第一篇：《故都的秋》教學(xué)藝術(shù)鏡頭點評

鏡頭?眼光——《故都的秋》教學(xué)藝術(shù)鏡頭點評作者：我們的語文

肖培東

以“秋”為題材的抒情散文，《故都的秋》堪稱名篇。郁達(dá)夫筆下的秋景秋情樸素真切動人，平實質(zhì)樸的文字流淌著深沉的藝術(shù)魅力，它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時心情的折射，這種物我之間完美的交融和統(tǒng)一，體現(xiàn)了郁達(dá)夫散文的獨特個性和美學(xué)價值。也正基于這種深厚的藝術(shù)美，在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，感受真正的郁達(dá)夫真正的北國之秋就成了一道難題。張廣錄老師卻很輕靈地給我們遞上一把鑰匙——“這種文化眼光或許才是理解郁達(dá)夫散文獨特性的關(guān)鍵”。原來，精彩的教學(xué)鏡頭背后總會掠過一道文化的眼光。

“一語天然萬古新，去掉豪華見純真”，教學(xué)《故都的秋》，語文老師都會帶領(lǐng)學(xué)生品味文章的語言美，遣詞煉字、句式選用、文筆風(fēng)格等不一而足。張廣錄老師的課堂鏡頭里卻蘊有另一種深邃又獨到的眼光，“歧韻”、“平平仄仄”、“律句”等等，張老師對語言文字獨特的悟性，使他打破常規(guī)擺脫教參資料的理性分析，改從語言文化的特點出發(fā)，利用審美理念使課堂教學(xué)成為一種審美活動的享受。整個教學(xué)過程涌動著生命的激情，學(xué)生也真正地從對文字的觸摸中走近了郁達(dá)夫這位時時刻刻浸潤在中國文化中的道地的傳統(tǒng)文人。我們可以從這一鏡頭中咀嚼出濃濃的語文味，感受到課堂上文學(xué)與文化的張力?！拔覀冇玫氖巧钛酃?，作者用的是傳統(tǒng)文人的審美眼光、文化眼光來看世界?！毙蕾p至此，不禁感慨，看似信手拈來的精彩其實是老師深厚文學(xué)功底下的厚積薄發(fā)，這種文化眼光或許才是生成課堂精彩的關(guān)鍵。

文化的眼光是智慧的，是敏銳的，它能引導(dǎo)教師對文本做全局性研究和了解，去挖掘去捕捉去創(chuàng)造課堂中巧妙的觸發(fā)點，將文本、教師、學(xué)生整合起來，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，而課堂的精彩也因此閃爍。周康平老師走過幾趟“孤獨的秋”，最后擯棄了“北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼”這一文章文眼，另辟蹊徑，走向“南國之秋，??可是色彩不濃，回味不永”這一語言情緒空間更大的句子。因南國“色彩不濃，回味不永”而思“北國的色彩很濃，回味很永在哪里”，切口很小，但是卻能輻射全文，牽一發(fā)而動全身，在反復(fù)品味后很自然很深刻地理解出郁達(dá)夫情感之濃烈與感受之獨特。同樣，為加深對故都的秋的特點、作者的情感心境以及文章的寫法特點的理解，詹鑫老師自創(chuàng)小詩，創(chuàng)造性地讓學(xué)生在課堂上比較小詩與原文，也是別具匠心?！扒缛崭呖?秋味濃濃”，一首涵蓋了原文景物的簡短小詩，且不說語文教師的語言表達(dá)水平和寫作文字功底之優(yōu)良，交之于課堂，讓學(xué)生依據(jù)文本逐一思索比較求證，更是一個極富個性的巧妙的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生讀出老師的小詩的簡潔輕巧，又仔細(xì)揣摩、仔細(xì)品味著郁達(dá)夫筆下的清新淡遠(yuǎn)，北平秋的“色”“味”“意境”和“姿態(tài)”等就在比較中具體形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的閱讀視野中，而在不知不覺中，學(xué)生也學(xué)會以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景。精彩的教學(xué)最后總是殊途同歸，但教師沒有寬泛的人文視野與帶有體驗性的感悟，沒有新穎奇妙的文化眼光，我們就很難找到屬于我們自己的課堂亮點。很多精致的結(jié)果往往是因為撇開了常規(guī)的視角和大眾的角度，“從自己的感受出發(fā)，選擇了我們常人不太注意的一些細(xì)膩感受去著力渲染”，周康平老師的話，借用于此，應(yīng)該是最好的詮釋。

自然，文化的眼光也必須是人文的，是能夠真誠關(guān)注并與學(xué)生的眼光親切交接的。習(xí)慣于課堂里常常只有一種聲音，是一種可怕；墨守于教學(xué)之間的單向傳遞，是一種僵化。語文教學(xué)要尊重學(xué)生的個性感悟和理解，只有教師能實實在在地把自己的眼光落在學(xué)生的肩上，并能用真誠架起課堂里的對話與爭論，語文課堂才能真正成為學(xué)生成長發(fā)展的舞臺，也真正成為教師演繹風(fēng)采的舞臺。在昆明三中的周麗蓉老師與馬鞍山二中的盛慶豐老師的教學(xué)鏡頭中，我們能很清晰地感受到如此真誠尊重的文化眼光。不是居高臨下，不是話語獨霸，教師是用平等民主的眼光與學(xué)生交流，而在真誠的傾聽中，語文課堂生成出馥郁芬芳?！办o心細(xì)筆入清秋”這一鏡頭里，女孩說作者筆下的北國之秋是“普通的花、尋常的酒、要用‘全開全醉’的狀態(tài)來領(lǐng)略”，這是學(xué)生主動思考、大方表達(dá)而給予我們的驚喜，這樣的驚喜往往可以成為課堂延展的生發(fā)點，這是我們的預(yù)設(shè)中無法企及的。周麗蓉老師能及時捕捉并順勢而下，就“全開全醉”一詞蕩出一只搖劃向文本深處的小舟，師生的思維在品詞析字中自然碰撞，最終形成一份獨有的和諧?！懊朗侵饔^的，美是個性的”，其實，語文課堂之美也在于學(xué)生能迸射出個性的有生命質(zhì)感的思維火花。在學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢的時候，蔡建明老師不是居高臨下，不是話語獨霸，而是用平等民主的眼光與學(xué)生交流，在質(zhì)疑釋疑中挖掘教材，把閱讀活動自然過渡為學(xué)生自我探究、自我體驗的活動。“衰敗也是一種美”，水到渠成的理解背后，是蔡老師那雙熱情、冷靜又智慧的眼睛以及他耐心地俯下來傾聽學(xué)生的聲音的身姿。同樣，我們?yōu)榻鹩瓿酵瑢W(xué)的精彩發(fā)言和個性思維鼓掌，更應(yīng)為盛慶豐老師即興生成的探討片斷而喝彩。“秋士”別樣情之所以能氤氳在課堂間，更是因為盛老師能以一種平等的人文的目光去交接學(xué)生在課堂上別樣的目光。語文課堂之所以缺乏生成的美麗，多是因為學(xué)生的話語權(quán)還沒有真正意義上從教師的話語場中剝離出來，它只是教師課堂提問的附屬品，缺乏主體性?！斑@篇散文寫出了作者的一種滿足，甚至是一種快慰?！睕]有對這“一石”的尊重，課堂上又如何能激起“千層浪”，也正因盛老師這抹人文的眼光，學(xué)生思維空間拓展了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，課堂里的秋天也多了幾分意味。

鏡頭其實是一種眼光，真的，你的眼光中有什么，你的教學(xué)鏡頭里就有什么。

靜心細(xì)筆入清秋

昆明第三中學(xué) 周麗蓉

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)郁達(dá)夫的《故都的秋》，和學(xué)生一起品嘗那份濃濃的北國秋味，是一件愜意且美妙的事。

按照慣例，開課是學(xué)生閱讀文章的初步體驗，并在體驗中找到賞析文章的切入點。

“‘北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼’我覺得這是文章的總領(lǐng)句，下面所有的描寫都從這里展開，可以從這句入手。”第一個孩子發(fā)言。

“的確，寫在文章的開頭，清楚的點明特點，總領(lǐng)全文，這是一個角度，其他同學(xué)都認(rèn)可吧”，我問?！拔彝膺@個看法，但這樣的認(rèn)識太常規(guī)了，有點淺，不能深入作者的內(nèi)心，我覺得有句話可以更深刻的提領(lǐng)全文”，第二個孩子說。

“能不能把‘太常規(guī)’換成‘太大眾化’，‘有點淺’的說法引起我的興趣，愿聞其詳！”

“文章中作者筆下北國的秋的狀態(tài)是：不是名花、不是美酒、那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的”，她自信地說。

“那么秋在作者筆下是怎樣的花和酒呢？要怎樣去領(lǐng)略？”

“作者筆下北國的秋是‘普通的花’，‘尋常的酒’，要用 ‘全開全醉’的狀態(tài)領(lǐng)略”。

“可以例舉嗎？比如 ‘全開全醉’的狀態(tài)的領(lǐng)略是如何體現(xiàn)的？”我有幾分驚喜，為孩子的思考能力，“其他人也幫忙來找找”。

學(xué)生讀：“從槐樹葉底??十分的秋意。”

