第一篇：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。

誤區(qū)一：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度

實(shí)例

這是一節(jié)公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。

誤區(qū)二：合作流于形式

實(shí)例

這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)??幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意見(jiàn)是??”。

反思

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。

誤區(qū)三：評(píng)價(jià)濫用失真

實(shí)例

這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。

反思

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的表?yè)P(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！

誤區(qū)四：手段成為束縛

實(shí)例

這是一節(jié)公開(kāi)課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然，教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。

反思

現(xiàn)在的課，離開(kāi)了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)！

第二篇：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思，是數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)都會(huì)有所幫助，在反思中提高，提高中再反思。一學(xué)年眨眼間過(guò)去了，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多，同時(shí)也使我深深體會(huì)到我的數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。

誤區(qū)一：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度

比如:在一節(jié)公開(kāi)課中,某老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思:數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。

誤區(qū)二：合作流于形式

比如:在一節(jié)參賽課的課堂上，某教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)??幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意見(jiàn)是??”。

反思:作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。

誤區(qū)三：評(píng)價(jià)濫用失真

比如:在一節(jié)觀摩課的課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。

反思:新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的表?yè)P(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指,但是過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！

第三篇：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)各地順利推進(jìn)，我以此為契機(jī)，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實(shí)踐。但細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn)我們有時(shí)對(duì)課改精神的理解有失偏頗，由此而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)了一些不利影響.新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上存在著諸多問(wèn)題，在這里我結(jié)合自己執(zhí)教的<因數(shù)中間或末尾有0的乘法>>的教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的反思。案例

一、學(xué)前準(zhǔn)備。

1.觀察下列算式中兩個(gè)因數(shù)有什么特點(diǎn)？（板書(shū)：因數(shù)末尾有0）出示：60×50 240×20師：你是怎么口算的？ 生1：先把0前面的數(shù)相乘。

生2：把0抹掉后再相乘，抹掉幾個(gè)0就在積的末尾添上幾個(gè)0。生3：數(shù)一數(shù)兩個(gè)因數(shù)中一共有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0。師：生1，生3合起來(lái)就是我們口算的方法（板書(shū)口算方法）你能用口算的方法進(jìn)行筆算嗎？ 2.學(xué)生嘗試筆算并板演。

3.小組討論：因數(shù)末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？ 生1：一樣。

生2：都可以先把0前面數(shù)的相乘。生3：數(shù)一數(shù)兩個(gè)因數(shù)中一共有幾個(gè)0。生4：只是把橫式寫(xiě)成了豎式??

二、巧用知識(shí)遷移，自主構(gòu)建新知。

師：你能運(yùn)用因數(shù)末尾有0的筆算乘法解決生活中的問(wèn)題嗎？ 1.出示材料，特快列車每小時(shí)可行160千米，普通列車每小時(shí)可行106千米。

師：讀材料，你能提出什么問(wèn)題？

2．生1：特快列車比普通列車每小時(shí)多行多少千米？ 3.生2：普通列車每小時(shí)比特快列車少行多少千米？ 4.生3：特快列車3小時(shí)可行多小千米，半小時(shí)呢？?? 5.學(xué)生思維活躍，學(xué)生踴躍舉手，出現(xiàn)課堂的高潮。

6.師：讓老師提一個(gè)問(wèn)題吧，你看老師提的問(wèn)題中包含幾個(gè)問(wèn)題？(1)出示問(wèn)題：它們30小時(shí)各行了多少千米？（生1：包含2個(gè)問(wèn)題；生2：因?yàn)樗小案鳌弊郑┌鍟?shū)

子問(wèn)題：特快列車30小時(shí)可行多少千米？普通列車30小時(shí)可行多少千米？

(2)分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生自主列算式。

(3)觀察這兩道算式的因數(shù)有什么特點(diǎn)？（生：第一道算式因數(shù)末尾有0，第二道算式因數(shù)中間有0，板書(shū)因數(shù)中間有0）

