第一篇：學(xué)會(huì)看病 2

20、學(xué)會(huì)看病 教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識12個(gè)生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化。

3.感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發(fā)獨(dú)自面對生活、磨煉自己意志的情感。教學(xué)重點(diǎn)：從語言、心理活動(dòng)的描寫中體會(huì)母親對孩子的愛。教學(xué)難點(diǎn)：對于母親“狠心”的背后包含的深意的理解。課前準(zhǔn)備 老師：準(zhǔn)備幻燈片 學(xué)生：

1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。2．同桌練習(xí)表演母子對話。教學(xué)過程

一、介紹作者導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)課文之前我們先來認(rèn)識一個(gè)人，出示：畢淑敏：中國當(dāng)代著名作家、北京作家協(xié)會(huì)副主席、內(nèi)科主治醫(yī)師。她曾經(jīng)從醫(yī)20年，先后擔(dān)任軍醫(yī)、主治醫(yī)師等職。之后，開始專業(yè)寫作，取得輝煌成就。著有《畢淑敏文集》十二卷，在長篇小說、中短篇小說、散文等方面都取得了輝煌的成就。

自由讀一次，請一位同學(xué)來讀，從這段資料中你了解到什么信息？

這位做過20年醫(yī)生的媽媽，在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)畢淑敏老師寫的課文《學(xué)會(huì)看病》------齊讀課題。

二、初讀

要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難度的地方多讀幾次，并想想課文寫了一件什么事？

1、學(xué)習(xí)詞語：忐忑不安 喋喋不休 按圖索驥 聊勝于無 指名讀，小老師帶讀，指“按圖索驥”你們理解這個(gè)詞語的意思嗎？可以從字面上猜猜看，驥是指什么（好馬、良馬）？整個(gè)詞連起來是指：按照圖像尋找良馬。比喻按照線索尋找事物。也比喻辦事死板，不懂變通。齊讀詞語。

過渡：詞語會(huì)讀了，放到句子中你還會(huì)嗎？指名分句填空并讀一讀。

2、填空理解詞語。

1、“你到街上去打車，然后到醫(yī)院。先掛號，記住，要買一個(gè)病歷本。然后到內(nèi)科，先到分診臺，護(hù)士讓你到幾號診室你就到幾號，坐在門口等。查體溫的時(shí)候不要把人家的體溫表打碎??”我（）地指教著。

2、時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我（）的心房。

3、我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但（）。

4、我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再（）。

3、文章講了一件什么事？

像這樣借助課題來概括文章的主要內(nèi)容也是一種好方法。

二、走進(jìn)母親的語言描寫

這是一篇略讀課文，課前的導(dǎo)讀會(huì)幫助我們該怎么學(xué)習(xí)這樣的文章，請同學(xué)們自己讀讀課前的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)讀部分有兩句，哪一句告訴我們學(xué)習(xí)的方法？齊讀第2句。那接下來我們就按導(dǎo)學(xué)的要求來學(xué)習(xí)課文。出示：

1、自學(xué)提示：

找出文中母子倆對話的句子，用心讀一讀，想想母親當(dāng)時(shí)的感情有什么變化，圈出文中的詞語或自己概括。

2、反饋：你發(fā)現(xiàn)母親的感情前后有什么變化？ 板書（殘忍——心軟）

3、多么鮮明的對比，多么矛盾的內(nèi)心糾葛，那么作者畢淑敏又是如何通過語言描寫，把她的內(nèi)心淋漓盡致地展現(xiàn)出來呢。

A、讓我們先走進(jìn)母親殘忍、狠心的一面。我想請個(gè)同學(xué)和我一起對讀一下，努力再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景。其他同學(xué)邊聽邊想你有什么發(fā)現(xiàn)。師生合作分角色朗讀后，提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：句子沒有提示語。師：你們觀察的真仔細(xì)，母親的話都沒有提示語，是緊接在孩子的話問的。這樣寫有什么好處？（顯示母親一句接一句在逼問孩子）這樣的語言描寫把一個(gè)殘忍、狠心的母親展現(xiàn)在我們眼前了。

B、接下來我們再去感受一下母親那顆柔軟的心吧?？纯醋髡呷绾伟阉募m結(jié)、猶豫、心軟寫好的。（提示語）男、女生、老師對讀。這一次，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（句子前面或后面有了提示語），我們一起把這些提示語讀一讀，從這些提示語中，我們看到了一個(gè)怎樣的母親？（不忍心、心軟了的母親）

你看，同樣是對語言的描寫，作者采用了兩種不同的方法來寫，就顯示出不同的效果來，作者的語言描寫真是巧妙啊！

三、走進(jìn)母親的心理描寫

1、由于母親的逼問、堅(jiān)持，最終，兒子決定一個(gè)人獨(dú)自去醫(yī)院學(xué)習(xí)看病。從兒子走出家門那一刻，母親的心理、感情也在不停發(fā)生著變化。

自學(xué)提示： 快速瀏覽課文21至23節(jié)，找出描寫母親心理的句子，圈出體現(xiàn)母親情感變化的詞語。認(rèn)真讀讀，體會(huì)

母親的情感變化。

（后悔）—（忐忑不安）—（譴責(zé)）指名回答，板書：后悔 忐忑不安 譴責(zé)

2、作者的語言描寫如此地獨(dú)具匠心，那么在描寫母親的心理變化時(shí)，作者又是如何妙筆生花呢？ 出示：兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？

A、同學(xué)們，母親說自己后悔，你從這段話中能讀出母親后悔什么嗎？指名回答，這里的“雪上加霜”的雪指什么？（兒子生病發(fā)燒）霜又指什么？（母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院看病）。你能把母親的后悔讀出來嗎？母親還后悔什么？（后悔第一次沒有領(lǐng)著他去看病。）

師：領(lǐng)著他一塊去，會(huì)有什么好處？（可以指點(diǎn)他。第二次可以照著第一次去做了）師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個(gè)詞再讀一遍。師：母親有沒有給兒子“按圖索驥”的機(jī)會(huì)？（沒有）師：母親覺得自己太不應(yīng)該了，我們女孩子一起讀。

通過寫后悔什么，把后悔寫具體了，把母親的心理活動(dòng)寫得更加細(xì)膩了，這可比寫5個(gè)，10個(gè)后悔強(qiáng)多了，讓我們再來深深地體會(huì)母親的悔意吧。（師讀第一句生接著讀。）

你看作者把自己當(dāng)時(shí)的這種心理后悔的原因、當(dāng)時(shí)的想法直接、明白地描寫出來了，這種心理描寫叫什么？直接的內(nèi)心獨(dú)白。從這直接的內(nèi)心獨(dú)白中，你感受到母親對孩子的------（擔(dān)憂、全身心的關(guān)愛??）

把你的感受放回句子中，我們再一起讀讀這段話。

B、像這種直接的內(nèi)心獨(dú)白，這3段描寫母親心里活動(dòng)還有哪段也是這樣的呢？出示第23自然段：雖然我毫無意義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責(zé)自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。

。這里，作者也采用了直接的心理描寫，板書: 直接心理描寫.表達(dá)母親對自己深深的譴責(zé)，甚至事情重來一遍，她再也不讓孩子獨(dú)自去看病了，誰能將母親的自責(zé)讀出來？指名讀，評價(jià)。

我們從母親的自責(zé)中讀出了她對孩子------愛，作者就是這樣通過直接的心理描寫把母親對孩子那份濃濃的愛意表達(dá)得淋漓盡致。

C、那么作者在寫自己“忐忑不安”心理時(shí)，也是一樣嗎？出示：時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。

請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段話。怎么寫的？“忐忑不安”從字形上來猜測一下，它是什么意思？（心在一上一下，很緊張，很不安分）。

師：心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來。那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。

作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當(dāng)時(shí)的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動(dòng)了，寫出了這兩小時(shí)里母親的難熬，母親的度日如年。這樣的心理描寫就叫“間接心理描寫”。板書：間接心理描寫。等待的時(shí)間如此漫長，母親肯定是坐臥不安、心潮起伏。那么她會(huì)想些什么呢？

