第一篇：王崧舟《去年的樹(shù)》

王崧舟《去年的樹(shù)》實(shí)錄

★于平淡中品味天天相伴的美好 師：《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)愿意讀一讀？

（出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。）

（一生朗讀）

師：讀得真棒！一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)；一個(gè)聽(tīng)，一個(gè)唱。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。

（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）

師：鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候？ 生：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天。師：你猜想了季節(jié)的不同。生：可能在樹(shù)孤單的時(shí)候。

師：你注意到人物的心情不同，真好！生：可能在早上，可能在晚上。

師：那么多種可能，你是憑這段話中的哪個(gè)詞語(yǔ)猜想出來(lái)的？ 生：我是憑“天天”這個(gè)詞語(yǔ)猜想的。

師：你的目光真敏銳！沒(méi)錯(cuò)，就是這個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開(kāi)頭，注意讀出“天天”的感覺(jué)和味道來(lái)。師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫(huà)面?。ㄊ婢彽谋尘耙魳?lè)響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥(niǎo)兒在早晨、晚上、春天、秋天等背景中站在樹(shù)上唱歌的圖片。同時(shí)呈現(xiàn)文字：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱?！保煟捍蠹铱?，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候—— 生：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?師：當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候—— 生：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候—— 生：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候—— 生：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?師：迎著風(fēng)，迎著雨—— 生：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。” 師：走過(guò)春，走過(guò)夏—— 生：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?師：這真是一段美好的時(shí)光。

（音樂(lè)繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥(niǎo)兒在夏天、晚上等背景中站在樹(shù)上唱歌的圖片。同時(shí)呈現(xiàn)文字：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！保煟耗阍俾?tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著優(yōu)美的歌，樹(shù)呢—— 生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：你再聽(tīng)，鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著快樂(lè)的歌，樹(shù)呢—— 生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：你再聽(tīng)，鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著夏日小情歌，樹(shù)呢—— 生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著晚安小夜曲，樹(shù)呢—— 生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：是的，這真是一段多么美好的時(shí)光?。⊥瑢W(xué)們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了什么？ 生1：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。生2：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。

師：能把“很好”換個(gè)詞嗎？鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情怎么樣？ 生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。

師：好的，我把這個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)，你們不妨也在文章的開(kāi)頭批注“深厚”兩個(gè)字。（板書(shū)：深厚）師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，體會(huì)他們那段形影不離、十分深厚的感情。（生齊讀故事開(kāi)頭）

師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)你腦海中浮現(xiàn)的樹(shù)的模樣、鳥(niǎo)兒的外貌。（板書(shū)：寫(xiě)外貌）寫(xiě)的時(shí)候請(qǐng)你用上 “特別”這個(gè)詞語(yǔ)。

（出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。樹(shù)長(zhǎng)得。鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得。生在音樂(lè)中想象寫(xiě)話，師巡視。）

師：好，孩子們，請(qǐng)停下手中的筆。誰(shuí)來(lái)讀讀你寫(xiě)的這棵樹(shù)？ 生：樹(shù)長(zhǎng)得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。

師：寫(xiě)得多好！先概括地寫(xiě)樹(shù)特別茂盛，再具體地寫(xiě)怎么茂盛。（板書(shū)：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀鳥(niǎo)兒的？

生：鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得特別小巧玲瓏?? 師：（板書(shū)：小巧玲瓏）“小巧玲瓏”這個(gè)詞語(yǔ)用得特別好。生：（繼續(xù)）像個(gè)小天使。師：這個(gè)比喻真貼切。

師：同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫(xiě)法，你試著修改一下自己寫(xiě)的樹(shù)和鳥(niǎo)兒的外貌，先寫(xiě)“特別怎么樣”，然后具體地寫(xiě)“怎么樣”。（生修改，師巡視指導(dǎo)。）

師：好的，同桌之間互相讀一讀。

師：在千萬(wàn)棵樹(shù)中遇見(jiàn)這樣一棵樹(shù)，在千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒中遇見(jiàn)這樣一只鳥(niǎo)兒，這是一段多么深的緣分哪！當(dāng)你體會(huì)到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，我想，你的感受又會(huì)不同。生：（齊）“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：可是，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，并沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的模樣，是嗎？（擦去板書(shū)“茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目”）在我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，也沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的外貌，是嗎？（擦去板書(shū)“小巧玲瓏”）

師：如果故事的開(kāi)頭有了樹(shù)的模樣、鳥(niǎo)兒的外貌，這樣的的描寫(xiě)，會(huì)帶給我們什么感覺(jué)？ 生：美好的感覺(jué)。生：感覺(jué)很具體。

師：是啊，仿佛樹(shù)和鳥(niǎo)兒就在我們面前了。但是，故事既沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)長(zhǎng)什么樣，也沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒長(zhǎng)什么樣。（在“寫(xiě)外貌”前板書(shū)“不”，成為“不寫(xiě)外貌”。）讀了這樣的開(kāi)頭，你又有什么感覺(jué)？

生：有點(diǎn)不清楚。生：有點(diǎn)不生動(dòng)。（板書(shū)：不寫(xiě)外貌）

師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺(jué)可以用一個(gè)詞來(lái)形容，就叫“平淡”。你可以在開(kāi)頭標(biāo)注“平淡”這個(gè)詞。（板書(shū)：平淡）至于平淡還會(huì)帶給我們什么感覺(jué)，咱們繼續(xù)往下讀這個(gè)故事。打開(kāi)課本，自由地朗讀文章，看看這個(gè)故事接著發(fā)生了什么，最后結(jié)局又是什么。好，開(kāi)始。

這樣的開(kāi)頭，暫且叫它淺近的開(kāi)頭。（板書(shū)：淺近）（學(xué)生自由讀課文）

于平淡中品味苦苦尋找的執(zhí)著

師：在這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，誰(shuí)還記得是哪五個(gè)？不看書(shū)。生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門(mén)、樹(shù)根、小女孩。

師：說(shuō)得真好！來(lái)，讓我們一個(gè)一個(gè)地找。

（生分別找出鳥(niǎo)兒和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩之間的對(duì)話，并朗讀。）（師出示四次對(duì)話）

師：孩子們，五個(gè)人物的四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。我們一起來(lái)讀讀這四次對(duì)話。

