第一篇：《走進(jìn)新課程》考試試題

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④ ①以學(xué)生發(fā)展為本

②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到

（B）

A.充分地傳授知識 B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

D.讓學(xué)生自主地選擇課程

3、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段

（A）

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補充

4、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異

（C）

A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)

C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮

D.大力培養(yǎng)單科獨進(jìn)的尖子生

5、新課程的核心理念是

（A）C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求

D.提高每一位教師的教學(xué)水平

6、新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）

A.充分認(rèn)識知識對社會的價值

B.學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師

D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

7。指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作

C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 8。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 9.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀 C.知識、技能和情感

D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 10． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威

D.赫爾巴特 11． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A.加德納

B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅 12． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式

13． 在“對話互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體 D.都是客體 14． 探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 研究階段——反思階段

15．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）

A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程 16．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

17． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支

18．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長 19．校本教研的主體是（C）

A.學(xué)生

B.教材 C.教師

D.校長

20．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（C）A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

關(guān)系是（C）

A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展

B.更好地提高學(xué)生成績

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

21、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A、有意注意

B、無意注意

C、興趣

D、共鳴（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上

B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

23、評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是

（C）

A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信

24、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）

A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課

D、國家課程、地方課程和校本課程

25、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人

② 學(xué)生是獨特的人③學(xué)生是自由的人

④①③④

D、①②④

隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）A、健康權(quán)

B、名譽權(quán)

C、受教育權(quán)

D、隱私權(quán)

27、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

38、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識

B、39、（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

A、學(xué)生

B、教師

C、學(xué)生和教師

40、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的A、個性化

B、整體化 C、綜合化

41、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度

B、學(xué)習(xí)方式

C、學(xué)習(xí)目的

42、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育

（2）社會即學(xué)校

（3）教學(xué)做合一

43、陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件

（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力

44、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化。

45、（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實創(chuàng)新精神；

46、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；

47、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；

48、校本教研的核心要素是（①）

22、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有

語文能力

C、人文素養(yǎng)

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生

分析來代替學(xué)生 的閱讀實踐。

學(xué)生是教育活動的主體A、①②③

B、②③④

C、們本次新課程改革的主要目標(biāo)。

26、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和

（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

49、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；

（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法； 50、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；

51、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；

52、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生（A）

①

具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識 具有社會責(zé)任感

③

具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識

④

具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A．①②③④

B.①②

C.②③④

53、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需

54、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革

55、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。

A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚

56、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化

57、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。A重要 B基本 C必要

58、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B

必要 C首要

59、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

60、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量

B、為社會輸送合格的人才 C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展

D、為了一切學(xué)生

61、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件

B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

62、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程

C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程

D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

63、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這A、師生對話

B、師生交往

C、共同討論

D、課堂活動

64、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書

B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

C、人的全面發(fā)展

D、提高學(xué)生的動手能力

65、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威

B、方向

C、目標(biāo) D、計劃

66、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。

A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

67、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)

68、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者

B、引導(dǎo)者 C、合作者

D、以上都是

70、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時間的活動。A、1/3

B、2/3 C、1/2 D、1/4

71、開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的 B、設(shè)計課程體系

C、加強德育工作

D、選擇教學(xué)方法

72、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、②

逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。

自主、合作、探究

B、閱讀、合作、行動研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

73、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）D、創(chuàng)造性

74、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A）A時代的要求 B教學(xué)要求 C家長的要求

D學(xué)校的要求

75、教育改革的核心是（C）A教材改革

B課堂教學(xué)改革

C課程改革

D教師素質(zhì)提高

（C）

A教學(xué)大綱

B學(xué)生發(fā)展特點

C國家課程標(biāo)準(zhǔn)

D課程改革綱要

77、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的（B）

A積極性、主動性、有效性

B針對性、實效性、科學(xué)性

C針對性、科學(xué)性、主動性

D針對性、實效性、主動性

78、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行

（D）

A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理

B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理

C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理

D國家、地方、學(xué)校三級課程管理

79、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生

（C）

C積極互動，共同發(fā)展

D相互尊重，共同提高

80、下列對教材理解正確的是

（B）A教材就是教科書

B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源

C教材就是課程

D教學(xué)參考書不屬于教材

81、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是

（A）

A自主、合作、創(chuàng)新

B自主、合作、探究 C主動、合作、改革

D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

82、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是

（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用

不同，有的重要，有的是次要的。

B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價的。

C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

83、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是

（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的活性

84、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是

（B）

A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點

B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價

D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計

85、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是

（A）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。

C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。

D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)86、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是

（A）

A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思B.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評

C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑 D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神

87、面對新教材，教師首先要做的是

（A）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈該是學(xué)者型的獨立的教師。A、針對性

B、邏輯性

C、知識性

智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)

76、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是

教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈A保持距離，建立威嚴(yán)

B加強了解，打成一片

活運用教材。

④研究學(xué)生特點

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④ 88、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）

A教師對教科書的忠實取向

B教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材

C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué)

D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知

85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是

（D）A 教師完成教學(xué)任務(wù)

B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一

C讓學(xué)生學(xué)會知識

D師生的交往互動

89、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。

③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

90、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問題性

B開放性

C過程性

D綜合性

91、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念

C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念

92、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）

①知識與技能目標(biāo)

②德育目標(biāo)

③過程與方法目標(biāo)

④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

A．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤（D）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變

②教師觀的轉(zhuǎn)變

③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

⑤評價觀的轉(zhuǎn)變

A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤

94、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化

（C）不知道對不對

①從精英教育走向大眾教育② 由學(xué)

科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位

③ 由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④

95、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高

③只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④

B．②④

C．①②③

D． ①②

96、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思

想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。

③課標(biāo)只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④ 教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標(biāo)的合理性。A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤

97．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪

②國際競爭日益激烈

③人類的生存和發(fā)展面臨困難

④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示

A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④98、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是

（A）

①均衡性

②綜合性

③選擇性

④系統(tǒng)性

⑤實用性

A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤

101．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會93、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指

⑤

D．①②③④⑤⑥

實踐，勞動技術(shù)教育

B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實踐，勞動技術(shù)

C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育

102．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合

B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合

C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合

D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合

103．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（A）。

C、合作性討論

D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

104、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）D、知覺

105、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）

A、陶冶教育法

B、說服教育法 C、榜樣示范教育法D、實踐鍛煉教育法

106、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）

A、三心二意

B、三令五申

C、三言兩語

D、三番五次

107、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）

A、以綜合課程為主

B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結(jié)合

108、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B）A、均衡性 發(fā)展性 互補性

B、均衡性 綜合性 選擇性

C、針對性 發(fā)展性 綜合性

D、針對性 整合性 自主性

109．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）

A 十二大 B十三大

C十四大

D十五大

110．鄧小平理論的精髓是（C）

A改革開放

B“三個有利于”標(biāo)準(zhǔn)

C解放思想實事求是 D和平與發(fā)展

111． 十六大報告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）

A小康社會

B信息化社會

C學(xué)習(xí)型社會

D社會主義社會

112、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）

A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)

C、教學(xué)原113、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）

A、課程內(nèi)容 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu)

D、課程理念

114、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲

B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗

C、關(guān)注學(xué)生的健康成長

D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

115、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨立意義的人A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

116、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）

B、辯論

則

D、評價建議

A、有意注意

B、無意注意

C、興趣

這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）

①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 ④完善個D、①②④

117、新課程的核心理念是(D)。

A、尊重學(xué)生的自主選擇

B、進(jìn)行雙基教學(xué)

C、以學(xué)科為主教育

D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

118、(A)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。

A、國家課程標(biāo)準(zhǔn)

B、地方教材

C、校本教材

D、教學(xué)大綱

119、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理

B、以省級課程管理為主C、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學(xué)為主

120、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 121、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把

放在中心位置。（C）A．學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生

122、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是

意義更大。(A)A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長 123、落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的（），調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。（C）A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程

124、（）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（B）A.樂觀估計學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生 D.信任學(xué)生

125、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是的圣殿。（D）

A.情感體驗 B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育 126、（）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（A）

A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵學(xué)生 127、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展 C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展

128、（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促斷發(fā)展的評價體系

129、新評價觀強調(diào)評價主體應(yīng)具有（B）。A、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性

130、“新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評價體系（B）的特點。

A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意

131、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（A）。A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激

132、課程評價按評價的主體可分為（C）。A、定量評價法與定性評價法 B、目標(biāo)評價法和目標(biāo)游離法 C、自評與他評

二、多選

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式

2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）

A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定 D.成就測驗

3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）

A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的 B.平等的 C.對話的D.互動的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者

7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課性，展現(xiàn)個人魅力A ①②③ B、②③④ C ①③④ 進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不

程門類

C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）

A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸

A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)

A.教育測驗運動時期 B.目標(biāo)分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期

15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展

C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程

16、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ABC）A． 均衡性B． 綜合性C． 選擇性

17、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC）A． 培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力

B． 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力

C． 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

18、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實行（B）

A． 國家統(tǒng)一管理課程B． 國家、地方、學(xué)校三

級課程管理C． 學(xué)校自主管理課程

19、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ABC）

A． 圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地

B． 各種社會資源和豐富的自然資源C． 信息化課程資源

20、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（AB）

A． 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求

B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C． 有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程

21、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評A 教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主

B使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

C校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價

22、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(A BC)