小練筆： 試寫母親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白（選擇一處寫，有能力可寫二、三處）。

等待的時(shí)間是漫長的。

十分鐘過去了，兒子沒有回來，母親想 心疼痛的收縮成一團(tuán)；

三十分鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想 心疼痛的又收縮成一團(tuán)；

一個(gè)小時(shí)過去了，兒子仍然沒有回來，母親想 心疼痛的再次收縮成一團(tuán)；

兩個(gè)小時(shí)過去了，兒子仍然沒有回來。

交流。同學(xué)們，這么細(xì)膩的內(nèi)心獨(dú)白，多好，作者怎么不把這一處寫上去，這樣母親的焦急，內(nèi)心疼痛不是更直接體現(xiàn)出來，讓別人一讀就明白嗎？指名回答。（留給讀者想象空間、詳略處理----）

3、出示三段心理描寫。原來作者在描寫心理活動(dòng)，表現(xiàn)感情變化時(shí)，如此妙筆生花，獨(dú)具匠心，給我我們很大的啟示。我們以后描寫人物心里活動(dòng)時(shí)也可以這樣處理。

四、明理

同學(xué)們，作者讓兒子自己學(xué)會(huì)看病過程中，既然如此后悔、如此忐忑不安、深深地譴責(zé)自己，那么又為什么狠心地、殘忍地逼迫自己的孩子獨(dú)自去醫(yī)院呢，你能明白作者這一行為背后的良苦用心嗎？

學(xué)生自由說。你們是作者的知己，說出了作者的心聲。出示文中最后兩段。我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個(gè)過程中，也磨煉自己。

孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無?！奥肪€圖”在文中指什么？（看病的程序）母親僅僅讓兒子學(xué)會(huì)看病嗎？指名說（生說）。

是的，母親的目的是想鍛煉孩子的生存能力,讓他學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。原來看似殘酷、狠心的背后藏著的是對孩子深深的愛啊。板畫愛心。這真是一位用心良苦的母親。母愛是多么偉大?。∽屛覀冊俅务雎犇赣H的心聲，這也是天下所有母親共同的心聲?。R讀最后一段。）出示圖片：這就是文中的母親畢淑敏老師，旁邊的是她的兒子，兒子現(xiàn)在已經(jīng)長大了，還和媽媽一起環(huán)球旅行，并寫了一本書叫“畢淑敏母子航海環(huán)球旅行記”，大家有機(jī)會(huì)可以找來看看。

板書 學(xué)會(huì)看病

殘忍 心軟 后悔 忐忑不安 自責(zé)

直接心里描寫 間接心里描寫

小練筆：

試寫母親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白（選擇一處寫，有能力可寫二、三處）。

等待的時(shí)間是漫長的。

十分鐘過去了，兒子沒有回來，母親想 心疼痛的收縮成一團(tuán)；

三十分鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想 心疼痛的又收縮成一團(tuán)；

一個(gè)小時(shí)過去了，兒子仍然沒有回來，母親想 心疼痛的再次收縮成一團(tuán)；

兩個(gè)小時(shí)過去了，兒子仍然沒有回來。

小練筆：

試寫母親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白（選擇一處寫，有能力可寫二、三處）。

等待的時(shí)間是漫長的。

十分鐘過去了，兒子沒有回來，母親想 心疼痛的收縮成一團(tuán)；

三十分鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想 心疼痛的又收縮成一團(tuán)；

一個(gè)小時(shí)過去了，兒子仍然沒有回來，母親想 心疼痛的再次收縮成一團(tuán)；

兩個(gè)小時(shí)過去了，兒子仍然沒有回來。

第二篇：學(xué)會(huì)看病

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識11個(gè)生字。理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。

2、了解課文主要內(nèi)容，感知深明事理、柔腸百轉(zhuǎn)的母親和有勇氣接受磨練的兒子這兩個(gè)形象。并通過體會(huì)母親情感的變化，感受到母親對兒子深沉、廣闊的愛，并能夠有感情朗讀課文。

3、發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者通過人物語言、表情、動(dòng)作等描寫間接揭示人物心理和直接描寫人物心理活動(dòng)的刻畫人物的方法，并嘗試運(yùn)用。

4、通過補(bǔ)白文本的方法，理解母親雖經(jīng)受內(nèi)心煎熬，仍舊堅(jiān)持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學(xué)生更全面地了解母愛，并樹立獨(dú)立面對生活的信心。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解描寫母親語言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化。難點(diǎn)：感受課文中特殊的母愛方式，體會(huì)母親濃濃的愛子深情。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1、圖片導(dǎo)入，簡介作者。

2、今天我們要來學(xué)習(xí)一篇畢淑敏的文章，它講述的是怎樣的一個(gè)故事呢？請大家打開課文。

二、自學(xué)質(zhì)疑

1、默讀課文，把難懂的詞語做上記號，多讀幾遍。

2、交流難懂的詞語，了解課文主要內(nèi)容。

拖沓、打蔫兒在文中形容誰？從這兩個(gè)詞語中你看到了一個(gè)怎樣的兒子？面對生病的兒子，母親一般會(huì)怎么做？課文中的母親又是怎么做的？（齊讀課題）——《學(xué)會(huì)看病》

文中的母親給你留下了怎樣的印象？

3、提出不懂的問題。

三、合作探究

過渡：閱讀課前“導(dǎo)讀”：誰來讀讀課前的導(dǎo)讀，也許它能幫助我們更好地讀懂這篇文章。

1、小組合作：（1）、默讀課文，邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子，體會(huì)母親的感情變化。

（2）、把課文中最令你感動(dòng)的句子多讀幾遍，在空白處寫下你的感受和體會(huì)。小組內(nèi)進(jìn)行交流。

2、反饋

3、那么，我們就按照導(dǎo)讀中寫到的，先來讀讀母親和我的對話，看能讀出些什么。

4、細(xì)讀人物對話，感受母親的矛盾。1）、師與生分角色讀對話。

2）、這一段對話是母子二人的對話，誰給你留下深刻的印象？

在這狠心、殘忍的逼問下，是母親要鍛煉兒子堅(jiān)定的決心。

3）、品讀“······”“孩子畢竟是孩子，而且是病重的孩子”，感受母親內(nèi)心的矛盾。

5、品讀人物內(nèi)心，感受愛子深情。

自讀21自然段至23自然段，邊讀邊勾畫出感受深刻的語句，想一想，并在旁邊寫下自己的感受。

1）、兒子搖搖晃晃地走了，留下母親一個(gè)人在家中等待?！皶r(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！?/p>

（1）、讀句子。說說讀懂了什么？（2）、再讀句子。

2）、母親在這漫長的等待中，心里想了些什么呢？你還畫了哪些句子？ 預(yù)設(shè)

1：后悔：

（1）兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔······（2）有感情讀句子：“我想我一定是世上最狠心的母親······”。

預(yù)設(shè)

2：自責(zé)：

（1）雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責(zé)自己。

（2）有感情讀句子：“我想我一定是世上最狠心的母親······”。

預(yù)設(shè)

3：痛苦：

（1）兩個(gè)小時(shí)過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。

（2）有感情讀句子。

僅僅是后悔、痛苦、自責(zé)嗎？還可能會(huì)——

3）、是呀，使母親的內(nèi)心越來越沉重的不僅僅是時(shí)間，而是隨著時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)加劇、累積起來的——擔(dān)心、后悔、自責(zé)、痛苦······呀！

4）、誰又能說這復(fù)雜而矛盾的心路歷程，對母親來說不是一種磨煉呢？

6、想像兒子的內(nèi)心活動(dòng)，理解母愛。1）、終于，兒子平安回來了。并驕傲地向我宣布，已經(jīng)學(xué)會(huì)了看病。兒子學(xué)會(huì)的只是如何看病嗎？他還學(xué)會(huì)了——獨(dú)立、生活。