（師生交流商定：一生讀鳥(niǎo)兒的話，四個(gè)組的同學(xué)分別讀其余人物的對(duì)話，師讀旁白。）師：都讀得非常好！就是有一個(gè)人沒(méi)讀好。是誰(shuí)呢？ 生：小女孩沒(méi)讀好。師：小女孩讀得不錯(cuò)。生：我覺(jué)得樹(shù)讀得不好。

師：你們太謙虛了，樹(shù)讀得非常好。大門(mén)也讀得很好。生：旁白讀得不好。（全場(chǎng)笑聲）

師：他是實(shí)話實(shí)說(shuō)。是的，旁白沒(méi)讀好。當(dāng)然，這也不能全怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語(yǔ)或者說(shuō)旁白，太簡(jiǎn)單了。真沒(méi)辦法讀??！

師：孩子們，什么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道，有感覺(jué)?。?生：給提示語(yǔ)加上形容詞或動(dòng)詞會(huì)讓它更有感覺(jué)，更有感情。

師：你真有經(jīng)驗(yàn)！怎么加提示語(yǔ)的動(dòng)詞或形容詞呢？其實(shí)這個(gè)單元前面學(xué)過(guò)的課文就給我們做了非常好的榜樣。那篇文章叫什么來(lái)著？ 生：（齊）《巨人的花園》。

（出示：他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！” “喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。）

師：這個(gè)童話中就有關(guān)于人物說(shuō)話的很好的提示語(yǔ)，來(lái)，誰(shuí)愿意讀？（生朗讀，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。）

師：你看，這樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道，才有感覺(jué)。我相信這些提示語(yǔ)當(dāng)中的某一些詞語(yǔ)一定帶給你一種特殊的感覺(jué)，比如說(shuō)句子中的—— 生：很生氣，又發(fā)脾氣，大聲叱責(zé)。

師：沒(méi)錯(cuò)。孩子們，這些詞或形容或動(dòng)作，反映的是人物的心情和表情。我們讀這些旁白的時(shí)候，情緒就特別容易調(diào)動(dòng)出來(lái)。這樣吧，我們也替這個(gè)故事加一加：在這些人物提示語(yǔ)的中間加上能夠反映人物表情和心情的詞語(yǔ)。（板書(shū)：寫(xiě)表情）（生練筆，師巡視。）

師：好的，同學(xué)們停下手中的筆。我們先來(lái)看一看樹(shù)跟鳥(niǎo)兒的那一次對(duì)話。（出示：樹(shù) 對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

鳥(niǎo)兒 說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！” 師：眼看著這么一對(duì)朝夕相處、對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，這個(gè)時(shí)候，樹(shù)的心情怎樣？鳥(niǎo)兒呢？

生：樹(shù)依依不舍地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)?? 師：樹(shù)的心情是依依不舍。（板書(shū)：依依不舍）生：鳥(niǎo)兒難過(guò)地說(shuō)??（師板書(shū)：難過(guò)）師：是的，這是人之常情，還有不一樣的嗎？ 生：樹(shù)戀戀不舍地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)??（師板書(shū)：戀戀不舍）師：鳥(niǎo)兒呢？

生：鳥(niǎo)兒含淚主?? 師：鳥(niǎo)兒是含著淚說(shuō)。（板書(shū)：含淚）

師：真好！有了這樣的提示語(yǔ)，我們?cè)賮?lái)讀一讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的的對(duì)話，我來(lái)讀旁白。這次我保證能讀好。

（師生根據(jù)板書(shū)，加上提示語(yǔ)，再次合作朗讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話，聲情并茂。）

師：是的，這樣一對(duì)好朋友，他們分手時(shí)依依不舍，在他們分手的時(shí)候，他們之間有了這樣一個(gè)約定——

（出示：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

“好的。我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”（生

1、生2分角色朗讀）

師：孩子們，這是一個(gè)春天的約定，這是一個(gè)心心相印的約定。帶著這個(gè)約定，樹(shù)開(kāi)始了這個(gè)冬天最漫長(zhǎng)的等待。寒風(fēng)起了，大雪落了，但樹(shù)的心里充滿溫暖，因?yàn)樗睦镅b著一個(gè)春天的約定——

（生

3、生4分角色朗讀）

師：我們的鳥(niǎo)兒開(kāi)始了跋山涉水，她飛過(guò)了高山，飛過(guò)了大河，飛過(guò)了原野，飛過(guò)了沙漠。她飛得千辛萬(wàn)苦，然而，她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因?yàn)樗男睦镆粯友b著一個(gè)春天的約定——

（生

5、生6分角色朗讀）

師：是的，就這樣，在第二年春天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒迫不及待地從遠(yuǎn)方飛了回來(lái)，她飛呀飛呀，越過(guò)千山萬(wàn)水，終于到達(dá)了這片森林，來(lái)到了她的好朋友樹(shù)所在的地方。然而，眼前的一幕卻讓她驚呆了。孩子們，此時(shí)此刻，鳥(niǎo)兒的心情會(huì)是什么樣的呢？（出示：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。）生：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒焦急地問(wèn)樹(shù)根。師：（板書(shū)：焦急）是的，她焦急，她不安，因?yàn)樗暮门笥褬?shù)不見(jiàn)了。她對(duì)自己說(shuō)，怎么會(huì)這樣？樹(shù)啊樹(shù)，不是說(shuō)好了我還要回來(lái)給你唱歌嗎？難道你忘了我們這個(gè)春天的約定了嗎？（出示：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！保?/p>

“好的。我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”（兩生分角色朗讀）

師：然而，事情的結(jié)果讓人特別揪心：伐木人把樹(shù)砍倒，拉到山谷里去了。鳥(niǎo)兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，她還要為他唱去掉的歌。就這樣，鳥(niǎo)兒飛過(guò)山谷，飛到了工廠，她來(lái)到工廠的大門(mén)前。這時(shí)，她的耳旁傳來(lái)了鋸木頭的“沙——沙——”聲，她知道，自己的好朋友樹(shù)一定會(huì)更加危險(xiǎn)。孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥(niǎo)兒的心情又是怎樣呢？ 生：她心急如焚地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友在哪兒，您知道嗎？” 師：心急如焚哪?。ò鍟?shū)：心急如焚）孩子，你有過(guò)心急如焚的時(shí)候嗎？請(qǐng)回憶你心急如焚時(shí)的那份感覺(jué)。來(lái)，現(xiàn)來(lái)讀鳥(niǎo)兒的話。（生再讀，情感加強(qiáng)。）

