(lèi)老教師在多年的實(shí)踐中形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。在貫徹實(shí)施《綱要》的過(guò)程中,她們也嘗試著將新觀念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為.但已有經(jīng)驗(yàn)常常讓她們產(chǎn)生困惑.面臨矛盾沖突。如果她們能扔掉“游泳圈”,不完全依賴已有經(jīng)驗(yàn).進(jìn)步會(huì)更快。于是,我們強(qiáng)化她們?cè)谌后w中的地位,激發(fā)她們的學(xué)習(xí)內(nèi)需。讓她們經(jīng)歷“受到?jīng)_擊——認(rèn)真反思——自覺(jué)探索——獲得成功”的過(guò)程,促進(jìn)她們的專業(yè)成長(zhǎng)。

案例: 我園實(shí)行“導(dǎo)師制”,劉老師是小王老師的導(dǎo)師。在劉老師的指導(dǎo)下。小王老師很快成長(zhǎng)起來(lái),劉老師很有成就感。

一次小王老師在組織大班美術(shù)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有示范,而是讓幼兒看了范畫(huà)后利用教師提供的材料探索新的繪畫(huà)方法,并讓個(gè)別幼兒取代教師進(jìn)行示范,活動(dòng)自始至終將幼兒放在了主體的位置上。

評(píng)價(jià)時(shí),劉老師認(rèn)為小王老師組織的活動(dòng)雖然效果不錯(cuò),但不示范就讓幼兒操作太冒險(xiǎn),不利于孩子技能技巧的提高。其他教師則一致認(rèn)為這樣的組織方式給了幼兒自由探索和表現(xiàn)的空間,充分體現(xiàn)了幼兒是活動(dòng)的主人,符合新《綱要》的精神。這件事讓劉老師受到了很大的沖擊,事后,她作了認(rèn)真的反思,意識(shí)到自己受到經(jīng)驗(yàn)的束縛。在后來(lái)的全園觀摩活動(dòng)中,劉老師組織了美術(shù)活動(dòng)“我的爺爺奶奶”,她不用范畫(huà)和示范限制孩子們的表現(xiàn)空間,引導(dǎo)幼兒找出人物的共性和個(gè)性特點(diǎn).極大地滿足了幼兒的表現(xiàn)欲望,孩子們畫(huà)出的爺爺奶奶十分生動(dòng)、形象,該活動(dòng)獲得了全園教師的一致好評(píng)。

像劉老師這樣的老教師,她們身上有一股認(rèn)真、不服輸?shù)木?。如果她們能認(rèn)真篩選自己的經(jīng)驗(yàn),不斷接納新的觀念和操作方法,將成為幼兒園的一筆寶貴財(cái)富。

策略二:幫助——選擇最適合自己的游泳姿勢(shì)

由于我們平時(shí)比較重視培養(yǎng)年輕的骨干教師,使老教師失去了鍛煉和展示的機(jī)會(huì),導(dǎo)致她們對(duì)自己缺乏信心。這就需要我們給她們提供合適的舞臺(tái),幫助她們找準(zhǔn)位置.重樹(shù)信心,使她們的能力得到最大限度的展現(xiàn)。

案例: 曾經(jīng)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的林老師變得沉默了。原來(lái),林老師的好朋友們?cè)谶@幾年里成長(zhǎng)得都很快,有的是市區(qū)級(jí)骨干教師,有的是園里的教研組組長(zhǎng)、年級(jí)組組長(zhǎng),還有的被評(píng)為市區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師。在她看來(lái)自己的能力并不低于她們,為此林老師有些失落。于是,她產(chǎn)生了消極的想法:既然這樣,我只干好常規(guī)工作,別的事我一概不管。

怎么支持林老師找到適合自己的發(fā)展空間。讓她重拾信心,看到自己的價(jià)值呢? 林老師舞蹈功底相當(dāng)不錯(cuò),對(duì)幼兒舞蹈編排也有一定經(jīng)驗(yàn),于是.我們給了林老師充分展示才華的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)她參加舞蹈創(chuàng)編比賽,并在經(jīng)費(fèi)等方面給予支持,結(jié)果她與同伴合作創(chuàng)編的舞蹈榮獲全國(guó)少兒舞蹈大賽金獎(jiǎng)。林老師獲得了成功,終于看到了自己發(fā)展的希望,也有了許多新思考。為了讓幼兒舞蹈教學(xué)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展,林老師積極參與課程的開(kāi)發(fā)和建構(gòu),充分展現(xiàn)出自己的智慧。

對(duì)于像林老師這樣曾經(jīng)選擇放棄的老教師,我們努力尋找適合她們發(fā)展的空間,給予機(jī)會(huì),給予支持,引領(lǐng)她們感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

策略三:激勵(lì)——你可以:游得很好

對(duì)于第三類(lèi)老教師,我們注重給予及時(shí)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì),增強(qiáng)她們向著更高目標(biāo)前進(jìn)的信心,鼓勵(lì)她們借助踏實(shí)認(rèn)真的個(gè)性優(yōu)勢(shì)在不斷學(xué)習(xí)中促進(jìn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)。

