第一篇：《神奇的絲瓜》讀后感

神奇的絲瓜

——《神奇的絲瓜》讀后感

這是季羨林老先生筆下描寫的一幕——

樓前有塊空地,孩子們開辟了一塊花園,種上了絲瓜。不久,細(xì)細(xì)的瓜秧慢慢往上爬,爬到了二樓。后來瓜秧上面長出了一個(gè)瓜,越長越大。

老先生很擔(dān)憂這個(gè)瓜會掉下來,因?yàn)榧?xì)細(xì)的瓜秧怎么能承受這樣的重量呢?可是,過了幾天,他發(fā)現(xiàn)——

那瓜越長越大,并沒有掉下來,因?yàn)樗衍|體彎了下來,神奇地躺在了二樓的窗臺上,再?zèng)]有要掉下來的危險(xiǎn)了!然后它接著長大。后來瓜秧的下部又長出一個(gè)絲瓜來,掛在秧上,懸在空中,讓人又開始擔(dān)心瓜秧會被這個(gè)瓜一起扯下來。

季老每隔幾天就去看看,結(jié)果發(fā)現(xiàn)從中部又長出來一個(gè)瓜,下面的絲瓜竟然會神奇地停止生長,而讓中間那個(gè)瓜越長越大。又過了幾天,季老又驚訝地發(fā)現(xiàn)中間那個(gè)的瓜變得彎曲起來,又幾天,這個(gè)越來越大的彎著身子的瓜竟然倚靠在了墻壁的一處凸出的小臺子上!那個(gè)小臺子離地面和二樓窗臺都很遠(yuǎn),絕不會有人能夠得著,那么是誰幫這個(gè)彎著身子的絲瓜穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)乜吭谶@個(gè)小臺子上呢?!中間的和上面的絲瓜都放心地長大,而懸掛在瓜秧上的那個(gè)最下面的瓜卻仿佛停止了生長,一直就那么大。

季老先生圍著這神奇的絲瓜轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,怎么也想不通—— 上下數(shù)千年,縱橫幾萬里,從來沒有人說過,絲瓜會有思想。我左考慮,又考慮,越考慮越糊涂。我無法與絲瓜對話,這是一個(gè)沉默的奇跡。瓜秧仿佛成了一根繩子,綠葉照舊濃綠撲人眉宇。

季老站在絲瓜下面,陷入夢幻。而絲瓜則心中有數(shù),無言靜觀,它怡然泰然欣然坦然,含笑面對秋陽。

第二篇：《神奇的絲瓜》

《神奇的絲瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)

安平小學(xué)

周華英

教學(xué)目標(biāo)

1.選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處。

2.能抓住重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者在觀察細(xì)致、生動(dòng)描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過朗讀來感受絲瓜的神奇 難點(diǎn)：抓住樸實(shí)的言語來感受絲瓜的神奇 教學(xué)準(zhǔn)備

ppt課件 教學(xué)時(shí)間

1課時(shí) 教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，走近季羨林

1.激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都見過絲瓜吧。你們眼中的絲瓜是怎樣的？（綠色的、）有什么神奇之處嗎？其實(shí)啊，一粒沙里可以看出一個(gè)世界，一朵花里可以看出一個(gè)天堂。飛花逐水，風(fēng)吹日落，大自然似乎永遠(yuǎn)在訴說著一個(gè)個(gè)禪機(jī)，闡釋著一個(gè)個(gè)神奇。今天，我們要走近《神奇的絲瓜》，走近季羨林先生，來看看一棵小小的絲瓜，能給我們帶來怎樣的神奇和感悟。

2.了解季羨林。

二、任務(wù)再現(xiàn)

1.正確、流利地朗讀課文。

2.找出描寫絲瓜神奇的句子和作者擔(dān)心的句子，認(rèn)真體會，并做好批注。

3.你從本文中得到什么啟示？

三、學(xué)情調(diào)查、探究點(diǎn)撥

我們現(xiàn)在就一起來品讀課文，感受絲瓜的神奇。

請同學(xué)們讀書說說絲瓜的神奇體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

過渡：作者是通過寫絲瓜秧、絲瓜“瓜”的神奇來體現(xiàn)絲瓜的神奇的。我們就先來感受絲瓜秧的神奇。課文哪些自然段描寫了絲瓜秧的神奇？請同學(xué)們閱讀1-4節(jié)，抓住主要能體現(xiàn)絲瓜秧神奇的語句來說一說，讀一讀。

