第一篇：王崧舟 《草船借箭》實(shí)錄
王崧舟 《草船借箭》實(shí)錄.txt始終相信，這世間，相愛的原因有很多，但分開的理由只有一個--愛的還不夠。人生有四個存折：健康 情感 事業(yè)和金錢。如果健康消失了，其他的存折都會過期。
王崧舟 《草船借箭》實(shí)錄
第 二 課 時
師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計(jì)劃，他想得是那樣周到、那樣細(xì)致，最后草船借箭的計(jì)劃得到了成功實(shí)施。難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說——
生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
師：請你讀一遍。
生1：（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
師：周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話。
生2：（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
師：不錯，請你來。
生3：（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，唉，我真不如他。
生4：（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他呀！
師：周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副樣子。同學(xué)們，你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。（學(xué)生默讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）
師：我看到同學(xué)們找了很多地方，是吧？的確像同學(xué)們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機(jī)妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當(dāng)中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機(jī)妙算的，好嗎？
生1：（朗讀）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！蔽覐倪@里體會諸葛亮神機(jī)妙算的。因?yàn)榇箪F漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當(dāng)然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說的，理解得也非常不錯。但咱們學(xué)語文，光有理解沒有感受是不行的，你看看這是一場怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場霧。
生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
師：比剛才大了點(diǎn)，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？
生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
師：霧更濃了，但還是沒有漫天呀！誰再來讀一讀？
生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
師：這才是一場漫天的大霧??！同學(xué)們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？
生1：他這時候比較驚訝，比較吃驚。
師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。
生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
師：你們從他的朗讀中體會到了諸葛亮的什么心情？
生2：體會到諸葛亮當(dāng)時心情非常高興。
生3：他十分的自信。
生4：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！
師：好一個“如愿以償”?。〉?，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機(jī)妙算。為啥？因?yàn)楣鈶{這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢。哪句話能證明這場大霧諸葛亮早已算到了？
生1：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?/p>
師：誰來做做諸葛亮，來讀讀這句話？
生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?/p>
師：一做諸葛亮你就激動。（眾笑）不激動。再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，把這種感覺讀出來。要心定氣閑，像諸葛亮那樣一點(diǎn)也不著急地讀。
生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?/p>
師：這才像個諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：“到了第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！边@樣一寫，又簡潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好??！在書上把它改一下吧。
生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。
師：（故做糊涂狀）不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！
生1：因?yàn)橛辛诉@兩句話，就能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測到第三天四更時候有大霧的。如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天去借箭吧。
生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實(shí)他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。
生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，就沒有那種胸有成竹的感覺了。
生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。
師：如果你作為一個旁觀者，一個不知內(nèi)情的人，都快急死了，是吧？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還沒動?。恳恢钡降谌焖母鼤r候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實(shí)的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？你們說諸葛亮他神不神？生：（齊答）神。
師：妙不妙？
生：（齊答）妙。
師：剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測，后面那句話是反映事實(shí)的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算。
第二篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄
王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《只有一個地球》
第一課時
師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？
生：聽說過？
師：哦？它是在美國發(fā)行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？
生：不知道。
師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？
生：知道。
師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因?yàn)樗l(fā)表了南巡講話，開創(chuàng)了中國的新紀(jì)元。1998年，評選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？
生：想。
師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？
生：地球。
生：地球。
生：地球。
師：吃驚嗎？為什么？
生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？
生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。
師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。
（傳發(fā)文章）
師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？
（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）
師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？
生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。
師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。
生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。
生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)?，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。
生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護(hù)地球。
師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。
（生自學(xué)）
師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。
生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。
師：還有誰對這一段非常痛心嗎？
生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對自己的毀壞。
師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？
生：美國用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴荆荒茉偕睢?/p>
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。
生：森林被伐，沒有人住。
師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。
生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。
生：土地變成了沙漠。
師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。
（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）
師：我聽得出你非常焦急。
（再指名讀）
師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。
（生再讀）
師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。
（齊讀）
師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。
生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）
師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開采著礦產(chǎn)資源看出了什么？
生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－
師：不能漏啊。幾百萬年（板書）
生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。
師：同學(xué)們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？
生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。
（指名讀）
師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后絕對是不平靜的心情。
生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。
師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？
生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。
師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。
生：（讀“地球很小很?。币欢危┪覐摹爸挥小?、“只占”可以看出地球的空間太小了。
師：不對呀，書上有問題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？
生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。
師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。
生：地球人口很多，人均面積很少。
師：你們知道世界上有多少人口？
生：60億。
師：再過五十年，人類將有多少？
生：90億。
師：地球可以養(yǎng)活多少人？
生：30億，40億，10億，80億。
師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。
（生齊讀）
師：正是基于這種認(rèn)識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。
（生讀）
師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。
（生讀）
師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€地球。
第二課時
師：通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。“疑”是什么？
生：友誼。
生：問題。
師：（轉(zhuǎn)向那個學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？
生：想。
師：好，那就先“疑”。
師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。
（生讀書質(zhì)疑）
師：有問題請舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。
生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅(jiān)實(shí)，怎么會“碎”呢？
師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）
生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？
師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值的問題。（連打兩個問號，一個比一個大）
生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？
師：一個相當(dāng)不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）
生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？
師（板書：遙遠(yuǎn)？）
生：為什么就像一葉扁舟？
師：（板書：扁舟）這個問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。
生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個適合人類生存的星球？
師：（板書：40萬億？）
生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。
師：好一個義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個問號）
生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？
師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很小？）
生：月球上有多少人可以去居住呢？
師：（板書：月球上可以有多少人居??？）
生：今天，我們在保護(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？
師：（板書：精心保護(hù)？）十個問題，是同學(xué)們在認(rèn)真讀書后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個人只要挑選一個你最感興趣、認(rèn)為最有研究價值的問題自己解決，行嗎？
（生自主解決問題）
師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。
生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）
師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？
生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。
師：現(xiàn)往前看。
生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。
師：然后村莊怎樣？
生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了。
師：橋梁怎樣了？
生：橋梁被水沖斷了。
師：人們怎樣了？
生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。
師：喊什么？
生：他們喊著“救命－－”。
生：我看到了動物在拼命地逃跑。
師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動物的懲罰。
生：我看到了媽媽把我們遺棄了。
師：那是你想到的，看到的呢？
生：我看到他們眼中的驚恐。
生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。
師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。
（齊讀：人類生活所需要的－－）
師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？
（點(diǎn)擊出示：
每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。
每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。
每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。
每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。
每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。
每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。
師：你有什么想說？
生：人類真是太殘忍了。
生：人類在毀滅自己。
（再讀：“可以不斷再生－－”一段）
師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。
（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝
（生寫）
生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。
生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－
生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。
師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）
師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。
下課。
[評與思：該課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)精神，充分朗讀，讀中見悟；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終達(dá)到意義建構(gòu)，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和生存方式提供了新的平臺，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題，收集和處理信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)。
有條件的學(xué)?？蓭W(xué)生到微機(jī)室進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，資源更豐富快捷，相信孩子的體驗(yàn)會更深刻。]
第三篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄
王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《威尼斯的小艇》
執(zhí)教者：特級教師王崧舟老師
評課人：特級教師錢正權(quán)
師：同學(xué)們很精神。生：老師很精神。
師：同學(xué)們，我們看黑板，讀一讀課題。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。
生：威尼斯的小艇——師：你可以當(dāng)小小播音員。
生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。
師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎純矗? 生：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個地方，我們這里沒有。
生：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產(chǎn)。
生：威尼斯是一個水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。
師：我們在讀課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關(guān)系？大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問題來提問。生：自由朗讀
師：同學(xué)讀得非常認(rèn)真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說些什么？
生：威尼斯真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻！
生：我想去坐一坐小艇。
生：交通工具跟我們與眾不同。
師：（因?yàn)殚_始有個學(xué)生說到小艇與眾不同）證明你理解是正確的，讀了課文，剛才我猜對了。生：我在小艇里看書，拉開窗簾，很美。生：威尼斯的船夫駕駛技術(shù)真好呀！師：你也想當(dāng)一回船夫。生：景色優(yōu)美
師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機(jī)，你最想將哪個地方拍下來？大家讀讀課文，找找看。
生：（讀課文）
師：帶了照相機(jī)了沒有？你的眼睛就是相機(jī)，最想將什么拍下來？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來。師：在課文的哪里？念給大家聽聽。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來（??等于街頭汽車??你覺得特別美。??）
師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀）師：誰也想把夜景拍下來？ 生：（讀課文）
師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）
師：王老師也想讀讀這個地方，你們看著王老師，把書放下（等讀書準(zhǔn)備就緒，師范讀）師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？ 生：齊讀
師：真好，誰想拍得跟這些同學(xué)不一樣？ 生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）。
師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來。同學(xué)們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學(xué)習(xí)課文得深入課文，得一個字一個字，一個詞一個詞，一句話一句話的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發(fā)現(xiàn)，有新的體會，有新的感受。我們再認(rèn)真仔細(xì)讀一次這段話，談?wù)勀愕男赂惺?，等會交流，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。生：讀
師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個詞，一個句子，一個標(biāo)點(diǎn)或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學(xué)交流，做一下分享。生：??行動起來??仿佛一條蛇。
師：你讀懂什么？ 生：威尼斯的小艇就象新月。師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？ 生：剛剛發(fā)現(xiàn)的月亮
師：那今天晚上我剛剛發(fā)現(xiàn)又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。什么時候的月亮是新月呢？ 生：月牙兒是新月
師：問題聽清楚，什么時候的月亮是新月！要不要老師告訴你們？農(nóng)歷月初的時候叫新月。師：新月像什么呀？ 生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇??
生：老師我要說體會。（讀：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。生：讀（努力找感覺）
師：這句話真的讀懂了嗎？王老師有兩個問題想問你，第一個，仿佛是什么意思？ 生：好象
師板書：
1、行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇。生：齊讀
師：第二個問題，輕快、靈活用一個詞連起來。生：既輕快又靈活。
師：那我把它說成這樣 板書：
2、行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。生：齊讀
師：能不能改？ 生：行
師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）
師：好，每個小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個專題的舉手。生：我覺得用仿佛好一點(diǎn)，好象就很不一樣。
生：仿佛比好象要像一點(diǎn)。其實(shí)仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛深奧一點(diǎn)，好象就是好象。生：課文前面已經(jīng)有一個“像”了?? 師：讀，讀給大家聽一聽
生：有點(diǎn)像獨(dú)木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。??像沙發(fā)。師：真好，一個非常偉大的發(fā)現(xiàn)呀。
板書： ??有點(diǎn)像?? ??像?? ??仿佛?? ??像??一般??
師：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常偉大的發(fā)現(xiàn)，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：打比方都不一樣
師：不重復(fù)，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。生：齊讀這一段。
師：咱們通過自己的研究，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的智慧，解決了問題，我們來讀課文里的這句話。生：齊讀（行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：不行（指名讀）
師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀
師：不行，聽老師讀一讀。（輕快，靈活加速）生：齊讀
師：我們再讀一讀黑板上的這句話 生：讀
師：感覺既不輕快又不靈活。看文章寫得那么好，生動、形象、優(yōu)美，再來讀讀。生：讀課文
師：讀課文時把它獨(dú)特、輕快、靈活讀出來。生：再讀一次
師：讀到這樣生動、形象、優(yōu)美的語言，你最想做什么？ 生：拍照，看風(fēng)景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉(zhuǎn)一圈。
第二課時
師：準(zhǔn)備好了嗎？語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準(zhǔn)備好。師：同學(xué)們真聰明。生：老師真聰明。師：同學(xué)們真可愛。生：老師真可愛。師：同學(xué)們再接再厲。生：老師再接再厲。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略到威尼斯小艇的獨(dú)特，靈活，輕快，一定深深印在心上。怪不得同學(xué)說，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒有了人，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們?nèi)ネ崴固貏e不能忘的是—— 生：船夫
師：自己讀一讀寫船夫的那一段——（指名讀）咱們一起讀，王老師讀開頭，你們接下去讀。師生：讀
師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術(shù)真好。生：船夫，你辛苦了。生：船夫，開慢一點(diǎn)
生：船夫，你能教教我嗎？ 生：船夫，下次我還會光顧的。
生：船夫，小艇開慢一點(diǎn)，我想看看風(fēng)景。師：船夫最想說什么？
生：請上船，我會開你們到處走一走的。生：小朋友，快來坐我的小艇吧！
生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會翻船的。
師：現(xiàn)在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計(jì)吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來世界各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？ 生：討論
師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。
生：各位游客，我可以到很多景點(diǎn)，我的駕駛技術(shù)很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發(fā)，你可以坐在里面看書，不管什么地方我都能快速駛進(jìn)去。
生：我是二號船夫，大家快來坐我的船，你要快點(diǎn)，我就開快一點(diǎn)，你要慢，我就開慢一點(diǎn)。生：表演（小朋友自己請一個同學(xué)合演）師：你們有什么問題想問就問。生：請問一號船夫你的船免費(fèi)嗎？
一號船夫：（想了想）我的技術(shù)很好，如果你滿意就給，不滿意? 生：請問二號船夫，你的船會不會漲價？
二號船夫：這個呀，那就看你的路程有多遠(yuǎn)了，太遠(yuǎn)了當(dāng)然要加錢！游客重的話，也要加一點(diǎn)。生：三號船夫，你是個女的，你有力氣駕駛嗎？ 三號船夫：我都已經(jīng)當(dāng)船夫了，當(dāng)然了。
師：愿意上一號船的舉手，上二三號的分別舉手。
師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對威尼斯的風(fēng)景點(diǎn)非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。生：劃，讀
師：獨(dú)特風(fēng)情，優(yōu)美風(fēng)光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？
生：大建筑物殘破說明歷史悠久（讀相關(guān)課文）生：??走到小艇里去??（戲好看）生：那里有許多小艇。??