2）、在這個(gè)過程中，兒子的內(nèi)心又有怎樣的變化呢？我們就仿照著作者的寫法，寫寫兒子的心里活動(dòng)。

場景一：母親要我一個(gè)人去醫(yī)院看病，······

場景二：在醫(yī)院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭 聲不時(shí)從病房里傳出來，我想······ 場景三：

我終于學(xué)會(huì)了看病，獨(dú)自走在回家的路上，看到前面回 家的路，我想······

3）、學(xué)生匯報(bào)。

四、拓展文中，升華母愛。

1、是呀，你們已經(jīng)理解了母親的良苦用心。文中的母親在最后寫到：配樂朗讀。

2、傾訴體會(huì)，贊美母愛。過渡語：現(xiàn)在你們還小還能在父母的呵護(hù)下健康成長。但總有一天會(huì)長大不再有父母的這份呵護(hù)。到那時(shí)，要想經(jīng)受住生活的風(fēng)吹雨打，現(xiàn)在就要經(jīng)受鍛煉。此時(shí)你一定有很多話要說，請選擇一個(gè)合適的對象，把你想要說的話先寫下來：

（1）我想對文中的母親說……（2）我想對文中的兒子說……（3）我想對自己的父母說……

（4）我想對自己說……

3、教師總結(jié)：同學(xué)們，不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹呢？讓我們從現(xiàn)在開始，從身邊的每一件小事做起，用自己的成長，用自己的成功，讓父母放心。我們班同學(xué)行嗎？

文中的母親鍛煉了孩子獨(dú)自看病和獨(dú)立自主的能力，也讓學(xué)習(xí)這篇文章后的我們懂得了要學(xué)會(huì)獨(dú)立面對生活。因?yàn)槁肥且孔约鹤叱鰜淼摹Ｋ媸且晃挥眯牧伎嗟啬赣H。

五、作業(yè)超市

1、抄寫本課生詞，每個(gè)三遍。

2、摘抄描寫母親心理活動(dòng)的句子。（至少三處）

3、生活中，有很多事我們是靠父母的幫助才完成的，今天回去，嘗試獨(dú)立做一件這樣的事。

4、閱讀：《剝豆》、《孩子，我為什么打你》

五、板書設(shè)計(jì)：

學(xué)會(huì)看病

“狠心”

依賴

母親

愛

兒子

磨煉

獨(dú)立

第三篇：學(xué)會(huì)看病

學(xué)會(huì)看病教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解“打蔫兒、拖沓”兩個(gè)詞語。通過聯(lián)系上下文，查字典等方式理解“按圖索驥、忐忑不安”等四字詞語的意思。

2、抓住“雪上加霜、按圖索驥、艱澀、沙漏、忐忑不安“等詞體會(huì)母親擔(dān)心、后悔的內(nèi)心世界。并引導(dǎo)有感情的朗讀。

3、通過男女合作朗讀母子間的對話，找出母親下定決心的原因。

4、在體會(huì)母親內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，抓住兩個(gè)“磨練”感受文中特殊的母愛方式，體會(huì)母親對兒子的愛。

5、通過談生活中的實(shí)例和小練筆的方式進(jìn)一步體會(huì)特殊的母愛。教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入

母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵(lì)兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢？

今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知 自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想課文講了件什么事？

1、檢查預(yù)習(xí)情況

這些詞兒你能讀嗎？ 第一組詞：打蔫兒 拖沓（1）指名讀，正音;（2）這兩個(gè)詞文中是描寫誰的？（病中的兒子），人在生病時(shí)往往是怎樣的？（顯得沒精神，步子沉重??）（3）這兩個(gè)詞正是描寫出了兒子病時(shí)的模樣。

第二組詞：喋喋不休 忐忑不安 喋喋不休 按圖索驥 聊勝于無

（1）誰來讀好第二組詞語？（2）聯(lián)系語境理解詞語

（3）帶著你的理解，把這些詞再念一遍

2、說說課文講的是一件什么事？

三、潛心會(huì)文，體味情深

過渡：是啊，課文就是圍繞母親讓兒子獨(dú)自去看病展開描寫的，讓我們來讀讀這些句子，你看到的是怎樣一個(gè)母親。出示句子：

這樣逼問一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。我想我一定是世界上最狠心的母親。

1、走進(jìn)母親的內(nèi)心世界：

過渡：是啊，這位母親用“殘忍”“冷漠”“狠心”這樣的詞來形容自己，真是這樣嗎？讓我們走進(jìn)課文的字里行間，去細(xì)細(xì)體會(huì)母親的內(nèi)心世界。

要求：請同學(xué)們默讀課文，找出描寫母親語言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化，并在旁邊寫寫你的感受。（1）感悟母親的“后悔、自責(zé)”

讓我們先來交流一下當(dāng)兒子離開家門后，母親等候他歸來的部分，看看你從中讀出了母親怎樣的心情？（a）生說，師板書：后悔(b)你是從哪些句子中讀到的？

出示句子：

從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世 上最狠心的母親，在孩子看病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜，我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點(diǎn)點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？（c）潛心體會(huì)

自由讀讀這一處。想想母親在后悔什么呢？

是呀，我生了病，母親不但不幫他，還給他雪上加霜。這是母親后悔的原因之一。還有嗎？

是呀，母親還后悔第一次沒領(lǐng)他去看病，那么，領(lǐng)著他會(huì)有什么好處呢？

用這里的一個(gè)詞說就是“按圖索驥”。但是母親有沒有這樣做呢？所以他很后悔。讓我們帶著母親的這種情感一起讀讀這段話。（2）感悟母親的“擔(dān)心”

除了后悔，你還從文中讀出了母親怎樣的心情呢？（擔(dān)心、不安）出示句子：

時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。（1）生說，師板書

（2）自己再讀讀這段話，想想為什么母親的心“疼痛地收縮成一團(tuán)”？ 她在擔(dān)憂著什么？

（兒子路上會(huì)不會(huì)有事？會(huì)不會(huì)走錯(cuò)了地方？會(huì)不會(huì)打碎體溫表？拿錯(cuò)了藥怎么辦？??）

引讀第一句話：這些都似棒槌在敲打著母親的心，她更加不安了。所以在她眼里時(shí)間，（艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。）你從這句話中又體會(huì)到了什么。從幾個(gè)詞中體會(huì)到的？（a）、理解詞語 艱澀： 艱澀是什么意思呢？恩，你還從哪個(gè)詞也體會(huì)到了時(shí)間過的很慢。沙漏：

你見過“沙漏”嗎？來跟大家介紹一下。生說，師補(bǔ)充。

（中間相連的小口一打開，上瓶內(nèi)的沙子便接連不斷地墜入下瓶。下瓶內(nèi)的沙子越積越多。可見，此時(shí)母親的心是——慌慌的；沉重；不安??）

(b)、朗讀這一句：是啊，時(shí)間越長，媽媽越擔(dān)心。帶著這份沉重，懷著這份不安，讀好這一句。

我分明看到了一位備位煎熬的母親，再讀： 我仿佛看到了一位坐立不安，度日如年的母親，讀：

因此，假如事情重來一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。

（3）體會(huì)“下定決心”的原因

結(jié)合對話引導(dǎo)：但一開始，母親卻是怎么認(rèn)為的？請男同學(xué)和女同學(xué)合作讀讀母子間的對話。男生讀兒子，女生讀媽媽這部分。

從這段話中，我們分明看到了一個(gè)怎樣的兒子？

是啊，也正因如此，讓母親的想法更加堅(jiān)定。（板書：下定決心）（4）感悟母親的“猶豫”

