第一篇：2018年小學(xué)語文論文小學(xué)生習(xí)作中病句的研究_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語文論文-小學(xué)生習(xí)作中病句的研究人教版新課標(biāo)

漢語是我們的母語，它的實(shí)踐性很強(qiáng)。小學(xué)生從小就學(xué)會了說話，平時與他人交流都使用漢語。對語言的感性認(rèn)識是很豐富的，但感性認(rèn)識是不完全可靠的，因此作文中出現(xiàn)一些病句。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出，作文教學(xué)要使學(xué)生“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思”.作為語文教師應(yīng)該引起重視，值得多思考，多研究。

我們都曾學(xué)過邏輯、語法、修辭，知道它們之間既有緊密的聯(lián)系，也有一些本質(zhì)的區(qū)別。通常情況下不合邏輯，不合語法，就會產(chǎn)生病句。我本篇論文試圖通過調(diào)查來列舉小學(xué)生習(xí)作中幾種常見的病句，并從這兩方面來具體分析病句形成的原因，尋找相應(yīng)的對策。

一、習(xí)作中常見病句及病因

（一）語法上常見的病句

語法就是語言組合的規(guī)律和規(guī)則。它是人們在長期的語言實(shí)踐中形成的約定俗成的語言習(xí)慣。說話、習(xí)作中違背了語法，自然會導(dǎo)致病句。

1、成份殘缺

成份殘缺指因句中缺少具體某一個必要的成分而導(dǎo)致的語病。造成成份殘缺的原因大多數(shù)是學(xué)生疏忽大意，是筆誤，也有的是學(xué)生濫用動詞“使”和介詞造成的。像這類情況即使在學(xué)生修改草稿時也很難被發(fā)現(xiàn)。

2、用詞不當(dāng)

用詞不當(dāng)是語句中用詞不夠準(zhǔn)確，而形成的一種語病?！啊奥斆鳌迸c“智慧”意思差不多，中低年級學(xué)生很難辨析出它們在詞類上的區(qū)別。雖然有些詞語在意思完全相同，但在使用范圍、適應(yīng)對象等方面也有細(xì)微的差別，因此，選擇詞語不僅僅要辯析意思的差別，還要考慮語體色彩是否協(xié)調(diào)，感情色彩是否鮮明。如“誕辰”和“生日”、“喪命”與“犧牲”等。總的來說，造成用詞不當(dāng)?shù)脑蛟谟趯W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，辨析能力差，對詞語的理解不夠準(zhǔn)確，甚至誤解，此外，在習(xí)作中又缺乏斟酌。

3、搭配不當(dāng)

搭配不當(dāng)指相關(guān)成份在意義上或者的語言習(xí)慣上不能配合，或者不合事理。造成搭配不當(dāng)?shù)脑蛴械氖菍W(xué)生對詞語意思不理解，更多的是對語言習(xí)慣不了解，胡亂搭配，鬧成笑話。

4、重復(fù)啰嗦

重復(fù)啰嗦是句子中某些成份意義上相同，形成重復(fù)多余。學(xué)生連續(xù)使用兩個或兩個以上意思相同的詞語造成病句的，被稱為詞語重復(fù)。由于對詞義理解不準(zhǔn)，而不必要地迭用其它詞、犯了成分多余的毛病，被稱為語意重復(fù)。如“不好的病”，重復(fù)除了是對詞語理解不透徹，也有社會影響的原因。“張大媽得了什么病呀？”“不是什么好病?！鄙钪械牟灰?guī)范的語言現(xiàn)象產(chǎn)生了消極的影響。

（二）邏輯上常見的病句

語言的應(yīng)用離不開思維。語言的恰當(dāng)應(yīng)用離不開邏輯。應(yīng)用邏輯能有助于語言的準(zhǔn)確、流暢。如果思維混亂了，不合邏輯，語言表達(dá)就不可能讓人明白。

1、分類不當(dāng)

邏輯中的并列關(guān)系是指同一個屬概念之下各個種概念之間的關(guān)系，通過劃分，可能把一個“屬”分為幾個“種”。劃分要求只能按一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而且各個子項(xiàng)不可相容。學(xué)生在舉例時，把不同標(biāo)準(zhǔn)劃分出來的子項(xiàng)強(qiáng)行并列在一起而導(dǎo)致分類不當(dāng)。