（一）品讀1-4節(jié)，感受絲瓜秧的神奇。

問題設(shè)計(jì)1：作者是通過哪些關(guān)鍵的語句來體現(xiàn)絲瓜秧的神奇的呢？請找出來，說一說，讀一讀。

重點(diǎn)：師引導(dǎo)學(xué)生理解包含“竟”的三個(gè)句子來感受。

“竟”什么意思（出乎意料）？ 怎么會讓作者感到出乎意料呢？

既然是出乎意料，我們在讀的時(shí)候就應(yīng)該用怎樣的語氣，讀出怎樣的情感？

（意外、驚喜）注意重讀“竟”

過渡：其實(shí)絲瓜真正的神奇還在下面，我們來一起走進(jìn)絲瓜“瓜”的神奇。課文哪些自然段描寫了瓜的神奇？

（二）品讀5-8節(jié)，感受絲瓜“瓜”的神奇

1、理解“神奇”

小組合作交流預(yù)習(xí)的描寫絲瓜的神奇具體體現(xiàn)在哪里呢？請畫出相應(yīng)的語句。再說說為什么神奇？

（1）、第一處： “最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長?！?/p>

理解：

師：為什么停止了生長？不停止生長結(jié)果會怎樣？（生：瓜秧會斷了，絲瓜就會死去）

師：在這里，第一個(gè)瓜好象具有人的怎樣的精神？自我犧牲，顧全大局的精神，但它是絲瓜，好象有了人的思想了，你說神奇不！

師：讀出神奇1哪些詞語需要強(qiáng)調(diào)重讀?（重讀：不再、仿佛得到）

生：最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。

（2）第二處：“兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來，把軀體放在老太太的窗臺上?！?/p>

理解：

改句比較理解：“兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然被彎了起來，被放在老太太的窗臺上。”

師：主動(dòng)性，像人一樣有思想、有智慧。

師：讀出神奇.（重讀：彎了、把軀體、放在）

生：兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來，把軀體放在老太太的窗臺上。

（3）、第三處： “那一個(gè)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在抗震加固時(shí)筑上的緊靠樓墻凸出的一個(gè)臺子上。”

理解：

師：第三種瓜原來是處在怎樣的狀態(tài)下生長的？生：垂直懸掛在空中。

師：現(xiàn)在是什么樣了？

生：平著身子躺在臺子上。

師：這個(gè)樣子的改變是人做的嗎？

生：不是。因?yàn)椤斑@個(gè)凸出的臺子無論是從上面還是從下面都是無法上去的，決不會有人把絲瓜擺平的?！?/p>

師：所以說作者發(fā)出疑問：這樣一個(gè)原來垂直懸在空中的瓜怎么忽然平身躺在那里了呢？改為陳述句，為什么不用陳述句？

師：還有平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的，（悠閑、自在）你看絲瓜還能像人一樣悠閑自在。你說神奇不！

師：讀出神奇。（重讀：平著、躺在）

生：那一個(gè)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在抗震加固時(shí)筑上的緊靠樓墻凸出的一個(gè)臺子上。

過渡：我們再回過頭來看，絲瓜的這種神奇是通過作者的擔(dān)心一

步步引出來的。作者越擔(dān)心，絲瓜就越顯神奇。這是一種襯托的手法。我們主要通過讀來體會作者的“擔(dān)心”。

2、理解“擔(dān)心”

讀的形式：師生一遍；同位配合一遍。

（1）第一次的擔(dān)心

師：瓜越長越長，越長越大，重量當(dāng)然也越來越增加，最初長出的那一個(gè)小瓜竟把瓜秧墜下來了一點(diǎn)，直挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺。

生：我真是替它擔(dān)心，（重讀“真“和“擔(dān)心”）

（2）第二次的擔(dān)心

師：這兩個(gè)瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個(gè)瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細(xì)秧怎么能承擔(dān)得住呢？

生：我又擔(dān)心起來。（重讀“又”）

（3）第三次的擔(dān)心

師：在兩個(gè)大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細(xì)秧的頂端，又長出來了一個(gè)瓜，垂直地懸在那里。

生：我又犯了擔(dān)心病。（重讀“擔(dān)心病”）4．體會擔(dān)心與神奇之間的關(guān)系

導(dǎo)：就這樣，作者面對著絲瓜的生長，一次次擔(dān)心，一次次地驚喜，他的擔(dān)心有用嗎？（沒發(fā)生過。）擔(dān)心和神奇之間又有怎樣的關(guān)系呢？---襯托

師：此時(shí)，我們仿佛走進(jìn)絲瓜的內(nèi)心世界，所以作者在文中這樣寫到,一起讀：出示

在這段話中哪個(gè)詞概括出了絲瓜的神奇？絲瓜會思考，有靈性，會行動(dòng)。。

（三）.情感升化，突出中心

師：文章讀到這兒，絲瓜真有思想嗎？ 師：那是誰賦予它思想的？

師：“那么我們?yōu)槭裁床挥X得絲瓜神奇?”而作者卻認(rèn)為它神奇呢？想一想這是為什么？（是作者仔細(xì)觀察了。作者在用心想、用眼看，結(jié)果是不同的。）