可是當(dāng)她看到病中虛弱的兒子，他的內(nèi)心又發(fā)生了什么變化？（板書：猶豫）

2、體會(huì)母親的良苦用心

從兒子出門的那一分鐘起，母親就開始后悔了。甚而深深地譴責(zé)自己。此時(shí)，你的心中有什么疑問嗎？

1、談感想

引導(dǎo)：我想這也是所有同學(xué)心中的疑惑。請你想一想為什么？請同學(xué)們自由讀讀第26、27自然段，相信你一定能找到答案。

我看著他，勇氣又漸漸回到心里。（板書：勇氣回來）出示句子：

我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個(gè)過程中，也磨煉自己。這句話中一共寫道了兩個(gè)磨練，這前后兩個(gè)磨煉分別是什么意思？（鍛煉考驗(yàn)兒子，母親受到痛苦地煎熬）

讀到這兒，這位母親是想讓孩子僅僅學(xué)會(huì)如何看病嗎？（板書：獨(dú)自面對生活）

四、情感升華

1、是呀，可見母親真是用心良苦。同學(xué)們，在生活中，你的父母有沒有放手讓你去做一些事？

2、寫話

此時(shí)此刻，你對母愛又有了什么新的感想呢？如果你就是文中的那位兒子，從醫(yī)院回來，你會(huì)對母親說些什么？拿出抽屜里的紙，選擇一項(xiàng)寫下來。

小結(jié)：是啊，放手也是一種愛，這種愛讓我們學(xué)會(huì)獨(dú)自面對生活，這種愛是更高層次的母愛，才是真正的母愛。板書設(shè)計(jì)：

學(xué)會(huì)看病

下定決心 獨(dú)自面對生活 勇氣回來

猶豫 擔(dān)心 后悔

第四篇：學(xué)會(huì)看病 -

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)設(shè)計(jì) ◆ 教材分析

《學(xué)會(huì)看病》選自人教版新課標(biāo)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第六組的一篇略讀課文。從教材的編排來看，本組課文都是以父愛母愛為主題的，旨在讓學(xué)生通過本組課文的學(xué)習(xí)，能夠理解不同形式的父愛和母愛。這篇課文的作者是畢淑敏，作者主要講述了她兒子生病時(shí)，她沒有給兒子看病吃藥，而是讓兒子自己去看病，最后兒子學(xué)會(huì)了看病，也得到了一定的鍛煉。文中有大量的母子之間的對話和母親的心理活動(dòng)，透過母親一系列的動(dòng)作和心理變化，真真切切地表達(dá)了一位母親既心疼兒子又希望兒子獨(dú)立的一種復(fù)雜的情感，體現(xiàn)了一位母親的愛。

新課標(biāo)對小學(xué)生的略讀提出了這樣的要求，學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意，能從閱讀材料中捕捉重要信息，自主學(xué)習(xí)，交流感受，提高閱讀能力。

◆ 學(xué)情分析

五年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定獨(dú)立識字和把握課文主要內(nèi)容的能力。本課是以一篇略讀課文，對生字詞的要求沒有那么高，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨文學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這篇課文內(nèi)容簡單，學(xué)生比較容易把握課文的主要內(nèi)容，但要學(xué)生深入體會(huì)母親那看似嚴(yán)厲、冷酷的言語下那顆溫柔、充滿母愛的心是有難度，需要教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對學(xué)生來說，找出母親心情變化的詞句不難，但要理解其中的情感變化也是有難度，需要教師的點(diǎn)撥。同時(shí)，這個(gè)年齡段的孩子，他們對偉大的母愛理解不深，這都需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

◆ 設(shè)計(jì)理念

新課標(biāo)倡導(dǎo)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，幫助者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。當(dāng)前語文課倡導(dǎo)的是“語文味”，因此本課的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物，走進(jìn)文本，身臨其境，在朗讀中品味語言，讓課堂真正充滿“語文味”。

◆ 教學(xué)方法

語文課的語文味是通過朗朗的讀書聲體現(xiàn)出來的，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再分角色入情入境地讀一讀，這樣能更好感受文本的情感。因此，本課教師主要采用講讀法為主，輔以分角色朗讀，情景創(chuàng)設(shè)，想象說話練習(xí)以及多媒體輔助等多種教學(xué)方法。

學(xué)法上，主要采用勾畫圈點(diǎn)法，自讀自悟法，并滲透“讀、思、議、悟”等學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受人物的心情變化。

◆ 教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或者查字典、詞典理解“打蔫兒、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

2、了解課文主要內(nèi)容，有感情朗讀課文，并通過體會(huì)母親情感的變化，感受到母親對兒子深沉、廣闊的愛。

3、發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者通過人物語言、表情、動(dòng)作等描寫間接揭示人物心理和直接描寫人物心理活動(dòng)的刻畫人物的方法，并嘗試運(yùn)用。

4、理解母親雖經(jīng)受內(nèi)心煎熬，仍舊堅(jiān)持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學(xué)生更全面地了解母愛，并樹立獨(dú)立面對生活的信心。

◆ 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)母親情感的變化。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)母親對兒子的愛?！?教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 ◆ 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) ◆ 教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，制造懸念

師：同學(xué)們，在你們生病的時(shí)候，誰最著急？他們是怎么照顧你的呢？ 學(xué)生暢所欲言。

師：你們都是父母的寶貝，從他們無微不致地照料可以看出愛你有多深。可是有一個(gè)曾經(jīng)當(dāng)過醫(yī)生的媽媽面對生病的兒子卻選擇了讓他獨(dú)自去醫(yī)院，你覺得這是個(gè)什么樣的媽媽？

學(xué)生發(fā)表自己的看法。

師：今天老師和大家一同學(xué)習(xí)第20課——《學(xué)會(huì)看病》。（板書課題）[設(shè)計(jì)意圖：]讓學(xué)生在課前先回憶對父母對自己的關(guān)心和關(guān)愛，利于調(diào)動(dòng)他們的情感。然后通過提問引發(fā)學(xué)生的思考和疑惑，學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文。

二、初讀課文，整體感知

1、師：這到底是個(gè)什么樣的母親，相信同學(xué)們讀完課文后就會(huì)有答案。請同學(xué)們自由朗讀課文。

（要求：讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，把課文讀通順，查閱工具書或聯(lián)系上下文理解生字新詞。）

2、師：課文讀完了，面對生病的孩子，母親是怎么做的？

預(yù)設(shè)：母親沒有親自給我治病，也沒帶我去治病，而是告訴我看病的具體流程，要我獨(dú)自去醫(yī)院看病。

3、師：母親究竟是怎么逼我去看病的呢？同學(xué)們找出我和母親的對話。（ppt展示）

師：從對話中，你可以感受到什么？ 預(yù)設(shè)：殘忍、狠心、冷酷、堅(jiān)決

師：接下來，我來扮演兒子，誰來扮演母親？一起讀讀這對話。[設(shè)計(jì)意圖：]通過有感情的朗讀，再次體會(huì)母親堅(jiān)決的態(tài)度。

4、師：如果你就是兒子，你贊同母親的這種做法嗎？為什么？ 預(yù)設(shè)1：贊同，這樣做是為了讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立面對生活。

預(yù)設(shè)2：不贊同，因?yàn)閮鹤訌臎]有獨(dú)自看病的經(jīng)歷，如果耽誤了看病的時(shí)間，會(huì)造成很嚴(yán)重的后果。

過渡：可憐天下父母心，兒子生病了，作為父母的肯定會(huì)心痛。母親是不是完全愿意讓我獨(dú)自去看病呢？（不是）課文在開頭交待了“兒子長得比我高了”，這說明兒子不小了，已經(jīng)到了可以獨(dú)立做點(diǎn)事的年齡。原來不是母親狠心，相反母親對兒子還愛到極至了。

三、品讀母親內(nèi)心，感受愛子情深

1、師：請同學(xué)們默讀課文，用不同的符號畫出描寫母親語言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)一下母親的感情變化。

做出決定——猶豫不決——心軟后悔——自責(zé)擔(dān)心——勇氣回升

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3、學(xué)生匯報(bào)。

師：文中哪句話讓你感受到了母親對兒子的愛？（ppt展示句子）做出決定： “假如??你找不到我呢？”