“‘葉底’表示作者的位置，坐在槐樹下，舉頭仰望?！?xì)數(shù)’可見作者閑逸、悠然的心境?！钡谌齻€學(xué)生說。

第四個學(xué)生不甘落后，舉手回答：“‘一絲一絲’把陽光實體化，寫得有質(zhì)感，更見細(xì)膩。悠然且清靜的心境。”

“你們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛！把‘清靜’補充進(jìn)來，應(yīng)該更能體現(xiàn)秋意中的情緒。因為有這樣的心境，才能領(lǐng)略到十分的秋意。那么，‘自然而然’又是什么意思？”我順勢引導(dǎo)。

“北國的秋意無處不在，只要你想，隨處都可捕捉到十分的秋意?！庇忠粋€學(xué)生回答。

“‘無處不在’”——這四個字用的很有質(zhì)量！有同學(xué)能說說‘無處不在’的秋意嗎？”我問。一個男生朗讀“說到了??使作陪襯”，他接著說：“‘疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯，’筆觸細(xì)膩，有秋的蕭瑟之感”。

“那么為什么‘藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下？”這位同學(xué)有點沒跟上趟，卻形成一個可以延展課堂的點。

“從色彩的角度來探討，我們都知道的‘碧云天、黃葉地’，‘碧’是碧綠，清冷高遠(yuǎn)的顏色，可以照應(yīng)上文提到的 ‘很高很高的碧綠的天色’，‘黃葉地’，枯黃比金黃更為準(zhǔn)確，因為秋的基調(diào)是蕭瑟沉靜的?！蔽姨崾镜?。

“所以藍(lán)色和白色是冷色調(diào)，更符合作者提到的“清、靜”特點，“淡紅色”偏暖，不適宜，對嗎？”他恍然大悟！

“紫黑色太濃烈，也不符合。”另一個學(xué)生補充。

同學(xué)們的思維已經(jīng)調(diào)動起來，可以順著這樣的思路下去。“剛剛兩個句子都是從視覺上賞析的，還有其他的角度嗎？”

“腳踏上去??大約也就在這些深沉的地方”。

“‘只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺’，從觸覺上展現(xiàn)，秋味飽滿，鮮活”

“細(xì)膩”和“清閑”可以很容易地體會，但為什么又說潛意識下有點兒“落寞”？（這個地方，正是可以進(jìn)一步觸摸作者的心靈的切入點）

“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣地特別能引起??感觸來的”，一個學(xué)生用原文回答了我的問題。

“有感覺，有情趣，就一定能被秋所感染”，她接著補充說。

“她的表述有沒有太絕對？誰來調(diào)整下這個說法？”我看著其他人?！案星锏娜擞捎谛闹袘汛е环萸楦泻陀乃迹蜕罨蛘呒又亓司拔锉旧硭哂械奶卣骱颓橹?。”又一個男生舉手說道。

“還有補充嗎？和郁達(dá)夫的身份情感更接近的表達(dá)有嗎？” “文字里有一個秋‘士’的成語??與秋的關(guān)系特別深了”。

這份“深”的關(guān)系，正是領(lǐng)略文章中清、靜中藏著的一份悲涼的切入點。在這樣的交流中，和學(xué)生一起整體感知了課文，在思路上，情感上，語言的表達(dá)風(fēng)格上，接下來，就是進(jìn)一步走進(jìn)文本，深味北方的一份濃濃的秋意，“去真正感受我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”的一份深情。

衰敗也是一種美

南京市白下區(qū)中學(xué)教研室 蔡建明

生1：老師，郁達(dá)夫的“秋”與老舍濟(jì)南的“秋”是不同，通過剛才的比較，我們能理解，但好像與中國古代文人甚至西方的也不同，就是說不出。生2：應(yīng)該是一樣的，郁達(dá)夫自己就說了，“有情趣的人類，對于秋，總是一樣地特別能引起深沉，幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。”

師：你是說，像郁達(dá)夫一樣的文人學(xué)士一般都是悲秋的，感受的都是“蕭索”。能舉些例子嗎？

生2：比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。（師生齊背：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。）

生1：這是說秋天讓人“斷腸”，讓詩人悲傷，引起的是怨恨。但我感覺郁達(dá)夫是特別喜歡這種“悲涼”的，甚至“愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”。師：是不是“清與靜”當(dāng)中的意象造成的呢？這兩個特點當(dāng)中的景物沒有給人悲涼的感覺，所以就有了區(qū)別？

生3：不是的，這兩個特點當(dāng)中的景同樣給人悲涼的感覺。這些意象都是破敗、衰敗的。早晨起來，租人家“破”屋賞景，就是“日光”也要從“破”壁腰中漏下來。

生4：花朵的顏色也是冷色調(diào)。牽?；ǖ椎摹扒锊荨敝挥袔赘?，疏疏落落，尖細(xì)且長，是“枯草”；“像花而又不是花的一種落蕊”也不是長在樹上的生氣勃勃的花，是快要死亡的。“秋蟬”的叫聲更不用說了，是衰弱的“殘聲”，是臨死前的。

師：還有“秋雨”，秋瑾說：“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，置身于這樣冷清、衰敗的情景中，人一定是孤獨、“落寞”的?？捎暨_(dá)夫就是喜歡，這表明，眼前的衰敗之景在郁達(dá)夫看來是美的，我們得為他找點理由。

生5：學(xué)案的資料上說，本文寫于1934年，九?一八事變之后，北平即將遭到日寇踐踏。郁達(dá)夫恐怕是懷著最后看一眼的心情重游故地的，因而心緒悲涼，景在眼里也是灰暗的。

生6：專門選衰敗的景寫，并且欣賞、玩味，與郁達(dá)夫憂郁的性格有關(guān)，他是個典型的傷感文人，一貫不好熱鬧，不喜暖色。

生7：這只能證明，眼前的景吻合了作者的心境、個性，撫慰了作者孤獨、落寞的心靈，并不說明為什么“衰敗”是美的。

師：什么樣的意象才是美的？一定是漂亮、鮮艷嗎？ 生8：不一定，落葉不就是美的嗎？

生9：那是因為落葉孕育著新生，象征著生命生生不息的輪回，郁達(dá)夫這里的意象并不都是新生，他玩味的就是這一瞬間的衰敗姿態(tài)。

師：有道理，雖然它枯敗了、死亡了，但落葉給我們一種生命的思考與啟示。不過，它的美還是和這里的美不同。比如，我們前面學(xué)過《我心歸去》，韓少功在巴黎的時候，對“吊燈作第六或六十次研究”，快“發(fā)瘋”了，一心想回到“貧瘠而臟亂”的故鄉(xiāng)，在他看來，“貧瘠而臟亂”也是美的，這給我們什么啟示？ 生10：他的生命與“貧瘠、臟亂”融合了，不可分離，在那里，他才能感覺到生命的愉悅。

生11：故都秋天的衰敗與郁達(dá)夫生命也是融合的吧，與他的心靈是熨帖的，所以他依戀、愉悅，因而是美的。師：看來，美是主觀的，美是個性的?！八　币彩且环N美，是郁達(dá)夫創(chuàng)造的獨有的一份美。郁達(dá)夫并不把植物的死亡當(dāng)作是痛苦的事，在欣賞衰敗中，他感受到悠閑、落寞，這是人生的一種高雅境界，需要我們慢慢體悟。

也是“秋士”別樣情

安徽馬鞍山市第二中學(xué)

盛慶豐

學(xué)生們正在圍繞“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”文眼之句賞析郁達(dá)夫所描繪的幾幅美景。

金雨辰同學(xué)舉手：“老師，我能不能說點我讀這篇散文的感受？” 全班的目光一下子聚集到他身上。從我的眼神和手勢中得到許可后，他很鄭重的樣子，又清一清嗓子（同學(xué)們笑），說：

“剛才聽了大家的發(fā)言，老師又補充了作者郁達(dá)夫的身世經(jīng)歷，似乎在告訴我們：這篇散文寫出了彼時作者的悲涼心境。但我反而覺得這篇散文寫出了作者的一種滿足，甚至是一種快慰?！?/p>

一語激起波瀾，教學(xué)里短暫的沉寂之后熱鬧起來，反對者的聲浪明顯很高，但我注意到也有一些同學(xué)在作深思狀，見此情景，我示意同學(xué)們安靜，讓金雨辰說說自己的理由。

“我不否認(rèn)郁達(dá)夫在文中可能表現(xiàn)出來的那種‘悲涼’，但我更覺得他是以一個欣賞者的身份來寫故都的秋的。首先，作者在文中多次表達(dá)了對故都的秋的喜歡。他趕上北平就是想‘飽嘗’、‘玩賞’故都的秋味，甚至在結(jié)尾處直接說要用生命的三分之二來換取北國的秋。其次，作者描繪的多數(shù)場景并不是真正的蕭瑟、凄涼，如說秋雨‘下得奇，下得有味，下得更像樣’；說成熟時的果樹，是一種奇景，是秋的全盛時期，‘是北國的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的Golden Days’。這里，如果說有清、靜，但哪有悲涼呢？我怎么也看不出作者寫到這兒時會有悲涼的心情?！?/p>

“你有沒有注意到第一個場景中的兩個‘破’字？用的是冷色調(diào)，形容秋蟬的聲音用了‘衰落的殘聲’和‘嘶叫’，這些不夠荒涼和凄切嗎？我堅持認(rèn)為作者所描繪的秋景，已經(jīng)深深烙上作者情感的印記，‘一切景語皆情語’嘛！”