師：白天，威尼斯沖滿生機(jī)活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？ 生：小艇。
師：當(dāng)小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當(dāng)小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時（找出句子）靠岸的時候就靜下來。
師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齊讀課文第五段，再想象。
生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：看見科學(xué)家坐上小艇去考察。
生：看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運(yùn)動員坐小艇去打球。
生：我看見西門豹穿著唐服來考察了。師：那是科幻片
生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽。生：小姑娘賣花。
生：提著蛋糕坐在小艇里過生日。生：溫州的記者去采訪船夫。
師：哈，溫州人去賣鞋了?？隙ㄓ?。
師：好，人們的生活，學(xué)習(xí)，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨(dú)特的風(fēng)情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。學(xué)完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風(fēng)景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實(shí)感受、感覺、想法寫下來。（過了幾分鐘）生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀？
生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。
生：小艇小艇你真棒！獨(dú)特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來把你要?。ㄓ谐鋈耄┥和崴沟男⊥?，你是個愉快的“人”，我愛你！師：有機(jī)會希望你們?nèi)ネ崴棺咦?，玩玩。下課。
特級教師錢正權(quán)
評課
這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)的語文課。
1、聊天：創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對新老師沒有恐懼，聊天過后，就非常輕松。
2、五人讀課題后，來個小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。
3、王老師的教學(xué)流程：（1）激發(fā)興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說些什么，給學(xué)生寬泛的說話要求，沒有設(shè)定問題疑問（4）引導(dǎo)初讀，漸漸深入，教師精心設(shè)計(jì)游客拿照相機(jī)拍攝一事，符合課文內(nèi)容，引學(xué)生進(jìn)入課文，去拍攝自己印象最深的內(nèi)容。（5）新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。
4、教導(dǎo)小艇象新月時，什么是“新月”當(dāng)學(xué)生不知道王老師進(jìn)行必要的講解。其實(shí)探究式學(xué)習(xí)不跟接受式對立，我們提倡探究式學(xué)習(xí)，并不排除接受學(xué)習(xí)。
5、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上改寫兩句話。“書上句子改成這樣行不行？”進(jìn)一步探索。教師巧妙設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)上了一個臺階。開始學(xué)生的理解是仿佛真像一點(diǎn)，好象有點(diǎn)不像。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，教師及時評價：一個偉大的發(fā)現(xiàn)。同時板書4個句式，在這前后聯(lián)系中，學(xué)生明白打比方有很多變化，讓學(xué)生知道后，教師評價引導(dǎo)，讓學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)識。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學(xué)生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓(xùn)練學(xué)生語感，語言表達(dá)形式，跟意思是否一樣，學(xué)生找到了感覺。
6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作業(yè)。
7、進(jìn)行活動化教學(xué)，先說自己的感受，再讓學(xué)生扮演船夫和游客。以活動形式內(nèi)化課文語言和積累運(yùn)用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運(yùn)動課文語文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語言運(yùn)動出來）
8、展開想象，讓學(xué)生說說其他的游客。并且設(shè)計(jì)活動性作業(yè)，寫一寫自己的感受，體會。如果是平時我們可以相應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的兩節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這兩節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
第四篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄
笑談《草船借箭》的智慧
【觀點(diǎn)】
詩意語文是自由對話的語文。自由對話，首先要致力于課堂自由文化的建構(gòu)。自由文化的建構(gòu)，我們認(rèn)為有以下一些要義：
一、師生、生生之間在人格上互相尊重、互相理解；
二、師生、生生之間養(yǎng)成真誠傾聽的意識和習(xí)慣；
三、消解課堂上的話語中心、話語霸權(quán)，把話語權(quán)還給課堂上的每個人；
四、與文本對話，養(yǎng)成賞識卓見、鼓勵創(chuàng)見、悅納異見、寬容誤見的態(tài)度，倡導(dǎo)個性化的解讀和表達(dá)；
五、不唯上、不唯書，敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。自由文化，本質(zhì)上就是一種對話文化。
《草船借箭》一課，致力于引領(lǐng)學(xué)生與智慧化身諸葛亮這個人物形象展開多角度、有創(chuàng)意的對話。那么，這種對話的原點(diǎn)是什么？是存在于每個學(xué)生心中的有關(guān)《三國演義》、特別是有關(guān)諸葛亮的“前結(jié)構(gòu)”。事實(shí)上，在接觸《草船借箭》這個文本前，學(xué)生心中早已貯存著或清晰或朦朧、或開闊或狹窄、或深刻或膚淺的關(guān)于諸葛亮的種種感知和理解，即所謂的“前結(jié)構(gòu)”。自由對話，首先是要尊重學(xué)生心中的這一“前結(jié)構(gòu)”。作者心中的諸葛亮、教師解讀的諸葛亮與學(xué)生感悟的諸葛亮不能等量齊觀，因此，課堂上重要的是要引領(lǐng)學(xué)生讀出屬于他自己的諸葛亮。
而要想真正讀出自己心中的諸葛亮，首先就要關(guān)注學(xué)生面對文本“一觸即覺，不假思量計(jì)較”的那個“現(xiàn)量”諸葛亮。這個現(xiàn)量諸葛亮是被學(xué)生的“前結(jié)構(gòu)”這個照相機(jī)從文本中拍攝下來的。這種拍攝，是整體的、視界融合的、自由自足的，但又是模糊的、不自覺的、浮光掠影的。課堂上的自由對話，肇始于學(xué)生讀出的這一個現(xiàn)量諸葛亮，即通常稱之為的“第一印象”、“首感效應(yīng)”、“初始感知”。
當(dāng)現(xiàn)量諸葛亮也成為學(xué)生展開深層次對話的前結(jié)構(gòu)時，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生將平面的語言文字轉(zhuǎn)化為立體鮮活的人物形象，讓諸葛亮笑盈盈地從文字中走出來，走到學(xué)生的眼前，走進(jìn)學(xué)生的心中。于此同時，又應(yīng)該點(diǎn)撥學(xué)生轉(zhuǎn)換對話視角，穿越歷史的時空，將自己置身于草船借箭的場景中，成為其中的一個歷史人物，與諸葛亮促膝而坐、談笑風(fēng)生。這樣，學(xué)生就由物我兩隔、情景相離的知性對話登陸到物我一體、情景交融的詩意對話。恰如朱光潛先生所言：“凝神觀照之際，心中只有一個完整的孤立的意象，一無比較，無分析，無旁涉，結(jié)果常致物我由兩忘而同一，我的情趣與物的意態(tài)遂往復(fù)交流，不知不覺之中人情與物理互相滲透”。這是一種審美的自由，是生命的更為本真的自由。至此，學(xué)生自能讀出心中的這個諸葛亮。
【構(gòu)想】
第 一 課 時
一、給“智慧”排個序
1、請學(xué)生自由談?wù)剬χT葛亮的印象。
2、學(xué)生自由讀課文，讀后請學(xué)生從謀略和智慧的角度，給故事中的四個人物排排隊(duì)。
3、交流體會。估計(jì)會出現(xiàn)這樣幾種情況： 諸葛亮 周 瑜 曹 操 魯 肅 1 2 3 4 1 3 2 4 1 2 4 3 1 3 4 2 1 4 3 2 1 4 2 3
4、小結(jié)：不管怎么說，諸葛亮的謀略和智慧都排在了第一位。在同學(xué)們的心目中，諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算，是真正的智慧的化身。
二、點(diǎn)擊諸葛亮的“智慧”
1、教師：有人說，諸葛亮是謀略的大師，因?yàn)樗\(yùn)籌于帷幄之間，決勝于千里之外；有人說，諸葛亮是智慧的化身，因?yàn)樗阒嵌嘀\、胸有成竹、料事如神、神機(jī)妙算。
2、學(xué)生自由讀課文，你覺得課文什么地方寫諸葛亮的謀略和智慧寫得最精彩。
3、組織交流，根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練讀有關(guān)段落。三、三個“臭皮匠”的“智慧”
1、教師：我讀了課文以后，一直有一個問題困擾著我。諸葛亮在立下軍令狀之前，他到底想到了什么？想好了什么？
2、學(xué)生自讀課文，然后以四人小組為單位展開討論。
3、組織全班交流： 想到了草船借箭；
想到了三天之后長江之上必有大霧； 想到了向魯肅借船； 想到了向曹操借箭； ……
4、小結(jié)：難怪周瑜聽了魯肅的回答后，長嘆一聲，說：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?。ò鍟荑さ脑?，引導(dǎo)學(xué)生誦讀此句。）
第 二 課 時
一、與諸葛亮對話“知天”的智慧
1、研讀：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！?引導(dǎo)學(xué)生讀出大霧漫天的情形。
引導(dǎo)學(xué)生體會魯肅看到這場大霧時的心情，讀出魯肅的感情。引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮看到這場大霧時心情，讀出諸葛亮的感情。
2、研讀：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生概述這句話的意思：諸葛亮在第三天四更時候請魯肅一起去借箭。引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩句話的不同點(diǎn)。
3、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>
二、與諸葛亮對話“知人”的智慧
1、引導(dǎo)學(xué)生將以下兩句話聯(lián)系起來，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟諸葛亮的“笑”。聯(lián)系魯肅的吃驚感悟其“笑”；
聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來感悟其“笑”； 聯(lián)系回去交箭給周瑜感悟其“笑”； 聯(lián)系“我們”只管飲酒取樂感悟其“笑”。
3、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>
三、與諸葛亮對話“知地”的智慧
1、從“順風(fēng)順?biāo)敝心惆l(fā)現(xiàn)了什么？
2、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>
四、面對“智慧”的智慧
1、討論：周瑜不如諸葛亮的僅僅是神機(jī)妙算嗎？
2、教師：魯肅親自經(jīng)歷了草船借箭的整個過程，對諸葛亮佩服得五體投地。他說：“先生真神人也！”他請諸葛亮介紹神機(jī)妙算的訣竅，諸葛亮就毫無保留地告訴了魯肅。同學(xué)們想知道嗎？課后請看《三國演義》的第46回。
【現(xiàn)場】
第 一 課 時
師：今天我們要學(xué)的《草船借箭》這個故事出自《三國演義》。哪些同學(xué)看過《三國演義》？可以是小說，可以是連環(huán)畫，可以是電視連續(xù)劇。生：（自由舉手應(yīng)答。絕大多數(shù)學(xué)生表示看過。）師：能說說你對諸葛亮的印象嗎？ 生1：諸葛亮是個足智多謀的軍師。
生2：諸葛亮是個很講情義的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮十分感激，就幫助劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。
師：說得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個字寫盡了諸葛亮的一生。生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學(xué)問非常大，被人稱為“臥龍先生”。師：不僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。
生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說：“既生亮，何生瑜？”意思是說，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。
師：喲！你知道得還真多！當(dāng)然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會兒學(xué)了《草船借箭》這個故事，你就會明白的。
生5：諸葛亮神機(jī)妙算，他能借東風(fēng)，會八卦陣，我覺得他是三國演義中最聰明的一個人。師：好！看來大家對諸葛亮都有一定的了解和判斷。今天學(xué)《草船借箭》這個故事，大家就多了一份親切感，因?yàn)楣适碌闹魅斯褪侵T葛亮。學(xué)《草船借箭》就等于是會會諸葛亮這個老朋友。是吧？ 生：（齊答）是！
師：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”請同學(xué)們打開書本，趕緊去見見諸葛亮這個老朋友。讀完課文以后，老師請你從智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個人物排一排名次，你覺得可以怎么排？明白嗎？ 生：（齊答）明白。（學(xué)生開始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）
師：好！讀完課文，對諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅這四個人應(yīng)該有了大致的印象，是吧？這四個人，如果從謀略和智慧的角度，給他們排排隊(duì)，你會怎么排？ 生1：我認(rèn)為諸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，魯肅第四。師：諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎？
生2：我覺得魯肅應(yīng)該排在第三，曹操排在第四。前面兩個不變。
師：哦！諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？ 生3：我覺得諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，魯肅排第四。師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有不一樣嗎？ 生4：我覺得諸葛亮第一，曹操第二，魯肅第三。師：好嘛，魯肅第三，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？
生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。
師：你認(rèn)為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，有一點(diǎn)是毫無異議的。生：（齊答）諸葛亮排第一。
師：對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學(xué)們讀了課文之后取得的共識。非常好！這篇課文寫了諸葛亮的很多內(nèi)容，現(xiàn)在王老師請你們仔細(xì)讀一讀，你覺得這篇課文寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把它們找出來，然后仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀。生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現(xiàn)場巡視。）
師：咱們交流一下，你覺得這篇文章當(dāng)中寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？ 生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。生1：（朗讀課文七、八自然段。）
師：不錯。這兩段話如果多讀幾遍，可能對你的幫助就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮的智慧得最精彩。再請一個同學(xué)讀一遍。
生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 師：停！停！魯肅怎么說？ 生2：吃驚地說。
師：對呀！吃驚地說！再讀一讀，體會魯肅的吃驚。生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續(xù)。
生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：注意！諸葛亮笑著說，得有笑容，得有笑聲啊。誰來讀讀諸葛亮笑著說？
生3：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：這是微笑著說。誰還愿意讀讀這句話？
生4：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：這是大笑著說。你也想讀？來，請你讀。
生5：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：你這笑，真是出自內(nèi)心的笑！請你接著往下讀。
生5：（朗讀）曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?/p>
師：這個令可沒下好！電視上見過大將軍下令嗎？那個威嚴(yán)，那個響亮，那個果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會體會。生：（自由練讀。）
師：來，請曹操下令！咱們先叫一個女曹操。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說—— 生1：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
師：活脫活現(xiàn)一曹操。稍有一點(diǎn)遺憾，那個曹操說的是不要“輕易出動”，你這曹操說成了不要“輕舉妄動”，兩個曹操，哪個說得更準(zhǔn)確？自己體會體會，好嗎？叫一個男曹操，曹操本來就是男的嘛。曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說—— 生2：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
師：好一個威風(fēng)凜凜的大將軍！你繼續(xù)往下讀。
生2：（朗讀）他派人去旱寨調(diào)來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
師：還有同學(xué)覺得別的什么地方寫諸葛亮的智慧是最精彩的？
生3：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！?生4：我覺得第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因?yàn)樗f：“現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬只箭?！?/p>
師：等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？
生4：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”
師：注意啊，周瑜說這番話的時候，他實(shí)際上——
生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因?yàn)樗狼霸f過“既生瑜，何生亮”，所以看的出來他非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。師：對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你得把這種感覺讀出來。你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（讀開頭的話）有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說——
生4：（朗讀）“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當(dāng)然是弓箭最好?！薄跋壬臀蚁氲靡粯?，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭?！敝T葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬支箭什么時候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！?師：注意！諸葛亮這個時候嘴上這樣說著，心里想到的是什么呢？ 生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計(jì)，干脆就來個將計(jì)就計(jì)。
生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。
生7：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他已經(jīng)觀過天象，知道再過三天就有一場特別特別大的霧，也想到周瑜會用這個箭來威脅他。所以他肯定想到了借箭這回事。師：盡管諸葛亮知道周瑜想要害他，盡管諸葛亮知道三天后這場大霧，將計(jì)就計(jì)能把這十萬支箭借來。但是我就覺得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？
生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計(jì)就計(jì)，我就和你斗智。
生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強(qiáng)。
師：同學(xué)們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權(quán)的都督。劉備和孫權(quán)可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。
生3：因?yàn)槲很姰?dāng)時非常強(qiáng)大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因?yàn)檫@個時候需要箭，諸葛亮使計(jì)，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來考慮借箭的。
師：看得出，你讀過不少書，對當(dāng)時的歷史情況很了解。你講得很對，孫劉兩家只有聯(lián)合抗曹，才能戰(zhàn)勝曹操，保住自己的領(lǐng)地。但是，剛才你的發(fā)言有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？其實(shí)，那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯(lián)合，而不是吳蜀聯(lián)合。請你接著讀。
生3：（朗讀）諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！敝荑枺骸跋壬A(yù)計(jì)幾天能夠造好。”諸葛亮說：“只需三天。”周瑜說：“軍師你可不能開玩笑。”諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。
師：好的，請坐。我們對諸葛亮的智慧都有了自己獨(dú)特地體會和理解。有的同學(xué)認(rèn)為前面寫得最精彩，有的同學(xué)認(rèn)為中間寫得最精彩，也有的同學(xué)認(rèn)為后面寫得最精彩。其實(shí)這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個問題沒搞清楚，但我又很想搞清楚這個問題，我甚至傻想著是不是應(yīng)該去問一下諸葛亮。（眾大笑）你們想知道困擾王老師的這個問題嗎？ 生：（齊答）想！
師：我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題?看誰有水平，猜得準(zhǔn)。
(學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索)師：好，請同學(xué)們大膽地猜，是哪個問題困擾著王老師? 生1：3天怎么能造好10萬枝箭? 生2：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生3：諸葛亮的計(jì)策妙在哪里? 生4：曹操為什么不射“火箭”?