師：同學(xué)們注意到這句話沒有？句子中有一個(gè)省略號，它有什么用呢？面對生病的兒子，此時(shí)母親的心中又在想寫什么呢？

預(yù)設(shè)：不忍、心疼、動(dòng)搖、矛盾?? 課件出示：“這樣逼問一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病?！?/p>

師：在這狠心、殘忍的逼問下，是母親要鍛煉兒子堅(jiān)定的決心。

過渡：兒子第一次獨(dú)自上醫(yī)院做母親的能放心嗎？母親是怎么做的？（學(xué)生接著匯報(bào)）

課件出示：“‘你到街上去打車，然后到醫(yī)院??’我喋喋不休地指教著?！?師：“喋喋不休”是什么意思？喋喋不休的背后隱藏著什么？

預(yù)設(shè)：母親擔(dān)憂、母親的愛

[設(shè)計(jì)意圖：]通過結(jié)合上下文理解這個(gè)詞，感受母親對兒子的擔(dān)心和愛。猶豫不決：“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子?！?/p>

師：因?yàn)樗€是個(gè)孩子，還在發(fā)燒，所以我—— 預(yù)設(shè)：猶豫了

師：兒子的過分依賴使我清楚地知道鍛煉他的必要，而看著兒子燒得通紅的小臉兒、聽著他吵啞的聲音，我又怎能忍心讓他獨(dú)自去醫(yī)院。此時(shí)的母親內(nèi)心極為矛盾。我們請兩位同學(xué)來讀讀這對母子的對話。（由學(xué)生點(diǎn)評）

預(yù)設(shè)1：我聽出了兒子對母親的依賴； 預(yù)設(shè)2：我聽出了母親的心疼和猶豫； ?? [設(shè)計(jì)意圖：]生生之間的評價(jià)比教師的評價(jià)更能靠近學(xué)生的內(nèi)心，也更能反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能幫助他們更加深入人物的內(nèi)心。

過渡：母親話語中的每一個(gè)字都滲透著對兒子深深的愛。文中還有哪句話也滲透著這種母愛呢？ 心軟后悔：“兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔???！?/p>

師：母親為什么后悔？

師：如何理解“雪上加霜”、“按圖索驥”？

課件出示：“這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”

師：這是一個(gè)反問句，誰能改為陳述句來讀一讀。師：這里用反問句，有什么作用？ 預(yù)設(shè)：更加強(qiáng)烈地表達(dá)了母親的悔意。

擔(dān)心：“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”

師：這個(gè)句子很有味道，讓我們來多讀幾遍。時(shí)間過得很慢：從哪個(gè)詞感到時(shí)間很慢？

預(yù)設(shè)：艱澀：艱難。

師：慢得像——沙漏中的沙子一點(diǎn)一點(diǎn)墜入我忐忑不安的心房。（一讀）堆積在心里，越積越多，讓我的心越來越——沉重。（二讀）

這沉重的內(nèi)心世界里滿滿地裝著對兒子的——擔(dān)心。（三讀）

?

師：讓孩子獨(dú)自去看病，是對孩子的考驗(yàn)。在這個(gè)過程中，母親飽受擔(dān)心與痛苦的折磨，誰又能說這復(fù)雜而矛盾的心路歷程，對母親來說不是一種磨煉呢？

四、走進(jìn)兒子內(nèi)心，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活

1、師：在看病的過程中，兒子的內(nèi)心又有怎樣的變化呢？ 我們就仿照描寫母親心理活動(dòng)的方法，來寫一寫，說一說兒子的心理活動(dòng)。

場景一：母親要我一個(gè)人去醫(yī)院看病，我想?? 場景二：在醫(yī)院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭聲不時(shí)從病房里傳出來，我想?? 場景三：我終于學(xué)會(huì)了看病，獨(dú)自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想??

2、學(xué)生匯報(bào)。[設(shè)計(jì)意圖：]語文教學(xué)不是死板地教師教課，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要豐富課堂教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種形式的訓(xùn)練還有助于提高學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。

3、師：同學(xué)們說得真不錯(cuò)，在獨(dú)自去看病的過程中，兒子也經(jīng)歷了一段復(fù)雜的心路歷程。幸運(yùn)的是他最后學(xué)會(huì)了看病，但母親只是教會(huì)兒子會(huì)獨(dú)自去看病嗎？ 課件出示：“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無?！?/p>

師：“聊勝于無”的意思是？ 預(yù)設(shè)：有點(diǎn)總比沒有要好

師：誰來說說母親還教會(huì)兒子什么呢？ 師：這一段相對于全文有什么作用？ 預(yù)設(shè)：歸納中心思想，總結(jié)全文的作用。

[設(shè)計(jì)意圖：]通過學(xué)生自己找出重要的有關(guān)母親情感變化的句子進(jìn)行品讀，層層遞進(jìn)，既理順了文章的情感脈絡(luò)，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。

五、課堂小結(jié)，升華主題

1、師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感受？ 師：你想對自己的爸爸媽媽說些什么呢？

小結(jié)：把孩子護(hù)在羽翼下是愛，而放手讓它去飛翔，接受風(fēng)雨的挑戰(zhàn)難道不是一種更盡責(zé)、更理性的愛嗎？教給孩子生存的能力、生活的能力，這是做為父母應(yīng)盡的責(zé)任。這也是一種愛的表現(xiàn)形式，它更深遠(yuǎn)更廣袤。這是一種偉大的愛。

[設(shè)計(jì)意圖：]生生互動(dòng)的總結(jié)方式遠(yuǎn)比教師一個(gè)小結(jié)好得多。既能提供學(xué)生抒發(fā)這節(jié)課的學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)，又能助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2、師：推薦兩篇文章給同學(xué)們——《孩子，我為什么打你》這是畢淑敏的又一作品。這是一篇很能反映天下父母心聲的好文章。另一篇是選讀課文《剝豆》。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜，希望你們也能讀懂，那是一種深藏的母愛，跟《學(xué)會(huì)看病》的母親一樣。

第五篇：學(xué)會(huì)看病

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)后感

導(dǎo)師：楊曉紅（教研室）肇慶市龍禧小學(xué)

程月敏 本學(xué)期，在校本培訓(xùn)展示課中，我選擇了執(zhí)教《學(xué)會(huì)看病》。這篇文章是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。

根據(jù)新課標(biāo)中略讀課文教學(xué)的方法是讓學(xué)生自主讀書、自主探索，為學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展，提供了更為自由的空間等理念。作為略讀課文，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我基本上是放手，先讓學(xué)生總結(jié)出自學(xué)的方法；再根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。應(yīng)該說，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動(dòng)的語句去品味感悟；最后課外拓展，讀寫結(jié)合。我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、平時(shí)你們生病了，是誰帶你們?nèi)タ吹哪?？（爸爸、媽媽。。）然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)這位母親所寫的《學(xué)會(huì)看病》這篇課文。

2、介紹作者（課外資料）

這個(gè)導(dǎo)入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、本節(jié)課的主題、情感的色調(diào)、教材的基點(diǎn)等因素，并力求使其自然、形象。如此一來，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引了學(xué)生的注意力，給一節(jié)課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、明確課的類型，總結(jié)自學(xué)的方法。

1、課前通過聯(lián)系上下文或查字典掌握和理解課文的詞語。

2、閱讀導(dǎo)讀，明確本課要解決的問題。

3、自主學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)習(xí)課文。

學(xué)習(xí)方法的歸納、總結(jié)有助于學(xué)生舉一反三，提高學(xué)生自學(xué)的能力。

三、檢查課前預(yù)習(xí)生字詞的情況。

1、課件出示生字詞，檢查自學(xué)情況。

第一組：打蔫兒、拖沓

這是形容誰的？（生病的兒子，人在生病時(shí)往往是怎樣的？顯得沒精神，步子沉重??這兩個(gè)詞正是描寫出了兒子病時(shí)的模樣。）

第二組：喋喋不休、忐忑不安、大吃一驚、雪上加霜、來日方長、聊勝于無

2、運(yùn)用是最好的理解。請從上面找出合適的詞語填寫在下列句子中。（1）、明天我要參加期末考試了，媽媽（）地說著，要我仔細(xì)審題，要我把字寫工整。（2）、小月的媽媽長期臥床不起，全家的生活靠爸爸一人支撐，最近，爸爸也得一場重病，這對他們一家來說真是（）。（3）、都快六點(diǎn)了，媽媽還沒有回家，我望著黑沉沉的夜空，（）地想：“怎么還不回來？難道出什么事了？”