師：是的，她能不心急如焚嗎？然而答案再一次令人不愿相信，因?yàn)樗暮门笥褬?shù)被切成了細(xì)條條兒做成了火柴。那一刻，鳥(niǎo)兒感覺(jué)自己的世界已經(jīng)沒(méi)有了春天，她又一次跌入了那個(gè)可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那個(gè)關(guān)于春天的約定——（出示：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?“好的。我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”）（生

1、生2分角色朗讀）師：這個(gè)約定一遍一遍地在她心中回響著——（生

3、生4分角色朗讀）

師：就這樣，帶著這個(gè)約定，鳥(niǎo)兒繼續(xù)著她的尋找。她飛呀飛呀，飛向了村子，飛向了暮色。她來(lái)到了小女孩的身邊，此時(shí)此刻，她的心情又是什么呢？ 生：鳥(niǎo)兒傷心欲絕地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?師：傷心欲絕。（板書(shū)：傷心欲絕）孩子，你知道“傷心欲絕”的“欲”怎么講嗎？ 生：將要。

師：對(duì)，她傷心到了極點(diǎn)。從鳥(niǎo)兒的心情當(dāng)中我們分明感受到了她跟樹(shù)之間的那一份感情。這份感情如果用一個(gè)詞兒來(lái)形容的話，那就是—— 生：（齊）深厚。

師：請(qǐng)?jiān)试S我再寫(xiě)一遍“深厚”，你也可以在書(shū)上再寫(xiě)一遍。（板書(shū)：深厚）讓我們體會(huì)著這樣的感情，再來(lái)讀一讀鳥(niǎo)兒的這些對(duì)話。

（師生根據(jù)板書(shū)，加上提示語(yǔ)，再次合作朗讀文中的四次對(duì)話，聲情并茂。）【評(píng)析：仍然是想象、寫(xiě)作、朗讀，學(xué)生通過(guò)自身的情感體驗(yàn)填補(bǔ)了文中的空白，也理解了故事的內(nèi)容。如此，他們對(duì)童話的閱讀與思考便是詩(shī)情的、詩(shī)性的，而不是抽象的、理性的。】 師：然而，在這個(gè)故事當(dāng)中，有寫(xiě)樹(shù)的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎？ 生：（齊）沒(méi)有。

（師擦去板書(shū)“依依不舍”和“戀戀不舍”）師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“難過(guò)”和“含淚”嗎？ 生：（齊）沒(méi)有。

（師擦去板書(shū)“難過(guò)”和“含淚”）師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“焦急”嗎？ 生：（齊）沒(méi)有。（師擦去板書(shū)“焦急”）

師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“心急如焚”嗎？ 生：（齊）沒(méi)有。

（師擦去板書(shū)“心急如焚”）

師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“傷心欲絕”嗎？ 生：（齊）沒(méi)有。

（師擦去板書(shū)“傷心欲絕”）

師：什么都沒(méi)有。我們這個(gè)故事根本就沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的任何表情和心情。（在“寫(xiě)表情”前板書(shū)“不”，成為“不寫(xiě)表情”。）你讀這樣的文字，感覺(jué)是什么？ 生：要是有了這些提示語(yǔ)，就感覺(jué)很生動(dòng)，沒(méi)有的話感覺(jué)很無(wú)味。師：無(wú)味，是的。這樣的感覺(jué)是平淡。我們?cè)賹?xiě)一遍“平淡”。（板書(shū)：平淡）于平淡中感受款款歌唱的深情

師：故事有一個(gè)平淡的開(kāi)頭，故事又接著平淡地講述。故事的結(jié)尾是否還會(huì)平淡呢？我們來(lái)看一看。（出示：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。）（一生朗讀）

師：孩子們，讀完這個(gè)故事的結(jié)尾，你可能會(huì)留心這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：在鳥(niǎo)兒唱歌之前和唱歌之后，她有一個(gè)幾乎完全一樣的動(dòng)作。你留心到這個(gè)細(xì)節(jié)了嗎？這個(gè)細(xì)節(jié)就是—— 生：看。

師：沒(méi)錯(cuò)，就是看。輕輕地讀—— 生：（輕輕地讀）看。師：誰(shuí)都知道，鳥(niǎo)兒為這了一刻歷盡了千辛萬(wàn)苦，經(jīng)歷了那么長(zhǎng)時(shí)間的等待，現(xiàn)在卻只能“看”。靜靜地看，默默地看，就這樣看著，看著，她的眼前仿佛又一次出現(xiàn)了過(guò)去的畫(huà)面——（舒緩而憂傷的背景音樂(lè)響起，多媒體再次播放鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌的溫馨畫(huà)面。）師：她想起了，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候—— 生1：（聲音哽咽）鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：她想起了，當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——（生2讀）

師：她想起了，當(dāng)森林里的雪融化了的時(shí)候——（生3讀）

師：她想起了，當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——（生4讀）

師：是啊，迎著風(fēng)，迎著雨——（生5讀）

師：走過(guò)春，走過(guò)夏——（生6讀）

師：可是，這一切再也回不來(lái)了！她分明記得，自己曾經(jīng)站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著優(yōu)美的歌，樹(shù)呢——

生7：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：她分明記得，自己曾經(jīng)站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著快樂(lè)的歌，樹(shù)呢—— 生8：（含淚地）聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：她分明記得，自己曾經(jīng)站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著夏日小情歌，樹(shù)呢—— 生9：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：她分明還記得，自己曾經(jīng)站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著晚安小夜曲，樹(shù)呢—— 生10：（聲音哽咽）聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：可是，這一切再也回不來(lái)了！留下鳥(niǎo)兒面前的，只有這樣的畫(huà)面——（多媒體出示燈火的畫(huà)面）她看啊看，她看到了什么？

生：看到了她的好朋友樹(shù)，此時(shí)她的心里有多少話想對(duì)好朋友樹(shù)說(shuō)呀！孩子們，拿起你的筆，寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)兒最想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話，寫(xiě)一寫(xiě)她內(nèi)心的真情告白。（板書(shū)：寫(xiě)心理）寫(xiě)的時(shí)候，請(qǐng)你用“樹(shù)啊樹(shù)”開(kāi)頭。

