第一篇:教育筆記:發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力
教育筆記:發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力
教育筆記:發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力
轉(zhuǎn)眼間,一學(xué)期即將過(guò)去,想想班里的每一名幼兒,都有了很大的進(jìn)步。除了每天能按時(shí)入園,還知道自己的事情自己做,很多幼兒在手工制作和繪畫(huà)方面有了很大提高,性格內(nèi)向的韓藝豪也有了很大的進(jìn)步。
韓藝豪長(zhǎng)得非常可愛(ài),白白的皮膚、大大的眼睛,好像混血兒,人見(jiàn)人愛(ài)。由于父母工作忙,3歲以前一直由保姆撫養(yǎng),很少與外人接觸,韓藝豪不喜歡與人交流。直到入園時(shí),還不能正確回答別人的問(wèn)題,記得第一天看到他,我問(wèn):“寶貝兒,你叫什么名字?”他說(shuō):“你叫什么名字?”我又問(wèn)他:“你幾歲了?”他說(shuō):“你幾歲了?”后來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間他都是這樣“鸚鵡學(xué)舌”,我想盡各種辦法改變他,也沒(méi)有多大效果。
藝豪在班里從不主動(dòng)和小朋友玩,活動(dòng)中也不愛(ài)說(shuō)話(huà),經(jīng)常自言自語(yǔ)。我和他的媽媽進(jìn)行了溝通,媽媽也很著急,為此還帶孩子到醫(yī)院檢查是不是得了自閉癥,醫(yī)生檢查后確認(rèn)正常,媽媽期盼孩子能盡快變得開(kāi)朗起來(lái)。
一次,我教孩子們唱歌曲《種瓜》,韓藝豪聽(tīng)了兩遍就唱下來(lái)了,當(dāng)唱到“抱呀,抱呀,抱呀抱不下”時(shí),他笑出了聲;還有一次,當(dāng)我告訴小朋友“自己的事情自己做”后,他就再也不讓爸爸幫他穿鞋子了;每次畫(huà)畫(huà),藝豪都會(huì)按照要求涂色,看著他認(rèn)真的樣子,我的心里有一種說(shuō)不出的滋味,多好的孩子啊,我一定要幫助他。
在接下來(lái)的時(shí)間里,我總是“逼”著他說(shuō)話(huà)。在班里,不論干什么我都會(huì)問(wèn)他:“你干什么呢?”然后再一個(gè)字一個(gè)字的鼓勵(lì)他回答,反復(fù)幾遍,直到他會(huì)說(shuō)了,說(shuō)對(duì)了,再讓他去做;學(xué)習(xí)唱歌和畫(huà)畫(huà)時(shí),總是多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)他充分展示自己,只要有機(jī)會(huì),就引導(dǎo)他說(shuō)出想干什么。慢慢的,藝豪變得愛(ài)說(shuō)話(huà)了,能和班里的小朋友一起玩了。別人再問(wèn)他:“你叫什么名字?”時(shí),他能大聲地說(shuō):“我叫韓藝豪?!?/p>
在幼兒園里,只要教師給孩子們足夠的空間和時(shí)間引導(dǎo)他們,就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的飛速變化﹗
第二篇:幼兒交往能力培養(yǎng)
關(guān)于幼兒交往能力培養(yǎng)的心得
人際交往是人類(lèi)的基本技能,孩子從小就表現(xiàn)出與人交往的需要:七八個(gè)月大的嬰兒即使不認(rèn)識(shí),碰到一起便會(huì)相互觸摸,以示親熱;年齡大點(diǎn)的則因?yàn)楣餐呐d趣,很自然的在一起玩耍,而孩子的交往得到滿(mǎn)足時(shí),往往特別開(kāi)心,因此家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)寶貝與人交往,促進(jìn)其身心健康。
沁馨現(xiàn)在是一個(gè)善于交往的孩子,我們?cè)诮衲臧嗽聛?lái)到上海,她九月進(jìn)入上海彭浦新村幼兒園,最初幾天由于身體不適沒(méi)能上學(xué),并不能及時(shí)融入新的集體。到了十月份,我發(fā)現(xiàn)她的情緒開(kāi)始好轉(zhuǎn),回到家里經(jīng)常會(huì)念叨幼兒園的新朋友了,還會(huì)一一分析小朋友的性格特征呢。如今,本學(xué)期的課要結(jié)束了,她跟班上的小朋友已是非常的熟絡(luò),據(jù)家長(zhǎng)所說(shuō),小朋友對(duì)她也十分友好,很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長(zhǎng)朋友們也跟我聯(lián)系,說(shuō)孩子常會(huì)想起沁馨,并要求她們打電話(huà)給我,想跟沁馨通話(huà)。朋友都說(shuō),這孩子還真是人緣不錯(cuò)呢!