所以，我們平時(shí)習(xí)作時(shí)也要像作者一樣在細(xì)致觀察、生動(dòng)描寫的過程中抒發(fā)真情實(shí)感，這樣寫出來的文章才會引起讀者的共鳴，才會打動(dòng)人。

師:齊讀第10自然段，看看作者從絲瓜身上到底又發(fā)現(xiàn)了什么？悟出了怎樣的人生態(tài)度？板：（怡然、泰然、悠然、坦然）

理解“怡然、泰然、悠然、坦然”

師:怎么理解這一人生態(tài)度？（課件）師：如果我們把這四個(gè)詞中的一個(gè)詞送給第一個(gè)瓜。哪個(gè)詞更合適？哪個(gè)詞適合第二個(gè)，第三個(gè)呢？

師：說得太好了！這些瓜這么怡然、泰然、悠然、坦然，含笑面對秋陽。像人一樣有思想，文章看似在寫絲瓜，其實(shí)是在寫誰？

課文通過神奇的絲瓜來表現(xiàn)作者怡然，泰然，悠然，坦然的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法叫什么呢 ？板書:托物言志

五、當(dāng)堂檢測，課堂總結(jié)

師：通過學(xué)習(xí)這篇課文，你從文中得到什么啟示呢？（可以根據(jù)不同的瓜來說）

教師組織：不能改變環(huán)境，但我可以改變自己，讓自己適應(yīng)環(huán)境。

對任何事不要斤斤計(jì)較，要大度一些。

不管有多大的困難，我們都要想辦法去解決，積極地去面對，決不悲觀。

六.作業(yè)

細(xì)致地觀察你身邊的某種植物或動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)它的“神奇”之處，然后寫出來。在寫出事物特點(diǎn)的同時(shí)，寫出自己心里的感受，情感的變化，還可寫一點(diǎn)你的感想。

七、板書設(shè)計(jì)

神奇的絲瓜

神奇： 會思考，能思考問題，會行動(dòng)

細(xì)致觀察 生動(dòng)描寫

真情實(shí)感

人生態(tài)度： 怡然、泰然、悠然、坦然

托物言志

過渡：萬物本無語，只要你細(xì)細(xì)觀察、好好體味，大自然中的一切都能給我們啟示。下一課我們將學(xué)習(xí)《訪蘭》，我們又會得到什么啟示呢？

八．預(yù)習(xí)《訪蘭》

1.正確、流利地朗讀課文。

2.自主學(xué)會本課生字詞。聯(lián)系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。

3.課文的主要內(nèi)容是什么？

第三篇：《神奇的絲瓜》教案

《神奇的絲瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味語言，通過抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵字來感受絲瓜的神奇；

2、啟發(fā)學(xué)生獲得一種積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處

2、通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，微笑面對生活的精神品質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來的品格，啟發(fā)學(xué)生感悟生活。教學(xué)設(shè)想：

這篇課文采用:預(yù)習(xí)——展示——反饋的課堂教學(xué)模式。預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在展示中交流學(xué)習(xí)的成果，在反饋中對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測。教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)（預(yù)習(xí)展示課）

第一環(huán)節(jié)：出示預(yù)習(xí)目標(biāo)展開預(yù)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)本課生字詞

二、有感情的朗讀課文

三、自主探究課文內(nèi)容：

1、我對絲瓜“驚奇”的原因是什么

2、絲瓜的神奇之處是什么？

3、講述絲瓜的生長過程。

4、文中幾次提到作者“擔(dān)心”？他分別“擔(dān)心”什么？

5、從絲瓜的生長過程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度？

四、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解。

五、課堂延伸：

1、抓住“我無法同絲瓜對話”讓學(xué)生展開想象：如果“我”能和“絲瓜對話，想象會說些什么？

2、你還知道哪些有神奇之處的植物？

（學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，老師巡回指導(dǎo)幫助處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵(lì)他們深入文本，并提出一些新的想法或問題。這些想法或問題由各組組長匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。）第二環(huán)節(jié)：展示反饋

一、設(shè)置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》

讀過課題后你能提出什么疑問呢？絲瓜是什么樣子的？絲瓜能吃嗎？絲瓜有藥用價(jià)值嗎？絲瓜有何神奇之處？ 多媒體：看一個(gè)短片，簡要了解絲瓜

下面讓我們一同走進(jìn)課文看看絲瓜究竟有何神奇之處——板書課題

二、生字詞展示

老師隨機(jī)抽取各組同學(xué)到黑板上默寫，根據(jù)默寫情況評價(jià)各組表現(xiàn)

