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      走進(jìn)新課程理論試題（精選5篇）
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 11:39:10下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《走進(jìn)新課程理論試題》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《走進(jìn)新課程理論試題》。

      
	
      

      第一篇：走進(jìn)新課程理論試題
      

      走進(jìn)新課程理論試題
      1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？同時(shí)代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算 和問題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。
      2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。
      4、為什么說我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？第一，固有的知識(shí)本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。
      5、各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)？各國(guó)的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。第三，課程改革具有整體性。
      6、這次課程改革的任務(wù)是什么？這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。
      7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4）改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
      8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。
      9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。
      10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。
      11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。
      12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？1）《品德與生活》（1——2年級(jí)）；2）《品德與社會(huì)》（3——6年級(jí)）；3）《科學(xué)》（3——6年級(jí)）；4）《歷史與社會(huì)》（7——9年級(jí)）；5）《科學(xué)》（7——9年級(jí)）；6）《藝術(shù)》（1——9年級(jí)）；7）《體育與健康》（7——9年級(jí)）
      13、實(shí)施綜合課程要注意哪些問題？第一，知識(shí)的鎖碎化問題。第二，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題。第三，管理的問題。
      14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容？從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。
      15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。
      16、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。
      17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系？作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于不家務(wù)事從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。
      18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加信息教育與其他課程的整合。
      19、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。3）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。4）教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。
      20、怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。
      21、我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？大致包括前言，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各部分。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。
      22、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？
      一、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分.二、突破學(xué)科中心
      三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式
      四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更弗的操作性
      五、為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間
      23、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路是什么？一 是根據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)習(xí)水平不一定與學(xué)年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。三是在各學(xué)科課程目標(biāo)的陳述方面，使用明確的行為動(dòng)詞，以精確表述學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果。四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)。
      24、為了有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循哪些原則？第 一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。第二，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系；第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合；第四，整合校內(nèi)課程與校外課程；第五，以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域；第六，把信息技術(shù) 與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。
      25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。
      26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？
      一、學(xué)生是發(fā)展的人。
      二、學(xué)生是獨(dú)特的人。
      三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
      27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。
      28、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是什么？第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。
      29、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是什么？第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。
      30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力？第一，樹立教育民主思想第二，提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。
      31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？第 一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。
      32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。
      33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？第一，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞;第二，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo);第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思;第四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作
      34、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。2）尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生。3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生
      35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？1）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。2）展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。3）完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。
      36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。
      37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；4）贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。
      38、怎樣幫助學(xué)生？1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化;7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。
      39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。40、什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。
      41、什么是探究學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。
      42、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制。3）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制。4）見機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制。6）課后反思的“回授”機(jī)制。
      43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？
      一、主動(dòng)性；
      二、獨(dú)立性；
      三、獨(dú)特性；
      四、體驗(yàn)性；
      五、問題性。
      44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。
      45、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。
      46、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？
      一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。
      二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。
      三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。
      四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。
      五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
      47、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問題是什么？
      （一）評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；
      （二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；
      （三）評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；
      （四）評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式；
      （五）評(píng)價(jià)重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
      48、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。
      49、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。50、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。
      51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力。2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
      52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？
      （一）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。
      （二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。
      （三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。
      （四）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。
      （五）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需 要。六）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。
      （七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。
      53、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些建議？新 課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想，可遵循行動(dòng)研究的方法開展工作。第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。第二，組織有關(guān)人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價(jià)工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評(píng)價(jià)工 作計(jì)劃。第五，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案。
      54、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問題？1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。
      55、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2）選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。
      56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個(gè)性與情感。
      57、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二，評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。
      58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，有哪些意義？（1）質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。（2）因?yàn)橘|(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。因此，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。
      59、對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意哪些問題？（1）評(píng)分者的選擇。由教師評(píng)分，還是由學(xué)生評(píng)分。（2）評(píng)分方式的選擇。把成長(zhǎng)記錄袋作為整體來評(píng)分，還是將各項(xiàng)目單獨(dú)評(píng)分，然后計(jì)算平均分。（3）評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流。
      60、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。
      61、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪四個(gè)工作環(huán)節(jié)？
      一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
      二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。
      三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。
      四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。
      62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？（1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；（4）交流與反思。
      63、如何開展教師自評(píng)？
      （一）幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍。
      （二）幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法。
      （三）慎用自評(píng)結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。
      （四）與他評(píng)結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。64、推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是什么？重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長(zhǎng)。重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會(huì)。重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。重要原則之四，學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。65、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了哪些變化？課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首行，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。
      66、課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？第 一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。67、課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？第 一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)把給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專 用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及 其研究成果的分享渠道，提高使用效率。68、怎樣理解國(guó)家課程？國(guó) 家課程是國(guó)家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國(guó)家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課 時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。69、怎樣理解地方課程？地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。
      70、怎樣理解校本課程？校 本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國(guó)家教育方針、國(guó)家或地方課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國(guó)家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。71、怎樣理解課程資源的含義？課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。72、校外課程資源主要有哪些？校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。
      73、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？新 一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對(duì)于學(xué)校教師而言，不僅校 本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實(shí)施國(guó)家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng)，它雖然是國(guó)家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，但具體實(shí)施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成的，這就需要對(duì)課程資源有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途 徑。否則，課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。
      74、開發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源的主要途徑有哪些？1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段；2）確定學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展基礎(chǔ)和差異；3）為學(xué)生提供反饋資料。4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。5）制定參考性的技能清單。6）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。75、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是什么？1）驗(yàn)證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2）形成教材編寫，審定和選用的有效機(jī)制。3）形成三級(jí)課程管理的具體工作機(jī)制。4）形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。5）初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。6）促進(jìn)廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。
      76、校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？1）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。2）具有民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。4）具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制。5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。
      77、校本課程開發(fā)方案及設(shè)計(jì)流程是什么？第 一項(xiàng)，成立校本課程發(fā)展委員。第二項(xiàng)，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國(guó)家或地方教育主管部門指導(dǎo)性文件；第二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三，學(xué)生需求的評(píng)估；第四，社會(huì)學(xué)校課程資源的評(píng)估。第三項(xiàng)，校本課程總體目標(biāo)。第四項(xiàng)，校本課程總體結(jié)構(gòu)。第五項(xiàng)，《課程綱要的撰寫》。78、校本課程開發(fā)的必要性是什么？第 一，校本課程是我國(guó)三級(jí)課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國(guó)家課程開發(fā)的不足。第二，校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求。第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需 要。
      79、校本課程開發(fā)活動(dòng)的具體方式有哪些？1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補(bǔ)充；5）課程拓展；6）課程新編。
      80、校本課程實(shí)施主要包括哪些方面？1）校本課程的原型評(píng)價(jià)；2）校本課程的試驗(yàn)；3）選擇校本課程的教學(xué)方法；4）校本課程的時(shí)間安排。
      81、校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？包括需要評(píng)估，校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理?xiàng)l例。82、怎樣理解課程資源？課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。
      83、學(xué)校課程管理的原則是什么？1）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。2）堅(jiān)持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。3）正確處理好三類課程的關(guān)系。4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。
      84、學(xué)校課程管理的目的是什么？1）推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。2）提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。85、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容是什么？作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考察對(duì)象，因此發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系主要包括：1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2）促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
      第二篇：走進(jìn)新課程試題
      一、填空題
      1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ”，和同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。
      2、新課程的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能 目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
      3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為中心的狀況。
      4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程。
      5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手。
      6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
      7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。
      8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
      9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
      10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。
      二、選擇題
      1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）A.充分地傳授知識(shí) B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程
      2、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主
      C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充
      3、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異（C）
      A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)
      C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生
      4、新課程的核心理念是（A）
      A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績(jī) C.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平
      5、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指（B）
      A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益
      6．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④
      ①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)
      ③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)7。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦
      8。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。
      A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷
      9.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）
      A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀10． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特
      11． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）
      A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅
      12． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式
      13． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）
      A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體14． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）
      A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
      B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
      C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
      D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
      15．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程16．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試
      17． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）
      A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持
      18．教育的中心和靈魂在（B）A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)19．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)
      20．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)
      三、判斷題
      1、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（×）
      2、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）
      3、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）
      4、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）
      5、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）
      6、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）
      7、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）
      8、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（×）
      9、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過程。（√）
      10、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（×）
      11.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（×）
      12.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（√）13.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（×）
      14．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（×）
      15．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（×）
      16.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（×）
      17.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（√）
      18．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（√）
      19.校本教研即師本研究。（×）
      20.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。
      （√）
      二、多選題
      1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）
      A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式
      2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)
      3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)
      4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（BCD）A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義
      B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程
      5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的 C.對(duì)話的D.互動(dòng)的6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性 B.綜合C.選擇性 D.平均性
      8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施
      9． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）
      A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃
      C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)
      A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）
      A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸13．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性
      14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期15．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展
      C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程
      四、簡(jiǎn)答
      1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？P8
      答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。
      2．課改的主要任務(wù)是什么？P15
      答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。
      3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35
      答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
      4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？P43（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。
      5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。
      其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。6． 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P94—95
      答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7． 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？
      國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。
      8． 為什么說教師是重要的課程資源？141
      ①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須
      經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。
      9． 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？
      答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。10． 世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170
      答：
      一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化
      二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化
      三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化
      四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化
      五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移
      11、談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。
      12、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。
      答案參考《走進(jìn)新課程》１２５頁(yè)
      教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其主要內(nèi)涵包括：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；第二教師是學(xué)生人生的引路人
      28、在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？(132~134面)
      主動(dòng)性(變過去的要我學(xué)為現(xiàn)代我要學(xué)的學(xué)習(xí)方式)； 獨(dú)立性(尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力)； 獨(dú)特性(尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和指導(dǎo)的針對(duì)性)； 體驗(yàn)性(讓學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教笠書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程)； 問題性(培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí))。
      五、論述
      1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26
      答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。
      第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。
      第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。
      2． 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50
      答案要點(diǎn)：
      首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)亍⒙o邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。
      其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。
      再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74）
      （1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：
      (一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
      (二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。
      (三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。
      (四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。(五)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適
      應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
      (六)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。
      (七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中
      5、請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。
      新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”從多元智能理論來看，實(shí)際上就是就是要求教師有積極樂觀的“學(xué)生觀”。該理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在不同的人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各有特色。因此世界上并不存在在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，孔是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。也即教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不平衡性，從而尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注。
      第三篇：走進(jìn)新課程試題.
      走進(jìn)新課程試題(三—案例專集
      1、[案例]“老師,我能不用書中的原話嗎?”
      一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí),老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問:“老師,我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問:“為什么呢?”“因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng),我背不下來,如拿著書表演,又不太好?！焙⒆诱f出了原因。“你的意見很好,用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然,這個(gè)孩子表演得非常出色。
      問題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。
      [參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子,尊重學(xué)生的意見,讓學(xué)生真正感到平等和親切,師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成
      2、[案例]“不是果敢,是殘忍?！?/p>
      一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊梨草原漫記》教學(xué)時(shí),課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn),而是說獵人殘忍,同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的?？上驳氖?這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避,而是因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生充分討論,發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn)。
      問題:請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。
      [參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí),教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案,而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別,達(dá)到意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
      3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列?”
      一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí),學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下,留下問題(家庭作
      業(yè)讓學(xué)生課后去探究,去查詢有關(guān)資料,寫出研究報(bào)告。問題:這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念? [參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式,把問題留給了學(xué)生,能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。
      4、[案例]“老師,再給我們布置新的作業(yè)吧!”
      一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后,設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成:(1請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。
      (2你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天,學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來,孩子們說:“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”
      問題:請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。
      [參考答案]我們按課改的理念和要求,重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值,充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。
      5、[案例]“坐下”三例
      同是學(xué)生被教師的課堂提問難住,甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
      1、教師甲:(語氣很重,沖著該生整天上課開小差,結(jié)果怎樣?這么簡(jiǎn)單的問題都不能回答,太笨了!坐下!
      2、教師乙:(生氣,但不表現(xiàn)出來坐下。誰來幫他?
