第一篇：人格特質的自我分析

人格特質的自我分析

學號：0911011001

姓名:潘建麗

班級：09應用心理

要分析自我的人格特質,先要明白其內涵。哪什么是人格呢？一般說，某人有人格，某人無人格。這里指的是尊嚴、獨立性等。奧爾波特指出：要從心理結構來理解人格。艾森克說，人格是人所具有的，相對來說較為穩(wěn)定的特質。它可由外因激發(fā)或促成，是生理沖動、社會環(huán)境及自然環(huán)境之間相互作用的產物。它通常指的是情感——意志品質、情操、態(tài)度、心理狀況、無意識機制、興趣和理想，它能確定人的特性或特有的行為和思想。

這個闡釋包括四個含義：

1、人格是穩(wěn)定的，不可能今天是這種，明天是那種。

2、人格具有完整性，各種表征如情操態(tài)度等是相互聯(lián)系的。

3、人格是人的生理機制及周圍相互作用的結果即人格具有社會性。

4、每個人的人格是獨特的。

人格是個人各種穩(wěn)定特征的綜合體，顯示出個人的思想、情緒和行為的獨特模式。這種獨特模式是個體社會化的產物，同時又影響著個體與環(huán)境的交互作用。

特質是構建人格結構的基本成分，有關于人格的發(fā)展問題，卡特爾注重人格的決定因素和結構特質的發(fā)展形態(tài)。卡特爾強調人格發(fā)展受遺傳與環(huán)境兩者的相互作用，就外部環(huán)境而言，學習尤為重要。

下面是我對自己的人格分析：

我是具有社交型和協(xié)調型的人格特質。根據(jù)大五人格因素，我具有外傾性因素，回顧我往日的生活，我認為我的人格特質是相對穩(wěn)定的，但又伴隨著變化。

一、影響因素

1、遺傳因素的影響

我的爸爸具有外傾性的人格特征，雖然他是文盲但是他喜歡交友，個性豁達、開朗，而我媽媽則是一位溫柔、恬靜的農村婦女。而我則吸收了爸爸、媽媽的優(yōu)點。

2、早期的童年經驗

和大多數(shù)同學一樣，我生活在一個幸福美滿的家庭，雖然因為生活很艱苦，我必須早早的學習干家務和地理的農活，回憶那時的童年生活真的很充實、美麗。我從七歲就開始做飯、干家務，還得照顧妹妹。培養(yǎng)了我堅忍不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。

二、形成過程

1、童年

我愛我的家人，受到爸爸、媽媽的影響，尤其是我的爸爸，雖然是文盲，但他憑借自己的頑強的毅力和吃苦耐勞的精神支撐起整個家，他是家里的頂梁柱。我學會了爸爸的樂觀與堅強不屈，學會了媽媽的溫柔與恬靜。

2、少年時期

隨著年齡的增長和學歷的增加，我早已退去了青少年的青澀，也許是應證了那句俗語：‘窮人的孩子早當家’。但在上初二時，有一段時間我卻處在我人生的低谷，好多學生愛比美，而我本就長得不好看，而且我的臉上還有疤痕呢！我一度陷入了自卑當中不可自拔。進入初三后，忙碌的學習生活才漸漸的讓我忘卻自卑，因為我不僅要考上縣中，還得拿到獎學金。

3、成年后

進入高中以后，因為我樂觀、開朗的性格，我積極地生活、學習，隨著學習內容的廣泛和豐富，以及自己的領悟，我不再糾結在我的外貌上，我要做更多有意義的事，而不是浪費生命。我更加的成熟、樂觀、開朗。和同學之間的人際交往關系也很好。