其實(shí)在沁馨兩歲多的時(shí)候,并不是一個(gè)開(kāi)朗、善于交往的小女孩,那時(shí)由于老公在上海,教育孩子的重?fù)?dān)都落在我的身上,可能是因?yàn)槲倚愿癖容^保守,沁馨很害怕陌生人,我記得每次帶她出去吃飯時(shí),陌生的長(zhǎng)輩想抱抱她,她都會(huì)害怕的大聲哭,見(jiàn)到陌生的小朋友也不會(huì)互相交流,讓我很是尷尬。后來(lái),我認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性,于是注意改變了教育方法,經(jīng)常帶她出去游玩,接觸更多的小朋友。最開(kāi)始,她還不太愿意主動(dòng)跟小朋友打招呼,有些膽怯和害羞,每次都要我先開(kāi)口問(wèn)小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個(gè)幼兒園啊”、“你幾歲了”等等,漸漸的,她在看到陌生小朋友的時(shí)候,會(huì)問(wèn)我“媽媽?zhuān)铱刹豢梢愿ㄋ┩姘 ?,到現(xiàn)在,她會(huì)主動(dòng)的跟小朋友親近,先介紹自己,再互相認(rèn)識(shí),最后一起玩耍,每次都會(huì)結(jié)識(shí)不同的小伙伴。
在培養(yǎng)孩子的交往能力方面,我總結(jié)了一些心得體會(huì),供家長(zhǎng)朋友們借鑒:
一、培訓(xùn)孩子的語(yǔ)言能力
孩子的交往首先要有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。沁馨才兩三個(gè)月時(shí),我就購(gòu)買(mǎi)了色彩豐富的圖書(shū)和洗澡書(shū),讓她對(duì)圖書(shū)有了初步的認(rèn)識(shí);當(dāng)她開(kāi)始呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí),教她認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的動(dòng)物圖案,并嘗試教她疊字發(fā)音;一歲多開(kāi)始,我在她每晚入睡前,給她講故事或者讀唐詩(shī)、三字經(jīng)等;兩歲時(shí),她可以用普通話(huà)清晰的背幾段三字
經(jīng)和唐詩(shī)了?,F(xiàn)在五歲了,沁馨的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)是比較明顯的,猜想應(yīng)該是她口齒清楚,詞匯豐富,可以完整表達(dá)自己的想法,小朋友們才愿意跟她親近吧。
二、給孩子自由發(fā)展的空間,樹(shù)立自信心
每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體,孩子也是一樣,總有長(zhǎng)大自立的一天,所以我和老公都認(rèn)為應(yīng)給孩子自由發(fā)展的空間,采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛(ài)和小朋友交往的時(shí)候,我沒(méi)有強(qiáng)迫她,而是嘗試以游戲的方式引導(dǎo)她和小朋友交往,譬如會(huì)帶些玩具、小車(chē),吸引別的小朋友一起玩,或者準(zhǔn)備小貼紙、小零食,讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時(shí)候,也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象,開(kāi)始我會(huì)參與進(jìn)去,教她想方法來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。事實(shí)證明,這種方式有效的樹(shù)立了她的自信心,促進(jìn)了她獨(dú)立交往和有效溝通的能力。
三、接觸不同的環(huán)境,豐富知識(shí)面
和大人的交際一樣,幼兒之間的交往同樣也需要共同語(yǔ)言,這就要求孩子必須有豐富的知識(shí),能很融洽的互相交談。
沁馨上了中班以后,我就在尋找一些合適的興趣班,去了公辦的青少年活動(dòng)中心,雖然教育師資是很優(yōu)秀的,但總覺(jué)得缺少了思維擴(kuò)展,最后選擇了私立的創(chuàng)意美術(shù)中心和一家引進(jìn)美國(guó)教育體系的美語(yǔ)學(xué)校。在創(chuàng)意美術(shù)中心,老師會(huì)用特殊的工具來(lái)教孩子畫(huà)畫(huà),啟發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)意;美語(yǔ)學(xué)校,通過(guò)高科技白板的互動(dòng)教學(xué),孩子在全英文環(huán)境中用英語(yǔ)學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí),并鍛煉了她的演講能力。開(kāi)始沁馨很害怕接觸這些興趣班,覺(jué)得沒(méi)有熟悉的老師和小朋友,但是我堅(jiān)持帶她去聽(tīng)了幾次試聽(tīng)課,并告訴她“你是去玩的,老師就是帶著你做游戲啊!”在參加了試聽(tīng)課以后,她很喜歡那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且每次都很開(kāi)心的去上課了。半年后,我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維、動(dòng)手、演講能力有了很大的提高,知識(shí)面也豐富了。