案例: 已習(xí)慣“默默無(wú)聞”的楊老師面對(duì)新《綱要》的要求,感到了從未有過(guò)的壓力,信心明顯不足。每次我們?nèi)タ此M織活動(dòng),她都惴惴不安:啊,又來(lái)看我呀!盡管如此,從她組織的日?；顒?dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等方面,我們明顯地感覺(jué)到楊老師對(duì)工作非常認(rèn)真努力。為此,我們充分肯定了楊老師的工作,并鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)她的工作態(tài)度,學(xué)習(xí)她對(duì)幼兒的愛(ài)與尊重。在大家的鼓勵(lì)和贊許聲中,楊老師慢慢調(diào)整了自己的心態(tài),她開(kāi)始坦然面對(duì):來(lái)看吧,沒(méi)關(guān)系。當(dāng)楊老師能自然地面對(duì)大家的觀摩時(shí).我們給她提出了一些策略性的建議。促使她反思自己的工作。力爭(zhēng)有所創(chuàng)新。這樣,她在工作中更主動(dòng)、更有活力了,教研活動(dòng)時(shí)。她也能主動(dòng)與大家溝通,勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)了。

對(duì)這類(lèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)不要求一步到位。而是讓她們通過(guò)“看看一找找一學(xué)學(xué)一想想一說(shuō)說(shuō)一做做一再看看”這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)

策略四:壓擔(dān)子——你來(lái)做游泳教練

余老師是屬于第四類(lèi)的老教師.她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得許多年輕教師學(xué)習(xí),但她有一個(gè)最大的特點(diǎn)——不愿意當(dāng)“出頭鳥(niǎo)”,做什么事總有些被動(dòng)。我們便采取“委以重任”的策略,打消她“凡事有年輕人頂著”的念頭,重新燃起她工作的熱情,激發(fā)她學(xué)習(xí)的內(nèi)需,發(fā)揮她的引領(lǐng)作用。

案例: 在以往教研活動(dòng)中,余老師總喜歡坐在角落里,盡量少說(shuō)話。每當(dāng)教研組組長(zhǎng)請(qǐng)她發(fā)言時(shí),她總說(shuō):“這么多能干的老師,讓她們多說(shuō)點(diǎn)嘛!我最不會(huì)說(shuō)話了??”

后來(lái).我們讓余老師擔(dān)任了年級(jí)組組長(zhǎng)、研究課題小組長(zhǎng),給她壓擔(dān)子。有了責(zé)任,余老師發(fā)生了轉(zhuǎn)變。年輕教師要求到她班上觀摩,她不再推諉了;教研活動(dòng)時(shí)大家讓她擔(dān)任中心發(fā)言人,她也不便推辭了;讓她給年輕教師提建議,她也不覺(jué)得難為情了。我們還讓她在培訓(xùn)指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中唱主角.使她已有的實(shí)踐性智慧得以發(fā)揚(yáng)光大,由往日明星搖身變?yōu)榻袢招滦恰?/p>

我們?yōu)檫@部分老教師提供了展示自我的舞臺(tái),她們肩負(fù)的擔(dān)子重了,學(xué)習(xí)內(nèi)需強(qiáng)了,工作熱情被激發(fā)起來(lái)了.多年積淀下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)也得以發(fā)揚(yáng)光大了。

針對(duì)老教師的實(shí)際,我們摸索出了一套激勵(lì)的辦法,有效促進(jìn)了她們的專業(yè)成長(zhǎng),使她們發(fā)揮骨干作用,從而有力地促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

第二篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

帶著夢(mèng)想飛翔

我的專業(yè)成長(zhǎng)故事：紅石林鎮(zhèn)中心完小 向明加

學(xué)校要求每個(gè)老師寫(xiě)出自己專業(yè)成長(zhǎng)的故事，熬了兩夜竟然都難以寫(xiě)出個(gè)由頭來(lái)。哎，平時(shí)自己不是愛(ài)涂鴉幾下嗎？怎么就難寫(xiě)出個(gè)頭來(lái)??！是自己年級(jí)大了，知識(shí)陳舊了？還是自己更本沒(méi)有寫(xiě)的材料？今夜又坐在電腦桌前，聽(tīng)著那一曲不知聽(tīng)了多少篇的卻怎么也沒(méi)聽(tīng)厭的歌曲，想靜下心來(lái)好好梳理哈，自己凌亂的思緒！在略有些傷感的旋律中慢慢沉醉起來(lái)，終于明白自己怎么就寫(xiě)不出來(lái)的原因了，是啊，十多年的教育教學(xué)生涯怎能兩個(gè)晚上一書(shū)而就??！十多年的教育教學(xué)生活擁有太多的酸甜苦辣，擁有太多的喜怒哀樂(lè)。為了報(bào)考師范學(xué)校，做一個(gè)有學(xué)問(wèn)，能給孩子帶來(lái)快樂(lè)的老師，初中那會(huì)自己拼死拼活，聞雞起舞，“頭懸梁，錐刺股”打電筒看書(shū)的那份讀書(shū)勁頭，在夜深人靜的夜里又浮現(xiàn)出來(lái)。

光陰似箭，歲月如梭，十多年年前的我還是憧憬著教育事業(yè)的毛頭小子，如今，自己已成為了有著十多年教齡的老教師，在這十多年的教育教學(xué)中，也曾經(jīng)無(wú)奈過(guò)，有過(guò)得過(guò)且過(guò)的失落，有過(guò)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感慨。