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之外，還培養(yǎng)了學(xué)生對生字、詞的自學(xué)與運(yùn)用的能力。

四、學(xué)習(xí)課文

為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)課文中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛的教學(xué)。在這個(gè)過程中，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、指名讀導(dǎo)讀，其它同學(xué)劃要求，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)要求。

2、根據(jù)要求自主地學(xué)習(xí)課文。課件出示要求：（1）、快速閱讀課文，面對生病的孩子，母親是怎么做的呢？用自己的話說說課文講了一件什么事？（2）、默讀課文，找出描寫母親語言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。并把自己的感受寫在書的空白處。（老師巡視，提示坐姿、讀書做筆記的習(xí)慣等）

3、學(xué)生匯報(bào)主要內(nèi)容，老師結(jié)合板書

母親

愛

孩子

4、學(xué)生四人小組交流體會(huì)后，請學(xué)生匯報(bào)體會(huì)。請以這樣的開頭說說你的體會(huì)：

我感受最深的是第（）段，這是母親的（）描寫。從中我體會(huì)到——————————————。

5、請學(xué)生帶著自己的體會(huì)，同桌分角色讀課文。

6、提問這是一位怎樣的母親呢？出示課外資料。

《丈夫眼中的畢淑敏》

7、老師小結(jié)

母愛不是溺愛，能為孩子將來著想，才是真正的母愛！這真是一位用心良苦地母親。讓我們再次聆聽母親的心聲，這也 是天下所有母親共同的心聲?。◣熒钋槔收b。）課件出示：

孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無。

五、拓展延伸，將文本與生活接軌，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。

此時(shí)此刻,你就是兒子,你有多少話想對母親說,你有多少情想對母親訴。拿起筆來,盡情寫吧, 可以寫你的激動(dòng),可以寫你的幸福，可以寫你的決心??

這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛。可以說，這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會(huì)學(xué)生感恩，即要感謝母親對自己的養(yǎng)育之恩。

六、教師寄語

同學(xué)們，“學(xué)會(huì)看病”不僅是我們自己獨(dú)立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報(bào)答。母愛的表達(dá)是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報(bào)答也不是千篇一律的。讓我們從現(xiàn)在開始，從身邊的每一件小事做起，用自己的成長，成功，讓父母放心!課后反思：

課前試教了兩次，根據(jù)大家的意見和自己的感悟，教案不斷地修改?，F(xiàn)在課總算是順利地上完了，感覺松了一口氣！課后靜下心來，我對這節(jié)課有一些想法與體會(huì)。

整節(jié)課我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，教學(xué)的過程與所取得的效果大體還算令人滿意：

一、把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。

我們在平時(shí)的教學(xué)中，往往都因?yàn)榕聦W(xué)生學(xué)不會(huì)而填鴨式地滿堂灌，喜歡牽著學(xué)生的鼻子走。但這樣反而適得其反，你越灌越牽，他們越學(xué)不好，越學(xué)不會(huì)。

新課標(biāo)要求要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我嘗試放手讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主地學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生的“潛能”迫發(fā)出來了，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)布置下來后，同學(xué)們小組學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的情緒高漲，在課堂巡視間，我看到很多同學(xué)都在找出母親的語言和心理活動(dòng)的句子時(shí)，有的邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異，有的還把自己的感受寫了下來。

二、品味語言，激發(fā)情感?！罢Z言是思維的外衣。”語文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在這堂課中，我非常注重語言點(diǎn)的訓(xùn)練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“ 拖沓”、“聊勝于無”等詞語的教學(xué)都非常到位有效。并把詞語放在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,這樣詞語所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語，一次次地體會(huì)文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛子情深這個(gè)主題。

三、補(bǔ)充資料，加深印象，激發(fā)課外閱讀興趣。

通過對課文的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)的匯報(bào)和討論，學(xué)生對于文中的母親有了一定的了解——這是一位關(guān)心兒子的、為兒子著想的母親?這時(shí)，我補(bǔ)充了一篇課外資料《丈夫眼中的畢淑敏》。同學(xué)們看得很認(rèn)真，我相信同學(xué)們對這位母親會(huì)有更深的理解。后來，在小練筆的時(shí)候，有同學(xué)寫道：“媽媽，謝謝你對我的愛，你的愛是偉大的，理性的，看似冷酷，真實(shí)一切都是為了我著想。我以有你這樣的一個(gè)母親而感到驕傲與自豪！”

四、讀寫結(jié)合，落實(shí)語言文字的訓(xùn)練

語文課的根本目的就是通過語言文字的訓(xùn)練使學(xué)生受到情感熏陶。在本課的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的平臺——小練筆（此時(shí)此刻,你就是兒子,你有多少話想對母親說,你有多少情想對母親訴。拿起筆來,盡情寫吧, 可以寫你的激動(dòng),可以寫你的幸福，可以寫你的決心??）學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對母親有了很深的理解，所以在小練筆的時(shí)候，都能有感而發(fā)，有話可說。這樣，通過落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的寫作能力。但在上課的過程中也存在著一些問題有待改進(jìn)：

1、時(shí)間安排得不夠完美，有點(diǎn)先松后緊。

2、為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生回答問題時(shí)，操之過急，學(xué)生未有好的發(fā)現(xiàn)時(shí)就匆匆告訴答案。

3、評價(jià)學(xué)生的語言不夠豐富。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蓖昝赖恼n堂，有侍時(shí)間的磨練與不斷的修改。期待著下一次的教研課！

（點(diǎn)評：理想的語文課是什么？這是許多語文老師追問的一個(gè)問題。我想通過語文課讓學(xué)生知道內(nèi)容，學(xué)會(huì)表達(dá)，懂得做人，這是語文課最根本的目的。所以我們設(shè)計(jì)和上課的時(shí)候就要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，把以上三個(gè)目標(biāo)一一落實(shí)。小程能夠從這幾方面的目標(biāo)出發(fā)，力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)做人，嘗試是基本成功的。期望她新的學(xué)期在課堂教學(xué)技巧方面再下苦功，取得更大進(jìn)步。）

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轉(zhuǎn)發(fā)至微博 ——與《學(xué)會(huì)看病》執(zhí)教者范老師探討

作者：向榮華

添加日期：2009年10月26日

抓住一點(diǎn)，大膽放棄

——與《學(xué)會(huì)看病》執(zhí)教者范老師探討 今天聽了范俊勝老師執(zhí)教《學(xué)會(huì)看病》，激發(fā)起許多感觸和獲得若干收獲。

《學(xué)會(huì)看病》是第九冊的一篇略讀課文。該課所在組的主題是從各個(gè)側(cè)面感受父母之愛的深沉與偉大?！秾W(xué)會(huì)看病》是該組的最后一篇。范老師在疏通字詞后，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及文章內(nèi)容要體會(huì)“狠心的”愛。課堂上，范老師引導(dǎo)學(xué)生分析出母親可以有哪幾種“愛”的選擇，這本身就是對前三篇課文中父母之愛的回顧與總結(jié)。作為當(dāng)過醫(yī)生的母親在家給孩子看病是情理之中的母愛；作為從沒有獨(dú)自去醫(yī)院看過病的孩子的母親，親自帶孩子到醫(yī)院看病似乎是天經(jīng)地義的責(zé)任。這些都是平常而又普通的母愛了?！秾W(xué)會(huì)看病》就是要讓學(xué)生感受的是另一種更高層次的母愛，是一種令母親也倍受心理煎熬的母愛。范老師在上課時(shí)緊緊抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)母親獨(dú)特而又復(fù)雜的內(nèi)心世界?！半y道這位母親真的像她自己說的那樣，‘是世界上最狠心的母親’嗎？就讓我們走進(jìn)字里行間，走進(jìn)這位母親的內(nèi)心深處，邊讀邊體會(huì)描寫母親語言、心理的句子，從中去尋找依據(jù)，并把你的理解和感受標(biāo)注在書上?！边@是范老師課堂上的主線。讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考后，再讓學(xué)生自由匯報(bào)。在匯報(bào)中，范老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子段落、理解詞語、分析寫法。在匯報(bào)后，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)母親的愛，說“這是一種————的愛。”并提問：“你有過這種經(jīng)歷，表面冷漠而實(shí)際充滿著愛？”最后通過CAI介紹作者及文中的孩子成長。