常聽(tīng)家長(zhǎng)朋友們說(shuō)孩子很辛苦,這么小就要學(xué)這學(xué)那,其實(shí)我覺(jué)得可以換位思考,我們現(xiàn)在的目的不是讓她學(xué)的多優(yōu)秀,而是給她創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,在玩中學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)更多的小朋友,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)也提高交往能力。
四、做個(gè)樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)謙讓的孩子
“要成才,先學(xué)會(huì)做人”,我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生,父親就告誡我,首先要培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣,學(xué)習(xí)知識(shí)還是次要的,一定要讓孩子先學(xué)會(huì)
做人,再學(xué)習(xí)成才。
沁馨上幼兒園之前,我給她講關(guān)于好習(xí)慣、樂(lè)于助人的故事;在做角色游戲時(shí),有意識(shí)的創(chuàng)造動(dòng)物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場(chǎng)景,讓沁馨學(xué)會(huì)去幫助這些動(dòng)物和娃娃。在上幼兒園后,她很喜歡回家后把在幼兒園發(fā)生的事情告訴我,有時(shí)說(shuō)到小朋友不會(huì)穿衣等,我會(huì)告訴她可以去幫助或指導(dǎo)小朋友啊;有時(shí)會(huì)說(shuō)到老師夸獎(jiǎng)她很棒,我教育她“謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后”的道理。
記得有一次我們?cè)谛^(qū)里玩捉迷藏,她和一個(gè)男孩躲在一起,沒(méi)過(guò)一會(huì),她自己跑回來(lái)了,說(shuō)那個(gè)小男孩尿褲子了,走過(guò)去看,果然是的,其它小朋友都笑起來(lái)。我對(duì)沁馨說(shuō),你不要笑他哦,因?yàn)槟闳绻λ麜?huì)覺(jué)得更不好意思的,她接著就說(shuō):“是啊,我們以前也尿過(guò)褲子的,沒(méi)關(guān)系的,下次注意就好了”。就這樣,她跟這個(gè)男孩成了非常好的伙伴哦!
以上幾點(diǎn)是自己的一點(diǎn)心得,挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多,只要我們用愛(ài)、用心走入幼兒的心靈,重視幼兒的交往能力和心理發(fā)展,就可以讓寶寶們健康成長(zhǎng)!
第三篇:大班幼兒交往能力的發(fā)展特點(diǎn)
大班幼兒交往能力的發(fā)展特點(diǎn)
未來(lái)社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。而幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期,喜歡伙伴;但同時(shí)由于心理發(fā)展又處于“自我為中心”的階段,由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不知道如何與別人正確的交往,交往過(guò)程中很容易產(chǎn)生沖突,具體的原因如下:
第一、大班的幼兒已有想與人交往的意識(shí),他們喜歡同伴和集體的游戲,但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是“自我為中心”,加之獨(dú)生子女的優(yōu)越地位,使得他們之間難以就某一問(wèn)題達(dá)到共識(shí),且互不相讓?zhuān)辉敢庀驅(qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果,就是攻擊或爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。
第二、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)子,他們與成人相處的時(shí)間長(zhǎng),成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿,滿(mǎn)足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí),都想得到最好的。
第三、現(xiàn)在的家庭住宅都是單門(mén)獨(dú)戶(hù)的,限制了幼兒之間的交往,也限制了幼兒的活動(dòng)空間。再加上電視、VCD、電腦豐富多彩的內(nèi)容,更是影響了幼兒的交往機(jī)會(huì),使幼兒不知如何與人交往合作。
第四、家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)和愛(ài)惜,當(dāng)孩子要與同齡人交往時(shí),往往擔(dān)心自己的孩子會(huì)吃虧或委屈,就限制或減少孩子的交往。
大班幼兒的同伴關(guān)系處于形成期,其同伴交往具有群體性和穩(wěn)定性特點(diǎn)。大班幼兒已具有穩(wěn)定的同伴關(guān)系,他們主要在自發(fā)形成的小群體中進(jìn)行交往,交往對(duì)象比較穩(wěn)定,對(duì)同伴的喜惡也趨于穩(wěn)定。因此處于不同類(lèi)型同伴地位的幼兒之間的社會(huì)偏好差距較中班幼兒小,互選小群體的幼兒人數(shù)最多,占到了班級(jí)人數(shù)的一半左右,一般型的幼兒人數(shù)最多。