生5：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報(bào)告諸葛亮借船的事? 師：這些問題我也都想過，不過通過讀書，我都已經(jīng)搞懂了。老師在想啊，諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？ 生1：完不成任務(wù)就要?dú)㈩^。
師：喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時，諸葛亮立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這可是一個大問題?。∫?yàn)檫@個問題事關(guān)諸葛亮的身家性命?。≡蹅兪遣皇沁@樣，先獨(dú)自看看書，思考思考這個問題。再以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？（學(xué)生先默讀思考，然后四人小組相互討論）
師：討論非常熱烈！看來，困擾老師多日的重大問題，就要在你們這里解決了。好??！請教大家，諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了些什么呢？
生1：我覺得在立軍令狀之前，他就已經(jīng)謀略好了后面的計(jì)劃，他已經(jīng)計(jì)劃好了怎么來造這十萬支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。
師：有道理！老師繼續(xù)向你們請教，這個計(jì)劃當(dāng)中該有哪些內(nèi)容?。?/p>
生2：我認(rèn)為他想到的第一個就是天氣的變化，想到了長江上三天之后會有大霧。生3：第二個他想到的是曹軍會怎樣應(yīng)對。以曹操的為人，他肯定會謹(jǐn)慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。
生4：他還想到了他肯定要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。而且，他必須考慮到魯肅會不會把這件事告訴周瑜的。以他對魯肅的了解，魯肅肯定會把船借給他，而且不會把這件事告訴周瑜。生5：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因?yàn)樗婚_始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達(dá)不到十萬支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會達(dá)不到十萬支箭而受罰。
師：是啊，這些問題，哪個問題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個計(jì)劃，諸葛亮想得多么周到、多么細(xì)致??！你們說，諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：諸葛亮他妙不妙？ 生：（齊答）妙。
師：難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”
第 二 課 時 師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計(jì)劃，他想得是那樣周到、那樣細(xì)致，最后草船借箭的計(jì)劃得到了成功實(shí)施。難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說—— 生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。師：請你讀一遍。
生1：（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
師：周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話。生2：（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。師：不錯，請你來。
生3：（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，唉，我真不如他。生4：（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他呀！
師：周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副樣子。同學(xué)們，你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。（學(xué)生默讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）
師：我看到同學(xué)們找了很多地方，是吧？的確像同學(xué)們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機(jī)妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當(dāng)中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機(jī)妙算的，好嗎？
生1：（朗讀）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！蔽覐倪@里體會諸葛亮神機(jī)妙算的。因?yàn)榇箪F漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當(dāng)然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說的，理解得也非常不錯。但咱們學(xué)語文，光有理解沒有感受是不行的，你看看這是一場怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場霧。生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：比剛才大了點(diǎn)，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？ 生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：霧更濃了，但還是沒有漫天呀！誰再來讀一讀？ 生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
師：這才是一場漫天的大霧?。⊥瑢W(xué)們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？ 生1：他這時候比較驚訝，比較吃驚。
師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。
生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：你們從他的朗讀中體會到了諸葛亮的什么心情？ 生2：體會到諸葛亮當(dāng)時心情非常高興。生3：他十分的自信。
生4：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！
師：好一個“如愿以償”啊！但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機(jī)妙算。為啥？因?yàn)楣鈶{這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢。哪句話能證明這場大霧諸葛亮早已算到了？
生1：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?師：誰來做做諸葛亮，來讀讀這句話？
生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?/p>
師：一做諸葛亮你就激動。（眾笑）不激動。再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，把這種感覺讀出來。要心定氣閑，像諸葛亮那樣一點(diǎn)也不著急地讀。生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”
師：這才像個諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：“到了第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！边@樣一寫，又簡潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好??！在書上把它改一下吧。生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。
師：（故做糊涂狀）不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！
生1：因?yàn)橛辛诉@兩句話，就能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測到第三天四更時候有大霧的。如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天去借箭吧。
生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實(shí)他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，就沒有那種胸有成竹的感覺了。生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。
師：如果你作為一個旁觀者，一個不知內(nèi)情的人，都快急死了，是吧？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還沒動??？一直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實(shí)的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？你們說諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。
師：剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測，后面那句話是反映事實(shí)的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算。生：（默讀課文，尋找相關(guān)句子。教師做現(xiàn)場巡視。）師：咱們來交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。
生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。?” 師：這是諸葛亮預(yù)測的。
生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：?江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。?”一開始諸葛亮就預(yù)測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來讀讀這兩段話。生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿僭跔I寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。” 師：同學(xué)們，諸葛亮是怎么說的？ 生：笑著說。
師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說?水上交戰(zhàn)用弓箭最好。?諸葛亮說?既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。?諸葛亮說?我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。?都是諸葛亮說諸葛亮說。但是我發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個?笑?字，諸葛亮笑著說。咱們一起來讀一讀，諸葛亮笑著說—— 生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：是啊，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？ 生：（自由讀）師：諸葛亮在笑誰呢？
生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)。師：說明諸葛亮對曹操的性格怎么樣？ 生1：了如指掌。
師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑。曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突然來攻，自然不敢派兵。你讀，把這種感覺讀出來。
生1（輕蔑地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？
生2：我覺得他是在笑他自己的神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑。來，把這種感覺讀出來。
生2（自信地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：不錯！這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？
生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。
師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實(shí)人，你怎么到現(xiàn)在還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。
生3（幽默地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：誰來寬慰寬慰魯肅？來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”
生4（學(xué)著長者的口吻朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?師：這回我魯肅總算放心了?？磥恚T葛亮這一笑的內(nèi)涵多著??！誰還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，馬上就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點(diǎn)。師：所以諸葛亮怎么說的？
生5：他說，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。師：對??！回去干嘛？ 生5：回去交箭。
師：交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？ 生5：不能了。
師：諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”是吧？這叫什么笑？這叫勝利的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。
生5（充滿喜悅地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悅??！咱們一起再來讀讀諸葛亮這一充滿智慧、充滿勝利的笑！
生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：你們說，諸葛亮神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。
師：除了這兩句，對諸葛亮的神機(jī)妙算，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？
生1：我從第四自然段最后那個“不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！边€有第五自然段的那個“回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。”發(fā)現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮不讓告訴都督，結(jié)果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他對魯肅的為人也是了如指掌。師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？
生2：我還有一個。前面第四自然段寫諸葛亮對魯肅說“第三天保管有十萬支箭?！焙竺娴谑匀欢螌憽懊恐淮蠹s五六千支箭，二十只船共有十萬支箭。”印證了他的預(yù)測。師：是啊，連箭的數(shù)量都預(yù)測得那么準(zhǔn)確。不多不少，剛好十萬支箭。
生4：我這個是非常深沉的。“謝謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實(shí)際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機(jī)妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計(jì)，他們覺得對方十分強(qiáng)大，就覺得不是他們的對手了。
師：就是在沒有交戰(zhàn)之前，先挫挫他們的士氣，是不是??？你的理解非常深刻，也看得出你的知識面非常廣。但是我擔(dān)心啊，曹操知道自己上了當(dāng)，怎能善罷甘休？他要是派兵追殺出來，諸葛亮不就麻煩了嗎？
生4：我覺得根本用不著擔(dān)心。因?yàn)橹T葛亮早已算好了，回來時是順風(fēng)順?biāo)?。曹操他們根本追趕不上。
師：好一個“順風(fēng)順?biāo)?！從“順風(fēng)順?biāo)敝校銈冇钟惺裁葱碌捏w會？ 生5：諸葛亮不但事先預(yù)測好了氣象，而且他也預(yù)測好了這個地理位置。
生6：船頭只有先朝西、后朝東，才能順風(fēng)順?biāo)鼗貋?。可見，諸葛亮想得多么周到?。∩?：靠近曹軍水寨時，是空船，所以逆風(fēng)逆水關(guān)系不大。借完箭回來的時候，船上裝滿了箭，所以順風(fēng)順?biāo)褪×肆嗽S多，也保險一點(diǎn)。
生8：順風(fēng)順?biāo)貋?，曹軍就追不上。追不上，就能更加挫挫他們的士氣?/p>
師：說得好！對諸葛亮他們來說，風(fēng)順、水順、心情更順??！勝利在望，能不順心嗎？難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！弊x完全文，你覺得周瑜和諸葛亮比，還有哪些地方不如諸葛亮的？ 生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。
生2：周瑜其實(shí)也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。
生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。
生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來說吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現(xiàn)在是要聯(lián)合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點(diǎn)內(nèi)訌的感覺？
生6：周瑜有點(diǎn)自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。