2、自相矛盾

在語言中有不少反義詞或含義相悖的詞，它們大多數(shù)都是表達(dá)對矛盾概念或?qū)α⒏拍睿诹?xí)作中，如果同連續(xù)使用一對反義詞或含義相悖的詞，就會造成違反矛盾律，而導(dǎo)致自相矛盾的語病。

二、相應(yīng)的對策

（一）規(guī)范用語，尊重約定俗成的語言習(xí)慣 學(xué)生學(xué)習(xí)母語，有學(xué)前生活就已獲得母語口語的基礎(chǔ)。與學(xué)習(xí)英語不同，本身處于在使用這種語言的社會環(huán)境之中。有豐富的學(xué)習(xí)資源，有大量的實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生口語的表達(dá)能力直接影響著習(xí)作中的書面語的表達(dá)。因此充分利用學(xué)生身邊的語言環(huán)境來規(guī)范、完善學(xué)生的語言，是一種有效的途徑。

課堂上，教師首先要做到用語規(guī)范，教學(xué)時注意說話的準(zhǔn)確、通順、流暢。及時糾正學(xué)生在發(fā)言、說話、交流中的語病，讓學(xué)生盡量做到“說一句完整的話”“能用完整的語句回答老師提出的問題。”“說一段意思完整、連貫的話”，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

課外，讓學(xué)生留心生活中的語言現(xiàn)象。通過廣播、電視、標(biāo)語等，邊學(xué)習(xí)邊辨析。多想想“能不能這么說”“能不能這么寫”？排除以下三種情況的影響。

1、地方方言的影響。

普通話中有一些詞匯是來自方言。這些詞匯在報紙、電視等公眾場合大量應(yīng)用，已被我們認(rèn)可。它們的意思也能理解。然而有些話就不應(yīng)出現(xiàn)在習(xí)作中了。如“丟點(diǎn)了”，這是老南京話。如果寫在習(xí)作中，許多人不知道是下雨的意思。

2、不規(guī)范用語的影響。

生活中存在的一些不規(guī)范的用語對于模仿性強(qiáng)、辨析能力差的小學(xué)生的影響很大?！皫洿袅恕薄昂煤孟矚g你呀”這類語言常常掛在一些人的耳邊，甚至出現(xiàn)在一些電視節(jié)目中。比較“前衛(wèi)”的學(xué)生在習(xí)作中也這樣寫。

3、特殊語言現(xiàn)象的影響。

一些語句看似不規(guī)范，但在特定的地方是可以用的。如“非常周末”是大家熟悉的電視節(jié)目，在習(xí)作中我們就不能寫“非常的周末”。

（二）強(qiáng)化語言訓(xùn)練，滲透語法、邏輯知識。

準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來寫作，表達(dá)思想，往往涉及到語法、邏輯思維。把它們?nèi)谌胝Z言訓(xùn)練是很有意義的，有助于學(xué)生在習(xí)作中減少或避免一些邏輯、語法上的病句。以前過分的把語文課當(dāng)成單純的語言訓(xùn)練課，顯得有些過火。今天的語文課堂不再提“語言訓(xùn)練”，并不是不要“語言訓(xùn)練”。

語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語法修辭等知識在“教學(xué)實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識教學(xué)”③。

著名文學(xué)家葉圣陶先生也說過：“語法、修辭都不作孤立的教學(xué)，要從實(shí)際的聽、說、閱讀之中多提出實(shí)例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種法則。”④

課堂教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地穿插相關(guān)的訓(xùn)練。此外，在蘇教版教材中的“練習(xí)”，也常常安排針對性的訓(xùn)練點(diǎn)，詞語歸類、初步認(rèn)識句子、認(rèn)識與運(yùn)用句式、修改病句、關(guān)聯(lián)詞語填空等，教師以此舉一反三，讓學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)中感受語法、邏輯的存在，促進(jìn)學(xué)生形成用詞、寫句、寫話的相關(guān)技能。

（三）狠抓習(xí)作修改，提高對病句的辨析能力。

修改能力是習(xí)作能力的重要組成部分。小學(xué)生就要逐步培養(yǎng)，因此《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對習(xí)作修改也提出了幾個具體的階段性要求。在第2學(xué)段（3—4年級）習(xí)作目標(biāo)中規(guī)定：“學(xué)習(xí)修改中有明顯錯誤的詞句”。⑤在第三學(xué)段（5—6年級）習(xí)作目標(biāo)中規(guī)定：“修改自己的習(xí)作并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！雹?/p>

