第一篇：實(shí)用類文本傳記知識(shí)總結(jié)

傳記閱讀答題規(guī)范

答題規(guī)范： 總分結(jié)構(gòu) 分點(diǎn)作答

注意原文中概括性的詞句

一、選擇題 選項(xiàng)類型

1、概括內(nèi)容，注意信息錯(cuò)位

2、分析評(píng)價(jià)（詞義輕重，巨大貢獻(xiàn)，氣焰囂張不準(zhǔn)確）鑒賞，逐詞比對(duì)。

3、因果分析

4、不全面

5、不準(zhǔn)確，6、無中生有

概括傳主特點(diǎn) 積累表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞匯

傳主取得成就的原因 早年經(jīng)歷（苦難）家庭熏陶

社會(huì)背景時(shí)代推動(dòng)刺激

他人的幫助：老師、朋友、同事

天賦，天資聰穎 情感態(tài)度：熱愛專業(yè)、熱愛祖國、關(guān)愛人類。品性：勤奮刻苦、堅(jiān)持、毅力、專注、創(chuàng)新 廣博的閱讀和見識(shí) 方法得當(dāng)靈活

概括傳主成就（方面）理論 實(shí)踐 榮譽(yù) 教育……

塑造形象的常用方法（寫作技巧）：

⑴描寫方法：正面描寫（肖像、行動(dòng)、語言、心理、細(xì)節(jié)），側(cè)面描寫（環(huán)境、場面……）⑵表達(dá)技巧：對(duì)比、襯托、首尾呼應(yīng)、巧用修辭、引用、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相襯 ⑶選材組材：材料典型、構(gòu)思巧妙、矛盾沖突激烈、以小見大……環(huán)境描寫

對(duì)比襯托

引用的作用

真實(shí)性、說服力、感染力、可讀性、趣味性 側(cè)面描寫，表現(xiàn)傳主xx特點(diǎn)，豐富了人物形象，有血有肉，補(bǔ)充傳主資料，全面了解傳主，印證作者的觀點(diǎn)

引用傳主的話：呈現(xiàn)傳主的內(nèi)心世界，折射出傳主的精神品質(zhì)，多方面多角度地展現(xiàn)出傳主的個(gè)性特征。

先抑后揚(yáng)：

使文章跌宕起伏，耐人尋味。前后形成鮮明對(duì)比，使文章更精彩，給讀者留下深刻的印象。

詳略：為什么詳細(xì)記述xx 讀者不熟悉，最能突出中心，表現(xiàn)傳主xx特點(diǎn)。

略寫：讀者熟悉、不符合主題。

重要詞句含義

1、解釋句意：找關(guān)鍵點(diǎn)，修辭點(diǎn)，陌生詞句（典雅），反常矛盾的說法，含蓄的表達(dá)。

2、作用：表現(xiàn)傳主xx特點(diǎn)（表現(xiàn)對(duì)象特點(diǎn)，表達(dá)感情，表達(dá)觀點(diǎn)）

3、在文中哪些地方表現(xiàn)了詞句所表達(dá)的含義。一般需要概括文中事件。

4、表達(dá)了作者xx思想情感。

某段的作用 內(nèi)容：交代xx內(nèi)容（時(shí)間地點(diǎn)原由）人物：表現(xiàn)傳主特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)：第一段（引起下文、總起下文、首尾呼應(yīng)）中間段（承上啟下）、結(jié)尾段（首尾呼應(yīng)）

鋪墊、對(duì)比反襯、中心 效果

細(xì)節(jié)描寫的作用 傳主語言：呈現(xiàn)傳主內(nèi)心世界，折射傳主精神品質(zhì)，多角度表現(xiàn)傳主形象，豐滿鮮活。

可讀性、感染力、環(huán)境描寫作用

交代時(shí)間地點(diǎn)背景，增加真實(shí)性

渲染氣氛，表現(xiàn)傳主心情

寄托傳主思想情感 表現(xiàn)傳主特點(diǎn)品質(zhì)

為什么說“xx”？“xx”體現(xiàn)在哪些方面？ 首先由仔細(xì)審題，明確題目所問的內(nèi)容

然后定位，篩選原文關(guān)鍵詞句。

答題時(shí)一定要概括“方面”，再概述事件。

1、定義和類型： 傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳（通過對(duì)傳主的典型事跡的敘寫，突出傳主形象、性情、品格、成就，表達(dá)出對(duì)傳主的崇敬之情（為反面人物立傳則相反）。），前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。

根據(jù)篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。根據(jù)創(chuàng)作方法看，傳記可分為史學(xué)性傳記和文學(xué)性傳記。

從表達(dá)方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評(píng)論各半，叫評(píng)傳。評(píng)傳是人物傳記夾雜著作者評(píng)述的一種帶有文學(xué)評(píng)論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評(píng)析三要素構(gòu)成?！皞髦杏性u(píng)，評(píng)中有傳，評(píng)傳結(jié)合”是其特點(diǎn)?！皞饕鎸?shí)，評(píng)要中地”是評(píng)傳寫作的基本要求。（高考重點(diǎn)）

2、傳記的特點(diǎn)： 傳記屬應(yīng)用文體，同時(shí)兼具真實(shí)性和文學(xué)性這兩個(gè)特點(diǎn)。其中，真實(shí)是傳記的生命。因?yàn)閭饔洈懙氖菤v史或現(xiàn)實(shí)中存在的活生生的人，有真名實(shí)姓、居住地點(diǎn)、活動(dòng)范圍等，寫作時(shí)不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性。它是寫人的，有人的生命、情感在內(nèi)；它通過作者的選擇、剪輯、組合，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的。

人物傳記類文本的閱讀方法

理清文本陳述的基本事實(shí)，按時(shí)間順序逐一整理，把握傳主的人生經(jīng)歷。一般來說，可以按照下面要素去歸納整理，即：什么人、在什么時(shí)候、什么地方、做了什么事、體現(xiàn)了他什么品格、作者有什么評(píng)價(jià)、這事產(chǎn)生了什么影響、對(duì)我們有什么啟迪。這一過程是解答閱讀題的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵

3、考點(diǎn)考查方向： 人物傳記在考試中的常見題型及經(jīng)常設(shè)考的角度。

①對(duì)傳記中的重要詞語與句子含義的理解考查；

②對(duì)傳記中一些重要信息的篩選概括能力的考查；

③對(duì)傳記中作者所表現(xiàn)出的創(chuàng)作意圖、文章結(jié)構(gòu)基本特征和寫作技巧的考查；

④對(duì)作者作傳的觀點(diǎn)態(tài)度的把握； ⑤對(duì)傳記中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，文本的深層意蘊(yùn)及其所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神的探究。詳解傳記的幾個(gè)?？伎键c(diǎn)。

①閱讀傳記作品要關(guān)注傳主具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)

典型事件往往是傳主一生的關(guān)鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關(guān)的歷史進(jìn)程及特點(diǎn)，有利于讀者把握文章的重點(diǎn)，理清其人生發(fā)展的脈絡(luò)；富有特性的細(xì)節(jié)描寫?yīng)q如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準(zhǔn)確地了解傳主的性格、理想。同時(shí)，關(guān)注這些還可以引發(fā)讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。②、如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現(xiàn)手法

首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體文本加以辨別分析。人稱：①第一人稱（自傳）：指文本以當(dāng)事人的口吻來敘述的方法，兼有描寫抒情。語言或自然親切或幽默調(diào)侃。作用：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。

③第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點(diǎn)進(jìn)行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現(xiàn)豐 富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。

