第一篇：教育筆記：發(fā)展幼兒的語言交往能力

教育筆記：發(fā)展幼兒的語言交往能力

教育筆記：發(fā)展幼兒的語言交往能力

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過去，想想班里的每一名幼兒，都有了很大的進(jìn)步。除了每天能按時(shí)入園，還知道自己的事情自己做，很多幼兒在手工制作和繪畫方面有了很大提高，性格內(nèi)向的韓藝豪也有了很大的進(jìn)步。

韓藝豪長得非?？蓯?，白白的皮膚、大大的眼睛，好像混血兒，人見人愛。由于父母工作忙，3歲以前一直由保姆撫養(yǎng)，很少與外人接觸，韓藝豪不喜歡與人交流。直到入園時(shí)，還不能正確回答別人的問題，記得第一天看到他，我問：“寶貝兒，你叫什么名字？”他說：“你叫什么名字？”我又問他：“你幾歲了？”他說：“你幾歲了？”后來很長一段時(shí)間他都是這樣“鸚鵡學(xué)舌”，我想盡各種辦法改變他，也沒有多大效果。

藝豪在班里從不主動(dòng)和小朋友玩，活動(dòng)中也不愛說話，經(jīng)常自言自語。我和他的媽媽進(jìn)行了溝通，媽媽也很著急，為此還帶孩子到醫(yī)院檢查是不是得了自閉癥，醫(yī)生檢查后確認(rèn)正常，媽媽期盼孩子能盡快變得開朗起來。

一次，我教孩子們唱歌曲《種瓜》，韓藝豪聽了兩遍就唱下來了，當(dāng)唱到“抱呀，抱呀，抱呀抱不下”時(shí)，他笑出了聲；還有一次，當(dāng)我告訴小朋友“自己的事情自己做”后，他就再也不讓爸爸幫他穿鞋子了；每次畫畫，藝豪都會(huì)按照要求涂色，看著他認(rèn)真的樣子，我的心里有一種說不出的滋味，多好的孩子啊，我一定要幫助他。

在接下來的時(shí)間里，我總是“逼”著他說話。在班里，不論干什么我都會(huì)問他：“你干什么呢？”然后再一個(gè)字一個(gè)字的鼓勵(lì)他回答，反復(fù)幾遍，直到他會(huì)說了，說對(duì)了，再讓他去做；學(xué)習(xí)唱歌和畫畫時(shí)，總是多表揚(yáng)多鼓勵(lì)他充分展示自己，只要有機(jī)會(huì)，就引導(dǎo)他說出想干什么。慢慢的，藝豪變得愛說話了，能和班里的小朋友一起玩了。別人再問他：“你叫什么名字？”時(shí)，他能大聲地說：“我叫韓藝豪?！?/p>

在幼兒園里，只要教師給孩子們足夠的空間和時(shí)間引導(dǎo)他們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的飛速變化﹗

第二篇：幼兒交往能力培養(yǎng)

關(guān)于幼兒交往能力培養(yǎng)的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現(xiàn)出與人交往的需要：七八個(gè)月大的嬰兒即使不認(rèn)識(shí)，碰到一起便會(huì)相互觸摸，以示親熱；年齡大點(diǎn)的則因?yàn)楣餐呐d趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時(shí)，往往特別開心，因此家長應(yīng)該多鼓勵(lì)寶貝與人交往，促進(jìn)其身心健康。

沁馨現(xiàn)在是一個(gè)善于交往的孩子，我們?cè)诮衲臧嗽聛淼缴虾?，她九月進(jìn)入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒能上學(xué)，并不能及時(shí)融入新的集體。到了十月份，我發(fā)現(xiàn)她的情緒開始好轉(zhuǎn)，回到家里經(jīng)常會(huì)念叨幼兒園的新朋友了，還會(huì)一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學(xué)期的課要結(jié)束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡(luò)，據(jù)家長所說，小朋友對(duì)她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長朋友們也跟我聯(lián)系，說孩子常會(huì)想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說，這孩子還真是人緣不錯(cuò)呢!