喻夢妍同學(xué)等不及地起來反駁：“作者在議論的一段文字中特別寫到‘有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣地特別能引起深沉，幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的’，我認(rèn)為這就是經(jīng)歷人生坎坷的郁達(dá)夫那時心境的真實寫照?！?/p>

“郁達(dá)夫在這里好像犯了一個錯。我們剛學(xué)習(xí)了蘇軾的《赤壁賦》，我們感受到的是蘇軾在逆境中的曠達(dá)，而且是在南方初秋的江上，怎么有很深的秋味？”金雨辰不甘示弱，竟找出作者行文用例的毛病，而且聽出他的著急。

“老師，我覺得郁達(dá)夫?qū)戇@篇散文是在告訴我們什么是最有味道的秋天，所以全篇都在用比較的方法。當(dāng)然南方的秋天比不上北國的秋天的啦?！?/p>

“我認(rèn)為作者的性格（個性）決定了作品的風(fēng)格。我讀過一點郁達(dá)夫的小說，剛才老師又給我們講了不少作者的經(jīng)歷和時代背景，我覺得郁達(dá)夫從本質(zhì)上說是一個敏感、柔弱的知識分子，作者偏愛那種幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的深秋，既有經(jīng)歷的原因，更是性格使然。我甚至覺得他的作品跟晚唐李商隱的詩在風(fēng)格上有點近?！?/p>

下課鈴聲響了，可是教室里爭論依然熱鬧??

文化眼光

上海市浦東教育發(fā)展研究院

張廣錄

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歧韻

老師，這一段看不大懂，能解釋一下嗎？ 哦？讀讀看。

……都市閑人，咬著煙管……遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著地說：“唉，天可真涼了—— ”（這了字念得很高，拖得很長。）“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。

這段怎么不懂了？

請問什么叫“念錯的歧韻”？為什么“念錯了”“倒來得正好”，又好在哪兒？在一篇寫景散文中，真不明白作者干嘛寫這些，究竟想說什么？全然莫名其妙嘛！

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平平仄仄

那我們就來研究一下“這念錯的歧韻”。既然作者提到“平平仄仄起來”，那就從“平仄”入手。你標(biāo)一下“一陣秋雨一陣涼”的平仄。

平仄平仄平仄平。而“一層秋雨一層涼”呢？ 仄平平仄仄平平。

很好。接下來教給你一個新術(shù)語：“律句”。?

律句 啥叫律句？

近體詩有個口訣，叫“一、三、五不論，二、四、六分明”，聽說過嗎？ 好像聽說過，但具體內(nèi)容卻不清楚，老師說說看。指的是在一個七言句子中，第一、三、五字可以用平也可以用仄，比較自由。而第二、四、六字則必須平仄分明，相間出現(xiàn)，不可混用。

干嘛弄這么復(fù)雜？有什么意思呢？

這是因為，念起來，第二、四、六字是整個句子聲音的節(jié)奏點所在，如果平仄相間，就形成抑揚頓挫，合乎聲律定式，讀起來更順口，聽起來也更悅耳。

抽象。來個例子吧。

比如“兩個黃鸝鳴翠柳”的二、四、六字分別是仄、平、仄。

哦，知道了?！耙恍邪樕锨嗵臁钡亩?、四、六字分別是平、仄、平?！岸?、四、六分明”，平仄相間，這樣的句子就是律句。

明白了。“一陣秋雨一陣涼”二、四、六字的平仄是仄、仄、仄，不符合“二、四、六分明”，就不是律句；“一層秋雨一層涼”二、四、六字的平仄是平、仄、平，符合“二、四、六分明”，這念錯平仄的句子，反而變成了律句。

對了，這所謂的“倒來得正好”——好就好在念出了一個律句。

這里面原來這么多道道呀，挺好玩的。不過，老師，我還能追問一句嗎？（有些不好意思的樣子）

? 北京話 當(dāng)然。

老師，您會說北京話嗎？ 抱歉，我不會講地道的北京話。

我在北京生活過，會說北京話，“一陣秋雨一陣涼”，用北京話再怎么讀，都不可能讀成“一層秋雨一層涼”，我覺得郁達(dá)夫在瞎編，呵呵。

（學(xué)生們一愣，接著興奮了，一片嘰嘰喳喳的議論聲）

你可真能打破沙鍋問到底呀。同意你的看法。其實這個問題也困惑了我好久呢。后來，有個機(jī)會，我遇見一位北京的語文教育專家，向她請教。她給我解開了謎底：因為郁達(dá)夫是浙江富陽人，對京味兒語言的辨識有些困難。其實郁達(dá)夫在這兒聽錯了，人家北京人原本讀的并不是“一陣秋雨一陣涼”，而是“一場秋雨一場涼”，他把“場”聽成了“層”。

哦，這就可信多了。不過，郁達(dá)夫這個人有些“變態(tài)”?? ?

格律日子 啊？怎么講？

你想，我們平時聽人講話，主要會留心人家說的什么內(nèi)容，誰會對人家話音是否合乎“律句”平仄那么關(guān)注？他這樣不是有些匪夷所思嗎？

哦，其實，他可能也不一定是專門去關(guān)注，有些人對別人話語的聲調(diào)平仄有一種天然的敏感性。

那個時期的其他作家也都像他這樣嗎？

郁達(dá)夫同時期的一些作家，比如魯迅、胡適、林語堂、周作人、朱自清等，好像沒有像他這樣，對話語的音韻平仄如此敏感的。

我以為作家只有在專門寫格律詩的時候，才會轉(zhuǎn)換頻道，琢磨字音的聲調(diào)平仄。像郁達(dá)夫這樣，在日常生活中也如此，簡直過得就是一種“格律日子”——他豈不是一個生活在現(xiàn)代社會中，卻時時保持著古典詩歌創(chuàng)作狀態(tài)的詩人？ 呵呵，你說得還真有點意思。在二十世紀(jì)的文壇上，郁達(dá)夫確實被稱作古典詩詞第一人，知道嗎，他八歲就開始創(chuàng)作古典詩詞呢。

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音樂句

難怪如此。這樣看來，他的散文也應(yīng)該會注意平仄節(jié)奏嘍？ 我們檢驗一下。你讀讀課文倒數(shù)第二段。

南國之秋，當(dāng)然也有它特異的地方，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普．．．．陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等，可是色彩不濃，回味不永。” ．．．．．．．．你注意一下句末字音的平仄。

“月”是仄聲，“潮”是平聲，“霧”是仄聲，“荷”是平聲。

“色彩不濃，回味不永”中，“色彩”和“回味”、“濃”和“永”也是平仄相對。

還真是這樣哦，上一句末了用了一個仄聲字，下一句就一定要用一個平聲字。

如此，句子念起來鏗鏘響亮，丁當(dāng)作響，像音樂句。?

文化眼光 真夠神奇的。我忽然一下子明白了郁達(dá)夫在文中為什么寫那么多生命衰逝的景致了。

怎么又扯到這兒了，為什么呢？

從他對語調(diào)平仄的關(guān)注上，可以感覺到他是一個時時刻刻浸潤在中國文化中的道地的傳統(tǒng)文人。郁達(dá)夫眼中的世界和我們常人眼中的實用化世界不一樣，我們用的是生活眼光，他用的是傳統(tǒng)文人的審美眼光、文化眼光來看世界。他為什么總喜歡那些略帶頹廢的景致呢？想想國畫的水墨殘荷，中國傳統(tǒng)文人不都喜歡這么個調(diào)調(diào)嘛。

你可真有悟性。

我還明白了他為什么在文中把“藍(lán)天”寫成“碧綠的天色”，這“碧綠”也是從傳統(tǒng)文人的“碧落”化過來的：他不但眼光不一樣，話語系統(tǒng)也和常規(guī)的生活語言有區(qū)別。

說得真好。你的認(rèn)識也給我?guī)硇碌膯⑹荆哼@種文化眼光或許才是理解郁達(dá)夫散文獨特性的關(guān)鍵。有了這個認(rèn)識，我們再來讀《故都的秋》，可能會讀出先前讀不出的味道來。

故都的秋味在哪兒

浙江省永嘉中學(xué)周康平

上《故都的秋》前，有一學(xué)生抱怨：“老師，故都的秋天味在哪兒？郁達(dá)夫喜歡它什么呢？”我發(fā)現(xiàn)這個疑惑很普遍。為了突破這個教學(xué)難點，我找到了文章開頭一句帶有總括性的話：北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。要求學(xué)生回答“清、靜和悲涼表現(xiàn)在哪里？”。課堂進(jìn)行得很順利，學(xué)生們順利的找到了相關(guān)句子來印證故都的“清、靜和悲涼”，但我分明看到了學(xué)生臉上的隔膜和漠然。我突然想到這種分析方法忽略了學(xué)生的過程體驗，這樣的教學(xué)就是教師的一種自我安慰式教學(xué)。后來，我找到了另一句需要學(xué)生有過程體驗方能明白的句子：“比起北國的秋來，正像是黃酒之白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”。設(shè)計問題：“白干、饃饃、大蟹和駱駝的特點是什么？文章中哪些語句能體現(xiàn)這些特點？”比起前者來，我覺得處理方式要高明一些，學(xué)生明確“白干”等意象特點的過程就是對“故都秋味”明晰的過程。但我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“白干”等意象的特點難以理解，而且課文中描寫的內(nèi)容和這些意象特點也難以一一對應(yīng)。在困惑時，我讀到了這樣的一句話：“南國之秋，??可是色彩不濃，回味不永”，我發(fā)現(xiàn)這句話既具總括性，能帶動全文，又能給學(xué)生提供思考、接受的過程空間，于是我在課堂上就設(shè)計成問題：在文章的后面，作者把南國和北國的秋進(jìn)行了對比，目的很明確，就是想要突出北國，說南國“色彩不濃，回味不永”，那就是說北國是“色彩很濃，回味很永”，請問“北國的色彩很濃，回味很永在哪里？”

