第一篇：如何促進幼兒語言能力的發(fā)展解讀

如何促進幼兒語言能力的發(fā)展

導(dǎo)讀：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學(xué)習(xí)語言。為此，教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導(dǎo)幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類社會的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期。那么，如何促進幼兒語言的發(fā)展，主要有以下幾個方面。

一、讓幼兒在交往中產(chǎn)生主動性，使其敢說、想說。實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構(gòu)建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓(xùn)練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質(zhì)功能——交往功能。幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

（一）創(chuàng)造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說。

1、教師和家長為幼兒創(chuàng)造輕松無壓力的語音環(huán)境。輕松無壓力的語音環(huán)境是調(diào)動幼兒說的內(nèi)部動機的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系的平等。體現(xiàn)了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時應(yīng)該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達(dá)與自由發(fā)揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學(xué)習(xí)者和參與者，而非被動的接受者。在此條件下教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2、成人的平等介入。成人的平等參與和良好態(tài)度，是調(diào)動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。教師經(jīng)常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到教師對幼兒的關(guān)愛，增強老師與幼兒相互間的感情聯(lián)系，激發(fā)和強化幼兒說的愿望。教師在參與中應(yīng)是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內(nèi)容有勝任感與控制感。同時，教師還應(yīng)是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應(yīng)與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師的態(tài)度直接影響幼兒成就感和價值感。教師在參與中應(yīng)注意與幼兒的互動，使幼兒學(xué)會表達(dá)，學(xué)會圍繞話題交談，積累相互對話的經(jīng)驗，提高語言能力。

3、“敢說先于正確”。老師應(yīng)該鼓勵幼兒大膽表達(dá)。幼兒的語言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容、方式、場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵他們每一次的表達(dá)，使其感受到與人交流的樂趣。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意，語句不完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負(fù)反饋會給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說話的主動性和積極性。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，是幼兒走向正確表達(dá)的前提。同時，幼兒說話的態(tài)度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

4、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容。生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經(jīng)歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒思維的特點，教師應(yīng)該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。

同時，教師應(yīng)為幼兒提供相互交往與自由表達(dá)的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達(dá)出來，為幼兒想說、愛說創(chuàng)造條件。從而，增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

二、創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境。

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。因此作為家長，在家里應(yīng)盡力做到以下幾個方面：

1、家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒興趣。3—4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養(yǎng)，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學(xué)習(xí)與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話。從小培養(yǎng)孩子說普通話的興趣。同時家長應(yīng)用規(guī)范語言跟孩子進行交流。

2、充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說的愿望。雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認(rèn)識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、睡前講故事。睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适碌膬?nèi)容，讓孩子通過說來表達(dá)對故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

4、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。孩子接受能力、模仿能力強。有時看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現(xiàn)了幼兒想學(xué)語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子語言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優(yōu)美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

三、幼兒園的語言教育。

在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說，教師應(yīng)注意調(diào)動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關(guān)系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達(dá)出來。因此，教師應(yīng)采用多種方式來給幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境。

1、學(xué)會傾聽和閱讀是培育小班幼兒語言發(fā)展的重要部分。針對這個特點我開展了以下活動。

（1）利用晨間、飯前來開展語言活動。如：“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復(fù)述老師所講的內(nèi)容，模仿老師的語言、聲調(diào)、速度等，以此引發(fā)幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。

（2）正規(guī)的語言活動，即采用課題教學(xué)形式面向全體開展語言活動。在活動中教師幫助幼兒在傾聽、表達(dá)、欣賞和早期閱讀等四個方面來發(fā)展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認(rèn)為早期閱讀就是認(rèn)識漢字和看書。其實，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

開展早期閱讀，首先要選擇適合小班年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣和他們密切相關(guān)的閱讀材料。在幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣時，我認(rèn)為要讓幼兒帶著目的，也就是要帶著問題去看書，以幫助孩子克服亂翻書的習(xí)慣。

第一步，教會孩子認(rèn)識封面、封底。學(xué)習(xí)從前往后一頁一頁地翻，看的時候可用手指著，一樣樣地說?？赐旰蟀褧掀饋?，并把封面向上放好。

第二步，引導(dǎo)孩子有目的地看書的某一頁。老師要先翻到那一頁，一開始，可用語言描述加以提示，逐漸讓孩子獨立看。

第三步，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫面內(nèi)容。幼兒根據(jù)自己的理解用語言表達(dá)出來，講給朋友老師聽。