多媒體顯示生字詞：

讀一讀：lí bā tū

yí

籬 笆 凸出 怡然 詞語解釋：

車水馬龍:形容車輛很多來往不斷。

百思不得其解：反復(fù)思索，仍然不能理解。

杞人憂天：傳說齊國有個(gè)人怕天會塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。

隨機(jī)抽取詞語讓同學(xué)們造句

三、朗讀展示，走進(jìn)文本

老師配樂范讀（多媒體播放音樂和絲瓜的生長圖片）

提示：要用什么樣的感情朗讀課文？（充滿好奇，驚訝，喜悅）

各組派代表展示朗讀

班級評論員重點(diǎn)點(diǎn)評

四、自主探究深入文本

(一)、品讀絲瓜的“神奇”

從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇？

以小組為單位選派代表展示本組預(yù)習(xí)的成果，其他人給予補(bǔ)充。

老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現(xiàn)絲瓜的神奇。重點(diǎn)描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，這種神奇具體體現(xiàn)在哪里呢？

多媒體展示：

第一處：“最初長出來的瓜不再長，仿佛得到命令停止了生長”（為

什么停止了生長？不停止生長結(jié)果會怎樣？）

第二處：：“兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上?！?。（重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動(dòng)性，像人一樣有思想，有智慧。）

第三處：“那一個(gè)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個(gè)臺子上?！?原來是怎樣生長的？這個(gè)樣子的改變是人為的嗎？平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？)品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動(dòng)植物呢？ 小組派代表展示 老師補(bǔ)充：

1、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動(dòng)捕捉型食蟲植物.瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的“誘捕器”。

2、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經(jīng)過，一不小心碰到了它的枝條，便會被電打得很難受。經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，原來這種樹具有發(fā)電和蓄電的本領(lǐng)。

3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針??.（二）、講述絲瓜的生長過程

展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長過程——《絲瓜成長記》：“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點(diǎn)在了房前的空地上??.”（以充滿童真童趣的講述形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生再創(chuàng)作課文的積極性）

五、課堂總結(jié)

絲瓜的生長過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感又是如何變化的呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。作業(yè)：把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。

預(yù)習(xí)目標(biāo)沒完成的繼續(xù)預(yù)習(xí)

第二課時(shí)（展示反饋課）

一、回顧舊課，引入新課

上節(jié)課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學(xué)們來說一說絲瓜的神奇之處是什么？

絲瓜能讓無法承擔(dān)重量的瓜停止生長；能給處在有力地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長；能讓懸垂的瓜平神躺下。

面對絲瓜生長過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢？

二、深入文本，感悟作者的“擔(dān)心”

文中幾次寫到作者的“擔(dān)心”？他分別擔(dān)心什么？

小組派代表展示并有感情的朗讀相關(guān)句子，說出自己的感受。多媒體：

（1）第一次“擔(dān)心”

A:瓜越長越大，重量當(dāng)然也越來越增加，最初長出的那一個(gè)小瓜竟把瓜秧墜下來了一點(diǎn)，直挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺。B:我真替它擔(dān)心，（重讀“真“和“擔(dān)心”）（2）第二次“擔(dān)心”

A:這兩個(gè)瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個(gè)瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細(xì)秧怎么能承擔(dān)得住呢？

B:我又擔(dān)心起來。（重讀“又”）（3）第三次“擔(dān)心”

A:在兩個(gè)大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細(xì)秧的頂端，又長出來了一個(gè)瓜，垂直地懸在那里。B:我又犯了擔(dān)心病。（重讀“擔(dān)心病”）

分角色朗讀，感悟擔(dān)心襯“神奇”。作者越擔(dān)心，襯托了絲瓜越神奇。過渡：絲瓜在生長過程中遇到的問題，作者表現(xiàn)的擔(dān)憂以及絲瓜打破作者的擔(dān)憂展現(xiàn)其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會想些什么？

三、體會絲瓜品格、感悟人生態(tài)度

讀課文9、10自然段：

“絲瓜有思想，這實(shí)在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢？它靠什么來指導(dǎo)自己的行動(dòng)呢？我無法同絲瓜對話?！贝蠹也环翝M足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。多媒體出示： 作者和絲瓜的對話

“細(xì)細(xì)的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個(gè)翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢？??’”大膽想象接下來會怎么樣呢？想象作者和絲瓜會有什么樣的對白呢？

小組合作，編排場景對話 再讀課文9、10自然段

思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度？

小組派代表發(fā)

老師點(diǎn)評：絲瓜生長的智慧在于它適應(yīng)環(huán)境頑強(qiáng)的生存，甘心犧牲部分發(fā)展整體，也在于它毫不張揚(yáng)的靜默與自我約束的自由。而我們?nèi)说纳鎱s你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細(xì)節(jié)被現(xiàn)代生活所掩蓋與遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面對秋陽”該是我們追求的生活境界。