不寫草稿或急于謄寫，應(yīng)付作業(yè)，使習(xí)作中多了不少的病句。“好文章是改出來的”“文章不厭百回改”，這些熟悉的話語足以證明修改的必要。

修改習(xí)作中的病句時，可以采用“一讀、二找、三改、四查”的方法。具體來說，首先讀一讀，看看是否通順、流暢，再找找不通順或覺得有別扭的地方，仔細(xì)琢磨，多想想如何用詞比較準(zhǔn)確，如何搭配比較恰當(dāng)。然后進(jìn)行修改，最后再讀一讀，檢查表達(dá)是否清楚、流暢了。目前，學(xué)生自改習(xí)作的興趣不濃，常常草稿上改幾個錯字，加幾個詞，就草草了事了。作為教師要激發(fā)學(xué)生修改的興趣，在方式上除了教師改、自改、還可以采用學(xué)生互改。“小老師”每位學(xué)生都想當(dāng)一當(dāng)。這樣能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”。學(xué)生往往不易發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的病句，卻能輕易發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的病句。我每次都讓學(xué)生把草稿交換修改?？纯磳W(xué)生草稿上那些幼稚的筆跡，真讓人高興。事實(shí)告訴我們，學(xué)生修改不但幫別人找到了語病，自己也是一種學(xué)習(xí)，是雙贏的好事。此外，在評講時，從學(xué)生習(xí)作中摘錄一些有“疑義”的詞句，引導(dǎo)學(xué)生共同分析推敲，這也是一種好的嘗試。

（四）重視課外閱讀，積累語言，培養(yǎng)語感。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀有利于學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，與習(xí)作相輔相成，相互促進(jìn)。

習(xí)作中的詞語要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，就必須進(jìn)行精心的選擇、比較。學(xué)生頭腦中相關(guān)詞匯積累少，選擇的余地就小，造成病句的可能性就大。詞匯必須通過大量的閱讀來積累。此外，詞語搭配習(xí)慣，靈活多樣的句式等都可以從閱讀中去借鑒，正所謂“厚積才能簿發(fā)”。我校的“讀書做人”活動已經(jīng)開展五年了。每個班級都有自己的圖書角。在我和同學(xué)們的共同努力下，班級書籍收藏已在200本以上，學(xué)校有“讀書長廊”、圖書室長期向?qū)W生開放。我班有54人，其中有41人辦理了借書證。這樣很好地實(shí)現(xiàn)了圖書資源的共享。作為一名語文教師，我還向?qū)W生推薦了一些優(yōu)秀的作品，相信語言大師們的經(jīng)典之作一定會讓學(xué)生受益匪淺。學(xué)生從作品中感受語言的精妙，耳濡目染，培養(yǎng)語感，學(xué)會“咬文嚼字”。久而久之，學(xué)生的遣詞造句的能力會提高，習(xí)作中的病句也自然會減少。

第二篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用。

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計認(rèn)字3000個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個有機(jī)組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：小學(xué)生習(xí)作中如何寫人

如何寫人

就像寫人的閱讀一樣，寫人的作文也是為了表達(dá)這個人的特點(diǎn)。而突出某人的特點(diǎn)要通過事情來體現(xiàn)，因?yàn)?，寫人離不開事情。但是事情那么多，該如何選擇呢？注意選取典型的事例，最有意義，最具代表性，最能突出這個人的這個特點(diǎn)，把事情寫具體，通過多件事情描述時，要有詳有略，同時要寫好人物的語言、動作、心理等。下面我們通過列舉一個例子來說明。

精彩范文：

媽媽的眼睛

我見過許許多多雙眼睛，有大的，有小的，有善良的，有丑惡的??。在那么多的眼睛中，媽媽的眼睛并不漂亮，兩只眼睛因工作過度勞累而深深地陷了下去，眼睛里布滿血絲。但是，唯獨(dú)媽媽的眼睛一直被深深地烙印在我心里，因?yàn)閶寢尩难凵袷谴葠鄣摹?/p>

