第一篇：在小學(xué)英語教學(xué)中滲透環(huán)保教育

2010—2011學(xué)年度第一學(xué)期

在小學(xué)英語教學(xué)中滲透環(huán)保教育

?？谛潞W(xué)校 蔡興和

過去見面的時(shí)候聊聊天氣是很隨意的事情，現(xiàn)在卻變得越來越難了——由于燃燒化石能源等導(dǎo)致的氣候變化正使得各類極端天氣事件發(fā)生得更頻繁、更猛烈，天氣這個(gè)很隨意的話題開始帶上悲劇色彩。資源短缺，環(huán)境污染問題也越來越嚴(yán)重。作為一名小學(xué)英語教師來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育責(zé)無旁貸。那么如何在教學(xué)中把環(huán)保教育與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來呢？

一、在課前滲透環(huán)保教育

當(dāng)我走進(jìn)教室看到滿地垃圾，而學(xué)生那副無所謂的樣兒，我常會(huì)隨口說一句:“Let’s throw refuse far away!”起初，學(xué)生一片茫然，接著我會(huì)給他們講一些有關(guān)環(huán)保的小故事。如：長(zhǎng)城上滿地狼籍，來往的中國(guó)人熟視無睹，而老外卻停下了腳步，揀起了垃圾。見到此情此景的中國(guó)人還戲稱：“有?。　?；夏令營(yíng)活動(dòng)時(shí)，中國(guó)學(xué)生在美國(guó)的拉斯維加斯住酒店時(shí)，由于亂扔垃圾，而被趕出了酒店等等，最后故意拉長(zhǎng)語氣說：“讓垃圾遠(yuǎn)離我們吧！”。久而久之，學(xué)生也學(xué)會(huì)并理解了這句“口頭禪”——Let’s throw refuse far away！并經(jīng)常在注意自身的同時(shí)提醒著別人。學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，樹立了環(huán)保意識(shí)。

二、在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育

1、在詞匯教學(xué)中滲透環(huán)保教育

詞匯是語言的基本材料，是英語教學(xué)的重要組成部分之一，因此可將環(huán)保教育滲透到詞匯教學(xué)中。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)時(shí)，出現(xiàn)了 monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等動(dòng)物類單詞。我試著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)熊貓是我國(guó)的國(guó)寶，它僅生存于中國(guó)的珍惜動(dòng)物，金絲猴是我國(guó)的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物；像大象、孟加拉虎等一些瀕臨滅絕的動(dòng)物，世界各國(guó)都采取了有效的保護(hù)措施。又如：在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit5時(shí)，出現(xiàn)了四個(gè)季節(jié)和天氣時(shí)，我給學(xué)生講述了天氣的變化與我們生活息息相關(guān)，我們要杜絕污染，保護(hù)我們的環(huán)境。

２、在會(huì)話教學(xué)中滲透環(huán)保教育

在小學(xué)英語教學(xué)中，會(huì)話教學(xué)占有著重要的地位，這其中也可滲透環(huán)保教育。如在教學(xué)英語六下Uni3 時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)的場(chǎng)景：A:how can I get there ?B:You can take No.5 bus.在訓(xùn)練這樣的句子時(shí)，我就告訴他們，路途不太遠(yuǎn)，我們要盡量步行，以減少汽車尾氣的排放，減少空氣污染和二氧化碳的排放。這樣一來，就很自然的把環(huán)保知識(shí)融合進(jìn)英語課堂里。

３、在英語兒歌、歌曲的教學(xué)中滲透環(huán)保教育

兒歌、歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、朗朗上口等特點(diǎn)，而深受小學(xué)生的喜愛。將環(huán)保知識(shí)編成兒歌或歌曲，并配以動(dòng)作，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，又將環(huán)保知識(shí)滲透給了學(xué)生，一舉兩得，何樂而不為呢？通過兒歌的說唱，讓學(xué)生了解、知道，要愛護(hù)花草；教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛、做好朋友，由此引申到：我們?nèi)祟愐惨c動(dòng)物、植物（即自然界）成為好朋友。

4、在課堂練習(xí)中滲透環(huán)保教育

為鞏固所學(xué)詞匯、句型，教師往往會(huì)精心設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，然而在這樣的課堂練習(xí)中，也可滲透環(huán)保教育。如在教學(xué)Let’s draw 時(shí)，我讓學(xué)生Listen, draw and colour。讓學(xué)生聽一段與所學(xué)詞匯、句型相關(guān)的材料，把聽到的繪成一幅畫，并根據(jù)材料填上相應(yīng)的顏色。這是一幅人與動(dòng)物、人與植物、人與自然的和諧共處圖。引導(dǎo)學(xué)生分析這樣的畫面，使學(xué)生對(duì)人與自然和諧共處的美景產(chǎn)生向往之情，而這種意識(shí)情感懂得萌生，正是我們環(huán)保教育所必需的。