其實(shí)在沁馨兩歲多的時(shí)候，并不是一個(gè)開朗、善于交往的小女孩，那時(shí)由于老公在上海，教育孩子的重?fù)?dān)都落在我的身上，可能是因?yàn)槲倚愿癖容^保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時(shí)，陌生的長輩想抱抱她，她都會(huì)害怕的大聲哭，見到陌生的小朋友也不會(huì)互相交流，讓我很是尷尬。后來，我認(rèn)識(shí)這個(gè)問題的嚴(yán)重性，于是注意改變了教育方法，經(jīng)常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開始，她還不太愿意主動(dòng)跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開口問小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個(gè)幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時(shí)候，會(huì)問我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現(xiàn)在，她會(huì)主動(dòng)的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認(rèn)識(shí)，最后一起玩耍，每次都會(huì)結(jié)識(shí)不同的小伙伴。

在培養(yǎng)孩子的交往能力方面，我總結(jié)了一些心得體會(huì)，供家長朋友們借鑒：

一、培訓(xùn)孩子的語言能力

孩子的交往首先要有良好的語言基礎(chǔ)。沁馨才兩三個(gè)月時(shí)，我就購買了色彩豐富的圖書和洗澡書，讓她對(duì)圖書有了初步的認(rèn)識(shí)；當(dāng)她開始呀呀學(xué)語時(shí)，教她認(rèn)識(shí)簡單的動(dòng)物圖案，并嘗試教她疊字發(fā)音；一歲多開始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩、三字經(jīng)等；兩歲時(shí)，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經(jīng)和唐詩了?，F(xiàn)在五歲了，沁馨的語言優(yōu)勢(shì)是比較明顯的，猜想應(yīng)該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達(dá)自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發(fā)展的空間，樹立自信心

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，孩子也是一樣，總有長大自立的一天，所以我和老公都認(rèn)為應(yīng)給孩子自由發(fā)展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛和小朋友交往的時(shí)候，我沒有強(qiáng)迫她，而是嘗試以游戲的方式引導(dǎo)她和小朋友交往，譬如會(huì)帶些玩具、小車，吸引別的小朋友一起玩，或者準(zhǔn)備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象，開始我會(huì)參與進(jìn)去，教她想方法來解決出現(xiàn)的問題。事實(shí)證明，這種方式有效的樹立了她的自信心，促進(jìn)了她獨(dú)立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環(huán)境，豐富知識(shí)面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語言，這就要求孩子必須有豐富的知識(shí)，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動(dòng)中心，雖然教育師資是很優(yōu)秀的，但總覺得缺少了思維擴(kuò)展，最后選擇了私立的創(chuàng)意美術(shù)中心和一家引進(jìn)美國教育體系的美語學(xué)校。在創(chuàng)意美術(shù)中心，老師會(huì)用特殊的工具來教孩子畫畫，啟發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)意；美語學(xué)校，通過高科技白板的互動(dòng)教學(xué)，孩子在全英文環(huán)境中用英語學(xué)習(xí)各類知識(shí)，并鍛煉了她的演講能力。開始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺得沒有熟悉的老師和小朋友，但是我堅(jiān)持帶她去聽了幾次試聽課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲??！”在參加了試聽課以后，她很喜歡那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且每次都很開心的去上課了。半年后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維、動(dòng)手、演講能力有了很大的提高，知識(shí)面也豐富了。

常聽家長朋友們說孩子很辛苦，這么小就要學(xué)這學(xué)那，其實(shí)我覺得可以換位思考，我們現(xiàn)在的目的不是讓她學(xué)的多優(yōu)秀，而是給她創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在玩中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)更多的小朋友，增長見識(shí)也提高交往能力。

四、做個(gè)樂于助人、誠實(shí)謙讓的孩子

“要成才，先學(xué)會(huì)做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)還是次要的，一定要讓孩子先學(xué)會(huì)