生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來的，諸葛亮就一五一十地對魯肅說了。同學(xué)們，你們想知道嗎？ 生：（齊答）想。師：真的想知道？ 生：（齊答）想。師：一定想知道？ 生：（齊答）想。
師：下課！下課以后請同學(xué)們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學(xué)們。
靜下心來游于藝
——《魚游到了紙上》課堂教學(xué)實(shí)錄
第一課時：游于藝
【“游”出感覺】
師：看黑板！今天我們要學(xué)的課文是，請大家一起讀—— 生：（齊讀）魚游到了紙上
師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛?？诘?，還要眼到。我們一起再讀一遍—— 生：（齊讀課題）
師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你最大的感覺是什么？一個詞！生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？ 師：所以你的腦海里打上了一個大大的—— 生1：問號。
師：奇怪，這是她的第一感覺。那么你們的感覺呢？ 生2：我覺得很驚訝，魚是怎樣游到紙上去的呢？ 師：你想探個究竟，是嗎？因?yàn)槟阌X得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？ 生3：我覺得有點(diǎn)不可思議，魚為什么要游到紙上？
師：對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目?？诘剑鄣?，而且心到—— 生：（齊讀）魚游到了紙上
【“游”動全身】
師：其實(shí)，我也納悶兒。一個普普通通的題目，一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓大家產(chǎn)生這樣的感覺——奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進(jìn)《魚游到了紙上》這個故事。兩個要求：第一，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。第二，仔細(xì)找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統(tǒng)統(tǒng)劃下來。生：（自由讀課文，教師巡視）
師：仔細(xì)地找，認(rèn)真地劃，劃出之后還可以標(biāo)上1、2、3、4的序號。生：（開始動筆劃句子）
師：大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)劃好，帶“游”的句子多不多？ 生：（齊答）多！
師：誰來讀讀第一個“游”字句。
生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。
師：沒錯，這是第一句。讀得又對又好，一個精彩的開頭。第二句，誰來讀？
生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？ 生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！” 師：一個女孩——
生3：（接讀）一個女孩驚奇地叫起來。
師：好的，請你連起來再讀一讀，注意朗讀的語氣和調(diào)子。生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。師：還有“游”字句嗎？
生4：（朗讀）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：已經(jīng)是第四句了，第五句在哪兒呢？ 生5：（朗讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
師：你讀得真叫仔細(xì)！為什么？因?yàn)?，這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？
生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！” 師：好的，已經(jīng)是第六句了。還有嗎？ 生：有。
師：應(yīng)該是最后一句了。來，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜—— 生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?師：再來一遍！他笑了，笑得那么甜——
生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。” 師：多少個帶游的句子??？ 生：七個。
師：整整七個。從文章的開頭一直游到了文章的—— 生：結(jié)尾。
師：是的！請大家自由朗讀這七個帶“游”的句子，爭取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來。
生：（自由讀，教師巡視）
師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細(xì)讀、用心讀，你是能夠體會出它們各自不同的味道的。（指名6個同學(xué)起立，要求他們依次朗讀前六個“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個“游”字句的味道來。師：好！現(xiàn)在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底—— 生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。
師：味道出來了，就這么讀。（朗讀）茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人。就在茶室的后院，我認(rèn)識了一位舉止特別的青年。說他特別，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界——
生2：（接讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：（朗讀）一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫—— 生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：很遺憾，這一句的味道沒出來。應(yīng)該有一種什么味道？ 生3：驚奇的味道。
師：沒錯，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來一聲驚叫—— 生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：對！要的就是這個味道。（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫—— 生4：（接讀）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級棒?。ɡ首x）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己—— 生5：（接讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
師：（朗讀）真沒想到，這樣一位畫技高超的青年竟然是個聾啞人。他通過筆告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家——
生6：（接讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！” 師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——
生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?【“游”顯張力】
師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請問，他為什么笑了? 生1：因?yàn)樗漠嫳粍e人贊嘆。師：第一個贊嘆他的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？
生1：是作者來的時候，有一個小女孩驚奇地叫了起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！” 師：（課件呈現(xiàn)：喲，金魚游到了他的紙上來啦！）來，咱們一起來。那小女孩驚奇地叫起來——
生：（齊讀此句）
師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來—— 生：（齊讀此句）
師：同學(xué)們想一想，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應(yīng)是什么？ 生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？ 師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？ 生1：是的。
師：你的第一反應(yīng)又是什么？
生2：我的第一反應(yīng)是腦子里有千萬個問號，魚一離開水就會死的，它為什么還會在紙上游來游去？
師：這千萬個問號會驅(qū)使著你想擠過去—— 生2：看個究竟。
師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰也想迫不及待地?cái)D過去看個究竟？ 生：（紛紛舉手，表示都想看個究竟）
師：好的，哪位來做這個小女孩？（指名一學(xué)生起立）就請你來。我請她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應(yīng)。準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在，你們就在茶室的后院，就在金魚缸邊，突然，傳來這樣一聲驚叫——
生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！生：（其余學(xué)生沒有作出任何反應(yīng)）
師：反應(yīng)??！怎么一點(diǎn)反應(yīng)都沒有啊？（笑聲）生：（躍躍欲試的樣子）師：再來一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來這樣一聲驚奇的喊叫——
生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！
生：（其余學(xué)生紛紛圍到讀句子的同學(xué)身邊，氣氛熱烈）（笑聲）師：停！都圍著別動！（走到學(xué)生身邊）請問，是什么把你吸引過來的？ 生2：是小女孩的喊叫聲。師：是什么把你吸引過來的？ 生3：是小女孩驚奇的叫聲。師：是什么把你吸引過來的？ 生4：是小女孩對青年畫畫的驚嘆。
師：請回到各自的座位上。（學(xué)生紛紛歸座）同學(xué)們，你們剛才都說是小女孩的叫聲把你吸引過來的，是嗎？ 生：（齊答）是！
師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽，假如小女孩的喊聲是這樣：（課件呈現(xiàn)：喲，金魚畫到了他的紙上來啦?。﹩眩痿~畫到了他的紙上來啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請問，你還會作出剛才那樣的反應(yīng)嗎？ 生：（齊答）不會。師：為什么？
生1：因?yàn)檫@樣喊沒有那么驚奇。師：你的看法呢？
生2：我想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會畫的。師：就是！畫到紙上有什么稀奇呢？
生3：金魚每個人都會畫的，我們何必?cái)D過去看呢？每個人都會畫。
師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個究竟的，只有一個字！那就是——
生：（齊答）“游”字！師：對！“游”字。這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！讀著這個“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆—— 生1：畫得太棒了！生2：真是畫得栩栩如生?。∩?：他把金魚畫得跟活的一樣！生4：畫得太像了，跟真的一樣！生5：他畫畫的水平簡直是超一流的！
師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現(xiàn)：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）生：（齊讀此句）
師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話—— 生：（齊讀此句）【“游”于寧靜】
師：（稍頓）同學(xué)們，能把魚畫得在紙上游動，你們說這位青年的畫技高超不高超？ 生：（齊答）高超！師：厲害不厲害？ 生：（齊答）厲害！
師：他是怎么畫的呢？默讀課文。生：（默讀，教師巡視）
師：請問，這位青年是怎么畫魚的呢？
生：（朗讀）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
師：（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）來，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫—— 生：（齊讀此句）
師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？ 生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動。生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細(xì)致。生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。
師：有同學(xué)對一絲不茍的印象很深，有同學(xué)對所畫的游魚印象特別深，也有同學(xué)對青年畫畫的細(xì)致印象很深，是嗎？ 生：（齊答）是的！
師：（稍頓）但是，你們留意過這個細(xì)節(jié)嗎？
（課件呈現(xiàn)：“那位青年在 靜靜 地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！保?/p>
“靜靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請問，什么叫“靜靜”地畫畫？ 生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。
師：沒有聲音，安安靜靜地畫，是嗎？這是他的理解。
生2：就是對旁邊的干擾不去注意它，他是靜靜的，沒有什么抱怨的，在那邊很認(rèn)真地畫畫。師：對周邊的干擾沒有絲毫反應(yīng)，是嗎？誰還有不一樣的看法？ 生3：靜靜地畫畫也就是一句話也不說，只顧低著頭畫畫。
師：對“靜靜”地畫畫，你們都有著各自獨(dú)到的理解，這很好！但是，對于這樣一個無聲無息卻又意味深長的字眼，光有理解那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！你得去感受它，去看見它，你得把它還原成一幅幅真切的、生動的畫面！請大家閉上眼睛。隨著老師的描述，請你仔細(xì)地看一看青年靜靜地畫畫。
生：（閉上眼睛，傾聽老師的描述）
師：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。睜開眼睛?？吹角嗄觎o靜畫魚的場景了嗎？看到他畫的金魚的各種動態(tài)了嗎？你看到了金魚的哪些動態(tài)？
生1：我看見金魚往前慢慢游著，突然一個急剎車，又往回游了過去。師：轉(zhuǎn)身，是嗎？好，這是一個動態(tài)，請你站著。誰還看到了不一樣的動態(tài)？ 生2：我看到魚在水里吐著一個一個的水泡，水泡還一直往上冒。師：吐泡泡，一個可愛的動態(tài)，請你也站著。你們還看到了金魚的哪些動態(tài)？ 生3：我看到金魚在水里游來游去，還不停地甩著尾巴。
師：甩尾巴，這是金魚非常典型的動態(tài)，是吧？好，請你站著。我知道，還有各種不同的動態(tài)，是嗎？那么，這些金魚的動態(tài)，那位青年又是怎么畫的呢？
（指著生1）你來給大家讀一讀青年畫金魚轉(zhuǎn)身的動態(tài)。怎么讀呢？就讀這段話，讀到“很快地畫出金魚的動態(tài)”這個地方，你就把“轉(zhuǎn)身”這個詞語插到“金魚”的后面，讀成“很快地畫出金魚轉(zhuǎn)身的動態(tài)”，其它統(tǒng)統(tǒng)不變。這樣會讀嗎？ 生1：會。
師：好，大家注意看。現(xiàn)在，青年開始畫金魚轉(zhuǎn)身的動態(tài)了——
生1：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚轉(zhuǎn)身的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：看到了嗎？ 生：（齊答）看到了。
師：（指著生1）我想問你一下，當(dāng)那位青年在畫金魚轉(zhuǎn)身的時候，他還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么轉(zhuǎn)身的？ 生1：不需要。師：為什么？
生1：因?yàn)樗郧懊刻於荚谟^察那個金魚的動態(tài)，金魚的所有動作都印在了他的腦袋中了。師：金魚印在了他的腦海里，印在了他的心里，是嗎？好，我們繼續(xù)看青年靜靜地畫畫。該畫金魚吐泡泡了，是吧？大家注意看！
生2：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
師：（指著生2）請問，那位青年在畫金魚吐泡泡的時候，還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么吐泡泡的？ 生2：不需要。師：為什么？
生2：因?yàn)橐郧八總€星期天都會在金魚缸邊觀察魚的動態(tài)，所以都印在了他的腦海里。師：什么印在了他的腦海里？ 生2：金魚的各種動態(tài)。
師：誰能給“印”字換一個字？金魚印在心里，還可以說—— 生3：金魚裝在心里。生4：金魚記在心里。生5：金魚刻在心里。生6：金魚烙在心里。生7：金魚游在心里。
師：說得太棒了！好，我們繼續(xù)看，該是青年靜靜地畫金魚甩尾巴的動態(tài)了。
生3：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
師：（指著生3）還是那個問題，當(dāng)青年在畫金魚甩尾巴的時候，還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么甩尾巴的？
生3：不需要。因?yàn)樗總€星期天都來看，他看到了金魚各式各樣的動態(tài)，包括甩尾巴，那種甩尾巴的樣子已經(jīng)深深地刻在他的心里。
師：一句話，當(dāng)那位青年在靜靜地畫著金魚的時候，他心里裝著的只有誰？ 生1：金魚。
師：他心里刻著的只有誰？ 生2：金魚。
師：他心里印著的只有誰？ 生3：金魚。
師：他心里記著的只有誰？ 生4：金魚。
師：他心里游著的只有誰？ 生5：金魚。師：是的，金魚！工筆細(xì)描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰？
生：（齊答）金魚。
師：這才叫“靜”啊?。ò鍟红o）一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！來，讓我們一起，（《漁舟唱晚》的音樂響起）再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。預(yù)備，起——
生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：是的，他時而工筆細(xì)描，時而揮筆速寫，就這么靜靜地畫著，靜靜地畫著。因?yàn)?，金魚的每個部位都已經(jīng)印在了他的心里，金魚的各種動態(tài)都已經(jīng)游在了他的心里。讓我們再來靜靜地看一看——
生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！尽坝巍毕蚓辰纭?/p>