“一份耕耘，一份收獲”這句座右銘一直支撐著我的信念，讓我一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。記得剛站上講壇時(shí)，對(duì)著那些依依呀呀的學(xué)生時(shí)，有些無(wú)奈，他們沒(méi)有課堂常規(guī)的概念，一個(gè)個(gè)張著茫然的眼睛瞪著你，把我憧憬的課堂夢(mèng)想擊得粉碎。為了能把課上的更好，能讓學(xué)生更能喜歡我。我自費(fèi)訂購(gòu)了一些教育教學(xué)書(shū)籍，曾幾多的夜里一個(gè)人把燈苦讀，在理論上不斷豐富自己，渴望自己能快點(diǎn)成長(zhǎng)，也能快點(diǎn)解決這困惑的問(wèn)題。通過(guò)自己幾年堅(jiān)持不懈的努力和一些老教師指點(diǎn)及和校內(nèi)外老師的交流，終于幫助我逐步走出困境，能輕松駕馭課堂。因?yàn)橄胍@種成功的快樂(lè)，所以我更加積極參加一些教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)幾年來(lái)國(guó)家更注重教師的業(yè)務(wù)修煉，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，特別有幸的是在2012年得到了一次全省骨干教師脫產(chǎn)國(guó)培學(xué)習(xí)，在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)期間能得到許多專家、名師的指點(diǎn)，能與來(lái)自湖湘四面八方的骨干教師一起交流，使我的。教育教學(xué)理論得到了質(zhì)的飛躍，專業(yè)知識(shí)得到了快速提升。也讓我更清楚的認(rèn)識(shí)到：

一、教師一定要注重教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗苁刮覀兞私猬F(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。時(shí)代在不斷前進(jìn)，社會(huì) 從要求溫飽到小康，再到更富有深層次的生活要求給我們的教育也提出了更高的 要求，所以教育教學(xué)需要改革，要改革首先要轉(zhuǎn)變、更新觀念，因?yàn)樗萍s和影響著教師的教學(xué)行為，所以只有不斷學(xué)習(xí)才能更新自己的教育教學(xué)觀念。思想觀念是一個(gè)人最重要、最根本的素質(zhì)。它決定著一個(gè)人的思想意識(shí)及工作方向，是行動(dòng)的指南，觀念不對(duì)頭，工作就不會(huì)有激昂的情緒，就會(huì)消極怠慢。

二、理論的學(xué)習(xí)必須和實(shí)踐相結(jié)合，教師一定要認(rèn)真審視自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)真地進(jìn)行思考，然后帶著這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，與別人一起交流，與別人一起碰撞。在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，你才會(huì)主動(dòng)地去思考，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，然后找到解決問(wèn)題的辦法。以前做教師時(shí)我只關(guān)心怎么上好這節(jié)課，很少再回過(guò)頭來(lái)審視、反思自己以前的教學(xué)，教師要善于發(fā)現(xiàn)以前教學(xué)中的問(wèn)題，然后去分析問(wèn)題，進(jìn)而深入研究并設(shè)法解決，這樣自己的專業(yè)上才能得到真正的發(fā)展。

三、在教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路上，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是非常重要的?！叭诵?，必有我?guī)煛保谝粋€(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。所以，我要廣大教師朋友一定不要錯(cuò)過(guò)教師集體的同伴互助。只有充分發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)。

經(jīng)歷就是財(cái)富。是的，作為教師，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路中，無(wú)論痛苦，徘徊，快樂(lè)或者感動(dòng)，都是我們心靈成長(zhǎng)不可或缺的元素，相信我們?cè)诓粩嗟爻竭^(guò)程中，必會(huì)化繭成蝶，去領(lǐng)略天空的美麗風(fēng)光。

我不由想起小時(shí)候老師教過(guò)我的一篇老舍《養(yǎng)花》的課文：“我愛(ài)花，所以也愛(ài)養(yǎng)花。我可還沒(méi)成為養(yǎng)花專家，因?yàn)闆](méi)有工夫去作研究與試驗(yàn)。我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣，花開(kāi)得大小好壞都不計(jì)較，只要開(kāi)花，我就高興?！辈皇菃幔课覑?ài)教育這個(gè)職業(yè)，可我卻還沒(méi)有成為一代名師，不正是我沒(méi)有去認(rèn)真研究，總結(jié)嗎？我也不奢望我能成為一代名師，只是這是我喜歡的一項(xiàng)事業(yè)，不求有什么驚天動(dòng)地，桃李滿天下，做自己喜歡的事，看一群群天真的孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)，這不正是一種幸福嗎？

“不勞動(dòng)，連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理么？”在教育教學(xué)中只教不思考，自己就永遠(yuǎn)難以成長(zhǎng)起來(lái)，這和養(yǎng)花有異曲同工之處吧！“有喜有憂，有笑有淚，有花有實(shí)，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣?！边@不正是教育教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照嗎？

展望未來(lái)，我夢(mèng)想著讓我的學(xué)生能快樂(lè)健康成長(zhǎng)，帶著夢(mèng)想我期待飛得更高、更遠(yuǎn)。

第三篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

新一輪課程改革啟動(dòng)之后，“教育敘事”這種教育文體興盛起來(lái)。這種文章，以敘述的方式，講述教育教學(xué)事實(shí)，通過(guò)事實(shí)表達(dá)一定的教育思想、教育理念、教育策略、教育方式方法，有人又將其稱為“教育故事”，轉(zhuǎn)講教學(xué)事實(shí)的故事叫教學(xué)故事。讀寫(xiě)教育教學(xué)故事，已經(jīng)成為基層教師學(xué)習(xí)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，開(kāi)展教育科研，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，因而受到廣大教育工作者乃至教育專家的關(guān)注。

一、教學(xué)故事的價(jià)值——促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

讀寫(xiě)教學(xué)故事實(shí)際是在采用行動(dòng)研究法進(jìn)行教育科學(xué)研究，這種研究以小見(jiàn)大，深入淺出，切合實(shí)際，立竿見(jiàn)影，對(duì)促進(jìn)教學(xué)一線教師的專業(yè)發(fā)展大為有益。