大班幼兒已經(jīng)有了穩(wěn)定的互選朋友關(guān)系,同時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)了自發(fā)的小群體。大班幼兒選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)與中班幼兒一致。喜歡同伴的理由也是因?yàn)樗?她)能陪伴自己一起活動(dòng),略微不同的是,大班幼兒更多提到的是“我們是一個(gè)小組的”“我們是一個(gè)小隊(duì)的”。大班幼兒在選擇不喜歡的同伴時(shí)往往憑借以往形成的固定印象,而不是同伴在當(dāng)前交往中的表現(xiàn)。大班幼兒的沖突多發(fā)生在小群體中,大多是由缺乏合作技巧導(dǎo)致的,但是在來(lái)自小群體內(nèi)同伴的壓力下,他們往往會(huì)改變自己的一些行為。
根據(jù)大班幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn),我們確定了大班幼兒交往能力培養(yǎng)的目標(biāo):在認(rèn)知方面,能認(rèn)識(shí)到群體的力量,認(rèn)識(shí)到友好合作對(duì)于群體活動(dòng)順利進(jìn)行的重要性;在情感方面,能夠體會(huì)到群體活動(dòng)的愉悅感,體驗(yàn)并享受群體活動(dòng)帶來(lái)的榮譽(yù)感,體驗(yàn)群體合作中沖突解決后的滿(mǎn)足感:在行為方面,能夠在群體中采取積極的交往行為,避免消極的交往行為,能夠很好地與他人合作。
第四篇:教育隨筆—淺談如何培養(yǎng)中班幼兒的語(yǔ)言交往能力
教育隨筆—淺談如何培養(yǎng)中班幼兒的語(yǔ)言交往能力
莆田市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園中班余珊珊
學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,各年齡階段也存在著一定的差異性。大班幼兒語(yǔ)言交往能力強(qiáng),善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于“青黃不接”的狀態(tài),是一種語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)向語(yǔ)言輸出的過(guò)程。雖具有一定的詞匯量,可以進(jìn)行語(yǔ)言的交往。但根據(jù)一段時(shí)間的觀察和思考,發(fā)現(xiàn)班中孩子的語(yǔ)言交往能力發(fā)展不均衡,通過(guò)資料的查找,加上自己平常的觀察發(fā)現(xiàn)全班孩子大致可分為四大群體:
群體一:能說(shuō)會(huì)道,任何活動(dòng)中都能找到他們歡快的身影,聽(tīng)到他們爽朗的笑聲。語(yǔ)言交往能力強(qiáng),會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子參加自己的活動(dòng),玩伴非常多。此類(lèi)孩子約占總?cè)藬?shù)的25%。
群體二:平時(shí)很少開(kāi)口,與群體一恰恰相反,角色游戲、戶(hù)外游戲大多是一個(gè)人安靜的玩,從不主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子、或與他們交流。此類(lèi)孩子約占總?cè)藬?shù)的10%。
群體三:膽小畏縮,不善表達(dá)自己的想法,即使知道如何解決問(wèn)題,也抖抖索索。此類(lèi)孩子約占總?cè)藬?shù)的30%。
群體四:上課注意力分散,老師講的有趣的他會(huì)聽(tīng),并積極舉手回答問(wèn)題,而且回答的相當(dāng)出色,但在其它時(shí)間一直心不在焉。此類(lèi)孩子約占總?cè)藬?shù)的35%。
從以上的分類(lèi)情況進(jìn)行分析:幼兒之間語(yǔ)言交往能力差異較大,并在無(wú)形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。群體一中的幼兒適應(yīng)性強(qiáng),已能較好地將語(yǔ)言積累過(guò)渡到語(yǔ)言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽(tīng)能力。而群體二和三具有一個(gè)共同的特點(diǎn):缺乏語(yǔ)言交往的能力,害怕與人相處,害怕與人競(jìng)爭(zhēng),適應(yīng)性差。以上分析,無(wú)疑可以看出群體二、三、四這樣的孩子任其發(fā)展下去,他們的成長(zhǎng)道路會(huì)困難重重。面對(duì)這樣的情況,作為教師,心里不免憂(yōu)心忡忡,恨不得能立即扭轉(zhuǎn)乾坤。然而,一旦孩子形成了,要想改變也不是一蹴而就的事,當(dāng)務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子,找出“病因”,對(duì)癥下藥。
通過(guò)實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)的積累和資料的查找,發(fā)現(xiàn)有三個(gè)措施能有效地改變這一狀況,激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的欲望,培養(yǎng)幼兒說(shuō)話(huà)的主動(dòng)性,增強(qiáng)幼兒說(shuō)話(huà)的自信心。