(4)溫馨提示：請(qǐng)同學(xué)們分組完成筆算，筆算時(shí)務(wù)必做到“快”、“靜”、“齊”。（見(jiàn)圖1）

針對(duì)第一二組的提問(wèn)：①3為什么和6對(duì)齊？②積末尾的2個(gè)0是怎么得來(lái)的？

針對(duì)第三四組的提問(wèn)：①3為什么和6對(duì)齊？②十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫(xiě)嗎？

生1：十位上的3須和第一個(gè)因數(shù)的每一位相乘。生2：如果你省略不寫(xiě)，積就會(huì)少一位數(shù)，積變小了。③明明3×0＝0，百位上卻寫(xiě)1，為什么？ 生：進(jìn)了位要加到來(lái)。

2.請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)紅色得數(shù)是怎么得來(lái)的？（見(jiàn)圖2）同學(xué)們這么聰明，我們就來(lái)練一練。780×54 208×40 107×130

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。

師：下面，老師帶同學(xué)們到數(shù)學(xué)王國(guó)遨游吧！

1.第一關(guān)：首先來(lái)到的是數(shù)學(xué)門診部，請(qǐng)你當(dāng)醫(yī)生哦。

(1)計(jì)算85×106時(shí)，十位8和十位0相乘這一步，積反正得0可以省略不寫(xiě)。（）

(2)計(jì)算225×16時(shí)，積的末尾沒(méi)有0。（）

(3)650×40＝2600（）

先讓學(xué)生判斷(2)(3)格外小心，學(xué)生在思維定勢(shì)影響下，就會(huì)負(fù)遷移。師：當(dāng)完了醫(yī)生，我們?cè)偃ツ睦锬兀? 2.第二關(guān)：選擇超市。

(1)400×520最簡(jiǎn)便的寫(xiě)法是（）（見(jiàn)圖3）(2)兩位數(shù)與三位數(shù)最小的積是（）A、100000 B、10000 C、1000(3)5600乘50，積的末尾有（）個(gè)0。A、3 B、4 C、5(4)508×40，它們的積是（）A、2320 B、20320 C、2032 先讓學(xué)生去猜想，再筆算驗(yàn)證。

師：大家表現(xiàn)得真不錯(cuò)，我們繼續(xù)前進(jìn)吧！3.第三關(guān)：設(shè)計(jì)廣場(chǎng)，請(qǐng)你當(dāng)小小設(shè)計(jì)師。（）×（）＝2400 這里學(xué)生的興趣高漲，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)設(shè)計(jì)師。

師：完成了數(shù)學(xué)王國(guó)的旅程，這節(jié)課你有什么收獲？

四、師生小結(jié)，暢談收獲。反思：

關(guān)于這節(jié)課我思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：

1.既然教學(xué)因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法，為什么沒(méi)有從一般的三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法中引入？

2.為什么出示材料是書(shū)中的例題卻當(dāng)作練習(xí)講？書(shū)中的例題是已經(jīng)提出問(wèn)題的，而本節(jié)課卻讓學(xué)生自主提問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題基礎(chǔ)上篩選出例題中的問(wèn)題？

3.為什么這節(jié)課中學(xué)生能全員參與、全神貫注呢？

回顧這節(jié)課，這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是巧用知識(shí)遷移，學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知。知識(shí)遷移屬于心理學(xué)范疇，它指的是先前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、由舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識(shí)，并用這些知識(shí)去分析、探討相似內(nèi)容的知識(shí)，即用已知來(lái)探討未知。本節(jié)課并沒(méi)有復(fù)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法進(jìn)行類比，把過(guò)去遇到的知識(shí)技能用到將來(lái)可能遇到的情景中去，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。

二、對(duì)知識(shí)由理解向表達(dá)的遷移。

很多人有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)科中的事，與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)。其實(shí)不然，理解是掌握知識(shí)的前提，而表達(dá)則是掌握知識(shí)情況的標(biāo)志。對(duì)知識(shí)和技能來(lái)說(shuō)，理解知識(shí)是掌握知識(shí)形成技能的首要條件和前提，而對(duì)知識(shí)、技能的表達(dá)則是人們是否真正理解、掌握知識(shí)的一種重要標(biāo)志。任何人都不會(huì)否認(rèn)這樣的事實(shí)：如果一個(gè)人不能將知識(shí)表達(dá)出來(lái)，是不能算是對(duì)知識(shí)已經(jīng)理解和掌握的，盡管對(duì)知識(shí)的表達(dá)方式不盡相同。本課并沒(méi)有直接出示例題中的問(wèn)題，讓學(xué)生自主提問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂、思路不清晰的問(wèn)題。