④了解傳記常用的表現(xiàn)手法，結(jié)合文本加以判斷分析。

傳記采用的表現(xiàn)手法與一般記敘文相似，傳記的表現(xiàn)手法與一般記敘文相似，有首尾照應(yīng)、修辭手法、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合（評(píng)傳結(jié)合）、正側(cè)相映、烘托、襯托、對(duì)比、象征、先抑后揚(yáng)等。此外，引用是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學(xué)、學(xué)生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：①它可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。②傳記寫作充分使用傳主的有關(guān)資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用。③增強(qiáng)文章的真實(shí)性和可讀性。倒敘手法：作用是設(shè)置懸念，增強(qiáng)生動(dòng)性，使文章引人入勝（2分）；與結(jié)尾形成呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)上渾然一體（1分）。

三、傳記解題提示 ： 其主要考查目標(biāo)有： 1．篩選并整合文中的信息。

即通讀全文，把握與傳主相關(guān)的重要事實(shí)，了解傳主的生活經(jīng)歷或人生軌跡；把握傳主的性格特征或人生追求、思想個(gè)性；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對(duì)傳主的態(tài)度與評(píng)價(jià)；把握傳主的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等。（歸納概括傳主的主要經(jīng)歷、重要事跡（事件））掌握歸納人物經(jīng)歷（事件）的基本方法

1、時(shí)間變化

2、地點(diǎn)變化

3、職位（工作）變化

4、注意關(guān)鍵句子提示（過渡句）

5、注意題目的附加條件（對(duì)歸納內(nèi)容的限制）

篩選歸納傳主的主要性格特征（特質(zhì)、與眾不同之處等）方法歸納：

1、從事件（人物的言行）中概括傳主的性格。

2、注意作者對(duì)傳主的議論性描述。

3、注意文章引用的他人對(duì)傳主的評(píng)價(jià)。

4、關(guān)注文章的過渡句（總結(jié)）。

（2）理解分析句子含義：基本含義、特定含義（概括意義、警策意義）、深層含義（象征、比喻、雙關(guān)、言外之意。句子所在的文段。重要的句子是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語句，通常是指：①結(jié)構(gòu)復(fù)雜難懂的長句；②統(tǒng)攝全篇的中心句，即文眼；③段首的總起句、段末的總結(jié)句以及過渡句；④使用了特殊的修辭格、內(nèi)涵較為豐富的關(guān)鍵句等。重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思所表達(dá)的深層內(nèi)涵。方法：

1、切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關(guān)鍵詞語，從正確理解句子關(guān)鍵詞語的字面意思入手。

2、還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

3、瞻前顧后法：找出題干中的相關(guān)語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。對(duì)文中重要句子的理解及作用分析。應(yīng)注意區(qū)分開進(jìn)行分析，如：A、開頭、中間、結(jié)尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內(nèi)容與形式兩個(gè)角度分兩個(gè)步驟進(jìn)行分析。

【傳記中引用的作用】：

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對(duì)人物做出客觀公正的評(píng)價(jià)。引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事，可以增強(qiáng)文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。如：

21、傳記的最后援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什么？（《成績不佳的數(shù)學(xué)大師》）

答： ①運(yùn)用側(cè)面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出； ②補(bǔ)充出了傳主的個(gè)性材料，使讀者對(duì)他有一個(gè)更全面的了解； ③運(yùn)用對(duì)比手法，突出埃爾米特的完美人格；④引用名人評(píng)價(jià)，增加傳記的真實(shí)性、可信度。20、這篇評(píng)傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評(píng)語，簡要分析這樣引用的作用。（《不朽的貝多芬》09佛山二模）答：(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強(qiáng)了感染力，也為作者的評(píng)述提供了依據(jù);(2)引用他人的話,使文章對(duì)人物的評(píng)述更加全面客觀、真實(shí)可信,也能從側(cè)面塑造傳主的性格;(3)二者與作者的評(píng)述相結(jié)合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價(jià)值）。

答題切入口：對(duì)傳主、讀者、文本、作者的作用（四方面入手）(4)領(lǐng)會(huì)把握結(jié)構(gòu)安排：是否開頭結(jié)尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。3分析運(yùn)用表現(xiàn)手法：分析表現(xiàn)手法：

A、選材的處理：——詳略得當(dāng)

傳記的選材是與主題密切相關(guān)的。對(duì)中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細(xì)寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。B．人物描寫方法： 傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現(xiàn)手法比較接近于小說。它往往是通過對(duì)傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語言描寫，細(xì)節(jié)描寫），側(cè)面描寫(間接描寫)等來突出表現(xiàn)傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強(qiáng)文章的感染力。

傳記作為寫人的藝術(shù)，為了渲染人物個(gè)性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達(dá)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)。不寫事件，傳記無以表現(xiàn)人物；不寫細(xì)節(jié)，作者無以使人物生動(dòng)起來。因此閱讀傳記需要特別關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。作者通過傳主的日常生活細(xì)節(jié)，折射出傳主的思想觀點(diǎn)，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現(xiàn)出傳主的情感個(gè)性特征，使得傳主的個(gè)性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強(qiáng)文章的可讀性。

另外，還需特別留意有些側(cè)面描寫看似與傳主無關(guān)，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關(guān)系密切者的相關(guān)資料來突出傳主的形象。如：文章開篇寫了貝多芬去世時(shí)天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細(xì)節(jié)，有何作用？請分別說明。（《不朽的貝多芬》）答：(1)渲染貝多芬去世時(shí)天氣惡劣,象征貝多芬一生遭受的苦難;(2)暗示貝多芬不認(rèn)識(shí)的人也對(duì)他無比崇敬，表現(xiàn)貝多芬的偉大。如：赴美傳授經(jīng)驗(yàn)是件大事，但袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術(shù)、如何開設(shè)講座等內(nèi)容作者略過不談，反而將筆墨重點(diǎn)落在接機(jī)時(shí)圓環(huán)種子公司總經(jīng)理威爾其認(rèn)錯(cuò)人這個(gè)細(xì)節(jié)上，這樣的處理用意何在？請結(jié)合全文簡要分析。（《袁隆平》）答：①寫袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術(shù)、如何開設(shè)講座是為了表現(xiàn)一個(gè)學(xué)識(shí)豐富的袁隆平，但這一點(diǎn)已經(jīng)為人們所熟知，所以寫作價(jià)值不是很大，不符合作者寫作意圖。②作者記錄了袁隆平三件“小”事情，是為了

第二篇：傳記知識(shí)

一、傳記：

1、寫什么

（1）概括分析傳主事跡

?設(shè)問方式：……的事跡主要有哪些？請簡要概括。/文中寫了有關(guān)傳主的幾件事？/文中是從哪些方面來表現(xiàn)傳主的？ ?解題方略：找出時(shí)間變化的詞句，劃出地點(diǎn)變化的詞句和職位工作變化的詞句，最后概括出什么時(shí)間傳主在什么地點(diǎn)做了什么事情。

（2）概括分析傳主形象

?設(shè)問方式：通過文章可以看出具有怎樣的性格特點(diǎn)？/通過……事件，反映出傳主怎樣的性格？/從文中看出……是一位怎樣的人？ ?解題方略：

? 從文章對(duì)傳主的描寫（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等）概括人物形象，尤其是細(xì)節(jié)描寫 ? 從作者對(duì)傳主的評(píng)價(jià)概括人物形象