記得有一次我生病了，恰巧再過幾天就要鋼琴考級了，我急得眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)，媽媽用愛撫的眼睛望著我說： “陳碩，你只要好好練習(xí)，不管有沒有生病，我相信你一定能彈好”。聽了媽媽這番話，我開始拼命地練習(xí)?？墒窃诳技壞翘欤?dāng)我看到評委那嚴(yán)厲的目光，在加上我不夠自信，我的雙手開始微微地顫抖。這時我想到了媽媽那鼓勵的眼神，我暗暗為自己加油： “有志者，事竟成，陳碩，你一定能行”。我定了定神，運(yùn)了運(yùn)氣之后，便開始全神貫注地彈起琴來。一曲又一曲，當(dāng)我按下最后一個音符時，我發(fā)現(xiàn)評委的臉上露出了滿意的笑容。我長長地舒了一口氣，跑出了大廳。只見媽媽在大廳門外站著，不時向大廳里探頭張望，媽媽的眼睛里滿是焦急和不安。我笑了起來，想： “原來媽媽比我還緊張”。那次考級，由于有媽媽的幫助，我取得了很好的成績。

?。寢尩难劬?。在我做錯了事時，媽媽的眼睛里充滿了焦慮；當(dāng)我取得好的成績時，媽媽的眼睛里便會充滿欣慰； 在我遇到困難時，媽媽的眼睛里充滿了鼓勵。在人生的道路上，媽媽的眼睛給了我很多力量，它雖然不會說話，但卻勝過千言萬語！

想到這里，我心潮又涌起一陣澎湃，耳邊又響起那委婉的歌聲：“媽媽的眼睛，在我心中是一盞明亮的燈??”

想一想，該怎么給下面的一篇作文加內(nèi)容，使作文字?jǐn)?shù)達(dá)到要求。

《媽媽的愛》

我有一個和藹可親的媽媽，她長著一頭烏黑的長發(fā)，一雙炯炯有神的大眼睛。記得去年冬天，媽媽生著病，冒著嚴(yán)寒，騎著自行車，來到學(xué)校接我，媽媽騎著自行車帶著我一起回家，在路上，我忍不住打了一個噴嚏，媽媽聽見了，連忙下車，問我說：你冷嗎？我說：不冷。媽媽又摸了摸我的小耳朵說：耳朵好涼呀！說著，便把她的耳罩拿下來，給我?guī)?。媽媽坐上車說：抱著我，這樣就會暖和了。我按照媽媽的話去做，緊緊的抱住了她。果然感覺到了一陣陣溫暖。回到家，媽取接著到廚房去做飯，不一會兒工夫，媽媽就端來了我喜歡吃的西紅柿雞蛋湯和炒娃娃菜。等我們吃完飯，我去寫作業(yè)，媽媽去刷碗、掃地，收拾完家務(wù)，又認(rèn)真的檢查我的作業(yè)，輔導(dǎo)我的功課。

等我睡覺時才發(fā)現(xiàn)，媽媽的臉紅紅的，身上燙燙的，原來媽媽發(fā)燒了，她還笑著說：沒事，孩子，你睡吧！媽媽吃片藥就會好的。

這就是我的媽媽，她生病了，依然無微不至地照顧我，關(guān)心著我，我喜歡我的媽媽。?。嘏哪笎?/p>

思考前兩篇作文，寫事情可以從哪些地方去寫？

1、人物的語言描寫。“言為心聲”，一個人的語言表達(dá)是其性格特征的鏡子，正如魯迅先生所說，能“使讀者由說話看出人來”。所以，小學(xué)語文寫人作文寫

作一定要重視語言描寫，要選擇最有代表性的語句，來表現(xiàn)人物的個性和思想。

人物的語言描寫要符合人物的年齡和身份，老人有老人的語言，小孩有小孩的語

言，不同的人說話的語氣也不同。另外，人物的語言描寫還要符合人物的特點(diǎn)，有的人說話直率、干脆，有的人說話則幽默風(fēng)趣。

2、人物的外貌描寫。每個人的外貌都有著與別人不同的特點(diǎn)，善于抓住外貌特

點(diǎn)進(jìn)行描寫，是小學(xué)語文寫人作文寫作中最常用的方法。描寫人物外貌不要面面

俱到，要抓住最能表現(xiàn)人物的性格和內(nèi)心世界的特點(diǎn)寫，努力達(dá)到“以貌傳神”的效果。

3、人物的動作描寫。在小學(xué)語文寫人作文寫作中，動作描寫對刻畫人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)有著非常重要的作用。要描寫人的行為，就必須細(xì)心觀察人物的動