學(xué)生們經(jīng)過思考和討論以后，他們找到了很多相關(guān)的句子，但是他們很快的發(fā)現(xiàn)，他們所找出來的描寫秋景的句子，色彩都不是很濃烈。我們來看幾位學(xué)生的疑惑：

生1：“真是奇怪，北國的秋景好像不濃??！比如作者寫道“從槐樹葉底??我以為藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下??”紅的顏色才是色彩濃烈??！但作者為什么稱贊藍(lán)色或白色者為佳呢？

生2：通篇文章中所描寫的景色，我都不覺得是色彩濃烈，如槐花落地，北方棗樹，牽?；ǖ让鑼懚冀o我淡淡的感覺。

其它的學(xué)生也很快的發(fā)現(xiàn)，“回味很永”也有問題：

生3：喝茶的內(nèi)容，好像表達(dá)的是一種寂寞，寫槐樹的部分卻是一種落寞，在其它的地方，我們都可以感受到這種異樣的情感！

生4：我覺得是頹廢呢！在課文第12自然段中作者就這樣來寫自己的，“回味很永”很難體會。很多學(xué)生都紛紛表示贊同他們的看法，這就是我想要的結(jié)果，設(shè)計的初衷就是希望學(xué)生能明白北國的秋的“色彩濃烈”并非是景色之濃烈，而是情感的濃烈；“回味很永”并非所描寫的景色和抒發(fā)的感情值得讀者回味，而是作者本身的一種獨特的感受值得回味。

于是我提問：色彩之濃烈，并非一定要從景色的顏色上考慮，請大家就生4所指出來的語句中的一個詞“頹廢色彩”來看，它就是跟頹廢組詞，我可以說成是“頹廢之濃烈”，這種狀況才是作者心中不斷回味的味道??

話還沒說完，學(xué)生馬上就理解了，原來作者要表現(xiàn)的是自己在故都的氛圍中所產(chǎn)生的特別濃烈的情感。我要求學(xué)生重新找到剛才他們找到的句子，再仔細(xì)讀讀，重新體味，是不是能有新的發(fā)現(xiàn)。

生5：北國的秋天里，作者不去看名勝景點，卻要租一椽古屋來住，而且是獨坐在院子里看牽?；?，喜歡藍(lán)白，更希望有尖細(xì)的秋草作陪襯，這些景色濃濃地寫出了內(nèi)心的清閑和落寞。

生6：在秋雨的場景中，我覺得作者也是特意在渲染這種北國之秋給他帶來的悠閑，你看那雨的忽來忽去，北平人別致的對話都能讓人懷念北平，我覺得這種感覺可能就是作者心中對北平的特殊情感所致。

生7：北國故都的這些景色特別適合來表現(xiàn)作者的心情，令作者回味再三。生8：我覺得這是文人們的一個特點，很多地方都特別有文人的“無病呻吟”感，如租房子，如聽禪聲，如去看落蕊，都讓人感受到了作者很特別的悲涼。很多學(xué)生都表達(dá)了類似的觀點：對于作者來說，南國的溫婉、滋潤、小巧都不能與他此時的內(nèi)心世界相吻合，只有故都的氛圍更能貼近他當(dāng)時的內(nèi)心世界。我及時的進(jìn)行了總結(jié)：故都秋景是作者刻意選擇的，承載的是作者內(nèi)心濃烈的情感，故都的秋美不在于這些景色，而在于作者內(nèi)心的那種“文人式的悲涼”。這也解釋了同學(xué)們?yōu)槭裁从小肮识嫉那餂]有味”疑惑的原因，作者從自己的感受出發(fā)，選擇了我們常人不太注意的一些細(xì)膩感受去著力渲染，這是作者一種很自我的表達(dá)。我們在解讀中，只有找對這個欣賞點，才能真正體味到故都秋的味。學(xué)生們?nèi)粲兴迹识嫉那餄u漸散發(fā)出它的味。

老師改寫得好不好

浙江省青田中學(xué) 詹鑫

作為一篇寫景散文，對文中五幅秋景圖的賞析是教學(xué)的應(yīng)有之義。筆者在引導(dǎo)學(xué)生賞析第一幅秋景圖“秋晨院落”時，為幫助學(xué)生更好地理解，將原文改寫成一首小詩，讓學(xué)生與原文比較，以加深對故都的秋的特點、作者的情感心境以及文章的寫法特點的理解。

幻燈展示：晴日高空 秋味濃濃

皇城人海 馴鴿聲聲

槐樹葉底 日光縷縷

院墻上下 花藤根根 師：老師改寫得好不好？請說說理由？

生：老師改得挺好的，既涵蓋了原文中的幾樣景物，又簡潔整齊，富有詩意。生：我覺得不是很好。老師以前說過好不好要以文章中心作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。文章第一段已經(jīng)點明了文眼“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”。老師改寫的好像有點熱鬧，不是很悲涼。

師：老師改寫的哪個地方有點熱鬧不夠悲涼呢？原文又是怎么寫的呢？ 生：“皇城人海，馴鴿聲聲”這一句太熱鬧了。皇城人海是熱鬧繁華的場所，馴鴿聲聲，好像到處都有陣陣馴鴿飛過，太過喧嘩。原文是“在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著”，住在“一椽破屋”里，熱鬧的皇城人海就不屬于作者了，不那么熱鬧了，在這樣一個小小的院落里面看到的飛在天空中的馴鴿應(yīng)該就少得多了，也就不可能是“馴鴿聲聲”了。

師：說的真好，“一椽破屋”讓熱鬧的皇城人海不屬于作者，那么這“一椽破屋”屬不屬于作者呢？

生：不屬于，因為它是作者“租”的。

師：好，這是空間上的阻隔，找找看有沒有時間上的阻隔？ 生：有，“早晨起來”，這個時候是清靜的，沒有白天的喧囂。

師：看來，時空一起阻隔，“熱鬧都是別人的，我什么也沒有?！彼耘c其說這里的皇城人海的熱鬧不屬于作者，不如說皇城人海的熱鬧更反襯了這“一椽破屋”的冷清和作者的落寞。

師：還有嗎？

生：“院墻上下，花藤根根”，好像到處都有，藤蔓交錯，花開朵朵。原文是只有“破壁腰中”有，有花的地方小了很多，而且這么破敗荒蕪的環(huán)境應(yīng)該長不出非常茂盛的一片花海。這一點也可以從“靜對著像喇叭似的牽牛花”這一句中得到佐證。作者強(qiáng)調(diào)“喇叭”，盡管有形似的因素，但是不是也在暗示我們花少呢？要知道，足球場看臺上的喇叭齊鳴可是會讓人熱血沸騰的，哪里還能“靜”下心來呢？ 師：聯(lián)系生活來理解感受文本內(nèi)容，真不錯！“破壁腰中”的牽?；ㄗ屇愀惺艿搅似茢』氖彛惺艿搅饲锏谋瘺?。但作者好像意猶未盡，說“最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯?！边@是真實之景還是想象之景，與前面破壁腰中靜對牽?；ǖ木拔锩鑼懕容^，兩者在景與情的關(guān)系上有什么不同？

生：想象之景。從景與情的關(guān)系上來看，前面破壁腰中靜對牽?；ǎ茏屓烁杏X到十分的秋意，是由景生情；此處是要讓秋意更濃，最好是添上秋草使做陪襯，是因情生景。

師：想象之景是虛景，與前面就構(gòu)成了虛實結(jié)合，使得整個秋味更加深沉細(xì)膩。除此之外，作者還穿插議論、盡力抒情，比如議論牽牛花的顏色，以冷色調(diào)為佳，以此來顯示深沉、淡泊的特征。文章采用敘述描寫與議論抒情相結(jié)合的方法，以景顯情、以情馭景，把自己對故都的秋的眷戀哀婉之情表現(xiàn)得更加濃厚。

師：這么說來，老師的改寫好像很糟糕，但是我覺得句式整齊，節(jié)奏明快，不好嗎？

生：不好，老師，不是我說你不好，前面都說了悲涼了，你還這么固執(zhí)！師：我該不該接受批評呢？原文中的這段話讀下來有催人淚下的感覺嗎？句式上有些什么特點呢？作者對著清、靜、悲涼的故都的秋是享受呢，還是愁苦難以排解呢？

生：“在北平即使不出門去吧”“也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”這些句子讀起來很舒緩的樣子，“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)．．著一絲一絲漏下來的日光”好像也是很悠閑愜意的樣子，作者應(yīng)該是很享受這故．．．．都的秋吧。

師：是啊，這些句子多用虛詞，多用停頓、多用長句，語氣舒緩悠閑，語意深沉幽遠(yuǎn)。郁達(dá)夫從生活中體驗到許多悲苦和愁緒，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，是在享受、眷戀這一派清、靜、悲涼的秋景。