三、在課外活動(dòng)中滲透環(huán)保教育

課外英語活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，可以將英語知識(shí)用于實(shí)踐，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如六年級(jí)上冊(cè)：Public signs 學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的書本知識(shí)給校園花壇、樹木、水池等制作英語的環(huán)保標(biāo)語：Don’t harm the flowers!（勿摘花?。〥on’t harm the trees!（勿攀折樹木?。㎏eep clean!（保持清潔！）Be quiet!（請(qǐng)安靜?。㎞o spitting!（請(qǐng)勿隨地吐痰?。〥on’t throw paper!（不要亂扔紙屑?。㎜ove the fish!（關(guān)愛小魚?。┑鹊扔⒄Z標(biāo)語。使學(xué)生在制作標(biāo)語的同時(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語，同時(shí)也教育他們要愛護(hù)我們生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境、保護(hù)生態(tài)。

作為地球的一份子，我們有權(quán)利更有義務(wù)保護(hù)自己和子孫后代的生存權(quán)，只有當(dāng)學(xué)生掌握較多的環(huán)保方面的知識(shí)，聯(lián)系他們學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，才能有效提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、健康意識(shí)、主題參與意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。早一分鐘行動(dòng)，我們就能把多一份的希望留到未來，現(xiàn)在就是采取行動(dòng)的最關(guān)鍵時(shí)刻。作為一名小學(xué)英語教師，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透環(huán)保教育是我們義不容辭的責(zé)任。為節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡，盡我們公民應(yīng)盡的一份義務(wù)。

第二篇：在英語教學(xué)中滲透環(huán)保教育

在英語教學(xué)中滲透環(huán)保教育

人類與自然是一種親密無間的朋友關(guān)系。人類在不斷進(jìn)步的同時(shí)，生存的環(huán)境越來越惡略。在全球環(huán)境日趨嚴(yán)重的今天，我國(guó)也面臨著一系列的環(huán)境問題。這些問題已經(jīng)影響并且今后仍將會(huì)影響我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和人民生活的質(zhì)量，因此不容忽視。所以保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)環(huán)境的“可持續(xù)發(fā)展”，成為當(dāng)今人類的歷史使命。

學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的主要陣地，在學(xué)生中開展環(huán)保教育是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)和客觀需要，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹落實(shí)新課標(biāo)的一個(gè)基本要求。作為教育工作者，要在教學(xué)中不斷滲透，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把環(huán)境教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。下面結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中滲透環(huán)保教育。

一、在課前滲透環(huán)保教育

當(dāng)我走進(jìn)教室看到滿地垃圾，而學(xué)生那副無所謂的樣兒，我常會(huì)隨口說一句:“Let’s throw refuse far away!”起初，學(xué)生一片茫然，接著我會(huì)給他們講一些有關(guān)環(huán)保的小故事。如：長(zhǎng)城上滿地狼籍，來往的中國(guó)人熟視無睹，而老外卻停下了腳步，揀起了垃圾。見到此情此景的中國(guó)人還戲稱：“有?。　?；夏令營(yíng)活動(dòng)時(shí)，中國(guó)學(xué)生在美國(guó)的拉斯維加斯住酒店時(shí)，由于亂扔垃圾，而被趕出了酒店等等，最后故意拉長(zhǎng)語氣說：“讓垃圾遠(yuǎn)離我們吧！”。久而久之，學(xué)生也學(xué)會(huì)并理解了這句“口頭禪”——Let’s throw refuse far away！并經(jīng)常在注意自身的同時(shí)提醒著別人。學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，樹立了環(huán)保意識(shí)。

二、在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育

1、在詞匯教學(xué)中滲透環(huán)保教育

詞匯是語言的基本材料，是英語教學(xué)的重要組成部分之一，因此可將環(huán)保教育滲透到詞匯教學(xué)中。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)時(shí)，出現(xiàn)了 monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等動(dòng)物類單詞。我試著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)熊貓是我國(guó)的國(guó)寶，它僅生存于中國(guó)的珍惜動(dòng)物，金絲猴是我國(guó)的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物；像大象、孟加拉虎等一些瀕臨滅絕的動(dòng)物，世界各國(guó)都采取了有效的保護(hù)措施。又如：在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit5時(shí)，出現(xiàn)了四個(gè)季節(jié)和天氣時(shí)，我給學(xué)生講述了天氣的變化與我們生活息息相關(guān)，我們要杜絕污染，保護(hù)我們的環(huán)境。