2、充分利用日常生活各種環(huán)節(jié)，進行隨機教育。（1）戶外游戲中的語言教育。

在戶外游戲時讓幼兒談?wù)勛约旱乃娝?。比如：“今天做了什么游戲？”，談自己在游戲中的感受，說戶外玩具的名稱，等等。游戲結(jié)束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過程中，我就發(fā)現(xiàn)，我班幼兒說話欲望都很強烈，連我班年齡最小，語言水平發(fā)展較弱的小朋友也會不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹、草地?！钡?。

（2）注意兒童的個別差異，給予針對性的個別教育?！毒V要》中特別指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。因此，教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對性的發(fā)展指導(dǎo)。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達(dá)清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我們從發(fā)音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進步。實踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進步明顯。（3）注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情景。

近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學(xué)習(xí)語言。為此，教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導(dǎo)幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

總之，在兒童學(xué)習(xí)和運用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。家長也要積極配合。根據(jù)兒童的年齡特點，用使用的有效的方法激活幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動力，及時鼓勵，積極引導(dǎo)，將其培養(yǎng)成能適應(yīng)新世紀(jì)的有用人才。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：促進幼兒語言能力的發(fā)展

促進幼兒語言能力的發(fā)展

姓名：韋潔班別：大二08（4）學(xué)號：164號

摘要：：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”自由、寬松的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的必要條件。有時，孩子想表達(dá)，有時，孩子想表達(dá)，而成人往往不愿意認(rèn)真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權(quán)利。因此成人在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲的機會。培養(yǎng)幼兒的自信也是非常重要的，體驗到成功的愉快的同時也將自己的全部熱情和聰明才智傾注在口語表達(dá)上……關(guān)鍵詞：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境幼兒園時期正是幼兒發(fā)展語言的最好時期，作為教師的我們，應(yīng)該把握好這個最佳時期，讓幼兒的語言能力有好的發(fā)展和提高。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練；要讓幼兒多看、多聽、多說、多練；通過豐富幼兒的生活、在游戲中、談話中和各種活動中發(fā)展幼兒的語言能力。

語言是死亡的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感知覺，幼兒只有通過多看、多感受，才能獲得多種感官刺激，激發(fā)其思維活動，獲得豐富的感性知識，幼兒的心中有了表達(dá)的內(nèi)容，才有表達(dá)的愿望。因此，在班級中，老師應(yīng)為幼兒開設(shè)語言角，結(jié)合幼兒園當(dāng)月的主題內(nèi)容，在語言角中放入一些故事書，圖片類的書籍等，讓幼兒隨時隨地進入其中，翻翻看看，隨便說說，發(fā)表見解；在日常活動中，讓幼兒認(rèn)真觀察身邊的事物，并說說自己的想法。如在主題《傘》中，可以引導(dǎo)讓幼兒說出自己的想法：傘的樣子，傘的用處；還有不同傘的區(qū)別等，二、，豐富想象力幫助幼兒提高口語表達(dá)能力

幼兒園的活動是豐富多彩的，在每天的活動中幼兒會獲得很多知識和技能。那么，我們就應(yīng)該充分地利用好這些活動，讓幼兒在不同的活動中激起自

己想說的愿望。豐富的想象力為幼兒大膽表述提供了平臺，每個幼兒都能展開想象的翅膀，在知識的天空里飛翔。由于幼兒的知識經(jīng)驗還不夠豐富，經(jīng)常會出現(xiàn)“無話可說”的情況。

1、要通過各種游戲，來發(fā)展和提高幼兒的語言能力。我們經(jīng)?？吹皆趨^(qū)域活動中，幼兒常常用有聲語言表達(dá)自己的情感與愿望，他們很隨意地邊想邊玩邊說。比如，在娃娃家游戲中，你會聽到這樣的交談：你呀不要踢被子，不要著涼，生病了還要上醫(yī)院輸液、打針，很痛很痛，你會哭的?？斐?！快吃！不要把飯含在嘴里??等等這樣的交談。這時候，教師應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的獨自言語，并給予正確指導(dǎo)，使她的語言發(fā)展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等戶外活動時間，讓幼兒學(xué)會仔細(xì)地觀察，幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇與疑問。教師在組織幼兒散步或郊游時，先要引導(dǎo)幼兒去仔細(xì)地觀察自然界中不同的事物，要給幼兒充分交談和表達(dá)的時間，激發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達(dá)出來，以滿足他們說的需要和提高說的能力。比如最近幾天，天氣逐漸變暖，很多植物都在發(fā)生著變化，在午餐后的散步中，我有意識的引導(dǎo)幼兒對身邊的植物進行仔細(xì)的觀察，引發(fā)他們進行討論，從而來提高幼兒的語言能力。例如：教師請幼兒講述“森林里都有些什么小動物？他們每天都會做些什么？”這樣的問題，幼兒由于沒有經(jīng)驗，能講出來的人寥寥無幾。但是，如果請幼兒想象，森林里面的小動物發(fā)生的故事，就會有許多幼兒能滔滔不絕的講述。所以幼兒的想象力也能幫助口語表達(dá)能力的提高。在這樣的環(huán)境里，不僅幼兒的發(fā)散性得到了培養(yǎng)，而且幼兒描述語言的完整性也得到了加強。