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第二篇：《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

玉溪市民族中學(xué) 梁慧

教學(xué)目標(biāo)】

1.品味文本精致細(xì)膩的悲涼美,學(xué)習(xí)文本抓住景物特征寫景的手法。2.培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。3.感受作者的審美情趣 ,提高審美能力。【教學(xué)重點難點】

感受文本精致細(xì)膩的悲涼美 ,提高學(xué)生的審美能力與學(xué)習(xí)借鑒的能力?！窘虒W(xué)時數(shù)】 1課時 【教學(xué)過程】

一、詩句傳情，導(dǎo)入新課 1.小檢測填空。

春花（）何時了,往事知多少。長風(fēng)萬里送（）,對此可以酣高樓。女媧煉石補天處,石破天驚逗（）。落霞與孤鶩齊飛,（）共長天一色。（）秋雨愁煞人。

學(xué)生補充名句,教師小結(jié)：一片落葉就是一個季節(jié)；一點秋意就是一番心境；一番心境就是一篇散文。

2．從古人寫秋的文字里感悟秋天的特點。

毛澤東：萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

劉禹錫：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。秋瑾：秋風(fēng)起兮百草黃，秋風(fēng)之性勁且剛。能使群花皆縮首，助他秋菊傲秋霜。秋天的特點：多姿多彩、充滿豪情、堅強(qiáng)孤傲。

王實甫：碧云天，黃葉地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚。柳永：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

李商隱：竹塢無塵水檻清，相思迢遞隔重城。秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。秋天的特點：悲涼不堪、傷感凄苦、孤寂落寞；

二、了解作者，積累常識

郁達(dá)夫是個典型的傷感文人，幼年失父，體驗了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后留學(xué)日本，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶消沉的心理。在個人的性格方面,他抑郁善感；在文藝觀和審美追求上，提倡靜的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似文學(xué)?！彼运奈恼驴傆幸环N傷感的、灰冷的調(diào)子。人們評價他：豈有文章傳海內(nèi)，欲將沉醉換悲涼。

三、預(yù)習(xí)檢測，初讀感知

1、解題：文題中“故都”指的就是當(dāng)時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？

“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

“故都”與“秋”所組合的標(biāo)題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。

2、找文眼：“可是啊，北國的秋，特別地來得清，來得靜，來得悲涼。” 特點:清、靜、悲涼。

3、思考討論描寫了北國之秋的哪幾幅畫面。

寫了五幅圖：秋院圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖（清晨靜觀圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋風(fēng)秋雨話秋涼、秋樹奇景圖）。

四、深入文本，合作探究

小組以第一幅或第二幅圖為例賞析，作者描繪了哪些自然景物？抒發(fā)了怎樣的主觀感受？運用了哪些寫景技巧？（展示要求：組內(nèi)1人朗讀；1人板書；1人解析；其他小組成員評議補充）1.明確：秋晨院落圖

① 作者描繪了哪些自然景物？

破屋、青天、馴鴿、日光、牽?；ǎㄋ{(lán)朵）、秋草。② 抒發(fā)怎樣的主觀感受？

碧綠的天色、藍(lán)朵。冷色調(diào)。一幅冷色的畫面。凄清、孤獨、悲涼 ③ 運用了哪些寫景技巧？ 以情馭景，以景顯情，情景交融，一切景語皆情語。2.明確：

① 作者描繪了哪些自然景物？

② 抒發(fā)怎樣的主觀感受？

③ 運用了哪些寫景技巧？

五、拓展延伸，學(xué)以致用

1、品教師的詩歌

蘇軾評價王維的詩歌時說，“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”，這個評語準(zhǔn)確揭示出了詩畫圓融的藝術(shù)境界在王維作品中的體現(xiàn)。其實，《故都的秋》雖是一篇現(xiàn)代散文，但文中同樣充滿了詩情畫意，可以說文章主體部分既能看作一幅幅圖畫，也能視為一首首詩歌。

《故都秋興》（其一）

故都小院秋晨涼，破壁租屋漏日光。藍(lán)朵牽?；ㄉ?，細(xì)長疏落草枯黃。

《故都秋興》（其二）

北國八月朔風(fēng)來，落蕊平鋪滿地槐。樹下庭前一陣掃，空留灰土遣余哀。

《故都秋興》（其三）

北平處處樹成林，蟲唱無須山上尋。衰弱蟬鳴為特產(chǎn)，家家戶戶奏秋音。

三首小詩分別概括了三幅故都秋景畫面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴），接著再用一首新詩融合五幅圖畫，題名為《秋在何處》：

秋在何處？秋在何處？ 在北國的山野荒郊，在故都的一椽破屋，你若要尋秋，你只需泡一碗濃茶，向院子一坐 望碧綠的天色，聽馴鴿的飛聲，將一絲絲日光細(xì)數(shù)。秋在何處？秋在何處？

在北國的皇城人海，在街頭的一顆槐樹，你若要賞秋，你只需得一點空閑，踩一地落蕊

聽聲音沒有，聞氣味也無，偏生出些歲暮將來的感觸。秋在何處？秋在何處？

請聽衰弱的蟬鳴，如泣如訴；請看滿樹的秋果，八九分成熟。忽一陣涼風(fēng)，卷起了塵沙灰土；又一層雨過，引來了悲涼幾許？

2、學(xué)生創(chuàng)作

請同學(xué)們借鑒本文情景交融的寫作手法,結(jié)合本文內(nèi)容及景物，按照《天凈沙思》的句式仿寫一首小令。

天凈沙 秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

參考：

濃茶落蕊柳影/夜月破屋蟬鳴/橋頭涼風(fēng)平民/秋雨拂過，悲秋者在北平清秋破院濃茶/秋棗衰葉落花/悲蟬陋壁影斜/涼風(fēng)一陣，閑人雨后互答 破屋濃茶小院，/漏光鴿聲殘蟬，/槐蕊滿地，落寞人在故園

破院涼風(fēng)秋草/哀蟬落蕊青棗/涼風(fēng)秋雨斜橋/驀然回首，落寞人在懊惱

六、課后作業(yè)，加強(qiáng)鞏固

請完成秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋日勝果三幅圖景的賞析，并與同學(xué)交流。

秋

第三篇：《故都的秋》片段教學(xué)

《故都的秋》片段教學(xué) 教學(xué)簡介：《故都的秋》是中國現(xiàn)代作家郁達(dá)夫于1934年創(chuàng)作的散文，被選入中學(xué)語文教材。也有出版社出版了以此文章命名的郁達(dá)夫散文集。

教學(xué)起點：梳理了課文結(jié)構(gòu)，對課文內(nèi)容有整體的把握。教學(xué)選點：第三自然段。

教學(xué)目標(biāo)：品味故都秋景的清。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，整體把握

我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《故都的秋》，知道郁達(dá)夫主要寫了北國之秋和南國之秋，那我們回憶一下，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里，從杭州經(jīng)青島去北平，那他喜歡的秋有什么整體特點？

【明確】“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！薄?、靜、悲涼。

【意圖】抒情性語言導(dǎo)入，能夠渲染氣氛，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，并能自然過渡到作者對秋得個性解讀，直入主題。

二、品讀細(xì)節(jié)

1.今天我們一起來看一下，郁達(dá)夫是如何表現(xiàn)故都的秋清的特點的。具體在文章中的哪一個自然段呢？ 【明確】主要集中在第三自然段。

2.那我們就先來看第三自然段。先請一位同學(xué)來為大家朗讀一下這一自然段，在他讀的時候，大家思考這樣兩個問題：

（1）試著給這一段加一個小標(biāo)題。

（2）這段文字主要通過描寫哪些景物來表現(xiàn)故都的秋清的特點的？ 【明確】（1）破院殘秋、破院品秋、小院秋色等，盡量以學(xué)生歸納的為主。（2）破屋、天色、馴鴿的飛聲、牽?；ǖ?。

【意圖】一個學(xué)生朗讀而非全班朗讀，這樣有利于學(xué)生去具體掌握具體字詞的讀音、語氣、語調(diào)。通過這兩個問題的解決，能夠引導(dǎo)學(xué)生對全段有一個整體的把握，初步感知這一段落。

3.注意看開頭，他在南方時，總是想起哪些地方？這些他最能想起的地方，為什么沒有詳細(xì)抒寫呢？ 【明確】陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。都是一些冷色調(diào)，略帶傷感的景物，作者并沒有注重色彩上的濃墨重彩，例如沒想起西山的紅葉等。因為這些景點都非常著名，在南方自然容易想起，但是到北國以后并不一定要到這些地方才感受得到秋味，北京的秋味存在于最普通的市民生活中。并且這些景點都頗為熱鬧，與他所要表現(xiàn)的清靜不相符?！疽鈭D】引導(dǎo)學(xué)生，深入文本，挖掘細(xì)微末節(jié)處的情感。4.既然要感受清靜，卻又為何選擇皇城人海之中? 【明確】因為心境清明，類似于陶淵明的“結(jié)廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。” 【意圖】感受作者的安靜、清明的心境。體味作者的追清之情。