? 從文章引用的他人對(duì)傳主的評(píng)價(jià)概括傳主的人物形象 ? 從傳主的人際關(guān)系概括傳主的人物形象

（3）分析概括傳主做出貢獻(xiàn)的原因和個(gè)性品質(zhì)形成的原因。

?設(shè)問方式：從全文看，……為什么會(huì)堅(jiān)持……？/是什么原因讓專注走上……路徑?/結(jié)合全文，分析……成為……的原因

?解題方略：

? 原因分為主觀原因和客觀原因（傳主身上的優(yōu)良品質(zhì)一般就是傳主自身成功的主觀原因）

? 主觀原因：傳主自身的努力刻苦勤奮；堅(jiān)持不懈；個(gè)人的天賦；對(duì)該項(xiàng)事業(yè)或活動(dòng)的喜愛；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，腳踏實(shí)地；自身的創(chuàng)新意識(shí)；視野開闊；個(gè)人的性格（志向高遠(yuǎn)，堅(jiān)持不懈；勇于突破；堅(jiān)持原則，堅(jiān)持真理）

? 聯(lián)系人物生活的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境（生長環(huán)境的影響，如家庭環(huán)境的熏陶；責(zé)任感，使命感，國家社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，立志報(bào)國等）

? 聯(lián)系人物的成長經(jīng)歷和感悟人物的心路歷程。（人物自身求學(xué)過程中遇到的決定性事件）? 聯(lián)系主要人物和他人的關(guān)系（師長對(duì)傳主的影響；與外界的交流學(xué)習(xí)）

2、怎么寫或?yàn)槭裁催@么寫（1）分析傳記的文體特征

?設(shè)問方式：本傳記在選材、組材上有何特色？/本文材料的順序是如何安排的？ ?解題方略：

? 選材類題目可以從以下方面思考：

? 人物的時(shí)代性和代表性 ? 選材的真實(shí)性和典型性

? 選擇的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。

? 組材類題目：從時(shí)序角度思考：以時(shí)間為順序，調(diào)理清晰，結(jié)構(gòu)分明

? 從詳略方面思考：典型的，突出主題的，讀者不熟悉的詳寫；

（2）表達(dá)技巧

對(duì)比映襯傳主人物的作用（次要人物的作用）

?設(shè)問方式：本文的傳主是……，為什么寫另外一個(gè)人物……？

自傳顧名思義是應(yīng)該寫自己，為什么還寫同事、同學(xué)、學(xué)生材料？

?解題方略：

? 從側(cè)面表現(xiàn)傳主，從側(cè)面表現(xiàn)傳主道德性格、特點(diǎn)、品性，使傳主形象更加豐滿。

? 使傳記具有個(gè)為真實(shí)感人的力量，增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性和可讀性。? 內(nèi)容和情節(jié)的需要，交代其他相關(guān)的人事物，使內(nèi)容情節(jié)完整，使情節(jié)發(fā)展更加合理 ? 更好地體現(xiàn)作者的寫作意圖，豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章內(nèi)涵，增強(qiáng)文章文化底蘊(yùn)。? 由點(diǎn)及面，揭示更深的主題，? 增強(qiáng)文章的表達(dá)效果、感染力、說服力，增強(qiáng)文章的文學(xué)色彩，? 給人豐富的想象、發(fā)人深省，耐人尋味。細(xì)節(jié)描寫

?設(shè)問方式：本文追述……的往事有幾個(gè)細(xì)節(jié)，舉例說說這些細(xì)節(jié)的寫法體現(xiàn)了傳記什么樣的特色？

……細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫傳主形象有何作用？請分析。?解題方略：

總體思考：讓傳主形象更加全面完整，更立體化；讓人物真實(shí)可信；符合讀者心理需要。

具體答題：通過描寫……等細(xì)節(jié)，……刻畫出一個(gè)……形象，突出……主題思想，給讀者……感受。

通過對(duì)……等的描寫，傳神地刻畫出在場人的……心情，烘托出……現(xiàn)場氛圍，使讀者仿佛置身現(xiàn)場之中，產(chǎn)生身臨其境之感，真實(shí)性和感染力都很強(qiáng)，真實(shí)地反映了……，表達(dá)了……感情傾向。引用

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以增加作品真實(shí)性，更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對(duì)人物做出客觀公正的評(píng)價(jià)。

引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事，可以增強(qiáng)文章的活潑度，使文章更具有可讀性。

引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。切入角度：（多處引用要分別說出其作用）

? 傳主：使人物形象的塑造更加豐滿，突出傳主的精神面貌，增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度。? 文本：豐富文章內(nèi)容、增強(qiáng)文章的真實(shí)性、可讀性、典雅性，增添文學(xué)底蘊(yùn)。? 結(jié)構(gòu)：照應(yīng)（呼應(yīng)）標(biāo)題、設(shè)置懸念埋下伏筆、對(duì)比襯托、總結(jié)上文深化主旨。? 讀者：有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價(jià)值）。

【若考題考查多處引用，則需要將每處引用不同的作用分別表述清楚】

第三篇：傳記文體知識(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、了解傳記的含義及分類

2、掌握傳記寫作特點(diǎn)和文體特征

3、理解傳記考查內(nèi)容

教學(xué)難點(diǎn):掌握傳記寫作特點(diǎn)和文體特征 教學(xué)課時(shí):一個(gè)課時(shí) 教學(xué)步驟:

一、傳記的含義：

記述人物生平事跡的一種重要文體。

二、傳記分類：

1、人物傳記，屬于文學(xué)性傳記，它的表現(xiàn)手法比較接近于小說，不過其基本人物和情節(jié)必須符合真實(shí)性原則?？梢赃\(yùn)用想象手法，來恢復(fù)其失落的事件環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)。

2、自傳：屬于自述性文學(xué)作品，是一種第一人稱敘述的人物傳記?？梢再N近人物的心靈來寫，字里行間氤氳著自然、親切與真切。

3、評(píng)傳：是人物傳記夾雜著作者評(píng)述的一種帶有文學(xué)評(píng)論色彩的體裁。熔歷史性、學(xué)術(shù)性和思想性于一爐，具有濃郁的學(xué)術(shù)研究特征?！皞髦杏性u(píng)，評(píng)中有傳，評(píng)傳結(jié)合”“傳要真實(shí)，評(píng)要中的”等，是評(píng)傳寫作的基本要求。它處于人物傳記和文學(xué)評(píng)論之間。由于評(píng)傳兼具兩者特點(diǎn)，因此可以寫得比較簡短，更適合于命題選用，所以常見于各種類型的試卷中，這是需要廣大考生注意的。

三、傳記寫作特點(diǎn)：

1、開頭一般都寫人物姓名、字號(hào)、籍貫、家庭狀況。

2、一般采用敘述與說明的表達(dá)方式、適當(dāng)議論抒情。

3、以時(shí)間或人物為序。

4、以事實(shí)為根據(jù)

四、傳記文體特征：

1、真實(shí)性（實(shí)事求是，感情真誠坦率）注意理解文學(xué)性傳記中的“藝術(shù)真實(shí)”（虛構(gòu)符合人物性格的再創(chuàng)造）例如：《留取丹心照汗青》中對(duì)文天祥創(chuàng)作《正氣歌》過程的描寫：“他忘記了酷熱，忘記了彌漫在周圍的惡氣濁氣，仿佛又回到了‘夜夜夢伊呂’的少年時(shí)代??（心理描寫）??室內(nèi)，文天祥前額也可見汗淋如雨。然而他顧不得擦拭，只是一個(gè)勁地筆走龍蛇。強(qiáng)風(fēng)吹開了牢門，散亂了他的頭發(fā)，鼓蕩起他的衣衫??他兀自目運(yùn)神光，渾然不覺。（動(dòng)作、神態(tài)描寫）以上的心理、動(dòng)作、神態(tài)描寫是作者通過想象創(chuàng)作的，是一種虛構(gòu)，是一種藝術(shù)真實(shí)。符合文天祥的性格特點(diǎn)，符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際。