A.執(zhí)行國家課程和地方課程

B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程

C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

23.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(ABC)考試、選拔方式。

A.學(xué)生自由選擇B.提供多次機會、雙向選擇C.綜合評價的

24．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（ABC）A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C．師生互動方式的變革

C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程

三、判斷

（×）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）

價體系強調(diào)（ABC）

標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。

（√）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。

（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。（×）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

（×）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。

（√）7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。

（√）8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。

（×）9.校本教研即師本研究。

（√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動。

（×）

11、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。

（√）

12、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（×）

13、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。

（×）

14、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局（×）

15、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課（√）

16、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

（×）

17、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。

（×）18強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。

（√）

19、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過

程作為自己專業(yè)成長的過程。

（×）20、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。

（×）

31、教師即課程。

（×）

32、教師在1~ 6年級年段都應(yīng)重視口算、加強估算，鼓勵算法多樣化。

（×）

33、教學(xué)過程是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對課程做出任何變革。

（×）

34、教師無權(quán)更動課程，也無須思考問題，教師的任務(wù)是教學(xué)。

（√）

35、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。

（√）

36、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

（√）

37、從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。

（√）

38、通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。

（×）

39、對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。

（√）40、在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表示和交流的作用。

雜的運算，避免將運算與應(yīng)用割裂開來，避免對應(yīng)用題進(jìn)行機械的程式化訓(xùn)練。

（√）42數(shù)學(xué)教學(xué)時數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

（×

43、新課標(biāo)三個學(xué)段：第一學(xué)段（1～6年級）、第二學(xué)段（7～9年級）、第三學(xué)段（10～12年級）

（√）

44、提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色

（×）

45、新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變。）

（√）

46、數(shù)學(xué)在19世紀(jì)已經(jīng)發(fā)展成獨立的學(xué)科。面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。

具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐

中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（√）

41、4~6

年級這一年段教學(xué)時，應(yīng)避免復(fù)

（×）

47、“精講多練”成為我們普遍的教學(xué)模式。?

（√）

48、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。

（√）

49、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。

（×）50、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。

小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導(dǎo)者為主。

讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。

（√）

52、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)要求。

（×）

53、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。

經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標(biāo)的行為動詞。

（×）

54、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。

“情感與態(tài)度目標(biāo)” 應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

（×）

55、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。

教學(xué)重點與難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點

（×）56 師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機組成部分。

（√）57

新課程觀下的教學(xué)評價應(yīng)該是診斷性的、形成性的評價。

（×）58 教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。

（√）59評價教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。

(×)60 新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。

(√)61 質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會提出問題。

(√)62 建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教

學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。

(×)63新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。

(√)64 學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。

(√)65教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。

(×)66學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對學(xué)生的評價是關(guān)于學(xué)習(xí)的評價。

(×)67對學(xué)生的評價是教師對學(xué)生的單向刺激過(×)68檔案袋評價法、小組評價法都是定性評價的方法。

(√)69新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視，教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。

(×)70

教師在課堂上所扮演的角色對教學(xué)效果的影響有時是直接的有時是間接的。

(×)71學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。

(×)72出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的個人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。

(×)73 義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級人才、專家、大家為根本目標(biāo)。

(√)74教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動。

(×)75: “一日為師，終身為父”，所以教師對學(xué)生具有絕對的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師。

(×)76教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。

（×）77課本知識就是權(quán)威的、絕對正確的。

（√）78 “蘋果廣告”說明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。

（×）79課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。

（√）80進(jìn)行學(xué)生評價時，評價內(nèi)容應(yīng)是全面的，這反映了社會發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。（×）

51、讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習(xí)的本義。

程。

（×）81教學(xué)就是教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)活動。

課程的建設(shè)者和開發(fā)者

。（×）82學(xué)生無權(quán)評價教師。

（√）83新評價觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，是教師角色能適應(yīng)時代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。:

（√）84學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。

（×）85一般認(rèn)為，強調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定“雙基”。

四．填空

1．基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（面向現(xiàn)代化），（面向世界），（面向未來）和江總書記的（“三個代表”）的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的（教育方針），全面推進(jìn)（素質(zhì)教育）。

2．這次課程改革的任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程（體系）、（結(jié)構(gòu)）、（內(nèi)容），構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

3．課程改革要改變課程過于（注重知識傳授）的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得（基礎(chǔ)知識）與（基本技能）的過程同時成為（學(xué)會學(xué)習(xí)）和（形成正確價值觀）的過程。

2新課程的三維目標(biāo)是（知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀）

3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、（死記硬背 機械訓(xùn)練 為中心的狀況。）

4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)（學(xué)科本位、科目過多 和 缺乏整合）的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置（綜合課程。）

5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與、樂于探索、勤于動手。

6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 的評價體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估

和 考試命題的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)

評價的甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過程中師生互動方式的變革。

11．課程改革要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)（學(xué)科本位）、（科目過多）和（缺乏整合）的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置（綜合課程），以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。

12．課程改革要改變課程內(nèi)容（“難、繁、偏、舊”）和（過于注重書本知識）的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與（學(xué)生生活）以及（現(xiàn)代社會）和（科技發(fā)展）的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的（學(xué)習(xí)興趣）和（經(jīng)驗），精選終身學(xué)習(xí)必備的（基礎(chǔ)知識）和（技能）。

13．課程改革要改變課程實施過于強調(diào)（接受學(xué)習(xí)）、（死記硬背）、（機械訓(xùn)練）的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生（主動參與）、（樂于探究）、（勤于動手），培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

14．課程改革要改變課程評價過分強調(diào)（甄別）與（選拔）的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)（學(xué)生發(fā)展）、（教師提高）和（改進(jìn)教學(xué)）的（實踐）功能。

15．課程改革要改變課程管理過于集中的狀況，實行（國家）、（地方）、（學(xué)校）三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

16．綜合實踐活動是基于學(xué)生的（直接經(jīng)驗）、密切聯(lián)系學(xué)生（自身生活）和（社會生活）、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的（經(jīng)驗）與（生活）為核心的實踐性課程

17．綜合實踐活動課的特點是：（整體性）、（實踐性）、（開放性）、（生成性）、（自主性）。

18．國家課程標(biāo)準(zhǔn)是（教材編寫）、（教學(xué)）、（評估）和（考試命題）的依據(jù)，是國家管理和評價課程的（基礎(chǔ)）。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括：（前言

課程目標(biāo)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

實施建議

19．新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)

生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的（促進(jìn)者）；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)的自主選擇和主動學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能；建立（學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃）該是教育教學(xué)的（研究者）；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，制度、（學(xué)生選課指導(dǎo)）制度、（學(xué)分制管理）制度，新課程要求教師應(yīng)該是課程的（建設(shè)者和開發(fā)者）；以為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障；建立（校本教從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的（開放教師）。

20．新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化：在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)（尊重

、贊賞）；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)（幫助

、引導(dǎo)）；在對待自我上，新課程強調(diào)（反思）；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)（合作）。（合作學(xué)習(xí)）(探究學(xué)習(xí))22．現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：（主動性）、（獨（）。

23．新課程課堂教學(xué)評價帶來的哪些變化：改變了教師（教學(xué)的方式）和學(xué)生（學(xué)習(xí)的方式學(xué)生發(fā)展）。教師遵循（關(guān)注點）的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。改變了教師課前準(zhǔn)備的（備課的方式）和（教學(xué)能力）?！耙?/p>

學(xué)研究）制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障；完善（校本）評價，優(yōu)化（外部）評價，合理處理高中課程評價與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評價體系；賦予每一所學(xué)校合理而充分的（課程自主權(quán)），使課程改革建基于每一所學(xué)校的成功、每一個學(xué)生的成功。

26．本次普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)的主要變塊）三個層次構(gòu)成；合理處理了（選修課）與（必修課）的關(guān)系，使（必修）中有選擇、（選修）中有程把（學(xué)科課程）與（綜合實踐活動課程）有機結(jié)合起來。

27．校本教學(xué)研究的基本理念：（學(xué)校）應(yīng)該是教學(xué)研究的基地；（教師）應(yīng)該是教學(xué)研究的主體；（促進(jìn)師生共同發(fā)展）應(yīng)該是教學(xué)研究的直接目的。

28．（教師個人）、（教師集體）、（專業(yè)研究人員）21．當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：（自主學(xué)習(xí)）化有哪些：課程結(jié)構(gòu)由（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、（科目）、（模立性）、（獨特性）、（體驗性）、（問題性）、規(guī)范；為充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的并思考相應(yīng)的對策。促使教師注重花時間去琢磨學(xué)生、三位一體關(guān)系。

琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。改變了教師對（）的認(rèn)識。對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發(fā)學(xué)生形形此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會（“用教材）而不是（“教教材）。

24．課程資源是指形成課程的（要素來源）以及實施課程的（必要而直接的條件）。

25．普通高中課程改革的目標(biāo)是：遵循（時代性）、（基礎(chǔ)性）、（）原則，重建高中課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，把（選擇性知識技能）的學(xué)習(xí)與學(xué)生(創(chuàng)新精神和實踐能力）的培養(yǎng)有機結(jié)合起來；增設(shè)適應(yīng)時代需要的新的（課程領(lǐng)域）或（課程門類），構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以為學(xué)生

29．校本教學(xué)研究就是教師在“（教學(xué)問題）——（教學(xué)設(shè)計）——（教學(xué)行動）——（教學(xué)反思）??”的過程中展開自己的教學(xué)工作。