6既然要徹底感受故都秋味，卻又選擇一椽破屋，而不是胡同里或者四合院里呢？刪去這個“破”字可不可以? 【明確】破屋有他的凄清與落寞，與作者所追求的清靜剛好符合。

一個“破”字，把老北京的滄桑感、歷史感展露無疑。作者在破屋環(huán)境里卻仍能表現(xiàn)出一種安然、閑適的生活態(tài)度。心境又是何其的清明。

【意圖】理解“破”字含義。更突出了作者對清的追求。

7.除了這些，作者著重寫了哪種景物？有什么樣的喜好偏向，為什么？ 【明確】著重寫了牽?；?，最喜歡藍(lán)色和白色，紫黑色次之，淡紅者最下。

因為藍(lán)色和白色以冷色調(diào)更偏向清靜、凄清，而紫黑色和淡紅色一般給人濃墨重彩的感覺，作者心境清靜悲涼，因此，冷色調(diào)的藍(lán)白色更深得他心。

【意圖】通過顏色冷暖色調(diào)的對比，更能體現(xiàn)作者所愛之清。這一色調(diào)的提點，也有助于學(xué)生把握作者感情。

8.他還給牽牛花畫了一幅畫，為何選用疏疏落落的尖細(xì)且長得秋草作陪襯，而不用蔥郁茂盛的秋草呢？ 【明確】這種秋草更能體現(xiàn)秋天落寞蕭瑟的感覺，更能渲染出作者所追求的清的感覺?！疽鈭D】這里試圖用調(diào)換法，輔之以圖，讓學(xué)生更能深刻理解作者所求之清。

三、閱讀實踐

每講解完一個句子，都讓學(xué)生試著以自己所理解的語速、語氣、語調(diào)來讀一下，最后以全班齊讀第三自然段結(jié)束他的解讀。

【意圖】學(xué)生的閱讀實踐才是理解文本最好的窗口

《背影》片段教學(xué)

師：（導(dǎo)入、起）剛才大家已經(jīng)認(rèn)真地讀了這篇文章，整體感知了文章內(nèi)容。那么請大家告訴老師，讀了這篇課文，你們有什么感受？---哦，大家異口同聲地說感受到父親很愛兒子，那你們是從哪里感受到父愛的呢，請大家跳讀課文，從文中找出體現(xiàn)父愛的具體行為。---慧敏同學(xué)舉手了，你來說說看。劉慧敏（師概述）：慧敏同學(xué)從父親為兒子送別和買橘子這兩件事上感受到了父親對兒子的愛。除此之外呢，父親對兒子的愛還體現(xiàn)在哪些地方？其他同學(xué)也幫忙找一找，看看有沒有要補充的地方。老師看到曉毅同學(xué)舉手了。

程曉毅（師概述）：曉毅同學(xué)補充了三點，從父親和腳夫講價，叮囑兒子以及囑托茶房這三件事中，也可以感受到父親對兒子的愛。

師（評價）：看來大家讀書都很認(rèn)真，準(zhǔn)確的捕捉到了文本的信息。陳鑫同學(xué)還有想補充的地方，你也來說說。

陳鑫（師概述）：陳鑫同學(xué)說她從父親為兒子揀定靠車門的位置這件事上，也可以感受到父親對兒子的愛。

從大家的回答當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，文章集中筆力體現(xiàn)父親愛子行為的是哪一件事？---很好，大家都很快就找到了答案，作者詳細(xì)刻畫了過鐵道買橘子這一鏡頭，接下來請大家仔細(xì)的閱讀一下這一段話，等一下請大家說說在這一段文字中，哪些細(xì)節(jié)最讓你感動。---很多同學(xué)都準(zhǔn)備好了，現(xiàn)在請大家說一說，文中哪一細(xì)節(jié)最讓你感動。林宇佳很踴躍，老師看到你手舉的很高，就先請你說一說。林宇佳（師概述）：林宇佳同學(xué)說文中這句話打動了她，我們回到文本看一看?！八脙墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快就流了下來?！睅熥穯枺簽槭裁从X得這句話打動了你？哦，你覺得父親爬月臺很辛苦，但是為了兒子卻不辭勞苦，所以打動了你。

師（評價）：說得很好。很明顯這句話是對父親的什么方面進(jìn)行描寫？大家都知道這是動作描寫。這一句話中出現(xiàn)了哪幾個動詞，請大家圈出來。---看來大家很快就找出來了，正是“攀、縮、傾”三個動詞。大家覺得這三個動詞用的好嗎？好在哪里？試著分析一下。孫敏璇同學(xué)舉手了，你來說說看。孫敏璇（師概述）：孫敏璇同學(xué)認(rèn)為正是因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”，這一“攀”需要很大的力量，因此，表現(xiàn)出父親努力的樣子。說的很好，“攀”字體現(xiàn)了父親爬月臺的艱難，而父親又上了年紀(jì)，一個“攀”字讓人揪心。吳清宇同學(xué)手舉很久了，你來說說看。吳清宇（師概述）：吳清宇同學(xué)說“縮”字說明身體懸空，把全身的力量都集中在手上，可見動作十分艱難。因此“縮”字用得很準(zhǔn)確，很傳神。曉瑩同學(xué)好像還想補充，你來說說你的看法。

鄭曉瑩（師概述）:曉瑩同學(xué)認(rèn)為“縮”字不僅表現(xiàn)父親很努力的樣子，而且還很危險，因為一旦沒抓緊，就有滑下月臺的危險。

師評價：曉瑩同學(xué)想法很好，“縮”字體現(xiàn)出爬月臺的危險性，但即使具有一定的危險性，父親還是拒絕了兒子自己去買橘子的提議，而是選擇親自去幫兒子買橘子，從這里我們就能看出父親對兒子的一片深情。那“傾”字呢？好在哪里？我們把機(jī)會讓給這節(jié)課還沒舉手的同學(xué)，林煒你來說說看。林煒（師概述）：林煒同學(xué)認(rèn)為父親身體肥胖，不像年輕人一樣靈便，“傾”字表明父親爬月臺時十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難的背影。

師評價：大家說得都很好，這三個動詞用的準(zhǔn)確而又傳神，把父親盡管艱難卻很努力的背影生動地刻畫出來。而通過這些動詞的描寫以及父親為兒子所做的事情，我們可以感受到，父親的愛正是隱藏在他的行為中。（板書：愛在行中）（轉(zhuǎn)）除了這段動作描寫，還有什么地方讓你們覺得感動呢？鄭詩雨同學(xué)舉手了，你來說說看。

鄭詩雨（師概述）:鄭詩雨同學(xué)認(rèn)為，“輕松”這個詞語感動了她。盡管父親爬月臺是那么艱難，父親卻還是想著寬慰兒子，從而故作輕松的神態(tài)，不讓兒子擔(dān)心。吳真福同學(xué)好像有不同的觀點，你來說說看。

吳真福（師概述）：吳真福同學(xué)不同意鄭詩雨的觀點，認(rèn)為“輕松”這個詞表現(xiàn)出父親無論為兒子做什么事情都是心甘情愿的，所以他的心態(tài)才是輕松的。

師（評價）：鄭詩雨同學(xué)和吳真福同學(xué)的觀點其實并不沖突，父親此時的心態(tài)也許兩者都有。既甘愿為兒子付出，又怕兒子擔(dān)心自己，從而表現(xiàn)出一副輕松的姿態(tài)。周熙玥同學(xué)好像有問題想問，你來說一說。周熙月（師概述）：剛才熙月同學(xué)說文章題目是《背影》，可是真正寫“背影”的筆墨卻不多，而背影前如父親為兒子做的的瑣碎事情就費了近原文的一半筆墨。這是為什么呢？不愧是我們的語文科代表，能對課文提出疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，讀書就要有這種探究的精神。大家一起來思考一下，這是為什么。---老師聽到有人已經(jīng)有答案了，黃毅姝同學(xué)的聲音很響亮，看來很有信心，你來說說看。黃毅姝（師概述）：黃毅姝同學(xué)認(rèn)為前面一系列瑣碎的描寫都是為了后面刻畫父親買橘子的背影做鋪墊，把情感都凝聚在這一背影上，從而達(dá)到震撼人心的力量。

師評價：說得很好。作者前面所做的鋪墊是為了把情感凝聚在此刻的背影上，這個背影正是作者情感在文章中的凝聚點。（板書：背影 凝聚點）

師（承接）：父親對兒子的關(guān)懷，除進(jìn)行了神態(tài)和動作描寫以外，還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛？---是的，還有語言描寫。文中父親語言的描寫不多，但都于樸實之中飽含深情，請大家找出父親送兒子上車的過程中說的四句話，并試著分析一下，在父親的語言之中隱含了他怎樣的心理活動。---看來大家都準(zhǔn)備的差不多了。林美娟同學(xué)舉手了，你來說說看。

林美娟（師概述）：林美娟覺得“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！边@句話，結(jié)合當(dāng)時的背景，父親當(dāng)時的心情應(yīng)該是十分焦慮的。他急需尋找一份工作，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

師評價：林美娟同學(xué)能結(jié)合背景來分析父親此時的心情，把父親的心情分析的十分到位。丁建春也舉手了，你也來說說看。

丁建春（師概述）：丁建春認(rèn)為“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”這句話，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的關(guān)愛，父親為兒子做了很多事情，但他仍然覺得不夠怕兒子路上口渴，還給兒子買橘子，但是又擔(dān)心兒子跟著出來，忘了行李。楊文彬等不及了，你來說說。楊文彬（師概述）：他說“我走了，到那邊來信。”這句話表現(xiàn)了父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心的心理。林潔同學(xué)終于進(jìn)入課堂角色了，發(fā)表你的高見吧。