四、走近作者

小組展示搜集到的關(guān)于作者季羨林的資料

多媒體播放：1.季羨林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齊奘。中國著名文學(xué)家、語言學(xué)家、教育家和社會活動(dòng)家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長、中國社科院南亞研究所所長。2009年7月11日北京時(shí)間8點(diǎn)50分，國學(xué)大師季羨林在北京301醫(yī)院病逝，享年98歲。2、2006年感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)辭（季羨林）

【頒獎(jiǎng)辭】智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學(xué)問鑄成大地的風(fēng)景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。季羨林：最難時(shí)也不丟掉良知。

3、小故事

上世紀(jì)8年代，北京大學(xué)新生入校時(shí)，曾發(fā)生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進(jìn)北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個(gè)系找他的幾位老鄉(xiāng)同學(xué)，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看見有一

位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道“師傅，請幫我照看一下行李，我去辦點(diǎn)事?！边^了好長時(shí)間這位青年才回來，他發(fā)現(xiàn)那位“工友”依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)子才驚奇的發(fā)現(xiàn)原來那天幫他看行李的“工友”老頭竟然就是副校長季羨林教授。

（引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是那位大學(xué)新生，此時(shí)你會怎么想？）

五、交流收獲

通過本文的學(xué)習(xí)你收獲了什么？

學(xué)生自由發(fā)言

老師點(diǎn)撥：知識的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼??哪怕一個(gè)生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結(jié)，一步一個(gè)腳印，一天一個(gè)進(jìn)步，學(xué)習(xí)才會其樂無窮。

六、布置作業(yè)

多媒體出示相關(guān)習(xí)題

1、看拼音寫詞語

tū chū

qǐ rén yōu tiān

lí bā

（）（）（）

2、根據(jù)意思寫詞語

（1）比喻不必要的憂慮和擔(dān)心（）

（2）車如流水，馬如游龍.形容車馬極多，往來不斷。（）

（3）形容喜悅的樣子（）

（4）難以讓人相信（）

3、選詞填空

悠然 怡然 泰然 坦然

（1）張揚(yáng)以（）的心情面對自己失敗的考試的成績。（2）淡淡的白云（）地漂浮在蔚藍(lán)的天空中。（3）陶淵明在南山下（）自得的過著躬耕自給的生活。

4、讀句子，體會詞語的表達(dá)效果

（1）最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到了命令停止了生長。（2）這兩個(gè)瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩子胳膊一般粗了。

（3）這樣細(xì)的一根樣竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養(yǎng)料。

5、思考題

本文的兩條線索是什么？

“這是一個(gè)沉默的奇跡”是什么意思？

板書設(shè)計(jì)：

生長:瓜籽—瓜秧—絲瓜

適應(yīng)環(huán)境

頑強(qiáng)生存

普通：生長環(huán)境

神奇的絲瓜

神奇：控制自身生長

怡然 泰然 悠然 坦然

教學(xué)探討與反思：我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中完全以學(xué)生為主體，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的學(xué)習(xí)模式。我相信學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一束要被點(diǎn)燃的火把，語文課“心動(dòng)”比“行動(dòng)”更重要。如何讓學(xué)生喜歡語文，是我們教學(xué)的重心。這就要老師很好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。讓這些孩子們?nèi)巳擞惺伦?，事事愿意做。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生快樂的享受課堂，享受合作學(xué)習(xí)帶給他的快樂。多媒體顯示：（6）作 者 亦 “神 奇”

根據(jù)下面提供的材料，結(jié)合本文，說說你對作者的認(rèn)識。

（1）作者在《清塘荷韻》中寫到：天地萌生萬物，對包括人在內(nèi)的動(dòng)植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。

（2）、下面是一本寫季羨林先生的書《非凡人生——季羨林先生》的前部分目錄，主要介紹了作者80年來的經(jīng)歷：

1、家境貧寒，入學(xué)苦讀

2、奮發(fā)圖強(qiáng)，學(xué)成歸國

3、時(shí)運(yùn)大變，數(shù)職纏身

4、文革**，死里逃生

5、見縫插針，孜孜不倦

6、以德報(bào)怨，不計(jì)私仇

7、以文會友，崇尚真理

8、待人誠懇，門庭若市

9、治學(xué)廣泛，博古通今

10、獨(dú)有創(chuàng)建，卓爾不群……

（3）、作者在《八十述懷》說：我從來沒有想到，我能活到八十歲；如今竟然活到了八十歲，……只要有可能，我一定做一些對別人有益的事，決不想成為行尸走肉。（4）、季老８０歲后著作簡介：