三、人格特征

活躍：

我在人際關系交往中能夠積極主動和大家認識，并交流彼此的看法，我還喜歡積極地參加各種活動，尤其是體育和舞蹈方面的。樂觀：

大家都問我為什么笑得那么燦爛，我經常的回答是：難道我該苦著一張臉嗎?拿給誰看！合群、善良：

我能夠積極地融入集體中，參加集體活動等，我愛熱心的盡自己的最大能力去幫助同學。

第二篇：職場DISC人格特質分析

一、讓主管喜歡你的六大訣竅！反應能力要快配合能力要好觀察入微，貼心但低調工作能力夠強，功高但不震主不定時幫忙收集有效資訊，不求回報肯負責

二、職場DISC人格特質分析

D型人——掌控型（賺錢保證）

對于未來的企圖心與野心很大，速度感很快，做事沒耐心，講話只想聽重點，不想聽廢話，是成果向導的人。重視效率，什么都要快，不要品質，公事公辦，犒賞員工的方式就是給錢，沒別的招

討好秘決：1 反應能力要快；2 配合能力要好

D型主管不怕工作能力強的，也不怕你功高震主，因為如果你太囂張，他會直接炒掉你；這型的主管也不需要你體貼他，因為他不會體貼人，你體貼他也沒有用，他的觀點是，幫他賺錢就會發(fā)你錢。

為別的表現(xiàn)也同樣重要）

I型人——影響型（快樂保證）

俗稱“人來瘋”“萬人迷”，長袖善舞愛朋友，熱情分享，屬于“人來瘋”類型，進辦公室絕不先辦工，先調戲女員工，哈拉打屁，換個說法，進來不會先進辦公室，一定是先巡視，關懷大家，會先聊天。討好秘訣：3 觀察入微，貼心但低調

對I型主管來說，反應快不快不是重點，重點是要搞到他開心，他重視感覺，樂于分享，喜歡站在舞臺表現(xiàn)，所以“第四條工作能力夠強，功高但不震主”千萬不能犯，否則他會很失落，他最喜歡的人生是：我負責應酬上司，剩下的事情由你負責，但是功勞歸我。做到這樣，I型主管會很愛你。

S型人——穩(wěn)定型（安全感保證）

溫吞，個性好，按表操課，需要得到直白清楚的指示，沒辦法“看著辦”。主管交待的事一定誓死完成任務，但一定是最后一秒完成的。職場人稱“焚火爐”，吞人所不能吞，忍人所不能忍，凡事不輕易動怒，可以做枯燥乏味的工作20年不離職。穩(wěn)定，脾氣好，貼心，不愛改變。

討好秘決：3 觀察入微，貼心但低調5 不定時幫忙收集有效資訊，不求回報

C型人——謹慎型（品質保證）

外貌斯文有禮，男生優(yōu)雅，女生有氣質。做事吹毛求疵，防御心重，要求完美重程序。善于分析，規(guī)劃，邏輯能力非常強。總會先質疑別人，不會一開始就相信。太完美主義，把大家都當幼稚園兒童，怕你聽不懂，會一直講同一件事，一句話要花五句話來解釋。不喜歡嘴甜的人，覺得太能說的一定不是好人。討好秘訣：2 配合能力要好5 不定時幫忙收集有效資訊，不求回報6 肯負責

第三篇：中學生人格特質和學習適應性特征和差異分析

摘 要： 了解中學生人格特質及學習適應性的一般特點和個體差異，可以使我們的心理健康教育工作更加科學、目的性更強。本研究以初中和高中的學生為對象，探討初、高中學生在人格特質、學習適應性方面的特點與差異。

關鍵詞：人格特性 學習適應性 比較

中圖分類號：g449 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2015）10-0181-01

一、研究意義

目前，面向中小學生開展心理健康教育已是中小學素質教育的重要組成部分。本研究旨在了解中學生在人格特質和學習適應性方面的特點及個體差異，以便有針對性地開展心理健康教育教學工作。

二、研究方法

1.被試：共發(fā)放問卷521份，收回問卷521份，其中有效問卷508份，其中初中學生295人，高中學生213人；男生305人，女生203人）。

2.研究工具

2.1 卡特爾16因素人格測驗

2.2 學習適應性測驗（周步成，1992）。該測驗分為15個分測驗：學習熱情、學習計劃、聽課方法、讀書和記筆記方法、學習技術、應試方法、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、朋友關系、獨立性、力、身心健康、回答一貫性、要求水準、歸因方式等。該量表為likter五點計分方式，其中1表示差等，2表示較差，3表示中等，4表示較好，5表示很好。本研究選擇了其中的部分項目。