2、概括性（選人——選材）例如：必修一傳記單元所選的傳主（華羅庚、孫中山、羅曼?羅蘭、愛恩斯坦、文天祥），均是在做人、做事業(yè)方面成功的楷模。例如：《“布衣總統(tǒng)”孫中山》圍繞“布衣”特點(diǎn)選材、《留取丹心照汗青》選擇文天祥被俘虜之后的有關(guān)材料（因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)人物的精神

3、通俗性表達(dá)簡明易懂，語言簡明、平實(shí)，也可以生動(dòng)活潑，富有文學(xué)色彩。（考查題目可設(shè)計(jì)為鑒賞傳記的語言特色）

4、褒貶鮮明作者的感情傾向鮮明（跟文學(xué)類文本的區(qū)別）

五、傳記考查內(nèi)容：

（一）思想內(nèi)容方面了解傳主人生軌跡和內(nèi)心世界，豐富自己人生經(jīng)驗(yàn)，獲得啟示認(rèn)；認(rèn)識(shí)傳主正負(fù)面影響，評(píng)價(jià)功過，讀傳主、作者、自己

（二）表現(xiàn)手法方面

1、敘述人稱（一般是第三人稱，第一人稱為自傳）

2、敘述順序（一般是順序，以時(shí)間為序。也可以據(jù)實(shí)際采用其他敘述方式）例如：倒敘、插敘空間順序：國內(nèi)國外邏輯順序：由主到次

3、選材的精當(dāng)（具有代表性，詳略得當(dāng)）

4、語言特色（通俗性、簡明、平實(shí)，或活潑生動(dòng)，富有文學(xué)色彩）授課時(shí)間: 2007-10-23 周二第一節(jié)一班 2007-10-23 周二第二節(jié)二班

第四篇：高考傳記類文本的知識(shí)總結(jié)及做題指導(dǎo)

同安一中2012屆高三實(shí)用類文體閱讀之人物傳記練習(xí)參考答案

1、【答案】BE。B項(xiàng)涉及的原文為“他平素藐視的新文學(xué)作家沈從文”，這并不代表“他一向看不起搞新文學(xué)創(chuàng)作的人”，本項(xiàng)屬于無中生有；E項(xiàng)寫作手法表述錯(cuò)誤，文中沒有夾敘夾議。（答對(duì)一項(xiàng)給2分，兩項(xiàng)都答對(duì)給5分）

2、【答案】①授課不拘常規(guī)、乘興隨意。如講課得意處，邊吸旱煙，邊解說文章精義，下課鈴響也不理會(huì)；如易時(shí)易地，專門在月下講《月賦》、課上提問吳宓等。（2分）②做學(xué)問自視甚高。如認(rèn)為自己對(duì)《紅樓夢》的理解是“仙桃一口”；認(rèn)為天下懂莊子的除了莊子本人外只有自己；跑警報(bào)時(shí)自己是在替莊子跑，自己死了就無人懂莊子等。（2分）③面對(duì)強(qiáng)權(quán)有傲骨。如主持安徽大學(xué)校務(wù)期間拒絕蔣介石前去“訓(xùn)話”；**事件后與蔣介石發(fā)生沖突等。（2分）（每點(diǎn)中每個(gè)方面與舉例各1分。）

3、【答案】:大學(xué)是做學(xué)問的文化殿堂，是知識(shí)精英談經(jīng)論道的地方，是教師們教書育人、塑造靈魂的地方。大學(xué)不應(yīng)為政治權(quán)力服務(wù)，不應(yīng)成為車馬喧囂、迎來送往之地。（1分）這句話有力地表明了舊時(shí)中國知識(shí)分子在權(quán)勢面前，勇敢地捍衛(wèi)學(xué)校的獨(dú)立和知識(shí)分子的尊嚴(yán)，捍衛(wèi)這所神圣殿堂的純凈的偉大精神。（1分）

（注意：第一問4分，其中闡釋句意2分，答出內(nèi)涵2分；第二問2分，如從學(xué)術(shù)獨(dú)立、治學(xué)氛圍、教師的個(gè)性和才華等方面談均可，只要言之成理即可得分。表述不當(dāng)、條理不清者酌情扣分。

4．（4分）

（1）因?yàn)槔斫馑娜颂?，而關(guān)注他的人卻如此之多，這讓愛因斯坦感到困感。（2分）

（2）表現(xiàn)了愛因斯坦淡泊名利，不通俗務(wù)的性格。（2分）

5．（6分）

（1）他堅(jiān)持相對(duì)論，堅(jiān)守正義，堅(jiān)持反戰(zhàn)立場，使他被周圍的同事和自己的祖國拋棄。

（2）他深邃、睿智的思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越同時(shí)代的人，使他無法得到別人的理解。

（3）他對(duì)工作的狂熱與癡迷，使得他與世俗格格不入。

（“堅(jiān)持正義”“思想深邃”“工作癡迷”每點(diǎn)2分）

6．（5分）

（1）愛因斯坦的成就眾所周知，沒有必要再寫（或：本文的出發(fā)點(diǎn)不是要評(píng)介愛因斯坦的科學(xué)成就，而是要展示他的思想性格）（1分）

（2）這些細(xì)節(jié)描寫，更貼近真實(shí)的、自然的愛因斯坦，增強(qiáng)了傳記的真實(shí)性。（1分）

（3）這些描寫生動(dòng)有趣，使人物的個(gè)性更突出鮮明；表現(xiàn)出愛因斯坦沉迷于工作、不屑于傳統(tǒng)習(xí)俗、孤獨(dú)不被理解的個(gè)性，增強(qiáng)了傳記的吸引力與感染力。（3分，答出生動(dòng)鮮明、增強(qiáng)吸引力感染力等得1分，具體分析個(gè)性得2分）

第五篇：傳記類文言文閱讀技巧

例說高考傳記類文言文閱讀技巧

2005年全國高考語文試卷共有16套，其中涉及傳記類文言文閱讀試卷的共有11套，2006年高考語文試卷共有17套，其中涉及傳記類文言文閱讀 試卷的也有11套。這實(shí)際上表明，高考文言閱讀的材料仍然集中在傳記類上，而且考查的主要題型基本上趨于穩(wěn)定——對(duì)文言實(shí)詞、虛詞以及句式、文中信息的篩 選歸納概括均以客觀題形式考查，文言翻譯以主觀題形式考查。從試卷的命題規(guī)律和趨勢上來看，客觀題目大多有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）客觀題部分

1、文言實(shí)詞考查的主要形式是理解加點(diǎn)的文言實(shí)詞在所給句子中的含義。從所選擇的文言實(shí)詞來看大多數(shù)文言實(shí)詞屬于古今異義、一詞多義、詞類活用等方面，從近幾年來看文言實(shí)詞的考查大多數(shù)是在《考試說明》上的120個(gè)實(shí)詞范圍之內(nèi)。