30新的高中課程體系承認(rèn)一個樸素的真理：考試，核心，而把每一個學(xué)生發(fā)展的獨特性置于核心——（“為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ”）（為了每一個學(xué)校的成功），（為了每一個學(xué)生的成功），這是本次課程改革的基本理念。

31．高中教育是（追求卓越的大眾）教育，這是本次課程改革對普通高中性質(zhì)的基本認(rèn)定。把普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養(yǎng)高中生的（健全人格）或（公民基本素養(yǎng)），這是本次課程改革所追求的又一基本理念。

32．高中教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位：（社會化）、（素質(zhì)化）、（個性化）色色的問題，這就需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，永遠(yuǎn)是這個學(xué)生在考試。它不把考試置于課程體系的33．普通高中新課程結(jié)構(gòu)的價值取向是：重視課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)的變革，加強（藝術(shù)課程）和（技術(shù)課程）；整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，力求（學(xué)科結(jié)構(gòu)）的新突破；加強課程的（選擇性），真正促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展；體現(xiàn)基礎(chǔ)性，加強（課程整合）。

34．研究性學(xué)習(xí)實施的一般步驟：（確定課題）、（制定計劃）、（搜集資料）、（總結(jié)整理）、（交流評價）。

35．（創(chuàng)新）是社會與民族進(jìn)步的動力和靈魂，也是教學(xué)變革與發(fā)展的動力和靈魂。

36．教學(xué)是（教師的教）與（學(xué)生的學(xué)）的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（交往），教學(xué)過程是（師生交往）、（共同發(fā)展）的互動過程。

37．新課程中教師行為將要發(fā)生以下的變化：（教

地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整（課程內(nèi)容）、改進(jìn)（教學(xué)管理），形成課程不斷革新的機制。

43．高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與（基礎(chǔ)教育課程改革）相銜接。要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強對學(xué)生（能力）和（素質(zhì)）的考查，改革高等學(xué)校招生（考試內(nèi)容），探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。考試命題要依據(jù)（課程標(biāo)準(zhǔn)），杜絕設(shè)置（偏題）、（怪題）的現(xiàn)象。教師應(yīng)對每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。

44．普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一育理念）的變化，（教學(xué)方式）的變化，（教學(xué)情境）步（提高國民素質(zhì)）、（面向大眾）的基礎(chǔ)教育。普通的變化，（學(xué)校生活）的變化，（教師職業(yè)）的專業(yè)化。高中教育為學(xué)生的（終身發(fā)展）奠定基礎(chǔ)。

38．新課程強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主，（校長）、教師、（學(xué)生）、（家長）共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

39．制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的（針對性）、（實效性）和（主動性），對學(xué)生進(jìn)行（愛國主義）、（集體主義）和（社會主義）教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德要倡導(dǎo)（科學(xué)精神）、（科學(xué)態(tài)度）和（科學(xué)方法），引導(dǎo)學(xué)生（創(chuàng)新）與（實踐）。

促進(jìn)（信息技術(shù)）與（學(xué)科課程）的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)和有力的（學(xué)習(xí)工具）。

41．建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的（學(xué)業(yè)成績），而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的（潛能），了解學(xué)生發(fā)展中的（需求），幫助促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

42．建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性

45．高中課程設(shè)置了（語言與文學(xué)）、（數(shù)學(xué)）、（人文與社會）、（科學(xué)）、（技術(shù)）、（藝術(shù)）、（體育與健康）和（綜合實踐活動）八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

46．學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得（116）個必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實踐6學(xué)分），在選修Ⅱ中至少獲得（6）學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到（144）方可畢業(yè)。

47．高中一年級主要設(shè)置（必修）課程，逐步增期，學(xué)校應(yīng)保證每個學(xué)生有必要的體育、藝術(shù)等活動時間，同時鼓勵學(xué)生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)在保證開設(shè)好所有（必修模塊）的同時，要積極創(chuàng)造條件，制定開設(shè)（選修課程）的規(guī)劃，逐步開設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。為加強集體主義教育，為單位進(jìn)行學(xué)生管理，開展教育活動。

48．研究性學(xué)習(xí)的特點是：（開放性）、（探究性）、（實踐性）、（自主性）、（重過程）。

49．普通高中客觀上存在著一個任務(wù)體系。這一素質(zhì)）、（輻射文化）、（服務(wù)社區(qū)）、（開展交流）、（發(fā)展自身）等任務(wù)。普通高中的基本任務(wù)是（履行其教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；設(shè)（選修）課程，學(xué)生可（跨班級）選修；高三下學(xué)40．大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，某些課程，獲得一定學(xué)分，也可以安排總復(fù)習(xí)。學(xué)校勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的（教育環(huán)境）發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，高中三年以行政班學(xué)生（認(rèn)識自我），（建立自信）。發(fā)揮評價的教育功能，體系除包含“升學(xué)”和“就業(yè)”外，還應(yīng)包含（培養(yǎng)

育人）職能。普通高中的任務(wù)是發(fā)展變化的。

必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的（信息技術(shù)）素養(yǎng)；

50．普通高中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個體在下列四個方面的社會化。一是（社會生活知識）的社會化。二是（行為規(guī)范）的社會化。三是（價值觀念）的社會化。四是（理想目標(biāo)）的社會化。

51．學(xué)生報告單的功能：對家長來說，具有（報告）和（通知）的功能。對學(xué)生來說，具有（認(rèn)識）和（反思）的功能。對教師來說，具有（診斷）和（決策）的功能。對學(xué)校來說，具有（管理）和（指導(dǎo)）的功能。

加快信息技術(shù)教育與其他課程的（整合）。

59．新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點：努力將（素質(zhì)教育）的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分；突破（學(xué)科）中心；改善（學(xué)習(xí)方式）；體現(xiàn)（評價）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性；為課程的實施提供了廣闊的空間。

60．當(dāng)前課程改革評價發(fā)展的基本特點是：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價（功能）的轉(zhuǎn)化；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價（指標(biāo)）的多52．我國現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，存在著較嚴(yán)重的不足。元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價首先，在學(xué)校課程中（學(xué)科課程）占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，（方法）的多樣化；強調(diào)參與與互動、自評與他評相而經(jīng)驗課程則微乎其微；（分科課程）占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而綜合課程則微乎其微；（必修課程）占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而選修課程則微乎其微；（國家課程）備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實質(zhì)性的開發(fā)。其次，學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡，（語文）、（數(shù)學(xué)）、等科目所占的比重過高，擠占了其他學(xué)科的時間，從而直接影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

53．社區(qū)服務(wù)與社會實踐可從以下五個方面組織課程內(nèi)容：（服務(wù)社區(qū)）、（走進(jìn)社會）、（珍惜環(huán)境）、（關(guān)愛他人）、（善待自己）。

54.評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括：（道德品質(zhì)）、（學(xué)習(xí)能力）、（交流與合作）、（個性與情感）、55．促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，不再以學(xué)生（職業(yè)道德）、（了解學(xué)生）、（教學(xué)設(shè)計與實施）、（交流與反思）。

56．校外課程資源主要包括（校外圖書館）、（科技館）、（博物館）、（網(wǎng)絡(luò)資源）以及（鄉(xiāng)土資源）等。

57．校本課程是以（學(xué)校教師）為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用（當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)）和（學(xué)校）的課程資源，根據(jù)學(xué)校的（辦學(xué)思想）而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

58．信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：加強中小學(xué)信息（基礎(chǔ)設(shè)施）和（信息資源）建設(shè)；開設(shè)信息技術(shù)

結(jié)合，實現(xiàn)評價（主體）的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價（重心）的轉(zhuǎn)移。

61．教學(xué)的基本原則是：（1）良好的（班級氣氛）：營造積極正向而且溫暖和諧的班級學(xué)習(xí)團(tuán)體；（2）豐富的（學(xué)習(xí)機會）：有效運用教學(xué)時間與井然有序的教室管理；（3）妥善的（課程安排）：班級各項教學(xué)活動依據(jù)課程綱要與教學(xué)目的設(shè)立；（4）明確的（學(xué)習(xí)重點）：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；（5）扎實的（學(xué)習(xí)內(nèi)容）：內(nèi)容充實完整說明條理清晰讓學(xué)生易懂易記；（6）智慧的（教學(xué)對話）：教師提問精要創(chuàng)意學(xué)生舉一反三師生同成長；（7）充分的（練習(xí)應(yīng)用）：足夠練習(xí)機會即時改正反饋讓學(xué)生多方應(yīng)用；（8）高度的（支架支持）：教師適時提供引導(dǎo)多樣協(xié)助讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)；（9）（學(xué)習(xí)策略）的教（協(xié)同合作）的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對成組學(xué)習(xí)相互協(xié)助建構(gòu)精熟與理解；（11）（目標(biāo)為本）的評量：正式非正式評量考查學(xué)生朝向目標(biāo)進(jìn)步情況；（12）教師的（適度期望）：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望。

62．反思性教學(xué)就是將自己的（教學(xué)活動）和（課堂情境）作為認(rèn)知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程。

63．校本課程開發(fā)的目的與價值是：提高課程的（適應(yīng)性），促進(jìn)學(xué)生的個性成長；提升教師的（課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)學(xué)校的（課程創(chuàng)新）促進(jìn)學(xué)校特色的形成。的學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價教師水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)，具體包括：導(dǎo)：教師以身作則教示學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生自動自發(fā)；（10）

64．學(xué)校教學(xué)管理制度的重建要特別強調(diào)和致力建立（民主科學(xué)）的教學(xué)管理機制；建立旨在促進(jìn)教師（專業(yè)成長）的考評制度。

五簡答

1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項？P8 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務(wù)是什么？P15

答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。

3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35 答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)

校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？125 國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8． 為什么說教師是重要的課程資源？141 ①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師于以下幾個方面：建立（以校為本）的教學(xué)研究制度；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通 答：有六項具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。

4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？P43 答案：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗的融合。

5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。

6． 開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95 答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)

9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150

答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。

10． 世界各國課程評價有哪些特點.P170 答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化.二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化.