三、由理論知識(shí)向?qū)嵺`的遷移。

數(shù)學(xué)活動(dòng)有三個(gè)層面：直觀感知層面、認(rèn)識(shí)理解層面、結(jié)合生活綜合運(yùn)用層面。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、掌握了一定的理論和知識(shí)，而學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的目的在于在實(shí)踐中加以運(yùn)用。在綜合運(yùn)用層面，本課創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)王國(guó)的情境，以數(shù)學(xué)王國(guó)為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)門診、選擇超市、設(shè)計(jì)廣場(chǎng)三個(gè)畫(huà)面，課堂的趣味性濃了，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)向?qū)嵺`的遷移。尤其是設(shè)計(jì)廣場(chǎng)這一環(huán)節(jié)，真的是波瀾起伏，孩子們通過(guò)相互合作、相互交流、相互促進(jìn)獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、師生間情感體驗(yàn)的遷移。

新課程提倡建立多元化、共同參與的激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式。上課一開(kāi)始，一句話的課前組織教學(xué)，“同學(xué)們格外有精神，老師可帶勁呢！”，把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和未知欲，實(shí)現(xiàn)了師生間情感體驗(yàn)的遷移。

由于本節(jié)課對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，巧用知識(shí)遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的研究過(guò)程，學(xué)生參與到了認(rèn)知的自主構(gòu)建中來(lái)，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，接觸到了一些研究數(shù)學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗(yàn)。這不就是我們新課堂教學(xué)所追求的嗎？

第四篇：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在各地蓬勃開(kāi)展。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。反思新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效性。這個(gè)問(wèn)題亟需引起我們的重視。

誤區(qū)一：合作流于形式

實(shí)例

一位教師教學(xué)“克和千克”，課中有這樣一個(gè)片斷： 師：請(qǐng)四人小組合作稱量自己感興趣的東西。

（教師話音剛落，小組里忙活起來(lái)。組員們開(kāi)始為稱什么東西而爭(zhēng)論不休，“我想稱文具盒”“我想稱鋼筆”“我想稱校牌”的叫喊聲此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見(jiàn)后，一些人開(kāi)始稱物體的重量，另一些人卻講閑話，擺弄天平等，小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的狀況下延續(xù)??）

反思

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。

誤區(qū)二：手段成為束縛 實(shí)例

這是一節(jié)公開(kāi)課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然，教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。

反思

現(xiàn)在的課，離開(kāi)了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)！

誤區(qū)三：評(píng)價(jià)濫用失真 實(shí)例

這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。

反思

現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨嗨嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪啪啪”的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地看到教師翹起大拇指。作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為，教師過(guò)多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”，必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。誤區(qū)四：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度

實(shí)例

這是一節(jié)公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。

我們正在新課程改革的道路上闊步前行。只要我們深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)精髓，在不斷地實(shí)踐和反思中成長(zhǎng)，我們必將會(huì)很快走出與新課改理念“貌合神離”的尷尬境地。

第五篇：新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，人們對(duì)新課程的了解越來(lái)越多，研究越來(lái)越深，實(shí)踐越來(lái)越豐富，并且取得了累累碩果。然而欣喜之余，對(duì)照新課程的新理念，冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，一些問(wèn)題依然嚴(yán)峻地?cái)[在我們面前，困擾著我們，需要我們深入思考，認(rèn)真面對(duì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì)

【案例】一年級(jí)《

6、7的分與合》一課，執(zhí)教者這樣創(chuàng)設(shè)情境：教師說(shuō)：“星期天的早上，小云一家去兒童樂(lè)園玩。兒童樂(lè)園里真熱鬧呀，有各種各樣的游樂(lè)設(shè)施和小朋友喜歡的各種玩具。小云最喜歡五顏六色的氣球了，于是讓爸爸給她買了氣球。小朋友，你們猜，爸爸給小云買了幾個(gè)氣球？”學(xué)生有回答1個(gè)的，有回答2個(gè)的，最后終于有人回答買了6個(gè)。教師追問(wèn)：“6個(gè)氣球，分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢？”