做人，再學(xué)習(xí)成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關(guān)于好習(xí)慣、樂于助人的故事；在做角色游戲時(shí)，有意識(shí)的創(chuàng)造動(dòng)物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場景，讓沁馨學(xué)會(huì)去幫助這些動(dòng)物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發(fā)生的事情告訴我，有時(shí)說到小朋友不會(huì)穿衣等，我會(huì)告訴她可以去幫助或指導(dǎo)小朋友??；有時(shí)會(huì)說到老師夸獎(jiǎng)她很棒，我教育她“謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們?cè)谛^(qū)里玩捉迷藏，她和一個(gè)男孩躲在一起，沒過一會(huì)，她自己跑回來了，說那個(gè)小男孩尿褲子了，走過去看，果然是的，其它小朋友都笑起來。我對(duì)沁馨說，你不要笑他哦，因?yàn)槟闳绻λ?，他?huì)覺得更不好意思的，她接著就說：“是啊，我們以前也尿過褲子的，沒關(guān)系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個(gè)男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點(diǎn)是自己的一點(diǎn)心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發(fā)展，就可以讓寶寶們健康成長！

第三篇：大班幼兒交往能力的發(fā)展特點(diǎn)

大班幼兒交往能力的發(fā)展特點(diǎn)

未來社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。而幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，喜歡伙伴;但同時(shí)由于心理發(fā)展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不知道如何與別人正確的交往，交往過程中很容易產(chǎn)生沖突，具體的原因如下：

第一、大班的幼兒已有想與人交往的意識(shí)，他們喜歡同伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是“自我為中心”，加之獨(dú)生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問題達(dá)到共識(shí)，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果，就是攻擊或爭吵的現(xiàn)象。

第二、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)子，他們與成人相處的時(shí)間長，成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，都想得到最好的。

第三、現(xiàn)在的家庭住宅都是單門獨(dú)戶的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動(dòng)空間。再加上電視、VCD、電腦豐富多彩的內(nèi)容，更是影響了幼兒的交往機(jī)會(huì)，使幼兒不知如何與人交往合作。

第四、家長對(duì)孩子過于溺愛和愛惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時(shí)，往往擔(dān)心自己的孩子會(huì)吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。

大班幼兒的同伴關(guān)系處于形成期，其同伴交往具有群體性和穩(wěn)定性特點(diǎn)。大班幼兒已具有穩(wěn)定的同伴關(guān)系，他們主要在自發(fā)形成的小群體中進(jìn)行交往，交往對(duì)象比較穩(wěn)定，對(duì)同伴的喜惡也趨于穩(wěn)定。因此處于不同類型同伴地位的幼兒之間的社會(huì)偏好差距較中班幼兒小，互選小群體的幼兒人數(shù)最多，占到了班級(jí)人數(shù)的一半左右，一般型的幼兒人數(shù)最多。

大班幼兒已經(jīng)有了穩(wěn)定的互選朋友關(guān)系，同時(shí)開始出現(xiàn)了自發(fā)的小群體。大班幼兒選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)與中班幼兒一致。喜歡同伴的理由也是因?yàn)樗?她)能陪伴自己一起活動(dòng)，略微不同的是，大班幼兒更多提到的是“我們是一個(gè)小組的”“我們是一個(gè)小隊(duì)的”。大班幼兒在選擇不喜歡的同伴時(shí)往往憑借以往形成的固定印象，而不是同伴在當(dāng)前交往中的表現(xiàn)。大班幼兒的沖突多發(fā)生在小群體中，大多是由缺乏合作技巧導(dǎo)致的，但是在來自小群體內(nèi)同伴的壓力下，他們往往會(huì)改變自己的一些行為。

根據(jù)大班幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn)，我們確定了大班幼兒交往能力培養(yǎng)的目標(biāo)：在認(rèn)知方面，能認(rèn)識(shí)到群體的力量，認(rèn)識(shí)到友好合作對(duì)于群體活動(dòng)順利進(jìn)行的重要性；在情感方面，能夠體會(huì)到群體活動(dòng)的愉悅感，體驗(yàn)并享受群體活動(dòng)帶來的榮譽(yù)感，體驗(yàn)群體合作中沖突解決后的滿足感：在行為方面，能夠在群體中采取積極的交往行為，避免消極的交往行為，能夠很好地與他人合作。