2、在會(huì)話教學(xué)中滲透環(huán)保教育

在小學(xué)英語教學(xué)中，會(huì)話教學(xué)占有著重要的地位，這其中也可滲透環(huán)保教育。如在教學(xué)英語六Unit2 時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)的場(chǎng)景：A:How can I get there ?B:You can take No.5 bus.在訓(xùn)練這樣的句子時(shí)，我就告訴他們，路途不太遠(yuǎn)，我們要盡量步行，以減少汽車尾氣的排放，減少空氣污染和二氧化碳的排放。這樣一來，就很自然的把環(huán)保知識(shí)融合進(jìn)英語課堂里。

3、在英語兒歌、歌曲的教學(xué)中滲透環(huán)保教育

兒歌、歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、朗朗上口等特點(diǎn)，而深受小學(xué)生的喜愛。將環(huán)保知識(shí)編成兒歌或歌曲，并配以動(dòng)作，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，又將環(huán)保知識(shí)滲透給了學(xué)生，一舉兩得，何樂而不為呢？通過兒歌的說唱，讓學(xué)生了解、知道，要愛護(hù)花草；教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛、做好朋友，由此引申到：我們?nèi)祟愐惨c動(dòng)物、植物（即自然界）成為好朋友。

4、在課堂練習(xí)中滲透環(huán)保教育

為鞏固所學(xué)詞匯、句型，教師往往會(huì)精心設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，然而在這樣的課堂練習(xí)中，也可滲透環(huán)保教育。如在教學(xué)Let’s draw 時(shí)我讓學(xué)生Listen, draw and colour學(xué)生聽一段與所學(xué)詞匯、句型相關(guān)的材料，把聽到的繪成一幅畫，并根據(jù)材料填上相應(yīng)的顏色。這是一幅人與動(dòng)物、人與植物、人與自然的和諧共處圖。引導(dǎo)學(xué)生分析這樣的畫面，使學(xué)生對(duì)人與自然和諧共處的美景產(chǎn)生向往之情，而這種意識(shí)情感懂得萌生，正是我們環(huán)保教育所必需的。

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三、在課外活動(dòng)中滲透環(huán)保教育

課外英語活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，可以將英語知識(shí)用于實(shí)踐，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)：Public signs 學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的書本知識(shí)給校園花壇、樹木、水池等制作英語的環(huán)保標(biāo)語：Don’t pick the flowers!（勿摘花！）Don’t climb the trees!（勿爬樹木?。〥on’t walk on the grass!（禁踏草坪?。〥on’t feed the birds!（禁止喂鳥?。┑鹊扔⒄Z標(biāo)語。使學(xué)生在制作標(biāo)語的同時(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語，同時(shí)也教育他們要愛護(hù)我們生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境、保護(hù)生態(tài)。

作為地球的一份子，我們有權(quán)利更有義務(wù)保護(hù)自己和子孫后代的生存權(quán)，只有當(dāng)學(xué)生掌握較多的環(huán)保方面的知識(shí)，聯(lián)系他們學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，才能有效提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、健康意識(shí)、主題參與意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。早一分鐘行動(dòng)，我們就能把多一份的希望留到未來，現(xiàn)在就是采取行動(dòng)的最關(guān)鍵時(shí)刻。作為一名小學(xué)英語教師，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透環(huán)保教育是我們義不容辭的責(zé)任。為節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡，盡我們公民應(yīng)盡的一份義務(wù)。

第三篇：淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透環(huán)保教育

淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透環(huán)保教育

內(nèi)容摘要：本文論述了作者如何根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容在英語教學(xué)實(shí)踐中滲透環(huán)境保護(hù)教育。主要從教材內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)三個(gè)方面來闡述并舉例分析在小學(xué)英語教學(xué)中滲透環(huán)保教育的方法和途徑。

關(guān)鍵詞： 滲透 教材 課堂教學(xué) 課外活動(dòng)

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師不要局限于語言教育，應(yīng)把它作為社會(huì)教育的有機(jī)部分，因此作為英語教師要從人類與環(huán)境的關(guān)系著眼，重視環(huán)保教育，針對(duì)本學(xué)科知識(shí)和特點(diǎn)采取滲透模式，即在教育實(shí)施過程中做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，善于抓住各種時(shí)機(jī)向?qū)W生傳播有關(guān)的環(huán)境知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。