2、文言虛詞考查的主要形式是辨明虛詞在所給句子中的用法和意義。從題型來看，近幾年來高考文言虛詞考查較多采用給出四組8個(gè)例句，每組內(nèi)部分別由一個(gè)加 點(diǎn)的虛詞，考生須對(duì)同一個(gè)文言虛詞在不同句子中的意義和用法是否相同做出判斷。每題用來做比較的8個(gè)例句中，有4個(gè)例句出自高考文言閱讀材料，有4個(gè)例句 出自中學(xué)課本。

3、文言句式的考查主要集中在古漢語特有的句式上，從近幾年來看，大多數(shù)是考查倒裝句式（賓語前置、定語后置、狀語后置、被動(dòng)句、判斷句等）的特點(diǎn)，省略句式的補(bǔ)充成分等方面。

4、篩選文中信息的題目的設(shè)題技巧相對(duì)較多，近幾年來看常用的技巧有：

（1）斷章取義。也就是說對(duì)內(nèi)容、中心的概括片面，比如2005年的湖北卷第14題的D項(xiàng)中“重在描寫變幻莫測的武術(shù)技巧”與原文不符，原文表面描寫兩個(gè) 和尚對(duì)李超武技的指導(dǎo)，實(shí)際寫兩和尚對(duì)李超德行的指導(dǎo)。再如2006年的天津卷第14題的C項(xiàng)，“寇恂殺死皇甫文的原因就在于他出言不遜，觸犯了寇恂的尊 嚴(yán)?！钡谋硎雠c原文的主旨不一致，實(shí)際上寇恂殺死皇甫文的原因不是因一己之利，而是一種策略，以此來威懾高峻，使其早降。

（2）張冠李戴。此類題目的迷惑性較強(qiáng)，選項(xiàng)中出現(xiàn)的人物和事件均在原文中有所體現(xiàn)，很容易被人誤認(rèn)為是正確的。比如2006年的重慶高考試卷的第11題 的選項(xiàng)B中表述說“張養(yǎng)浩直接給皇帝上疏”，與原文的表述不一致，從原文可知張養(yǎng)浩是通過左丞相拜住上疏，屬間接給皇帝上疏，很明顯這是張冠李戴。

（3）無中生有。此類題目往往是把沒有關(guān)聯(lián)的事件用看似很正常的手段聯(lián)系在一起，這類題型的設(shè)計(jì)往往很巧妙，一定要多留心。如2005年的黑、吉、桂試卷 中的第10題的C選項(xiàng)中說文中人物“優(yōu)孟為相”，這一說法不能從原文看出。再如2006年全國卷Ⅱ中的第10題的B項(xiàng)“說服呂后收回成命”有誤，呂后只是 “召諸將議之”，尚未有“成命”。

從試題考查項(xiàng)來看，大多數(shù)試卷注重對(duì)原文的“人物才智品行的分析歸納與內(nèi)容分析理解與概括”的考查，這也是近幾年來文言文考查的重點(diǎn)，另外還要注意對(duì)作者觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)這類題型。

（二）主觀題部分

這部分表面上只是考查文言語句的翻譯，實(shí)際上是對(duì)文言文綜合能力的考查，因?yàn)橐龊眠@類題目，考生要對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式以及語言表達(dá)技巧方面有較充分的理解。下面結(jié)合2006年重慶高考試卷的解析對(duì)高考文言文閱讀的解答技巧進(jìn)行歸納：

張養(yǎng)浩，字希孟，濟(jì)南人。幼有行義，嘗出，遇人有遺楮幣于途者，其人已去，追而還之。讀書不輟，晝則默誦，夜則閉戶，張燈竊讀。

授堂邑縣尹。首毀淫祠三十余所，罷舊盜之朔望參者，曰：“彼皆良民，饑寒所迫，不得已而為盜耳；既加之以刑，猶以盜目之，是絕其自新之路也?！北姳I感泣，互相戒曰：“毋負(fù)張公。”有李虎者，嘗殺人，其黨暴戾為害，民不堪命，舊尹莫敢詰問。養(yǎng)浩至，盡置諸法，民甚快之。去官十年，猶為立碑頌德。

英宗即位，命參議中書省事。會(huì)元夕，帝欲于內(nèi)庭張燈為鰲山，即上疏于左丞相拜住。拜住袖其疏入諫，其略曰：“世祖臨御三十余年，每值元夕，閭閻之間，燈火 亦禁；況闕庭之嚴(yán)，宮掖之邃，尤當(dāng)戒慎。今燈山之構(gòu)，臣以為所玩者小，所系者大；所樂者淺，所患者深。伏愿以崇儉慮遠(yuǎn)為法，以喜奢樂近為戒?！钡鄞笈?，既 覽而喜曰：“非張希孟不敢言?！奔戳T之，仍賜尚服金織幣

一、帛一，以旌其直。

天歷二年，關(guān)中大旱，饑民相食，特拜陜西行臺(tái)中丞。既聞命，即散其家之所有與鄉(xiāng)里貧乏者，登車就道，遇餓者則賑之，死者則葬之。時(shí)斗米直十三緡，民持鈔出 糶，稍昏即不用，詣庫換易，則豪猾黨蔽，易十與五，累日不可得，民大困。乃檢庫中未毀昏鈔文可驗(yàn)者，得一千八十五萬五千余緡，悉以印記其背，又刻十貫、伍 貫為券，給散貧乏。命米商視印記出糶，詣庫驗(yàn)數(shù)以易之，于是吏弊不敢行。又率富民出粟，因上章請行納粟補(bǔ)官之令。聞民間有殺子以奉母者，為之大慟，出私錢 以濟(jì)之。

到官四月，末嘗家居，止宿公署，終日無少怠。遂得疾不起，卒年六十。關(guān)中之人，哀之如失父母。（節(jié)選自《元史"列傳第六十二》）

8、對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）A、民不堪命，舊尹莫敢詰問 堪：忍受 B、拜住袖其疏入諫 袖：藏在袖里 C、特拜陜西行臺(tái)中丞 拜：拜訪 D、止宿公署，終日無少怠 少：稍微

【解析】考查理解常見實(shí)詞在文中的含義。答案A項(xiàng)中的“堪”的含義有“經(jīng)得起、忍受，能夠、可以”。《孔雀東南飛》中有“妾不堪驅(qū)使，徒留無所施”之句，句中的“堪”字可以解釋為“經(jīng)得起、忍受”；《論語》中有“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！敝洌渲械摹翱啊币彩恰敖?jīng)得起、忍 受”的含義。答案B項(xiàng)中的“袖”字的含義主要有“衣袖，藏在袖子里”，《信陵君竊符救趙》中“朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙”之句，與選項(xiàng)B的用法是相同的。C項(xiàng)中的“拜”用在表官職的名詞前面，一般講為“授職、任命”，此處講為“授職、任命”。答案D項(xiàng)中的“少”作為“稍微”解釋，在《觸龍說趙太后》一文中 有“太后顏色少解”之句，與選項(xiàng)D項(xiàng)一致。正確答案為C。

【技巧歸納】考查文言實(shí)詞重在考查古今異義、一詞多義，高考題設(shè)錯(cuò)的方式一般是用詞語的今義來注釋其古義，誤導(dǎo)考生犯望文生義、以今解古的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤原因 是先入為主，只知其一，不顧其二。考生對(duì)文言實(shí)詞含義的理解，一定要注意那些古今意義不同和古用今廢的詞語。同時(shí)考生在復(fù)習(xí)時(shí)一定要注意課本上的常見文言 實(shí)詞的理解，從本義來看，考查的四個(gè)字在課本中均出現(xiàn)過，另外還要注意結(jié)合語境來理解。