（生在音樂(lè)聲中寫(xiě)話，師巡視指導(dǎo)。）

師：孩子們，停下手中的筆，有沒(méi)有寫(xiě)完都不重要，重要的是在你提筆的那個(gè)瞬間，你已經(jīng)完完全全化成了故事中的那只鳥(niǎo)兒。為了這個(gè)春天的約定，為了給自己的好朋友唱去年的歌，鳥(niǎo)兒歷盡了千難萬(wàn)險(xiǎn)，經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，但是，留在她眼前的只有這盞用朋友的身軀化成的燈火。這一刻，鳥(niǎo)兒有多少話要對(duì)樹(shù)說(shuō)—— 生：（讀小練筆）樹(shù)啊樹(shù)，你能聽(tīng)到我唱歌嗎？這是去年的那首歌。來(lái)世我會(huì)再到那片森林里去，讓我找到你，好嗎？現(xiàn)在燈火燒得更旺了，我和你的友誼地久天長(zhǎng)。

師：寫(xiě)得真好！這是多么深情的話語(yǔ)，她盼望著有來(lái)世，再為自己的好朋友唱歌。（板書(shū)：深情）對(duì)著燈火，對(duì)著去年的樹(shù)，鳥(niǎo)兒真想說(shuō)—— 生：（讀小練筆）樹(shù)啊樹(shù)，還記得去年在你孤單時(shí)我為你唱的歌嗎？還記得去年我給你唱的小夜曲嗎？還記得去年我給你唱的情歌嗎？但是，這一切都是如此的短暫啊，希望你還記得我們?cè)?jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記得我們是好朋友。

師：寫(xiě)得真好！三個(gè)“還記得嗎”讓我們永遠(yuǎn)懷念那一段美好的時(shí)光。（板書(shū)：懷念）對(duì)著燈火，對(duì)著去年的樹(shù)，鳥(niǎo)兒真想說(shuō)—— 生：（讀小練筆）樹(shù)啊樹(shù)，我們?nèi)ツ瓴皇羌s好了嗎？你怎么可以就這樣忘記呢？雖然你已經(jīng)變成今日的燈火了，但這段友情永遠(yuǎn)留在我的心中。

師：是的，看起來(lái)似乎有那么一點(diǎn)點(diǎn)的責(zé)備，然而誰(shuí)都知道，責(zé)備的背后是多么深厚的感情啊?。ò鍟?shū) ：責(zé)備）?? 師：孩子們，你們寫(xiě)得多么感人又多么真切！面對(duì)著燈火，面對(duì)去年的樹(shù)，鳥(niǎo)兒的內(nèi)心有那么多的話，讓我們?cè)僖淮螐?qiáng)烈地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的那份感情如此—— 生：深厚。師：（板書(shū)：深厚）然而，誰(shuí)都知道，故事并沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒深情的話語(yǔ)，也沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒懷念的話語(yǔ)，更沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒責(zé)備的話語(yǔ)。（邊說(shuō)邊擦掉相應(yīng)的板書(shū)）如此深厚的感情，在我們這個(gè)故事當(dāng)中卻不見(jiàn)一個(gè)字，不見(jiàn)一句話。（在“寫(xiě)心理”前板書(shū)“不”，成為“不寫(xiě)心理”。）出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單單、平平常常的動(dòng)作，那就是—— 生：看。

師：多么普通的一個(gè)字眼，多么平常的一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺(jué)有點(diǎn)枯燥，有點(diǎn)乏味，但故事就是這樣寫(xiě)的?？粗?，看著，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌。假如大樹(shù)在天有靈，他聽(tīng)見(jiàn)他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？ 生：他會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)，他會(huì)怪自己沒(méi)有等到好朋友來(lái)。師：是的，他會(huì)有那么一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)疚。

生：他會(huì)自豪，為自己有這樣一個(gè)好朋友。

師：自豪，是的。他會(huì)欣慰，他會(huì)自豪，他的內(nèi)心雖傷感卻也會(huì)感到溫暖。??

師：孩子們，這樣的歌聲，在樹(shù)的心目中會(huì)隨著時(shí)間的流逝而流逝嗎？ 生：不會(huì)！

師：這樣的歌聲，在鳥(niǎo)兒的心目中會(huì)隨著歲月的老去而老去嗎？ 生：不會(huì)！

師：是的！這是超越了時(shí)間的歌聲，這是永恒的歌聲。孩子們，帶給我們這永恒歌聲的故事，就叫做—— 生：（齊）去年的樹(shù)。

師：孩子們，我們看《去年的樹(shù)》，它沒(méi)有寫(xiě)外貌的句子，（擦去板書(shū)“不寫(xiě)外貌”）它沒(méi)有寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，（擦去板書(shū)“不寫(xiě)表情”）它沒(méi)有寫(xiě)心理的語(yǔ)言，（擦去“不寫(xiě)心理”）請(qǐng)問(wèn)，是作者不會(huì)寫(xiě)嗎？（生：不是）那為什么不寫(xiě)呢？（師在三個(gè)“平淡”與三個(gè)“深厚”之間畫(huà)出空白框）

生：作者想讓我們自己思考，自己來(lái)感受這一種感覺(jué)。不寫(xiě)出來(lái)，自己想的可能更加傷感，更加美好。

生：可能是作者為讀者留下的想象空間。師：真好。孩子們，（手指板書(shū)）這是一個(gè)巨大的空白，這是一個(gè)無(wú)限的空間。是的，它不寫(xiě)表情，不寫(xiě)外貌，不寫(xiě)心理，但它卻給我們留下了豐富的、無(wú)限的想象空間。（在框內(nèi)板書(shū)：想象）正是這些空間，故事才留給我們這樣一份巨大的語(yǔ)文的魅力——用最平淡的語(yǔ)言抒寫(xiě)最深厚的感情。這個(gè)童話故事就是—— 生：（齊）去年的樹(shù)。師：下課。

第二篇：王崧舟《去年的樹(shù)》課堂實(shí)錄

用“淺近”書(shū)寫(xiě)“深厚”——聽(tīng)特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《去年的樹(shù)》

一、品讀“天天”，進(jìn)入文本

1、《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀？（直接進(jìn)入正題，干凈、利落?。?/p>