作，精心選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行描述，這樣才能使人物立起來，才能寫

出生動、具體、血肉豐滿的人物形象來。

例如：每當(dāng)我看到那兩只小兔子甜美地大口嚼著我們采來的青草時，心里真美極

了。常常情不自禁地蹲在兔籠邊，看個不停。有時甚至把兔子抱在懷里，一手喂

草，一手給它捋毛，有時還把臉貼在兔子身上。

作者通過一連串的動作描寫，把對兔子的喜愛之情在動作中寫了出來。

4、人物的心理活動描寫。在小學(xué)語文寫人作文寫作中，心理描寫可以深刻揭示

人物的精神世界，表達(dá)人物的思想感情，使人物形象特色鮮明。人物的心理活動

描寫可以通過人物直接傾吐內(nèi)心世界的方式，也可以通過與語言、動作相結(jié)合的方法，共同透視人物內(nèi)心深處的秘密。

例如：我捧著這碗熱呼呼的姜湯，一股熱流流遍我的全身。我的每一個細(xì)胞

都被溫暖包裹著。這碗姜湯凝聚著老師對我無微不至的關(guān)懷和無限深情的愛。我一口氣喝了下去，姜湯帶著溫馨，帶著深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，香甜中又透出令人振奮的辣味，使我全身的血液都沸騰起來??頓時，我眼睛發(fā)熱，鼻子發(fā)酸，一顆顆淚珠滾到了腮邊??

這里描寫的是一位病了的同學(xué)，喝老師送來的姜湯時的心理狀態(tài)。寫得具體而真

切，表達(dá)了這位同學(xué)對老師的感激之情。

上面已經(jīng)講過如何從描寫手法去寫作，下面我們學(xué)習(xí)從范文學(xué)到的一種作文四段

法。

首先要講的是作文前的準(zhǔn)備。

1、看準(zhǔn)題目，畫出重點(diǎn)詞，理解題目意思，構(gòu)思要扣題

題目：放學(xué)路上

要求：寫放學(xué)路上看到的或親身經(jīng)歷的一件事，把事情的經(jīng)過寫清楚。

題目：我們每個人都有一兩樣拿手的本領(lǐng)。如會畫畫、會游泳、會滑冰、會做飯、會干農(nóng)活??請選一樣寫下來。寫的時候，要把過程寫具體，表達(dá)出自己的真情

實(shí)感。

題目：“環(huán)保”已經(jīng)成為當(dāng)今世界人們最關(guān)注的話題之一。這次習(xí)作以“我是環(huán)