師：同學(xué)們，這靜靜地畫畫，（指著黑板上的課題）畫出的是這樣的功夫—— 生：（齊讀）魚游到了紙上
師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣的境界—— 生：（齊讀）魚游到了紙上
師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣一聲驚奇的贊嘆—— 生：（齊讀）魚游到了紙上 師：下課！（熱烈的掌聲）
第二課時：守于靜
【激疑歸“靜”】
師：通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想，有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？請看——
（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位＜ ＞地畫下來，像姑娘＜ ＞那樣細(xì)致；有時又＜ ＞，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜ ＞人。）請大家自由讀一讀這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭。生：（自由朗讀）師：誰能把這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭讀完整、讀清晰？請你來讀一讀。生：（朗讀）“那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個聾啞人?！?/p>
師：讀得好！請大家拿出筆記本，按照這段話的順序，把括號中的四個詞語默寫下來?？凑l寫得又對又快！生：（默寫，教師巡視）師：請看大屏幕——
（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位＜一絲不茍＞地畫下來，像姑娘＜繡花＞那樣細(xì)致；有時又＜揮筆速寫＞，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜聾?。救恕＃φ沾笃聊?，自己檢查校對，寫錯的請馬上改正。生：（檢查修改）
師：全對的請舉手。好，放下，把本子合上。我們再來讀一讀這個特寫鏡頭，把鏡頭中的每一個細(xì)節(jié)都一絲不茍地刻到自己的心里去。生：（齊讀此句）
師：面對這個特寫鏡頭，難道就沒有什么問題在你的腦海里盤旋嗎？請問，你想到了哪些問題？
生1：聾啞人畫畫為什么畫得那么好？ 師：好，還有別的問題嗎？
生2：既然他是聾啞人，那么別人就很難跟他交流，也就是說他是靠自學(xué)才能畫好，為什么他的畫技還這么高超？
師：聾啞人學(xué)畫肯定比常人要難得多，這的確是個問題。
生3：我想知道，這個聾啞青年技術(shù)那么高超，那他畫畫到底學(xué)了幾年呢？ 師：說得是，冰凍三尺，非一日之寒吶！還有問題嗎？ 生4：他畫魚的過程中碰到過哪些困難，不知他是怎樣克服的？ 生5：他為什么那么愛畫金魚呢？他是怎么記住金魚的每個部位的？
師：五個同學(xué)提了六個問題，這些問題讓我們對這個特寫鏡頭的思考變得更加細(xì)致、也更加深刻了，是吧？（稍頓）其實(shí)，你們問了這么多，真正想問的只有一個問題，一個問題！這個問題就是：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的？是嗎？ 生：（齊答）是！【比照悟“靜”】
師：好！現(xiàn)在請你帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。找到一處標(biāo)上①，找到兩處標(biāo)上②，找到三處標(biāo)上③…… 生：（默讀課文，標(biāo)號，教師巡視）
師：多數(shù)同學(xué)找到了兩處，也有一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三處、四處甚至五處。提個建議，同桌之間不妨交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。生：（同桌之間相互交流）
師：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰來讀讀自己的發(fā)現(xiàn)？
生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：原來聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里。
（課件呈現(xiàn)：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）
還有誰也發(fā)現(xiàn)了這條練功秘訣？ 生：（紛紛舉手）
師：我們一起來琢磨琢磨這條無聲無息但卻意味深長的練功秘訣。預(yù)備，讀—— 生：（齊讀此句）
師：我相信，當(dāng)你們讀著這句話的時候，一定會特別留意其中的一個詞，而這個詞在上一節(jié)課剛剛出現(xiàn)的時候，曾經(jīng)被我們輕輕地掠過了。這個詞就是—— 生：（齊讀）靜靜
師：又是一個“靜靜”！“靜靜”地看著，“靜靜”地看著金魚在水里游動。請問，什么叫“靜靜”地看？
生1：就是心中只有眼前的那樣事物，心里也只裝著那樣事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那個事物。
師：說得好！送你四個字：學(xué)以致用。誰還有不同的理解？
生2：靜靜地看，就是說他完全不受外界的干擾，完全到了忘我的境界。
師：好一個“忘我的境界”！能從“靜靜”二字讀出“忘我的境界”，本身就是一種很高的境界！誰還有話想說？ 生3：我覺得“靜靜地看”就是專心致志地看，他眼里看到的只有金魚，別的他都不會去看。師：“靜靜”就是“專心致志”，好眼力！好悟性！但是，同學(xué)們，你們感受過“靜靜地看”嗎？（稍頓）我想了解一下，你們?nèi)ス珗@看過金魚的嗎？ 生：（紛紛舉手）
師：好的，請大家回憶一下，你去公園看金魚，跟眼前這位青年看金魚，有什么不一樣？比比看，有什么不一樣？
生1：我在公園里看金魚，都是自己看夠了就不看了。師：你是漫無目的地看，而那位青年怎么看？讀給大家聽。
生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：你跟青年看魚又有什么不一樣？
生2：我看金魚都是走馬觀花，看膩了就不看了。師：你是走馬觀花地看，而那位青年怎么看？
生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：你是怎么看魚的？
生3：我有時候會看看跳跳，有時候會說那些魚怎么怎么樣，在做些什么。師：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？
生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：有人看魚漫無目的，有人看魚走馬觀花，有人看魚三心二意，而那位聾啞青年卻是這樣看魚的——
生：（齊讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：請問，這樣地看，就是怎樣地看？ 生1：一絲不茍地看。生2：聚精會神地看。生3：仔細(xì)地看。生4：全神貫注地看。生5：專心致志地看。【呈像入“靜”】
師：（板書：全神貫注）這樣呆呆地看，靜靜地看，一絲不茍地看，全神貫注地看，他到底看了多長的時間？（稍頓）默讀課文，尋找新的練功秘訣。生：（默讀課文）
師：就這么靜靜地看，聾啞青年到底看了多長時間呢？我這里有三個答案請你選擇，考考你的眼力和悟性。第一，整整一天；第二，每個星期天；第三，一年多里的每個星期天。你選幾？依據(jù)在哪里？
生：我選三，依據(jù)是，（朗讀）“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”
師：這一年多的時間里，他每個星期天都到玉泉來，每個星期天都呆呆地站在金魚缸邊，每個星期天都這么靜靜地看著看著。你信嗎？ 生1：信！
師：請站著，你信嗎？ 生2：信！
師：請站著，你信嗎？ 生3：信！
師：還有你，你信嗎？ 生4：信！師：你們都信嗎？ 生：（齊答）信！
師：俗話說得好，眼見為實(shí)，耳聽為虛。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院看一看。一個春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你發(fā)現(xiàn)——
生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：看到了，他的確在玉泉看金魚。春天過去夏天到了，一個烈日炎炎的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你又發(fā)現(xiàn)—— 生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：看到了，他還在玉泉看金魚。夏天過去秋天到了，一個秋高氣爽的星期天，你又來到玉泉，又來到茶室的后院，你還發(fā)現(xiàn)——
生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：他還在。秋天過去冬天到了，一個寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你驚奇地發(fā)現(xiàn)——
生4：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：是的，他沒有缺席，他一直在玉泉看金魚。從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆地看著，就這樣靜靜地看著，他放棄過嗎？ 生：（齊答）沒有。師：他中斷過嗎？ 生：（齊答）沒有。師：他動搖過嗎？ 生：（齊答）沒有。師：請問，這叫怎樣地看？ 生1：這叫廢寢忘食地看。生2：這叫持之以恒地看。生3：這叫堅(jiān)持不懈地看。【索隱參“靜”】
師：（板書：持之以恒）同學(xué)們，這樣呆呆地看，這樣靜靜地看，這樣從來不說一句話地看，這樣長時間地看，他煩不煩？他累不累？默讀課文，找找依據(jù)。生：（默讀課文）
師：請問，他這樣靜靜地、長時間地看魚，煩還是不煩？累還是不累？ 生1：我覺得他不煩。因?yàn)榍懊嬲f他特別，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。師：忘我了，還有煩嗎？還有累嗎？好，這是依據(jù)一。那么依據(jù)二呢？ 生2：這里說“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，他就不會再感覺到煩了。師：說得是，這是依據(jù)二。還有別的依據(jù)嗎？
生3：（朗讀）“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?/p>
師：忘了吃飯，忘了回家。這不正是“忘我境界”的生動寫照嗎？這是依據(jù)三。
生4：我覺得從這里也可以看出他根本就不煩。（朗讀）他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?/p>
師：是的，都笑得那么甜了，還有什么煩惱什么勞累呢？這是依據(jù)四。
生5：（朗讀）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘了時間，也忘了自己。
師：依據(jù)五。太好了！大家看，這是一個多么美妙的特寫鏡頭??！
（課件呈現(xiàn)：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了—— 生：（齊讀）吃飯 師：忘了—— 生：（齊讀）回家 師：忘了—— 生：（齊讀）時間 師：也忘了—— 生：（齊讀）自己 師：他愛魚到了—— 生：（齊讀）忘我的境界。
師：（板書：忘我境界）來！讓我們也像這位聾啞青年那樣，靜靜地走進(jìn)這個沒有煩惱、沒有勞累、沒有時間、沒有自己的忘我境界。
生：（配樂齊讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界?！久鞯鲤B(yǎng)“靜”】
師：（指著黑板上的課題）有了這樣的境界，才有這樣的功夫—— 生：（齊讀）魚游到了紙上
師：有了這樣的境界，才有這樣的驚嘆—— 生：（齊讀）魚游到了紙上
師：請問，游到紙上的只是魚嗎？還有—— 生1：還有青年的靜靜。生2：還有人們的贊嘆。
生3：還有青年堅(jiān)持不懈、永不放棄的心。生4：還有青年的專心致志。
生5：青年持之以恒的精神也游上去了。生6：青年的全神貫注游上去了。生7：游上去的還有青年的快樂。生8：還有青年的心血和汗水。
師：是的，這一切的一切概括成一個字，那就是青年的——心。（板書：心）
同學(xué)們，青年畫魚的故事告訴我們：只有靜下心來，（板書：靜下心來）才能練成這樣的功夫——
（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）生：（齊讀這段文字）
師：只有靜下心來，才能享受這樣的境界——
（課件呈現(xiàn)：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）生：（齊讀這段文字）
師：因?yàn)椋挥徐o下心來，才能—— 生：（齊讀）全神貫注 師：只有靜下心來，才能—— 生：（齊讀）持之以恒
師：只有靜下心來，才能進(jìn)入“魚在心上、心在魚上”的—— 生：（齊讀）忘我境界
師：（多次提醒下課，學(xué)生才恍然大悟）（長時間熱烈的掌聲）【板書】
魚 游 到 了 紙 上
全神貫注 靜下心來 持之以恒
忘我境界
感動著《一夜的工作》
一、聽讀詩歌，營造閱讀期待
1、導(dǎo)入：1998年3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰一百周年的日子。那一年，有一位叫宋小明的詩人，懷著對周總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩。（課件呈現(xiàn)《你是這樣的人》。）（教師充滿深情地朗讀這首詩。）
2、交流：聽完這首詩的朗讀，你有什么話想說嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）
二、整體感知，把握文章基點(diǎn)
1、過渡：讓我們一起，帶著這樣的感受和疑問，自由朗讀《一夜的工作》。邊讀邊想：周總理的這一夜，到底是怎樣的一夜。請用一個詞來表達(dá)你對這一夜的感受和理解。（學(xué)生自由朗讀課文。）
2、交流：周總理的這一夜，你細(xì)細(xì)地讀了，默默地看了，也靜靜地想了。那么，你最想用哪個詞來概括總理的這一夜？（估計(jì)會有：繁忙、勞苦、簡樸、難忘、令人感動、一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血、殫精竭慮、通宵達(dá)旦、日理萬機(jī)……）
（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)板書有關(guān)詞語，并與學(xué)生展開二度對話： 你為什么想到用“繁忙”這個詞來形容總理的“這一夜”？ 最令你感動的是什么？
當(dāng)你想到用“兢兢業(yè)業(yè)”這個詞來概括這一夜時，你是懷著一種怎樣的心情？ 老師也想用兩個詞來表達(dá)對“這一夜”的感受：通宵達(dá)旦、殫精竭慮。）
三、潛心會文，品讀詞句意味
1、過渡：總理的這一夜，是通宵達(dá)旦的一夜啊！從華燈初放到東方發(fā)白，沒有休息，沒有睡眠，甚至連打個盹兒的功夫都沒有。總理的這一夜，是殫精竭慮的一夜?。∶恳环菸募家屑?xì)審閱，每一個問題他都要認(rèn)真思索，每一處文字他都要用心斟酌。找一找，這一夜的哪些文字讓你的心為之一顫；品一品，這些令你感動文字到底包涵著怎樣的感情和意味。（學(xué)生默讀全文，找找、劃劃、品品、議議。）（教師根據(jù)學(xué)情相機(jī)插話：
感人的文字光找出來是不夠的。你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們。不要放過其中的任何一句話、任何一個詞、甚至一個標(biāo)點(diǎn)符號。
感人的文字品到最后，你會有一種沖動，一種要高聲朗讀它們的沖動。因?yàn)槟阒?，你積蓄已久的感動和感情，只有通過高聲朗讀，才能得到盡情的表達(dá)和宣泄。）
2、交流：讀讀這一夜對感動你的文字，說說這一夜最感動你的地方，好嗎？
■這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。
①這句話，假如請你用一個詞來概括的話，你會選擇其中的哪個詞？（板書：極其簡單。）你怎么會想到選這個詞的？（指名試讀這句話。）
②你們知道，這高大的宮殿式的房子，曾經(jīng)是誰住過的地方嗎？（清朝的最后一個攝政王載灃。）
做為封建王朝的一個親王，而且是一個攝政王的官邸，這里曾經(jīng)有過哪些陳設(shè)？（紅木桌椅、紫檀書柜、水晶吊燈、大紅地毯、古玩器皿、山水盆景、瓷器花瓶、名人字畫……）然而，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——(指名讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。)這樣看來，“極其簡單”這個詞“簡單”嗎？不簡單！極其不簡單?、勰銈冎溃@高大的宮殿式的房子，現(xiàn)在是誰住的地方嗎？（周總理。）
是的，周總理。堂堂一國的總理??！你想，他的手中，握有多少重大的權(quán)利？他所承擔(dān)的，是一個多么重要的崗位??！你們說，做為一國的總理，他住的地方，應(yīng)該有些什么陳設(shè)呢？（學(xué)生自由發(fā)言。）
然而，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（指名讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。）
這樣看來，“極其簡單”這個詞真是“極其不簡單”??！什么不簡單？（學(xué)生自由發(fā)言。）④類似這種“極其簡單”卻“極其不簡單”的地方還有啊！
比如：（指名讀：這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上?？偫碜屛腋黄鸷炔?，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€人而增加了分量。）
⑤過渡：生活的簡樸固然令人感動，而工作的勞苦、工作的繁忙、工作的一絲不茍、殫精竭慮，更是叫人無限感慨。讀讀讓你無限感慨的文字，好嗎？
■他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。①（板書：審閱）你是怎么理解“審閱”這個詞的？（自由發(fā)言。）
在你們看來，只有怎樣的閱讀才可以用“審閱”來形容？（精心、仔細(xì)、認(rèn)真、一絲不茍、細(xì)致入微、全神貫注……）
②總理這樣仔細(xì)、這樣認(rèn)真審閱的，僅僅是這一份文件嗎？
a、夜幕降臨，華燈初放。周總理坐在寫字臺前，打開了今晚要批的第一份文件。只見——（指名第一組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）
b、夜很靜，只有時鐘傳來嘀噠嘀噠的走動聲。周總理坐在寫字臺前，打開另外一份文件。只見——（指名第二組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）
c、夜越來越深，勞累了一天的人們早已進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)。周總理卻依然坐在寫字臺前，聚精會神地批著文件。只見——（指名第三組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）
d、夜色闌珊，東方發(fā)白。周總理還是坐在寫字臺前，翻開了今晚要批的最后一份稿子。只見——（指名第四組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）
③做為一個泱泱大國的總理，為了黨的事業(yè)，為了國家的強(qiáng)盛，為了人民的幸福安康，他有多少重大的問題、棘手的問題、緊迫的問題要思索?。≌n件呈現(xiàn)：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著。