2、一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌，多么美好的日子，多美的畫(huà)面，一起讀。（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）

3、想一想，鳥(niǎo)兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？ 生：難過(guò)、開(kāi)心、生病了?? 師：還有別的可能嗎？

師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的？ 生：天天

師：齊讀開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。師：多美好的日子?。。ㄅ錁?lè)）

當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?雪都融化時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”

樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。” 迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？ 生1：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。生2：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。

師：能把“很好”換個(gè)詞嗎？鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情怎么樣？ 生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。（板書(shū)：深厚）師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開(kāi)頭）（通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的感情。）

4、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的鳥(niǎo)兒？寫(xiě)下來(lái)，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。

師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，那是一棵怎樣的樹(shù)？森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，那是一只怎樣的鳥(niǎo)？ 生交流，教師隨即板書(shū)：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛(ài)

師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌；森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。

5、師：故事的開(kāi)頭，寫(xiě)了樹(shù)的健壯嗎？寫(xiě)了樹(shù)的高大嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的小巧玲瓏嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惹人喜愛(ài)嗎？（生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ)）

師：既沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的外貌，也沒(méi)寫(xiě)鳥(niǎo)兒的外貌，這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書(shū)：不寫(xiě)外貌）師：這樣的開(kāi)頭，暫且叫它淺近的開(kāi)頭。（板書(shū)：淺近）

師：那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫(xiě)的嗎？自己接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）

二、品讀對(duì)話，體會(huì)情感

1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎？ 生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門(mén)、樹(shù)根、小女孩。

師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢？（指名讀對(duì)話）

師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。

2、分角色朗讀。（一女生讀鳥(niǎo)兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ)）師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒(méi)讀好。（王老師）不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道？

（由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙！自然！）生：有形容詞。

師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé)）

師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)心情的詞。

（在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用）

2、師：就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹(shù)的心情怎樣？鳥(niǎo)兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：難過(guò)、認(rèn)真、爽快??）師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話）

師：這是一個(gè)春天的約定，樹(shù)度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天，鳥(niǎo)兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：迫不及待、心急如焚??）

師：答案讓人揪心，樹(shù)根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥(niǎo)兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

師：我一定要找到他，于是鳥(niǎo)兒飛越了山谷，飛越了工廠??（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：惶惶不安??）

師：聽(tīng)了大門(mén)的回答，她更加惶惶不安了，她覺(jué)得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

師：這聲音一次又一次在鳥(niǎo)兒的耳邊回響。指名讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣？她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩？（指名讀，板書(shū)提示語(yǔ)）師：鳥(niǎo)兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥(niǎo)兒忐忑不安地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

鳥(niǎo)兒心如刀絞地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?鳥(niǎo)兒近乎絕望地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?鳥(niǎo)兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹(shù)要分手的時(shí)候，她——依依不舍； 當(dāng)樹(shù)提出約定，她是如此地——爽快；

當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻不見(jiàn)大樹(shù)時(shí)，她是如此的——迫不及待； 當(dāng)她得知樹(shù)被拉到工廠時(shí)，她是如此的——惶惶不安；

當(dāng)大門(mén)告訴她樹(shù)被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。（師朗讀修改后的提示語(yǔ)）

3、師：我們都體會(huì)到鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫(xiě)了樹(shù)的難過(guò)嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的迫不及待嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惶惶不安嗎？

（教師將表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情感的詞語(yǔ)一一擦掉）

師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎？生動(dòng)嗎？（板書(shū)：不寫(xiě)表情、淺近）師：開(kāi)頭淺近，過(guò)程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？

三、品讀結(jié)尾，體悟永恒

1、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看（課件上放大：白色空心字）；意味深長(zhǎng)地讀——看；輕輕地讀——看。

師：鳥(niǎo)兒在看什么？（昔日的朋友）

師：是的，鳥(niǎo)兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——（出示開(kāi)頭）

師：當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。” 當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。” 雪都融化時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

可是，這一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看聽(tīng)了自己坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！保ㄔ俅蝿?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚情感，記憶猶新，樹(shù)已不在。）

2、師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹(shù)再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥(niǎo)兒一定有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹(shù)啊，樹(shù)啊”開(kāi)頭。

（配樂(lè)，生寫(xiě)話）

3、交流。

師：當(dāng)鳥(niǎo)兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹(shù)，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹(shù)說(shuō)。（根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書(shū)：自責(zé)，摯愛(ài)，祝愿，告別）

師：鳥(niǎo)兒還有很多話想對(duì)樹(shù)說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。（板書(shū)：淺近）

師：在故事中鳥(niǎo)兒有沒(méi)有說(shuō)自責(zé)的話？有沒(méi)有說(shuō)摯愛(ài)的話？有沒(méi)有說(shuō)祝愿的話？有沒(méi)有說(shuō)告別的話？（師將板書(shū)一一擦去，板書(shū)：不寫(xiě)心理，深厚）

師：孩子們，聽(tīng)這歌聲，這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？

（生自由發(fā)言：告別、永存友誼）

師：這首歌會(huì)隨著大樹(shù)的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。師：在這個(gè)故事中，沒(méi)有寫(xiě)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌、表情、心理。（一一擦去板書(shū)）師：他為什么不寫(xiě)？

（師在淺近和深厚之間畫(huà)了一個(gè)方框）

師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年的樹(shù)。

附王崧舟課后分享：

貫徹一條主線落實(shí)三個(gè)融合 ——《去年的樹(shù)》設(shè)計(jì)理念 一條主線即學(xué)習(xí)語(yǔ)用

1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境 寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱(chēng)，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。

2、擴(kuò)大語(yǔ)用容量

設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，寫(xiě)對(duì)話的提示語(yǔ)，寫(xiě)鳥(niǎo)想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話。

3、提升語(yǔ)用品位

寫(xiě)鳥(niǎo)兒想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話，開(kāi)頭用上“樹(shù)啊，樹(shù)啊”，更有利于情感的表達(dá)。落實(shí)三個(gè)融合

1、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感

2、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理

《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解狼牙山五壯士英勇戰(zhàn)斗、堅(jiān)貞不屈、壯烈犧牲的事跡。培養(yǎng)理解能力、朗讀體會(huì)能力。

2、感受他們舍生忘死、頑強(qiáng)不屈、視死如歸、為了祖國(guó)和人民的利益勇于獻(xiàn)身的崇高精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解描寫(xiě)五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)五壯士的思想感情和偉大精神。

【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】 課前交流:

鬼子：什么樣的人叫鬼子？(鬼子：對(duì)侵略我國(guó)的外國(guó)人的憎稱(chēng))我們還把哪些侵略我國(guó)的外國(guó)人叫鬼子?提起日本鬼子，你想到了什么？

正是日本鬼子的這些暴行激起了中國(guó)人民的憤怒，為了抗擊日本帝國(guó)主義的侵略，八年中，在中華大地上涌現(xiàn)了千千萬(wàn)萬(wàn)的民族英雄。你知道哪些抗日英雄？結(jié)合課前搜集的資料，咱們來(lái)交流交流?