一、挖掘教材中教育因素，滲透環(huán)保教育

利用教材中的教學(xué)內(nèi)容作為環(huán)保教育切入點(diǎn)，是在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育的有效途徑。廣教版英語教材本身就有直面環(huán)境教育的教學(xué)單元。例如：五年級(jí)上冊(cè)第三、第五單元都是把環(huán)境保護(hù)教育作為主題內(nèi)容。如：《We mustn’t pick flowers》教育學(xué)生愛護(hù)植物及身邊公共設(shè)施、環(huán)境，《Don’t feed animals in the zoo》則教育學(xué)生愛護(hù)關(guān)心動(dòng)物園的動(dòng)物，教材中更有多處描述可愛的動(dòng)植物及愛護(hù)美好環(huán)境的人物對(duì)話，這些都是陶冶學(xué)生熱愛大自然，熱愛美好環(huán)境的好題材。在教學(xué)中努力挖掘教材的教育因素，在教授英語語言知識(shí)的同時(shí)，尋找與環(huán)境教育相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)拓寬加深，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行環(huán)境教育。讓學(xué)生在接受語言知識(shí)熏陶感染的過程中，提高環(huán)境意識(shí)。

二、利用課堂教學(xué)為主渠道，滲透環(huán)保教育

對(duì)小學(xué)生而言，課堂教學(xué)具有機(jī)會(huì)多、號(hào)召力強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)科中包含的環(huán)境教育思想和內(nèi)容，可以通過課堂教學(xué)滲透體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，樹立保護(hù)環(huán)境從小事，從身邊做起的信念。立足課堂，利用學(xué)科教材中的有關(guān)內(nèi)容，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識(shí)的滲透教育，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

1、課內(nèi)活動(dòng)滲透

在教授以環(huán)保為主題的課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)唱歌、討論、游戲、表演、調(diào)查等課堂任務(wù)活動(dòng)。在課堂上唱歌是滲透環(huán)保教育的好時(shí)機(jī)，如在《They Are Going to the Zoo》、《They Are Visiting the Zoo》的課堂導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生唱有關(guān)動(dòng)物的兒童英語歌曲，學(xué)生在歡快的音樂旋律中迅速集中注意力，初步感知了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在歌曲中感受到花草的美麗、動(dòng)物的可愛以及環(huán)境保護(hù)的重要性。教學(xué)《We mustn’t pick flowers》的Work with Language，組織學(xué)生分組討論What we can do and what we can’t do in the park , 然后填寫表格。這樣學(xué)生在訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的同時(shí)，強(qiáng)化了在美麗的自然環(huán)境中不應(yīng)該破壞，而應(yīng)該保護(hù)的意識(shí)。

2、課內(nèi)語言滲透：

學(xué)生在課堂上注意力集中，教師在這一時(shí)機(jī)，要抓住一切可利用的知識(shí)點(diǎn)，用語言點(diǎn)滴滲透環(huán)境教育。四年級(jí)在講到 What do cleaners do？They clean up everything這個(gè)句型時(shí)，用簡(jiǎn)單語言教育學(xué)生要尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)，保護(hù)好環(huán)境。在教授第六單元sweep the floor，clean the house，wash clothes，do gardening等短語時(shí)，教育學(xué)生講衛(wèi)生，愛勞動(dòng)，為美化環(huán)境做貢獻(xiàn)。

三、結(jié)合課外活動(dòng)，滲透環(huán)保教育

1、與課外作業(yè)相結(jié)合對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，還要注意強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性。在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的形式可以是多樣的，可以通過形式多樣的課外作業(yè)，把環(huán)境教育思想滲透其中，使學(xué)生在發(fā)展英語能力的同時(shí)，樹立環(huán)境意識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課外作業(yè)，將環(huán)保教育延伸到課外，如：學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)植物的課文、對(duì)話后，可布置讓學(xué)生查找校園中各種樹木的英文名及簡(jiǎn)介、為校內(nèi)花草樹木設(shè)計(jì)英文標(biāo)語、安排學(xué)生搜集有關(guān)珍惜動(dòng)物的英語資料、為呼吁人類愛護(hù)動(dòng)物而設(shè)計(jì)英語小海報(bào)等等。

第四篇：心理健康教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

心理健康教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

石嘴山市錦林小學(xué) 馬燕

【摘要】

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格”，心理健康教育的途徑、形式很多，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，而課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道,所以教師通過科學(xué)、合理的教學(xué)手段、教學(xué)情境及教學(xué)組織形式，有意識(shí)地在學(xué)科中滲透心理健康教育，能有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】

英語課堂

心理健康

小學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，也應(yīng)該滲透心理健康教育，使每一名學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生英語成績(jī)的低下，導(dǎo)致學(xué)生自卑、淡漠、恐懼、厭學(xué)等心理的形成，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。下面我就談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)過程中滲透心理健康教育的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)。