1、設(shè)計不完全或無結(jié)果的問題式情景，使幼兒有積極思考、大膽設(shè)想的空間；

2、試讓幼兒自編故事、自設(shè)問題，并自行想象、解決，給其鍛煉思維的能力；

3、使幼兒大膽提問，激發(fā)幼兒對問題的主動探索并給其表現(xiàn)和交流的機會。

如在一個大班的故事活動，常規(guī)的教學(xué)方法就是幼兒欣賞故事，然后教師提問，幫助幼兒理解故事。但是，如果先設(shè)置懸念，只請幼兒欣賞若干張圖片中的一張，請幼兒想象故事發(fā)展，那幼兒就能展開想象的翅膀，想出許多不同故事，并且表述出來。

三、改變引導(dǎo)策略，使幼兒成為活動中運用語言的主體，幼兒聽，然后提問題這樣，這些都是在老師的指點范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，不能提供給幼兒很好的語言發(fā)展環(huán)境。在詩歌教學(xué)中也是，有的老師就是讓幼兒一次又一次的讀，直到能背誦，一點都沒有創(chuàng)造性和引導(dǎo)性。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，都是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性、變通性、教師應(yīng)注重改變自己的引導(dǎo)策略，為讓幼兒成為活動的主體，提供給幼兒更廣闊的空間。

1、讓幼兒成為情節(jié)中的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中我們往往回變換不同的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在不同的狀態(tài)下反復(fù)學(xué)習(xí)掌握一句話或一句型。使幼兒完全處于一種被動的位子上接受，更不用說從幼兒的興趣出發(fā)。讓幼兒通過情節(jié)的熏陶或扮演或移情感受等成為情節(jié)的主體，用自己的語言在一定的情節(jié)中，運用符合情節(jié)的語句表達(dá)，發(fā)表自己的意見，使不同程度的幼兒立足于自己的表達(dá)層面獲得發(fā)展，給他們創(chuàng)造發(fā)展的空間，給他們廣闊的空間去表達(dá)表現(xiàn)自己的想法。培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒生活，又能指導(dǎo)幼兒生活學(xué)習(xí)。

2、給幼兒提供操作材料，讓幼兒進行表達(dá)表現(xiàn)

操作活動一般在計算教學(xué)活動中，要會較多的加以運用。在語言教學(xué)中也應(yīng)該注重提供給幼兒可操作材料的空間，根據(jù)語言內(nèi)容進行擺一擺、拼一拼。如主題教學(xué)活動《三只蝴蝶》，先發(fā)給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復(fù)述故事邊操作，這樣讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，也可以經(jīng)過玩游戲，在游戲中獲得語言能力發(fā)展的提高。

（四）日常言語交往中的指導(dǎo)也很重要。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導(dǎo)，把語言教育貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)。這是幼兒語言發(fā)展的基本環(huán)境。重視幼兒園與家庭的配合可以更好的促進幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展。語言教師指導(dǎo)和幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，使家長了解自己對孩子語言發(fā)展的影響，父母與孩子言語交

際應(yīng)注意什么，要使幼兒的語言能力得到較為迅速的發(fā)展，需要我們幼教工作者去細(xì)心的觀察，不斷的挖掘，為幼兒獲得更好的發(fā)展而努力！常言道：你的眼睛會說話?？上攵f話的重要。因為“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使人們清楚地表達(dá)出自己的感覺、感受、需求、愿望或引起別人對自己的注意。我們的孩子也是如此。幼兒大腦的發(fā)育非常迅速，語言功能也得到迅速發(fā)展，因而，在日常閱讀活動“身邊的變化”中，我們讓幼兒結(jié)合社會中、生活中的變化來暢所欲言，從而來提高幼兒的發(fā)現(xiàn)力和語言表達(dá)的能力。