正是這些英雄抒寫(xiě)了中國(guó)歷史上壯麗輝煌的篇章。

一、導(dǎo)入新課：

1、今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)狼牙山上的五位英雄。

2、請(qǐng)同學(xué)們坐好看老師板書(shū)課題，齊讀。(解說(shuō):狼牙山在我國(guó)河北省易縣,因形狀酷似狼牙而得名.)

二、檢查預(yù)習(xí)

1、課下同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)?指讀(其他同學(xué)主要聽(tīng))齊讀 讀了這兩行詞語(yǔ)你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是描寫(xiě)五壯士的成語(yǔ)）

面對(duì)囂張的敵人，七連六班的五位戰(zhàn)士挺身而出，接受了掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)。我們?cè)賮?lái)讀描寫(xiě)五壯士的這組詞語(yǔ)。（齊讀）

2、根據(jù)這些詞語(yǔ)的提示，結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，咱們一起來(lái)回憶一下這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?

3、五壯士到底是以什么感動(dòng)了我們?下面就讓我們通過(guò)課文一起走進(jìn)1941年的秋天，走近七連六班的五位壯士。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地品讀課文，遇到讓你感動(dòng)的句子把它劃下來(lái)，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。

三、品讀體驗(yàn)：

（一）品“走”

課件：“為了不讓敵人——引上絕路”

1、自由讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感動(dòng)？

2、交流： 教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

“斬釘截鐵”是什么意思？（形容說(shuō)話辦事堅(jiān)決果斷，毫不猶豫）理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

班長(zhǎng)帶頭向棋盤(pán)陀走去，這就是狼牙山的頂峰棋盤(pán)陁(出示圖片),課文中說(shuō)這是一條―――為什么說(shuō)這是一條絕路呢?

難道他們面前只有絕路一條嗎？（不是的，其實(shí)面前有兩條路：齊讀有關(guān)句子）來(lái)，同學(xué)們，擺在我們面前的有兩條路，一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，另一條是通向狼牙山頂峰棋盤(pán)陀的。這是一條——，走這條路，就意味著—— 在這生與死的緊要關(guān)頭，班長(zhǎng)選擇了這條絕路。

他猶豫了嗎？（沒(méi)有）他害怕了嗎？（沒(méi)有）他徘徊了嗎？（沒(méi)有）沒(méi)有徘徊，沒(méi)有猶豫，沒(méi)有害怕，這就是――（生齊）斬釘截鐵。

班長(zhǎng)明明知道這是一條絕路還是斬釘截鐵地走了上去,這一走，讓你體會(huì)到了什么? 我們?cè)賮?lái)讀讀班長(zhǎng)地?cái)蒯斀罔F,相信你一定會(huì)有更深的感觸？

一個(gè)“走”字鏗鏘有力，擲地有聲，讓我們一起來(lái)讀。

3、班長(zhǎng)走得斬釘截鐵，我們的戰(zhàn)士們又是怎樣做的呢？指讀。戰(zhàn)士們的這一緊跟，又讓你知道了什么？

當(dāng)時(shí)，你們也緊跟在班長(zhǎng)身后了吧，你們知道這一走意味著什么嗎？ 我知道這一走意味著（），但我還是熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。戰(zhàn)士們都知道這一走意味著（），但他們還是熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。我知道這一走還意味者（），所以我熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。

戰(zhàn)士們都知道這一走還意味著（），所以他們還是熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。（出示課件）

4、小結(jié)：壯士們這一走啊，把生的希望留給了——，把死的危險(xiǎn)留給了——同學(xué)們，這是怎樣的五壯士呢？

同學(xué)們，這就是我們——（生齊讀課題）舍生忘死的狼牙山五壯士。

過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們抓住一個(gè)“走”字，細(xì)細(xì)的品出了其中的感動(dòng)，五壯士也逐漸走進(jìn)了我們的心中。同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，下面我們就用這種學(xué)習(xí)方法小組合作交流4－9自然段中你們畫(huà)的句子，看看你們又抓住了哪個(gè)關(guān)鍵的字詞，并從中品出了什么？（小組合作學(xué)習(xí)，教師參與其中）

（二）品“砸”

出示課件“頓時(shí)，石頭像雹子一樣——向敵人頭上砸去”。

1、看看你能從這個(gè)“砸”字 品出什么？

2、作為一個(gè)中國(guó)人，此時(shí)此刻你的心情怎樣？想到這些國(guó)家恥，民族仇，怒火在五壯士的心中燃燒，他們決心用石頭與敵人血戰(zhàn)到底。齊讀

3、小結(jié)：這一砸，砸出了五壯士的滿腔怒火，砸出了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的喜悅。盡管此時(shí)槍盡彈絕，但是五壯士也不屈服，就是用石頭砸，也要同敵人血戰(zhàn)到底。這又是怎樣的五壯士呢？——

就是這種頑強(qiáng)不屈感動(dòng)著我們，這就是我們——（生齊讀課題）頑強(qiáng)不屈的狼牙山五壯士。

（三）品“跳”

就是這樣的五位壯士，在前是萬(wàn)丈深淵，后是咆哮之?dāng)车那闆r下，他們的抉擇讓我們感動(dòng),讓我們震撼。

1、你還品出了哪個(gè)關(guān)鍵的字？（跳），從這個(gè)“跳”字你品出了什么？

帶著我們的感受讓我們一起來(lái)讀。（出示：課件“班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō)——從懸崖往下跳?！保?/p>