一、從改善環(huán)境突破，融洽師生感情

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣.如果教師講課時(shí)態(tài)度和藹，言形象生動(dòng),既生動(dòng)又有幽默感，會(huì)使學(xué)生“如沐春風(fēng)”，從而在輕松愉快的課堂氣氛中達(dá)到“中心喜悅，其進(jìn)自不能已”境地。如我在上四年級(jí)第七模塊There is a horse in this photos時(shí)，上課鈴響后，我?guī)喜菝?，拿著道具小鋤頭,慢慢悠悠走進(jìn)教室，并告訴學(xué)生今天我要帶他們?nèi)⒂^我的農(nóng)場(chǎng)。這時(shí)多媒體播放一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的畫面。學(xué)生上課時(shí)的緊張感一下子消失,而且很快的融入了課堂。教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)健康的情感。所以我認(rèn)為在課堂上提倡用班級(jí)的心理環(huán)境來影響學(xué)生的心理，用和諧的心理環(huán)境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是非常必要的。

二、從培養(yǎng)興趣著力，激發(fā)學(xué)生求知欲

在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用生動(dòng)有趣的語言和手勢(shì)、喜聞樂見的教學(xué)手段、帶有趣味性的故事、寓言和游戲、現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)一些參與性較高的小游戲，列舉一些有意義的事物和現(xiàn)象，使學(xué)學(xué)生愛聽、要聽、想做。讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，滿足他們好玩、好動(dòng)、好奇、好勝的心理，激發(fā)他們的求知欲，逐步拓寬他們學(xué)習(xí)的視野，豐富他們的知識(shí)面。如在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了Practice in groups和Practice in pairs;在音標(biāo)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過舉例、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，找出即將學(xué)習(xí)的新音標(biāo)再將讀音規(guī)律運(yùn)用于單詞的記憶中，使學(xué)生感到單詞并不難記，激發(fā)了學(xué)生取得成功的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度，從而提高了成功的機(jī)率.三、從合作教學(xué)切入，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的小學(xué)英語課程的任務(wù)是這樣闡述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神??小組合作學(xué)習(xí)和小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)被緊密的聯(lián)系起來。而心理學(xué)研究也表明，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，容易變得冷漠、自私、狹隘、孤僻，難于和他人合作溝通。在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的能力，幫助同伴，增強(qiáng)責(zé)任感；困難學(xué)生又能及時(shí)得到幫助，重拾信心。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。例如在教授六年級(jí)故事教學(xué)時(shí)，學(xué)生在對(duì)文本有了一定的理解后，我將文中的故事圖片分成好幾份，學(xué)生人手一張，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將這個(gè)故事的圖片組合在一起，并用英語每人復(fù)述一句。在這樣的活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。

四、從多元化評(píng)價(jià)入手，做到賞識(shí)教育

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士說過：“人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。”教師在課堂中肯定的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，減輕心理壓力，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

羅森塔爾的期待效應(yīng)實(shí)驗(yàn)表明，如果教師對(duì)學(xué)生有良好的“期待”，那么被期待的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生喜悅、積極向上的情緒。運(yùn)用表揚(yáng)等賞識(shí)的方法對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的的激勵(lì)作用，使有自卑心理的學(xué)生鼓起勇氣，并找到自己努力的目標(biāo)，也能使程度好的學(xué)生追求更高的目標(biāo)。課堂上的一聲“Very good”、作業(yè)本上的一顆“星星，甚至一個(gè)贊賞的眼神，在成人眼里也許一文不值，卻能讓孩子們從中得到成功的喜悅。

總之，課堂教學(xué)既是師生智慧、知識(shí)和信息互流互動(dòng)的過程，也是師生之間生命的情感潛能互相開發(fā)的過程。我們要把心理健康教育貫穿于英語教學(xué)活動(dòng)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)，發(fā)揮英語教師在英語教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用,用自己真誠(chéng)美好的情感去澆灌每一位學(xué)生,才能有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.【參考文獻(xiàn)】

馬淑卿,尹學(xué)民.探討新課程目標(biāo)下教師角色與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育與職 張俞.消除小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生心理障礙的對(duì)策[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2010(1).

第五篇：在小學(xué)英語教學(xué)中怎樣滲透情感教育

在小學(xué)英語教學(xué)中怎樣滲透情感教育

當(dāng)今社會(huì)正在迅速發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)到來，教育也需要改革。雖然教育改革無時(shí)不在進(jìn)行，但卻收效甚微，究其原因，主要是忽視了孩子們的心理，不夠了解他們的內(nèi)心，尤其沒有注意了解并切合他們情感的因素。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感因素不容忽視。因此，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要設(shè)法挖掘出學(xué)生潛在的情感，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進(jìn)一步增強(qiáng)英語教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的英語水平。