三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化.四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化.五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

11、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。

答：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課

堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

12、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。

答：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師12是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實踐（2分）。

13、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

答：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

14、當(dāng)前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？

同時代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的

價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。

15、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？

（1），倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。（2），重建新的課程結(jié)構(gòu)。（3），體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。（4），倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。（5），形成正確的評價觀念。（6），促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

16、為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？

（1），固有的知識本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差。

（2），傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢力強大，素質(zhì)教育不能

17、各個國家的課程改革有什么特點？

各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。（1），政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。（2），課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。（3），課程改革具有整體性。

18、這次課程改革的任務(wù)是什么？

這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

19、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？ 1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4）改變課程實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正得到落實。

進(jìn)行必要的知識運用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

20、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。

3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。

4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

21、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？

課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。

22、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？ 第一，加強學(xué)科的綜合性。

第二，設(shè)置綜合課程。

第三，增設(shè)綜合實踐活動。

23、新課程中的分科課程具有什么特點？ 第一，在課程目標(biāo)上，強調(diào)知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。

第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。

24、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？ 1）《品德與生活》（1——2年級）；2）《品德與社會》（3——6年級）；3）《科學(xué)》（3——6年級）；4）《歷史與社會》（7——9年級）；5）《科學(xué)》（7——9

年級）；6）《藝術(shù)》（1——9年級）；7）《體育與健康》（7——9年級）

25、實施綜合課程要注意哪些問題？

第一，知識的鎖碎化問題。第二，教師的知識和經(jīng)驗問題。

第三，管理的問題。

26、綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容？

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

27、綜合實踐活動的性質(zhì)是什么？

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。

28、綜合實踐活動的特點是什么？

第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。

29、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系？

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。

作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。

為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。

30、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？ 我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是： 第一，加強中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

第三，加強信息教育與其他課程的整合。

31、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？

1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須

領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。

3）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。

32、怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？ 第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

33、我國課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？

大致包括前言，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄等各部分。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。

34、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點？ 1）、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分2）、突破學(xué)科中心

3)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式4)、體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議具有更強的操作性

5)、為課程的實施提供了廣泛的空間

34、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路是什么？

一是根據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)習(xí)水平不一定與學(xué)年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。

三是在各學(xué)科課程目標(biāo)的陳述方面，使用明確的行為動詞，以精確表述學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果。

四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u價系統(tǒng)。

35、為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？

(1)，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。

(2)，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系；

(3)，課時集中使用與分散使用相結(jié)合；

(4)，整合校內(nèi)課程與校外課程；

(5)，以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域；(6)，把信息技術(shù)與綜合實踐活動 的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。

36、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？ 首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。

其次，要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。

37、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

一、學(xué)生是發(fā)展的人。

二、學(xué)生是獨特的人。

三、學(xué)生是具有獨立意義的人。

38、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？

第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

第三、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

39、把學(xué)生看成是獨特的人的基本含義是什么？ 第一，學(xué)生是完整的人。

第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性。

第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。40、學(xué)生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？

第一，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。

41、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個方面去努力？

第一，樹立教育民主思想

第二，提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

第三，加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

42、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？ 第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教

師應(yīng)該是社會型的開放的教師。

43、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？ 第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。

44、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？ 第一，在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞

第二，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

45、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？

1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。2）尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生。3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生

46、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個方面努力？

1）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。2）展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。

3）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

47、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？ 1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

48、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？

1）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；

4）贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

49、怎樣幫助學(xué)生？

1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。

2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3）幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；

4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。

5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；

6）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化

7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

50、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？

1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；

2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略 3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。

4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我51、什么是合作學(xué)習(xí)？

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。

52、什么是探究學(xué)習(xí)？

探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué) 中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

53、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機制包括哪些內(nèi)容？

1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機制。2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制。3）平等交往的“對話”機制。4）見機而作的臨場應(yīng)變機制。5）“場外交流”的信息溝通機制。6）課后反思的“回授”機制。

54、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

一、主動性；

二、獨立性；

三、獨特性；

四、體驗性；

五、問題性。

55、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？

（1）以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。（2）以“章”為本，形式廣義泛濫。（3）以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。

56、面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？ 第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。

第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。

57、當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？

一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

二、重綜合評價，關(guān)注個人差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。導(dǎo)

第三，在對待自我上，新課程強調(diào)反思

第四，監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

四、強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的元化。

五、注重過程，終結(jié)性評價，與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

58、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？

（一）評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；

（三）評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；

（四）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；

（五）評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

59、新課程提出學(xué)生評價的改革重點是什么？ 1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

60、新課程提出教師評價的改革重點是什么？ 1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。

2）強調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

61、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？

1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實施與發(fā)展。

62、新課程提出考試的改革重點是什么？ 1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，打破用紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。

3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。

4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制

度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

63、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展形評價的基本內(nèi)涵是什么？

（一）評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。

（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。

（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。

（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要。

（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動。

（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

64、實施發(fā)展性評價有哪些建議？

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。

（1），學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。（2），組織有關(guān)人員，開展討論。（3），反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。（4），采取行動，具體實施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計劃。（5），進(jìn)行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進(jìn)評價工作方案。

65、在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題？ 1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。

3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評價改革工

作。

66、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？ 1）明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。2）選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃。

67、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？

（4）個性與情感。

68、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？

第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。

第二，評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。

69、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？（1）質(zhì)性的評價方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。

（2）因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。

70、對成長記錄袋進(jìn)行評分，應(yīng)注意哪些問題？（1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學(xué)生評分。

（2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分結(jié)果報告與交流。

71、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？ 首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。

六、論述題（15分）

1、請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。

答（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。

2．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？P26

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

3． 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50

首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。（3）的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教

地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。

4．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點:（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

5．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180 答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評價的根本目的在于教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。(三)體現(xiàn)最新強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。(四)評價內(nèi)容綜探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提

高和發(fā)展的獨特性。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。

七（案例試題）

1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生

2、[案例]“不是果敢，是殘忍。”

一個青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因為學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱

學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。

問題：請對這位教師的行為進(jìn)行分析。拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成 的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓

[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您 再給我們布置新的作業(yè)吧！”

問題：請分析一下這種現(xiàn)象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學(xué)性。

5..[案例]“坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一

昨天××同學(xué)是怎樣回答的？

學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！

學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

問題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

6、[案例]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只

問題：你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。

7、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。

問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學(xué)機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，要有這種共同活動就是師生互動。

把問題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成?！霸谒季S”，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)真。想想，速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和

解決問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認(rèn)識天平、使用天平的經(jīng)驗。

8、[案例]一次公開課過后，我

把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴(yán)格了?！?/p>

詢問，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。

問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進(jìn)的動力。

新課標(biāo)中強調(diào)對學(xué)生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學(xué)生接受。

9、[案例]老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙?。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受

了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[參考答案]我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。

10、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩人主編。

可是，當(dāng)同學(xué)們來到報社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說‘瞎搗亂’?！?/p>

問題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說明理由。

[參考答案]面對學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計劃。

研究性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、[案例]廣播**賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播**賽，有人選擇某年級四個班針對廣播**賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個班級廣播**賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事

進(jìn)行評價。

某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播**因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗用之于今后的活動中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)??

某（4）班（第二名）：

這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認(rèn)為純粹是一次機遇。從動員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

12、[案例]會了，可以“不聽'

單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。

“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。

他可能考慮到當(dāng)時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

[參考答案]

我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。

我們在教學(xué)時應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點和接受聽就不能強行他去聽。

13、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評語

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[參考答案]教師用評語的形式給予學(xué)生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵，使評價成為學(xué)生走向成功的起點。

14、[案例]欣賞“每一個”學(xué)生

--刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。

“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意

我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡迎的就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點？

（2）您認(rèn)為對個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于應(yīng)該說他的認(rèn)識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，進(jìn)而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，個別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師

要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

16、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，化”為學(xué)生的需要。

眾不同的認(rèn)識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到對個別學(xué)生教育要多鼓勵，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白'老師是愛你，才教育

經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時，突然有一個學(xué)生站起成為他們的朋友。同時要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進(jìn)而培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點，促其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？

[參考答案]：有三個原因：

河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗的老師對細(xì)一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，才能敏“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭变J地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)

要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學(xué)生自己

去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

17、[案例]《請善待學(xué)生的評價》

在考核時加上了“學(xué)生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你

罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學(xué)生的署名。

問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。

[參考答案]教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學(xué)生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。

每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價。

18、[案例]課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團(tuán)??。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好 的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

19.[案例]成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學(xué)生認(rèn)識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情

1998年底，學(xué)校對教師的年終考核進(jìn)行改革，學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)

再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打

往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應(yīng)該是一個指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。

20、[案例]一次關(guān)于作業(yè)的討論

就聽有個同學(xué)小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自

己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)

問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[參考答案]一是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準(zhǔn)確的評價。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

21.[案例]“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一

輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？

[參考答案]

1、評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

2、過分關(guān)注活動的結(jié)果。（如學(xué)生成績、教時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標(biāo)準(zhǔn)機械、單一，過于強調(diào)共性和一間的差異性。

5、評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

22、[案例]綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學(xué)們：焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅強，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最

一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評價者在活動的各個成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火

好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯能力得到了加強，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。

問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。

第二篇：走進(jìn)新課程試題.