三、調查結果

1.初高中學生16pf人格特質之比較研究

在508名學生的人格測驗中，初高中學生的人格特質除少數(shù)項目上存在0.05水平的顯著性差異外，其余的項目均差異不大。

2.中學生16pf人格特質的性別差異研究。在比較中學生在人格特質上是否存在性別差異的研究中發(fā)現(xiàn)，男女學生除了在某些項目上存在性別差異外，其余的項目均無顯著性差異。

3.初高中學生學習適應性的比較研究

在學習適應性方面，初中學生與高中學生除了項目讀書和記筆記方法和要求水準外，均存在顯著性差異。

4.中學生學習適應性的性別差異研究

在比較中學生學習適應性的性別差異的研究中發(fā)現(xiàn)，男女學生在學習適應性的各個項目上均差異不顯著。

四、分析與討論

1.中學生16pf人格特質的比較研究

1.1 本研究發(fā)現(xiàn)，在卡特爾的人格測驗中發(fā)現(xiàn)，總體上高中學生與初中學生的人格特質差異并不大，只是在人格因素恃強性、有恒性、次元人格因素/感情用事與安詳機警方面，初高中學生存在顯著性差異，高中學生的恃強性明顯高于初中學生，說明高中學生更好強、更有自己的主見，這與以往研究中的結論是一致的，高中學生表現(xiàn)出比初中學生更喜歡爭論，敢于發(fā)表自己的意見，能夠獨立、批判地思考問題，對同學、教師、家長、書本都有自己的看法，且高中學生表現(xiàn)出更安詳警覺，果斷，有進取心。但是研究結果也顯示，高中學生的恒心和責任心不如初中學生，說明高中學生需要在有恒性方面加強培養(yǎng)，當然初中學生的有恒性在大多情況下得益于教師、家長的叮嚀囑托，表現(xiàn)出自我約束的他律性特點，一旦缺乏別人的督促，很可能會表現(xiàn)出本研究的結果，即有恒性在成長后反而降低。所以學校教育應注重有目的地培養(yǎng)學生由他律到自律發(fā)展。

1.2 中學生在人格特質方面的性別差異

研究結果發(fā)現(xiàn)，男生的有恒性、獨立性和次元人格因素怯懦與果斷方面要強于女生，說明男生比女生更獨立、有主見，有恒心、且果斷，而女生在合群性和/敏感性方面要強于男生，說明女生更善于和喜歡與人打交道，且對環(huán)境和人際的敏感性更強。這種差異表現(xiàn)與社會對男女不同性別所給予的不同期望有關，而中學生的個性形成是與社會大環(huán)境密切相關的，所以在其人格特質中所表現(xiàn)出的這些差異是可以理解的。但本研究中還發(fā)現(xiàn)女生的敢為性也明顯高于男生，這個結果尚需在以后研究中繼續(xù)關注。

1.3 在對中學生的人格特質研究中發(fā)

現(xiàn)，無論是不同學部，還是不同性別，均有一個一喜一憂的結果：喜的是中學生的心理健康水平均略高于常模中的均數(shù)，說明目前中學生的心理健康狀況在總體上仍處于正常范圍；憂的是中學生的創(chuàng)造能力標準分值均低于常模標準的5份中間值，說明我們的創(chuàng)新教育迫在眉睫。

2.中學生學習適應性的比較研究

2.1 由于本研究取樣的局限性，高中學生大部分屬于市屬重點中學的學生，而初中學生則屬于一般性質，所以在初高中學生的學習適應性的比較研究中，高中學生的學習熱情、學習計劃、聽課方法、學習技術、應試方法、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、朋友關系以及總分上均高于初中學生。這一結果一方面說明重點高中的學生確實在學習適應性上較強，教育應充分的運用這一筆經驗財富，另一方面也指明了初中教育在學習適應性上的培養(yǎng)方向，應注重培養(yǎng)學生的學習熱情、制訂學習計劃的能力，以及除了理論知識的傳授外，還應在學習技術、聽課方法、應試方法等方面給予指導。另外，還應注重學生學習環(huán)境的培養(yǎng)及人際交往能力的提高。