（學(xué)生寫話。寫完后，以排比句的方式交流。教師讀引文：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索?！睂W(xué)生一個接一個讀“他想著……”）
四、綜合提升，抒發(fā)閱讀情感
1、引讀：在回來的路上，我不斷地想著，并且對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——（全班齊讀：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？）
讀完這段話，你是一種怎樣的心情？（激動、興奮、自豪、贊美、崇敬）
2、師生反復(fù)誦讀最后一段。
a、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——
指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你為什么想高聲對全世界說？
b、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——
指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你看見了他怎樣的一夜？
c、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——
指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你又看見了他怎樣的一夜？
d、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——
指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你還看見了他怎樣的一夜？
e、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說—— 指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？
請問，你看見過這樣的總理嗎？你看見這樣勞苦、這樣簡樸的總理嗎？你看見過這樣崇高、這樣偉大的總理嗎？
f、教師：讓我們再一次高聲地對全世界說——
全班齊讀：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？
請問，你只看見了他一夜的工作，你敢斷定周總理的每個夜晚都是這樣工作的嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）
五、拓展延伸，充實(shí)文本內(nèi)涵
1、過渡：讓我們一起走進(jìn)周總理生命中最后的日子吧。課件呈現(xiàn)《周總理在最后的日子里》，教師動情解說。
看完周總理在生命中最后的那些日子，你有什么話想說嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）
2、教師：“他每個夜晚都是這樣工作的”，現(xiàn)在，你信嗎？
“他每個夜晚都是這樣的勞苦”，現(xiàn)在，你信嗎？
“他每個夜晚都是這樣的簡樸”，現(xiàn)在，你信嗎？
“他每個夜晚都是這樣的嘔心瀝血、殫精竭慮、鞠躬盡瘁”，現(xiàn)在，你信嗎？
3、教師：因?yàn)?，總理?。∥覀兊暮每偫?！你就是這樣的人！你永遠(yuǎn)是這樣的人！課件呈現(xiàn)《你是這樣的人》，全班學(xué)生集體深情朗讀。
4、教師：1998年3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰一百周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，為這首詩譜寫了一段極其感人的旋律。這是一首凝聚著億萬人民對總理無限深情的詩，這是一首抒發(fā)著億萬人民對總理無限思念的歌。你們聽——
課件播放電影剪輯《周恩來》，同時配放歌曲《你是這樣的人》。
【現(xiàn)場】
師：1998年的3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩——（大屏幕呈現(xiàn)詩歌《你是這樣的人》，教師深情地朗誦詩歌。）把所有的心裝進(jìn)你心里，在你的胸前寫下：你是這樣的人。把所有的愛握在你手中，用你的眼睛訴說：你是這樣的人。
不用多想，不用多問，你就是這樣的人！不能不想，不能不問，真心有多重？愛有多深？
把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！
師：相信這首詩一定讓咱們有所感觸，自己再讀一讀這首詩。一邊讀一邊體會，這首詩的哪些地方，讓你有所觸動？ 生：（自由讀《你是這樣的人》）師：誰來說說這首詩什么地方觸動了你？
生：我覺得是第二段：“不用多想，不有多問，你就是這樣的人。不能不想，不能不問，真心有多重，愛有多深？”我覺得總理是個很有愛心的人，他對每個人都充滿愛心。以前在看《延安頌》的時候，我看到周總理和他的妻子為福利會的孤兒捐獻(xiàn)了許多。
師：她從這兩句詩，想到了總理的愛心，想到了總理的心與孤兒院的孩子連在了一起。這就是心靈的觸動呀。
生：我的觸動是：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！”我在電視中看到過，總理在刮胡子時動了一下，給他刮胡子的叔叔不小心在他的臉上劃了一下，那一定是很痛的，而且是在臉上，我想周總理平時也是很勞累的，也會形成一些傷痛，但是不管是身上的傷痛還是心里的傷痛，他都會藏在心里，總是把微笑帶給別人。所以，這句話對我有很大觸動。師：你的體會太深了。這份傷痛不僅僅是表面的傷痛，更是內(nèi)心的傷痛。無論是內(nèi)心的傷痛還是表面的傷痛，我們的總理都把它深深地藏在了自己的心中，只把那微笑的一面留給了世界。這是怎樣的一位總理?。?/p>
生：周總理是一位好總理，是我敬佩的總理，是我心目中最美最美的總理。
師：我相信你說的是真話，我相信你說的話也是其他許多同學(xué)想說的話。同學(xué)們，為什么宋小明會寫下這樣的詩句？為什么我們會有這樣的觸動呢？今天，讓我們一起走進(jìn)總理的一夜。自己大聲朗讀課文《一夜的工作》，讀的時候，注意把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。一邊讀一邊用心思考，讀過之后，請你用一個詞語來概括，在你的心目中，總理的這一夜，是怎樣的一夜？
生：（輕聲讀課文，教師巡視。）
師：同學(xué)們，讀了、看了總理的一夜，現(xiàn)在請你用一個詞來概括你對總理這一夜的最大感受，你用哪個詞語？請高舉你的小手，讓老師看到你那自信的神情。生：我認(rèn)為他是一個非常負(fù)責(zé)的總理。
師：（板書“負(fù)責(zé)”）這是負(fù)責(zé)的一夜，他讀出了“負(fù)責(zé)”。生：這還是“勞苦”的一夜。（師板書：勞苦）
師：王老師知道，這個詞書上有，但是我非常佩服你，咱們這篇課文751個字，你獨(dú)獨(dú)注意了這兩個字，可見你目光是多么的敏銳。老師想問你一下，你為什么不用“辛苦”這個詞？（師在“勞苦”后面板書“辛苦”）
生：因?yàn)槲矣X得“勞苦”比“辛苦”應(yīng)該更深一層。師：你體會到的“更深一層”在哪兒呀？ 生：因?yàn)椤皠诳唷钡囊馑际怯謩诶塾中量?。師：說得多好！又勞累又辛苦。生：我還覺得這是一個“簡樸”的夜晚。
師：是的，（師板書：簡樸）這的的確確是一個簡樸的夜晚。
生：他還是一個愛民的總理。因?yàn)樽髡哒f他把椅子弄歪了，而總理自己把椅子搬正了，也沒說他。
師：（板書：愛民）你體會到了他對下屬的關(guān)心和愛護(hù)，用“愛民”這個詞來概括，是嗎？ 生：是的。
師：是啊，愛民的背后是一顆博大的愛心啊！生：我覺得他是繁忙的，（師板書：繁忙）因?yàn)檎n文說：寫字臺上面有一尺來高的一疊文件，一尺來已經(jīng)夠多的了，而且還說“你送來的文件我放在最后”，說明在這之前，肯定還有很多東西送過來，因此，我覺得這也是一個很繁忙的夜晚。
師：說得真好。你注意到了這個晚上的一個小小的細(xì)節(jié)，而這一細(xì)節(jié)是很容易被人忽視的，那就是“一尺來高”的文件。是吧？你從“一尺來高”這個詞讀出了這一夜的繁忙。有沒有同學(xué)能用四個字的詞來概括你對這一夜的感受？
生：我覺得這是“為國為民”的一夜。（師板書“為國為民”）生：他還是不辭辛勞的。（師板書：不辭辛勞）
師：正像剛才這位同學(xué)所講的一樣，這的的確確是勞苦的一夜，是辛苦的一夜，然而加上“不辭”，這才是總理光輝的形象。
生：我覺得這是一個認(rèn)真工作的夜晚，因?yàn)檎n文說：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時提筆想一想。這說明他很認(rèn)真地在批閱文件。
師：是嗎？這是一個“認(rèn)真工作”的夜晚，老師建議你為“認(rèn)真工作”再換一個詞兒，你一定能說出來。生：認(rèn)真負(fù)責(zé)。
師：你看看，詞語就在你的口中，就在你的心中啊。（師板書：認(rèn)真負(fù)責(zé)）“認(rèn)真負(fù)責(zé)”說得多好！
生：他還是個艱苦樸素的總理。
師：這是艱苦樸素的一夜，是嗎？（板書：艱苦樸素）是的，這是艱苦樸素的一夜。生：他還是個任勞任怨的總理。
師：任勞任怨，多好啊，我就期待著這樣的好詞能從你們的口中冒出來。（師板書：任勞任怨）說得太好了，這是任勞任怨的一夜啊！如此的繁忙，如此的艱辛，如此的簡樸，但是，他沒有半句怨言，沒有一丁點(diǎn)兒的勞騷，這才是我們的同總理??！老師相信，對于總理的這一夜，每個同學(xué)都會有自己獨(dú)特而真實(shí)的感受。這是非常寶貴的。但是，對于總理的這一夜，光有這點(diǎn)感受是不夠的，是吧？讓我們從那么多的感受中選擇其中的某一點(diǎn)（指點(diǎn)板書的那些詞語），那是你感受和感觸特別深的地方，抓住它，帶著它，再走進(jìn)總理的一夜看看，你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當(dāng)中再次深切地體會和理解了這一點(diǎn)，把它用波浪線畫下來?？梢暂p輕地讀，也可默讀。生：（默讀課文，邊讀邊畫。）
師：好的，每個同學(xué)都已將自己的理解轉(zhuǎn)化成了一條條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問一下，哪些同學(xué)對總理這一夜的簡樸感觸特別深？而且已經(jīng)找到了一些細(xì)節(jié)？告訴大家。生：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！睆倪@里我看到，原來這房子挺大的，但他卻很簡樸，只拿了“一張不大的寫字臺、兩把小轉(zhuǎn)椅、一盞臺燈”這一點(diǎn)東西。
師：找得非常準(zhǔn)，一個字不多，一個字也不少。讓我們一起讀一讀這位同學(xué)了不起的發(fā)現(xiàn)。生：（齊讀一遍。）
師：再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠的，再讀一遍，細(xì)細(xì)地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發(fā)現(xiàn)，這一段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來，哪個詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了，知道嗎？ 生：（再齊讀。）
師：告訴大家，哪個詞突然跳入了你的眼簾？ 生：極其簡單。（師板書：極其簡單）
師：告訴大家，為什么這個詞會突然跳入你的眼簾？ 生：我覺得因?yàn)榭偫砗芎啒恪?/p>
師：你的回答也很“簡樸”，再說說為什么這個詞會突然跳入、映入你的眼簾？
生：因?yàn)榭偫硪话愣际潜容^高等的大人物，像日本的國家總理都是很有錢的，但他只是在房間里放一些和平民百姓一樣的東西。
師：好的，讓我們一起來讀一讀“極其簡單”后面的話，一起來感受一下這“簡單”之前為什么還要加上一個“極其”呢？ 生：（再讀一遍。）
師：假如把“極其”這個詞兒換掉，你會換哪個詞兒？ 生：我會換“非?！薄煟骸胺浅！保坎粔虬?！生：我換“特別”。師：“特別”，還不夠??！生：“十分” 師：更不夠啦！生：我換“如此”。
師：“如此”？非常、特別、十分……這些顯然不夠，唯有“極其”才夠味道。我們再讀一讀這句。（教師輕聲地引讀）“一個不大的寫字臺……”讀——。
生：（齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
生：這是一張不大的寫字臺，里面有“不大”兩個字，“不大”說明這張寫字臺很小，而且只有一張。
生：我注意到這里只有一盞臺燈，一般來講，像總理的辦公室應(yīng)該有像會場里一樣的很漂亮很大的燈。
師：那叫什么燈?。浚◣熡檬謩輪l(fā)）生：水晶吊燈。
師：水晶吊燈，通體照亮整個屋子，是吧？
生：是的，那樣才能顯出總理的氣派。前面還說，一個高大的宮殿式的房子…… 師：你注意到了“高大的、宮殿式的”這個詞兒，是吧？你說下去。
生：一般宮殿式的房子，里面裝修都是很漂亮的，很氣派的，但是，他卻只有一盞臺燈，而不是水晶燈。
師：非常好，這位同學(xué)由一盞臺燈聯(lián)想到了宮殿式的房子。請大家放下語文書。你們由宮殿式的房子想開去，猜想一下，這間屋子原來的主人可能會是誰？ 生：我猜可能會是毛澤東。
師：毛澤東有另外的屋子。（眾笑）注意“宮殿式的”。生：我猜可能是一個很有錢的外國人。生：我想有可能是以前的皇上。師：比皇上還大呢！你猜猜他是誰？ 生：我想可能是太上皇吧。
師：太上皇？想得合情合理。我告訴你們，原來這房子的主人是清朝最后一個皇帝溥儀的攝政王載灃。什么是攝政王？就是管著皇帝的那位親王。大吧？厲害吧？再由此想開去，你估計(jì)這座屋子里面原來可能會有些什么？回憶回憶曾經(jīng)看到過的電視、畫報(bào)、照片—— 生：我想這房子里原來肯定會有很多很多仆人，而且陳設(shè)很好，一些餐桌也很好…… 師：那些餐具是什么做的，你知道嗎？ 生：是用黃金做的。
師：那是白銀做的，所有的餐具都是白銀做的。生：我想可能會有很多名人字畫。師：名人字畫？那是肯定有的。生：有很多奇珍異寶。生：古代的瓷器。
師：古董文物、奇珍異寶……肯定會有的。生：還可能會有一張用金子做的床。
師：金床？不一定是用金子做的，最有可能是用高檔的紅木做的，紅木雕花床。生：肯定有很多裝飾用的鉆石。
師：不光有鉆石，還有瑪瑙、翡翠、珍珠……同學(xué)們，由此想開去，這座高大的宮殿式的房子里面肯定會琳瑯滿目、金壁輝煌……但是，拿起書，當(dāng)這座曾經(jīng)是如此金壁輝煌、如此價值邊城的屋子，現(xiàn)在成了我們敬愛的總理辦公的地方，我們只看見—— 生：（朗讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。” 師：有名人字畫嗎？ 生：沒有。師：有古玩珍寶嗎？ 生：沒有。師：有金銀飾品嗎？ 生：沒有。師：有水晶吊燈嗎？ 生：沒有。師：有寶石瑪瑙嗎？ 生：沒有。
師：沒有！什么都沒有！只有—— 生：一個不大的寫字臺，師：只有—— 生：兩張小轉(zhuǎn)椅，師：只有—— 生：一盞臺燈。
師：如此而已。你說，這簡單前面怎能不加上“極其”這個詞?。∫搽y怪“極其”這個詞會首先映入你的眼簾。來，讓我們再來讀讀這段話，再來感受一下總理辦公室的“極其簡單”。生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！?師：現(xiàn)在屋子的主人是誰？ 生：是周總理
師：是總理，是堂堂的中華人民共和國的總理啊，他的權(quán)力大不大？ 生：大。
師：大得很啊。那么你想，作為一國的總理，手中握有如此大的權(quán)力，肩上挑著如此沉重的擔(dān)子，你想，他的屋子里應(yīng)該有些什么？ 生：我覺得至少應(yīng)該有一個高大的文件夾。師：一個高大的文件柜，是嗎？這過分嗎？ 生：不過分。
生：我覺得還應(yīng)該有臺留聲機(jī)和幾張古典的碟片，因?yàn)檫@可以讓人心情舒暢。師：你是希望總理在勞苦工作之后能夠放松放松，休息一下？ 生：對。
師：你看，女孩子就是心細(xì)。（眾笑）不過分，一點(diǎn)都不過分！生：我想，總理的房間里應(yīng)該有三張大一點(diǎn)的沙發(fā)。師：干什么？
生：總理累了，可以在上面坐一會，歇一會兒。
生：我覺得總理的地板應(yīng)鋪有很軟的地毯，踩上去很舒服的。師：是啊，這都不過分啊。應(yīng)該有沙發(fā)，有嗎？ 生：沒有。
師：應(yīng)該有地毯，有嗎？ 生：沒有。
師：應(yīng)該有文件柜，有嗎？ 生：沒有。
師：什么都沒有。只有——
生：（朗讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！?師：簡單嗎？ 生：簡單。師：怎樣的簡單？ 生：極其簡單。
師：但是，我們分明感受到了一種“極其不簡單”的東西在我們的心中涌動，是什么？是什么讓你感受到了極其不簡單？ 生：是總理的艱苦樸素。師：一種極其不簡單的作風(fēng)。生：是總理的不辭辛勞。師：一種極其不簡單的修養(yǎng)。生：是他認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
師：一種極其不簡單的精神！同學(xué)們，此時此刻，我們再讀這一句話，你的感受、你的感情肯定和剛才初讀那一句話的時候不一樣了，完全不一樣了。
生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：看得出來，你們的表情、你們的眼神告訴了王老師，你們感動了。有一份深深的感動在你的心中涌動，是嗎？來，再讀一次，把你們的感動傳染給在座的每一位老師。
生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：老師完全有理由相信，讓你感動的地方彼彼皆是，比如……比如…… 生：比如，“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€人而增加了份量?！?師：你感動嗎？ 生：我感動。師：為什么？
生：因?yàn)樗f“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)”這等于是很少的。師：是啊，你能想像出，一個大國的總理應(yīng)該吃些什么？ 生：應(yīng)該吃“鮑魚”之類的！
師：是啊。以你的生活體驗(yàn)，他應(yīng)該吃這些山珍海味、美味佳肴是吧？沒想到他吃的竟然是花生米，而且數(shù)得清顆數(shù)。你怎能不為此而感動？再比如——
生：再比如“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句?！闭f明總理非常認(rèn)真，而且是看了一遍還看一遍。
師：是啊，來，讓我們一起再來感受一下這一份感動。
生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句?！?師：審閱。什么是“審閱”？你從哪兒讀懂了“審閱”？ 生：（自由讀這句，獨(dú)立思考。）
師：你是從哪兒讀懂“審閱”的？從哪兒讀懂他絕不是普通的瀏覽，而是在“審閱”？ 生：“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈……有時問我一兩句?！边@就是周總理怎樣審閱文章的。
師：能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞，縮小到幾個詞來談?wù)勀銓Α皩忛啞钡母惺軉幔?生：一邊看一邊思索。師：你想說的是哪個詞？ 生：思索
師：把“思索”這個詞再放大了，你想到了什么？
生：我想到了周總理是想到了人民的困難，怎樣來解決這些問題。師：是啊。她聚焦到了“思索”，然后就想到了總理可能會想到很多很多的問題，只有這樣看文件才叫“審閱”。
生：“有時停筆想一想，有時問我一兩句”這句話寫出周總理不是很簡單地看一遍就算了，有時還問“我”一兩句。
師：對，說得挺好，要大聲地說，自信地說。這才叫“審閱”。假如請你在“審閱”前再加一個詞，你認(rèn)為總理這是怎樣地“審閱”？ 生：他是在負(fù)責(zé)地審閱。生：我覺得他是在用心地審閱。師：多好啊，這個“心”用得太好了。生：仔細(xì)地審閱。生：專心地審閱。師：再加一個詞，專心—— 生：專心致志地審閱。師：對，這樣語氣就更強(qiáng)。生：認(rèn)真地審閱。師：再加一個詞—— 生：對了，認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱。生：細(xì)心地審閱。