保小衛(wèi)士”為題，可以寫撿垃圾袋，為草地澆水，除草，清除小廣告，制止噪音

污染??要求寫一件事，把重點(diǎn)部分寫具體，不少于300字。

2、構(gòu)思好后，列好題綱。

任意選取下面的兩個題目，進(jìn)行寫提綱。那么如何進(jìn)行文章的“四段法”呢？

1、開頭：排比和比喻，對比，先貶后褒

①排比和比喻：

轉(zhuǎn)眼間，三年級就要結(jié)束了。那些日子就像電影般在腦海里回放，有令人高興得

一蹦三尺高的，有令人難過得偷偷流淚的，有令人無奈得連聲嘆息的···但其

中最令我難以忘懷的是下面的幾件事情：

②對比：

我見過許許多多雙眼睛，有大的，有小的，有善良的，有丑惡的??在那么多的眼睛中，媽媽的眼睛并不漂亮，兩只眼睛因工作過度勞累而深深地陷了下去，眼

睛里布滿血絲。

③先貶后褒

他，其貌不揚(yáng)，沒有滔滔不絕的口才，沒有讓人羨慕的才藝，沒有腰纏萬貫的家

財···可是他卻有一顆至真至善的心，細(xì)心而體貼。

練習(xí)：根據(jù)題目《書-我的樂趣》、《這件事，讓我成長》和《我的老師》起一

個開頭，運(yùn)用上面幾種方法。

2、具體詳細(xì)的事件描述：

一次，媽媽一回家就緊鎖眉頭，好像有什么煩心事，我也沒敢多問她進(jìn)屋便

把包扔在了小屋，關(guān)門走進(jìn)了客廳。這時，媽媽的手機(jī)響了起來，我便扯著嗓子

大喊道：“媽媽，你有短信！”媽媽打開門沖我喊道：“瞎嚷嚷什么，我又不是

沒聽見。做好你的作業(yè)就行了，大人的事小孩別管！”又接著說：“學(xué)習(xí)不怎么

用功，還在這兒多管閑事！”我小聲嘟囔著：“我是因?yàn)榕履懵牪灰姴糯舐曊f的?！?/p>

她一聽我這么說，大為惱火地說：“這么大的聲音我怎么聽不到!”“我都說了

我不是故意的，干什么非要不依不饒呢！”我埋怨道。媽媽大發(fā)雷霆“你還狡辯，做錯了還有理由了是不是?”說完便猛一摔門去了客廳。我一肚子委屈，想：每次心情不好就拿我當(dāng)出氣筒，芝麻大的事都要挑出來數(shù)落一頓。第二天早上我就

賭氣不和媽媽說話，但到學(xué)校那書時掉出一張卡片，我撿起來一看是媽媽寫的：

“對不起，女兒。昨天因?yàn)槲倚那椴缓?，所以才對你發(fā)脾氣，并不是故意的。下

次不會了，一定和你心平氣和地談，好嗎？原諒媽媽，好嗎？”看完后，我的心

里不是滋味，反思起來，對啊，媽媽工作有很不大的壓力，有時候偶爾心情不好

是難免的，并不是故意發(fā)脾氣，要學(xué)會諒解。頓時，我想起媽媽為我做的一點(diǎn)一

滴：冒雨給我送飯、生病來接我放學(xué)??想到這里我心里想打翻了五味瓶?；氐?/p>

家，媽媽面帶微笑的問道：“看到卡片了嗎？”“嗯，”我點(diǎn)頭回答道，“媽媽，謝謝你。”我上前抱住了媽媽。那個懷抱是那么溫暖。

想一想，畫一畫，這篇文章運(yùn)用了什么樣的描寫，各有什么的作用？從中你是否

學(xué)會了詳細(xì)地寫一件事情可以從哪一些地方來寫？對照自己寫的作文，可以從哪

些地方改進(jìn)？

根據(jù)下面的題目，寫一件詳細(xì)的事情：題目《令我難過的一件事》

動作描寫練習(xí)：描寫一個小女孩攙扶一位老奶奶過馬路

心理描寫練習(xí)：描寫一次考試不理想后的心理過程

語言描寫練習(xí)：描寫一次問路的經(jīng)歷

3、省略段的寫法：排比句

?。寢尩难劬?。在我做錯了事時，媽媽的眼睛里充滿了焦慮；當(dāng)我取得好的成績時，媽

媽的眼睛里便會充滿欣慰； 在我遇到困難時，媽媽的眼睛里充滿了鼓勵···在人生的道

路上，媽媽的眼睛給了我很多力量，它雖然不會說話，但卻勝過千言萬語！

練習(xí)訓(xùn)練：以題目為《那些讓我成長的人》寫一省略寫法的段落

如果是以《快樂的童年》為題呢，這個省略該怎么寫？

4、結(jié)尾：點(diǎn)題或者首尾呼應(yīng)

用簡單的話把談話或文章的中心意思提示出來叫做點(diǎn)題。例如《媽媽的眼睛》這

篇文章的中心是通過媽媽的眼睛來表達(dá)媽媽對“我”的愛，結(jié)尾為“想到這里，我心潮又涌起一陣澎湃，耳邊又響起那委婉的歌聲：“媽媽的眼睛，在我心中是

一盞明亮的燈??” 很明顯，結(jié)尾進(jìn)行了點(diǎn)題。

練習(xí)：以上的題目選取其中的三個來想一個結(jié)局，要求要點(diǎn)題。

第四篇：人教新課標(biāo)六年級語文上冊《習(xí)作四》教案

六年級語文·習(xí)作四 教案

《建議書》

【目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生了解資源現(xiàn)狀，認(rèn)識到珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的迫切性。2.指導(dǎo)學(xué)生明確建議書的格式和應(yīng)包含的內(nèi)容。3.指導(dǎo)學(xué)生寫建議書。【重點(diǎn)及難點(diǎn)】

1.學(xué)生能介紹珍惜資源的建議，在相互交際中完善自己的看法。2.學(xué)生掌握建議書的格式及寫法?！菊n前準(zhǔn)備】

通過書本、雜志、網(wǎng)絡(luò)及走訪，了解現(xiàn)在浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的現(xiàn)象，并作好相關(guān)資料的搜集?！窘虒W(xué)課時】