【反思】說(shuō)了那么多，教師無(wú)非是想問(wèn)6可以分成幾和幾。為了一個(gè)小小的問(wèn)題，教師竟然如此大動(dòng)干戈！這些討論占用了大量的時(shí)間與精力，卻沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的教育作用，從而影響了課堂教學(xué)的效率。“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！边@是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中提出的重要理念。因此，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把那種被認(rèn)為是枯燥、乏味的復(fù)習(xí)導(dǎo)入打入了“冷宮”，都在為尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學(xué)知識(shí)的原型就無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，或者不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和接受。于是，花樣繁多，內(nèi)容生動(dòng)，貼近學(xué)生的教學(xué)情境層出不窮，案例中這種牽強(qiáng)附會(huì)的情境設(shè)計(jì)也就包括在內(nèi)了。其實(shí)，《

6、7的分與合》一課的情境可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：“老師今天為小朋友準(zhǔn)備了6個(gè)氣球，要請(qǐng)你們分在兩只手里拿，你想怎么拿？”三言兩語(yǔ)即可引出問(wèn)題，根本無(wú)需大費(fèi)周章。

教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡特征，能夠讓學(xué)生積極參與、實(shí)踐探索。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們又對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇。教師可以創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，讓他們?cè)谇榫持兄鸩桨l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，并在此過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用和意義。只有這樣，才能使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才有益于他們理解、掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。教師也可以將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系等前置應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的非凡魅力，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲。

二、合作學(xué)習(xí)流于形式

【案例】四年級(jí)《三角形面積的計(jì)算》課上，教師讓學(xué)生小組合作探索三角形的面積公式，頓時(shí)教室里亂作一團(tuán)：有的小組大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)的聲音；有的小組由一兩個(gè)學(xué)優(yōu)生在說(shuō)，其余人就靜靜地當(dāng)聽(tīng)眾，或者忙自己的事……而老師卻一副聽(tīng)之任之的表情。幾分鐘后，教師請(qǐng)組內(nèi)派代表回答，學(xué)生站起來(lái)開(kāi)口就是“我發(fā)現(xiàn)……”“我覺(jué)得……”，而不是“我們組認(rèn)為……”。

【反思】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，我們把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)了課堂。初看上述案例，整個(gè)合作交流的過(guò)程似乎十分熱鬧，課堂氣氛非常活躍。其實(shí)，透過(guò)表面我們看到了一個(gè)要害的問(wèn)題：合作討論是留于形式的，課堂教學(xué)的效率是很低的。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生占據(jù)著整個(gè)小組的發(fā)言大權(quán)，學(xué)困生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)；部分學(xué)生過(guò)于表現(xiàn)自己，合作不夠……長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

那么，教師應(yīng)該怎樣實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢？首先，小組合作學(xué)習(xí)的小組人員要以異質(zhì)組成為宜，各層次學(xué)生搭配，以便互相學(xué)習(xí)，互相幫助；小組之間以同質(zhì)組成，要強(qiáng)化群體（小組）之間的比較，淡化個(gè)體（學(xué)生）之間的比較，真正將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到小組之間。只有這樣，才能發(fā)揮小組的 1

積極功能，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。其次，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，給學(xué)生留下充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，使學(xué)生的潛能得以釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，能力得以發(fā)展。正如專家所言：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)評(píng)判。試問(wèn)：一個(gè)不會(huì)傾聽(tīng)的人，又怎能擷取別人思想的精華，博采眾長(zhǎng)，萌發(fā)靈感，觸類旁通呢？