      3、教師丙:(微笑、和藹地別急,回憶一下,我們昨天學(xué)過的內(nèi)容,當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想,昨天××同學(xué)是怎樣回答的? 學(xué)生:(思索片刻,說出了與問題答案相關(guān)的一句話。教師丙:(很興奮對(duì)呀!看來,你是很棒的!學(xué)生:(體面地坐下,并投入到后面的學(xué)習(xí)中 問題:就三位老師不同做法,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
      [參考答案]:尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師就耐心點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,而不能冷言冷語,甚至諷刺挖苦。
      第三種方式最好。
      6、[案例]有人認(rèn)為在課堂中,師生保持“零距離接觸”,學(xué)生回答教師的問題,做教師要求做的事,只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。
      問題:你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎?為什么? [參考答案]顯然,這種認(rèn)識(shí)是膚淺的,這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來,不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出,有問必答,有求必應(yīng),有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見,師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。
      7、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),在用教具—天平來稱粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。
      問題:假如你是這位老師,你用什么方法來解決? [參考答案]:老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,而是如何對(duì)待和處理的問題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境,打破課前的預(yù)定目標(biāo),促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問題時(shí),假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境,把“怪球”踢給學(xué)生,則能迅速激起學(xué)生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程,學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊,還能通過親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。
      8、[案例]一次公開課過后,我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們,然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),他母親說:“自從你給了他那個(gè)…特殊的獎(jiǎng)勵(lì)?后,他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！?/p>
      詢問,我才知道,我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時(shí)候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對(duì)母親說:“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動(dòng),卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。
      問題:請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>
      [參考答案]一個(gè)肯定的目光,一句激勵(lì)的話語,一次贊美的微笑,都會(huì)為孩子的生命注入無窮的動(dòng)力,甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”,改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù),這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他,成為他前進(jìn)的動(dòng)力。
      新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。
      9、[案例]老師,讓我們自己來
      為了讓班會(huì)開得更成功,我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。
      第二天,把我的計(jì)劃和大家說了說,全班同學(xué)都很高興,這時(shí)我聽到了一段小聲議論:“老師怎么選這篇課文,又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙荨！甭牭竭@兒,我的心一沉,原來是王渺。下課,我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說:“老師,我覺得您選的課文不好,而且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應(yīng)該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長(zhǎng)大了。于是,我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué),她高興地接受了任務(wù),開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。
      問題:這個(gè)案例給我們留下的思考是什么?請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
      [參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力,更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng),作一個(gè)智能人,開發(fā)潛能,追求獨(dú)特。
      10、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后,心里有一種說不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí),課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。
      可是,當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室,門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。最后,同學(xué)們只好敗興而歸,非常委屈的說:“白跑了一趟!門衛(wèi)不讓進(jìn),說…瞎搗亂??！?/p>
      問題:作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢?并說明理由。
      [參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”,首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因,然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心;其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。
      研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì),如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí),作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,理
      想和現(xiàn)實(shí)的差距;在遭遇挫折時(shí),還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味,才能讓他們從失敗中崛起,從挫折中起飛。
      11、[案例]廣播**賽
      為推廣新的廣播操,某校決定舉行廣播**賽,有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播**賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員,訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。
      某(1班(冠軍:同學(xué)們,經(jīng)過全班同學(xué)的努力,我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播**賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。
      某(2班(第三名:老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      某(3班(第四名:同學(xué)們,這次廣播**賽,很多同學(xué)都盡力了,但還有一些方面做得不太好,因而成績(jī)不太理想,失敗不可怕,只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因,并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去,改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題,我想我們一定能夠成功的!請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下,這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……
      某(4班(第二名:這次比賽由于有的同學(xué)不努力,我們班沒能獲得冠軍,老師很失望。
      問題:請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法,發(fā)表自己的看法。
      [參考答案]舉行比賽,肯定有一個(gè)班是冠軍,至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要,重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來,認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育?
      12、[案例]會(huì)了,可以“不聽”
      單元檢測(cè)后,照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘,王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷,我用嚴(yán)厲的目光看著他,他稍有收斂。過了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來一個(gè)“殺一儆百”了?！巴踔?jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時(shí)語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心 的憤懣?！澳?，既然不想聽，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？ [參考答案] 我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān) 系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵 循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最 為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。
      13、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語 有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是 一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專 心，什么時(shí)候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓 老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程和良好的心理體驗(yàn)之中。問題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。[參考答案]教師用評(píng)語的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功 能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià) 成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。
      14、[案例]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生--刺叢中也有花 花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛 6 發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最 旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與 育人不也同樣嗎？ 我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說：“李剛說得對(duì)。仙人掌聲 雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它 的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特 別是
      對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。'花'有千萬 種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對(duì)不對(duì)！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片 掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之 相關(guān)的教育觀點(diǎn)？（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？ [參考答案]（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同 學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋M(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾 不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育 工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去 發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn) 較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其 閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生 轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰?才能自信，自信才能自強(qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo) 周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而 培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是 7 微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。
      15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十 分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話； 不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后 的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說 臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做 一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？ [參考答案]：有三個(gè)原因： 第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔?可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易 覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身 于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)
      化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這 樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛學(xué) 生，讓學(xué)生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠(chéng)意”，樂 于接受你的教育，才會(huì)有效果。
      16、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記： 這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是 《北大荒的秋天》 當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)。突然有一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，?明鏡一樣的小河?能換成?明凈的小河?嗎？” 我愣了一下，這個(gè)問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給 了大家一個(gè)“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的 8 可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可 以提醒學(xué)生注意當(dāng)?明鏡一樣的?換成?明凈?，才讀得通。當(dāng)然，用?明鏡?更形象一 些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？ [參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn) 單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這 樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥?理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。
      17、[案例]《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》 1998 年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教 師”這欄目。成績(jī)一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛 罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是 因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事
      大發(fā)雷霆甚至不上課。說 真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給 你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼桑　毕旅媸?10 個(gè)學(xué)生的署名。問題： 請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行 為。[參考答案]教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不 經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)?埋怨學(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低 時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教 師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所 能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。
      18、[案例]課堂中的吵鬧 作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 9 趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘?吵鬧了。在講課過程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來； 在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語或很自由地討論問題； 在課堂討論的時(shí)候更是難以把 握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。問題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法 是什么？ [參考答案]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律 要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童 的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng) 學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué) 生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu) 和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。19.[案例]成功解決學(xué)生沖突事件 一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W(xué)生 Z 和學(xué) 生 C 從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見這陣勢(shì)，就停在十幾 米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概 Z 同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了 他憤怒的“咆
      哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下 了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不 要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說 “不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很 正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不 追究誰對(duì)誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們 互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我 匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到 20 分鐘的時(shí)間。問題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：
      1、解決問題 10
      第四篇：2012走進(jìn)新課程試題
      《走進(jìn)新課程》考試題
      一、填空題（每空1分，共20分）
      1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ”，和（）同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。
      2、新課程的三維目標(biāo)是、和。
      3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、()、()為中心的狀況。
      4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)()、()和
      ()的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程。
      5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生()、()、()。
      6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立()的評(píng)價(jià)體系。
      7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、（）和()的依據(jù)。
      8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)（）的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
      9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>
      10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（）的呈現(xiàn)方式、（）方式和（）方式的變革。
      二、單項(xiàng)選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案；每小題2分，共20分）
      1.課程改革的的基本理念是：()A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)
      ③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
      2.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開。
      A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷
      3.校本教研的主體是（）
      A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)
      4.首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（）
      A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特
      5.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（）
      A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅
      6． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)—
      —遷移的教學(xué)模式為（）
      A.講解——接受式B.示范——模仿式
      C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式
      7． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（）
      A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體
      C.都是主體D.都是客體
      8．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（）
      A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程
      9． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（）
      A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持
      C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持
      10．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（）
      A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)
      C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)
      三、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇至少兩個(gè)正確答案；每小題2分，共10分）
      1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（）
      A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式