走進(jìn)新課程試題(三—案例專集

1、[案例]“老師,我能不用書中的原話嗎?”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時,老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問:“老師,我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問:“為什么呢?”“因為書中的原話太長,我背不下來,如拿著書表演,又不太好?！焙⒆诱f出了原因。“你的意見很好,用自己的話來表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然,這個孩子表演得非常出色。

問題:請評價一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子,尊重學(xué)生的意見,讓學(xué)生真正感到平等和親切,師生間實現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢,是殘忍?！?/p>

一個青年教師在進(jìn)行公開課《伊梨草原漫記》教學(xué)時,課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點,而是說獵人殘忍,同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的。可喜的是,這位教師并不因為學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避,而是因勢利導(dǎo),讓學(xué)生充分討論,發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點。

問題:請對這位教師的行為進(jìn)行分析。

[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點與課本、教師有不同之處時,教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案,而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別,達(dá)到意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列?”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時,學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學(xué)生爭議未果的情況下,留下問題(家庭作

業(yè)讓學(xué)生課后去探究,去查詢有關(guān)資料,寫出研究報告。問題:這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念? [參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式,把問題留給了學(xué)生,能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

4、[案例]“老師,再給我們布置新的作業(yè)吧!”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后,設(shè)計了兩項作業(yè)供學(xué)生選擇完成:(1請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。

(2你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天,學(xué)生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來,孩子們說:“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”

問題:請分析一下這種現(xiàn)象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求,重新認(rèn)識作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價值,充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學(xué)性。

5、[案例]“坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問難住,甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲:(語氣很重,沖著該生整天上課開小差,結(jié)果怎樣?這么簡單的問題都不能回答,太笨了!坐下!

2、教師乙:(生氣,但不表現(xiàn)出來坐下。誰來幫他?

3、教師丙:(微笑、和藹地別急,回憶一下,我們昨天學(xué)過的內(nèi)容,當(dāng)時你聽得很認(rèn)真。想想,昨天××同學(xué)是怎樣回答的? 學(xué)生:(思索片刻,說出了與問題答案相關(guān)的一句話。教師丙:(很興奮對呀!看來,你是很棒的!學(xué)生:(體面地坐下,并投入到后面的學(xué)習(xí)中 問題:就三位老師不同做法,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]:尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的基本要求,當(dāng)學(xué)生遇到困難時,教師就耐心點撥,鼓勵學(xué)生積極思考,而不能冷言冷語,甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

6、[案例]有人認(rèn)為在課堂中,師生保持“零距離接觸”,學(xué)生回答教師的問題,做教師要求做的事,只要有這種共同活動就是師生互動。

問題:你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么? [參考答案]顯然,這種認(rèn)識是膚淺的,這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來,不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出,有問必答,有求必應(yīng),有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見,師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。

7、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時,在用教具—天平來稱粉筆時,忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。

問題:假如你是這位老師,你用什么方法來解決? [參考答案]:老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的,而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤,應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤,并通過教學(xué)機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境,打破課前的預(yù)定目標(biāo),促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時,假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境,把“怪球”踢給學(xué)生,則能迅速激起學(xué)生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程,學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊,還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗,從而獲得認(rèn)識天平、使用天平的經(jīng)驗。

8、[案例]一次公開課過后,我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們,然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機會,他母親說:“自從你給了他那個…特殊的獎勵?后,他對自己的要求嚴(yán)格了?！?/p>

詢問,我才知道,我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對母親說:“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動,卻造成了一個“美麗的誤會”。

問題:請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]一個肯定的目光,一句激勵的話語,一次贊美的微笑,都會為孩子的生命注入無窮的動力,甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”,改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽,這份榮譽也將一直激勵著他,成為他前進(jìn)的動力。

新課標(biāo)中強調(diào)對學(xué)生的評價方式,這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學(xué)生接受。

9、[案例]老師,讓我們自己來

為了讓班會開得更成功,我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天,把我的計劃和大家說了說,全班同學(xué)都很高興,這時我聽到了一段小聲議論:“老師怎么選這篇課文,又長又不好演?！薄澳愎苣?讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒,我的心一沉,原來是王渺。下課,我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說:“老師,我覺得您選的課文不好,而且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應(yīng)該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長大了。于是,我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué),她高興地接受了任務(wù),開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題:這個案例給我們留下的思考是什么?請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[參考答案]我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力,更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動,作一個智能人,開發(fā)潛能,追求獨特。

10、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后,心里有一種說不出的興奮。課外活動時,課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩人主編。

可是,當(dāng)同學(xué)們來到報社傳達(dá)室,門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。最后,同學(xué)們只好敗興而歸,非常委屈的說:“白跑了一趟!門衛(wèi)不讓進(jìn),說…瞎搗亂?。”

問題:作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢?并說明理由。

[參考答案]面對學(xué)生們的“碰壁”,首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因,然后鼓勵學(xué)生使學(xué)生增加信心;其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計劃。

研究性學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機會,如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時,作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,理

想和現(xiàn)實的差距;在遭遇挫折時,還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味,才能讓他們從失敗中崛起,從挫折中起飛。

11、[案例]廣播**賽

為推廣新的廣播操,某校決定舉行廣播**賽,有人選擇某年級四個班針對廣播**賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員,訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。

某(1班(冠軍:同學(xué)們,經(jīng)過全班同學(xué)的努力,我們班榮獲了四個班級廣播**賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。

某(2班(第三名:老師不打算對這件事進(jìn)行評價。

某(3班(第四名:同學(xué)們,這次廣播**賽,很多同學(xué)都盡力了,但還有一些方面做得不太好,因而成績不太理想,失敗不可怕,只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因,并將成功的經(jīng)驗用之于今后的活動中去,改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題,我想我們一定能夠成功的!請同學(xué)們分組討論一下,這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……

某(4班(第二名:這次比賽由于有的同學(xué)不努力,我們班沒能獲得冠軍,老師很失望。

問題:請你根據(jù)四位老師不同的做法,發(fā)表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽,肯定有一個班是冠軍,至于是哪個班級這并不重要,重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來,認(rèn)為純粹是一次機遇。從動員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育?

12、[案例]會了,可以“不聽”

單元檢測后,照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘,王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷,我用嚴(yán)厲的目光看著他,他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了?！巴踔?jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心 的憤懣?！澳悖热徊幌肼?，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？ [參考答案] 我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān) 系的關(guān)鍵。我們在教學(xué)時應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵 循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最 為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強行他去聽。

13、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評語 有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是 一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專 心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓 老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。[參考答案]教師用評語的形式給予學(xué)生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功 能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵，使評價 成為學(xué)生走向成功的起點。

14、[案例]欣賞“每一個”學(xué)生--刺叢中也有花 花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛 6 發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最 旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與 育人不也同樣嗎？ 我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌聲 雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它 的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特 別是

對缺點多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬 種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片 掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之 相關(guān)的教育觀點？（2）您認(rèn)為對個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？ [參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同 學(xué)刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾 不同的認(rèn)識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識對每個教育 工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去 發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點 較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，進(jìn)而去放大其 閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個別學(xué)生教育要多鼓勵，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個別學(xué)生 轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因為自尊 才能自信，自信才能自強。經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導(dǎo) 周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進(jìn)而 培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學(xué)生的第一步，哪怕是 7 微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點，促其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十 分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話； 不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后 的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說 臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做 一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？ [參考答案]：有三個原因： 第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔?可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易 覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時把自己置身 于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)

化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤化成給學(xué)生的理由。如果這 樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué) 生，讓學(xué)生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂 于接受你的教育，才會有效果。

16、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記： 這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是 《北大荒的秋天》 當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時。突然有一個學(xué)生站起來問：“老師，?明鏡一樣的小河?能換成?明凈的小河?嗎？” 我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給 了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞的 8 可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可 以提醒學(xué)生注意當(dāng)?明鏡一樣的?換成?明凈?，才讀得通。當(dāng)然，用?明鏡?更形象一 些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？ [參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡 單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這 樣，才能更好地發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥?理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

17、[案例]《請善待學(xué)生的評價》 1998 年底，學(xué)校對教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時加上了“學(xué)生評估教 師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛 罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是 因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事

大發(fā)雷霆甚至不上課。說 真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給 你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是 10 個學(xué)生的署名。問題： 請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行 為。[參考答案]教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不 經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在 埋怨學(xué)生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低 時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教 師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所 能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價。

18、[案例]課堂中的吵鬧 作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 9 趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘?吵鬧了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來； 在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題； 在課堂討論的時候更是難以把 握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團(tuán)……。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法 是什么？ [參考答案]基本態(tài)度：課堂確實需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律 要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童 的不同個性。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng) 學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué) 生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu) 和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。19.[案例]成功解決學(xué)生沖突事件 一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈。”學(xué)生 Z 和學(xué) 生 C 從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾 米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概 Z 同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了 他憤怒的“咆

哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下 了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不 要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說 “不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很 正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不 追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們 互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我 匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到 20 分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題 10

第三篇：走進(jìn)新課程試題

一、填空題

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ”，和同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是知識與技能 目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào) 學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程。

5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與、樂于探索、勤于動手。

6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過程中師生互動方式的變革。

二、選擇題

1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）A.充分地傳授知識 B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程

2、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補充

3、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異（C）

A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)

C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨進(jìn)的尖子生

4、新課程的核心理念是（A）

A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績 C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平

5、新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）

A.充分認(rèn)識知識對社會的價值B.學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

6．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)7。指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的：(C)A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

8。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

9.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀10． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特

11． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

12． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式

13． 在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體14． 探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

15．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程16．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

17． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持

18．教育的中心和靈魂在（B）A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長19．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長

20．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)

三、判斷題

1、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）

2、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

3、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

4、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）

5、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）

6、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）

7、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）

8、強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（×）

9、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）

10、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（×）

11.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（×）

12.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（√）13.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（×）

14．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。（×）

15．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（×）

16.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。（×）

17.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（√）

18．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（√）

19.校本教研即師本研究。（×）

20.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動。

（√）

二、多選題

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式

2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗

3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的 C.對話的D.互動的6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）A.均衡性 B.綜合C.選擇性 D.平均性

8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）

A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)

A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標(biāo)分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展

C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程

四、簡答

1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項？P8

答：有六項具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務(wù)是什么？P15

答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。

3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35

答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。

4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？P43（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗的融合。

5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。6． 開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95

答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？

國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8． 為什么說教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須

經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？

答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。10． 世界各國課程評價有哪些特點.P170

答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化

三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化

四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

11、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。

12、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。

答案參考《走進(jìn)新課程》１２５頁

教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其主要內(nèi)涵包括：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；第二教師是學(xué)生人生的引路人

28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？(132~134面)

主動性(變過去的要我學(xué)為現(xiàn)代我要學(xué)的學(xué)習(xí)方式)； 獨立性(尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力)； 獨特性(尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和指導(dǎo)的針對性)； 體驗性(讓學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生對教笠書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程)； 問題性(培養(yǎng)學(xué)生的問題意識)。

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？P26

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

2． 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50

答案要點：

首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點（P67—74）

（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。4．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。

(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適

應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中

5、請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。

新課程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”從多元智能理論來看，實際上就是就是要求教師有積極樂觀的“學(xué)生觀”。該理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在不同的人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各有特色。因此世界上并不存在在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，孔是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。也即教師關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不平衡性，從而尊重學(xué)生個性，關(guān)注。

第四篇：2012走進(jìn)新課程試題

《走進(jìn)新課程》考試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ”，和（）同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是、和。

3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、()、()為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)()、()和

()的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程。

5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生()、()、()。

6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立()的評價體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、（）和()的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)（）的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)（）的呈現(xiàn)方式、（）方式和（）方式的變革。

二、單項選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案；每小題2分，共20分）

1.課程改革的的基本理念是：()A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

3.校本教研的主體是（）

A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長

4.首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特

5.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

6． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)—

—遷移的教學(xué)模式為（）

A.講解——接受式B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式

7． 在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（）

A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體D.都是客體

8．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（）

A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程

9． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會的支持

C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持

10．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)

三、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇至少兩個正確答案；每小題2分，共10分）

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（）

A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式

2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（）

A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定

C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗

3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（）

A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（）

A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的6．新課程給教師角色的定位是（）

A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者

7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（）

A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（）

A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類

C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（）

A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10．地方對課程管理的主要方面是（）

A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理

四、簡答（共四題，每題5分，共20分）

1.課改的主要任務(wù)是什么？

2.為什么說教師是重要的課程資源？

3.新課程改革的核心理念及其基本含義。

4.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？

五、論述（共兩題，每題20分，共40分）

1． 新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？

2.舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。

第五篇：走進(jìn)新課程模擬試題總試題

走進(jìn)新課程模擬試題

一、填空

1．基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（），（），（）和江澤民同志（）的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的（），全面推進(jìn)（）。

2．這次課程改革的任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程（）、（）、（），構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

3．課程改革要改變課程過于（）的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得（）與（）的過程同時成為（）和（）的過程。

4．課程改革要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)（）、（）和（）的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置（），以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（）、（）和（）。

5．課程改革要改變課程內(nèi)容（）和（）的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與（）以及（）和（）的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的（）和（），精選終身學(xué)習(xí)必備的（）和（）。

6．課程改革要改變課程實施過于強調(diào)（）、（）、（）的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生（）、（）、（），培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

7．課程改革要改變課程評價過分強調(diào)（）與（）的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)（）、（）和（）的功能。

8．課程改革要改變課程管理過于集中的狀況，實行（）、（）、（）三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

9．綜合實踐活動是基于學(xué)生的（）、密切聯(lián)系學(xué)生（）和（）、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的（）與（）為核心的實踐性課程

10．綜合實踐活動課的特點是：（）、（）、（）、（）、（）。

11．國家課程標(biāo)準(zhǔn)是（）、（）、（）和（）的依據(jù)，是國家管理和評價課程的（）。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在（）、（）、（）等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括：（）、（）、（）、（）、（）等部分。

12．新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的（）；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的（）；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的（）。

13．新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化：在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)（、）；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)（、）；在對待自我上，新課程強調(diào)（）；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)（）。

14．當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：（）、（）、（）。

15．現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

16．新課程課堂教學(xué)評價帶來的哪些變化：改變了教師（）和學(xué)生（）。教師遵循（）的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。改變了教師課前準(zhǔn)備的（）和（）?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。促使教師注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。改變了教師對（）的認(rèn)識。對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會（）而不是（）。

17．課程資源是指形成課程的（）以及實施課程的（）。18．普通高中課程改革的目標(biāo)是：遵循（）、（）、（）原則，重建高中課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，把（）的學(xué)習(xí)與學(xué)生（）的培養(yǎng)有機結(jié)合起來；增設(shè)適應(yīng)時代需要的新的（）或（），構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以為學(xué)生的自主選擇和主動學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能；建立（）制度、（）制度、（）制度，以為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障；建立（）制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障；完善（）評價，優(yōu)化（）評價，合理處理高中課程評價與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評價體系；賦予每一所學(xué)校合理而充分的（），使課程改革建基于每一所學(xué)校的成功、每一個學(xué)生的成功。

19．本次普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)的主要變化有哪些：課程結(jié)構(gòu)由（）、（）、（）三個層次構(gòu)成；合理處理了（）與（）的關(guān)系，使（）中有選擇、（）中有規(guī)范；為充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程把（）與（）有機結(jié)合起來。

20．校本教學(xué)研究的基本理念：（）應(yīng)該是教學(xué)研究的基地；（）應(yīng)該是教學(xué)研究的主體；（）應(yīng)該是教學(xué)研究的直接目的。

21．（）、（）、（）是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。

22．校本教學(xué)研究就是教師在“（）——（）——（）——（）??”的過程中展開自己的教學(xué)工作。

23．新的高中課程體系承認(rèn)一個樸素的真理：考試，永遠(yuǎn)是這個學(xué)生在考試。它不把考試置于課程體系的核心，而把每一個學(xué)生發(fā)展的獨特性置于核心——（“

”）。（），（），這是本次課程改革的基本理念。

24．高中教育是（）教育，這是本次課程改革對普通高中性質(zhì)的基本認(rèn)定。把普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養(yǎng)高中生的（）或（），這是本次課程改革所追求的又一基本理念。

25．高中教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位：（）、（）、（）

26．普通高中新課程結(jié)構(gòu)的價值取向是：重視課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)的變革，加強（）和（）；整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，力求（）的新突破；加強課程的（），真正促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展；體現(xiàn)基礎(chǔ)性，加強（）。

27．研究性學(xué)習(xí)實施的一般步驟：（）（）、（）、（）、、（）。

28．（）是社會與民族進(jìn)步的動力和靈魂，也是教學(xué)變革與發(fā)展的動力和靈魂。29．教學(xué)是（）與（）的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（），教學(xué)過程是（）、（）的互動過程。

30．新課程中教師行為將要發(fā)生以下的變化：（）的變化，（）的變化，（）的變化，（）的變化，（）的專業(yè)化。31．新課程強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主，（）、教師、（）、（）共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

32．制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的（）、（）和（），對學(xué)生進(jìn)行（）、（）和（）教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導(dǎo)（）、（）和（），引導(dǎo)學(xué)生（）與（）。

33．大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)（）與（）的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的（）和有力的（）。

34．建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的（），而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的（），了解學(xué)生發(fā)展中的（），幫助學(xué)生（），（）。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

35．建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整（）、改進(jìn)（），形成課程不斷革新的機制。

36．高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與（）相銜接。要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強對學(xué)生（）和（）的考查，改革高等學(xué)校招生（），探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式?？荚嚸}要依據(jù)（），杜絕設(shè)置（）、（）的現(xiàn)象。教師應(yīng)對每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。

37．普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步（）、（）的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的（）奠定基礎(chǔ)。

38．高中課程設(shè)置了（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。39．學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得（）個必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實踐6學(xué)分），在選修Ⅱ中至少獲得（）學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到（）方可畢業(yè)。