1．讀寫(xiě)教學(xué)故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主體對(duì)于“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，它經(jīng)常支配著教師的教育教學(xué)活動(dòng)。教育理念屬于理性認(rèn)識(shí)，這種理性認(rèn)識(shí)只有在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能形成，也只有通過(guò)實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)。撰寫(xiě)教學(xué)故事，必然要有充分的依據(jù)，這個(gè)依據(jù)最根本的就是教育理念。撰寫(xiě)教學(xué)故事可以促使教師更清楚地意識(shí)并思考自己的教育理念，并自覺(jué)地選擇更科學(xué)教育理念。

2．讀寫(xiě)教學(xué)故事有利于教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教學(xué)故事常常包含棘手的情境，有時(shí)還含有兩難問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，并在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育理論來(lái)分析和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)是基于教師解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)材料是自己選擇的，學(xué)習(xí)所得理解深刻，又能靈活地運(yùn)用，因而能有效地提高教師的理論水平。

3．讀寫(xiě)教學(xué)故事有利于促進(jìn)課堂教學(xué)決策水平的提高。課堂教學(xué)決策水平指教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行判斷和處理的能力。雖然每位教師每節(jié)課都要進(jìn)行多次決策，但由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性和決策時(shí)間的有限性，每次決策不可能非常合理和完善。撰寫(xiě)教學(xué)故事要求研究者對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的事實(shí)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)、體會(huì)，將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題，如何在相似的情境中處理問(wèn)題。經(jīng)常進(jìn)行這樣的分析和反思，課堂決策水平必然會(huì)更加科學(xué)和明智。

4．讀寫(xiě)教學(xué)故事有利于消除對(duì)教育科研的神秘感。小學(xué)教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育。撰寫(xiě)教學(xué)故事實(shí)際是在進(jìn)行行動(dòng)研究，這種研究獲得成果可以馬上應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，具有最為顯性的效果，這也使得小學(xué)教師樂(lè)于去分析，去探討。這種研究方式具體實(shí)在，易于操作，運(yùn)作起來(lái)困難較小，容易取得成功。這就消除了小學(xué)教師對(duì)教育科研的神秘感，使他們建立起自己也能夠從事教育科研的信心，樂(lè)于從事教育研究。

5．讀寫(xiě)教學(xué)故事有利于豐富教學(xué)監(jiān)控手段。教師撰寫(xiě)教學(xué)故事，會(huì)養(yǎng)成一種遇事都會(huì)去分析、思考的習(xí)慣，在日常教學(xué)中也必然會(huì)有意無(wú)意地審視自己的教學(xué)行為，會(huì)帶著一種“是否合理”的疑問(wèn)去反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式。這樣一來(lái)，教師既是教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的主體，又是這一監(jiān)控的對(duì)象，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)施以監(jiān)視、反饋、調(diào)節(jié)和控制。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，課堂教學(xué)監(jiān)控意識(shí)和監(jiān)控能力都會(huì)大為提高。

二、教學(xué)故事的特征——敘事性、集中性、新穎性

1．教學(xué)故事具有敘事性。這種文章總以敘述的表達(dá)方式記敘一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)事實(shí)，這個(gè)事實(shí)是真實(shí)的，有人物，有起因和結(jié)局，還有發(fā)生的環(huán)境等。除了有人物的語(yǔ)言——主

要是對(duì)話和行為外，還有一定的細(xì)節(jié)，比如人的表情、心理活動(dòng)，當(dāng)時(shí)的氣氛等。

2．教學(xué)故事具有集中性。教學(xué)故事并不一定要講述一次教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，往往是截取其中的一個(gè)片斷來(lái)敘述。這個(gè)片斷顯示了事實(shí)的主要過(guò)程，能鮮明地表現(xiàn)主題——教育思想、理念、策略、方法等，寫(xiě)得具體詳細(xì)，能使讀者產(chǎn)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的感覺(jué)。但是筆法簡(jiǎn)練，與表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的環(huán)節(jié)、人物、動(dòng)作、環(huán)境等都要舍去。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，篇幅短小精悍，一篇文章一般是幾百字或一二千字。

3．教學(xué)故事具有新潁性。故事是比較新鮮的，能給人以啟迪，發(fā)人深省，引人深思。主題反映的是先進(jìn)的教育思想、理念、策略和方法。主題不僅先進(jìn)，而且鮮明突出，讓人能從故事中容易地領(lǐng)會(huì)作者的用意。為了凸現(xiàn)主題，文章中往往有一點(diǎn)畫(huà)龍點(diǎn)睛似的議論或感想之類(lèi)，但不會(huì)太多。

三、教學(xué)故事的類(lèi)型——異彩紛呈，百花競(jìng)放

教學(xué)故事雖有其基本的特征，但內(nèi)容豐富多彩，形式百花齊放，是一個(gè)開(kāi)放的文章樣式。下面以我校教師撰寫(xiě)的教學(xué)故事為例，從不同的視角，列出教學(xué)故事的一些常見(jiàn)類(lèi)型。

1．從故事的內(nèi)容看，有經(jīng)驗(yàn)型和教訓(xùn)型。經(jīng)驗(yàn)型故事講述的是成功的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了新的教育思想、教育理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，具有一定的示范性、指導(dǎo)性，能供人效仿和借鑒。比如《寓意不唯一》就表達(dá)了以人為本和尊重學(xué)生主體的先進(jìn)思想，而《巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)》則介紹了一種幫助學(xué)生識(shí)記漢字的教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，這些故事講述的多是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教訓(xùn)型故事講述的是不成功的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)或者有悖于科學(xué)的教育理論、教育理念，或者教學(xué)策略、教學(xué)方法欠妥當(dāng)，等等。這個(gè)教學(xué)事實(shí)對(duì)自己或別人都是一個(gè)反面教材，它能引人深思，發(fā)人深省，對(duì)人有著警示作用，可以說(shuō)這是一種反思性的教學(xué)故事。如《為孩子喝彩》就說(shuō)明這樣一個(gè)主題：學(xué)生對(duì)課文可能有自己獨(dú)特的理解，我們應(yīng)尊重學(xué)生體驗(yàn)，只要是正確的，都應(yīng)該肯定；如果硬要把自己或教參的理解強(qiáng)加給學(xué)生，勢(shì)必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，窒息創(chuàng)新精神，無(wú)形中取消了個(gè)性化、多樣化閱讀。