      2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（）
      A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定
      C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)
      3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（）
      A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)
      4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（）
      A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義
      B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響
      D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程
      5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（）
      A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的6．新課程給教師角色的定位是（）
      A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者
      7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（）
      A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性
      8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（）
      A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類
      C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施
      9． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（）
      A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性
      10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（）
      A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃
      C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理
      四、簡(jiǎn)答（共四題，每題5分，共20分）
      1.課改的主要任務(wù)是什么？
      2.為什么說教師是重要的課程資源？
      3.新課程改革的核心理念及其基本含義。
      4.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？
      五、論述（共兩題，每題20分，共40分）
      1． 新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？
      2.舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。
      第五篇：新課程理論試題1
      新課程理論試題
      單項(xiàng)選擇題1.A2.A 3.B 4.A5.C 6.B7.B 8.D 9.C.10.D 11.D12.A13.A14.B15.C 16.B 17.B 18.B 19.A 20.B
      1、本次課程改革的核心目標(biāo)是（A）。
      A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、實(shí)行三級(jí)課程管理制度 D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀
      2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的＿課程，自小學(xué)＿年級(jí)開始設(shè)置，每周平均＿課時(shí)。（A）。A、必修 3 3
      B、必修 1 1C、選修 3 3
      D、選修 3 4
      3、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（b）。A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
      B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展 C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題
      4、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（a）。
      A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展
      B、形成新的教育評(píng)價(jià)制度C、淡化甄別與選拔的功能 D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念
      5、在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（c）。A、活動(dòng)課程
      B、學(xué)科課程 C、必修課程
      D、綜合課程
      6、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)，下列說法錯(cuò)誤的是（B）。A、能夠彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的不足 B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn) C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性 D、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展
      7、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果??”這主要說明新教材 B）。①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論 ②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
      ③強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一 ④體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想 A、①②
      B、③④
      C、②④
      D、①③④
      8、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（d）。A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論
      B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課
      C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思
      9．指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(c)
      A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦
      10．課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。
      A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 11.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（d）
      A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感  D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 12．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（a）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特
      13．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（a）A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅
      14．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（b）A.講解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式
      15．在“對(duì)話·互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是：（c）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體
      16．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（b）
      A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段  B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段  C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段  D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 17．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（b）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 18．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（b）
      A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試 19．20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（a）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持
      20．教育的中心和靈魂在（b）A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)
      21.C 22..C 23.B 24.A 25.C 26.A 27.B 28.D 29.D 30.A 31.C32.B 33.D 34.D 35.A 36.A 37.D 38.B 39.B 40.A 21．校本教研的主體是（c）
      A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長(zhǎng)
      22．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（c）
      A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)
      23、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（b）A.充分地傳授知識(shí) B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程
      24、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（a）A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主 C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充
      25、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異（c）
      A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)
      C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生
      26、新課程的核心理念是（a）A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B.更好地提高學(xué)生成績(jī)
      C.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求
      D.提高每一位教師的教學(xué)水平
      27、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指（b）
      A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值
      B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益
      28、當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革是（d）。A、初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要 B、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的需要
      C、人類的生存和發(fā)展面臨著困境的需要 D、我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要
      29、各個(gè)國(guó)家的課程改革的特點(diǎn)之一是課程改革的焦點(diǎn)（d）。A、是行政部門組織、發(fā)動(dòng)
      B、是協(xié)調(diào)政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系
      C、是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系 D、是讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí) 30、本次課程改革的具體目標(biāo)是（a）。A、六項(xiàng) B、五項(xiàng) C、四項(xiàng) D、三項(xiàng)
      31、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征是（c）。A、綜合性、選擇性、完整性 B、整體性、均衡性、完整性 C、均衡性、綜合性、選擇性 D、均衡性、完整性、綜合性
      32、在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”的主要內(nèi)容有（b）。A、科技、體育、藝術(shù)等活動(dòng)
      B、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育 C、自主、合作、探究等 D、做（操作）、考察、實(shí)驗(yàn)等
      33、教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是（d）。
      A、新課程所規(guī)定的課程觀 B、新課程所體現(xiàn)的開放觀 C、新課程所要求的民主觀 D、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀
      34、關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格修養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了關(guān)注人這一新課程的核心理念。下列內(nèi)容中確切地表述了新課程的核心理念的是（d）。A、一切為了學(xué)生 B、為了學(xué)生的一切 C、為了一切學(xué)生
      D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展
      35、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（a）。
      A、把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人
      B、學(xué)生的身心發(fā)展是規(guī)律的、有巨大的發(fā)展?jié)撃?、處于發(fā)展之中的 C、學(xué)生是完整的人、有自身的獨(dú)特性、與成人有著巨大的差異 D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既有學(xué)習(xí)的權(quán)利又有學(xué)習(xí)的責(zé)任
      36、新課程對(duì)學(xué)生的要求是（a）。A、終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展
      B、提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)人文精神 C、形成“學(xué)習(xí)共同體” D、成長(zhǎng)、發(fā)展、完善
      37、新課程對(duì)教師的要求是（d）。A、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、總結(jié) B、關(guān)注、尊重、理解 C、學(xué)習(xí)與充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)
      D、提高現(xiàn)代教育理論與人文修養(yǎng)
      38、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變?！敖處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”、“教師是學(xué)生人生的引路人”，這是指（b）。
      A、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 B、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 C、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者 D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師
      39、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以 為主要目的。（b）。A、教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革 B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
      C、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)D、把學(xué)習(xí)過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探究、研究活動(dòng)
      40、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。這就是說（a）。
      A、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，同時(shí)也要求教師的教學(xué)行為發(fā)生變化
      B、新課程要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師提高素質(zhì)
      C、新課程要求教師提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師更新觀念
      D、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師轉(zhuǎn)變角色
      41.D 42.D43.C 44.B 45.B 46.C 47.D 48.B 49.A 50.B51.D52.D 53.C 54.B 55.A 56.B 57.A 58.D 59.D
      41、課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的（d）。A、責(zé)任 B、權(quán)利 C、方式 D、作用
      42、在課程評(píng)價(jià)的問題上，會(huì)直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施、影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)的是（d）。A、課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等方面
      B、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、課程的結(jié)構(gòu)等方面 C、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、課程的資源等方面 D、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的方式方法等方面
      43、倡導(dǎo) 的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變（c）。A、“成長(zhǎng)記錄袋” B、“多元主體共同參與” C、“立足過程” D、“情景測(cè)試”
      44、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)資源，下列說法中正確的是（b）。A、課程資源是教學(xué)活動(dòng)資源的有機(jī)組成部分 B、教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分 C、教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的宏觀層次部分 D、教學(xué)活動(dòng)的資源是一種非網(wǎng)絡(luò)化資源
      45、是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。（b）。
      A、基礎(chǔ)教育課程改革綱要 B、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) C、教學(xué)大綱
      D、課標(biāo)中規(guī)定的基本素質(zhì)
      46、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分；突破學(xué)科中心；改善學(xué)習(xí)方式；體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能、評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性等，這說明（c）。A、新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)上的突破 B、新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上的突破 C、新課程標(biāo)準(zhǔn)具有的主要特點(diǎn)
      D、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的整合方式
      47、教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重建是本次課程改革在實(shí)施過程中的（d）。A、特點(diǎn)的體現(xiàn)
      B、主要任務(wù)的體現(xiàn) C、顯著的體現(xiàn) D、標(biāo)志性的體現(xiàn)
      48、下列各項(xiàng)中，不屬于新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特征的（b）。．．．A、切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念 B、強(qiáng)化學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性 C、促成學(xué)習(xí)方式的改善 D、為課程實(shí)施提供了廣闊的空間
      49、對(duì)師生互動(dòng)型教學(xué)的意義理解有．誤．的．一項(xiàng)是：（a）
      A、傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將迅速?gòu)氐椎刈屛挥趲熒ソ袒W(xué)，彼此將很快形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
      B、互動(dòng)型教學(xué)進(jìn)行過程中，師生能夠分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
      C、對(duì)學(xué)生而言，交往有利于主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。D、對(duì)教師而言，交往有利于教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
      50、“從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者”，對(duì)此理解有誤的一項(xiàng)是：（b）．．．A、有了一定的理論指導(dǎo)，教師的教學(xué)就可以得到提高與深化，就可以防止陷在舊經(jīng)驗(yàn)、老方法的窠臼里不能自拔。
      B、一線老師工作繁忙，較少有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，他們的研究往往只能是處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
      C、教師的研究屬于“實(shí)踐性研究”，研究的問題來源于教學(xué)實(shí)踐，研究在教學(xué)實(shí)踐的過程中完成，研究的成果直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。D、教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，研究問題，積累經(jīng)驗(yàn)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
      51、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思分為d＿＿＿＿三個(gè)階段。（d）
      A、備課前、備課中、備課后 B、講解前、講解中、講解后 C、評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后 D、教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后
      52、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是新課程評(píng)價(jià)體系的重要特征之一，選出有關(guān)理解中錯(cuò)誤的一項(xiàng)：（d）．．．A、關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。
      B、傳統(tǒng)的重視結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外，從而不能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。
      C、只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效指導(dǎo)并最終完成學(xué)生的發(fā)展。
      D、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)各有自己的長(zhǎng)處和作用，不可偏一廢一，當(dāng)前要做的是將二者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
      53、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)，下列說法錯(cuò)誤的是：．．．（c）
      A、能夠彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的不足。
      B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn)。C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性。D、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展。
      54、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。選出對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源分析不正確的一項(xiàng)。（b）．．．．A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面。B、可以從根本上改變校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的格局。C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性。D、有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。
      55、更新教育教學(xué)觀念是課程改革中的首要環(huán)節(jié)，選出以下教育教學(xué)觀念中錯(cuò)誤的一項(xiàng)。（a）．．．A、突出一個(gè)“人”字，在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持把學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展放在首位，樹立“知識(shí)為本”的教育教學(xué)觀念。
      B、敢說一個(gè)“不”字，實(shí)施創(chuàng)新教育，要敢于對(duì)目前阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學(xué)現(xiàn)狀說一個(gè)“不”字。