姜林潔（師概述）：姜林潔同學(xué)認(rèn)為父親走了幾步就回頭才說“進(jìn)去吧，里邊沒人”這句話，足見他心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

師評價：大家說的都很好，把父親的心理活動分析的很到位。通過大家的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)，父親把他深沉的愛隱藏在簡潔的話語里。（板書：愛在言中）作者通過言和行兩方面，深刻地表現(xiàn)出了父愛的深沉和偉大。（板書：父愛如山）

師（小結(jié)）：通過我們剛才對父親行為和語言的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，其實最好的已經(jīng)并且一直在我們身邊，只是我們還沒有留心體會。請大家用心觀察生活中的簡單之美，由此發(fā)現(xiàn)人世間最普遍的而又最為寶貴的美好感情，增進(jìn)大家對天下父母心的理解。---愛就在我們的身邊，我們不只要做一個懂得享受愛的人，更要做一個懂得回報愛的人。愛不僅要說出來，還要做出來?；厝ヒ院笠獙Ω改刚f出你的愛，還要為父母做些力所能及的事，表達(dá)你的愛，這就是我們今天的作業(yè) 《春》第三自然段片斷教學(xué)教案

教學(xué)重點：（1）學(xué)習(xí)作者抓住特點、多角度的景物描寫方法。（2）掌握擬人的修辭方法。

（3）學(xué)習(xí)情景交融（借景抒情）的方法。

教學(xué)難點：掌握閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，初步形成自學(xué)這類文章的能力。教學(xué)方法：自主、討論式方法。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師；前節(jié)課我們通過反復(fù)朗讀學(xué)習(xí)了文章的內(nèi)容，分析了文章的總體結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在我們來欣賞文章精美的語言。

二、品讀第三自然段

師：請一個同學(xué)朗讀第三自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考：作者筆下的小草有什么特點？又是如何用語言表達(dá)的？

師：讀得很好，如果語速再慢點就更好了。現(xiàn)在誰來回答這兩個問題（學(xué)生思考片刻后回答，教師邊聽邊點評并板書）

生1：春草多 ————“一大片一大片滿是的 春草柔軟————“軟綿綿的”

師；哦，你要補充？

: 生2：從“坐著，躺著，打滾”也可以看出草很柔軟

師：你分析的很正確。繼續(xù)

生3：春草生命力旺盛————“鉆”

春草給人帶來快樂————可以打球、賽跑、捉迷藏……

師：這位同學(xué)還有問題，請說。

生4：我覺得“嫩嫩的、綠綠的”也表現(xiàn)了春草的生命力旺盛，因為綠色就是生命的象征。

師：好極了，你的分析理解能力可真強(qiáng)。師：同學(xué)們再想想，這一段作者有沒有用什么修辭手法，有什么作用？

學(xué)生回答后，教師明確：對，“鉆”和“偷偷”兩個字用語非常準(zhǔn)確，作者用擬人的手法使草具有了人堅強(qiáng)的性格，顯示了春早旺盛的生命力，展現(xiàn)了春天生機(jī)勃勃的景象。從而使得語言更加的生動形象，同時也使沒有感情的小草變得像人那樣有感情了。

師：現(xiàn)在大家把這段文章有感情的讀一遍，看看還有什么問題。（學(xué)生讀課文后，不能質(zhì)疑。）

師：沒有了嗎？那老師還有一個問題不明白：“坐著……捉幾回迷藏”是寫小孩子的活動，那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？

（學(xué)生很茫然。）

師提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？ 生5：都很有生氣，很有活力，而且都很可愛。

師：這位同學(xué)的思維非常敏捷。小草、小孩他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。讀到這樣的內(nèi)容你心里會油然而生怎樣的情感？

生齊答；對春草的喜愛，對大自然的熱愛之情。

師：對，這些景象也正表現(xiàn)出了作者對春天的一股強(qiáng)烈的熱愛之情。這種用景物的描寫來寄托作者感情的寫法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（以葉子、風(fēng)、草為例作對比。）

如：葉子，心情好的時候是嫩嫩的，綠綠的，心情不好的時候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者…… 風(fēng)，心情好的時候是輕悄悄的，心情不好的時候是凜冽的，刺骨的。

學(xué)生模仿：草，心情好的時候是軟綿綿的，更好的時候，甚至是散發(fā)著陣陣清香。心情不好的時候是——硬梆梆的，針刺般的，甚至是惡臭。

師歸納：這種情景交融的寫法也是我們進(jìn)行品味和欣賞文章的一種重要方法。同時這種方法放在我們的作文中也同樣會為我們的作文增色不少。

三、小結(jié)

師：通過剛才我們的分析，我們知道了怎樣才能把景物寫好：（1）抓住景物特征，多角度進(jìn)行描寫。

（2）靈活運用修辭手法，使語言顯得生動形象。

（3）運用借景抒情的寫法。

接下來用我們剛才欣賞春草圖的方法自己欣賞春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。

學(xué)生分小組自學(xué)

板書設(shè)計：春草多 ————一大片一大片滿是的 春草柔軟—————軟綿綿的 可以坐著、躺著、打滾 春草的特征： 春草生命力旺盛————鉆 嫩嫩的、綠綠的 春草給人帶來快樂———可以打球、賽跑、捉迷藏 景物描寫的方法：（1）抓住景物特征，多角度進(jìn)行描寫。

（2）靈活運用修辭手法。（3）運用借景抒情的寫法

第四篇：故都的秋 教學(xué)設(shè)計

故都的秋

【教學(xué)目標(biāo)】

1、品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。

2、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。

【教學(xué)重點】

通過細(xì)細(xì)品味語言體會作者寄予文章的思想感情。

【教學(xué)課時】 1課時 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文

王國維說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，這告訴我們，作者的情感會在他所描寫的景物中得到體現(xiàn)。秋天，杜甫登高望遠(yuǎn)，看到“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，感受到的是凄苦悲涼；馬致遠(yuǎn)思秋，卻是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”，一片孤獨蒼涼及漂泊之感；而毛澤東獨立橘子洲頭，眼下“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，秋又何其澎湃壯麗、生機(jī)勃勃。在不同作者的筆下，由于各自情感的不同而把秋天寫得如此多姿多彩。所以我們在學(xué)習(xí)文章時不但要品味文章語言，還要體會作者的思想感情。下面我們就來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫先生的一篇優(yōu)美散文《故都的秋》，體味郁達(dá)夫先生筆下的秋。

二、作者簡介及課文背景

郁達(dá)夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽人，現(xiàn)代小說家、散文家。郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)?！?郁達(dá)夫因在南洋從事抗日活動，1945年9月17日被日本憲兵秘密殺害于印度尼西亞的蘇門答臘。

從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，居住近三年。在這段時間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，花許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了這篇優(yōu)美的散文。當(dāng)時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。這種感受在當(dāng)時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？

三、文本閱讀與分析

1、聽課文錄音朗讀，整體感受課文。

2、題目解析： “故都”表明描寫的地點是北平，當(dāng)時中國的首都是南京，北平1945年后才改名北京。“故”含有深切的眷念之意，“秋”字確定了文章描寫的內(nèi)容。

3、通過剛剛的閱讀，請問故都的秋有什么樣的特點？在那一段？

特點是“清、靜、悲涼”。第一段中的“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。這句既是對故都秋特點的概述，也是文章的主線。（學(xué)生朗讀這段）

4、第一段總領(lǐng)全文之后，作者接下來寫的是江南的秋。江南秋有什么特點？文中還有哪里寫到江南之秋？為什么這樣安排呢？ 江南之秋：慢、潤、淡。（但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風(fēng)；一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。）

倒數(shù)第二段也寫到江南之秋。作者通過江南秋的描寫突出北國秋味的濃及特點清、靜、悲涼。也表現(xiàn)作者對北國之秋的深厚感情。這里用了什么寫作手法？（對比）

5、那么作者通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)北國之秋“清、靜、悲涼”的特點？文中哪里到哪里？（同學(xué)看課文思考）課文3-11段： 秋院 秋槐

清晨靜觀（第3段）槐樹落蕊（第4段）秋蟬 秋雨 秋果

秋蟬殘鳴（第5段）閑話秋雨（第6-10段）佳日勝果（第11段）

6、下面同學(xué)再認(rèn)真閱讀3-11段，找出文中你認(rèn)為體現(xiàn)出秋“清、靜、悲涼”特點的地方。

寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。（這是境的寧靜）”；

“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）。

“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。）

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細(xì)極柔軟的觸覺。（這是境的寧靜，也是心的寧靜。”）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。（這里有境的寧靜，也有心的悲涼?！保?/p>

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼）。

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

7、現(xiàn)在找出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語有哪些？

蘆花（白）

柳影（灰）

夜月（白）

碧空（碧）

牽?；ǎㄋ{(lán)）落蕊（白里透黃）

天底（灰沉）

青布（青）

秋果（淡綠微黃）

思考：第3段中，作者為什么將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽钕拢?/p>

（不符合作者悲涼的心情。）

文中描寫秋天的色彩總的體現(xiàn)怎樣的格調(diào)？

（冷色調(diào)，體現(xiàn)秋“清”的特點）

8、文中又是怎樣體現(xiàn)秋“靜”的特點的？

以動襯靜：（有那些聲音）蟲唱

鐘聲

鴿聲

帚聲 蟬聲

雨聲

人聲

探究：雨后話秋“唉，天可真涼了――”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，這是為什么？

（渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。）

9、作者在文章第三段就寫到“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”，在故都不乏絢麗燦爛秋色，為什么作者偏寫這些“清、靜、悲涼”的景色呢？