40．高中一年級主要設(shè)置（）課程，逐步增設(shè)（）課程，學(xué)生可（）選修；高三下學(xué)期，學(xué)校應(yīng)保證每個學(xué)生有必要的體育、藝術(shù)等活動時間，同時鼓勵學(xué)生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)某些課程，獲得一定學(xué)分，也可以安排總復(fù)習(xí)。學(xué)校在保證開設(shè)好所有（）的同時，要積極創(chuàng)造條件，制定開設(shè)（）的規(guī)劃，逐步開設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。為加強集體主義教育，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，高中三年以行政班為單位進(jìn)行學(xué)生管理，開展教育活動。

41．研究性學(xué)習(xí)的特點是：（）、（）、（）、（）、（）。

42．普通高中客觀上存在著一個任務(wù)體系。這一體系除包含“升學(xué)”和“就業(yè)”外，還應(yīng)包含（）、（）、（）、（）、（）等任務(wù)。普通高中的基本任務(wù)是（）職能。普通高中的任務(wù)是發(fā)展變化的。

43．普通高中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個體在下列四個方面的社會化。一是（）的社會化。二是（）的社會化。三是（）的社會化。四是（）的社會化。

44．學(xué)生報告單的功能：對家長來說，具有（）和（）的功能。對學(xué)生來說，具有（）和（）的功能。對教師來說，具有（）和（）的功能。對學(xué)校來說，具有（）和（）的功能。

45．我國現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，存在著較嚴(yán)重的不足。首先，在學(xué)校課程中（）占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而經(jīng)驗課程則微乎其微；（）占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而綜合課程則微乎其微；（）占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而選修課程則微乎其微；（）備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實質(zhì)性的開發(fā)。其次，學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡，（）、（）、等科目所占的比重過高，擠占了其他學(xué)科的時間，從而直接影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

46．社區(qū)服務(wù)與社會實踐可從以下五個方面組織課程內(nèi)容：（）、（）、（）、（）、（）。

47.評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括：（）、（）、（）、（）、（）。

48．促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價教師水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)，具體包括：（）、（）、（）、（）。

49．校外課程資源主要包括（）、（）、（）、（）以及（）等。

50．校本課程是以（）為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用（）和（）的課程資源，根據(jù)學(xué)校的（）而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

51．信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：加強中小學(xué)信息（）和（）建設(shè)；開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的（）素養(yǎng)；加快信息技術(shù)教育與其他課程的（）。

52．新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點：努力將（）的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分；突破（）中心；改善（）；體現(xiàn)（）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性；為課程的實施提供了廣闊的空間。

53．當(dāng)前課程改革評價發(fā)展的基本特點是：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價（）的轉(zhuǎn)化；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價（）的多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價（）的多樣化；強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價（）的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價（）的轉(zhuǎn)移。54．教學(xué)的基本原則是：（1）良好的（）：營造積極正向而且溫暖和諧的班級學(xué)習(xí)團(tuán)體；（2）豐富的（）：有效運用教學(xué)時間與井然有序的教室管理；（3）妥善的（）：班級各項教學(xué)活動依據(jù)課程綱要與教學(xué)目的設(shè)立；（4）明確的（）：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；（5）扎實的（）：內(nèi)容充實完整說明條理清晰讓學(xué)生易懂易記；（6）智慧的（）：教師提問精要創(chuàng)意學(xué)生舉一反三師生同成長；（7）充分的（）：足夠練習(xí)機會即時改正反饋讓學(xué)生多方應(yīng)用；（8）高度的（）：教師適時提供引導(dǎo)多樣協(xié)助讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)； 4（9）（）的教導(dǎo)：教師以身作則教示學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生自動自發(fā)；（10）（）的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對成組學(xué)習(xí)相互協(xié)助建構(gòu)精熟與理解；（11）（）的評量：正式非正式評量考查學(xué)生朝向目標(biāo)進(jìn)步情況；（12）教師的（）：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望。

55．反思性教學(xué)就是將自己的（）和（）作為認(rèn)知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程。

56．校本課程開發(fā)的目的與價值是：提高課程的（），促進(jìn)學(xué)生的個性成長；提升教師的（），促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)學(xué)校的（），促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

57．學(xué)校教學(xué)管理制度的重建要特別強調(diào)和致力于以下幾個方面：建立（）的教學(xué)研究制度；建立（）的教學(xué)管理機制；建立旨在促進(jìn)教師（）的考評制度。

參考答案

1．面向現(xiàn)代化

面向世界

面向未來

“三個代表” 教育方針

素質(zhì)教育

2．體系

結(jié)構(gòu)

內(nèi)容

3．注重知識傳授

基礎(chǔ)知識

基本技能

學(xué)會學(xué)習(xí)

形成正確價值觀

4．學(xué)科本位

科目過多

缺乏整合綜合課程

均衡性

綜合性

選擇性。

5．“難、繁、偏、舊” 過于注重書本知識

學(xué)生生活

現(xiàn)代社會

科技發(fā)展

學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)驗

基礎(chǔ)知識

技能。

6．接受學(xué)習(xí)

死記硬背

機械訓(xùn)練

主動參與

樂于探究

勤于動手

7．甄別

選拔

學(xué)生發(fā)展

教師提高

改進(jìn)教學(xué)實踐

8．國家

地方

學(xué)校

9．直接經(jīng)驗

自身生活

社會生活

經(jīng)驗

生活 10．整體性

實踐性

開放性

生成性

自主性 11．教材編寫

教學(xué)

評估

考試命題

基礎(chǔ)

知識與技能

過程與方法

情感態(tài)度與價值觀

前言

課程目標(biāo)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

實施建議

附錄 12．促進(jìn)者

研究者

建設(shè)者和開發(fā)者

開放教師

13．尊重、贊賞

幫助、引導(dǎo)

反思

合作 14．自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)

15．主動性

獨立性

獨特性

體驗性

問題性

16．教學(xué)的方式

學(xué)習(xí)的方式 學(xué)生發(fā)展

關(guān)注點

備課的方式

教學(xué)能力

“用教材”

“教教材”

17．要素來源

必要而直接的條件

18．時代性

基礎(chǔ)性

選擇性 知識技能

創(chuàng)新精神和實踐能力 課程領(lǐng)域

課程門類

學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃

學(xué)生選課指導(dǎo)

學(xué)分制管理

校本教學(xué)研究

校本

外部

課程自主權(quán)

19．學(xué)習(xí)領(lǐng)域

科目

模塊

必修課程

選修課程

必修

選修

學(xué)科課程

綜合實踐活動課程

20．學(xué)校

教師

促進(jìn)師生共同發(fā)展

21．教師個人

教師集體

專業(yè)研究人員

22．教學(xué)問題

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)行動

教學(xué)反思

23．為了每一位學(xué)生的發(fā)展

使每一所學(xué)校成功

使每一位學(xué)生成功 24．追求卓越的大眾

健全人格

公民基本素養(yǎng) 25．社會化

素質(zhì)化

個性化

26．藝術(shù)課程

技術(shù)課程

學(xué)科結(jié)構(gòu)

選擇性

課程整合 27．確定課題

制定計劃

搜集資料

總結(jié)整理

交流評價 28．創(chuàng)新

29．教師的教

學(xué)生的學(xué)

交往

師生交往

共同發(fā)展

30．教育理念

教學(xué)方式

教學(xué)情境

學(xué)校生活

教師職業(yè)

31．校長

學(xué)生

家長 32．針對性

實效性

主動性

愛國主義

集體主義

社會主義

科學(xué)精神

科學(xué)態(tài)度

科學(xué)方法

創(chuàng)新

實踐。

33．信息技術(shù)

學(xué)科課程

教育環(huán)境

學(xué)習(xí)工具

34．學(xué)業(yè)成績 潛能 需求 認(rèn)識自我 建立自信

35．課程內(nèi)容 教學(xué)管理

36．基礎(chǔ)教育課程改革 能力 素質(zhì) 考試內(nèi)容 課程標(biāo)準(zhǔn) 偏題 怪題

37．提高國民素質(zhì) 面向大眾 終身發(fā)展 38．語言與文學(xué) 數(shù)學(xué) 人文與社會 科學(xué) 技術(shù) 藝術(shù) 體育與健康 綜合實踐活動 39．116 6 144 40．必修 選修 跨班級 必修模塊 選修課程

41．開放性 探究性 實踐性 自主性 重過程

42．培養(yǎng)素質(zhì)

輻射文化

服務(wù)社區(qū)

開展交流

發(fā)展自身

履行其育人 43．社會生活知識

行為規(guī)范

價值觀念

理想目標(biāo)

44．報告

通知

認(rèn)識

反思

診斷

決策

管理

指導(dǎo)

45．學(xué)科課程

分科課程

必修課程

國家課程

語文

數(shù)學(xué) 46．服務(wù)社區(qū)

走進(jìn)社會

47．道德品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力

48．職業(yè)道德

了解學(xué)生

49．校外圖書館

科技館

珍惜環(huán)境

關(guān)愛他人

善待自己 交流與合作

個性與情感

教學(xué)設(shè)計與實施

交流與反思

博物館

網(wǎng)絡(luò)資源

鄉(xiāng)土資源

50．學(xué)校教師

當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)

學(xué)校

辦學(xué)思想 51．基礎(chǔ)設(shè)施

信息資源

信息技術(shù)

整合。

52．素質(zhì)教育

學(xué)科

學(xué)習(xí)方式

評價

53．功能

指標(biāo)