８０歲，２４篇文章；８１歲，４１篇；８２歲，３１篇；８５歲后著作猶豐，８５歲，出書５部；８６歲，出書４部；８７歲，出書５部；８８歲，出書２部；８９歲出書１０部；９０大壽時(shí)出《千禧文存》等?，F(xiàn)仍精力充沛，科研、創(chuàng)作達(dá)到高峰。

（5）、《神奇的絲瓜》最后一句寫到：絲瓜……無言靜觀，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽。

第四篇：《神奇的絲瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味語言，通過抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵字來感受絲瓜的神奇；

2、啟發(fā)學(xué)生獲得一種積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處

2、通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，微笑面對生活的精神品質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來的品格，啟發(fā)學(xué)生感悟生活。

教學(xué)設(shè)想：

這篇課文采用:預(yù)習(xí)展示反饋的課堂教學(xué)模式。預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在展示中交流學(xué)習(xí)的成果，在反饋中對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)（預(yù)習(xí)展示課）

第一環(huán)節(jié)：出示預(yù)習(xí)目標(biāo)展開預(yù)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)本課生字詞

二、有感情的朗讀課文

三、自主探究課文內(nèi)容：

1、我對絲瓜驚奇的原因是什么

2、絲瓜的神奇之處是什么？

3、講述絲瓜的生長過程。

4、文中幾次提到作者擔(dān)心？他分別擔(dān)心什么？

5、從絲瓜的生長過程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度？

四、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解。

五、課堂延伸：

1、抓住我無法同絲瓜對話讓學(xué)生展開想象：如果我能和絲瓜對話，想象會說些什么？

2、你還知道哪些有神奇之處的植物？

（學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，老師巡回指導(dǎo)幫助處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵(lì)他們深入文本，并提出一些新的想法或問題。這些想法或問題由各組組長匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。）

第二環(huán)節(jié)：展示反饋

一、設(shè)置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》

讀過課題后你能提出什么疑問呢？

絲瓜是什么樣子的？

絲瓜能吃嗎？

絲瓜有藥用價(jià)值嗎？

絲瓜有何神奇之處？

多媒體：看一個(gè)短片，簡要了解絲瓜

下面讓我們一同走進(jìn)課文看看絲瓜究竟有何神奇之處板書課題

二、生字詞展示

老師隨機(jī)抽取各組同學(xué)到黑板上默寫，根據(jù)默寫情況評價(jià)各組表現(xiàn)

多媒體顯示生字詞：

讀一讀：l bā

tū

y 籬

笆

凸出

怡然

詞語解釋：

車水馬龍:形容車輛很多來往不斷。

百思不得其解：反復(fù)思索，仍然不能理解。

杞人憂天：傳說齊國有個(gè)人怕天會塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。

隨機(jī)抽取詞語讓同學(xué)們造句

三、朗讀展示，走進(jìn)文本

老師配樂范讀（多媒體播放音樂和絲瓜的生長圖片）

提示：要用什么樣的感情朗讀課文？（充滿好奇，驚訝，喜悅）

各組派代表展示朗讀

班級評論員重點(diǎn)點(diǎn)評

四、自主探究深入文本

(一)、品讀絲瓜的神奇

從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇？

以小組為單位選派代表展示本組預(yù)習(xí)的成果，其他人給予補(bǔ)充。

老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的瓜的神奇來體現(xiàn)絲瓜的神奇。重點(diǎn)描寫了絲瓜的瓜的神奇，這種神奇具體體現(xiàn)在哪里呢？

多媒體展示：

第一處：最初長出來的瓜不再長，仿佛得到命令停止了生長（為什么停止了生長？不停止生長結(jié)果會怎樣？）第二處：：兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上。（重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動(dòng)性，像人一樣有思想，有智慧。）

第三處：那一個(gè)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個(gè)臺子上。(原來是怎樣生長的？這個(gè)樣子的改變是人為的嗎？平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？)

品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動(dòng)植物呢？

小組派代表展示

老師補(bǔ)充：

1、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動(dòng)捕捉型食蟲植物.瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的誘捕器。

2、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經(jīng)過，一不小心碰到了它的枝條，便會被電打得很難受。經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，原來這種樹具有發(fā)電和蓄電的本領(lǐng)。

3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針.（二）、講述絲瓜的生長過程

展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長過程《絲瓜成長記》：我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點(diǎn)在了房前的空地上.（以充滿童真童趣的講述形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生再創(chuàng)作課文的積極性）

五、課堂總結(jié)

絲瓜的生長過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感又是如何變化的呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。

作業(yè)：把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。

預(yù)習(xí)目標(biāo)沒完成的繼續(xù)預(yù)習(xí)