2.2 中學生的學習適應性無明顯的性別差異是本研究的另一個結論，說明男女性別在學習習慣和方法是沒有優(yōu)劣之分，女中學生應擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，學習時注重學習方法和技術的培養(yǎng)，增強自信心，以突破長期以來認為中學階段是女學生的滑鐵盧的觀念。

五、研究局限與未來研究方向

1.由于被試樣本量較小，所以本研究結論需要進一步驗證和探討。

2.擴大樣本以進一步探討中學生人格特質和學習適應性方面的特點及發(fā)展規(guī)律，為繼續(xù)開展中學生心理健康教育提供依據(jù)。

第四篇：心理輔導教師的人格特質

心理輔導教師的人格特質

【摘要】心理健康教師的人格特質直接關系到學生心理輔導工作的質量。學校心理輔導工作對輔導人員的心理素質和態(tài)度有特殊的要求，并不是任何人只要學心理學就可以勝任。心理健康教師只有具備了這些特殊的心理素質和態(tài)度，才能保證心理輔導工作的有效性。

關鍵詞：心理輔導教師 人格特質 心理素質心理輔導教師應具備的人格特質

1.1 國外相關研究

美國心理咨詢專家卡瓦那、科米爾、蓋爾, 日本心理學家伊東博等都提出了自己的觀點。

其中著名心理咨詢與輔導專家羅杰斯曾建議美國心理學會在選拔和考核心理輔導人員時, 要注意以下人格特質：1.較優(yōu)秀的智力和判斷能力；2.既有獨創(chuàng)性又有融會貫通的能力；3.旺盛的求知欲和好奇心，堅持自學，學而不厭的態(tài)度；

4.不機械地看待人，對人具有較強的愛心和關懷；5.對自我人格或性格的特質能加以洞察，有幽默感；6.豐富的感受性，多方面的思考能力；7.謙虛、寬容；8.溫暖、友好的人際關系，或人際交往能力；9.勤勉，工作習慣有規(guī)律，承受壓力的能力較強；10.勇于承擔責任；11.辦事靈活機敏，富有協(xié)調性；12.性格安定，具有自制力；13.能夠識別不同的倫理道德，文化價值觀；14.文化根底深厚，富有教養(yǎng)；15.對心理學，特別是心理咨詢具有研究興趣。

以上是作為心理輔導教師和心理咨詢人員所應具備的能力和素質。

心理學家卡扎特提出，在具體的學校心理輔導中，令學生感到信賴的心理輔導教師有以下八個特點：1.認真傾聽學生訴說；2.對學生能表示高度注意和關心；

3.不輕率地命令學生；4.能自我評價，又不將自我的價值觀強加給學生；5.能用寬容的態(tài)度對待學生；6.師生之間能融洽地交談，又能保守學生秘密；7.言行一致，而又充滿自信；8.具有幽默感。

1.2 國內相關研究

中國心理學會和中國心理衛(wèi)生協(xié)會于1992年聯(lián)合頒布的衛(wèi)生系統(tǒng)心理咨詢與心理治療工作者條例規(guī)定心理咨詢與心理治療工作者應樂于助人、熱情、真誠，對病人和來訪者力求做到尊重、關心和理解。

目前，國內對學校心理健康教育工作者應具備的人格特征也有許多不同的看法，其中有代表性的有以下兩種，心理學專家姚本先把學校心理健康教育工作者應具備的人格特征歸納為：愛心、熱情、耐心、容忍、敏銳、樂觀、幽默、負責。心理咨詢專家曾文星認為一個成功的心理輔導專家，需要具備6個條件：要有幫助別人的心；要有敏銳的感覺和了解心理的能力；要有精神病理的知識；要保持中立無私的立場；要有豐富的經驗；自己要有健康的心理和態(tài)度。