方法

主體

重心 54．班級氣氛

學(xué)習(xí)機會

課程安排

學(xué)習(xí)重點

學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)對話

練習(xí)應(yīng)用

支架支持

學(xué)習(xí)策略

協(xié)同合作

目標(biāo)為本

適度期望 55．教學(xué)活動

課堂情境

56．適應(yīng)性

課程意識

課程創(chuàng)新 57．以校為本

民主科學(xué)

專業(yè)成長

選擇題（附參考答案）

1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生

D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

3、評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信

4、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）

A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課

C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程

8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人 ② 學(xué)生是獨特的人 ③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動的主體

A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

9、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）A、健康權(quán) B、名譽權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)

10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

11．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本

②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

12。指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅

17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范 ——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境 ——陶冶式

18．在“對話?互動” 式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體

19．探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程 21．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

22． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會的支持 C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持

23．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長

24．校本教研的主體是（C）

A.學(xué)生 B.教材

C.教師

D.校長

25．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

26、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識 B、語文能力 C、語文素養(yǎng)

27、（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師

28、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化 C、綜合化

29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的

30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育（2）社會即學(xué)校（3）教學(xué)做合一

31、陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

32、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。

33、（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；

8（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；

（3）多元智能理論；

35、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；

36、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；

37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；

38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。

（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；

39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；

40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生（A）

① 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識 ② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感

③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識 ④ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) A．①②③④ B.①② C.②③④

41、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ABC）A． 均衡性 B． 綜合性 C． 選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC）A． 培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力 B． 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力 C． 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

43、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實行（B）A． 國家統(tǒng)一管理課程

B． 國家、地方、學(xué)校三級課程管理

C． 學(xué)校自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ABC）A． 圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地 B． 各種社會資源和豐富的自然資源 C． 信息化課程資源

45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（AB）

A． 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求 B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

C． 有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程

46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系強調(diào)（ABC）A． 教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主 B． 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C． 校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價

47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(A BC)A.執(zhí)行國家課程和地方課程

B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程 C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課

程和地方課程中所遇到的問題。

48.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(ABC)考試、選拔方式。A.學(xué)生自由選擇

B.提供多次機會、雙向選擇 C.綜合評價的

49．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（ABC）

A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革 C．師生互動方式的變革

50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需

51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化

54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。

A重要 B基本 C必要

55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要

56、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

57、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才 C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生

58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。

A、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動 61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動手能力 62、課程不是教學(xué)的（A）。

A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計劃

63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

64、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)

65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是

66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時間的活動。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 67、開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的 B、設(shè)計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學(xué)方法 68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

69、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性 70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

（A）

A時代的要求 B教學(xué)要求 C家長的要求 D學(xué)校的要求

71、教育改革的核心是（C）

A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高

72、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（C）

A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點 C國家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要

73、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的（B）

A積極性、主動性、有效性 B針對性、實效性、科學(xué)性 C針對性、科學(xué)性、主動性 D針對性、實效性、主動性

74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D）A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理 C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理 D國家、地方、學(xué)校三級課程管理

75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）

A保持距離，建立威嚴(yán) B加強了解，打成一片 C積極互動，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高

76、下列對教材理解正確的是（B）

A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材

77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究

C主動、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新 78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價的。C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性

80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是（B）A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點 B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價 D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計

81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思 B.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評 C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑

D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神 83、面對新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學(xué)生特點

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④

84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）A教師對教科書的忠實取向

B教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué) D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知

85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）

A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會知識 D師生的交往互動

86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性 88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）

A．科學(xué)、人文融合的理念 B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念

89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）①知識與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo) ⑤情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評價觀的轉(zhuǎn)變

A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤

91、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）不知道對不對 ①從精英教育走向大眾教育

② 由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位 ③ 由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)

④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高 ③只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)

④“剛性”太強，缺乏彈性生變化中正確和選擇性

A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思 想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④ 教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標(biāo)的合理性。

A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪 ②國際競爭日益激烈 ③人類的生存和發(fā)展面臨困難 ④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示

A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實用性

A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 97.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 98．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實踐，勞動技術(shù)

C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育

99．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合

B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合

C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合

100．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

101、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）

A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺

102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）

A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 的是（A）、實踐鍛煉教育法

103、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次 104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）

A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合

105、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B）

A、均衡性 發(fā)展性 互補性

B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對性 發(fā)展性 綜合性

D、針對性 整合性 自主性

106．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）A 十二大 B十三大

C十四大

D十五大

107．鄧小平理論的精髓是（C）

A改革開放 B“三個有利于”標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實事求是 D和平與發(fā)展

108． 十六大報告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）

A小康社會

B信息化社會

C學(xué)習(xí)型社會 D社會主義社會 109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）

A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng)

C、教學(xué)原則 D、評價建議

110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）

A、課程內(nèi)容 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu)

D、課程理念

111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲

B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗 C、關(guān)注學(xué)生的健康成長

D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨立意義的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）

①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 ④完善個性，展現(xiàn)個人魅力

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

114、新課程的核心理念是(D)。

A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

115、(A)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱 116、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主 C、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理

D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學(xué)為主

117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 118、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把 放在中心位置。（C）

A．學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生

119、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是 意義更大。(A)A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長

120、落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的()，調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。（C）

A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程 121、();是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（B）A.樂觀估計學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生

C.用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生 D.信任學(xué)生

122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是 的圣殿。（D）A.情感體驗 B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育

123、()是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（A）

A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵學(xué)生

124、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展 C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展 125、（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。

A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系

126、新評價觀強調(diào)評價主體應(yīng)具有（B）。A、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性

127、“新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系（B）的特點。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意

128、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（A）。A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵

129、課程評價按評價的主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法 B、目標(biāo)評價法和目標(biāo)游離法 C、自評與他評

130．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式 131．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有(ABC)A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定 D.成就測驗 132．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD)A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

133、下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是(BCD)

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義 B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

134、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的

135．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者

136．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(ABC)A.均衡性 B.綜合性

C.選擇性 D.平均性

137．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施

138． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

139．地方對課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理 140．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源

141．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是(CD B)A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸 142．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征 &nbs p;(BCD)A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

143．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標(biāo)分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期 144．簡述質(zhì)性評定的主要特征有(BCD)A.評定是一種自上而下的評價 B.評價的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評價的方式具有情境性 D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程

判斷題

01、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）02、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

03、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

04、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）

05、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）

06、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）

07、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）

08、強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（×）09、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）

10、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（×）

11、教師即課程。（×）

12、教師在1~ 6年級年段都應(yīng)重視口算、加強估算，鼓勵算法多樣化。（×）

13、教學(xué)過程是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對課程做出任何變革。（×）

14、教師無權(quán)更動課程，也無須思考問題，教師的任務(wù)是教學(xué)。（×）

15、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。（√）

16、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。（√）

17、從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。（√）

18、通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。（√）

19、對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。（×）

20、在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等 17 豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表示和交流的作用。（√）21、4~6年級這一年段教學(xué)時，應(yīng)避免復(fù)雜的運算，避免將運算與應(yīng)用割裂開來，避免對應(yīng)用題進(jìn)行機械的程式化訓(xùn)練。（√）

22、數(shù)學(xué)教學(xué)時數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。（√）

23、新課標(biāo)三個學(xué)段：第一學(xué)段（1～6年級）、第二學(xué)段（7～9年級）、第三學(xué)段（10～12年級）（×）

24、提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色（√）

25、新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變。（×）

26、數(shù)學(xué)在19世紀(jì)已經(jīng)發(fā)展成獨立的學(xué)科。（√）

27、“精講多練”成為我們普遍的教學(xué)模式。?（×）

28、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（√）

29、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。（√）30、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導(dǎo)者為主。

31、讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習(xí)的本義。（×）

讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。

32、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)要求。（√）

33、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。（×）

經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標(biāo)的行為動詞。

34、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）

“情感與態(tài)度目標(biāo)” 應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

35、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。（×）

教學(xué)重點與難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點

師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機組成部分。錯

新課程觀下的教學(xué)評價應(yīng)該是診斷性的、形成性的評價。正確 38 教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯

39評價教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。錯 41 質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會提出問題。對

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對

43新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。錯 44 學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。正確

45教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。對 46學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對學(xué)生的評價是關(guān)于學(xué)習(xí)的評價。錯 47對學(xué)生的評價是教師對學(xué)生的單向刺激過程。錯

48檔案袋評價法、小組評價法都是定性評價的方法。錯

49新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視，教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對

教師在課堂上所扮演的角色對教學(xué)效果的影響有時是直接的有時是間接的。錯 51學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。錯

52出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的個人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯 53 義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級人才、專家、大家為根本目標(biāo)。錯

54教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動。對 55: “一日為師，終身為父”，所以教師對學(xué)生具有絕對的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師。絕對沒錯

56教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。錯

57課本知識就是權(quán)威的、絕對正確的。放屁

“蘋果廣告”說明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。對 59課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。（說的太好了，就是不給分我也要選正確。）

60進(jìn)行學(xué)生評價時，評價內(nèi)容應(yīng)是全面的，這反映了社會發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確

61教學(xué)就是教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)活動。錯

62學(xué)生無權(quán)評價教師。（就應(yīng)該這樣。）

63新評價觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，是教師角色能適應(yīng)時代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。: 正確

64學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。正確

65一般認(rèn)為，強調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定“雙基”。顯然錯誤 66、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）67、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

68、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）69、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（√）70、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）71、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）72、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）73、強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（×）

74、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）75、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（×）