正如特級教師黃祖訓(xùn)老師所言，一堂示范性公開課能給聽課者帶來什么一樣，一篇略讀課文在短短的一節(jié)課里也應(yīng)給學(xué)生帶來什么？從重難點(diǎn)的處理來看，范老師淡化了事件本身，強(qiáng)調(diào)了事件給母親帶來的心理反應(yīng)。文中母親首先自己評價(jià)自己“是世界上最狠心的母親”，然后又出現(xiàn)了復(fù)雜的心理活動(dòng)。她后悔了，她又堅(jiān)定起來，想著想著，她又心軟了，她還擔(dān)心、自責(zé)起來，最后重新堅(jiān)定起來。范老師本堂課抓住了本文母親給予的“不是狠心”的愛，分析母親的心理，讓學(xué)生充分閱讀感悟母親不同的心理感受，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、強(qiáng)化“這是一種無私的愛”。我認(rèn)為這是本堂課給學(xué)生帶來的鮮明印象。

既然是略讀課，就應(yīng)該有舍棄，我們工作室顧問黃老師不是也說過嗎，課堂教學(xué)難以求全，尤其是略讀課文。那么《學(xué)會(huì)看病》一文哪些內(nèi)容不能舍棄，哪些內(nèi)容可以舍棄呢？范老師在課堂上充分體現(xiàn)了語文教學(xué)特點(diǎn)，重視詞語訓(xùn)練，引導(dǎo)檢測關(guān)鍵字詞的理解，重視學(xué)生的朗讀，注重學(xué)生的獨(dú)特感受。比如“忐忑不安”、“雪上加霜”、“你感受最深的是那個(gè)詞？讀出母親的心?！钡仍~句的理解與朗讀。讓學(xué)生在課堂上大膽地說自己的感受：“你有過這種經(jīng)歷，表面冷漠而實(shí)際充滿著愛？”等等。這些基本訓(xùn)練都是不應(yīng)該舍棄的。但有一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，我認(rèn)為可以適當(dāng)減少時(shí)間，甚至不用訓(xùn)練。那就是“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。”范老師說：“這句話已經(jīng)寫出了母親的心情，后面的話有必要寫嗎？”這是文章寫法方面的訓(xùn)練。略讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)中只是讓學(xué)生通過這一段話的閱讀，體會(huì)出母親后悔的心理，從而感受到母愛即可。

另外，略讀課文學(xué)習(xí)課堂上的聽說讀寫的訓(xùn)練應(yīng)該是在主線之下進(jìn)行。母親首先自我評價(jià)是“世上最狠心的母親”，經(jīng)過強(qiáng)烈的心理斗爭后，母親再次肯定了自己的做法，并且認(rèn)為對孩子的磨練是必要的，同時(shí)也認(rèn)為對自己也提出了更高的要求。范老師在課堂上圍繞主線和重點(diǎn)段落組織了說和寫的練習(xí)，效果也不錯(cuò)，我在這里也提供一個(gè)不成熟的調(diào)整思路：當(dāng)分析到作者在文章最后一段的獨(dú)白時(shí)，讓學(xué)生明確母親為什么不惜磨練自己，也要下“狠心”磨練孩子的真正原因后，再出現(xiàn)文中“孩子”的成長現(xiàn)狀，要求學(xué)生以這個(gè)孩子的口吻在書上對這位“狠心”的母親寫幾句話。交流后，再問學(xué)生：“你有過這種經(jīng)歷，表面冷漠而實(shí)際充滿著愛？”讓學(xué)生自由說說自己“狠心”父母的愛。學(xué)會(huì)看病

執(zhí)教：曹鴻飛 教學(xué)目標(biāo)：

1.通過略讀、瀏覽等方法，理解“按圖索驥、忐忑不安、艱澀”等詞語的意思，借助“按圖索驥”一詞感知課文主要內(nèi)容。2.通過還原感受，走進(jìn)母親讓兒子去看病時(shí)的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)作者在表達(dá)母親心情時(shí)將“愿意”與“不愿意”交叉描寫達(dá)到引起讀者認(rèn)知沖突的方法。

3.通過互文閱讀，自主建構(gòu)，認(rèn)識到讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立才是文中母愛的真諦。教學(xué)實(shí)錄：

一、殘忍嗎——引發(fā)認(rèn)知沖突

1.朗讀詞語，借助“按圖索驥”感知文章大意。這是五年級的課文，有點(diǎn)難，讀過課文了吧。

出示詞語：喋喋不休

雪上加霜

按圖索驥

忐忑不安 點(diǎn)名朗讀。正音：冀（ji）理解“按圖索驥”：

這是這篇課文的新的詞語，從字面上猜猜是什么意思，猜也是理解詞語的一種方法。生1：可能是按照說的做。生2：按照圖紙說的去選馬。師：哪個(gè)字是“馬”的意思。生2：驥

師：驥，是好馬，良馬，千里馬。說知道這個(gè)成語有個(gè)故事 生3：伯樂按照圖上的去尋馬，最后尋到癩蛤蟆。

師：傳說春秋時(shí)期，孫陽是識馬高手，還寫了一部《相馬經(jīng)》，掌握了尋馬的本領(lǐng)。他的兒子就按照這本書去尋馬，最后找到一只癩蛤蟆。后來也指機(jī)械地尋求答案，或者按照線索尋找東西。

師：那么在課文中又是什么意思呢？快速瀏覽課文，看看在課文中的意思。生1：自己去看病 師：說話完整些

生2：按照母親的圖紙，按照圖上所寫的去看病。師：我們就用這個(gè)詞大概地了解了課文的大致內(nèi)容。

2.朗讀詞語，引發(fā)對母愛的質(zhì)疑，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)新的閱讀期待。出示：殘忍

狠心

冷漠 讀詞。

師：喜歡這組詞嗎？ 生：不喜歡。

師：喜歡這樣的人嗎？ 生：不喜歡。

師：喜歡這樣的母親嗎？ 生：不喜歡。

師：先別急著下結(jié)論

二、贊同嗎——直面閱讀初感

師：請默讀課文，思考：你贊同還是不贊同這位母親的做法？從課文中找出相關(guān)依據(jù)，說明理由。出示：

讓兒子獨(dú)自去看病，我贊同，理由123

讓兒子獨(dú)自去看病，我不贊同，理由123

學(xué)生默讀課文后交流。贊同派：

生1：這是鍛煉兒子的獨(dú)立生活能力，這樣母親以后不用再為兒子生病而擔(dān)心； 生2：這是不讓孩子形成依賴的行為； 生3：??