2．從故事記敘的人物看，有學(xué)生主角型、教師主角型和師生主角型。學(xué)生主角型故事，記述的主要是學(xué)生的活動(dòng)，或者講學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，或者講學(xué)生之間交流，較多的是展示學(xué)生的才華，并通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)來(lái)揭示故事的主題?！秾W(xué)生互評(píng)的魅力》，記述的就是學(xué)生通過(guò)互評(píng)互議解決數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在活動(dòng)中處于配角的地位。教師主角型故事，記述的主要是教師的活動(dòng)，或者講教師課前備課，或者講教師課后反思、批改作業(yè)，或者講教師上課時(shí)演示、講解，等等，對(duì)教師的記敘占了文章大量的篇幅，而且故事的主題也是通過(guò)教師的活動(dòng)透露出來(lái)的?！端街分刂v教師如何利用數(shù)學(xué)學(xué)具幫助學(xué)生分辨“b”和 “d”這樣的事實(shí)，并從而引出充分利用教學(xué)資源提高教學(xué)效益這樣的主題。師生主角型教學(xué)故事很難分清誰(shuí)是主角?！蹲尯⒆佑脨?ài)心組詞》，故事所講的就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由錯(cuò)誤組詞到正確組詞的過(guò)程，很難說(shuō)誰(shuí)是主角。

3．從題材的容量看，有特寫(xiě)型、全景型和綜合性。特寫(xiě)型故事記敘的是一次教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)片斷，敘述詳細(xì)具體，但表現(xiàn)的卻是有較大價(jià)值的主題。如《從誤解到正解》截取的雖然是一堂閱讀課中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但表現(xiàn)的卻是如何正確處理生成與預(yù)設(shè)這樣一個(gè)富有新意的主題。全景型故事記敘的是一次比較完整教學(xué)活動(dòng)，雖然記敘有詳略主次之分，但相對(duì)

來(lái)說(shuō)比較完整。如《開(kāi)掘教材別有洞天》寫(xiě)的就是一次關(guān)于“乘法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算”的完整的教學(xué)過(guò)程，盡管重點(diǎn)是在后一部分。綜合型故事記敘的是幾次教學(xué)活動(dòng)或幾個(gè)教學(xué)片段，或者說(shuō)是幾個(gè)事實(shí)，但幾個(gè)事實(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，或者前后照應(yīng)，或者相互映襯、對(duì)比，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，《放飛孩子的想像》就屬于這種類(lèi)型。

4．從主題的性質(zhì)看，有宏觀理念型、中觀策略型和微觀方法型。宏觀理念型故事主題闡釋的某種教育思想、教育觀念或課程理念等宏觀問(wèn)題，如《為孩子喝彩》《寓意不唯一》等，表現(xiàn)的主題就是以人為本、尊重學(xué)生主體等宏觀教育觀念。中觀策略型故事主題揭示的是某種教學(xué)策略，如《他山之石》《擲硬幣明概率》，揭示的就是利用課程資源和讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣一些策略性問(wèn)題。微觀方法型故事介紹的是某種教學(xué)方法，如例《巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)》《學(xué)生互評(píng)的魅力》介紹的就是一種教學(xué)方法。

5．從時(shí)間上看，有課前型、課中型和課后型。課前型故事講述的是教師、學(xué)生或師生在正式上課前進(jìn)行的相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，如學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱資料，準(zhǔn)備學(xué)具等，教師備課，準(zhǔn)備教具，查閱資料等；或者師生合作進(jìn)行上述準(zhǔn)備工作。如《成功在課前》著重講的就是師生在上《十里長(zhǎng)街送總理》之前，收集并閱讀、觀看相關(guān)資料的情況。課中型故事記述的主要是課堂教學(xué)進(jìn)行中發(fā)生事件。例《由煙cōng到煙村》記述的就是課堂教學(xué)中發(fā)生的事情。課后型故事主要是記述教師課后進(jìn)行的反思，對(duì)作業(yè)的批改，或者師生對(duì)作業(yè)或就與課堂教學(xué)有關(guān)問(wèn)題的進(jìn)行的研討等。如例《是倍數(shù)還是分?jǐn)?shù)》，講的就是師生課后對(duì)一道數(shù)學(xué)作業(yè)題的研討過(guò)程。由于內(nèi)容的需要，也有跨越兩個(gè)或三個(gè)時(shí)段的，《讓科學(xué)與人文整合》就涉及課前和課后兩個(gè)時(shí)段。