王國維《人間詞話》中說過“以我觀物，故物皆著我之色彩?！庇蓪懽鞅尘翱芍咨植朗棺髡咝木巢缓?，產(chǎn)生冷落和孤獨之感，所以喜好冷色，總想找寧靜處，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)” ；在文藝觀和審美觀方面，作者提倡的是“靜的文學(xué)”，所以文章也是“靜止如水似的文學(xué)。”。由此可見，本文的寫作特色是――以情馭景，以景顯情。

四、課后作業(yè)

1、挑選文中你喜歡的段落進(jìn)行背誦。

2、以故鄉(xiāng)的（春、夏、秋、冬）為主要內(nèi)容，寫一篇散文。

五、板書設(shè)計

故都的秋

郁達(dá)夫

情

以情馭景

借景抒情 清

景 秋院—清晨靜觀

秋槐—槐樹落蕊

秋蟬—秋蟬殘鳴 秋雨—閑話秋雨 秋果—佳日勝果

秋色: 冷色

秋聲：以動襯靜 靜悲涼

第五篇：《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

［設(shè)計理念］：

指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞性閱讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，并理解情景交融的藝術(shù)特點。引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神和故都情結(jié)。

［教學(xué)目標(biāo)］：

1.指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞性閱讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，并理解情景交融的藝術(shù)特點。

2.引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神和故都情結(jié)。

［教學(xué)重點、難點］：

教學(xué)的重點有二：一是指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進(jìn)一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作家內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應(yīng)突破的難點。

［輔助手段］：

小黑板，作業(yè)本，課文配樂朗誦及《秋意》排簫演奏曲錄音，秋天風(fēng)光錄像，PowerPoint課件，多媒體播放設(shè)備。

［課時安排］： 二課時 ［課時過程］：

第一課時

［課時目標(biāo)］：

指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞性閱讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，并理解情景交融的藝術(shù)特點。一.提問談話

1.引導(dǎo)談話：

現(xiàn)在已是秋天了，秋天來臨之際，你感受到了什么，中國歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景？

中國歷代詩文寫“秋”，似乎總是“卻道天涼好個秋”，或者“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人間月影清”，柳永《八聲甘州》“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”，馬致遠(yuǎn)《秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”；也有些欣喜歡快的調(diào)子：如劉禹錫《秋詞一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝??”；而毛澤東《沁園春·長沙》則把秋色寫得生機(jī)勃勃：“萬類霜天競自由”。

而郁達(dá)夫筆下故都的秋天，又是怎樣一番情致?? 2.作者簡介（PowerPoint幻燈片播放）：

郁達(dá)夫（1896-1945），名文，字達(dá)夫。浙江富陽人?，F(xiàn)代著名作家，詩人。他出生于書香門第之家，據(jù)說他家藏書4萬卷，郁達(dá)夫在少年時就全都翻閱過，打下了深厚的中國古典文學(xué)基礎(chǔ)。大學(xué)期間開始接觸外國文學(xué)，又增加了豐富的外國文學(xué)與文化的素養(yǎng)。

他在小說、散文、詩詞文論等領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而坦蕩熱情的鮮明風(fēng)格。他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不掩飾地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在**社會的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗、雋永的情景交融的畫面。

二.引導(dǎo)學(xué)生初步欣賞，整體感受散文的情感基調(diào)和文化味

1.解題引入：

本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

2.就題目提出問題，引入整體感受：

本篇寫了故都的秋怎樣的景致？有著怎樣的人文色彩？又是怎樣體現(xiàn)郁達(dá)夫散文藝術(shù)的特點的？ 3.聽賞配樂朗誦，用心體會，然后自由交流初步的整體感受。

注意引導(dǎo)學(xué)生初步把握悲涼憂郁的情緒基調(diào)、濃郁雋永的文化意蘊以及景中含情的特點，盡情暢談。

三.指導(dǎo)學(xué)生扣住文眼，整體感知景物特征

1.許多散文都有文眼，起著統(tǒng)攝全篇、畫龍點睛的作用。本篇正是這樣，請找出來。

“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?2.自由品讀，整體感知景物特征：

(1)作者是怎樣表現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的？選取哪些景物來描寫故都的秋？

作者寫故都之秋，卻選取隨處可見得平常景物：清晨秋意（秋晨民居小院所見的“碧綠的天色”、青天下的“馴鴿”、槐樹底漏下來的“日光”、破壁腰中的“牽牛花”和“尖細(xì)且長的秋草”等），落蕊輕掃，秋蟬殘鳴，都市閑人，勝日秋果（結(jié)合板書）

(2)作家所描寫的故都秋天的景物有些什么獨特之處？想想為什么對這些很平常的景物情有獨鐘（存疑）。

作家不寫故都的皇家宮殿和園林，也不寫遠(yuǎn)近郊區(qū)眾多的優(yōu)美的自然風(fēng)光，那些景致雖也代表了故都的特色，但似乎離老百姓的生活很遙遠(yuǎn)。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態(tài)，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。

第二課時

［課時目標(biāo)］：

引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神和故都情結(jié)。

四.指導(dǎo)深入品讀鑒賞，體會作家的主觀感受和情趣

1.結(jié)合朗讀，揣摩作家在景物描寫中所融入的生活感受和情趣(1)介紹寫作背景

30年代的舊中國，連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也食無所安。為了謀生，3 郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。因此，景物描寫中融入了作者自己的主觀情緒。他描寫自己心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生感受；同時也是那個時代動蕩風(fēng)云的投射，寫出的是那個時代的感傷與悲涼。

“清”“靜”是大多數(shù)作家能感受到的，也是寫得出來的，未必見得奇妙，“悲涼”與秋之“清”“靜”有聯(lián)系而并無必然聯(lián)系，這種“悲涼”，更多的是他的主觀感受，恐怕也只有這樣一個具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書人才體驗得到，才表現(xiàn)得如此細(xì)膩而深刻。（鼓勵學(xué)生談出自己的理解和評說，不求答案的一致。）

(2)品讀寫景片段，感受情景交融的特點：

在作者筆下，故都的秋就在故都得民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹底下，就在天上、枝頭、嘴邊??從這些存在于天空地面、千家萬戶的秋姿秋態(tài)秋聲秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國特色的人情風(fēng)物的熱愛贊美，對故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂思與落寞之情，那種憂郁個人遭際也由于時代風(fēng)云帶來的特有的“悲涼”籠罩全篇。

結(jié)合指導(dǎo)品讀片段（結(jié)合練習(xí)四）

①早晨起來，泡一碗濃茶??感到十分的秋意。

②像花而又不是花的那一種落蕊??只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺。

作者調(diào)動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色，有動有靜，并融入了深沉而細(xì)膩的感受和情思。這些寫景寫人的片段和語句，細(xì)膩精彩，有情味；而且往往是寥寥數(shù)語，信手寫來，無意而工。

2.作家執(zhí)著地鐘愛并且贊美故都的秋，除了融情入景以外，還有一些情不自禁地直接抒寫，找出來加以體會。

開頭兩段與結(jié)尾兩段，用北國之秋與南國之秋對比，襯托出北國之秋味道之濃和深，表達(dá)不可遏止的強(qiáng)烈的向往和贊美之情。而且首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)，寫，帶著美好感情配樂朗誦

先播放排簫演奏曲《秋夢》，并通過PowerPoint課件或錄像伴放秋意畫面，渲染悲涼氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生盡量貼近作者的心靈，與作者感情產(chǎn)生共鳴；朗讀時要 4 求在伴放音樂的感染下，讀得舒緩、深厚、沉靜，聲情并茂，盡可能把郁達(dá)夫在特定的歷史時期，那種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨的落寞，滲透在故都秋色中的悲涼，淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

五.課堂總結(jié)，感受人文精神和中國的賞秋文化

作家所觀照的故都的秋，是一些隨處可見的平常景物，他為什么對這些很平常的景物情有獨鐘？（釋疑）1.審美眼光與平民意識

郁達(dá)夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；他不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家園和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影，他的審美眼光與普通人的生活聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出作者的平民意識。

秋雨過后，兩個都市閑人穿這很厚的青布單衣或夾襖，從他們“咬著煙管”的舉止，“緩慢悠閑”的聲調(diào)，不難品出一個“閑”字；從彼此的嘆答中，讓我們感到他們已陶醉在彼此說話的腔調(diào)和韻味中，彼此在這種強(qiáng)調(diào)所喚起的有一定社會內(nèi)容的落寞和感傷中。作者用這種京腔京調(diào)的平民人物來豐富自然風(fēng)物，突出北國之秋的深味；同時也反映了作者的平民以及由此決定的獨特的審美眼光。2.文化氣息與人文關(guān)懷

郁達(dá)夫深受中國文化的浸潤，從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，以熱情洋溢的文字表達(dá)了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛。課文后半部分專用一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感（結(jié)合朗讀體會）。一篇寫景散文連通歷史人文——從故都的秋色里體味中國的歷史人文與“秋”的深遠(yuǎn)關(guān)系，表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來自然增添了許多“厚重感”。