（五）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機會，發(fā)展幼兒的語言交往能力

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的一種

語言活動，經(jīng)常開展談話活動，能較好的促進幼兒語言交往能力的發(fā)展。自由交談令幼兒無拘無束，思維活躍，暢所欲言，而且不

受空間、事件、人物的限制，于是在課間我經(jīng)常向幼兒提出問題，讓幼兒自由交談。如“昨天看了什么動畫片？今天是誰送你來幼

兒園的？”等等。在幼兒自由交談中，幼兒的預(yù)言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

在培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力時，也應(yīng)注意教師的日常積累，只有教師成為生活的欣賞者，教育者，才能發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活

中的需要，興趣，促使幼兒語言表達(dá)能力更好的發(fā)展。

總之，促進幼兒語言能力的發(fā)展都是需要我們正確去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子進行他們感興趣的語言活動，給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達(dá)表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒的生活，又能指導(dǎo)幼兒生活。

參考文獻(xiàn)：《安徒生童話》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀、《幼兒園語言活動指導(dǎo)—幼兒的語言素質(zhì)教育》、幼兒園課程指導(dǎo)叢書—語言》、網(wǎng)上連接

第三篇：善用電教促進幼兒語言能力的發(fā)展

善用電教促進幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒園語言活動中的看圖講述是一種重要而又常用的教學(xué)形式，它以色彩鮮艷、生動形象的圖片具體直觀地反映現(xiàn)實生活，深受幼兒喜愛。但是，以往的教學(xué)法只能讓幼兒動口、動腦，卻難以動手，有很大的局限性，沒有充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)、思維的靈活性、主動性、創(chuàng)造性。當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)中，電教媒體投影儀的運用，可提供生動的形象，以更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)形式，發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。

一、運用生動有趣的投影，激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒語言和思維能力

語言和思維有著密切的聯(lián)系，幼兒語言的發(fā)展需要思維的支持，反過來思維的發(fā)展又會促進語言的發(fā)展。為了促進幼兒語言和思維的發(fā)展，我將一組順序不固定且可以活動的投影片提供給幼兒，讓幼兒按自己的意愿排列圖片順序，并按圖上內(nèi)容講故事。這樣，幼兒通過改變圖序，可以編出：如《認(rèn)錯的小松鼠》、《頑皮的小猴子》、《認(rèn)錯的小猴子》、《好朋友》等情節(jié)各不相同的故事，這種排圖講述使幼兒語言和思維都得到發(fā)展。

同時，我們還為幼兒準(zhǔn)備了較多的畫面（人物、車輛、花木、樓房、動物等）和一些背景圖組合。利用復(fù)合片的原理，先將背景圖放在投影儀上，后讓幼兒從中選擇與背景相適應(yīng)，自己喜愛的投影片，擺放在背景圖上組成一幅更完整的畫面，再讓幼兒自己按情景講述心中構(gòu)思的故事。這樣的方法比較靈活新穎，是集幼兒動手、動腦和動口為一體的綜合活動方式。在活動中，我們始終注意運用多種形式的（如抽拉式、復(fù)合式、連動式等）活動有趣的投影片，來進行講述活動，使幼兒在靈活的組圖講述中能動手、動腦和動口，激發(fā)了幼兒興趣，促進了幼兒大腦語言中樞和思維中樞的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、讓幼兒親手制作，表情達(dá)意，提高個人能力

幼兒在電教活動過程中，對投影有一定的了解認(rèn)識，并產(chǎn)生了興趣，通過參照和欣賞老師的投影片，萌發(fā)了他們躍躍欲試的念頭。我們利用美工活動讓幼兒受到引導(dǎo)和記錄，對自己親手制作投影片充滿信心。起初，老師給他們確定了一個主題，讓他們有意識創(chuàng)作，孩子們充分地、自由地發(fā)揮他們的想象力，一幅幅反映孩子們聰明才智的美麗有趣的畫面產(chǎn)生了，象《快樂的幼兒園》、《雨天送傘》、《夏天的早晨真熱鬧》等，他們的內(nèi)容雖然簡單，即直觀形象，富有童趣，易被其他孩子接受和仿效?？吹阶约褐谱鞯漠嬅娉霈F(xiàn)在投影銀幕上，再說上幾句解說，不僅激發(fā)了幼兒興趣，豐富了他們的想象，而且發(fā)展了他們語言表達(dá)能力，擴大了詞匯，鍛煉了思維，如請孩子們把《小鴨子在池塘里戲水》、《啊，春天多美呀》、《鳥兒在天空中自由地飛翔》等故事情節(jié)畫到投影片上，鼓勵他們運用不同的方法來制作，制作好后，大家都爭先恐后地解說，較好地提高了幼兒個人的表達(dá)能力，特別對平時不愛講話的幼兒是一種很好的活動形式。

實踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段，多角度、多方位地組織活動，是一種極有效的教育方法，隨著社會進步，教學(xué)形式的科學(xué)化、多樣化，如何更佳地提高教育教學(xué)質(zhì)量？尚需我們幼教工作者不斷鉆研、探索和創(chuàng)新！

第四篇：巧用教學(xué)策略促進幼兒語言發(fā)展

巧用教學(xué)策略促進幼兒語言發(fā)展

摘 要 《指南》明確指出，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達(dá)能力。因此，教師要巧用教學(xué)策略促進幼兒語言發(fā)展，在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，在活動中增強幼兒的語言記憶能力，在交往中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 策略 促進 語言 發(fā)展

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0127-02

幼兒期是語言發(fā)展、特別是口語發(fā)展的重要時期。語言是幼兒交流和思維的工具，在幼兒的認(rèn)知過程中起著重要的作用，是幼兒社會化、個性化發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒在運用語言交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思維的能力。因此，在幼兒園對幼兒進行語言教育至關(guān)重要。在新《綱要》中，幼兒園語言領(lǐng)域總目標(biāo)為：喜歡與人談話、交流、禮貌講話；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。那么，在幼兒園里，老師應(yīng)如何促進幼兒語言發(fā)展呢？圍繞幼兒園語言教育目標(biāo)，我巧用了以下教學(xué)策略。

一、在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，以游戲的形式開展語言活動，能讓幼兒全身心地投入到互動中來。枯燥的語言學(xué)習(xí)就會變得有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也會因游戲而變得生動起來。在游戲中，幼兒可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強個人經(jīng)驗與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進語言包括早期閱讀和讀寫的動機愿望，不斷獲得學(xué)習(xí)語言的快樂。如在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)說“上面”“下面”“前面”“后面”等方位詞時，我首先采用了游戲《小老鼠，藏在哪兒》，將小老鼠藏在大樹上面、大樹下面、屋子里面、屋子外面，讓幼兒大膽說出小老鼠藏在哪兒，并反復(fù)練習(xí)“上面”“下面”“前面”“后面等方位詞?！苯又\用游戲《小老鼠不見了》，將小老鼠藏在教室的各個角落，請幼兒尋找，引導(dǎo)幼兒用所學(xué)的方位詞說說，你在什么地方找到了小老鼠。最后，運用游戲《我也藏起來》，請幼兒藏在四周，教師尋找，引導(dǎo)幼兒相互說說自己藏在哪里，鞏固對方位詞的練習(xí)。整個活動以《捉迷藏》的游戲為主線，幼兒在富有童趣的游戲中積極互動，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得最佳的教育效果。

二、在活動中增強幼兒的語言記憶能力

1.在故事中記憶。故事是幼兒非常喜愛的一種文學(xué)形式，愛聽故事是幼兒的天性，它與幼兒密不可分。在語言教學(xué)中，我常常把語言內(nèi)容用一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語或過度句串聯(lián)起來，形成一個完整的故事。這樣幼兒聽起來生動有趣，易于理解記憶。如在教大班幼兒學(xué)習(xí)繞口令《猴和狗》時，我就把這首繞口令編成一個簡單而有趣的故事：“猴子和小狗，一只在樹上，一只在樹下，我怕你，你也怕我，最后相互嚇跑了?！痹诨顒又?，老師重點引導(dǎo)幼兒練習(xí)狗（gou）和猴（hou）的發(fā)音，幼兒能愉快的參與在活動中，并能較好的念出繞口令。

2.在情景中記憶。在教育活動過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，能引起孩子的情感體驗，展開積極地思維，理解作品。如在中班故事《三只蝴蝶》的教學(xué)中，我請來了幾名大班幼兒戴上頭飾，分別扮演三只蝴蝶和三朵花姐姐，進行情景表演和角色對話。在活動中，幼兒欣賞故事，理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述故事中反復(fù)出現(xiàn)的對話和短句，體驗語言交流的樂趣。