我們歸納整理了一些國內資料，學校心理輔導教師的基本素質具體可以分為以下幾點：

1.較好的人際關系；

2.有愛心、同情心、同理心；

3.有奉獻精神，學校心理輔導和咨詢是免費性質的教育服務，心理輔導教師

應該具有無私奉獻的精神；

3.寬大的胸懷，很多學生的倫理道德價值觀尚未發(fā)展健全，心理輔導教師應包容學生歪曲的言行觀念；

4.沉著、冷靜、耐心；

5.有敏銳的感受性；

6.有較強的理解力；

7.有良好的語言表現(xiàn)力；

8.有責任感；

9.身心健康；

10.正確的價值觀，心理輔導教師在價值觀方面比學生有更高的標準和境界，這樣才能達到幫助學生的目的。而要有正確的價值觀，就必須切實掌握辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本原理和方法，懂得歷史發(fā)展的必然趨勢。

1.3 國內國外對比

查閱相關文獻，發(fā)現(xiàn)國內國外的許多心理學專家對心理健康教師應具備的人格特質都發(fā)表了自己的觀點，但都沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定。但是歐美發(fā)達國家對心理輔導教師的人格特質觀點與我國的觀點側重方面略有不同。歐美更側重于靈活的運用心理學理論及治療技術，所以對智力、判斷力、創(chuàng)新力和融會貫通的能力有更高的要求；并且更注重實踐中研究，所以對邏輯能力、創(chuàng)新力、求知欲、好奇心以及學而不厭的態(tài)度也有較高的要求。而我國對心理健康教師應的人格特質觀點更偏向于人本主義的人性觀。學校心理健康教育工作者人格特征的現(xiàn)狀及成因

2.1 現(xiàn)狀

心理健康教育工作者在我國學校中是一個比較特殊的群體，他們在進行學校心理健康教育的過程中所表現(xiàn)出來的主要人格特征有以下幾個方面：有愛心、有熱情，但缺乏足夠的耐心。對待工作認真負責，但缺乏心理健康教育的整體知覺思維。精力容易分散，多有力不從心之感。

2.2 原因

2.2.1 社會層面

長期以來，人們忽視了心理健康教育的重要性，以為心理問題可以通過普通教師或德育工作者的說服教育得以解決，片面追求智力的發(fā)展，未能充分認識到良好的心理素質是學生全面素質中重要的組成部分。目前，學校心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)機制尚未健全，勢必會給學校心理健康教育帶來不良的影響。

2.2.2 學校層面

教育部要求從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育, 小城鎮(zhèn)及農村的中小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。各地區(qū)各學校在落實文件要求時，大多數(shù)學校的心理健康教育工作并不是由專業(yè)人員來開展的，由普通教師、德育工作者或者學校管理者兼任。并沒有通過嚴格的篩選、培訓和考核，這就難免出現(xiàn)人格特征不符合學校心理健康教育工作要求的情況。

2.2.3 個人層面

在學校里，許多兼職人員在從事學校心理健康教育工作，這就造成精力分散，所以，他們往往并不能很好地適應這項工作。

參考文獻：

劉麗.學校心理輔導理論與實踐.山西教育出版社

胡永萍，汪小琴，陳美榮.學校心理健康教育.中山大學出版社 徐光興.學校心理學心理輔導與咨詢.華東師范大學出版社 胡信奎.學校心理健康教育工作者人格特征探析

第五篇：人格特質與職業(yè)能力測評

《人格特質與職業(yè)能力測評》實驗

一、實驗目的通過本次試驗，對自己的人格特點及一般職業(yè)能力（包括資料分析、邏輯、語言等）有初步的認知。

二、實驗步驟

1、進入，點擊“學生”，用戶名是“學號”，密碼為“123456”.進入開始做試驗。

2、系統(tǒng)自動測試并顯示結果測試報告（pdf格式）。請保存。

三、實驗要求

試驗完成后，對測試結果進行分析，并根據(jù)試驗情況寫出實驗報告（200字左右，電子稿；12月15日前各自匯總至班級學委處），內容包括：

1、實驗結果。

2、問題討論與實驗心得。