第四篇：教育隨筆—淺談如何培養(yǎng)中班幼兒的語言交往能力

教育隨筆—淺談如何培養(yǎng)中班幼兒的語言交往能力

莆田市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園中班余珊珊

學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。大班幼兒語言交往能力強(qiáng)，善于用語言表達(dá)自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于“青黃不接”的狀態(tài)，是一種語言積累轉(zhuǎn)向語言輸出的過程。雖具有一定的詞匯量，可以進(jìn)行語言的交往。但根據(jù)一段時(shí)間的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)班中孩子的語言交往能力發(fā)展不均衡，通過資料的查找，加上自己平常的觀察發(fā)現(xiàn)全班孩子大致可分為四大群體：

群體一：能說會(huì)道，任何活動(dòng)中都能找到他們歡快的身影，聽到他們爽朗的笑聲。語言交往能力強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子參加自己的活動(dòng)，玩伴非常多。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的25%。

群體二：平時(shí)很少開口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶外游戲大多是一個(gè)人安靜的玩，從不主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的10%。

群體三：膽小畏縮，不善表達(dá)自己的想法，即使知道如何解決問題，也抖抖索索。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的30%。

群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會(huì)聽，并積極舉手回答問題，而且回答的相當(dāng)出色，但在其它時(shí)間一直心不在焉。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的35%。

從以上的分類情況進(jìn)行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大，并在無形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。群體一中的幼兒適應(yīng)性強(qiáng)，已能較好地將語言積累過渡到語言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。而群體二和三具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應(yīng)性差。以上分析，無疑可以看出群體二、三、四這樣的孩子任其發(fā)展下去，他們的成長道路會(huì)困難重重。面對(duì)這樣的情況，作為教師，心里不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉(zhuǎn)乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當(dāng)務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子，找出“病因”，對(duì)癥下藥。

通過實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)的積累和資料的查找，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)措施能有效地改變這一狀況，激發(fā)幼兒說話的欲望，培養(yǎng)幼兒說話的主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒說話的自信心。

一、巧設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒有話可說

幼兒的討論往往需要教師的組織、引導(dǎo)。此時(shí)，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動(dòng)地參加討論，樂于表達(dá)心中想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看《西游記》嗎？為什么？”，每個(gè)幼兒都能說出各自喜歡的理由。有的說神奇的金箍棒等等，甚至討論到最后他們自己將話題深入下去，變成“我最不喜歡誰，為什

么？”，總之，他們把各路神仙、妖怪全都說了個(gè)遍，討論氣氛熱烈、活躍。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒有話敢說

這一步驟的順利實(shí)施，先決條件是要?jiǎng)?chuàng)造良好的群體關(guān)系。幼兒的語言發(fā)展很大程度上受周圍環(huán)境與心理因素的影響，要發(fā)展幼兒的語言，促進(jìn)幼兒的交往，必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境，給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒越來越愿意說，而且愿意說給大家聽。于是，在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，成為每個(gè)孩子的朋友，與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對(duì)孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們?cè)敢夂臀覀兘徽劻耍覀円膊皇r(shí)機(jī)地為幼兒營造一種暢所欲言的語言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如：用餐前、下課后、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。

三、豐富活動(dòng)，啟發(fā)幼兒有話會(huì)說

幼兒有話可說了、敢說了，就是不能把自己的想法較完整地表達(dá)出來，要提高幼兒的語言表達(dá)能力，教師豐富幼兒的詞匯勢(shì)在必行。

首先，通過組織各種豐富多彩的語言教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的詞匯。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我們采取了詞匯與動(dòng)作結(jié)合的方法進(jìn)行，請(qǐng)幼兒用各種形象的動(dòng)作表示動(dòng)詞，進(jìn)行理解識(shí)記。

其次，擴(kuò)展孩子的視野，讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子，去擁抱大自然，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與 情感體驗(yàn)。從而激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，使他們想說就說，且知道該說什么，怎么說。