師：換一個詞兒——，還可以是“一絲——” 生：一絲不茍地審閱。
師：是啊，讓我們再來感受一下周總理這專心致志，這一絲不茍，這認(rèn)真負(fù)責(zé)的審閱。大家一起來讀這一段話。
生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句?！?/p>
師：同學(xué)們，難道總理他這樣審閱的僅僅是最后一個文件嗎？不是！何止是這個文件呀！大家看——
夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（示意學(xué)生接讀）生1：（朗讀）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。”
師：夜很靜，人們早已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺前，只見他——（示意學(xué)生讀下去）
生2：（朗讀）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。”
師：東方發(fā)白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了今天晚上他要審閱的最后一個文件，只見他
生：（全體學(xué)生情不自禁地跟著讀了起來）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句?！?/p>
師：這是一個多么漫長的夜晚，這是一個多么勞苦的夜晚，這又是一個多么不平常的夜晚啊。因?yàn)?，這個夜晚，我們的總理審閱著一尺來高的文件，思考著許多許多的重要問題……（輕音樂《銀色的月光下》輕輕地響起，課件呈現(xiàn)同時字幕：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。他想著 ”）這個寧靜的夜晚，周總理在想些什么呢？請用你的筆，走進(jìn)總理的心，寫下你的想象和感情。請記住，這是一位大國的總理，這是新中國剛剛成立以后受命于危難之際的總理！上自國家大事，下至普通百姓，他有多少多少的事要思考，他有多少多少的問題需要解決，想吧，寫吧，寫下來吧，寫下總理的思考，也寫下你對總理的那份感受和體驗(yàn)。生：（在音樂聲中寫作，教師邊巡視，邊請幾位寫得有代表性的同學(xué)起立。）
師：同學(xué)們，停下你手中的筆，讓我們一起走進(jìn)總理的這一個夜晚，一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界，一起用心去傾聽總理的心靈獨(dú)白。夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。他想著——
生1：這個村里的糧食不夠了，明天得派人給他們送去啊。
師：是啊，這是一些芝麻瑣碎的小事，但是，民以食為天，如果老百姓過不上溫飽的生活，國家怎么能夠安定??！他想著——
生2：為了新中國的強(qiáng)盛，我再苦再累也是值得的。
師：對啊，總理一生最大的心愿就是讓中國強(qiáng)盛起來。他想著——
生3：我要為人民奉獻(xiàn)一切，要做個好總理，我一定要一句一句認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱這些文件。師：說得多好啊，他一生的誠諾，就是要做一個人民的好總理。他想著—— 生4：加油啊，我不能睡。辛苦一點(diǎn)又如何，我一定要把這些文件批完。師：是啊，正是總理的辛苦，才換來了人民的幸福呀。他想著——
生5：今天晚上我一定要把這些文件看完，明日復(fù)明日，明日何其多，我不能睡…… 師：他想著——
生6：怎樣才能讓貧困地區(qū)富裕起來，怎樣才能讓人民都過上幸福的生活…… 師：人民的幸福，才是總理的最大的幸福啊！他想著——
生7：山區(qū)的孩子能讀上書嗎？在中國，到底還有多少失學(xué)兒童呢？
師：孩子是祖國的希望和未來，他怎能忘記千千萬萬的中國兒童呀？（音樂停）
同學(xué)們，聽到了嗎？這就是總理的思考，這就是總理的心聲。他的心中，裝著孩子，裝著農(nóng)民，裝著工作，裝著國家，裝著全體人民。但是，他的心中唯獨(dú)沒有裝的，卻是他自己呀！所以，在回來的路上，我不斷地想著，并且對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——（課件呈現(xiàn)字幕：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”）
生：（高聲齊讀）“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”
師：同學(xué)們，請問，你在讀這段話的時候，是帶著怎樣的一種心情？ 生1：我是帶著自豪的心情讀的！師：來吧，帶著自豪的心情告訴全世界！
生1：（自豪地朗讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 師：請問，你是帶著一種怎樣的心情來讀的？ 生2：我是帶著“佩服”的心情……
師：來，讀吧。讀出你的佩服，讀出你的感動。
生2：（高聲朗讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 師：你呢？你的心情又是什么？ 生3：我是帶著感動的心情來讀的。
師：來吧，讀出來，讓我們一起來感受你的感動吧！
第五篇：王崧舟望月教學(xué)實(shí)錄
王崧舟|《望月》教學(xué)實(shí)錄
林志芳點(diǎn)評
千江有水千江月
第一課時
一、撥云見月——理清行文脈絡(luò)
師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請一起把題目讀一遍。生：（齊）望月。師：輕輕地讀。生：（輕聲）望月。師：柔柔地讀。
生：（輕柔地）望月。
點(diǎn)評：“輕輕地讀”“柔柔地讀”，課伊始，教師輕聲的提醒使這朗讀似月光般寧靜柔和。課境靜謐，恰好望月。
師：有人說，《望月》所望的月亮，不是一個，而是三個。（課件呈現(xiàn)：江中月、詩中月、心中月。）一個在江中，一個在詩中，一個在心中。打開書，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業(yè)第一大題第一小題。（生默讀課文，完成作業(yè)后交流）
生：先寫江中月，再寫詩中月，后寫心中月。
師：（板書：江中月、詩中月、心中月。）同意的請舉手。（生全部舉手）好的！不簡單！只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫作思路。讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領(lǐng)地讀，我們才能夠細(xì)致入微地讀。
點(diǎn)評：提綱挈領(lǐng)地讀。王老師以“《望月》所望的月亮，不是一個，而是三個”直接切入文本，引導(dǎo)學(xué)生迅速找出“江中月”“詩中月”“心中月”，也就幫助學(xué)生理清了作者行文的脈絡(luò)。不蔓不枝，撥云見月。
二、月光如水水如天——品讀江中月
師：那么，課文哪個部份寫江中月呢？誰來讀一讀？（生朗讀第2自然段）沒錯，這一段的確寫了江中月。大家看——（課件呈現(xiàn)第2自然段文字）
請大家自由朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對這段文字的感覺來。（生自由讀后師指名讀）
師：月亮是安祥的，你的朗讀也像月亮一樣安祥，真好！孩子們，假如你就在這個晚上，就在這個現(xiàn)場，你置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一個詞來形容自己的感受嗎？ 生：清幽曠遠(yuǎn)。
師：這是課文中現(xiàn)在就有的一個詞，你這是活學(xué)活用啊！清幽曠遠(yuǎn)，多么獨(dú)特的感受！生：我會選“安祥”。
師：“安祥”，真好！這是一種從容不迫的狀態(tài)。生：我會用“靜謐”這個詞。
師：“靜謐”，是嗎？好一個“靜謐”，這是一種安靜而美好的氛圍。生：隱隱約約。師：為什么？
生：因?yàn)樵鹿庀碌氖挛锟吹貌皇呛芮宄[隱約約的。
師：那是一種蒙眬的感覺。孩子們，讓我們一起帶著各自不同的感受，清幽曠遠(yuǎn)的、安祥的、靜謐的、蒙眬的，再來讀一讀這一片江天月色。（音樂響起）輕輕地，柔柔地，讀——（生齊讀第2自然段）
點(diǎn)評：自由讀、指名讀之后調(diào)動學(xué)生的想象與體驗(yàn)，再讀。
師：多么安詳?shù)脑铝粒嗝辞逵牡脑鹿?，多么靜謐的月色呀！孩子們，既然這段文字寫的是江中月，那它一定跟江有關(guān)。請大家找一找，在這段文字中，出現(xiàn)了哪些帶“江”的詞語，找到一個，圈出一個。（生默讀，圈出帶“江”的詞語。）
師：好，這段文字雖然不多，卻出現(xiàn)了不少帶“江”的詞語，是吧？誰來依次讀一讀這些帶“江”的詞語？（生依次讀“長江”“江面”“江水”“江兩岸”“江天”）師：準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是“江天”—— 生：“江天交界處”。
師：嗯！這就對了！出現(xiàn)了5個帶“江”的詞語。（課件呈現(xiàn)第2自然段，其中帶“江”的詞語用紅框框了出來。）孩子們，請看大屏幕，我讀這些帶“江”的詞語，你們讀其余的文字。
（師生合作朗讀第2自然段，師隨著學(xué)生的朗讀，略帶強(qiáng)調(diào)地、起伏有致地朗讀這些帶“江”的詞語。）師：現(xiàn)在我們調(diào)換一下，你們讀這些帶“江”的詞語，我來讀其余的文字，注意用心感受老師朗讀時的聲音、氣息和節(jié)奏，好嗎？
（師生再次合作朗讀第2自然段，師讀得輕緩、輕柔、起伏有致。）
師：大家看，此時的“月”，此時的“江”，能夠分離嗎？（生：不能）此時的“江”，此時的“月”，能夠分離嗎？（生：不能）因?yàn)椋藭r此刻，月亮、月光和月色都已經(jīng)融入到了——（生：長江里）融入到了——（生：江面）融入到了——（生：江水中）融入到了——（生：江兩岸）融入到了——（生：江天交界處）
師：這真是月光照水、水波映月??！孩子們，在這樣一個皓月當(dāng)空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條和萬條。看！一輪明月映照著千條萬條江，只見月亮、月光和月色融入到了——（指著大屏幕中的“長江里”一詞）生：（齊）長江里。
師：如果“長江”是指一條長長的江。月亮、月光和月色融入到了—— 生：（齊）江面。師：融入到了—— 生：（齊）江水中。
師：融入到了——
生：（齊）江兩岸。
師：融入到了——
生：（齊）江天交界處。
師：這就叫——“千江有水千江月”。
師：（音樂響起，深情地）月亮出來了——（師生接讀）
師：安祥的月亮，清幽的月光，靜謐的月色。這就是趙麗宏筆下的—— 生：江中月。
點(diǎn)評：自由讀、指名讀、體驗(yàn)讀、師生合作讀??七讀江中月，讀出了感覺、讀出了情景、讀出了一片清幽曠遠(yuǎn)的江天月色。
在這一段的教學(xué)里，王老師借助入境的語言、精美的圖片、恰切的音樂營造出月光如水水如天的意境，令聽課者莫不沉浸其中。課件的背景極美，像沉沉的灰藍(lán)色的天幕，又似夜色中墨綠的江水，而所有的文字都用白色顯示，自然就是月的清輝了。
三、今月曾經(jīng)照古人——走進(jìn)詩中月
師：那么，“詩中月”又在哪兒呢？誰來讀一讀找到的段落？（生朗讀第6自然段到第11自然段）
師：一共6句詩。大家看，這就是詩中月——（課件呈現(xiàn)：
小時不識月，呼作白玉盤。明月幾時有，把酒問青天。床前明月光，疑是地上霜。野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。）
師：如果你仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)每一句詩中都嵌著一個月亮。那么，詩人借著月亮在輕輕地、柔柔地訴說著一種怎樣的心情呢？請你從每一句詩中圈出一個合適的動詞，來體會詩人望月的心情。（生默讀詩句，圈出動詞。）
師：好的，我們先看第一句。你圈的是哪個動詞？ 生：“呼”。
師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把這個“呼”字圈出來。呼月，小時候因?yàn)椴徽J(rèn)識月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做—— 生：（齊）白玉盤。
師：看！月亮出來了，圓圓的、亮亮的，叫什么來著？ 生：（紛紛答）白玉盤。
師：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫錯了，還直嚷嚷“白玉盤”、“白玉盤”。那是一種怎樣的心情？ 生：那是一種富有童趣的心情。
師：來，把這種富有童趣的感受讀出來。生：（讀）“小時不識月，呼作白玉盤。”
師：真好，因?yàn)楹闷娑粼?。第二句，你圈的是哪個詞？ 生：我圈的是“問”。
師：詢問的“問”，明知故問的“問”。好，把“問”字圈出來。問月，你在問什么？ 生：我在問“明月幾時有”。師：明月能回答嗎？ 生：不能。
師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問？那是一種怎樣的心情？ 生：孤獨(dú)。生：充滿矛盾。生：煩惱。
師：也許，都有吧。來，把這種感受讀出來。生：（讀）“明月幾時有，把酒問青天”。
師：因?yàn)楣陋?dú)而問月。第三句，你圈的又是哪個動詞？ 生：“疑”。
師：懷疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出來。這首詩，我們太熟悉了。（讀）“床前明月光，疑是地上霜。”
生：（接）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。師：疑月是因?yàn)椤?生：思念故鄉(xiāng)。
師：請你讀一讀這句詩，讀出那一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。生：（讀）“床前明月光，疑是地上霜”。
師：因?yàn)樗监l(xiāng)而疑月。孩子們，讀過這三句詩中月，我想，你可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，詩人們雖然望的是同一個月亮，但是——
生：他們的心情是不一樣的。生：感受是不一樣的。生：對月亮的感覺是不一樣的。
師：這真是一個耐人尋味的發(fā)現(xiàn)。我們看第四句，你圈出的是哪個動詞？ 生：“近”。
師：親近的“近”，近水樓臺先得月的“近”。一個“近”字，點(diǎn)出的是詩人心中的那一絲喜悅，那一點(diǎn)欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪個動詞？ 生：我圈的是“愁”。
師：“愁”在這里是一種心情。生：我圈的是“眠”。
師：“眠”是睡覺，那么，“眠月”就是月亮睡覺，不通??！生：我找的是“對”。
師：對！就是這個“對”。面對的“對”，無言以對的“對”。對月是因?yàn)樗恢X，睡不著覺是因?yàn)槌罹w滿懷。所以才有“江楓漁火”—— 生：（接）對愁眠。
師：因?yàn)閼n愁而對月。我們再看最后一句詩中月，你圈的是哪個動詞？ 生：我圈的是“入”。師：為什么？
生：因?yàn)樵鹿庾哌M(jìn)了江水中。
師：進(jìn)入江水的是月亮，不是詩人，你得找有關(guān)詩人的動詞。生：“流”。師：流？誰在流？ 生：江水在流。
師：是啊，是江水在流，不是詩人在流。其實(shí)，這不能怪你們，在這兩句詩中，根本就找不到有關(guān)詩人的動詞。我們來看看詩的后兩句——（課件呈現(xiàn)：“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州”。師朗讀這句詩。）哪個字？
生：我找的是“思”。
師：把“思”字寫下來。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因?yàn)椴灰娫?，峨眉山月就像朋友一樣陪伴過我，現(xiàn)在不見了，怎不讓人思念?。?/p>
孩子們，現(xiàn)在你看到了，詩人們望的是天上的同一輪明月，但是，他們對月亮的感受是不同的。大家看，有人因?yàn)楹闷娑?生：（齊）“呼月”。師：有人因?yàn)楣陋?dú)而——
生：（齊）“問月”。
師：有人因?yàn)樗监l(xiāng)而——
生：（齊）“疑月”。
師：有人因?yàn)樾老捕?/p>
生：（齊）“近月”。
師：有人因?yàn)閼n愁而——
生：（齊）“對月”。
師：有人因?yàn)閼涯疃?/p>
生：（齊）“思月”。
師：孩子們，望的是同一個月亮，但每個詩人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們再一次走進(jìn)詩中月，感受詩人們望月時的不同心情。我讀一句，大家接讀下一句。（音樂響起，師生對讀“詩中月”。）
點(diǎn)評：在這個板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀賞析關(guān)于月的詩句。妙的是師生將探究體悟的中心指向詩人觀月時的不同感受，也就指向了文學(xué)創(chuàng)作意義上的“千江有水千江月”。今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。確實(shí)，沒有什么意象能像“月”這樣深受中國文人的青睞了。“月”的背后也承載著中國歷代文人各種典型的文化心理。
四、月亮像天的眼睛——概括心中月
師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了—— 生：（齊）心中月。師：心中月在哪兒？
生：心中月在第17自然段到第19自然段。師：讀給大家聽。
（生朗讀第17自然段到第19自然段）
師：你找到的是小外甥的心中月。大家看——（課件呈現(xiàn)：
你說，月亮像什么？ 像眼睛，天的眼睛。
這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都叫要圓圓地睜大一次??
月亮困了，睜不開眼睛了。）
師：誰能將小外甥的心中月讀成一句話？ 生：你說月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。師：兩句變一句，行不？（生沉默）
師：這樣，我先幫你起個頭，聽好了！月亮像—— 生：眼睛，天的眼睛。
師：月亮像天的眼睛，是嗎？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，這就是小外甥的—— 生：（齊）心中月。
點(diǎn)評：簡簡單單，讀讀說說。將“心中月”讀成一句話，訓(xùn)練的是學(xué)生們提要概括的能力。
五、千江有水千江月——理解多元解讀
師：有人說，望月所望的三個月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的觀察所得，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第一大題的第二小題？（生完成作業(yè)后交流）生：江中月是觀察出來的。（師板書：觀察）
生：詩中月是回憶所得。（師板書：回憶）
生：心中月是想象所得。（師板書：想象）
師：也有人說，望月所望的三個月亮，有的代表過去的月亮之美，有的代表現(xiàn)在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第三小題？（生完成作業(yè)后交流）生：江中月是現(xiàn)在的月亮。
師：（糾正）代表現(xiàn)在的月亮之美。
生：江中月代表現(xiàn)在的月亮之美，詩中月代表過去的月亮之美，心中月代表未來的月亮之美。（師隨著學(xué)生的回答逐次板書：現(xiàn)在、過去、未來。）師：還有人說，望月所望的三個月亮，有的有散文的味道，有的有童話的味道，有的有詩歌的味道。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著來做一做第四小題？（生完成作業(yè)）
師：好，誰愿意跟大家分享自己的思考？ 生：我認(rèn)為江中月是散文。
師：（糾正）有散文的味道，是嗎？
生：詩中月有詩歌的味道，心中月有童話的味道。（師隨著學(xué)生的回答逐次板書：散文、詩歌、童話。）此時形成如下板書：
望月 江中月
觀察
現(xiàn)在散文 詩中月
回憶
過去
詩歌 心中月
想象
未來
童話