      C、講究一個(gè)“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
      D、理順一個(gè)“管”字，民主的同時(shí)也別忘了集中，獎(jiǎng)勵(lì)也要和懲罰（但不是體罰）相結(jié)合。
      56、“正確的學(xué)生觀”就是:（b）。
      A、讓每一個(gè)學(xué)生都考出好成績(jī) B、讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展 C、每一個(gè)學(xué)生都有同樣愛好 D、讓每一個(gè)學(xué)生都文理全能
      57、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異（a）。
      A、使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 B、按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C、完全由學(xué)生自己決定自己如何學(xué)習(xí)D、培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生
      58、新課程在學(xué)生評(píng)價(jià)方面改革的目的是（d）。
      A以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力 B、以評(píng)價(jià)促進(jìn)考試成績(jī)提高C、以評(píng)價(jià)增加學(xué)校招生數(shù)量 D、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
      59、新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度就是使學(xué)生（D）。A、尊重老師、同學(xué) B、正確對(duì)待知識(shí)、學(xué)習(xí)、他人和社會(huì) C、正確對(duì)待學(xué)習(xí)和考試 D、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 60．當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是：（）。A.重視發(fā)展B.重綜合評(píng)價(jià)，C.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)
      61.D 62.A 63.B 64.B 65.C 66.D 67.A 68.D 69、A 70、C 71、C 72、C 73、B 74、D 75、B 76、A 77、A 78、B 79、C 80、B 61、新課程的核心理念是(d)。
      A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué)
      C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 62、(A)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱 63、高中課程結(jié)構(gòu)是以(b)為主。A、綜合課程 B、分科課程 C、分科與綜合相結(jié)合的課程 D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 64、新課程把教學(xué)過程看是(b)的過程。
      A、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí) B、師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展
      C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù) D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄
      65、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（c）。
      A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主 C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主
      66、新一輪課程改革倡導(dǎo)（d）的課程評(píng)價(jià)。A、以檢查學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過程和方法 B、綜合學(xué)科考試成績(jī)
      C、學(xué)科考試或考查成績(jī) D、立足過程，促進(jìn)發(fā)展
      67、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是（a）。A、交叉?zhèn)湔n B、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn) C、寫好教案 D、學(xué)習(xí)課標(biāo) 68．本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來的第（d）次。A、7 B、4 C、5 D、8 69、我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程管理有條件采用“自上而下”與“自下而上”的雙向管理機(jī)制，把課程權(quán)力逐步地、部分地從中央一級(jí)放到地方一級(jí)和（a），讓地方一級(jí)，讓地方一級(jí)的教育行政部門參與課程決策。A、學(xué)校一級(jí) B、家庭一級(jí) C、社區(qū)一級(jí) 70、（C）年，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)成立。A、1988 B、1990 C、1986 D、1987 71、在課程開發(fā)與管理機(jī)制班戈的理論研究在實(shí)踐探索中（c）觀念的引入，大大的深化了人們對(duì)課程機(jī)制變革的認(rèn)識(shí)，為突破中央集權(quán)課程機(jī)制一統(tǒng)天下的認(rèn)識(shí)局限。
      A、綜合課程 B、活動(dòng)課程 C、校本
      72、我們把國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架按照國(guó)家課程、地方課程和校本課程三個(gè)組成部分進(jìn)行劃分，主要目的是為了更好地明確三級(jí)課程主體的（c）。
      A、權(quán)利 B、義務(wù) C、權(quán)利和責(zé)任 D、權(quán)利和義務(wù) 73、（B）的課程管理主要體現(xiàn)為地方和學(xué)校自主開發(fā)地方課程和校本課程。A、自上而下 B、自下而上 C、從中央到地方
      74、國(guó)家一級(jí)課程管理的職能部門是國(guó)家教育行政部門的最高機(jī)構(gòu)——（D）。
      A、國(guó)務(wù)院 B、全國(guó)人大常委會(huì) C、省級(jí)人民政府 D、教育部 75、地方一級(jí)課程管理的職能部門是（b）。
      A、地方各級(jí)人民政府 B、地方教育行政部門 C、學(xué)校
      76、學(xué)校課程管理包括兩層基本含義，一是國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，二是（a）的合理開發(fā)。
      A、校本課程 B、綜合課程 C、活動(dòng)課程
      77、國(guó)家高度重視，基礎(chǔ)教育課程改革成為（a）是本次基礎(chǔ)教育改革的突出特點(diǎn)。
      A、政府行為 B、地方行為 C、社會(huì)行為 D、民間行為
      78、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理出臺(tái)了三級(jí)課程管理政策，確立了地方和（b）參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位。A、社區(qū) B、學(xué)校 C、家庭
      79、從小學(xué)（c）年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程。A、一 B、二 C、三 D、四 80、推進(jìn)課程改革，（b）起著關(guān)鍵作用。A、學(xué)生 B、教師 C、領(lǐng)導(dǎo) D、官員
      81、C 82、A 83、D 84、C 85、C 86、A 87、C 88、B 89、C 90、A 91、B 92、D 93、A 94、D 95、C 96、A 97、B 98、A 99、C 100、81、《綱要》第二部分對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，小學(xué)階段以（c）為主。
      A、分科課程 B、學(xué)科課程 C、綜合課程 D、必修課程 82、《綱要》第二部分對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，初中設(shè)置（a）相結(jié)合的課程。
      A、分科與綜合 B、必修與選修 C、學(xué)科與經(jīng)驗(yàn) 83、《綱要》第二部分對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，高中（d）為主。
      A、經(jīng)驗(yàn)課程 B、學(xué)科課程 C、綜合課程 D、分科課程 84、設(shè)置（C）課程是本次課程改革的重要特征。A、選修課程 B、經(jīng)驗(yàn)課程 C、綜合課程
      85、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均（c）課時(shí)。A、1 B、2 C、3 D、4 86、（a）作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。
      A、研究性學(xué)習(xí)B、信息技術(shù)教育 C、勞動(dòng)與技術(shù)教育 87、綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的可是安排原則是（c）。
      A、集中使用 B、分散使用 C、集中使用和分散使用相結(jié)合 88、（b）是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。
      A、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變 B、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 C、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
      89、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)的是（c）。A、訓(xùn)練技能 B、發(fā)展智力 C、交往互動(dòng) D、陶冶品德 90、改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向（a）為本位。
      A、人的發(fā)展 B、人格養(yǎng)成 C、情感體驗(yàn) D、道德生活 91、（b）不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。A、興趣 B、差異 C、愛好 D、動(dòng)機(jī)
      92、課程改革需要建立一種以（D）為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。A、樹立教育民主思想 B、提高法制意識(shí) C、加強(qiáng)師德建設(shè) D、師生個(gè)性全面交往 93、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的（a）。A、促進(jìn)者 B、合作者 C、主導(dǎo)者 D、開發(fā)者
      94、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生重大變化，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（d）。
      A、反思 B、幫助 C、尊重 D、合作
      95、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的（c）為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多緯度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。A、客體性 B、能動(dòng)性 C、主體性 D、主動(dòng)性
      96、新課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)出重視發(fā)展、淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)（a）的轉(zhuǎn)化。
      A、評(píng)價(jià)功能 B、評(píng)價(jià)指標(biāo) C、評(píng)價(jià)方法 D、評(píng)價(jià)主體
      97、新課程打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立（b）的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。A、教為主導(dǎo) B、以學(xué)論教 C、學(xué)為主導(dǎo) D、教為主體
      98、新課程考試改革，在內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際和（a）的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
      A、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn) B、學(xué)生知識(shí)獲得 C、學(xué)生家庭生活 D、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐
      99、評(píng)價(jià)的根本目的在于（c）。
      A、選拔人才 B、培養(yǎng)尖子 C、促進(jìn)發(fā)展 D、甄別人才
      100、促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，主要倡導(dǎo)（MEIDAAN）的評(píng)價(jià)方式。A、教育主管部門評(píng)價(jià)B、學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)C、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)D、教師自評(píng) 101、B 102、D 103、C 104、A 105、B 106、B 107、C 108、D
      9、A
      110、B 111、B 112、A 113、C 114、B 115、A 116、D 117、C 118、B 119、C 120、B 101、（b）被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。
      A、教育觀念更新 B、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 C、管理制度重建 D、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
      102、當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”，而更是（d）。
      A、綜合課程 B、活動(dòng)課程 C、資源課程 D、體驗(yàn)課程
      103、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和（c），這是教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。
      A、主體性學(xué)習(xí)B、能動(dòng)性學(xué)習(xí)C、研究性學(xué)習(xí)D、綜合性學(xué)習(xí)104、教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和（A）的重建將是課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。
      A、學(xué)校教學(xué)管理制度 B、學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)制度C、教學(xué)研究制度D、教師考評(píng)制度 105、（b）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。
      A、提高法制意識(shí) B、民主平等 C、加強(qiáng)師德建設(shè) D、提高教師修養(yǎng) 106、（b）是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。
      A、獨(dú)特性 B、主動(dòng)性 C、體驗(yàn)性 D、獨(dú)立性 107、（c）是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。
      A、獨(dú)特性 B、體驗(yàn)性 C、獨(dú)立性 D、問題性 108、（d）是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。
      A、主體意識(shí) B、能動(dòng)意識(shí) C、體驗(yàn)意識(shí) D、問題意識(shí)
      109、新課程要求教師角色發(fā)生變化，從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是（a）的開放的教師。
      A、社區(qū)型 B、專業(yè)型 C、學(xué)校型 D、民主型
      110、新課程要求教師角色發(fā)生變化，從教學(xué)與研究的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的（b）。
      A、建設(shè)者 B、研究者 C、開發(fā)者 D、管理者 111、（B）是發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義所在。A、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法
      B、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃 C、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料 112、新課程的推進(jìn)對(duì)教師提出轉(zhuǎn)型要求，要求教師要有原來的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ˋ）。
      A、研究者 B、管理者 C、評(píng)價(jià)者 113、（C）是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵。A、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法
      B、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃 C、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料 114、多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)（B）。A、學(xué)生觀 B、智力觀 C、教學(xué)觀 D、課程觀 115、多元智力理論幫助教師樹立新的（A）。
      A、教育觀 B、智力觀 C、教學(xué)觀 D、課程觀
      116、多元智力理論的形成直接影響教師形成積極樂觀的（D）。A、教學(xué)觀 B、教育觀 C、智力觀 D、學(xué)生觀 117、新的學(xué)校評(píng)價(jià)體系不應(yīng)包括的內(nèi)容是（C）。
      A、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子 B、制度與管理 C、升學(xué)率 D、教學(xué)研究制度
      118、我們一定要提倡以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的（B）應(yīng)用觀。
      A、教學(xué)方法 B、教學(xué)技術(shù) C、教育觀念 D、教學(xué)方式
      119、新課程中的分科課程在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和（C）。
      A、普及性 B、科學(xué)性 C、綜合性 D、發(fā)展性
      120、均衡性、綜合性和（B）是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。
      A、理論性 B、選擇性 C、發(fā)展性 D、科學(xué)性 121、C（第一空）、D（第二空）122、B 123、C 124、A 125、B 126、C 127、A 128、D 129、A 130、B 131、C 132、B 133、B 134、C 135、A 136、C 137、A 138、C 139、A 140、D ,C 121、《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》是以（C）為核心的黨中央在我國(guó)初步實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)后，進(jìn)一步落實(shí)（D）戰(zhàn)略的又一大決策。A、鄧小平
      B、胡錦濤
      C、江澤民
      D、科教興國(guó)
      E、以法治國(guó)
      122、新的教育思想必須在教育教學(xué)改革的（B）中產(chǎn)生。
      A、研究
      B、實(shí)踐
      C、理論 123、在人的基本素質(zhì)中，（C）是最重要的素質(zhì)。
      A、科學(xué)文化素質(zhì)
      B、身體素質(zhì)
      C、思想政治素質(zhì) 124、（A）是全體教育工作者的基本信念。A、以人為本
      B、發(fā)展素質(zhì)
      C、提高能力 125、學(xué)校應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)：（B）是最高的學(xué)位。A、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)
      B、高尚的思想品格
      126、（C）將成為未來每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。
      A、豐富的知識(shí)
      B、適應(yīng)社會(huì)的能力
      C、終身學(xué)習(xí)127、（A）要使學(xué)生敢于思考，善于思考。A、教育
      B、家長(zhǎng)
      C、社會(huì) 128、“學(xué)”貴于（D），好課應(yīng)當(dāng)越講問題越多。A、思
      B、說
      C、讀
      D、問 129、（A）是人的頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受到壓抑的機(jī)能。A、創(chuàng)新
      B、思考
      C、記憶 130、（B）人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。A、高中階段
      B、基礎(chǔ)教育階段
      C、大學(xué)時(shí)期 131、讀書是學(xué)習(xí)，（C）是更重要的學(xué)習(xí)。A、向人請(qǐng)教
      B、搜集資料
      C、實(shí)踐 132、面向全體的基本要求是切實(shí)關(guān)懷（B）。A、學(xué)生
      B、每一個(gè)學(xué)生
      C、后進(jìn)生
      133、全面發(fā)展，就是讓每個(gè)學(xué)生德、智、體、美諸方面素質(zhì)獲得（B）發(fā)展。
      A、進(jìn)一步
      B、和諧
      C、長(zhǎng)足 134、教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)（C）。
      A、教師教育藝術(shù)的創(chuàng)新
      B、促進(jìn)教師能力的提高
      C、學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展
      135、研究性學(xué)習(xí)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生改變（A）。
      A、學(xué)習(xí)方式
      B、學(xué)習(xí)態(tài)度
      C、學(xué)習(xí)興趣
      136、失敗是成功之母，（C）更是成功之母。A、努力
      B、表?yè)P(yáng)
      C、成功
      137、（A）不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展。
      A、評(píng)價(jià)
      B、考試
      C、檢測(cè)
      138、考試應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，力求讓學(xué)生找回失落的（C）。
      A、知識(shí)
      B、能力
      C、自信
      139、學(xué)生不是接受知識(shí)的“容器”，而是未來文明的（A）。Ａ、創(chuàng)造者
      Ｂ、傳承者
      Ｃ、發(fā)起者 140、（D）是孩子的第一所學(xué)校，（C）是子女的第一任教師。A、老師
      B、學(xué)校
      C、家長(zhǎng)
      D、家庭
      E、社會(huì)
      141、B 142、C 143、C 144、B 145、A 146、B 147、B 148、A 149、B 150、B 151、C 152、A 153、B 154、A 155、A 156、C 157、B、A 158、B 159、C 160、C 141、孩子對(duì)父母最大的希望是父母能夠做他們的（B）。A、老師
      B、朋友
      142、作為未來文明的創(chuàng)造者，青少年學(xué)生還應(yīng)當(dāng)努力養(yǎng)成（C）的能力。
      A、積極思考
      B、思考
      C、理性思考 143、全社會(huì)都要對(duì)我們的下一代負(fù)責(zé)，（C）負(fù)有更為直接的責(zé)任。A、學(xué)校
      B、社會(huì)
      C、家庭
      144、現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育、社會(huì)主義新時(shí)期的教育是以人為核心，以（B）為目的。
      A、促進(jìn)人的成長(zhǎng)
      B、促進(jìn)人的發(fā)展
      145、只有樹立（A）的思想，才有可能正確對(duì)待學(xué)科體系和社會(huì)需求。
      A、學(xué)生發(fā)展為本
      B、教師創(chuàng)新
      C、為祖國(guó)培養(yǎng)人才 146、對(duì)（B），是學(xué)校最大的資源浪費(fèi)。
      A、教師時(shí)間的浪費(fèi)
      B、學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)
      C、學(xué)校財(cái)產(chǎn)的浪費(fèi)
      147、孩子將來走向事業(yè)輝煌、開創(chuàng)成功人生的關(guān)鍵是（B）。A、智力因素
      B非智力因素
      148、現(xiàn)代的孩子和其父輩們的（A）在增大，兩代人的溝通變得越來越重要。
      A、差異
      B、年齡
      C、距離 149、傳統(tǒng)的考試，主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的單項(xiàng)測(cè)量，忽視里（B），不能以此作為對(duì)學(xué)生優(yōu)劣的判斷。
      A、學(xué)生能力
      B、學(xué)生的個(gè)別差異
      150、對(duì)學(xué)生來說，（B）是自我教育的重要組成內(nèi)容，也是養(yǎng)成責(zé)任感的重要方法。
      A、反思自己
      B、自我評(píng)價(jià)
      151、（C）的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。
      A、家長(zhǎng)
      B、自我C、教師
      152、教師對(duì)學(xué)生的愛要以對(duì)學(xué)生的（A）為前提，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有章，嚴(yán)而有信，嚴(yán)而有度。A、尊重和信賴
      B、理解
      C、信任 153、學(xué)生需要嚴(yán)師，更需要（B）。A、知識(shí)
      B、慈祥和寬容
      C、微笑 154、“棍棒”只能造就奴隸，不能造就（A）。A、人才
      B、天才
      155、（A）是師生間的心靈溝通。對(duì)學(xué)生有無“愛的情感”，直接影響教師的工作態(tài)度和教育行為。
      A、教育
      B、教學(xué)
      C、談心
      156、在當(dāng)今信息時(shí)代，我國(guó)歷史上流傳下來的最寶貴的教育遺產(chǎn)之一（C），仍是教育工作者的財(cái)富。
      A、因材施教
      B、興趣入手
      C、教學(xué)相長(zhǎng) 157、師愛的最高境界是（B），師愛的基礎(chǔ)條件是（C）。A、平等
      B、友情
      C、親情
      158、毫無疑問，對(duì)一個(gè)教師來說，善于為學(xué)生營(yíng)造（B）的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要。
      A、嚴(yán)格
      B、寬松愉悅
      159、學(xué)習(xí)只有發(fā)揮（C）效應(yīng)，才能提高學(xué)習(xí)的成效。
      A、智力因素
      B、非智力因素
      C、智力因素和非智力因素的綜合
      160、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低、學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于（C）。