第二課時(shí)（展示反饋課）

一、回顧舊課，引入新課 上節(jié)課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學(xué)們來說一說絲瓜的神奇之處是什么？

絲瓜能讓無法承擔(dān)重量的瓜停止生長；能給處在有力地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長；能讓懸垂的瓜平神躺下。

面對絲瓜生長過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢？

二、深入文本，感悟作者的擔(dān)心

文中幾次寫到作者的擔(dān)心？他分別擔(dān)心什么？

小組派代表展示并有感情的朗讀相關(guān)句子，說出自己的感受。

多媒體：

（1）第一次擔(dān)心

A:瓜越長越大，重量當(dāng)然也越來越增加，最初長出的那一個(gè)小瓜竟把瓜秧墜下來了一點(diǎn)，直挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺。

B:我真替它擔(dān)心，（重讀真和擔(dān)心）

（2）第二次擔(dān)心

A:這兩個(gè)瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個(gè)瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細(xì)秧怎么能承擔(dān)得住呢？

B:我又擔(dān)心起來。（重讀又）

（3）第三次擔(dān)心

A:在兩個(gè)大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細(xì)秧的頂端，又長出來了一個(gè)瓜，垂直地懸在那里。

B:我又犯了擔(dān)心病。（重讀擔(dān)心?。?/p>

分角色朗讀，感悟擔(dān)心襯神奇。作者越擔(dān)心，襯托了絲瓜越神奇。

過渡：絲瓜在生長過程中遇到的問題，作者表現(xiàn)的擔(dān)憂以及絲瓜打破作者的擔(dān)憂展現(xiàn)其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會想些什么？

三、體會絲瓜品格、感悟人生態(tài)度

讀課文9、10自然段：

絲瓜有思想，這實(shí)在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢？它靠什么來指導(dǎo)自己的行動(dòng)呢？我無法同絲瓜對話。大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。

多媒體出示：

作者和絲瓜的對話

細(xì)細(xì)的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個(gè)翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：嗨，你在想什么呢？大膽想象接下來會怎么樣呢？想象作者和絲瓜會有什么樣的對白呢？

小組合作，編排場景對話

再讀課文9、10自然段

思考：怡然泰然悠然坦然指什么？含笑面對秋陽是什么意思？你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度？

小組派代表發(fā)

老師點(diǎn)評：絲瓜生長的智慧在于它適應(yīng)環(huán)境頑強(qiáng)的生存，甘心犧牲部分發(fā)展整體，也在于它毫不張揚(yáng)的靜默與自我約束的自由。而我們?nèi)说纳鎱s你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細(xì)節(jié)被現(xiàn)代生活所掩蓋與遮蔽。怡然泰然悠然坦然含笑面對秋陽該是我們追求的生活境界。

四、走近作者

小組展示搜集到的關(guān)于作者季羨林的資料

多媒體播放：1.季羨林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齊奘。中國著名文學(xué)家、語言學(xué)家、教育家和社會活動(dòng)家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長、中國社科院南亞研究所所長。2009年7月11日北京時(shí)間8點(diǎn)50分，國學(xué)大師季羨林在北京301醫(yī)院病逝，享年98歲。2、2006年感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)辭（季羨林）

【頒獎(jiǎng)辭】智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學(xué)問鑄成大地的風(fēng)景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。季羨林：最難時(shí)也不丟掉良知。

3、小故事

上世紀(jì)80年代，北京大學(xué)新生入校時(shí)，曾發(fā)生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進(jìn)北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個(gè)系找他的幾位老鄉(xiāng)同學(xué)，因行李太多在北大未名湖旁犯愁。他看見有一位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道師傅，請幫我照看一下行李，我去辦點(diǎn)事。過了好長時(shí)間這位青年才回來，他發(fā)現(xiàn)那位工友依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)子才驚奇的發(fā)現(xiàn)原來那天幫他看行李的工友老頭竟然就是副校長季羨林教授。

（引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是那位大學(xué)新生，此時(shí)你會怎么想？）

五、交流收獲

通過本文的學(xué)習(xí)你收獲了什么？

學(xué)生自由發(fā)言

老師點(diǎn)撥：知識的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼哪怕一個(gè)生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結(jié)，一步一個(gè)腳印，一天一個(gè)進(jìn)步，學(xué)習(xí)才會其樂無窮。

六、布置作業(yè)

多媒體出示相關(guān)習(xí)題

1、看拼音寫詞語

tū

chū

qǐ

rn yōu tiān l bā

()()()