6．從表達(dá)方式看，有單純敘述型和敘議結(jié)合型。單純敘述型故事只客觀如實(shí)地記敘教學(xué)事實(shí)，作者的觀點(diǎn)、看法、主張等自然地蘊(yùn)涵于對(duì)事實(shí)的記敘之中，沒(méi)有明顯的議論成分。這種教學(xué)故事記敘的事實(shí)一般比較簡(jiǎn)單，主題也比較明顯，讀者能一目了然，沒(méi)有必要再用議論來(lái)加以闡明，《用愛(ài)心組詞》就是這種類(lèi)型。敘議結(jié)合型故事除了有對(duì)事實(shí)的記敘，還有明顯的議論成分。當(dāng)事實(shí)比較復(fù)雜，或者主題不易為讀者把握或可能產(chǎn)生歧義時(shí)，為了讓讀者易于并準(zhǔn)確理解主題，作者用議論的形式直接表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、看法和主張，力求給讀者以最大的影響。議論成分通常放在文章的結(jié)尾處，如《從誤解到正解》，最后就用議論點(diǎn)名了故事的主題。有的放在文章的開(kāi)頭，如《給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心》開(kāi)頭就用議論點(diǎn)明了要旨。也有的設(shè)在文章之中，如《換個(gè)角度提問(wèn)題》中間就有一段議論文字表達(dá)了作者的感想。

7．從使用的人稱看，有第一人稱型和第二人稱型。第一人稱型故事一般是寫(xiě)教師自己的故事，自己是故事中的一個(gè)角色，《寓意不唯一》就是這種類(lèi)型。第三人稱型故事記敘事件時(shí)，“我”是一個(gè)旁觀者，而不是活動(dòng)的參與者。這種故事表現(xiàn)的是自己看到或聽(tīng)到的事實(shí)，相當(dāng)于聽(tīng)課記錄。如《學(xué)生互評(píng)的魅力》就屬于這種故事。

教學(xué)故事的類(lèi)型是多種多樣。只要是教學(xué)事實(shí)，只要事實(shí)能給人以新的啟示，只要能把事實(shí)敘述清楚，鮮明地揭示主題，就是好的教學(xué)故事。

四、教學(xué)故事的閱讀——聯(lián)系實(shí)際，研究表達(dá)

1．廣采博覽。教學(xué)故事專著目前還比較少見(jiàn)，但是教育報(bào)刊卻經(jīng)常刊登這類(lèi)文章，稍加留心就可讀到新鮮有趣的教學(xué)故事。教學(xué)故事篇幅短小，內(nèi)容單一，語(yǔ)言流暢，閱讀不需

要花費(fèi)許多時(shí)間和精力，而讀后總會(huì)受到一定的啟迪，從而引發(fā)一些思考，激起探究興趣，促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)故事類(lèi)型多樣，涉及教學(xué)的方方面面，所以，越是廣采博覽，收獲就越是豐富多彩。到一定的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行整理概括，就有可能形成比較完整系統(tǒng)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的體系。這對(duì)于自己的專業(yè)成長(zhǎng)是非常有益的。

2．聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)故事不像教學(xué)論文那樣艱深難懂，閱讀時(shí)最重要的是把握文章的精神實(shí)質(zhì)。教學(xué)故事，都要記述一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程，閱讀不能停留在弄懂“是什么”上，只是機(jī)械地模仿別人怎樣施教某一教學(xué)內(nèi)容，而要在“為什么”上下工夫，抓住故事蘊(yùn)含的新課程的理念、策略和方法。比如《讓孩子到菜園里認(rèn)識(shí)蔬菜》，教師怎么教這一課并不重要，重要的是故事表現(xiàn)的新策略、新理念，這就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。閱讀時(shí)，要盡可能聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)照反思，提出新的設(shè)想，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中修正，擴(kuò)展，深化。閱讀時(shí)拿起筆來(lái)，寫(xiě)一點(diǎn)批注、評(píng)析之類(lèi)，對(duì)把握故事的精髓促進(jìn)自己思考很有好處。

3．研究表達(dá)。閱讀教學(xué)故事除了要把握內(nèi)容，還應(yīng)要研究表達(dá)的方式方法，這不僅有利于深刻理解故事的實(shí)質(zhì)，而且可以提高我們撰寫(xiě)教學(xué)故事的水平。一是要研究立意和選材。教學(xué)故事由于篇幅短小，題材容量有限，往往從一個(gè)側(cè)面來(lái)表達(dá)某一理念、策略、方法，但這一側(cè)面由于平時(shí)被忽視，因而一提出來(lái)就能給人以耳目一新之感。比如《加法未必不簡(jiǎn)便》涉及的是算法最優(yōu)化這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，但文章僅從符合具體算式和學(xué)生實(shí)際這一側(cè)面去研究怎樣才算最優(yōu)化，而這恰恰是許多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有引起注意的，因此具有新意。在選材上，文章抓住學(xué)生提出的一種大家認(rèn)為不夠簡(jiǎn)便的算法深入開(kāi)掘，既鮮明地表現(xiàn)了主旨，又讓人感到簡(jiǎn)潔而又巧妙。二是研究表現(xiàn)手法。教育故事的情節(jié)既要簡(jiǎn)潔，又要具體，因此需要有一定的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在人物方面，有適度的刻畫(huà)會(huì)讓故事更生動(dòng)感人。比如《不能扼殺孩子的想像》對(duì)教師聽(tīng)到學(xué)生“越軌”的發(fā)言時(shí)的心情和語(yǔ)言描寫(xiě)，就真實(shí)地勾畫(huà)出一位年輕教師的性格特征，而《不能剝奪學(xué)生的最?lèi)?ài)》中學(xué)生的語(yǔ)言也頗有點(diǎn)“學(xué)生腔”的味道。這一切讓人覺(jué)得故事確像“故事”，讀起來(lái)饒有興趣。