3.在操作中記憶。《指南》指出：“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)。所以，在語言活動中，教師應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容，提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和教師一起擺一擺、拼一拼。如在小班看圖講述《小貓在哪里》中，教師可以為幼兒提供五只小貓、草窩、床、椅子、籃子等卡片，讓幼兒一邊操作一邊復(fù)述看圖講述內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確使用介詞“在”和方位詞“上”“下”“里”，并教會幼兒短句。這樣幼兒在玩中學(xué)，在玩中記憶。

《指南》中強調(diào)，要采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒運用語言交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中活動，從而達(dá)成積極主動、卓有效率的學(xué)習(xí)效果。

4.表演記憶法。根據(jù)《語言》具體內(nèi)容，編一些簡單、形象、有趣的動作，幫助幼兒理解，通過動作表演，增強幼兒記憶。如教中班幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小雨點》，為了讓幼兒理解象聲詞“沙沙沙”，想象“小雨點”落下的聲音，以及掌握 “張”“搖”“拔” 等動詞，教師可引導(dǎo)幼兒表演花兒“張嘴巴”、魚兒“搖尾巴”、苗兒“向上拔”等各種模仿動作，邊做動作邊學(xué)兒歌，符合幼兒好動的特點。

三、在交往中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒語言表達(dá)能力是在運用中發(fā)展起來的，同伴之間的相互交流可以促進幼兒語言的發(fā)展。如在 “娃娃家”游戲時，“媽媽”和前來做客的客人發(fā)生了爭執(zhí)，“媽媽”跑過來告訴我。這時，我說：“那怎么辦呢？”“媽媽”說：“我又不是真的媽媽?！迸赃叺挠變壕烷_始提醒她：“可是你現(xiàn)在就是媽媽??！”這種情況下，我退出了“娃娃家”，旁觀孩子的表現(xiàn)。“媽媽”在爭執(zhí)之中不斷地為自己辯解，這也鍛煉了她的口語表達(dá)能力，并且讓她學(xué)會了怎樣去處理問題，而不是一味為自己開脫。使幼兒在視覺信息、聽覺信息、主觀感受、愿望或要求的表達(dá)以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

總之，教師應(yīng)該把目光投向孩子，關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，采用符合學(xué)期教育規(guī)律的方式組織活動，通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達(dá)能力，促進幼兒語言的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 曾 卉）

第五篇：發(fā)展幼兒語言能力之我見

發(fā)展幼兒語言能力之我見

溪美中心幼兒園林柳芳

語言是人與人交際和擴展生活的工具，是啟迪智慧和靈敏思維的法寶和武器。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達(dá)思維，交流感情的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對象。語言使幼兒實現(xiàn)了與他人的良好溝通。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。”由此，加強對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在幼兒園里，教師是幼兒接觸最多的人，師生間良好互動有益于幼兒的口語發(fā)展。在師幼互動中日常化的言語交流是常見的，幼兒的語言表達(dá)能力想要得到充分的發(fā)展是離不開老師和伙伴的談話。

一、抓住生活中的各種表達(dá)機會，與幼兒有話說話。

談話是幼兒發(fā)展描述性語言的基礎(chǔ)，在幼兒園中，老師和幼兒的交流是從一入園就開始進行直至幼兒的離園。二者間的談話交流是一日生活的重要內(nèi)容。在一日生活中，幼兒隨時有表達(dá)意愿和感受的要求，作為教師應(yīng)關(guān)注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達(dá)的機會，鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法和感受，使幼兒有話愿說，師幼之間有話說話。我看到有的教師都不怎么熱心和幼兒說話，大多是這樣評價的：“嗯，你講的真不錯?！北頁P是很重要，但我覺得同樣重要的是提供言語刺激來支持他們正出現(xiàn)的把語言與活動過程聯(lián)系起來的能力。

4、5歲的幼兒，他們描述事件和他們之間的關(guān)系的能力正在不斷地增長。給幼兒提供有趣的東西來探索是發(fā)展描述性語言的基礎(chǔ)。用談話的方式表達(dá)自己的感情鼓勵幼兒自由的說出他們正在做的、觀察到的、感覺到的東西，交流思想和感情是促進幼兒彼此了解的基本要求。