一、巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒有話(huà)可說(shuō)
幼兒的討論往往需要教師的組織、引導(dǎo)。此時(shí),教師提供的話(huà)題就顯得尤為重要,如果提供的話(huà)題是幼兒熟悉的、感興趣的,那么幼兒就能很快地投入到話(huà)題中,積極主動(dòng)地參加討論,樂(lè)于表達(dá)心中想法。如:讓幼兒討論“你喜歡看《西游記》嗎?為什么?”,每個(gè)幼兒都能說(shuō)出各自喜歡的理由。有的說(shuō)神奇的金箍棒等等,甚至討論到最后他們自己將話(huà)題深入下去,變成“我最不喜歡誰(shuí),為什
么?”,總之,他們把各路神仙、妖怪全都說(shuō)了個(gè)遍,討論氣氛熱烈、活躍。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒有話(huà)敢說(shuō)
這一步驟的順利實(shí)施,先決條件是要?jiǎng)?chuàng)造良好的群體關(guān)系。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展很大程度上受周?chē)h(huán)境與心理因素的影響,要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言,促進(jìn)幼兒的交往,必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境,給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì),使幼兒越來(lái)越愿意說(shuō),而且愿意說(shuō)給大家聽(tīng)。于是,在日常生活中,我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松的氛圍,成為每個(gè)孩子的朋友,與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同游戲,摸一摸孩子的頭,拉一拉孩子的小手,對(duì)孩子們豎起大拇指,架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地,孩子們?cè)敢夂臀覀兘徽劻?,而我們也不失時(shí)機(jī)地為幼兒營(yíng)造一種暢所欲言的語(yǔ)言環(huán)境,使每一位孩子都能自由交談。如:用餐前、下課后、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之,孩子們之間的距離拉近了,變得無(wú)話(huà)不說(shuō)了。
三、豐富活動(dòng),啟發(fā)幼兒有話(huà)會(huì)說(shuō)
幼兒有話(huà)可說(shuō)了、敢說(shuō)了,就是不能把自己的想法較完整地表達(dá)出來(lái),要提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,教師豐富幼兒的詞匯勢(shì)在必行。
首先,通過(guò)組織各種豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),豐富幼兒的詞匯。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),我們采取了詞匯與動(dòng)作結(jié)合的方法進(jìn)行,請(qǐng)幼兒用各種形象的動(dòng)作表示動(dòng)詞,進(jìn)行理解識(shí)記。
其次,擴(kuò)展孩子的視野,讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子,去擁抱大自然,豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與 情感體驗(yàn)。從而激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望,使他們想說(shuō)就說(shuō),且知道該說(shuō)什么,怎么說(shuō)。
開(kāi)展以上三個(gè)步驟的同時(shí),還不能忽視另一個(gè)問(wèn)題,那就是培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,良好傾聽(tīng)習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事。因此,我們?cè)诟骺平虒W(xué)中設(shè)計(jì)了相關(guān)環(huán)節(jié),以培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。如:美術(shù)活動(dòng)中,請(qǐng)幼兒仔細(xì)聽(tīng)清老師提出的要求再下筆;語(yǔ)言活動(dòng)中,請(qǐng)個(gè)別幼兒回答或講述相關(guān)內(nèi)容,其余幼兒做“小小檢查官”,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的給予獎(jiǎng)勵(lì);數(shù)學(xué)活動(dòng)中,多采取“聽(tīng)數(shù)字拍手”的形式進(jìn)行,在潛移默化中提高幼兒“聽(tīng)”的專(zhuān)注程度。同時(shí)加強(qiáng)家園聯(lián)系,經(jīng)常請(qǐng)孩子們用口信回家告訴父母,如:請(qǐng)你們把今天春游時(shí)看到的、聽(tīng)到的講給爸爸媽媽聽(tīng),請(qǐng)他們記下來(lái),明天帶到幼兒園。以此來(lái)提高幼兒的傾聽(tīng)能力。