五壯士英勇跳崖，寧死不當(dāng)俘虜?shù)膲雅e讓人震撼，如果我們?cè)賮?lái)品一品五壯士跳崖前的神態(tài)、動(dòng)作，相信會(huì)帶給你更大的震撼。（出示：課件“五壯士屹立在——?jiǎng)倮南矏偅┱?qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這段話，一邊讀一邊想象畫(huà)面。

2、看（出示課文插圖）

看，這就是跳崖前的狼牙山五壯士！

A、此時(shí)此刻，他們正眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向，這會(huì)是怎樣的一望??？ 生： 他們就這樣××地眺望著，心里想。。。這還會(huì)是怎樣地一望??？

（引導(dǎo)：此時(shí)遠(yuǎn)去的隊(duì)伍中可能有他們朝夕相處的戰(zhàn)友，有他們最親愛(ài)的家人，這會(huì)是怎樣的一望??？

升華：五壯士的心中有太多的不舍與留戀，他們就這樣深情地眺望著。B、他們又回頭望了望還在向上爬的敵人，這又是怎樣的一望??？ 生： 他們就這樣××地望著向上爬的敵人，心里想。。。這還會(huì)是怎樣地一望啊？

（引導(dǎo)：此時(shí)遠(yuǎn)去的主力部隊(duì)已安全了，他們勝利的完成了自己的任務(wù)，而敵人順著這條絕路還在向上爬，這會(huì)是怎樣的一望??？）

C、此時(shí)，他們還看到了自己即將走向——？（死亡）是呀,他們即將走向死亡,但是面對(duì)死亡，他們的臉上露出了——?jiǎng)倮南矏?，這種氣概就叫—（視死如歸）（板書(shū)）同學(xué)們，這就是我們的——（生齊讀課題）視死如歸的狼牙山五壯士。

2、看影片。

五位壯士帶著對(duì)敵人的仇恨，帶著戰(zhàn)斗勝利的喜悅，帶著對(duì)美好生活的向往，縱身跳下了深谷。（放音樂(lè)）

同學(xué)們，這就是我們的五壯士??！看到他們一個(gè)個(gè)縱身跳下的身影，你想說(shuō)什么呢？ 小結(jié)：我相信，此時(shí)此刻我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人都心潮澎湃，心中涌動(dòng)著太多的不平靜。讓我們懷著對(duì)烈士深深的敬仰，再讀這一段。（生齊讀此段）

3、聽(tīng)（理解最后一句）

聽(tīng)，狼牙山上響起來(lái)他們壯烈豪邁的口號(hào)聲，教師引讀：

這不僅僅是五壯士的聲音？（這還是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音?。?/p>

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”,五壯士雖然已離我們遠(yuǎn)去了,但他們卻像一座豐碑永遠(yuǎn)地立在了我們地心中.六十多年以前,聶榮臻元帥這樣評(píng)價(jià)五壯士(課件出示:寧死不屈乃革命軍人應(yīng)有本色 視死如歸乃燕趙英雄應(yīng)有精神)

六十多年后地今天我們?nèi)匀贿@樣評(píng)價(jià)他們:(同上)

四、拓展延伸

在八年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，還有無(wú)數(shù)可歌可泣的故事，課下讓我們?cè)偃ジ惺芩麄兊膲咽啃蜗?。出示課件：

1、拓展閱讀文章：

《北國(guó)雄師——趙尚志》 《中國(guó)陸軍戰(zhàn)神——張自忠》 《中華空軍勇士——閻海文》 《甘將熱血沃中華——趙一曼》

2、推薦網(wǎng)站：

中華抗日戰(zhàn)爭(zhēng)網(wǎng) 民族魂網(wǎng) 血鑄中華網(wǎng)

第三篇：王崧舟《去年的樹(shù)》觀后感

觀摩王崧舟老師《去年的樹(shù)》有感

方正縣會(huì)發(fā)鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐淑敏

我觀摩了王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，這是一次美的享受，這是一次詩(shī)性的洗禮。

王老師的《去年的樹(shù)》可謂詩(shī)意正濃，但在關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)，更注重引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法的秘密。課堂的精彩紛呈，可謂一波未平一波又起，回味無(wú)窮：

一、情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言煽情

《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，王老師根據(jù)童話的特點(diǎn)，善用音樂(lè)和繪聲繪色的語(yǔ)言把學(xué)生一次一次帶入美麗的童話王國(guó)。

教師詩(shī)意的語(yǔ)言一次次引領(lǐng)，是“墊”，墊起了學(xué)生讀出意味、讀出體驗(yàn)、讀出畫(huà)面，強(qiáng)化著學(xué)生在朗讀時(shí)，對(duì)主要信息和關(guān)鍵信息的攝取，同時(shí)，在信息組合中，形成自己的理解。目的就是要學(xué)生“入乎其內(nèi)”“出乎其外”，形成對(duì)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的一個(gè)回環(huán)，是從無(wú)字句處讀書(shū)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。二、三讀三寫(xiě)，習(xí)得語(yǔ)言。

三讀三寫(xiě)，擴(kuò)大語(yǔ)用容量，構(gòu)成課堂的全過(guò)程，形象呈現(xiàn)了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的具體化，這樣的課堂，語(yǔ)文味不僅很濃，而且很美。

設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，寫(xiě)對(duì)話的提示語(yǔ)，寫(xiě)鳥(niǎo)想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話，悄無(wú)聲息地落實(shí)了三個(gè)融合：1.學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感。2.學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解。3.學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理。

詩(shī)意不是單純的詩(shī)意，訓(xùn)練不是生硬的訓(xùn)練，王老師能把兩者巧妙的結(jié)合起來(lái)，一切都像水到渠成，信手拈來(lái)。

第四篇：王崧舟《去年的樹(shù)》觀后感

王崧舟《去年的樹(shù)》觀后感

謝艷青

“如果有來(lái)生，我還來(lái)唱歌給你聽(tīng)??”我不知道其他人流淚了沒(méi)有，但我的雙眼確已朦朧。童稚的聲音，雖不凄涼，但那么深情。讓經(jīng)歷過(guò)生死，看慣過(guò)離別的已是中年的我，不禁潸然落淚。