文言實(shí)詞的題目解答可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、從解題方法上看，最簡單的莫過于將各個(gè)解釋放入各自的具體語境中去貫通文意，解釋準(zhǔn)確而無滯礙之處者即為 正確答案。

2、如果設(shè)置選項(xiàng)的實(shí)詞中有考生不熟悉的生僻詞，那么對(duì)這個(gè)詞的解釋一般就是正確答案，它只不過是干擾項(xiàng)罷了；反之，如果設(shè)置選項(xiàng)的實(shí)詞是常用 詞，題中給出的解答又正好與現(xiàn)代漢語的常見用法吻合，一般情況下，這類選項(xiàng)有可能就是錯(cuò)的。

3、有的實(shí)詞詞意在文中根據(jù)自己對(duì)該詞所掌握的用法無法正確解 釋，就應(yīng)該考慮它的通假或活用情況。

4、利用一些推斷實(shí)詞含義的常見方法進(jìn)行推斷，比如古今對(duì)照法（即以古今構(gòu)詞特點(diǎn)比照推斷詞義）、鄰字輔助法（根據(jù)相 鄰的字來推斷詞義）、語法分析推斷法（即根據(jù)詞在句中的語法功能推斷詞義）、對(duì)句判斷法(又稱“語言結(jié)構(gòu)推斷法”，根據(jù)整句中對(duì)應(yīng)詞語的意思推斷詞義)、成語印證法、課文遷移法（又稱“聯(lián)想推斷法”，即根據(jù)學(xué)過的知識(shí)推斷詞義）字形推斷法、語境推斷法等。

9、下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是（）A、其人已去，追而還之 其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！” B、晝則默誦，夜則閉戶 賈人夏則資皮，冬則資絺 C、不得已而為盜耳 位尊而無功，奉厚而無勞 D、為之大慟，出私錢以濟(jì)之 身客死于秦，為天下笑

【解析】考查理解常見文言虛詞在文中的用法。A項(xiàng)前者指示代詞“這”；后者人稱代詞作定語“他的”。B項(xiàng)均為“就”。C項(xiàng)前者副詞“才”；后者為轉(zhuǎn)折連詞“卻”。D項(xiàng)，前者是介詞“為了、因?yàn)椤?，后者表被?dòng)“被”。正確答案為B?！炯记蓺w納】考生復(fù)習(xí)虛詞時(shí)不僅要注意虛詞的用法，而且要注意虛詞的意義，尤其是語境義。在比較文言虛詞意義和用法的異同的考查中，考生多注重意義，而不 注重用法，這極易導(dǎo)致判斷的失誤。同一意義，可有多種不同的表述；而文言虛詞在特定句子中的用法是有語法規(guī)則的，具有穩(wěn)定性。因此，文言虛詞的“意義”是 緣“用法”而生的，我們在辨析其異同時(shí)，應(yīng)該遵循先“用法”后“意義”的原則；只有這樣，才能化繁為簡，繞開誤區(qū)，準(zhǔn)確作答。

解答文言虛詞題，可從以下幾方面入手：①看清題目要求，明確思考角度；利用排除法，由易到難，逐步確定；注意檢查，即把解釋的意思代人原文，聯(lián)系上下文看 理解是否恰當(dāng)。②先理解翻譯課內(nèi)句子中的虛詞，再比較推斷文段中句子的虛詞用法；③聯(lián)系文句的整體意義和上下文的意義，辨明上下文的關(guān)系；④通過分析語句 結(jié)構(gòu)，看兩句中該虛詞詞性是否相同。

10、下列各組句子中，分別表明張養(yǎng)浩“行義”和“直言”的一組是（）A、遇人有遺楮幣于途者，其人已去，追而還之 因上章請行納粟補(bǔ)官之令 B、首毀淫祠三十余所 況闕庭之嚴(yán)，宮掖之邃，尤當(dāng)戒慎

C、養(yǎng)浩至，盡置諸法，民甚快之 帝欲于內(nèi)庭張燈為鰲山，即上疏于左丞相拜住 D、即散其家之所有與鄉(xiāng)里貧乏者 帝大怒，既覽而喜曰：“非張希孟不敢言。”

【解析】本題是考查考生歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心的能力?？忌⒁獍盐蘸妙}干中的兩項(xiàng)要求——“行義”和“直言”以及“分別”兩字的暗示。萬不可只顧其一 不顧其二。A項(xiàng)前者屬“行義”，后者只是行為，并非“直言”。B項(xiàng)前者寫張養(yǎng)浩破除迷信之舉，還能算是仗“義”；后者是“直言”。C項(xiàng)，兩句都不能回答題 干。而D項(xiàng)前句說把自己家里的財(cái)產(chǎn)都分給村里的窮人，當(dāng)然是行為仗“義”；后一句皇帝已經(jīng)點(diǎn)明“非張希孟不敢言”，這說明張養(yǎng)浩敢于“直言”，所以是正確 的。正確答案為D。

【技巧歸納】解決信息篩選題要認(rèn)真讀懂原文，理解所選的用來作判斷的句子的含義，掃清文字障礙，捕捉到重要信息，這是最為關(guān)鍵的一步。其次是讀懂題干，弄 清標(biāo)準(zhǔn)（例如題干中全能說明“敢于直言”的一組），標(biāo)準(zhǔn)愈明，答案才愈有可能選準(zhǔn)。第三，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，找到每句話所在的原文，結(jié)合上下文先理解語句意思，再 與題干要求對(duì)照，逐一檢查，再作出選擇。

“歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心”的考查，實(shí)際上就是考查學(xué)生提取主要信息的能力。即拿來一篇文言文，通過整讀，應(yīng)能快速準(zhǔn)確地把握如下的信息：寫的是什么人，其生活在什么時(shí)代(朝代)，干了什么事(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，這些事有什么意義，文中還涉及了什么人，他與主要人物之間是什么關(guān)系等等。性格表現(xiàn)題答題技 巧：

1、解答此題的基本思路：將幾個(gè)例句逐句進(jìn)行分析，篩選出符合題干要求的例句，然后再對(duì)照編組情況來判斷正誤。建議先找不能表現(xiàn)題干中要求的任務(wù)性格 的選項(xiàng)，用排除法選擇。

2、要注意審題，例如如果題中問的是“全都直接表現(xiàn)某某人熱愛國家、不畏強(qiáng)敵的言行的一組是哪項(xiàng)”，有些考生往往忽略“直接”或 “言行”這樣的重要詞語，造成所答非所問。

11、下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

A、張養(yǎng)浩從小品行端正，讀書刻苦努力；任堂邑縣尹時(shí)，執(zhí)法公允，深得老百姓景仰和稱頌。

B、元宵節(jié)，英宗想在宮內(nèi)的鰲山上張燈結(jié)彩，張養(yǎng)浩直接給皇帝上疏，勸以“崇儉”，皇上聽取了他的意見。

C、關(guān)中大旱，張養(yǎng)浩接受任命，全力賑災(zāi)濟(jì)貧。他制止“豪猾”利用換鈔盤剝百姓，千方百計(jì)保證了人們的粟米供給。

D、張養(yǎng)浩政事勤勉，毫不懈怠，積勞成疾。去世之時(shí)，關(guān)中百姓十分悲痛，如同失去父母。

【解析】本題主要考查考生對(duì)文章的分析概括能力，同時(shí)也考查了考生評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。做這類題目時(shí)一定要注意不能憑主觀臆斷，一定要從原文 出發(fā)。選項(xiàng)B的表述說“張養(yǎng)浩直接給皇帝上疏”，與原文的表述不一致，從原文可知張養(yǎng)浩是通過左丞相拜住上疏，屬間接給皇帝上疏。其他項(xiàng)的表述均能從原文 中找依據(jù)。正確答案為B。