情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和體驗(yàn),是由客觀事物是否滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的,它反映客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮學(xué)生潛在的各種技能，使學(xué)生精力充沛、思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，反之，消極的情感，則會(huì)抑制心志技能，降低學(xué)習(xí)效果。上世紀(jì)70年代末，美國(guó)著名語言學(xué)家克拉申提出了第二語言監(jiān)控模式，此模式建立在習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順利假設(shè)、輸入假設(shè)及情感過濾假設(shè)之上。克拉申指出：“接受可理解語言的輸入是語言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件?！睂W(xué)習(xí)者不同的情感

一、情感的內(nèi)涵和作用 因素對(duì)語言習(xí)得也有影響。這種情感因素包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等，克拉申把他們統(tǒng)稱為“情感過濾”因素。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是第二語言習(xí)得，他們的情感因素也對(duì)第二語言——英語的學(xué)習(xí)有著更為重要的影響。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”這是因?yàn)椋骸翱謶值男臅?huì)麻痹人的正常的心理活動(dòng)：知覺、記憶、思維、語言等。一個(gè)學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態(tài)下就會(huì)驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識(shí)，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。”學(xué)生對(duì)事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性得分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會(huì)變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中不重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學(xué)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地積極情感，以致使部分學(xué)生地情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，教師的情感影響學(xué)生，反過來學(xué)生的情感又對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。由于學(xué)生對(duì)教師的不信任而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)成見，致使一部分本來不應(yīng)當(dāng)成為“學(xué)困生”的學(xué)生變成了“學(xué)困生”，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態(tài)中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化，加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào)，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高。1.英語教學(xué)中的情感因素教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的、圍繞教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)過程中最基本的三要素。（1）教材中蘊(yùn)涵的情感因素。英語學(xué)科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。其中，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要因素。情感態(tài)度包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性格、自信心、意志等。新課標(biāo)首次把情感態(tài)度列入目標(biāo)要求，這體現(xiàn)了新教材以學(xué)生為主體的人文主義觀念。傳統(tǒng)的英語教學(xué)太重視知識(shí)與技能，以教師為中心，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹隘的認(rèn)知主義框框中。正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！薄靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求擺脫唯知主義的框框，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌跡。而新的人教版小學(xué)英語PEP教材從內(nèi)容的編排和設(shè)置上就可窺見一斑。整體來看，每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元都著重訓(xùn)練一個(gè)話題，并以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際目的的語言任務(wù)。即：話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)。具體來說：⑴Let's talk部分畫面逼真，內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近生活，語調(diào)自然流暢，學(xué)生非常喜聞樂見；教師根據(jù)對(duì)話內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)的情景和學(xué)生生動(dòng)的表演，大部分同學(xué)能積極參與。⑵Let's learn主要學(xué)習(xí)一些常用單詞，且其中大部分是學(xué)生在日常生活中可以看的見，摸的著的。詞卡色彩鮮艷，形象生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。Let's play;Let's chant;Let's sing;Let's do;Let's make等部分與Let's talk , Let's learn部分緊密結(jié)合，是對(duì)他們的補(bǔ)充和練習(xí)，同時(shí)也是對(duì)他們的訓(xùn)練和加強(qiáng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎，節(jié)奏明快，通過活潑的音樂和各種動(dòng)作及各種涂涂畫畫的游戲，來感染學(xué)生的情緒，能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。（2）教師的情感因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參考與和管理者。教學(xué)中，教師的情感包括五方面：對(duì)英語學(xué)科以及教材內(nèi)容的情感；對(duì)學(xué)生的情感；教師的教學(xué)心境；對(duì)教學(xué)效果的期待；對(duì)情緒的表達(dá)。（3）學(xué)生的情感因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又是教學(xué)的對(duì)象，是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個(gè)體，其情感本身多變幻性、波動(dòng)性。教學(xué)中，學(xué)生的情感涉及以下方面：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身以及對(duì)英語學(xué)科的情感（學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)）；對(duì)教師的情感（師生關(guān)系狀態(tài)）；學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)（積極的情緒應(yīng)是快樂、自信，消極的情緒則是焦慮、厭倦等）；課堂情緒氛圍（師生關(guān)系、教學(xué)情境的融洽度等）；表現(xiàn)情緒的能力。2.情感態(tài)度對(duì)英語教學(xué)的影響情感態(tài)度與語言密不可分。本人認(rèn)為為情感的因素至少在以下四個(gè)方面影響英語教學(xué)的效果。（1）良好的心理氣氛有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決于對(duì)他人態(tài)度的感知。在深得信任和期待的外語課堂上，學(xué)習(xí)者變得更自尊，對(duì)自己學(xué)習(xí)外語能力更自信，從而大大激發(fā)起學(xué)好外語以及通過學(xué)好外語勝任社會(huì)角色、完善自我的內(nèi)部動(dòng)力。我們?cè)趲椭皩W(xué)困生”時(shí)，很重要的一點(diǎn)是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動(dòng)機(jī)的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態(tài)度以及積極自主的探究學(xué)習(xí)本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力就更加強(qiáng)烈。（2）安全感導(dǎo)致身心“向經(jīng)驗(yàn)開放”，減少情感過濾，提高外語交際的效率。情感是大腦皮層和皮下中樞協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，它能左右注意力對(duì)智力活動(dòng)的引導(dǎo)，能影響對(duì)輸入信息的反應(yīng)和輸出信息的選擇。這也就是Krashen的監(jiān)查模式中的“情感篩選”作用。它可表現(xiàn)為兩方面：a.態(tài)度。對(duì)所學(xué)對(duì)象，對(duì)交際內(nèi)容喜愛、感興趣、接受，則過濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會(huì)導(dǎo)致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語塞等，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態(tài)對(duì)外語交際訓(xùn)練中的表達(dá)、理解極有影響。（3）良好的課堂氣氛鼓勵(lì)外傾和進(jìn)取。小學(xué)英語課口頭活動(dòng)量大，師生之間，學(xué)生之間交往多，而學(xué)生怕出錯(cuò)，羞于開口，惰于交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學(xué)生不用擔(dān)心教師的懲罰、同學(xué)的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習(xí)，從而大大可提高課堂效率。（4）非語言表達(dá)的情感信息有助于使語言交際中的表達(dá)和理解更加確切。研究表明，人的情感表達(dá)的組成是：55%的面部表情，38%的聲調(diào)，7%的音詞。外語課教材是載有文化信息、富有情感內(nèi)容的，如果教師表達(dá)的方式得當(dāng)，則更能提高課堂交際訓(xùn)練的效果。