      A、家長(zhǎng)地關(guān)心程度
      B、教師的能力
      C、學(xué)習(xí)者自身
      161、C 162、B 163、B 164、C 165、C 166、A 167A 168、D 169、A 170、B 171、C 172、C 173、C 174、A 175、B 176、D 177、C 178、C 179、B 180、C 161、教育工作者應(yīng)該記?。航逃鞘聵I(yè)，事業(yè)的意義在于（C）A、成功
      B、升學(xué)
      C、奉獻(xiàn)
      D、報(bào)酬 162、教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于（B）
      A、個(gè)性化
      B、創(chuàng)新
      C、穩(wěn)定
      D、常規(guī)化 163、（B）應(yīng)成為教育教學(xué)改革的排頭兵。
      A、教師
      B、校長(zhǎng)
      C、教育行政官員
      D、教導(dǎo)主任 164、（C）是學(xué)校的主人。
      A、教師
      B、學(xué)生
      C、教師和學(xué)生
      D、校長(zhǎng) 165、（C）是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)，當(dāng)前又是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。
      A、改革高考制度
      B、改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)體制
      C、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想
      D、提高教師社會(huì)地位 166、（A）是教育改革起點(diǎn)和依據(jù)。
      A、真正實(shí)現(xiàn)教育觀念上的變革
      B、社會(huì)人才觀的改變
      C、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化
      D、考試選拔制度的變革 167、（A）鮮明地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性和基本特征。A、素質(zhì)教育
      B、應(yīng)試教育
      C、德育
      D、智育 168、素質(zhì)教育的根本任務(wù)是（D）
      A、讓每一個(gè)學(xué)生考上大學(xué)
      B、讓每一個(gè)學(xué)生都成為智者
      C、讓每一個(gè)學(xué)生成材
      D、為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的基礎(chǔ)
      169、教育創(chuàng)新的落腳點(diǎn)應(yīng)該是（A）的變革和創(chuàng)新
      A、教育模式
      B、教學(xué)模式
      C、評(píng)價(jià)模式
      D、辦學(xué)模式 170、辦好學(xué)校的關(guān)鍵是（B）
      A、校長(zhǎng)
      B、教師
      C、學(xué)生
      D、教育主管部門 171、素質(zhì)教育應(yīng)把（C）放在首要位置。A、智育
      B、美育
      C、德育
      D、體育 172、（C）是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系
      A、教師之間的關(guān)系
      B、學(xué)生之間的關(guān)系 C、師生關(guān)系
      D、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系 173、（C），是每個(gè)教育工作者應(yīng)確立的基本信念。
      A、好的教育就是大力提高學(xué)生的成績(jī)
      B、升學(xué)就是成才，成才就要升學(xué)
      C、一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切
      D、不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展 174、（A）將成為未來每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。
      A、終身學(xué)習(xí)
      B、學(xué)校學(xué)習(xí)
      C、交流學(xué)習(xí)
      D、探究學(xué)習(xí)175、教育的生機(jī)和活力，就在于促進(jìn)學(xué)生（B）健康發(fā)展
      A、身體的B、個(gè)性的C、心理的D、行為的
      176、研究性學(xué)習(xí)的意義，在于引導(dǎo)學(xué)生改變（D)
      A、生活方式
      B、交流方式
      C、思考方式
      D、學(xué)習(xí)方式 177、素質(zhì)教育把（C）作為重點(diǎn)，反映了新時(shí)代的要求。
      A、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
      B、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) C、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
      D、培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀 178、（C）使教師職業(yè)超越了單一的工匠式技能特征，并成為衡量教師專業(yè)化程度的核心指標(biāo)。
      A、教學(xué)能力
      B、教科研能力
      C、創(chuàng)造力
      D、終身學(xué)習(xí)179、（B）應(yīng)成為新世紀(jì)教師工作的出發(fā)點(diǎn)。
      A、熱愛學(xué)生
      B、尊重學(xué)生
      C、關(guān)心學(xué)生
      D、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)
      180、如果用一個(gè)詞來概括，當(dāng)前這場(chǎng)教育觀念變革的主題就是（C）A、創(chuàng)新精神
      B、實(shí)踐能力
      C、人的發(fā)展
      D、素質(zhì)教育 181、D 182、D 183、A 184、A 185、C 186、D 187、D 188、C 189、A 190、C 191、B 192、B 193、B 194、A 195、A 196、C 197、C 198、C 199、A 200、D 181、鄧小平同志“三個(gè)面向”的理論，把（D），作為教育改革和發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
      A、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才
      B、全面實(shí)施素質(zhì)教育
      C、促進(jìn)人的全面發(fā)展
      D、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才 182、（D），是素質(zhì)教育的重要思想觀念和顯著特征。
      A、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
      B、終身學(xué)習(xí)
      C、人的可持續(xù)發(fā)展
      D、以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位 183、（A）是當(dāng)今教育發(fā)展的重要特征，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的客觀要求
      A、綜合化B、信息化 C、知識(shí)化
      D、創(chuàng)新化 184、（A），正在使大批教師成了教學(xué)的機(jī)械重復(fù)者，復(fù)雜的腦力勞動(dòng)退化為簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。
      A、課堂教學(xué)的模式化
      B、教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化
      C、教學(xué)目的簡(jiǎn)單化
      D、選拔制度的唯一性 185、（C）教育活動(dòng)的指南，是教育行為的向?qū)?，也是?dòng)員人們?yōu)橹Φ木窳α?/p>
      A、教育目的 B、學(xué)習(xí)目標(biāo)
      C、教育理想
      D、生活目標(biāo) 186、學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育整體改革的關(guān)鍵是（D）
      A、改變學(xué)校管理模式
      B、調(diào)動(dòng)教師參與的積極性
      C、學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)和諧統(tǒng)一
      D、將促進(jìn)教師成才和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的雙重任務(wù)統(tǒng)一起來 187、教育觀念變革的根本標(biāo)志，首先表現(xiàn)在（D）。
      A、新型師生關(guān)系的建立
      B、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
      C、學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)
      D、新型教師群體的構(gòu)建
      188、我國(guó)教育的改革與現(xiàn)代化發(fā)展，是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)造的過程，關(guān)鍵問題取決于（C）。
      A、學(xué)校負(fù)責(zé)人教育思想的轉(zhuǎn)變
      B、整個(gè)社會(huì)的支持和認(rèn)可
      C、教師生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地創(chuàng)造
      D、教師教育教學(xué)水平的提高 189、讓教育科研成為素質(zhì)教育的先導(dǎo)，為教育質(zhì)量的全面提高發(fā)揮作用是我們將教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化為（A）的主導(dǎo)思想。
      A、科研型
      B、探究型
      C、自主型
      D、合作型 190、教師對(duì)學(xué)生的愛，體現(xiàn)在（C）。A、教育活動(dòng)中
      B、教學(xué)活動(dòng)中
      C、教育和教學(xué)的一切方面
      D、師生交流中
      191、變經(jīng)驗(yàn)型為科研型，是指靠（B）提高教育教學(xué)質(zhì)量。
      A、繼承教育傳統(tǒng)
      B、教育科學(xué)研究
      C、在學(xué)生身上多花時(shí)間
      D、多次重復(fù)加深記憶
      192、基礎(chǔ)教育改革的緊迫任務(wù)是（B）。
      A、提高學(xué)生成績(jī)
      B、走向素質(zhì)教育
      C、改變教師教育思想
      D、加大教育投入 193、（B）是學(xué)習(xí)的主體。
      A、教師
      B、學(xué)生
      C、教師和學(xué)生
      D、教師、學(xué)生與家長(zhǎng) 194、素質(zhì)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力主要是（A）。
      A、學(xué)習(xí)內(nèi)部的壓力
      B、分?jǐn)?shù)的壓力
      C、升學(xué)的壓力
      D、教師、家長(zhǎng)的壓力
      195、學(xué)生自身發(fā)展的落腳點(diǎn)和最終體現(xiàn)是（A）。
      A、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
      B、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高
      C、升學(xué)
      D、終身學(xué)習(xí)的能力 196、（C）是教育創(chuàng)新的先導(dǎo)。
      A、教學(xué)模式的創(chuàng)新
      B、教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新
      C、教育觀念的創(chuàng)新
      D、教育手段的創(chuàng)新
      197、現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育、社會(huì)主義新時(shí)期的教育最根本的特點(diǎn)是（C）。
      A、以升學(xué)為最終目的B、升學(xué)是為了就業(yè)
      C、以人為核心，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的 D、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) 198、研究教法首先要研究（C），這樣才能從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。
      A、學(xué)生
      B、教材
      C、學(xué)法
      199、創(chuàng)新教育是以（A）為基本價(jià)值取向的教育。
      A、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
      B、提高人的綜合素質(zhì)
      C、培養(yǎng)人的完善人格和健康體魄 200、（D）是進(jìn)一步挖掘時(shí)間資源效益的根本出路。
      A、刪減教學(xué)內(nèi)容
      B、降低教學(xué)要求
      C、填鴨式教學(xué)
      D、優(yōu)化課堂教學(xué)體系 多項(xiàng)選擇題
      1、ABCD
      2、ABCD
      3、ABD
      4、ABCD
      5、ACD
      6、ABCD
      7、ABCD
      8、ABC
      9、ABCD10、BCD
      1、新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度的確立（ABCD）A、有助于教材的多樣化B、有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要
      C、有利于學(xué)生的發(fā)展 D、有利于擴(kuò)大國(guó)家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重
      2、實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)有ABCD A、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>
      B、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人
      C、每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性
      D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體
      3、綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括ABD A、信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí)
      B、課外興趣小組 C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐
      D、勞動(dòng)與技術(shù)教育
      4、美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論ABCD A、直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀” B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”
      C、認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的 D、能幫助教師樹立新的“教育觀”
      ★
      5、在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在ACD A、加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力
      B、對(duì)考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名 C、倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用多種方法
      D、將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展
      6、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源ABCD A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面； B、促使人們之間的交流更及時(shí)、更開放C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性 D、有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式
      7．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有：(ABCD)
      A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容 D.改進(jìn)教學(xué)方式8．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）
      A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定 D.成就測(cè)驗(yàn) 9．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)
      10．下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（BCD）A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義 B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程
      11、ABCD
      12、AC
      13、ABC
      14、ABCD
      15、BCD
      16、ABCD
      17、ABC
      18、BCD
      19、BCD 20、BCD 11．本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的 B.平等的 C.對(duì)話的 D.互動(dòng)的 12．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者 13．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）
      A.均衡性
      B.綜合性
      C.選擇性
      D.平均性 14．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）
      A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施 15． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性 16．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃
      C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理
      17．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 18．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）
      A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w  C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸 19．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性
      20．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期 C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期
      21、BCD
      22、ACD 23、ABC
      24、ABCD
      25、AC
      26、ABCD
      27、BCD
      28、ABD
      29、ABCD 30、ABD 21．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）
      A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程
      22、＿＿＿＿既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的基本特征。（ACD）A、綜合性 B、研究性 C、選擇性 D、均衡性
      23、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它在教學(xué)中的具體表現(xiàn)是：（ABC）
      A、關(guān)注每一位學(xué)生，因?yàn)殛P(guān)注本身就是最好的教育。
      B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，不能滿足于做學(xué)科體系的傳聲筒。C、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。
      D、當(dāng)學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)與健全人格的形成發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整方法以保證學(xué)生個(gè)性的順利發(fā)展。
      24、就教學(xué)關(guān)系問題，新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)，引導(dǎo)是教的本質(zhì)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是：
      （ABCD）
      A、含而不露 B、指而不明 C、開而不達(dá) D、引而不發(fā)
      25、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度、多層次的開放結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有五個(gè)重要特征。選出下列表述中概括不正確的項(xiàng)。．．．．（AC）
      A、主動(dòng)性 B、理論性 C、體驗(yàn)性 D、合作性 E、問題性
      26、考試是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，選出下列表述中理解正確的項(xiàng)。（ABCD）
      A、傳統(tǒng)的筆試式考試仍然是一種有效的評(píng)價(jià)方法。
      B、課程改革中就考試所展開的爭(zhēng)論反應(yīng)了評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的不可調(diào)和矛盾。
      C、鑒于評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和改革的艱巨性，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，很多領(lǐng)域中還幾乎不可能實(shí)行書面考試以外的評(píng)價(jià)方式。
      D、根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，可以選擇不同的考試方法，如辯論、表演、論文撰寫、動(dòng)態(tài)開放的測(cè)評(píng)等等。
      27、多元智力理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，請(qǐng)選出下列相關(guān)表述中正確的項(xiàng)。（BCD）
      A、多元智力理論認(rèn)為人的智力是由數(shù)理邏輯智力、人際交往智力等六種智力構(gòu)成的。
      B、按照多元智力理論，學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。
      C、多元智力理論的智力觀認(rèn)為，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力，這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。D、多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，教育者應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生減少對(duì)弱勢(shì)領(lǐng)域的投入，同時(shí)幫助學(xué)生展示和強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。
      28、就考試改革與課程改革的關(guān)系，有多種多樣的說法，選出下列說法中正確的幾項(xiàng)：（ABD）
      A、高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，改革考試內(nèi)容，探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試選拔方式。B、考試“指揮棒”的作用在近期內(nèi)不會(huì)有大的改觀，我們可以借助考試的“指揮棒”效應(yīng)，抓好考試改革，有效地推動(dòng)本次基礎(chǔ)教育課程改革。C、考試改革與課程改革一榮俱榮，一損俱損，考試不改，課程改革寸步難行。
      D、考試改革并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。
      29、社會(huì)轉(zhuǎn)型期家庭教育具有明顯的時(shí)代特征，在當(dāng)前的家庭教育工作中，應(yīng)該引起我們的關(guān)注的幾個(gè)方面是：（ABCD）
      A、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇導(dǎo)致家庭對(duì)子女期望值的不斷攀升，已經(jīng)成為阻礙青少年健康成長(zhǎng)的重要因素。
      B、對(duì)物質(zhì)生活的過于追求導(dǎo)致家庭育人環(huán)境的惡化。C、家庭教育與學(xué)校教育相互脫節(jié)。
      D、由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的逆向反差，使親子關(guān)系出現(xiàn)淡漠化傾向，代溝正在加深。
      30、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ABD.）等三個(gè)層面上展開。
      A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷
      31、ABC
      32、B
      33、BC
      34、BC
      35、ABC
      36、ABCD 37、C
      38、AD
      39、AD 40、AB 31.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（ABC）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀 C.知識(shí)、技能和情感
      D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀
      32、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式 33． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是：（BC）A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體 C.都是主體
      D.都是客體
      34．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（BC）
      A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
      35、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是ABC A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展 C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D、注重研究生活中的重大問題
      36、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是ABCD A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B、形成新的教育評(píng)價(jià)制度
      C、淡化甄別與選拔的功能
      D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念
      37、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果??”這主要說明新教材C ①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論 ②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