在那一刻，我佩服王崧舟，發(fā)自內(nèi)心的佩服。因?yàn)?，這80分鐘，他帶給現(xiàn)場(chǎng)所有的人的，是一種藝術(shù)的享受。只有經(jīng)他這樣解讀，我們教本上千挑萬(wàn)選的作品，才真的算是文學(xué)藝術(shù)吧！教會(huì)學(xué)生讀懂一篇文章不難，但讀到感動(dòng)，讀成藝術(shù)，又有幾人？

同樣一句話，在極具感染力的音樂(lè)背景中，在聲情并茂的老師的提示渲染下，由喜至悲；由焦急，惶恐，至絕望；一步一步，由淺至深。王老師的語(yǔ)言，像吟誦一首深情的詩(shī)。這是語(yǔ)言的魅力。

一個(gè)個(gè)詞，鄭重地提出，又輕松地抹去，只為了濃描那一個(gè)“淺近”。帶入了情感的教與學(xué)，絲毫不見(jiàn)斧鑿的痕跡，銜接得那樣自然，潤(rùn)物無(wú)聲。

80分鐘，教者入神入境，聽(tīng)者如醉如癡。有人感嘆：如此全身心的投入，實(shí)為一種心血的消耗。我贊同這句話。

聽(tīng)完這堂課，我羞愧，為自己文學(xué)修養(yǎng)的欠缺，為自己課堂上語(yǔ)言的貧乏，也為自己傳道解惑時(shí)的粗暴。

可我更惶然，假若真的如此教法，什么時(shí)候教會(huì)學(xué)生同音字、形近字？什么時(shí)候教會(huì)學(xué)生近義詞、反義詞？什么時(shí)候教設(shè)問(wèn)反問(wèn)？什么時(shí)候總分分總？什么時(shí)候守信環(huán)保？我也不禁“頭涔涔而淚潸潸”

了。

是的，我不能像王老師那樣文學(xué)到底，我的課，大多數(shù)老師的課，是功利的。因?yàn)槲覀兊那懊妫字蛔鸸肢F，它的名字叫“考試”。

第五篇：王崧舟觀后感

觀特級(jí)教師王崧舟《桃花心木》有感

王崧舟老師一直都在教育的最前線。他積極倡導(dǎo)“詩(shī)意語(yǔ)文”的理想和信念，主張以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)生命為核心，從生命成長(zhǎng)的高度觀照和深化語(yǔ)文教育改革，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。提出“讓每個(gè)孩子走向成功”的教育理想。

這次教研活動(dòng)，安排全天語(yǔ)文教師觀看了他執(zhí)教的課文是人教版六年級(jí)下冊(cè)的《桃花心木》，是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。課一開(kāi)始，王老師就直奔主題：作者林清玄告訴我們一個(gè)什么道理？孩子們快速地找出：不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。然后讓學(xué)生提煉不確定的好處有：生活考驗(yàn)、獨(dú)立自主，轉(zhuǎn)化能量、努力生長(zhǎng)。最后反復(fù)朗讀，熟記心間。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，接著讓學(xué)生看著板書(shū)，學(xué)會(huì)思考、提問(wèn)：不確定指什么？為什么說(shuō)在不確定中能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)……很自然地引入課文故事。接著王崧舟老師讓學(xué)生到文中尋找相關(guān)的語(yǔ)句：哪些語(yǔ)句能幫助你讀懂“不確定”？勾畫(huà)出來(lái)。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師整合了課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，深切感悟“不確定”的內(nèi)涵。此時(shí)，精彩的朗讀吸引著在座的每一位老師：王老師緊扣“不確定”，與學(xué)生合作一遍一遍朗讀著道理，學(xué)生在潛移默化中完全理解了不確定的含義?！安淮_定”指時(shí)間的不確定、澆水量的不確定……

學(xué)到這兒，王老師話鋒一轉(zhuǎn)，林清玄先生一直不理解，種樹(shù)人為何這樣澆水？接著，層層設(shè)置懸念，他以作者的感情（奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪）為線索，同時(shí)不斷聯(lián)系重點(diǎn)段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，再次理解不確定的深層含義。在王老師的引領(lǐng)下，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“不確定”：“昨晚，我家的門(mén)壞了，全家都進(jìn)不去；昨天，我考試失敗了……孩子們一下子打開(kāi)了話匣子，滔滔不絕，欲罷不能。普通的課到這兒應(yīng)該戛然而止。但大師高瞻遠(yuǎn)矚，領(lǐng)悟深刻，想常人想不到的。王老師在讓學(xué)生列舉完自己生活中的不確定的事情后，又將“不確定”的生活內(nèi)涵拓寬加深，一下又掀起了課題教學(xué)的又一高潮：引出林清玄一生中最佩服的三個(gè)人陸羽、慧能和玄奘一生中的“不確定”，體悟如何面對(duì)不確定的人生：不確定有時(shí)意味著可憐；有時(shí)意味著艱難；有時(shí)意味著痛苦…..最終悟出：心美，一切皆美！我想，那個(gè)環(huán)節(jié)感染的一定不是我一個(gè)，相信在座的許多老師、同學(xué)都會(huì)有此感受，這大概就是上課的至高境界。接下來(lái)的拓展堪稱(chēng)一絕，居然與佛禪聯(lián)系起來(lái)，遙想自己對(duì)佛教虔誠(chéng)無(wú)比，但終歸所讀書(shū)籍勝少，只是表面上的信仰，真正對(duì)佛教思想還是個(gè)門(mén)外漢。更何況自己也教過(guò)《桃花心木》，但從未考慮過(guò)在這兒也能滲入佛教的智慧。

課文的結(jié)尾感動(dòng)著每一位老師，震撼著每一位老師，因?yàn)樗麑⒈菊n提升到文化的境界，傳遞了佛家的一個(gè)知見(jiàn)：無(wú)常！不確定就是無(wú)常！懂得無(wú)常，就要醒來(lái)！播放的佛家唱經(jīng)的歌曲《醒來(lái)》，清新別致，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，耐人尋味。王崧舟老師的課從文學(xué)到文化的轉(zhuǎn)折、提升，踏雪無(wú)痕，浮萍漸開(kāi)！

這次“大餐”，讓我目睹了大師的風(fēng)采，更激發(fā)了我去思考他的文風(fēng)和課風(fēng)背后的精彩。相信，隨著自己專(zhuān)業(yè)技能的提升，對(duì)這次“大餐”的理解將會(huì)更加深刻和深遠(yuǎn)

一年級(jí)組：吳濤