總之,促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展,提高語(yǔ)言能力,對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是受用終身的。只有通過(guò)語(yǔ)言交流,才能促進(jìn)合作,從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。
第五篇:發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力之我見(jiàn)
發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力之我見(jiàn)
溪美中心幼兒園林柳芳
語(yǔ)言是人與人交際和擴(kuò)展生活的工具,是啟迪智慧和靈敏思維的法寶和武器。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒來(lái)說(shuō),語(yǔ)言不僅是表達(dá)思維,交流感情的手段,也是需要學(xué)習(xí)的對(duì)象。語(yǔ)言使幼兒實(shí)現(xiàn)了與他人的良好溝通。
《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出:“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程,發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?!庇纱耍訌?qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在幼兒園里,教師是幼兒接觸最多的人,師生間良好互動(dòng)有益于幼兒的口語(yǔ)發(fā)展。在師幼互動(dòng)中日?;难哉Z(yǔ)交流是常見(jiàn)的,幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力想要得到充分的發(fā)展是離不開(kāi)老師和伙伴的談話(huà)。
一、抓住生活中的各種表達(dá)機(jī)會(huì),與幼兒有話(huà)說(shuō)話(huà)。
談話(huà)是幼兒發(fā)展描述性語(yǔ)言的基礎(chǔ),在幼兒園中,老師和幼兒的交流是從一入園就開(kāi)始進(jìn)行直至幼兒的離園。二者間的談話(huà)交流是一日生活的重要內(nèi)容。在一日生活中,幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的要求,作為教師應(yīng)關(guān)注幼兒的想法,滿(mǎn)足其需要,抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受,使幼兒有話(huà)愿說(shuō),師幼之間有話(huà)說(shuō)話(huà)。我看到有的教師都不怎么熱心和幼兒說(shuō)話(huà),大多是這樣評(píng)價(jià)的:“嗯,你講的真不錯(cuò)。”表?yè)P(yáng)是很重要,但我覺(jué)得同樣重要的是提供言語(yǔ)刺激來(lái)支持他們正出現(xiàn)的把語(yǔ)言與活動(dòng)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)的能力。
4、5歲的幼兒,他們描述事件和他們之間的關(guān)系的能力正在不斷地增長(zhǎng)。給幼兒提供有趣的東西來(lái)探索是發(fā)展描述性語(yǔ)言的基礎(chǔ)。用談話(huà)的方式表達(dá)自己的感情鼓勵(lì)幼兒自由的說(shuō)出他們正在做的、觀察到的、感覺(jué)到的東西,交流思想和感情是促進(jìn)幼兒彼此了解的基本要求。
1、引導(dǎo)幼兒回答自己提出的問(wèn)題。
“老師,那是什么?”“你認(rèn)為呢?”“我不知道啊,像個(gè)玻璃瓶,還有根管子插在里面。”我經(jīng)常會(huì)使用“你是怎樣想的?”“我不知道怎樣來(lái)找出答案”??用這樣的方式把問(wèn)題還給幼兒,給予幼兒更多的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行思考和描述,如果幼兒得到教師的鼓勵(lì),其實(shí)他們提出的不少問(wèn)題就可以自己解答。
2、多鼓勵(lì)幼兒準(zhǔn)確地描述。
在教學(xué)中有發(fā)現(xiàn)有的幼兒話(huà)說(shuō)地有點(diǎn)顛三倒四,例如:老師,我讓球放筐好了??等等。所以教師說(shuō)話(huà)要盡量說(shuō)完整、說(shuō)準(zhǔn)確。例如:我讓一個(gè)孩子去掛鈴鼓。我沒(méi)有簡(jiǎn)單地用手一指“掛那兒去。”而是說(shuō)了句“把這鈴鼓掛到老師辦公桌旁墻上的釘板上,讓它和其他樂(lè)器掛在一起?!碑?dāng)然老師自己說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言要使用正確。這樣方便幼兒正確模仿,增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展,從語(yǔ)言的使用過(guò)程中得到樂(lè)趣。
二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),使幼兒有話(huà)可說(shuō)