五、教學(xué)故事的撰寫(xiě)——精選材料，提煉主題

1．精選材料。撰寫(xiě)教學(xué)故事的第一道工序是選材（事實(shí)）。我們站在教學(xué)第一線的教師，幾乎每天都在上課，也經(jīng)常聽(tīng)別人上課，擁有豐富的素材。素材不等于題材，我們不可能也沒(méi)有必要把上過(guò)或聽(tīng)過(guò)的每堂課中的事實(shí)都寫(xiě)成教學(xué)故事，所以，要對(duì)素材進(jìn)行分析取舍，篩選出最有價(jià)值的材料作為寫(xiě)作的題材。所謂有價(jià)值，就是材料蘊(yùn)涵著新理念、新策略、新方法等。選用這樣的材料演繹成教學(xué)故事，才能給人以啟迪，具有一定的指導(dǎo)性。前面列舉的教學(xué)故事，其題材大多有較大價(jià)值。有些老師撰寫(xiě)的教學(xué)故事雖然也有一定的意思，但觀點(diǎn)比較陳舊，或者策略、方法一般化，缺少新意，難以給人以耳目一新之感。這大多由于選材不精所致。選出的材料對(duì)于作品來(lái)說(shuō)還只是一個(gè)毛坯，要成為教學(xué)故事，還需要下一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，將那些與表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)的材料刪去，將那些對(duì)表現(xiàn)主題作用不大的材料刪繁就簡(jiǎn)，將那些特別有助于表現(xiàn)主題的材料適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增益、潤(rùn)色和改造。這樣，寫(xiě)出來(lái)的教學(xué)故事材料精煉，而主題又鮮明突出。

2．提煉主題。教學(xué)故事必須有“事實(shí)”，但是僅有事實(shí)是不夠的，還必須有主題。有主題，而且主題越新越有價(jià)值越好，這樣故事才有靈魂，才能給人以啟發(fā)。《從誤解到正解》

原稿原稿主題不很鮮明，好像是提醒教師，要聯(lián)系生活情境理解詞語(yǔ)。聯(lián)系生活情境理解詞語(yǔ)，這是“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的好方法。但是，聯(lián)系生活情境理解詞語(yǔ)的工作，不宜由教師來(lái)作，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生用這種方法自主進(jìn)行。這樣，學(xué)生不僅能深刻理解詞語(yǔ)，而且能學(xué)到理解詞語(yǔ)的方法。修改稿就是這樣作的。修改稿的議論把主題推向一個(gè)更深的層次，提出怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系這一熱點(diǎn)問(wèn)題，并提出了自己的主張，這一主張未必正確，但是，它可以引起討論。這就有利于推動(dòng)教學(xué)改革。寫(xiě)教學(xué)故事，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并盡可能地開(kāi)掘材料的積極因素，提煉出價(jià)值最大的主題。

3．走出誤區(qū)。誤區(qū)之一是沒(méi)有“故事”。所謂“故事”就是“事實(shí)”或者說(shuō)情節(jié)。教學(xué)故事，必須有教學(xué)事實(shí)，有人物的言行、神情、心理等，還可以有細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境氣氛的渲染，不能只有師生的談話，不然就可能成為教學(xué)實(shí)錄。教學(xué)故事可以談自己的感受、感想，也可以有一些議論，但是不能只是空泛的議論，它必須以事件為依托，整篇文章必須以時(shí)間為主體，否則，就可能成為教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)論文。誤區(qū)之三是沒(méi)有用記敘的表達(dá)方式。文章只有教師和學(xué)生對(duì)話，沒(méi)有當(dāng)事者的陳述，很像是教學(xué)實(shí)錄。教學(xué)故事不管是記敘自己還是他人的教學(xué)活動(dòng)，一般都要把活動(dòng)參與者的姓名直接寫(xiě)出來(lái)（作者本人用“我”），比較詳細(xì)地記敘他們?cè)诨顒?dòng)中的種種表現(xiàn)，除了人物的對(duì)話，還要寫(xiě)細(xì)節(jié)，寫(xiě)環(huán)境，這樣才能使人產(chǎn)生身臨其境一般的感覺(jué)。誤區(qū)之四是缺少新意。有一部分教學(xué)故事有主題，但主題顯得陳舊，一般化，沒(méi)有新意。沒(méi)有新意，也就不能給人以啟迪和指導(dǎo)，不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。要使“故事”具有新意，一是要樹(shù)立新的教育思想，著意表達(dá)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的理念、要求和建議。二是要對(duì)基本的教學(xué)“事實(shí)”進(jìn)行開(kāi)掘，展開(kāi)發(fā)散思維，看其可能蘊(yùn)涵著哪些意義，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、掂量，提煉出令人耳目一新的主題。

在課程改革的過(guò)程中，眉師附小的教師，在結(jié)合學(xué)習(xí)理論和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)了大量的教學(xué)故事，本書(shū)收集的僅是其中的一部分。這些故事是他們課堂教學(xué)的真實(shí)記錄，是他們踐行新理念、新策略、新方法真切體驗(yàn)。這些故事取材獨(dú)特，立意新穎，語(yǔ)言流暢，篇幅短小，能給人以新的啟迪和感受，對(duì)廣大小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論，提高教學(xué)水平，開(kāi)展教育科研，加速專業(yè)成長(zhǎng)大有裨益。

第四篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

我的教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

光陰似箭，歲月如梭，不經(jīng)意間，我踏上教師這個(gè)崗位將近一年了，回顧這將近一年來(lái)的教學(xué)之路，我體味到了為人師的諸多滋味。這里邊有歡樂(lè)，有辛酸，有收獲，也有失望。在教育教學(xué)過(guò)程中，我也和學(xué)生一起得到了成長(zhǎng)，盡管成長(zhǎng)的過(guò)程是一種痛苦的過(guò)程，但成功的喜悅是甜蜜的，是每一個(gè)老師夢(mèng)寐以求的。