      ③強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一 ④體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想 A、①②
      B、③④
      C、②④
      D、①③④
      38、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是AD A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論
      B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課 C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文
      D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思
      39、新課程的核心理念是AD A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B.更好地提高學(xué)生成績(jī)
      C、滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平
      40、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指AB A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值
      B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益
      41、ABCD42、ACD43、ABC44、CD45、ABD46、AC47、ABC48、ABCD49、BCD50、ABCD  41．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有：(ABCD)A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容 D.改進(jìn)教學(xué)方式 42．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ACD）A.檔案袋評(píng)定 B.蘇格拉底式研討評(píng)定 C.表現(xiàn)展示評(píng)定 D.成就測(cè)驗(yàn)
      43．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABC）A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)
      44．下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（CD）A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義
      B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素 C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程
      45．本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABD）A.民主的 B.平等的 C.對(duì)話的 D.互動(dòng)的 46．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者 47．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）
      A.均衡性
      B.綜合性
      C.選擇性
      D.平均性 48．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）
      A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施 49．2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）
      A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性 50．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃
      C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理
      51、ABD52、ABD53、ABC54、ABC55、ABCD56、CD57、ABC58、ABD59、ABCD60、ABCD 51．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 52.當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（ABD）A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸 53．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（ABC）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性
      54．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(ABC)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期 C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 55．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（ABCD）A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)
      B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性
      D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程
      56、在下列選項(xiàng)中，不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的是(CD)A、規(guī)定了本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架； B、提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；
      C、提出了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容； D、規(guī)定了不同階段的學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本要求。
      57、在下列選項(xiàng)中，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)特性的是(ABC)A整體性；B開放性C生成性：D自由性
      58、新課程結(jié)構(gòu)的綜合性主要體現(xiàn)在(ABD)A加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性；B設(shè)置綜合課程
      C高中階段以綜合課程為主；D增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)
      59、把學(xué)生看成是發(fā)展的人所包含的基本含義是(ABCD)A學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； B學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?C每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性； D學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。
      60、在下列選項(xiàng)中，屬于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征的是(ABCD A主動(dòng)性；B獨(dú)立性；C體驗(yàn)性；dD問題性 61、CD62、ACD63、ABCD64、ABD65、ABCD66、ABCD67、ACD68、ABD69、ACD70、ABCD 61、對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)包括()CD A建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；
      B、建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式： C建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；
      D、以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。62、要?jiǎng)?chuàng)造本次課程改革所追求的新型師生情感關(guān)系，教師要努力做到(ACD A、真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生B以教為中心； C展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅； D完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。63、校外課程資源主要有()ABCD  A、校外圖書館；B科技館：
      C博物館：D網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。
      64、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是ABD A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值
      B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益
      65、新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度的確立（）ABCD A、有助于教材的多樣化
      B、有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要 C、有利于學(xué)生的發(fā)展
      D、有利于擴(kuò)大國(guó)家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重
      66、實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)有ABCD A、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?B、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人
      C、每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性 D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體
      67、綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括ACD A、信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí)
      B、課外興趣小組 C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐
      D、勞動(dòng)與技術(shù)教育
      68、美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論ABD A、直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀” B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”
      C、認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的 D、能幫助教師樹立新的“教育觀”
      69、在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在ACD A、加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力
      B、對(duì)考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名 C、倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用多種方法
      D、將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展 70、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源ABCD A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面； B、促使人們之間的交流更及時(shí)、更開放
      C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性 D、有利形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式
      71、ABD72、ABCD 73、BCE 74、ABD 75、ABCE 76、BCD 77、ABCD 78、ABC 79、ABCDE 80、AC 71、《綱要》明確指出，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行（ABD）三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。A、國(guó)家 B、地方 C、社區(qū) D、學(xué)校 E、家庭
      72、校本課程的開發(fā)主要依據(jù)（ABCD）以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。
      A、國(guó)家教育方針 B、國(guó)家或地方課程計(jì)劃 C、學(xué)校教育哲學(xué) D、學(xué)生需求評(píng)估
      73、我國(guó)基礎(chǔ)教育教材管理制度改革追求的目標(biāo)是教材的（BCE）。A、多本化 B、多樣化 C、選擇性 D、地方化 E、高質(zhì)量 74、教材要經(jīng)過（ABD）三步程序以后，才可以列入中小學(xué)教學(xué)用書目錄。
      A、編寫立項(xiàng)和核準(zhǔn) B、初審和試驗(yàn) C、教材評(píng)估 D、審定 75、校外課程資源主要包括（ABCE）以及鄉(xiāng)土資源。
      A、校外圖書館 B、科技館 C、博物館 D、學(xué)校圖書室 E、網(wǎng)絡(luò)資源 76、《綱要》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（BCD）。A、理論性 B、普及性 C、基礎(chǔ)性 D、發(fā)展性 77、課程類型主要有（ABCD）。
      A、學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程 B、分科課程與綜合課程
      C、必修課程與選修課程 D、國(guó)家課程、地方課程與校本課程 78、實(shí)施綜合課程要注意的問題是（ABC）
      A、管理問題 B、知識(shí)的瑣碎化問題 C、教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題 D、學(xué)生的參與積極性問題
      79、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征是（ABCDE）。
      A、整體性 B、實(shí)踐性 C、開放性 D、生成性 E、自主性 80、倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的（AC）是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。A、自主選擇 B、統(tǒng)一要求 C、主動(dòng)實(shí)踐
      81、ABD 82、BC 83、ABCD 84、ABC 85、BC 86、ABCDE 87、ABDE 88、ABC 89、ACD 90、ABD 81、“關(guān)注人是新課程的核心理念”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)是（ABD）。A、關(guān)注每一位學(xué)生 B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) C、關(guān)注對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，輕視育人過程 D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成
      82、建立新型的師生關(guān)系是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提與條件，其師生關(guān)系包括（BC）。
      A、師生團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系 B、師生倫理關(guān)系 C、師生情感關(guān)系 83、新課程要求教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)該是（ABCD）。A、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 B、教育教學(xué)的研究者
      C、新課程的開發(fā)者和建設(shè)者 D、社區(qū)型的開放的教師
      84、本次課程改革提倡弘揚(yáng)人的（ABC）為宗旨的自主學(xué)習(xí)。A、主體性 B、能動(dòng)性 C、獨(dú)立性 D、客觀性
      85、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)（BC）為在主要目的。A、思維方法 B、創(chuàng)新精神 C、實(shí)踐能力 86、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問題表現(xiàn)為（ABCDE）。A、評(píng)價(jià)內(nèi)容 B、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) C、評(píng)價(jià)方法 D、評(píng)價(jià)主體 E、評(píng)價(jià)重心 87、評(píng)定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系，包括的內(nèi)容是（ABDE）。A、道德品質(zhì) B、學(xué)習(xí)能力 C、學(xué)習(xí)習(xí)慣 D、交流與合作 E、個(gè)性與情感
      88、對(duì)成長(zhǎng)紀(jì)錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意（ABC）。
      A、校評(píng)分者的選擇 B、評(píng)分方式的選擇 C、評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流 89、把學(xué)生看成發(fā)展的人，包含的基本含義是（ACD）。
      A、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異 B、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人 C、學(xué)生是完整的人 D、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性 90、要建立新型的師生倫理關(guān)系，必須做到（ABD）。A、樹立教育民主思想 B、提高法制意識(shí)
      C、完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力 D、加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系 91、ABD 92、ABCDE 93、ABC 94、ABCD 95、ABCDE 96、ABCDE 97、BCD 98、ACD 99、ABC 100、BCD 91、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在（ABD）方面。A、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。B、設(shè)置綜合課程。C、增加活動(dòng)課程 D、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。92、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是（ABCDE）。A、主動(dòng)性 B、獨(dú)立性 C、獨(dú)特性 D、、體驗(yàn)性 E、問題性。93、我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是（ABC）。A、加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。
      B、開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。C、加強(qiáng)信息教育與其他課程的整合。D、通過信息技術(shù)大幅度提高學(xué)生成績(jī)。94、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，其內(nèi)容包括：（ABCD）
      A、信息技術(shù)教育B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D、勞動(dòng)與技術(shù)教育。
      95、我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架大致包括（ABCDE）等部分。A、前言B、課程目標(biāo)C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)D、實(shí)施建議E、附錄 96、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)主要特點(diǎn)有（ABCDE）。
      A、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分 B、突破學(xué)科中心 C、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式
      D、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的操作性 E、為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間
      97、新課程倡導(dǎo)（BCD）的學(xué)生觀。A、學(xué)生是沒有被賦予特性的人 B、學(xué)生是發(fā)展的人。C、學(xué)生是獨(dú)特的人。
      D、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
      98、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？（ACD）A、學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。B、學(xué)生自身是一張白紙。C、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。
      99、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是（ABC）A、學(xué)生是完整的人。
      B、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。
      C、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。D、學(xué)生與學(xué)生之間沒有什么差異。
      100、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是（BCD）。A、教師是主導(dǎo)。
      B、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。
      C、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。D、學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。
      101、ABCD 102、CD 103、ABCD 104、ABD105、ABC 106ABCD 107、ABCD 108、ABC 109、ABD
      110、AD 101、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？（ABCD）。A、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。B、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。C、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。102、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是（CD）。A、教師是學(xué)生第一任老師 B、教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。
      C、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。D、教師是學(xué)生人生的引路人。
      103、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？（ABCD）A、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞 B、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) C、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思
      D、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作 104、教師尤其應(yīng)該尊重（ABD）的學(xué)生？ A、尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。B、尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生。C、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。D、尊重被孤立和拒絕的學(xué)生。
      105、新型的師生情感關(guān)系需要從（ABC）方面努力。A、教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。
      B、展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。C、完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。D、只能贊揚(yáng)學(xué)生，不能批評(píng)學(xué)生
      106、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？（ABCD）
      A、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)； B、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)； C、贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； D、贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。107、自主學(xué)習(xí)具有（ABCD）特征。
      A、學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
      B、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略
      C、學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。D、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。108、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有（ABC）弊端？ A、以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。B、以“章”為本，形式廣義泛濫。C、以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。D、以“師”為本，師道尊嚴(yán)。109、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？ABD（）A、建立以校為本的教學(xué)研究制度。B、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。C、建立以人為本的評(píng)價(jià)制度。
      D、建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度
      110、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是（AD）。A、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。B、以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主。C、改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一性。
      D、以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。
      111、BCD 112、ABCD 113、ABC 114、ABCD 115、ABCD 116、ABCE 117、ABCD 118、BCD 119、ABCDE 120、AB 111、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意（BCD）問題。A、評(píng)價(jià)要以贊賞和正面評(píng)價(jià)為主。