【技巧歸納】對(duì)文段內(nèi)容的概括分析題答題技巧：

1、注意區(qū)分“作者觀點(diǎn)態(tài)度”與“所述事件”、“所主，這是做此類題的大忌。

2、要尊重原文，實(shí)事求是，不 要主觀臆斷，不要隨意拔高或降低作品的思想內(nèi)容。

3、有時(shí)作者的思想觀點(diǎn)分散在全文各處，需要適當(dāng)?shù)母爬ňC合，才能全面、準(zhǔn)確的反映作者觀點(diǎn)態(tài)度的全貌。遇到這種情況，切忌以偏概全，只見數(shù)目，不見森林。

4、作者的觀點(diǎn)態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得含蓄、曲折，這就要注意挖掘有關(guān)詞語的隱含信息。

12、把第三大題文言文閱讀材料中劃橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）（1）既加之以刑，猶以盜目之，是絕其自新之路也。（4分）（2）伏愿以崇儉慮遠(yuǎn)為法，以喜奢樂近為戒。（4分）

【解析】該題應(yīng)首先把握住原文中的考查點(diǎn)：哪幾個(gè)關(guān)鍵詞、什么句式等，然后采用直譯，直譯不通則適當(dāng)意譯。第一句中的重點(diǎn)詞：“加”“目”“絕”和狀語后 置“加之以刑”，其中“目”是名詞作動(dòng)詞的活用；第二句整體看并不難，但要翻譯準(zhǔn)確不容易。尤其要注意句中的“伏”“愿”和整句的通順。參考答案為：（1）已經(jīng)用刑法處罰了他們，還把他們當(dāng)強(qiáng)盜看待，這就斷絕了他們改過自新的路。（2）我希望（皇上）把崇尚節(jié)儉思慮深遠(yuǎn)作為準(zhǔn)則，把喜好奢侈及時(shí)行樂作 為警戒。

【技巧歸納】要做好文言語句翻譯，首先要注意把握文言文翻譯原則——信(忠實(shí)原文)、達(dá)(文意通達(dá)流暢)、雅(語言富有文采)。其次要注意翻譯時(shí)以直譯為 主，意譯為輔。直譯是指按原文逐字逐句對(duì)照翻譯，保持原文遣詞造句的特點(diǎn)和表達(dá)方式。意譯是指按原文的大意翻譯，即允許在內(nèi)容不走樣的前提下，用合適的話 和表達(dá)方式表示。這兩種方法可以單用，也可以兼用，視原文情況而定。凡是遇到古今異義、詞義通假、詞序顛倒、句式特殊的句子，直譯后語意不通順，表達(dá)欠準(zhǔn) 確，則可練習(xí)上下文，適當(dāng)用意譯。當(dāng)然還需要熟練掌握一些常見的翻譯技巧——留、換、補(bǔ)、刪、調(diào)、貫。留，即保留原詞。指凡朝代、年號(hào)、人名、地名、官職 等專有名詞，皆保留不動(dòng)；換，即改換詞語順序。將單音詞換成現(xiàn)代漢語雙音詞，將詞類活用詞換成活用后的詞，將通假字換成本字，凡該換的，一律換之；補(bǔ)，即 增補(bǔ)詞語。補(bǔ)出古代簡練說法所省略或隱含的內(nèi)容，特別是對(duì)省略句；刪，即刪略詞語。指刪去那些無意義或沒有必要譯出的虛詞；調(diào)，即調(diào)整句式。指把文言句中 特殊句式按現(xiàn)代漢語要求調(diào)整過來；貫，即修飾句子。指文句中帶修辭意味的說法，用典用事的地方，根據(jù)上下文靈活、貫通地譯出。語句翻譯完成后，再回頭檢查 一遍，看看有沒有漏譯，語句是否通順。

楚江懷古唐宣宗大中初年，原在山西太原幕府掌書記的馬戴，因直言被貶為龍陽（今湖南漢壽）尉。從北方來到江南，徘徊在洞庭湖畔和湘江之濱，觸景生情，追慕前賢，感懷身世，寫下《楚江懷古》五律三章。這是其中一篇。詩人描寫了洞庭湖的風(fēng)景，憑吊屈原，抒發(fā)了自已羨慕屈原的情懷，表達(dá)了自已苦悶憂傷的心境。全詩借景抒懷，凝練深摯，情真意切。

《楚江懷古》第一首詳解 注釋

馬戴，字虞臣，會(huì)昌四年進(jìn)士第。宣宗大中初，太原李司空辟掌書記，以正言被斥為龍陽尉。懿宗咸通末，佐大同軍幕，終太學(xué)博士。詩集一卷，今編二卷。寫作背景

唐宣宗大中初年，原在山西太原幕府掌書記的馬戴，因直言被貶為龍陽（今湖南漢壽）尉，從北方來到江南，徘徊在洞庭湖畔和湘江之濱，觸景生情，追慕前賢，感懷身世，寫下《楚江懷古》五律三章。本篇雖題“懷古”，卻泛詠洞庭景致。詩人履楚江而臨晚秋，時(shí)值晚唐，不免“發(fā)思古之幽情”，感傷自身不遇。首聯(lián)先點(diǎn)明薄暮時(shí)分；頷聯(lián)上句承接“暮”字，下句才點(diǎn)出人來，頸聯(lián)就山水兩方面寫夜景，“夾”字猶見凝練；尾聯(lián)才寫出“懷古”的主旨，為后兩首開題，而以悲愁作結(jié)。詩人描寫了洞庭湖的風(fēng)景，憑吊屈原，抒發(fā)了自己羨慕屈原的情懷，表達(dá)了自己苦悶憂傷的心境。全詩借景抒懷，凝練深摯，情真意切。全文 其一：

露氣寒光集，微陽下楚丘。猿啼洞庭樹，人在木蘭舟。

廣澤生明月，蒼山夾亂流。云中君不見，竟夕自悲秋。

馬戴詩《楚江懷古》（黃仲金 書）其二：

驚鳥去無際，寒蛩鳴我傍。蘆洲生早霧，蘭濕下微霜。列宿分窮野，空流注大荒。看山候明月，聊自整云裝。其三： 野風(fēng)吹蕙帶，驟雨滴蘭橈。屈宋魂冥寞，江山思寂寥。陰霓侵晚景，海樹入回潮。欲折寒芳薦，明神詎可招?！冻瓚压拧返谝皇自斀庾⑨?〖微陽〗微弱的陽光?！汲稹匠氐纳角?。〖洞庭〗洞庭湖。

〖木蘭舟〗木蘭樹所制的舟船，此因楚江而用《楚辭》中的木蘭舟。木蘭舟本典出《迷異記》：“木蘭洲在潯陽江中，多木蘭樹，七里洲中有魯班刻木蘭為舟?！蹦咎m：小喬木。〖廣澤〗廣闊的大水面。