開展以上三個(gè)步驟的同時(shí)，還不能忽視另一個(gè)問題，那就是培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，良好傾聽習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事。因此，我們?cè)诟骺平虒W(xué)中設(shè)計(jì)了相關(guān)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。如：美術(shù)活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒仔細(xì)聽清老師提出的要求再下筆；語言活動(dòng)中，請(qǐng)個(gè)別幼兒回答或講述相關(guān)內(nèi)容，其余幼兒做“小小檢查官”，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的給予獎(jiǎng)勵(lì)；數(shù)學(xué)活動(dòng)中，多采取“聽數(shù)字拍手”的形式進(jìn)行，在潛移默化中提高幼兒“聽”的專注程度。同時(shí)加強(qiáng)家園聯(lián)系，經(jīng)常請(qǐng)孩子們用口信回家告訴父母，如：請(qǐng)你們把今天春游時(shí)看到的、聽到的講給爸爸媽媽聽，請(qǐng)他們記下來，明天帶到幼兒園。以此來提高幼兒的傾聽能力。

總之，促進(jìn)語言發(fā)展，提高語言能力，對(duì)每個(gè)孩子來說都是受用終身的。只有通過語言交流，才能促進(jìn)合作，從而在激烈的競爭中處于不敗之地。

第五篇：發(fā)展幼兒語言能力之我見

發(fā)展幼兒語言能力之我見

溪美中心幼兒園林柳芳

語言是人與人交際和擴(kuò)展生活的工具，是啟迪智慧和靈敏思維的法寶和武器。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達(dá)思維，交流感情的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對(duì)象。語言使幼兒實(shí)現(xiàn)了與他人的良好溝通。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。”由此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在幼兒園里，教師是幼兒接觸最多的人，師生間良好互動(dòng)有益于幼兒的口語發(fā)展。在師幼互動(dòng)中日?；难哉Z交流是常見的，幼兒的語言表達(dá)能力想要得到充分的發(fā)展是離不開老師和伙伴的談話。

一、抓住生活中的各種表達(dá)機(jī)會(huì)，與幼兒有話說話。

談話是幼兒發(fā)展描述性語言的基礎(chǔ)，在幼兒園中，老師和幼兒的交流是從一入園就開始進(jìn)行直至幼兒的離園。二者間的談話交流是一日生活的重要內(nèi)容。在一日生活中，幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的要求，作為教師應(yīng)關(guān)注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受，使幼兒有話愿說，師幼之間有話說話。我看到有的教師都不怎么熱心和幼兒說話，大多是這樣評(píng)價(jià)的：“嗯，你講的真不錯(cuò)?！北頁P(yáng)是很重要，但我覺得同樣重要的是提供言語刺激來支持他們正出現(xiàn)的把語言與活動(dòng)過程聯(lián)系起來的能力。

4、5歲的幼兒，他們描述事件和他們之間的關(guān)系的能力正在不斷地增長。給幼兒提供有趣的東西來探索是發(fā)展描述性語言的基礎(chǔ)。用談話的方式表達(dá)自己的感情鼓勵(lì)幼兒自由的說出他們正在做的、觀察到的、感覺到的東西，交流思想和感情是促進(jìn)幼兒彼此了解的基本要求。

1、引導(dǎo)幼兒回答自己提出的問題。

“老師，那是什么？”“你認(rèn)為呢？”“我不知道啊，像個(gè)玻璃瓶，還有根管子插在里面?！蔽医?jīng)常會(huì)使用“你是怎樣想的？”“我不知道怎樣來找出答案”??用這樣的方式把問題還給幼兒，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)來進(jìn)行思考和描述，如果幼兒得到教師的鼓勵(lì)，其實(shí)他們提出的不少問題就可以自己解答。