二、創(chuàng)造良好的心理環(huán)境、調(diào)動(dòng)積極的情感因素

眾所周知，情感因素對(duì)英語教學(xué)有舉足輕重的作用。那么如何形成良好的課堂心理氣氛，調(diào)動(dòng)積極的情感因素呢？我在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，略作探討。

1.寓教于樂心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有效的工作必須以某中興趣為先決條件?！苯處煈?yīng)盡量激勵(lì)兒童和學(xué)習(xí)興趣，帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)知識(shí)，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目的就是激發(fā)學(xué)生英語的興趣，使學(xué)生敢于大膽開口，獲得一些英語感性知識(shí)，打下較好的語音基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑴精心把握每個(gè)“第一次”小學(xué)生對(duì)初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會(huì)使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。試想：英語教師第一次走進(jìn)課堂，就對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，今天我們開始學(xué)英語?！苯o孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優(yōu)美的英語寫上“Welcome to English！”；錄音機(jī)里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)⒄Z在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長(zhǎng)大后可以出國(guó)留學(xué)等）。這樣的效果會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學(xué)英語是一件多么有趣而又有益的事。當(dāng)學(xué)生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學(xué)表演對(duì)話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲??這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無數(shù)個(gè)培養(yǎng)興趣的機(jī)會(huì)會(huì)隨著這一個(gè)個(gè)“第一次”悄然而至。⑵巧妙設(shè)計(jì)每堂英語課豐富多彩的課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的重要途徑，但居于重要地位的則是成功的英語課堂教學(xué)。我們應(yīng)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生以主人自居，積極、主動(dòng)、大膽、愉快地參與英語課堂教學(xué)活動(dòng)，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發(fā)積極學(xué)習(xí)的情感。①善用游戲小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生處在8歲-12歲的童年時(shí)期，具有好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動(dòng)，他們坐不住更坐不久。根據(jù)他們這些身心發(fā)展特點(diǎn)，我們的教學(xué)方法要生動(dòng)活潑，緊扣“興趣.情景.活動(dòng)”這三個(gè)重要因素,讓學(xué)生手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)相結(jié)合，而英語教學(xué)游戲是其中最有效的形式。游戲如Guessing game和Bingo讓學(xué)生樂此不疲而且參與面廣，又如“Bomb”游戲，學(xué)生指句子，老師猜學(xué)生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯(cuò)了說明炸彈是臭彈，全班作“嘶”狀，這個(gè)輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學(xué)們覺得很好玩，注意力自然不會(huì)分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進(jìn)了句子，又玩得痛快。游戲教學(xué)不但可以使課堂活躍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。②巧設(shè)情景小學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發(fā)達(dá)。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動(dòng)、形象的情景中講解操練英語知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)理解，記憶所學(xué)英語和提高運(yùn)用英語的能力，使英語課堂教學(xué)趣味化、形象化。