師：孩子們！看黑板，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了《望月》這篇課文的一個重要特色。大家看，《望月》先寫江中月，那是作者觀察所得，代表著現(xiàn)在的月亮之美，有散文的味道；《望月》再寫詩中月，那是作者的回憶所得，代表著過去的月亮之美，有詩歌的味道；《望月》最后寫心中月，那是作者的想象所得，代表著未來的月亮之美，有童話的味道。師：這樣的思路好不好？ 生：（齊）好。
師：這樣的思路巧不巧？ 生：（齊）巧。
師：這樣的思路妙不妙？ 生：（齊）妙。
師：連在一起就是三個字：好——巧——妙！（眾笑）
點(diǎn)評：此處教師引導(dǎo)著學(xué)生體會了對文本的四種解讀。若是研究過《望月》一課的，觀課至此，可能會心一笑。因?yàn)橥趵蠋熕尸F(xiàn)的四種讀法都不是他獨(dú)特的體會，在這里他只是匯總了四位小語名師對《望月》一課不同的解讀罷了。
這樣的“匯總”意欲何在？別急，讓我們拭目以待。
于是，有人就去問作家趙麗宏，他說：“哎呀，您太厲害了，怎么就寫得那樣精巧，那么美妙，您是怎么想的？”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎？ 生：（齊）想。
師：好，靜靜地看。只見趙麗宏微微一笑，他說——（課件呈現(xiàn)：“這些我們寫的時候根本沒有想到過?！保ㄈ珗鲮o靜默讀，繼而，眾笑。）
點(diǎn)評：原來，前面所有的敘事、鋪陳、渲染都是蓄勢，為的就是此時的突轉(zhuǎn)。
師：你們有困惑嗎，是嗎？什么困惑？
生：為什么他根本就沒想到過，還能寫出這么好的文章？ 師：難道他在騙我們？
生：他沒有想，為什么寫得那么好？
生：他當(dāng)時沒有想到，為什么我們現(xiàn)在總結(jié)出來這么多？（眾笑）
師：你的意思是剛才三十來分鐘，咱們都白忙活了？（眾笑）其實(shí)，趙麗宏的話還沒有說完呢?。ū娦Γ?/p>
只見他又是微微一笑，說——（課件呈現(xiàn)：“不過，我覺得這樣解讀也不錯！其實(shí)，每一篇文章，每一個人都可以有自己不同的解讀?！保煟海ㄉ灶D）趙麗宏的回答讓你明白了什么？ 生：每一篇文章都可以有自己的解讀。生：一篇文章可以有不同的解讀。
生：我們剛才總結(jié)出來的東西還是有用的。（眾笑）師：咱們沒有白忙活。（眾笑）
點(diǎn)評：又是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。跌宕而得張力，跌宕而成景致。
師：你們看，（指板書總結(jié)）有人讀《望月》，讀出的是“江中月，詩中月，心中月”。有人讀《望月》，讀出的是??一篇文章已經(jīng)有了四種讀法。我想，應(yīng)該還會有第五種、第六種??第N種。這叫什么？這就叫——（課件呈現(xiàn)：千江有水千江月）生：（齊）千江有水千江月。
師：什么意思呢？大家看，天上只有一個月亮，是吧？但是，一個月亮倒映在無數(shù)條江中的時候，江中就有無數(shù)個月亮。這就叫—— 生：（齊）千江有水千江月。
師：一篇文章就像天上的一個月亮，每個人對這篇文章的不同解讀就像是倒映在江中的一個又一個月亮。孩子們，這就叫——
生：（齊）千江有水千江月。（下課）
點(diǎn)評：接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者的作用，認(rèn)為每一個文本都是一個開放的、召喚的結(jié)構(gòu)，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而在中國傳統(tǒng)美學(xué)里有一種更詩性的解釋，這就是“千江有水千江月”。
一句“千江有水千江月”，從自然現(xiàn)象、到文學(xué)創(chuàng)作、再到文學(xué)解釋，學(xué)生的理解與體悟由淺入深，不知不覺間，竟已瓜熟蒂落！《望月》第二課時教學(xué)實(shí)錄
一、聚焦寫景
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)著名作家趙麗宏的散文——《望月》。請大家回憶一下，望月所望的三個月亮是——
生：江中月，詩中月，心中月。
師：沒錯，江中月，詩中月，心中月。那么，這三個月亮留給你印象最深的是哪個月亮？ 生：略
師：多數(shù)人印象最深的是心中月?？磥?，與你們年齡差不多的小外甥對月亮的想象的確讓你們也驚訝了。但是，你們也一定清楚，離開了對月亮的觀察，是不可能有心中月的想象的，是吧？現(xiàn)在，我們就來聽寫“江中月”。
（師以較慢的語速背誦江中月：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??）
生：（隨著老師的背誦，聽寫其中的六個新詞：吐灑、閃爍、光斑、蘆蕩、剪影、鍍上）
師：好，聽寫完畢。（課件呈現(xiàn)正確答案）自己校對一下，錯誤的地方，遺漏的地方，迅速改正。生：（對照答案，各自修改）師：好的，全對的請舉手。生：（紛紛舉手）
師：有錯的沒關(guān)系，改正就好，我們一樣算全對。全對的請舉手。生：（全部舉手）師：很好！該落實(shí)的就得字字落實(shí)，該過關(guān)的就得人人過關(guān)。學(xué)語文，基礎(chǔ)的東西馬虎不得。看大屏幕，我們再來讀一讀江中月這段文字。生：（齊讀江中月）
師：從這段文字的內(nèi)容看，它是寫景呢還是寫事呢？ 生：寫景。生：寫景。生：寫景。
師：沒錯，是寫景。（板書：寫景）請?jiān)诮性逻@段文字的旁邊注上“寫景”二字。生：（動筆寫注）
師：那么，作者是怎么寫望月之景的呢？我們不妨一句一句地來讀一讀這段文字。抬頭仰望夜空，只見——誰能接著讀？
生：（接讀）“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。” 師：好，我們繼續(xù)讀。低頭凝望江面，只見——
生：（接讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動?！?師：誰聽出來了，讀第一句話前，我用了哪個詞？ 生：抬頭仰望。
師：讀第二句話前，我又用了哪個詞？ 生：低頭凝望。
師：這是作者的觀察順序，也是他的寫作順序。這個順序就是從上—— 生：到下。
師：還沒有寫完，我們繼續(xù)讀。放眼眺望遠(yuǎn)方，只見——
生：（接讀）“江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??” 師：誰聽出來了，這次我用了哪個詞？ 生：放眼眺望。
師：放眼眺望，望的是近處還是遠(yuǎn)處？ 生：是遠(yuǎn)處。
師：那么，第二句的低頭凝望，望的是近處還是遠(yuǎn)處？ 生：是近處。
師：這是作者的又一個觀察順序，也是他的又一個寫作順序。這個順序就是從近—— 生：到遠(yuǎn)。
師：好，我們連起來看江中月這段文字，它的寫作順序就是—— 生：從上到下，從近到遠(yuǎn)。
師：沒錯，趙麗宏就是這樣寫的。往天上看，怎么寫的？ 生：寫月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。師：寫景還是寫事？ 生：寫景。
師：寫望月之景，對吧？往江面看，怎么寫的？ 生：寫月光灑落在長江里，江面被照亮了。師：寫景還是寫事？ 生：寫景。
師：寫望月之景，對吧？往遠(yuǎn)處看，怎么寫的？ 生：寫月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。師：寫景還是寫事？ 生：寫景。
師：大家看，江中月這段文字，寫天上的月光，寫江面的月光，寫江兩岸的月光，寫江天交界處的月光，都是寫景，對吧？除了寫景，還是寫景，對吧？這樣寫，就叫——望月只是月。（板書：寫景——望月只是月）
師：我們再來細(xì)細(xì)地讀一讀這段文字，體會體會望月只是月的寫法。生：（齊讀江中月這段文字）
二、拓展寫景
師：抬頭仰望是月，低頭凝望是月，抬眼眺望還是月。這是趙麗宏筆下的望月所見。其實(shí)啊，在我們的文學(xué)作品中，寫望月所見的文字，精彩的，經(jīng)典的，可以說比比皆是，多如繁星。我們來看這一段——（課件呈現(xiàn)：
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。）
師：（深情朗讀這段文字）這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫月亮的文字，寫得怎么樣？ 生：寫得我感覺就是身臨其境的感覺。師：你有很好的感覺，身臨其境。
生：寫得很好，就好像自己看著那輪滿月。
師：就像自己親眼所見一樣，這個評價很高呀！孩子們，你們覺得文中什么地方寫得特別美？
生：（朗讀）“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢?！边@里寫得特別美，籠著輕紗的夢，像夢境一樣美。師：這叫朦朧的美。
生：（朗讀）“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！蔽矣X得這個“瀉”字寫得特別美，月光就像流水一樣瀉下來。
師：這叫靈動的美。我們來讀一讀這段荷塘月色。（引讀）月光如流水一般—— 生：（齊讀這段文字）
師：這是朱自清筆下的月光。我們再來看一段——（課件呈現(xiàn)：
我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，靜靜地悄沒聲兒地溜進(jìn)來，款款地出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。）
師：（略帶俏皮地朗讀這段文字）這是著名作家賈平凹在《月跡》中寫月亮的文字。寫得怎么樣？ 生：他全文采用擬人手法寫的，我覺得寫得很好。
師：哎呦，真厲害！一眼就看出他獨(dú)特的筆法，那就是擬人。生：寫得栩栩如生。
師：確實(shí)如此，把月亮寫活了。孩子們，你仔細(xì)讀讀這段文字，找一找，寫月亮，寫月光，其中有哪些語言是你以前從來沒有見到過的。比如說—— 生：款款地。
師：寫月亮款款地溜進(jìn)來，之前我也沒見過這么寫的。再比如說—— 生：原來月亮是長了腿的。
師：月亮當(dāng)然不可能長腿，這就是一種獨(dú)特的寫法—— 生：擬人。
師：就是擬人的寫法。文中其實(shí)還有一個字，寫得也特?cái)M人、特傳神，是哪個？ 生：溜。
師：悄沒聲兒地溜進(jìn)來。多像一個頑皮的—— 生：小孩。師：像這些寫月亮的詞兒，以前你們見過嗎？ 生：（紛紛應(yīng)答）沒有。
師：今天長見識了吧？好的，我們再來看一段——（課件呈現(xiàn)：
半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍(lán)色的天空！我敢說，我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華！藍(lán)天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。）
師：（舒緩而陶醉地朗讀這段文字）這就是著名作家斯妤在《小窗日記》中寫月亮的文字，寫得怎么樣？ 生：這段文字不僅用了比喻的手法，而且還有夸張。師：你真厲害！一眼就看出了作家的寫作手法。生：我認(rèn)為寫得非常有韻味。師：有韻味，比如說——
生：比如說“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華！” 師：你覺得這樣寫特有韻味，是嗎？好，他對文字有非常敏銳的感覺。孩子們，我們都說，好詞好句要摘錄，要記錄，是吧？假如我要讓你來摘錄的話，你最想摘錄其中的哪一句？
生：“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華！” 生：半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍(lán)色的天空！師：你摘的這句話當(dāng)中，你覺得哪個字眼特別傳神？ 生：嵌。
師：好！好眼力！
生：藍(lán)天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。師：為什么摘這句呀？ 生：因?yàn)檫@句很有詩意。
三、遷移寫景
師：孩子們，看來你們對文字都有非常好的感覺。大家看，趙麗宏寫月亮，寫得清幽曠遠(yuǎn)；朱自清寫月亮，寫得朦朧恬靜；賈平凹寫月亮，寫得細(xì)膩傳神；斯妤寫月亮，寫得清新嫻靜?，F(xiàn)在，該輪到你們寫月亮啦。你們有過望月的時候嗎？ 生：（應(yīng)答）有過。
師：回憶一下，那是在哪個夜晚，在什么時候，在什么地方，那是一種什么心情，你望到了怎樣的月亮，怎樣的月光，怎樣的月色。拿起筆，寫上幾句話。（音樂起）我相信這些作家的文字也許會給你帶來一些啟發(fā)，一些靈感，甚至是一些似曾相識的畫面和感覺。生：（在音樂聲中寫話，約五分鐘）
師：好的，孩子們，請停下你手中的筆。不管你有沒有寫完，寫多寫少，這個都不重要，重要的是當(dāng)你在提筆的那一刻，你的眼前仿佛真的浮現(xiàn)了那個夜晚，那輪明月，以及月光照耀下的各種美好的景物。誰來跟大家分享你筆下的月亮？
生：（朗讀自己的寫話）中秋節(jié)的晚上，圓盤般的月亮投下淡淡的濃濃的月光，自己仿佛被月光擁住了，內(nèi)心充滿了靜意。幾絲淡淡的云絮仿佛也被月光擁住了。
師：短短幾句話，用了兩個“擁”，一次月光把自己擁住了，一次云絮把月亮擁住了?？磥?，你是一個經(jīng)常被擁抱的孩子。（眾笑）
生：（朗讀自己的寫話）圓圓的月亮掛在天空，身邊飄著白白的云，讓人感覺朦朦朧朧，富有詩意，月亮低頭躲在云層后面，一會兒又突然跳了出來，像頑皮的小孩一樣。
師：聽得出，有賈平凹寫月亮的味道。一個“跳”字，分明就是擬人的手法，很生動，很有童趣！
生：（朗讀自己的寫話）月亮隱隱約約地嵌在暗藍(lán)色的夜空，淡淡的云絮繞著月亮跳起舞來，那時的月光是安詳?shù)模刮页两谄渲?。師：你看，活學(xué)活用??！你們發(fā)現(xiàn)沒有，在他的文字當(dāng)中有兩個字是從剛剛的大作家筆下學(xué)到的，其中一個是—— 生：嵌。
師：還有一個是—— 生：繞。
師：不是，是—— 生：安詳。
師：沒錯，安詳。有個小建議，最后一句的“使”可以刪去，變成“我沉浸在其中”就好了。孩子們，作家筆下的月亮和你們筆下的月亮，雖然時間不同，地點(diǎn)不同，看的時候的心情也不同，但是有一樣卻是相同的，你們所寫的都是望月時候的—— 生：景。
師：沒錯，你們寫月亮之景，寫月光之景，寫月色之景，（指著板書）你們的寫法都是—— 生：（齊讀）望月只是月。
四、揣摩寫事
師：但是，如果寫望月只是寫景，開頭寫景，中間寫景，末尾還是寫景，寫景一寫到底，你不覺得這樣寫有點(diǎn)單調(diào)嗎？大家看一看，趙麗宏寫望月，除了寫景，還寫了什么？ 生：（默讀課文，思考問題）
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？除了寫景，作家還寫了什么？ 生：還寫了作者，他和小外甥月下背月亮的詩句。師：沒錯吧，還寫了背詩。誰和誰背詩？ 生：（齊答）作者和小外甥背詩。
師：請問，寫兩人在月下背詩，這是寫景，還是寫事？ 生：（應(yīng)答）寫事。師：（板書）寫事。
師：再看，除了寫背詩這件事，還寫了別的什么？
生：在第十四自然段到十九自然段，還寫了小外甥對月亮的獨(dú)特富有童趣的想象。師：他講的就是心中月的部分，是嗎？在那個部分，寫了舅舅和外甥在交談什么？ 生：月亮像什么。
師：那么，寫兩人在月下交談，這是寫景，還是寫事？ 生：（應(yīng)答）寫事。
師：你們看，寫景之后連著寫了兩件事，第一是月下背詩，第二是月下交談。請?jiān)谡n文中找一個合適的地方注一注：寫事。生：（在課文中寫注）
師：大家看，背詩寫的是一件事，有望月之景嗎？ 生：沒有。
師：交談寫的也是一件事，有望月之景嗎？ 生：也沒有。
師：所以，月下背詩，月下交談寫的都是事，不再寫望月所見，跟望月的事已經(jīng)沒有關(guān)系了，這樣寫我們叫做——望月不是月。（板書：望月不是月）生：（紛紛主動寫批注）
師：我們來讀一讀這兩件事，來感受感受這樣寫有什么好處。咱們分一下角色，全體男生讀舅舅的話，全體女生讀小外甥的話，其余的部分老師來讀。
師：（音樂響起，從“小外甥聰明好學(xué)，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情”這一句開始朗讀）生：（男女分角色朗讀舅舅和小外甥的對話）師：（朗讀到“他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事”為止）
師：孩子們，趙麗宏的《望月》就是這樣寫的。他不僅寫景，寫望月只是月；還寫事，寫望月不是月。你覺得這樣寫有什么好處？
生：這樣寫的好處是不單調(diào)，讓讀者更愛看。
師：很好。他說不單調(diào)就是有變化，有變化就是有節(jié)奏，有節(jié)奏就有吸引力，有吸引力讀者就愿意往下讀?？磥恚憧梢猿蔀橼w麗宏的知音。
生：只寫望月，文章會單調(diào)，加上他與小外甥的談話，會讓文章更生動。師：沒錯，肯定更生動。
生：趙麗宏這樣寫有讀者意識。師：（驚訝地）你多大了？ 生：10歲。
師：10歲！聽聽，他說了一個什么概念？讀者意識，那是只有大學(xué)生才有的概念！你說說什么是讀者意識。生：讀者讀了不會很單調(diào)。
師：趙麗宏在寫望月時，考慮到了誰在讀他的作品，要滿足他們的需求，這叫讀者意識。你看，既寫景，又寫事。既寫望月只是月，又寫望月不是月。好處多，有變化，有吸引力，生動，體現(xiàn)了讀者意識，好處太多了。但是麻煩事也出來了，大家想，月下背詩，寫事吧？月下交談，寫事吧？題目是什么？題目叫望月，你底下沒寫望月，這不是跑題了嗎？
生：我覺得沒有跑題，因?yàn)樗麄兘徽劦氖顷P(guān)于月亮的內(nèi)容。師：他們談月亮像什么，顯然跟望月有關(guān)。
生：我也覺得沒有跑題，舅舅和小外甥背的詩都是寫月亮的詩歌。
師：因?yàn)橥?，所以?lián)想到背誦望月的詩歌，這兩者之間關(guān)系十分密切，有道理。生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，這兩件事都是在月下做的，所以也有聯(lián)系。
師：這一點(diǎn)補(bǔ)充得好！連作者自己都說——“詩，和月光一起，沐浴著我們”。兩件事的背景就是望月，就是月光。孩子們，雖然寫的兩件事，表面上看和望月沒有關(guān)系，實(shí)際上和望月非常密切。背詩背的是月亮的詩，交談?wù)劦氖窃铝痢?生：（應(yīng)答）像什么。
師：這樣寫，景和事已經(jīng)交融在一起了。（將板書中的“事 景”圈起來，并板書：交融）雖然寫事，但每一件事都與望月密切相關(guān)，寫的是望月的所思所想，這樣寫，我們叫做——望月還是月。（板書：望月還是月）
（最后形成如下板書：）望
月
寫景——望月只是月
寫事——望月不是月
交融——望月還是月
五、滲透哲理
師：這個月，既是—— 生：（齊讀）江中月。
師：我們忘不了，月亮出來了—— 生：（齊背）安詳?shù)赝聻⒅那遢x。師：我們忘不了，月光灑落在長江里——
生：（齊背）江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動。師：我們忘不了，江兩岸——
生：（齊背）蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。師：我們忘不了，月光——
生：（齊背）為它們鍍上了一層銀色的花邊。師：這個月，也是—— 生：（齊讀）詩中月。
師：我們忘不了，小時不識月—— 生：（齊背）呼作白玉盤。師：明月幾時有——
生：（齊背）把酒問青天。師：床前明月光——
生：（齊背）疑是地上霜。師：野曠天低樹——
生：（齊背）江清月近人。師：月落烏啼霜滿天——
生：（齊背）江楓漁火對愁眠。師：峨眉山月半輪秋——
生：（齊背）影入平羌江水流。師：這個月，更是—— 生：（齊讀）心中月。
師：我們忘不了，你說，月亮像什么—— 生：（齊背）像眼睛，天的眼睛。
師：孩子們，課的一開始，我們說望月所望的是三個月亮：江中月，詩中月，心中月。但是，現(xiàn)在我們細(xì)細(xì)想一想，離開了自己的心，我們還能望見江中月嗎？ 生：（齊答）不能。
師：離開了自己的心，我們還能想起詩中月嗎？ 生：（齊答）不能。
師：所以，我們最終望見的只有一個月，這就是—— 生：（齊讀）心中月。
師：孩子們，這個道理你明白嗎？ 生：（紛紛應(yīng)答）明白。
師：（面帶微笑）不可能?。ū娦Γ?/p>
這個道理，可能需要大家用一輩子的時間去明白，明白嗎？（眾笑）生：（有說“明白”的，也有說“不明白”的，氣氛輕松愉悅）師：明不明白，咱們都得下課了。（眾笑）
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