〖云中君〗本《楚辭·九歌》篇名，為祭祀云神之作，此也因楚江而想到《九歌》?！季瓜Α秸?。韻譯

霧露團(tuán)團(tuán)凝聚寒氣侵人，夕陽已落下楚地的山丘。猿在洞庭湖畔樹上啼叫，人乘木蘭舟在湖中泛游。

明月從廣漠的湖上升起，兩岸青山夾著滔滔亂流。云中仙君怎么都不見了？我竟通宵達(dá)旦獨(dú)自悲秋。題解

本篇雖題“懷古”，卻泛詠洞庭景致。詩人履楚江而臨晚秋，時(shí)值晚唐，不免“發(fā)思古之幽情”，感傷自身不遇。首聯(lián)先點(diǎn)明薄暮時(shí)分；頷聯(lián)上句承接“暮”字，下句才點(diǎn)出人來，頸聯(lián)就山水兩方面寫夜景，“夾”字猶見凝練；尾聯(lián)才寫出“懷古” 的主旨，為后兩首開題，而以悲愁作結(jié)。詩人描寫了洞庭湖的風(fēng)景，憑吊屈原，抒發(fā)了自己羨慕屈原的情懷，表達(dá)了自己苦悶憂傷的心境。全詩借景抒懷，凝練深摯，情真意切。

楚江懷古 評(píng)析

（作者李元洛）

近人俞陛云在《詩境淺說》中說：“唐人五律，多高華雄厚之作，此詩以清微婉約出之，如仙人乘蓮葉輕舟，凌波而下也。”他以“清微婉約”四字標(biāo)舉此詩的藝術(shù)風(fēng)格，確實(shí)別具只眼。

秋風(fēng)遙落的薄暮時(shí)分，江上晚霧初生，楚山夕陽西下，露氣迷茫，寒意侵人。這種蕭瑟清冷的秋暮景象，深曲微婉地透露了詩人悲涼落寞的情懷。斯時(shí)斯地，入耳的是洞庭湖邊樹叢中猿猴的哀啼，照眼的是江上飄流的木蘭舟?！把U裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”（《九歌·湘夫人》），“船容與而不進(jìn)兮，淹回水而凝滯”（《涉江》），詩人泛游在湘江之上，對(duì)景懷人，屈原的歌聲仿佛在叩擊他的心弦?！霸程涠赐?，人在木蘭舟”，這是晚唐詩中的名句，一句寫聽覺，一句寫視覺；一句寫物，一句寫己；上句靜中有動(dòng)，下句動(dòng)中有靜。詩人傷秋懷遠(yuǎn)之情并沒有直接說明，只是點(diǎn)染了一張淡彩的畫，氣象清遠(yuǎn)，婉而不露，讓人思而得之。

楚江懷古

黃昏已盡，夜幕降臨，一輪明月從廣闊的洞庭湖上升起，深蒼的山巒間夾瀉著汩汩而下的亂流?！皬V澤生明月，蒼山夾亂流”二句，描繪的雖是比較廣闊的景象，但它的情致與筆墨還是清微婉約的。同是用五律寫明月，張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)”（《望月懷遠(yuǎn)》），李白的“夢繞城邊月，心飛故國樓”（《太原早秋》），杜甫的“星垂平野闊，月涌大江流”（《旅夜書懷》），都是所謂“高華雄厚”之作。而馬戴此聯(lián)的風(fēng)調(diào)卻有明顯的不同，這一聯(lián)承上發(fā)展而來，是山水分設(shè)的寫景。但“一切景語，皆情語也”（田同之《西圃詞說》），“廣澤生明月”的闊大和靜謐，曲曲反襯出詩人遠(yuǎn)謫遐方的孤單離索：“蒼山夾亂流”的迷茫與紛擾，深深映照出詩人內(nèi)心深處的撩亂彷徨。

楚江懷古

夜已深沉，詩人尚未歸去，俯仰于天地之間，沉浮于湘波之上，他不禁想起楚地古老的傳說和屈原《九歌》中的“云中君”。“屈宋魂冥寞，江山思寂寥”（《楚江懷古》之三），云神無由得見，屈子也邈矣難尋，詩人自然更是感慨叢生了?！霸浦芯灰?，竟夕自悲秋”，點(diǎn)明題目中的“懷古”，而且以“竟夕”與“悲秋”在時(shí)間和節(jié)候上呼應(yīng)開篇，使全詩在變化錯(cuò)綜之中呈現(xiàn)出和諧完整之美，讓人尋繹不盡。從這首詩可以看到，清微婉約的風(fēng)格，在內(nèi)容上是由感情的細(xì)膩低回所決定的，在藝術(shù)表現(xiàn)上則是清超而不質(zhì)實(shí)，深微而不粗放，詞華淡遠(yuǎn)而不艷抹濃妝，含蓄蘊(yùn)藉而不直露奔迸。馬戴的這首《楚江懷古》，可說是晚唐詩歌園地里一枝具有獨(dú)特芬芳和色彩的素馨花。

第一首雖題“懷古”，卻泛詠洞庭景致。詩人履楚江而臨晚秋，時(shí)值晚唐，不免“發(fā)思古之幽情”，感傷自身不遇。首聯(lián)先點(diǎn)明薄暮時(shí)分；頷聯(lián)上句承接“暮”字，下句才點(diǎn)出人來，頸聯(lián)就山水兩方面寫夜景，“夾”字猶見凝練；尾聯(lián)才寫出“懷古”的主旨，為后兩首開題，而以悲愁作結(jié)。全詩風(fēng)格清麗婉約，感情細(xì)膩低徊。李元洛評(píng)曰：“在藝術(shù)上清超而不質(zhì)實(shí)，深微而不粗放，詞華淡遠(yuǎn)而不艷抹濃妝，含蓄蘊(yùn)籍而不直露奔迸?！?/p>

（1）請從動(dòng)、靜結(jié)合角度分析此兩句話“廣澤生明月，蒼山夾亂流”的表達(dá)效果；

“廣澤生明月”，“廣澤”即廣闊的洞庭湖面是靜的，“明月”本來也是靜的，但一個(gè)“生”字，將月亮冉冉升起的動(dòng)感寫出來了；“蒼山夾亂流”，“蒼山”是靜的，“亂流”是動(dòng)的。兩句詩通過動(dòng)靜結(jié)合的手法，寫出了洞庭湖的闊大與靜謐，賦予了明月以活潑潑的生命，還寫出了蒼茫的青山，喧鬧的滔滔江流，構(gòu)成了一幅含情的淡彩的楚江月夜山水圖，給人以無限的遐想。（2）全詩抒發(fā)了作者怎樣的情感，請作簡要分析。

詩題懷古，實(shí)是抒發(fā)自己的感情，自己仕途失意，泛游楚江，聽到“猿啼”，看到“微陽”、“亂流”等蕭瑟清冷的暮秋景色，讓詩人倍感寂寞悲涼，對(duì)景懷人，很自然地想起屈原來?！霸浦芯灰?，竟夕自悲秋”，他想起屈原《九歌》中的“云中君”。然而，云神無由得見，屈子也邈矣難尋，詩人自然更是感慨叢生了。全詩以悲愁作結(jié)，既抒發(fā)了對(duì)忠君愛國但報(bào)國無門的屈原的愛慕、緬懷之情，又抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的悲傷愁苦之情。

8．（1）第三聯(lián)用動(dòng)靜結(jié)合手法，描繪洞庭湖闊大，明月初升，青山蒼茫，滔滔江流喧鬧不休，構(gòu)成了一幅壯闊的楚江月夜山水圖。（3分）

（2）第三聯(lián)寓情于景，表達(dá)自己直言被黜內(nèi)心的不平。（2分）（意思接近即可）9（1）抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的悲傷愁苦之情。（2分）

（2）表達(dá)了對(duì)忠君愛國但報(bào)國無門的屈原的緬懷，以及秉持正道之心。（2分）（3）抒發(fā)了客居他地的思鄉(xiāng)之情。（2分）（意思接近即可）