我在教學(xué)中常用以下幾種方法設(shè)置情景：A、實(shí)物巧設(shè)情景。實(shí)物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物。比如在學(xué)習(xí)Animals這一話題時(shí),我讓學(xué)生帶來自己的玩具動(dòng)物,課堂上一一展示,使他們?cè)谛蕾p玩具的同時(shí),不知不覺地學(xué)會(huì)了語言知識(shí)。B、生活景觀情景。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播”“答記者問”等活動(dòng)。這些活動(dòng)與學(xué)生的生活緊密相連，學(xué)生十分喜歡，踴躍參加，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。③勤于動(dòng)手活潑好動(dòng)是孩子的天性，怎樣讓他們動(dòng)起來，做到“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，在課中適當(dāng)設(shè)計(jì)些動(dòng)手做的任務(wù)不失為一種好方法。學(xué)習(xí)邊動(dòng)邊學(xué)，使枯燥的句型操練變得生動(dòng)活潑，趣味無窮，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)行的PEP英語教材中就安排了許多讓學(xué)生動(dòng)手做的內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生小制作的完美程度要求不要過高，重要的是過程和語言，將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練穿插其間。④巧排座位任何一種一成不變的方法，時(shí)間久了，學(xué)生都會(huì)感到索然無味，課堂中，每個(gè)學(xué)生基本上都處于同一個(gè)位置，全班上課，也大都按教師在前面，學(xué)生分排就坐的傳統(tǒng)方式。其實(shí)課堂教學(xué)的形式可以多種多樣，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生的座位換種排法，或是改變一下教師和學(xué)生的位置，使學(xué)生猶如置身于一個(gè)新的環(huán)境，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，不但能使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)為課堂教學(xué)提供許多方便。如在上講故事課或以表演對(duì)話為主的課時(shí)，可以排成半圓形；以游戲?yàn)橹魅缱觥皳艄膫骰ā睍r(shí)，可以排成圓圈形；有手工制作時(shí)，可以分4-6人一小組；低年級(jí)英語課中，還可增加隨意性，根據(jù)課中內(nèi)容的發(fā)展，設(shè)計(jì)各類活動(dòng)時(shí)，也可以中途換位置。

2.以情施教在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的注意中心，集中在教學(xué)內(nèi)容的傳遞上，卻沒有意識(shí)到在傳遞知識(shí)過程中的情感。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)知情交流的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，伴以積極的情感，以教師積極的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的效果。⑴教師以積極的情感鼓舞感染學(xué)生。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，并通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。試想:如果當(dāng)教師繃著臉,表情冷漠或怒氣沖沖地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生定會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室里，學(xué)生會(huì)倍感親切、快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學(xué)中，我深有體會(huì)，如每節(jié)課前，我都會(huì)讓學(xué)生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，這時(shí),如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優(yōu)美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學(xué)生一起盡情唱，并能帶著學(xué)生做動(dòng)作，學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來，而老師也會(huì)被他們所感染?？梢?，快樂的情緒不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也有相應(yīng)的促進(jìn)效果，快樂的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。⑵教師以豐富的肢體語言吸引學(xué)生的情感注意美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾.柏拉別恩做了許多實(shí)驗(yàn)得出這樣一個(gè)結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%音調(diào)+55%的面部表情和動(dòng)作。小學(xué)英語教師應(yīng)充分運(yùn)用肢體語言（body language）來吸引學(xué)生的情感注意，這是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的又一重要方面。它包括微笑傳遞（smile）、眼神接觸（eye contact）、手勢(shì)語言（gesture）、聳肩表意（shrug）等。老師的一個(gè)眼神，一抹微笑，一個(gè)恰到好處的聳肩和手勢(shì)都會(huì)把鼓勵(lì)、期盼、等待、肯定與贊揚(yáng)傳達(dá)給學(xué)生，這些無聲的語言會(huì)感染和激勵(lì)學(xué)生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。在我的英語課堂教學(xué)中，“微笑”是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環(huán)視教室走進(jìn)課堂，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，便開始了課堂教學(xué)。隨著課堂教學(xué)的開展，運(yùn)用身體語言來配合教學(xué)，如通過面部表情去吸引學(xué)生，用點(diǎn)頭或幽默動(dòng)作給學(xué)生以鼓勵(lì)、勇氣或提示。如在教hungry，full，tired，sleep這類單詞時(shí)，教師先用夸張的動(dòng)作引出，使學(xué)生很快就理解了，然后再讓學(xué)生在邊學(xué)邊動(dòng)中操練，而教授happy,sad,cry時(shí)，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動(dòng)作，既加深了學(xué)生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。課堂上難免有走神的學(xué)生，此時(shí),我常用眼神提醒他或不動(dòng)聲色的走到他身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學(xué)生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。⑶教師應(yīng)充分展示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，促成情感教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。