      B、要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。C、要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。
      D、有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。
      112、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？（ABCD）A、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
      B、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。
      C、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。D、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。
      113、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？（ABC）A、它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。B、多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。C、多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。D、多元智力理論幫助學(xué)生樹立新的“學(xué)習(xí)觀”。
      114、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括（ABCD）工作環(huán)節(jié)？ A、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。B、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。
      C、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。D、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。
      115、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括（ABCD）。
      A、職業(yè)道德 B、了解學(xué)生，尊重學(xué)生C、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 D、交流與反思。
      116、如何開展教師自評(píng)？（ABCE）
      A、幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍。B、幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法。C、慎用自評(píng)結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。D、評(píng)價(jià)結(jié)果要與教師工資掛鉤。
      E、與他評(píng)結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。
      117、推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是（ABCD）。A、學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長(zhǎng)。
      B、學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會(huì)。C、校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。D、學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。
      118、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了哪些變化？（BCD）A、改變了學(xué)校辦學(xué)模式。
      B、改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。C、改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。D、改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。
      119、校本課程開發(fā)需要具備（ABCDE）條件。A、具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。B、具有民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。
      C、具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。D、具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制。
      E、具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備 120、確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)是（AB）。A、國(guó)家或地方教育主管部門指導(dǎo)性文件 B、學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨 C、地方特色 D、社會(huì)需求
      121、A、B 122、A、B、C 123、B、C 124、A、C 125、A、B、C126、A、B、C、D 127、A、C 128、A、B、C 129、A、B 130、A、B、C 121、《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以（AB）的重要思想為指導(dǎo)。
      A、鄧小平同志的“三個(gè)面向”
      B、江澤民同志的“三個(gè)代表” C、胡錦濤同志提出的“八榮八恥”
      122、實(shí)施素質(zhì)教育，就是要堅(jiān)持以“教育要（ABC）”的思想為指導(dǎo)。
      A、面向世界
      B、面向現(xiàn)代化
      C、面向未來
      D、面向?qū)W生 123、（BC）的問題，是如今教育領(lǐng)域中常講常新的重要話題，是我國(guó)各級(jí)行政部門和學(xué)校必須始終抓好的一項(xiàng)任務(wù)。A、提高教育認(rèn)識(shí)
      B、轉(zhuǎn)變教育思想
      C、更新教育觀念
      124、新的教育思想觀念，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索之中，逐步（AC）。
      A、升華
      B、轉(zhuǎn)變
      C、完善
      125、公民從業(yè)上崗的普遍要求是寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、（AB）、高度的事業(yè)心責(zé)任感、合作精神。
      A、較強(qiáng)的溝通能力
      B、較強(qiáng)的動(dòng)手能力
      C、靈活的思維方式
      126、（ABCD）等已經(jīng)成為青年學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的基礎(chǔ)條件。
      A、學(xué)會(huì)做人
      B、學(xué)會(huì)做事
      C、學(xué)會(huì)合作
      D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
      127、（AC）帶來了新任務(wù)、新問題，呼喚新思路，更需要新的教育理念，引導(dǎo)我國(guó)教育改革的探索與實(shí)踐。
      A、新形勢(shì)
      B、新教師
      C、新情況 128、我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有（ABC），這是國(guó)家繁榮、富強(qiáng)的保證。
      A、良好的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)
      B、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、C、健康的體魄和良好的心理素質(zhì) 129、要高標(biāo)準(zhǔn)完成德育工作，必須增強(qiáng)德育工作的、主動(dòng)性（AC）全員參與性。
      A、針對(duì)性
      B、實(shí)效性
      C、個(gè)別性
      130、只有（ABC），才是教育的最好成就。
      A、培育學(xué)生的品德與修養(yǎng)B、保護(hù)他們的自尊與自信C、激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情
      131、A、B、C 132、A、B、C 133、A、B 134、A、B、C、D 135、A、B、C136、A、C 137、A、B、C 138、B、C 139、A、B 140、B、C、D 131、我們的教育不僅僅是追求百分之百的升學(xué)率，而是（ABC）。A、捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人
      B、追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展
      C、教師與學(xué)生共同的生命歷程和人生體驗(yàn)
      132、培養(yǎng)（ABC）的一代新人是時(shí)代對(duì)教育的要求，是社會(huì)對(duì)教師的期望。
      A、高尚品德與聰明才干
      B、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力
      C、有鮮明個(gè)性、善于合作 D、有豐富的知識(shí)
      133、教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于（AB）。A、發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能
      B、使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣
      C、減輕教師負(fù)擔(dān) 134、現(xiàn)有的考試成績(jī)無法決定學(xué)生未來發(fā)展情況，（ABCD）的能力，才會(huì)使學(xué)生受益終身。
      A、掌握新概念
      B、做出新選擇
      C、研究新情況
      D、適應(yīng)新環(huán)境
      135、教師要從每個(gè)學(xué)生的（ABC）出發(fā)實(shí)施教學(xué)。
      A、個(gè)性特點(diǎn)
      B、認(rèn)知特點(diǎn)
      C、特殊教育需求
      D、年齡特點(diǎn) 136、課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生（AC）的和諧發(fā)展。A、知識(shí)、能力
      B、過程與方法
      C、情感、態(tài)度
      137（ABC）并不是知識(shí)的惟一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是人生的教科書。
      A、教材
      B、教師
      C、學(xué)校
      D、家庭 138、培養(yǎng)學(xué)生的（BC），是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的重要方面，而不是個(gè)性發(fā)展的全部?jī)?nèi)容。
      A、愛心
      B、愛好
      C、特長(zhǎng)
      139、傳統(tǒng)教育中（AC）教學(xué)的弊端，就是教師簡(jiǎn)單地將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。A、“注入式”
      B、“填鴨式”
      C、“啟發(fā)式”
      140、傳統(tǒng)教育方式剝奪了學(xué)生（BCD）的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
      A、傾聽
      B、思維
      C、選擇
      D、嘗試
      141、B、C 142、A、B、C 143、B、C 144、A、B 145、A、C 146、A、B 147、A、B、C、D 148、A、C 149、A、C 150、B、C、D
      141、在未來社會(huì)，全面發(fā)展并且學(xué)有所長(zhǎng)的復(fù)合型人才的適應(yīng)性和生存能力更強(qiáng)，所以，（）才能更好地服務(wù)社會(huì)。
      A、全面發(fā)展
      B、學(xué)有所長(zhǎng)
      C、業(yè)有所專
      142、教師備課的關(guān)鍵，在于盡可能充分地了解每個(gè)學(xué)生的（）。A、認(rèn)知基礎(chǔ)
      B、認(rèn)知水平
      C、認(rèn)知特點(diǎn)
      143、從課程開發(fā)到課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須建立在（）個(gè)體差異的基礎(chǔ)上。
      A、提高學(xué)生
      B、理解學(xué)生
      C、尊重學(xué)生 144、（）情感態(tài)度與價(jià)值觀是“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的三大要素。A、知識(shí)與技能
      B、過程與方法
      C、情感態(tài)度
      145、教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，（）地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。A、主動(dòng)地
      B、接受地
      C有見地
      146、信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、問題思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行（）的基礎(chǔ)。
      A、知識(shí)創(chuàng)新
      B、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
      C、學(xué)會(huì)生活 147、要適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅要改造我們的教法，也要求我們引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的（）。
      A、習(xí)慣
      B、方法
      C、態(tài)度
      D、精神 148、實(shí)施素質(zhì)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的（）。
      A、創(chuàng)新精神
      B、合作能力
      C、實(shí)踐能力
      149、開展研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是（）學(xué)生思考的能力，要求學(xué)生敢于除舊布新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的東西。
      A、保護(hù)
      B、限制
      C、發(fā)展
      150、對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重（）、全員參與。A、結(jié)果
      B、過程與方法
      C、交流與合作
      D、體驗(yàn)與應(yīng)用
      151、A、B152、B、C 153、A、B 154、B、C 155、A、B 156、A、C 157、A、B 158、B、C 159、A、B、C 160、B、C 151、在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日益精細(xì)的大趨勢(shì)之下，（）已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。
      A、合作意識(shí)
      B、合作能力
      C、記憶能力
      152、營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探討和研究問題的環(huán)境氛圍，建立（）的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。
      A、講授式
      B、對(duì)話式
      C、交互式
      153、我們的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成（）搭建舞臺(tái)。
      A、合作意識(shí)
      B、發(fā)展協(xié)作能力
      C、談話習(xí)慣 154、教師的才干表現(xiàn)在（）。
      A、會(huì)管理學(xué)生
      B、淵博的知識(shí)
      C、善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境
      155、學(xué)校只有讓學(xué)生參與制定制度，管理過程，評(píng)定結(jié)果，才能使他們提高自我認(rèn)識(shí)（）的能力。
      A、自我教育
      B、自我管理
      C、鑒賞 156、沒有（），就沒有自信和希望。
      A、賞識(shí)
      B、失敗
      C、成功
      157、感受強(qiáng)烈的挫折感和深深的絕望，很容易讓人失去（）。A、思維的靈性
      B、行動(dòng)的主動(dòng)性
      C、創(chuàng)造性 158、（）是教師從教的基本功。
      A、以知識(shí)傳遞知識(shí)
      B、以心靈感受心靈
      C、以情感贏得情感
      159、愛是一種（）的教育過程。
      A、信任
      B、尊重
      C、鞭策 160、大人們的責(zé)任應(yīng)該是科學(xué)地關(guān)愛孩子、鼓勵(lì)孩子，（）。A、教育孩子
      B、支持孩子
      C、引導(dǎo)孩子 161、ABCD 162、ABC 163、ABC 164、ABC165、ACD 166、BCD 167、ABC 168、AD 169、ACD 170、ABCD161、教師應(yīng)當(dāng)努力成為（）
      A、教育目的是實(shí)現(xiàn)者 B、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者
      C、教學(xué)方法的探索者 D、教育活動(dòng)的創(chuàng)造者
      162、現(xiàn)代教育改革中必須實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)根本性轉(zhuǎn)化主要包括（）A、人才素質(zhì)觀的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化
      B、教育結(jié)構(gòu)與管理體制的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化
      C、學(xué)校教育內(nèi)容、教育過程與方法的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化 D、辦學(xué)力量的多元化轉(zhuǎn)化
      163、專家教師是教師成長(zhǎng)的高級(jí)階段和最終追求。專家教師應(yīng)具備的基本特征有（）。
      A、豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用
      B、解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率
      C、善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力
      D、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異
      164、下列說法正確的有（）A、教育是是民族振興的基石
      B、教育是青少年成人成才的保障
      C、教育是教師成就自我的事業(yè)
      D、教育是教師賴以生存的職業(yè)活動(dòng) 165、教師要樹立（）的人才觀。A、“行行出狀元”的人才觀
      B、只有升學(xué)才是人才的人才觀 C、終身學(xué)習(xí)的人才觀
      D、生生能成才的人才觀
      166、家庭、社會(huì)尤其是學(xué)校要強(qiáng)調(diào)樹立的教育觀念包括（）A、應(yīng)試教育的教育觀
      B、系統(tǒng)工程的教育觀
      C、正確方向與科學(xué)方法的教育觀
      D、素質(zhì)教育的教育觀 167、21世紀(jì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響是不可估量的。這就要求學(xué)生具備（）的能力。
      A、迅速地篩選和獲取信息
      B、準(zhǔn)確鑒別信息
      C、創(chuàng)造性地加工和處理信息
      D、利用信息技術(shù)娛樂 168、一名好的教師應(yīng)當(dāng)積極的適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，（）成為新時(shí)代為人師表的重要內(nèi)容。
      A、要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生
      B、具有較多的應(yīng)試教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
      C、具有傳統(tǒng)的教育 意識(shí)
      D、不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展 169、以人的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展為題，中國(guó)的教育改革應(yīng)確立新的教育（）。
      A、價(jià)值觀
      B、人生觀
      C、人才觀
      D、質(zhì)量觀 170、下列說法正確的是（）
      A、教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。
      B、教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。
      C、教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。
      D、對(duì)教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點(diǎn)，人格是教育的風(fēng)帆。
      171、ABCD172、ABD173、ABC174、ACD 175、ABCD 176、BCD 177、ABCD 178ABCD179、ABCD 180、ABC 171、素質(zhì)，就是日常生活中為人們所稱道的各種基本品質(zhì)，是（）。A、一種心胸寬廣、自強(qiáng)不息、樂觀向上的氣質(zhì) B、一種自尊、自信、自謙、自持的精神
      C、一種關(guān)心人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情懷是一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位
      D、一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格
      172、我們正在經(jīng)歷的科技革命正帶來一場(chǎng)知識(shí)革命。這場(chǎng)知識(shí)革命對(duì)于教育的影響至少涉及到以下幾個(gè)個(gè)方面（）。A、改變知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，即擴(kuò)大了傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。B、知識(shí)更新的速度加快，知識(shí)總量急劇增加。C、傳統(tǒng)的教育思想被推翻，新的教育理念要確立
      D、知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的周期縮短，知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密。
      173、素質(zhì)教育是一種新的教育觀念，又是一個(gè)教育實(shí)踐過程。新的教育需要有新的教育觀念知道，新的教育觀念需要通過具體的（）等的改變來實(shí)現(xiàn)。
      A、教育過程
      B、教學(xué)過程
      C、師生關(guān)系
      D、辦學(xué)模式
      174、當(dāng)前我國(guó)教師教育改革正關(guān)注以下進(jìn)修內(nèi)容的開發(fā)：（）。
      A、橋梁課程
      B、綜合課程
      C、中介技術(shù)
      D、案例培訓(xùn) 175、素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐，要求學(xué)校的管理者具有（），并善于把先進(jìn)的教育理念貫徹于學(xué)校的全部活動(dòng)之中。
      A、開闊的視野
      B、理性的思維
      C、開拓的精神
      D、實(shí)事求是的作風(fēng)
      176、引導(dǎo)創(chuàng)造，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生包括（）。A、尊重學(xué)生的所有興趣愛好
      B、尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)
      C、尊重學(xué)生的發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)實(shí)的可能性
      D、尊重學(xué)生的需求 177、20世紀(jì)80年點(diǎn)以后我國(guó)制定了多部對(duì)教育具有重大影響的教育法律。其中有（）等。A、《教育法》
      B、《義務(wù)教育法》
      C、《教師 法》
      D、《未成年人保護(hù)法》
      178、教育思想是一定階級(jí)或階層的人們，在一定歷史時(shí)期里對(duì)教育的根本性問題的看法，包括對(duì)教育的（）等等的認(rèn)識(shí)。
      A、本質(zhì)
      B、功能
      C、目的 D、原則
      179、能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括（）等方面。
      A、知識(shí)
      B、能力
      C、非智力因素
      D、態(tài)度 180、“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的三大要素是指（）。
      A、知識(shí)與技能
      B、過程與方法
      C、情感、態(tài)度及價(jià)值觀
      D、創(chuàng)新思維
      181、ABCD 182、ABC183、BCD 184、ABD 185、BC 186、BD 187、ABCD 188、ABC 189、ABCD 190、ACD 181、教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的（）
      A、自尊心和自信心
      B、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
      C、掌握學(xué)習(xí)方法
      D、懂得怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)
      182、教學(xué)的根本意義，是調(diào)動(dòng)學(xué)生探索研究未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生（）的能力
      A、分析問題
      B、總結(jié)規(guī)律
      C、預(yù)見未來事物
      D、科學(xué)研究 183、教育體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革，要兼顧（）。
      A、經(jīng)濟(jì)效益
      B、學(xué)科體系
      C、學(xué)生發(fā)展
      D、社會(huì)需要 184、所謂學(xué)生發(fā)展，就要兼顧教育對(duì)學(xué)生的（）功能。A、傳授知識(shí)
      B、培養(yǎng)能力
      C、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
      D、陶冶品德
      185、學(xué)習(xí)江總書記重要談話，貫徹第三次全教會(huì)精神，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要求我們切實(shí)（）。
      A、推行教育改革
      B、更新教育思想
      C、轉(zhuǎn)變教育觀念
      D、改變教育的社會(huì)功能
      186、根據(jù)國(guó)家的教育方針，應(yīng)努力把學(xué)生培養(yǎng)成（）的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
      A、有創(chuàng)新精神
      B、有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律
      C、有實(shí)踐能力
      D、德、智、體、美等全面發(fā)展
      187、學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育提了更新、更高的要求，教育工作者應(yīng)切實(shí)推進(jìn)（）的整體改革。
      A、教育理念
      B、培養(yǎng)目標(biāo)
      C、課程體系
      D、教學(xué)組織與模式