2、根據(jù)意思寫詞語

（1）比喻不必要的憂慮和擔(dān)心（）

（2）車如流水，馬如游龍.形容車馬極多，往來不斷。（）

（3）形容喜悅的樣子（）

（4）難以讓人相信（）

3、選詞填空

悠然

怡然

泰然

坦然

（1）張揚(yáng)以（）的心情面對自己失敗的考試的成績。

（2）淡淡的白云（）地漂浮在蔚藍(lán)的天空中。

（3）陶淵明在南山下（）自得的過著躬耕自給的生活。

4、讀句子，體會詞語的表達(dá)效果

（1）最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到了命令停止了生長。

（2）這兩個(gè)瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩子胳膊一般粗了。

（3）這樣細(xì)的一根樣竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養(yǎng)料。

5、思考題

本文的兩條線索是什么？

這是一個(gè)沉默的奇跡是什么意思？

板書設(shè)計(jì)：

生長:瓜籽瓜秧絲瓜

適應(yīng)環(huán)境

頑強(qiáng)生存

普通：生長環(huán)境

神奇的絲瓜

神奇：控制自身生長

怡然

泰然

悠然

坦然

教學(xué)探討與反思：我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中完全以學(xué)生為主體，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的學(xué)習(xí)模式。我相信學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一束要被點(diǎn)燃的火把，語文課心動(dòng)比行動(dòng)更重要。如何讓學(xué)生喜歡語文，是我們教學(xué)的重心。這就要老師很好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。讓這些孩子們?nèi)巳擞惺伦觯率略敢庾?。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生快樂的享受課堂，享受合作學(xué)習(xí)帶給他的快樂。

第五篇：六年級下冊《神奇的絲瓜》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課7個(gè)生字，能正確讀寫“茁壯”、“瓜藤”、“凸出”、“杞人憂天”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3．抓住課文重點(diǎn)詞句，體會絲瓜的神奇。

4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，學(xué)習(xí)作者觀察事物及抓住特點(diǎn)描寫的表達(dá)方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

抓住課文重點(diǎn)詞句，體會絲瓜的神奇。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，學(xué)習(xí)作者觀察事物及抓住特點(diǎn)描寫的表達(dá)方法。

教具準(zhǔn)備：

課件

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1．看到課題，你有了什么想法？

2．課件出示絲瓜的圖片，說一說絲瓜的外形特點(diǎn)，介紹一下絲瓜。

二、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，朗讀課文。

2．交流學(xué)習(xí)效果，提出不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解它的意義。

3．把課文讀通讀順，感知課文內(nèi)容。

4．選擇自己喜歡的方式再讀課文，想一想絲瓜的神奇表現(xiàn)在哪些地方。

（可以在書上作批注。）

三、細(xì)讀課文，感悟絲瓜的神奇

1．看看課文是怎樣描寫絲瓜的神奇的。請大家默讀課文以后找出描寫絲瓜的語句。

2．指名讀，感受絲瓜的神奇。

3．小組討論：引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)匯報(bào)體現(xiàn)絲瓜的神奇的語句。

A．隨意種上卻茁壯成長。

B．生長神速，讓人難以相信。

C．能讓無法承擔(dān)重量的瓜停止生長。

D．能給處在有利地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，E．能讓懸垂的瓜平身躺下。

4．美讀課文，體會絲瓜的神奇。

四、課堂小結(jié)

讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)的收獲，主要從理解課文方面談。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．有感情地朗讀課文，說一說絲瓜的神奇之處。

2．說一說：課文是用怎樣的方法寫出絲瓜的神奇的。

二、品讀詞句，進(jìn)一步感悟與交流“神奇”。

1．課件出示下列句子，學(xué)生討論交流。

A．過了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯。

B．絲瓜藤竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。

C．這樣細(xì)的藤竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料，供應(yīng)前方，使葉子長得又肥又綠，給土墻增添了活力與生機(jī)。

2．全班匯報(bào)交流

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，談理解，講體會，指導(dǎo)有感情的朗讀。

A．“竟然”的“竟”是什么意思。

B．絲瓜為什么會出乎作者的意料？

C．“竟然”的“竟”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？有什么作用。

（絲瓜的神奇通過作者的擔(dān)心一步步引出來。作者越擔(dān)心就越能表現(xiàn)絲瓜的神奇，這是一種襯托的寫作手法。）

3．你們知道作者每一次擔(dān)心什么，為什么擔(dān)心嗎？

4．學(xué)生交流，教師小結(jié)。

三、配樂朗讀，體會情感。

1．把自己感受最深的句子畫出來多讀幾遍。

2．美讀課文，體會絲瓜的神奇以及作者對絲瓜的喜愛之情。

四、探究提高，課堂小結(jié)

1．總結(jié)文章的寫作手法，概括全文內(nèi)容。

2．讓學(xué)生自己談這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，主要從體會詞句方面談。

板書設(shè)計(jì)：

14．神奇的絲瓜

瓜籽

神奇（旺盛的生命力）

瓜秧

絲瓜