一課時

【教學(xué)設(shè)計】

一、談話導(dǎo)入，引起思考

1．回顧本單元的幾篇課文，它們都有一個共同的主題，是什么？（珍愛家園）

2．談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護(hù)呀！可生活中，浪費(fèi)資源，污染環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。

回憶一下，說說你聽過、看過或親身經(jīng)歷的這樣的事例或現(xiàn)象。（全班交流。可以結(jié)合自己的資料進(jìn)行展示；讓學(xué)生用筆在練習(xí)本上列舉這些現(xiàn)象。）3.小組交流探究，深入思考。

（1）選擇自己感受最深或最想改變的一種現(xiàn)象，和同組同學(xué)開展討論，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

（2）針對這種現(xiàn)象，你認(rèn)為可以采取那些措施進(jìn)行改進(jìn)呢？自己的建議你覺得在現(xiàn)實(shí)中是否有實(shí)現(xiàn)的可能性？

4．小結(jié)并交代任務(wù)：這樣的現(xiàn)象真是讓人觸目驚心，面對滿目瘡痍的地球媽媽，我們應(yīng)該做的有很多很多。那么，今天就讓我們拿起手中的筆，寫一寫這些不良的現(xiàn)象，向有關(guān)部門呼吁大家一起關(guān)注“環(huán)保”吧?。ò鍟航ㄗh書）

[師明確：本次習(xí)作的關(guān)鍵，是習(xí)作前要做一定的準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生回憶所見所聞，交流自己了解、走訪的情況，互相啟發(fā)，是“建議”的目的更加明確。]

二、明確要求，交流建議

1．學(xué)生默讀課本71頁“習(xí)作要求”，明確寫作目標(biāo)。

2．建議書有內(nèi)容是什么？

（針對浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的不良現(xiàn)象，向有關(guān)部門提出改進(jìn)建議。）

3．書中告訴我們寫建議書有哪些步驟？

1）先寫清楚存在的問題

2）再說明產(chǎn)生的原因

3）最后提出解決的問題的建議

4．咱們來看一下幾篇例文。（學(xué)生快速讀文章。）

大家看了這幾篇文章，覺得寫建議書有什么需要注意的地方？（引導(dǎo)學(xué)生著重從格式上談）

建議書格式：標(biāo)題；稱呼；正文；建議人姓名或建議團(tuán)體名稱；日期。

[師明確：讀中學(xué)寫。通過閱讀例文，了解建議書在內(nèi)容和格式上的要求，這些正是應(yīng)用文寫作的關(guān)鍵。]

第五篇：人教新課標(biāo)六年級語文上冊《習(xí)作四》教案

六年級語文·習(xí)作四 教案

《建議書》

【課時目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生了解資源現(xiàn)狀，認(rèn)識到珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的迫切性。

2.指導(dǎo)學(xué)生明確建議書的格式和應(yīng)包含的內(nèi)容。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫建議書。

【課時重點(diǎn)及難點(diǎn)】

1.學(xué)生能介紹珍惜資源的建議，在相互交際中完善自己的看法。

2.學(xué)生掌握建議書的格式及寫法。

【課前準(zhǔn)備】

通過書本、雜志、網(wǎng)絡(luò)及走訪，了解現(xiàn)在浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的現(xiàn)象，并作好相關(guān)資料的搜集。

【教學(xué)時間】二課時

【教學(xué)設(shè)計】

一、談話導(dǎo)入，引起思考

1．回顧本單元的幾篇課文，它們都有一個共同的主題，是什么？（珍愛家園）

2．談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護(hù)呀！可生活中，浪費(fèi)資源，污染環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。

回憶一下，說說你聽過、看過或親身經(jīng)歷的這樣的事例或現(xiàn)象。（全班交流。可以結(jié)合自己的資料進(jìn)行展示；讓學(xué)生用筆在練習(xí)本上列舉這些現(xiàn)象。）

3.小組交流探究，深入思考。

（1）選擇自己感受最深或最想改變的一種現(xiàn)象，和同組同學(xué)開展討論，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

（2）針對這種現(xiàn)象，你認(rèn)為可以采取那些措施進(jìn)行改進(jìn)呢？自己的建議你覺得在現(xiàn)實(shí)中是否有實(shí)現(xiàn)的可能性？