三、贊賞言語(yǔ)濫用失真

【案例】三年級(jí)《面積和面積單位》一課，教師在介紹了什么是物體的表面后問(wèn)道：“請(qǐng)同學(xué)們比一比，黑板面和桌面，哪個(gè)表面大，哪個(gè)表面??？”一生答：“黑板面大，桌面小?！苯處煴?yè)P(yáng)到：“你真聰明，大家為他鼓掌！”眾生邊鼓掌邊說(shuō)：“嗨、嗨、嗨，你真棒！”接著，教師又問(wèn)：“數(shù)學(xué)書(shū)的封面和文具盒蓋的面，哪個(gè)表面大，哪個(gè)表面??？”另一生答：“數(shù)學(xué)書(shū)的封面大，文具盒蓋的面小?！薄罢f(shuō)得不錯(cuò)，表?yè)P(yáng)他！”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”……

【反思】新課程提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。于是，在課堂上我們能時(shí)常聽(tīng)到 “嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊賞聲，時(shí)常聽(tīng)到“啪、啪、啪”的鼓掌聲，時(shí)?？吹交卮饘?duì)的學(xué)生衣服上貼了五角星……傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評(píng)、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心。而現(xiàn)在的教育則有了太多的表?yè)P(yáng)，哪怕學(xué)生只有一小點(diǎn)成績(jī)、一小點(diǎn)進(jìn)步。其實(shí)，過(guò)多的外在獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。課改提倡鼓勵(lì)，是指要多鼓勵(lì)學(xué)困生，看學(xué)生除了看分?jǐn)?shù)外，還要多看其他優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)多從內(nèi)在激發(fā)興趣。上述案例中，對(duì)于大家能輕而易舉回答出來(lái)的問(wèn)題，教師給予的贊賞實(shí)在是太多太濫了，而且千篇一律的“你真棒！”“真聰明！”也使得學(xué)生對(duì)教師的贊賞變得毫無(wú)感覺(jué)。

我們倡導(dǎo)贊賞，但必須注意贊賞的科學(xué)性和藝術(shù)性。一方面要善于贊賞。贊賞應(yīng)該針對(duì)每一位孩子。贊賞是一種理解，更是一種激勵(lì)。曾有人這樣說(shuō)過(guò)：“贊賞帶來(lái)愉快，愉快導(dǎo)致興趣，興趣帶來(lái)干勁，干勁帶來(lái)成就?！币虼耍處熞澷p每一位學(xué)生所取得的點(diǎn)滴成績(jī)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意，贊賞每一位學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。另一方面要注意評(píng)價(jià)的客觀性。贊賞應(yīng)是一種真誠(chéng)的客觀評(píng)價(jià)。教師應(yīng)真誠(chéng)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。若教師的贊賞失去了針對(duì)性、客觀性、真誠(chéng)性，就會(huì)失去它應(yīng)有的價(jià)值。

四、理念異化成為目標(biāo)

【案例】一年級(jí)《9加幾》的新授課上，教師要求學(xué)生計(jì)算9＋4＝？時(shí)，學(xué)生給出了這樣兩種算法：①把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13；②把9根小棒和4根小棒放在一起數(shù)，從1往后數(shù)，得13。教師在肯定了這兩種算法后，又千方百計(jì)啟發(fā)學(xué)生：“可不可以分9呢？”于是，學(xué)生又得到了一種新的算法：把9分成3和6，6＋4＝10，10＋3＝13。

【反思】作為新課改的教學(xué)理念，算法多樣化不應(yīng)成為課堂教學(xué)的目標(biāo)。提倡算法多樣化，是為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生享受成功的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并樹(shù)立自信。上述案例中，教師直接將“算法多樣化”作為一種教學(xué)目標(biāo)提出，課堂教學(xué)的目的異化為讓學(xué)生直接想出各種方法。

課改鼓勵(lì)和提出計(jì)算方法的多樣化，但不是“教”學(xué)生算法多樣化。一個(gè)計(jì)算問(wèn)題在教學(xué)中出現(xiàn)幾種算法要看班級(jí)的實(shí)際，主要應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)中充分交流自己的算法，而不是必須要展示所有的算法。教材中出現(xiàn)的多種算法只是列舉了學(xué)生可能的想法，教學(xué)中如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教材中給出的方法，教師不需要刻意灌輸給學(xué)生，否則有違新課改倡導(dǎo)算法多樣化的初衷。

總之，面對(duì)新課改，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要不斷地深入反思，在反思中研究。只有這樣，才能把新課改理念的精髓真正落到實(shí)處。