生活是語(yǔ)言的源泉,豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ),只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),幼兒才會(huì)樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容,從會(huì)有話(huà)可說(shuō),有話(huà)要說(shuō)。教師包括成人應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容,幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn),如引導(dǎo)他們觀察大自然中的日
出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥(niǎo)語(yǔ)、春夏秋冬??教孩子體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂(lè),大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對(duì)象,生活中的每一種情緒、每一個(gè)活動(dòng)都可以成為幼兒體驗(yàn)到內(nèi)容,因此這就需要做個(gè)有心人。教師或家長(zhǎng)把自己所聞所見(jiàn)所思所感大膽地表述出來(lái),或是幫幼兒先畫(huà)下來(lái)再講出來(lái)等等。與幼兒共同豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),教師能和幼兒產(chǎn)生共同的話(huà)題,此時(shí)教師的指導(dǎo)語(yǔ)在幼兒聽(tīng)來(lái)就像和老師在話(huà)家常,有了聊天的興致,因而幼兒的語(yǔ)言能力能在生活經(jīng)驗(yàn)中得到持續(xù)的發(fā)展。
豐富多采的生活又為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的環(huán)境。因此,語(yǔ)言是在一定環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。當(dāng)幼兒與老師說(shuō)話(huà)時(shí),老師應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng),并熱情地與他們說(shuō)話(huà),切不因自己忙,甩一句:“去去去,走遠(yuǎn)點(diǎn)兒”,破壞幼兒說(shuō)話(huà)的愿望。幼兒之間的交往更是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的好機(jī)會(huì),幼兒之間年齡相仿,說(shuō)起話(huà)來(lái)特別投入,因此,老師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與同伴交往,還要為幼兒創(chuàng)造同伴間的語(yǔ)言交往機(jī)會(huì),這樣幼兒的語(yǔ)言得到迅速發(fā)展。
三、運(yùn)用語(yǔ)言的技巧性,使幼兒有話(huà)敢說(shuō)。
教師的語(yǔ)言在師幼互動(dòng)中起到舉足輕重的地位,能激發(fā)教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系,決定著互動(dòng)的有效積極性。因此,教師在師幼互動(dòng)中,要注意語(yǔ)言運(yùn)用的技巧性。在幼兒園的一日生活當(dāng)中教師應(yīng)注意語(yǔ)言運(yùn)用的“三少”和“三多”:
“三少”,即:
1、與幼兒互動(dòng)時(shí),少用指令性語(yǔ)言,要用幼兒愿意接受的語(yǔ)言。
2、與幼兒互動(dòng)時(shí),少用批評(píng)性語(yǔ)言,應(yīng)該注意一下幼兒的感受。
3、與幼兒互動(dòng)時(shí),少用控制性語(yǔ)言,要用幼兒喜歡的語(yǔ)言。“三多”,即:
1、與幼兒互動(dòng)時(shí),多用提問(wèn)性語(yǔ)言。
2、與幼兒互動(dòng)時(shí),多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。
3、與幼兒互動(dòng)時(shí),多用啟發(fā)性語(yǔ)言。
此外,尤其要重視教師與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師不僅需要與幼兒有認(rèn)知上的交流,更需要情感上和心靈上的互動(dòng)。教師與幼兒情感交流的基礎(chǔ)是教師真誠(chéng)地接納每個(gè)幼兒,幼兒的每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)表情都訴說(shuō)著自己的想法、愿望和態(tài)度。教師應(yīng)理解幼兒所處的情景,洞悉幼兒的一言一行,尊重他們的想法。
在積極的情感氛圍中,教師會(huì)更加真誠(chéng)、耐心的傾聽(tīng)幼兒的話(huà)語(yǔ),幼兒會(huì)更加的與教師親近,說(shuō)出自己的心里話(huà)。師幼互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)、效果也更好。只有這樣,教師才能真正理解幼兒,走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。
師幼雙方相互傳達(dá)自己的感情,與對(duì)方對(duì)話(huà)交流,體現(xiàn)積極有效的 師幼互動(dòng)。用“平視”的眼光去看,去發(fā)現(xiàn)幼兒,用平等、友好的方式與幼兒交談,那么我所施加的教育就能給幼兒帶來(lái)幸福。
南安市溪美中心幼兒園
《幼兒語(yǔ)言發(fā)展之我見(jiàn)》
林柳芳
二OO八年秋18;rt1247