4．小結(jié)并交代任務(wù)：這樣的現(xiàn)象真是讓人觸目驚心，面對滿目瘡痍的地球媽媽，我們應(yīng)該做的有很多很多。那么，今天就讓我們拿起手中的筆，寫一寫這些不良的現(xiàn)象，向有關(guān)部門呼吁大家一起關(guān)注“環(huán)?！卑桑。ò鍟航ㄗh書）

[師明確：本次習(xí)作的關(guān)鍵，是習(xí)作前要做一定的準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生回憶所見所聞，交流自己了解、走訪的情況，互相啟發(fā)，是“建議”的目的更加明確。]

二、明確要求，交流建議

1．學(xué)生默讀課本71頁“習(xí)作要求”，明確寫作目標(biāo)。

2．建議書有內(nèi)容是什么？

（針對浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的不良現(xiàn)象，向有關(guān)部門提出改進(jìn)建議。）

3．書中告訴我們寫建議書有哪些步驟？

1）先寫清楚存在的問題

2）再說明產(chǎn)生的原因

3）最后提出解決的問題的建議

4．咱們來看一下幾篇例文。

（學(xué)生快速讀文章。）

大家看了這幾篇文章，覺得寫建議書有什么需要注意的地方？（引導(dǎo)學(xué)生著重從格式上談）

建議書格式：標(biāo)題；稱呼；正文；建議人姓名或建議團(tuán)體名稱；日期。

[師明確：讀中學(xué)寫。通過閱讀例文，了解建議書在內(nèi)容和格式上的要求，這些正是應(yīng)用文寫作的關(guān)鍵。]

三、試寫初稿，進(jìn)行修改

（1）學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)，并對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

（2）學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改。

[師明確：在巡視中，對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，針對性更強(qiáng)。]

四、指導(dǎo)學(xué)生自己修改

自己修改作文時的步驟：強(qiáng)調(diào)大聲讀，不讀就不能發(fā)現(xiàn)問題第一遍：找出錯別字，并修改；

第二遍：修改不通順的句子，試著把句子改具體、生動。

五、小組合作評改

同桌交換作文，小聲讀。

第一遍：勾出寫得優(yōu)美的詞句；

第二遍：與同桌討論文章的問題，并作修改。

[師明確：俗話說，“好文章是改出來的”！完成初稿后，學(xué)生在自

改、互改的過程中，進(jìn)一步明確了習(xí)作要求，在遣詞用句上也更有心得。]

六、朗讀賞析，交流評議

（1）每小組推薦一至兩位同學(xué)，教師作適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。

（2）學(xué)生交流評議。

（3）教師點(diǎn)評。特別要肯定習(xí)作中體現(xiàn)出的“獨(dú)特感受”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想象。

[師明確：佳作欣賞的意義不僅在于“欣賞”，更是一種“榜樣”，何況這榜樣就在身邊。]

七、再次修改，謄抄習(xí)作

再次修改自己的習(xí)作，清楚認(rèn)真地抄寫在作文本上。

八、鼓勵優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)興趣

1．教師發(fā)下習(xí)作本，學(xué)生閱讀批語和自己的習(xí)作。

2．請學(xué)生展示自己在本次習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)：表達(dá)準(zhǔn)確的詞語，語言優(yōu)美的句段，成績優(yōu)秀的作文，以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，為下一步學(xué)生自己修改作文，拓展思路。

[師明確：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到“樂于表達(dá)”，可見保持學(xué)生習(xí)作的興趣是非常重要的。學(xué)生展示習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)了寫作的興趣，更增強(qiáng)了寫作的信心。]

九、教師點(diǎn)評，好文欣賞

①教師從優(yōu)劣得失等方面小結(jié)本次習(xí)作的情況。

②提出學(xué)生的共同問題，在全班進(jìn)行集體評議、修改。③宣讀優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生進(jìn)行欣賞。

[師明確：通過小結(jié)、點(diǎn)評，為學(xué)生導(dǎo)向，幫助學(xué)生看到優(yōu)點(diǎn)，同時又認(rèn)清不足。]

【教后記】

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作”，同時又要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。本次習(xí)作教學(xué)，前有指導(dǎo)，后有講評，學(xué)生在整個過程中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累，收效頗好。