      188、學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的優(yōu)劣，還包括（）等各方面表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。
      A、興趣愛好B、生理特點(diǎn)
      C、心理特質(zhì)  189、我國(guó)的教育方針?biāo)傅娜姘l(fā)展，是使學(xué)生各方面素質(zhì)都能獲得正常、健全、和諧的發(fā)展，學(xué)生的（）也同樣不能偏廢。
      A、腦力與體力
      B、做人與做事
      C、繼承與創(chuàng)新
      D、學(xué)習(xí)與實(shí)踐 190、人的身心是一個(gè)和諧發(fā)展的整體，人的（）應(yīng)該相互支持、協(xié)調(diào)發(fā)展。
      A、認(rèn)知
      B、身體
      C、情感
      D、意志 191、BC 192、AB193、AC 194ABCD195、ABCD 196ABC 197、ABCD 198、CD 199、ABC 200、ABC 191、合作意識(shí)和合作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。（）正成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。
      A、信息化專業(yè)素養(yǎng)
      B、營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和探究問題的環(huán)境氛圍
      C、建立對(duì)話式、交互式的教學(xué)模式
      D、對(duì)教學(xué)資源的再創(chuàng)造能力
      192、沒有規(guī)矩不成方圓，遵守學(xué)校的管理準(zhǔn)則和學(xué)生行為規(guī)范，是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種遵守應(yīng)當(dāng)建立在（）的基礎(chǔ)之上。A、積極參與
      B、自覺自愿
      C、教師管理
      D、紀(jì)律約束 193、在學(xué)生心目中，（），是“好老師”最重要特征。
      A、亦師亦友
      B、知識(shí)淵博
      C、民主平等
      D、幽默風(fēng)趣 194、熱愛學(xué)生，永遠(yuǎn)當(dāng)以（）的方式對(duì)待學(xué)生。A、平和
      B、愉快
      C、友好
      D、鼓勵(lì) 195、教師的積極評(píng)價(jià)，會(huì)有效的改變學(xué)生（），使學(xué)生實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見的更好。
      A、自我認(rèn)知 的傾向性
      B、自主行為的調(diào)空力
      C、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)
      D、風(fēng)格和技能
      196、成績(jī)主要說明學(xué)習(xí)起點(diǎn)的新狀況，而不是提供終結(jié)性的結(jié)論。應(yīng)當(dāng)（）。
      A、用發(fā)展的眼光看學(xué)生
      B、用發(fā)展的眼光看教師
      C、用發(fā)展的眼光看學(xué)校
      197、素質(zhì)教育要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的（）。A、認(rèn)知
      B、能力
      C、態(tài)度
      D、情感
      198、教育行政部門轉(zhuǎn)變管理職能的關(guān)鍵，是教育研究與（）結(jié)合起來。A、對(duì)教師的評(píng)價(jià)
      B、對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)
      C、教育決策
      D、教育實(shí)踐
      199、學(xué)校教育要堅(jiān)持以（）為指導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向，把德育擺在素質(zhì)教育的首要位置。
      A、馬列主義 B、毛澤東思想
      C、鄧小平理論  200、教育必須適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)各類人才的基本要求，重在培養(yǎng)學(xué)生成才的基本素質(zhì)使學(xué)生具有（）。A、終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣
      B、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣和能力
      C、收集、交流、處理使用信息的意識(shí)和技巧
      判斷題
      1、√
      2、√
      3、×
      4、√
      5、×
      6、×
      7、×
      8、×
      9、√
      10、×
      1、在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。
      2、在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。
      3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。
      4、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。
      5、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。
      6、在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。
      7、在新課程中，課程評(píng)價(jià)主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。
      8、在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
      9、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。
      10、在新課程推進(jìn)過程中，課程的建設(shè)、實(shí)施與發(fā)展將成為學(xué)校評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容。
      11、×
      12、×
      13、×
      14、√
      15、×
      16、√
      17、×
      18、×
      19、√ 20、√
      11、學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。
      12、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。
      13、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（）
      14、新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（）.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（）
      16．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（）
      17．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（）
      18、學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（）
      19.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（）20．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（）
      21、×
      22、√
      23、×
      24、√
      25、×
      26、√
      27、×
      28、√
      29、×30、× 21.校本教研即師本研究。（）
      22.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。（）
      23、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（）
      24、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）
      25、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）
      26、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（）
      27、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（）
      28、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（）
      29、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（）
      30、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（）
      31、√
      32、×
      33、×
      34、√
      35、×
      36、√
      37、√
      38、√
      39、×40、√
      31、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過程。（）
      32、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（）
      33、與課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)、考試制度要充分發(fā)揮甄別選拔人才的功能。（）
      34、課程改革的核心目標(biāo)是課程功能的轉(zhuǎn)變：強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀。（）
      35、為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程，等到各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”以后，就可以適時(shí)取消“研究性學(xué)習(xí)”課程。（）
      36、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)之一，就是加快信息技術(shù)與其他課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及有力的學(xué)習(xí)工具。
      （）
      37、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（）
      38、教學(xué)管理制度的重建是本次教學(xué)改革的主要任務(wù)之一，且具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。（）
      39、重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。重結(jié)論、輕過程，從學(xué)習(xí)的角度講，也就是重會(huì)學(xué)、輕學(xué)會(huì)。（）
      40、從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師是社區(qū)型的開放的教師。（）
      41、×
      42、√
      43、×
      44、√
      45、×
      46、√
      47、√
      48、√
      49、√ 50√、41、學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方法相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。（）
      42、課改給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來的最大變化是：“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的新理念逐漸取代了“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傳統(tǒng)傾向。（）
      43、基礎(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是礎(chǔ)教育課程改革的核心工作。()
      44、按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求，高中將試行學(xué)分制管理。()
      45、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)質(zhì)上是科技類活動(dòng)課程。()
      46、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過程中的具體問題作了具體的規(guī)定。()
      47、這次課程改革保留了原有勞技課程的形態(tài)和名稱。()
      48、教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。()
      49、教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程。()50、評(píng)價(jià)改革不等同于考試改革，但考試改革是評(píng)價(jià)改革的有機(jī)組成部分。()
      51、×
      52、×53√、54、√ 55 ×、56、√ 57 ×、58、√
      59、×60、√
      51、考試不改，課程改革寸步難行。()
      52、原來的活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)就是校本課程。()
      53、新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)中，從學(xué)習(xí)方式上說，就是改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；從內(nèi)容上，就是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、重和注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。()
      54、綜合實(shí)踐課的特征主要表現(xiàn)在它的整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性。()
      55、課程資源的多少及開發(fā)只與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況與學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化程度有關(guān)，大多數(shù)教師感到無教育資源可開發(fā)，主要原因是我們這里條件太差。()
      56、教學(xué)觀包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。()
      57、將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，只是改變了名稱，而實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒有多大變化。()
      58、教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題。()
      59、教學(xué)既要重過程更要重結(jié)論。()60、從實(shí)踐層面上講，以學(xué)科為本位的教學(xué)是一種“目中無人”的教學(xué)。()61、√ 62、√ 63、√ 64、× 65、× 66、√ 67、√ 68、×69、√ 70、√
      61、實(shí)施素質(zhì)教育，首先要求我們切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。（）62、思想觀念是行為的先導(dǎo)。（）
      63、推進(jìn)素質(zhì)教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育思想和陳舊教育觀念的深刻變革，不可能畢其功于一役。()64、教育改革的出路不在于教育創(chuàng)新。（）
      65、開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新居面，可以以轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念為先導(dǎo)。）
      66、更新教育觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。（）
      67、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，關(guān)鍵取決于 國(guó)民素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。）
      68、學(xué)校要先教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)科學(xué)，再教學(xué)生做人，做品格高尚、身心健康的人。
      （（69、德育是塑造學(xué)生心靈（）
      70、我們給子孫留下什么樣的世界，很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫。
      （）
      71、×72、√ 73、√ 74、× 75、√ 76、√77、×78、× 79、√ 80、√
      71、教育的根本功能是傳授知識(shí)，素質(zhì)教育必須以育人為本。（）72、“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，是教育工作者的基本理念。
      （）
      73、通過良好的教育和訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都能成才、成功是教育的本意和真諦。（）
      74、現(xiàn)有的考試成績(jī)決定了學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)顩r。（）
      75、學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人才的搖籃。（）
      76、摧殘?zhí)熨Y優(yōu)異而具創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵(lì)他們開花結(jié)果容易得多。（）
      77、學(xué)以致用并不是教育的直接目的。（）78、“聽的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好”并不是真理。（）
      79、沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。（）
      80、智力因素是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，非智力因素是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。（）
      81、√ 82、√ 83、× 84、√ 85、√ 86、√ 87、√ 88、89、√90、√ 81、校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為更新教育觀念的先行者。（）82、學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。（）83、面向全體的基本要求，不一定是切實(shí)關(guān)懷到每一個(gè)學(xué)生。（）
      84、教育觀念變革的根本原因在于中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求。（）
      （）的工作。85、多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。（）
      86、教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。（）
      87、教師要成為研究者，這是國(guó)內(nèi)外教育改革趨向?qū)處熖岢龅男碌囊?。（?/p>
      88、有一位好校長(zhǎng)，就有一所好學(xué)校。（）89、帶著知識(shí)走向?qū)W生，不過是“授人以魚”；帶著學(xué)生走向知識(shí)，才是“授人以漁”。（）
      90、對(duì)教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點(diǎn)，人格是教育的風(fēng)帆。（）
      91、√92、×93、√94、√95、×96、√97、×98、√ 99、√ 100、√ 91、校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)是一位好老師。（）92、學(xué)校全部工作的中心是為了學(xué)生的升學(xué)。（）
      93、教師是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，在保證學(xué)校教育質(zhì)量中起著主導(dǎo)作用。（）
      94、課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的主體性，推進(jìn)素質(zhì)教育必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（）
      95、基礎(chǔ)教育改革的緊迫任務(wù)是走向素質(zhì)教育。（）96、教育改革既要研究教法，也要研究學(xué)法，還要研究考法。（）97、素質(zhì)教育必須確立教師的主體地位。（）
      98、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的落腳點(diǎn)和最終體現(xiàn)。（）99、教育者要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而且應(yīng)實(shí)行“鼓勵(lì)冒尖、保護(hù)弱者”等原則。（）
      100、教育是民族振興的基石，是青少年成長(zhǎng)的保障，也是教師成就自我的事業(yè)。（）簡(jiǎn)答題
      1．第八次課程改革的六大具體目標(biāo)是什么？
      ⑴實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；⑶密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度；⑹實(shí)行三級(jí)（國(guó)家、地方、學(xué)校）課程管理制度。
      2．這次課程改革的任務(wù)是什么？
      全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。3．新課標(biāo)下的課堂教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？
      ⑴課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化；⑵課堂教學(xué)的活動(dòng)化，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；⑶課堂教學(xué)的自主化，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為先，立足讓學(xué)生先看、先想、先說、先做；⑷課堂教學(xué)的情感化，要積極組織學(xué)生開展平等、寬松、民主的討論，在課堂教學(xué)中顯示尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做到教學(xué)民主，師生情感共振。
      4．新課標(biāo)下課堂教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？
      經(jīng)常采用“問題情境——合作討論——理性概括——應(yīng)用創(chuàng)新——反思提高”等五個(gè)環(huán)節(jié)來開展教學(xué)活動(dòng)。
      5．新課程理念下，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到哪三個(gè)統(tǒng)一？  ⑴基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；⑵課堂教學(xué)策略的有機(jī)統(tǒng)一（激勵(lì)性、自主性、探究性）；⑶情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)，目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
      6．新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35  答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
      7．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？P43  答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。
      8．新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62  答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。
      其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。9．開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P94—95  答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。
      10．實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？P125  答：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。
      11．為什么說教師是重要的課程資源？P141  答：①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。
      12．作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。
      13．世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)？P170 答：
      一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化
      二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化
      三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化
      四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化
      五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移
      14、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？ 第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。
      第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。
      第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。
      15、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？
      我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是： 第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。
      第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加強(qiáng)信息教育與其他課程的整合。論述題：
      1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？
      答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。
      第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。 第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。2．舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。答案要點(diǎn)：
      首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。
      其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。
      再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。
      （舉例略）
      3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)。
      答案要點(diǎn)：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么？
      答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：
      (一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
       
      
    
      

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