師：又沒有不贊同的？ 不贊同派：

生1：孩子幾乎沒有去過醫(yī)院，現(xiàn)在讓孩子一個(gè)人去，不太好。應(yīng)該讓孩子有個(gè)慢慢適應(yīng)的過程，萬一?? 師：你倒是實(shí)話實(shí)說

生2：生病時(shí)去，會(huì)出意外吧

師：作為母親，她到底愿不愿意讓孩子獨(dú)自去看病呢?我們要去問問這位母親。

三、愿意嗎——品悟母親內(nèi)心

1.憑自己的感覺，母親愿不愿意讓孩子獨(dú)自去看??？ 生：不愿意

師：完全愿意嘛，又有點(diǎn)不愿意；

完全不愿意嘛，又有點(diǎn)愿意，這樣就是左右—— 生：為難，師：進(jìn)退—— 生：兩難

師：按照課文中的一個(gè)詞就是忐忑不安。這就是母親矛盾的心理，到底是怎樣的心理呢？ 出示句子：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看?。↑c(diǎn)名讀。

師：注意感嘆號 再指名讀，齊讀。

師：但是母親的心理還有另一種想法—— 出示句子：我怎么能讓孩子獨(dú)自去看病？ 點(diǎn)名讀，齊讀。

師：下面我們就要做一件事情，邊朗讀課文，邊劃出母親前后心里變化的句子，然后把這些心情的詞語帶到這兩句話的后面去。

出示要求：

思考：邊朗讀課文，邊劃出母親前后心里變化的句子，用課文中的語言按照句式來說理由。我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看?。∫?yàn)椤?我怎么能讓孩子獨(dú)自去看?。恳?yàn)椤?

交流：

師：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看?。∫?yàn)椤?/p>

生1：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看?。∫?yàn)樽尯⒆营?dú)立面對 師：另一個(gè)聲音說：

生2：我怎么能讓孩子獨(dú)自去看??？因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?? 師：一個(gè)聲音又堅(jiān)定地說：

生3：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看?。∫?yàn)榭傆幸惶焖仨毆?dú)立面對疾病，既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。師：一個(gè)聲音刺痛著他——

生4：我怎么能讓孩子獨(dú)自去看病，想鍛煉他，也應(yīng)該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點(diǎn)點(diǎn)，讓她先有個(gè)印象，以后好按圖索驥。師：但是母親有堅(jiān)定信心——

生5：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看??！因?yàn)楝F(xiàn)在是鍛煉孩子獨(dú)立看病的最好時(shí)機(jī) 師：又一個(gè)聲音折磨著他——

生6：我是最狠心的媽媽了，在孩子生病的時(shí)候，不但不幫助他，而且還雪上加霜。師：這兩種聲音交織著，折磨著她，讓母親非常悲痛，來看看這段話，自己也讀讀。2.相機(jī)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第22節(jié)，體會(huì)母親內(nèi)心的矛盾、斗爭與煎熬。出示第22段。

師：你從哪個(gè)詞讀出母親的痛，做做批注。學(xué)生作批注。交流：

生1：忐忑不安。母親擔(dān)心兒子發(fā)生什么意外

生2：艱澀。我從這個(gè)詞讀出了母親的著急，時(shí)間過得很快 師：時(shí)間是快還是慢? 生：慢

師：艱難苦澀，時(shí)間過得很慢 生3：疼痛。生4：“墜”字看出母親的后悔和著急 師：給“墜”換詞 生5：跌 師：組詞

生6：墜落、墜毀

師：比較出不同了嗎？ 生7：“墜”是比較重，從很重的地方砸下來。師：很恐懼吧!生8：，墜落，會(huì)摔碎的

師：真因?yàn)槿绱?，每一秒時(shí)間的流逝，像很重的東西砸進(jìn)母親的心房，而且是整整兩個(gè)小時(shí)，齊讀第22段。3.課堂練筆。借助“倚”字再次凸顯母親的矛盾心理。

師：還好！兒子終于回來了，終于聽到兒子的腳步聲了—— 出示第24段。讀。

師：你從哪些詞句中感受到母親的疼痛？ 生1：終于，說明度分如年

師：把矛盾、疼痛都趕出來了。母親等了兩個(gè)小時(shí)，飽受折磨?，F(xiàn)在，兒子終于回來了，倚在門上。此時(shí)，母親倚在門上，看到兒子回來了，可定有千言萬語要對兒子說，請你以“兒子”開頭，寫寫母親想對兒子說的話。出示：我開了門，倚在門上。兒子—————————— 學(xué)生練筆。交流：

生1：孩子，你終于回來了，我心里的石頭終于落地了。我是在鍛煉你的生活能力，別責(zé)怪母親的冷漠，我也為你學(xué)會(huì)看病感到自豪；

生2：兒子，終于回來了。我剛才心如刀絞，忐忑不安??你想吃什么，我給你做去； 生3：兒子，你知道母親有多著急，多后悔嗎。但我不能不下決心，有些困難必須“享受”，這都出于我對你的愛。生4：兒子，不要恐懼，你總有一天要學(xué)會(huì)看病的??

師：母親的千言萬語，把剛才同學(xué)們的想法串起來，就是母親的心聲哪！

四、殘忍嗎——感悟母愛真諦

1.互文閱讀，對比發(fā)現(xiàn)兩篇課文的共同點(diǎn)，強(qiáng)化本文敘述表達(dá)的特色。師：類似這樣母子的故事，還有一篇《剝豆》。關(guān)注這個(gè)故事和今天的課文有什么相同的地方？ 出示《剝豆》，學(xué)生默讀。交流：

生1：兩篇課文都有矛盾的心理，不知道讓孩子贏還是輸 生2：都能看出母親對孩子的愛

師：也就是也寫出了愿意不愿意，讓孩子輸還是讓孩子贏，矛盾的內(nèi)心交織著來寫。師：為什么承受這樣的煎熬？ 出示結(jié)尾。

師：這是《剝豆》的結(jié)尾，讀一讀，讀懂了嗎？齊讀。師：很巧合，學(xué)會(huì)看病也有這樣的結(jié)尾。齊讀。

2.互文閱讀，感悟母愛真諦，理解“聊勝于無“ 師：哪個(gè)詞不理解？ 生1：聊勝于無。

師：你們猜猜什么意思？ 生2：總比沒有的好。

師：哪個(gè)是“比”的意思？

沒有——無；于——比；勝——好；聊——稍微，略微

你連起來再說說意思 生3：稍微比沒有的好一點(diǎn)。

師：理解了，再連起來讀讀。齊讀最后一段。

3.再讀詞語，認(rèn)識到母親“殘忍”的用意是讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的母愛真諦。師：我們再來讀這幾個(gè)詞：孤獨(dú)、狠心、冷漠 生讀。

師：你現(xiàn)在又什么新的想法？

生1：這是表面上的行為，文中包含著母親對兒子的愛； 師：看上去有些狠心，其實(shí)是想讓孩子學(xué)會(huì)看?。?生2：讓孩子獨(dú)自去面對生活 生3：學(xué)會(huì)獨(dú)立?? 師板書：學(xué)會(huì)獨(dú)立

師：這也是一種“母愛”！

4.簡介作者，推薦閱讀 出示畢淑敏母子倆照片。

師：這就是兩個(gè)故事中的母親，畢淑敏。旁邊的是她的兒子，現(xiàn)已得到三個(gè)碩士學(xué)位。她寫了《母子環(huán)球旅行記》，建議大家去讀讀。

課后點(diǎn)評：

曹老師的課突破了原有教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從“殘忍嗎——引發(fā)認(rèn)知沖突”到“贊同嗎——直面閱讀初感”，接著“愿意嗎——品悟母親內(nèi)心”，最后回歸“殘忍嗎——感悟母愛真諦”，教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格。這堂課，達(dá)到了“沉入詞語，讓文本蘇醒過來；沉入思考，讓智慧釋放出來；沉入課堂，讓學(xué)生成長起來”的教學(xué)境界，頗有詩意語文之感。

思考：

通過對話描寫（語言描寫）與心理活動(dòng)描寫（母親內(nèi)心的獨(dú)白）反映母親矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。母親的矛盾心理是貫穿故事的始終，對話中的猶豫不決也凸顯了母親的忐忑不安。建議曹老師直奔“內(nèi)心獨(dú)白”一部分教學(xué)之前，再整體地把握一下框架，然后根據(jù)略讀課文特點(diǎn)，有的放矢地將“內(nèi)心獨(dú)白”這部分研讀到底，實(shí)現(xiàn)表象化的體驗(yàn)到植根語言扣人心弦的情感升華！