1、引導(dǎo)幼兒回答自己提出的問題。

“老師，那是什么？”“你認(rèn)為呢？”“我不知道啊，像個玻璃瓶，還有根管子插在里面?！蔽医?jīng)常會使用“你是怎樣想的？”“我不知道怎樣來找出答案”??用這樣的方式把問題還給幼兒，給予幼兒更多的機會來進行思考和描述，如果幼兒得到教師的鼓勵，其實他們提出的不少問題就可以自己解答。

2、多鼓勵幼兒準(zhǔn)確地描述。

在教學(xué)中有發(fā)現(xiàn)有的幼兒話說地有點顛三倒四，例如：老師，我讓球放筐好了??等等。所以教師說話要盡量說完整、說準(zhǔn)確。例如：我讓一個孩子去掛鈴鼓。我沒有簡單地用手一指“掛那兒去?！倍钦f了句“把這鈴鼓掛到老師辦公桌旁墻上的釘板上，讓它和其他樂器掛在一起?！碑?dāng)然老師自己說話的語言要使用正確。這樣方便幼兒正確模仿，增強幼兒語言的發(fā)展，從語言的使用過程中得到樂趣。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有話可說

生活是語言的源泉，豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是幼兒語言表達(dá)的基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗，幼兒才會樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，從會有話可說，有話要說。教師包括成人應(yīng)有意識地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗，如引導(dǎo)他們觀察大自然中的日

出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬??教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗到內(nèi)容，因此這就需要做個有心人。教師或家長把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或是幫幼兒先畫下來再講出來等等。與幼兒共同豐富經(jīng)驗的同時，教師能和幼兒產(chǎn)生共同的話題，此時教師的指導(dǎo)語在幼兒聽來就像和老師在話家常，有了聊天的興致，因而幼兒的語言能力能在生活經(jīng)驗中得到持續(xù)的發(fā)展。

豐富多采的生活又為幼兒創(chuàng)造說話的環(huán)境。因此，語言是在一定環(huán)境和實踐中發(fā)展起來的。當(dāng)幼兒與老師說話時，老師應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真地聽，并熱情地與他們說話，切不因自己忙，甩一句：“去去去，走遠(yuǎn)點兒”，破壞幼兒說話的愿望。幼兒之間的交往更是幼兒語言發(fā)展的好機會，幼兒之間年齡相仿，說起話來特別投入，因此，老師應(yīng)鼓勵幼兒與同伴交往，還要為幼兒創(chuàng)造同伴間的語言交往機會，這樣幼兒的語言得到迅速發(fā)展。

三、運用語言的技巧性，使幼兒有話敢說。

教師的語言在師幼互動中起到舉足輕重的地位，能激發(fā)教師與幼兒的互動關(guān)系，決定著互動的有效積極性。因此，教師在師幼互動中，要注意語言運用的技巧性。在幼兒園的一日生活當(dāng)中教師應(yīng)注意語言運用的“三少”和“三多”：

“三少”，即：

1、與幼兒互動時，少用指令性語言，要用幼兒愿意接受的語言。

2、與幼兒互動時，少用批評性語言，應(yīng)該注意一下幼兒的感受。

3、與幼兒互動時，少用控制性語言，要用幼兒喜歡的語言。“三多”，即：

1、與幼兒互動時，多用提問性語言。

2、與幼兒互動時，多用鼓勵性語言。

3、與幼兒互動時，多用啟發(fā)性語言。

此外，尤其要重視教師與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師不僅需要與幼兒有認(rèn)知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動。教師與幼兒情感交流的基礎(chǔ)是教師真誠地接納每個幼兒，幼兒的每個動作、每個表情都訴說著自己的想法、愿望和態(tài)度。教師應(yīng)理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。

在積極的情感氛圍中，教師會更加真誠、耐心的傾聽幼兒的話語，幼兒會更加的與教師親近，說出自己的心里話。師幼互動動機更強、效果也更好。只有這樣，教師才能真正理解幼兒，走進幼兒的內(nèi)心世界。

師幼雙方相互傳達(dá)自己的感情，與對方對話交流，體現(xiàn)積極有效的 師幼互動。用“平視”的眼光去看，去發(fā)現(xiàn)幼兒，用平等、友好的方式與幼兒交談，那么我所施加的教育就能給幼兒帶來幸福。

南安市溪美中心幼兒園

《幼兒語言發(fā)展之我見》

林柳芳

二OO八年秋18;rt1247