作為一名新教師，剛踏出社會(huì)，懷抱著對(duì)教育事業(yè)的憧憬走上了自己的教師生涯，我有的是信心，有的是激情，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，偶爾還帶的一股學(xué)生味，對(duì)于怎么去備課，怎么去進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，怎么去管理調(diào)皮學(xué)生等諸多問(wèn)題都感到茫然無(wú)措。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和摸索，從中我收獲頗多。

首先，我明白了教師的職業(yè)雖不是轟轟烈烈，但是陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類(lèi)的命運(yùn)”因此，擔(dān)在教師肩上的責(zé)任重大，教師的工作不僅僅是單純地培養(yǎng)學(xué)生考試的能力，而且在塑造一個(gè)個(gè)鮮活的生命，充滿自主性和差異性的生命。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注所培養(yǎng)的學(xué)生是否身心健康，是否具備創(chuàng)新性意識(shí)，是否有責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，是否有愛(ài)國(guó)愛(ài)家的意識(shí)，從而著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的能力，人際交往能力，創(chuàng)新能力和文字表達(dá)能力。

其次，我體會(huì)到?jīng)]有愛(ài)心的教育，教學(xué)就是毫無(wú)意義，常言道“把學(xué)生看作魔鬼，你便生活在地獄，把學(xué)生看作天使，你便生活在天堂?！币粋€(gè)好的教師，應(yīng)該的良好的心理素質(zhì)，有愛(ài)心，有耐心，有責(zé)任心，既要授與學(xué)生知識(shí)，又要做學(xué)生的朋友，關(guān)心他們，了解他們，幫助他們，因此在教學(xué)中，我會(huì)努力做到關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，關(guān)心學(xué)生的身心健康，做到微笑教學(xué)，不對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，而是講道理，以理服人。人的智力是有差異的，因此造成了不同學(xué)生成績(jī)上的差異，因此針對(duì)所有學(xué)生有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量是不對(duì)的，所以應(yīng)該用欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，發(fā)掘每一位孩子的潛能，從而引導(dǎo)他們發(fā)展其長(zhǎng)處。

在這時(shí)間的教育教學(xué)中我也意識(shí)到了想要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，就必須熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于思考，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷吸納教育的新理念，新方法。除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，我還不停地抓住每一次機(jī)會(huì)向別的老師學(xué)習(xí)，聽(tīng)不同老師的課。

除此之外，我還在每堂課后反思，反思學(xué)生這堂課學(xué)到了多少，這堂課成功點(diǎn)在哪，失敗在哪，從而改進(jìn)自己上課的方式，不斷進(jìn)步。

學(xué)無(wú)止境，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的教師。

2013年6月2日

第五篇：我的教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

我的教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

（一）充足的準(zhǔn)備

有人說(shuō)，比別人早走一步就意味著比別人早一步接近成功。好的起點(diǎn)決定你將來(lái)的高度。我不斷進(jìn)行跨年級(jí)和跨學(xué)科的聽(tīng)課，積極配合學(xué)校的工作。由于學(xué)校安排我擔(dān)任七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作兼八年級(jí)兩個(gè)班的思想品德課的教學(xué)工作，一開(kāi)始真的有些無(wú)從下手，但是我積極向老教師請(qǐng)教教學(xué)方法，自己又不斷翻閱各種教學(xué)類(lèi)書(shū)籍，爭(zhēng)取獲得好的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，自己也漸漸進(jìn)入了好的教學(xué)狀態(tài)。

（二）摸著石頭過(guò)河

自己摸索的時(shí)間充足了，終于明白有些事為什么要硬，而有些必須要軟??教學(xué)上有很多東西是順?biāo)蛐?，甚至是順手拈?lái)。尤其是思品課，我一人教兩個(gè)平行班，經(jīng)常在一個(gè)班上完后，會(huì)發(fā)現(xiàn)不要改善的地方，于是馬上對(duì)教案進(jìn)行修改，寫(xiě)教學(xué)反思，又在另一班授課，最后又繼續(xù)補(bǔ)充我的反思。寫(xiě)教學(xué)反思已經(jīng)是我的一種工作習(xí)慣，也是我工作以來(lái)最享受的事。

（三）從聽(tīng)別人的課，到請(qǐng)別人來(lái)聽(tīng)課

一直以來(lái)，我勤勤懇懇地投入工作,但感覺(jué)總少了點(diǎn)什么。在一次去聽(tīng)新教師匯報(bào)課的活動(dòng)中，一位老教師的一句話讓我警醒了：“新教師應(yīng)盡可能承擔(dān)公開(kāi)課，別人的指導(dǎo)會(huì)讓你少走一到兩年的路。”而自己因缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)而感到不自信，不敢讓別人來(lái)聽(tīng)我的課?？墒牵l(shuí)沒(méi)有從零開(kāi)始的一天？名師不也是久經(jīng)荊棘磨練出來(lái)的嗎？從那一天起，我向科組申請(qǐng)，請(qǐng)老教師來(lái)指導(dǎo)我的課。對(duì)常規(guī)公開(kāi)課，壓力是必然有的，但有什么會(huì)比壓力過(guò)后的成長(zhǎng)更值得回味呢？

現(xiàn)在，我按照前輩的意思，開(kāi)始通讀七八九年級(jí)的思品課教材，充分了解和感受不同年級(jí)的教材重點(diǎn)，同時(shí)積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以充分的準(zhǔn)備和飽滿地激情上好每一節(jié)課。我不曉得多年后自己是否真的會(huì)成一名優(yōu)秀的教師，但我一定會(huì)盡我的所能上好每一堂課，努力讓學(xué)生收獲知識(shí)，享受課堂。