2、多鼓勵(lì)幼兒準(zhǔn)確地描述。

在教學(xué)中有發(fā)現(xiàn)有的幼兒話說地有點(diǎn)顛三倒四，例如：老師，我讓球放筐好了??等等。所以教師說話要盡量說完整、說準(zhǔn)確。例如：我讓一個(gè)孩子去掛鈴鼓。我沒有簡單地用手一指“掛那兒去。”而是說了句“把這鈴鼓掛到老師辦公桌旁墻上的釘板上，讓它和其他樂器掛在一起。”當(dāng)然老師自己說話的語言要使用正確。這樣方便幼兒正確模仿，增強(qiáng)幼兒語言的發(fā)展，從語言的使用過程中得到樂趣。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有話可說

生活是語言的源泉，豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，從會(huì)有話可說，有話要說。教師包括成人應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，如引導(dǎo)他們觀察大自然中的日

出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬??教孩子體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對(duì)象，生活中的每一種情緒、每一個(gè)活動(dòng)都可以成為幼兒體驗(yàn)到內(nèi)容，因此這就需要做個(gè)有心人。教師或家長把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或是幫幼兒先畫下來再講出來等等。與幼兒共同豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教師能和幼兒產(chǎn)生共同的話題，此時(shí)教師的指導(dǎo)語在幼兒聽來就像和老師在話家常，有了聊天的興致，因而幼兒的語言能力能在生活經(jīng)驗(yàn)中得到持續(xù)的發(fā)展。

豐富多采的生活又為幼兒創(chuàng)造說話的環(huán)境。因此，語言是在一定環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來的。當(dāng)幼兒與老師說話時(shí)，老師應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真地聽，并熱情地與他們說話，切不因自己忙，甩一句：“去去去，走遠(yuǎn)點(diǎn)兒”，破壞幼兒說話的愿望。幼兒之間的交往更是幼兒語言發(fā)展的好機(jī)會(huì)，幼兒之間年齡相仿，說起話來特別投入，因此，老師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，還要為幼兒創(chuàng)造同伴間的語言交往機(jī)會(huì)，這樣幼兒的語言得到迅速發(fā)展。

三、運(yùn)用語言的技巧性，使幼兒有話敢說。

教師的語言在師幼互動(dòng)中起到舉足輕重的地位，能激發(fā)教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系，決定著互動(dòng)的有效積極性。因此，教師在師幼互動(dòng)中，要注意語言運(yùn)用的技巧性。在幼兒園的一日生活當(dāng)中教師應(yīng)注意語言運(yùn)用的“三少”和“三多”：

“三少”，即：

1、與幼兒互動(dòng)時(shí)，少用指令性語言，要用幼兒愿意接受的語言。

2、與幼兒互動(dòng)時(shí)，少用批評(píng)性語言，應(yīng)該注意一下幼兒的感受。

3、與幼兒互動(dòng)時(shí)，少用控制性語言，要用幼兒喜歡的語言?！叭唷保矗?/p>

1、與幼兒互動(dòng)時(shí)，多用提問性語言。

2、與幼兒互動(dòng)時(shí)，多用鼓勵(lì)性語言。

3、與幼兒互動(dòng)時(shí)，多用啟發(fā)性語言。

此外，尤其要重視教師與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師不僅需要與幼兒有認(rèn)知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動(dòng)。教師與幼兒情感交流的基礎(chǔ)是教師真誠地接納每個(gè)幼兒，幼兒的每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)表情都訴說著自己的想法、愿望和態(tài)度。教師應(yīng)理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。

在積極的情感氛圍中，教師會(huì)更加真誠、耐心的傾聽幼兒的話語，幼兒會(huì)更加的與教師親近，說出自己的心里話。師幼互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)、效果也更好。只有這樣，教師才能真正理解幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

師幼雙方相互傳達(dá)自己的感情，與對(duì)方對(duì)話交流，體現(xiàn)積極有效的 師幼互動(dòng)。用“平視”的眼光去看，去發(fā)現(xiàn)幼兒，用平等、友好的方式與幼兒交談，那么我所施加的教育就能給幼兒帶來幸福。

南安市溪美中心幼兒園

《幼兒語言發(fā)展之我見》

林柳芳

二OO八年秋18;rt1247