第一篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

誤區(qū)一：教學(xué)開放過度

實例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思數(shù)學(xué)課程標準提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需點撥，當(dāng)講授處還需講授。

誤區(qū)二：合作流于形式

實例這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機??幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

第二篇：數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思

實施數(shù)學(xué)新課程后的教學(xué)反思

田鎮(zhèn)義和完小 趙學(xué)亮

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程改革的基本理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，堅持好這一理念的關(guān)鍵是要注重 “四個創(chuàng)新”，突出“四個結(jié)合”，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)水平。

創(chuàng)新教學(xué)情境，堅持自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)《新課程標準》大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中國共產(chǎn)黨同配合完成任務(wù)的學(xué)習(xí)，都是積極的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在具體的教學(xué)活動中，不能一味地促長自主學(xué)習(xí)，也不能無限地使用合作學(xué)習(xí)，要正確處理兩者的關(guān)系，科學(xué)地進行整合。學(xué)生能自主探究的就不一定追求形式上的合作討論。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生不同意見、研究結(jié)果多樣、獨立思考困難、解決策略不同、需要分工操作等確需合作討論的問題時，才可放手讓學(xué)生去討論、交流以至爭論。在合作學(xué)習(xí)中，要努力提倡相互認同、相互接納的精神，在以學(xué)生獨立思考為基礎(chǔ)，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性與獨創(chuàng)性的同時，注意方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練。從而在教學(xué)中形成一種通過教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，讓學(xué)生充分思考、想象和表達，構(gòu)筑學(xué)生展示獨特內(nèi)心世界和生動活潑思維活動的有效平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中達到既發(fā)揮個體能動作用又發(fā)揮群體效應(yīng)的教學(xué)效果。

創(chuàng)新教學(xué)方式，堅持接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。新課程標準要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動要把動手實踐、自主探索和合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在實際的教學(xué)中，接受學(xué)習(xí)也有其存在的價值和意義，它能讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識與技能，掌握解題的思路和方法，避免學(xué)生不走或少走彎路。如果一味地讓學(xué)生去自主探究，不但時間不允許，教學(xué)進度將受到影響，而且中差生也不具備這個能力。因此，要辨證地理解和運用接受性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)兩種不同的學(xué)習(xí)方式。首先要推行積極的接受教學(xué)。在教學(xué)中把握好“引”和“導(dǎo)”的度，避免“滿堂灌”，避免機械重復(fù)的“講”和“練”，正確把握教學(xué)中的“教、扶、放”的關(guān)系，以教法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，多方面、多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力，通過接受學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，著力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，通過學(xué)生的認知參與、行為參與和情感參與，提高他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新教學(xué)思路，堅持知識灌輸與方法應(yīng)用相結(jié)合。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種抽象，一種模型。在數(shù)學(xué)教學(xué)時，既要體現(xiàn)它作為生活知識普遍性的一面，也要體現(xiàn)它作為思想方法特殊性的一面；既要明確反對數(shù)學(xué)教育完全脫離學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中充分發(fā)揮利用學(xué)生日常生活中已建立起來的知識和經(jīng)驗，作為新的學(xué)習(xí)活動的良好基礎(chǔ)，但同時又必須注意防止以“生活味”完全取代數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”，應(yīng)該辨證地處理好數(shù)學(xué)思想與生活之間的關(guān)系。一方面，數(shù)學(xué)應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標，也是當(dāng)前課改的重要內(nèi)容之一，我們必須將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活應(yīng)用中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平。另一方面，要讓學(xué)生在應(yīng)用和解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和積極的情感，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會，用數(shù)學(xué)的思想與方法去分析和解決問題，發(fā)展學(xué)生的理性思維意識。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，同時又有一個能用數(shù)學(xué)思維思考問題的頭腦。

創(chuàng)新評價體系，堅持定性評價與考試評價相結(jié)合。用考試和分數(shù)來評價學(xué)生是現(xiàn)行基礎(chǔ)教學(xué)的主要特征。實施新課程教學(xué)，雖然要求注重定性評價與定量評價、及時評價與延遲評價相結(jié)合的教學(xué)評價方法，但這并不表明要完全拋棄考試和分數(shù)。在實施新課程改革過程中，不能把考試和分數(shù)當(dāng)“靶子”攻擊，不能讓形而上學(xué)到處泛濫，把正確評價與分數(shù)評價對立起來，要正確處理正當(dāng)評價與考試分數(shù)之間的關(guān)系，保持正確的心態(tài)，有機結(jié)合使用。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生正確的、新穎的觀點，應(yīng)及時予以肯定，對考試成績好予以表揚對差生也要充分進行鼓勵。同時，要注意因人而異，因年級而異，切忌只表揚，不批評，從而形成學(xué)習(xí)成果正確的評價導(dǎo)向。

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第三篇：新課程數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)反思

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的 教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會 總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的 教學(xué)行為

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

二、教學(xué)中要“用活”教材

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

由于“應(yīng)試教育”的影響而形成的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)教育發(fā)展的需要．我認為，在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)可以從以下幾個方面入手：

一、真正擺正學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽一直成為傳授知識的主要方式．其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法．它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．其實，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學(xué)活動中要注意符合初中學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感．由于初中學(xué)生年齡特點，既有小學(xué)生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實現(xiàn)．在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)”學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍．

二、合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)對教學(xué)目的、目標、重點、難點等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準確，同時對時間的把握也應(yīng)十分嚴格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性．在教學(xué)過程中，從數(shù)量上說，教師要少講；從質(zhì)量上說，教師要精講；從內(nèi)容上說，學(xué)生易懂的堅決不講．整個教學(xué)活動，教師既要注重知識的系統(tǒng)傳授，也要注意給學(xué)生以想、說、練的機會．

優(yōu)化教學(xué)方式，主要是指應(yīng)克服以下幾個傳統(tǒng)的教學(xué)“誤區(qū)”。

１．重內(nèi)容的講解，輕教材的運用

在應(yīng)試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會閱讀課本．教師在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會”的過程中“會學(xué)”．實際上，教科書通過正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強了對教學(xué)內(nèi)容、特點、要求的分析．會使用教材的學(xué)生，往往在認識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法．同時，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問題，探索一題多解（證）、一題多復(fù)和一題多用．

２．重結(jié)果，輕過程數(shù)學(xué)

教學(xué)大綱明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發(fā)展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發(fā)生、發(fā)展過程的展示．在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師認為，學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟．誠然，由于初中數(shù)學(xué)知識相對較少，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥．可耕地

３．重機械的“題型分類”，輕知識系統(tǒng)的歸納

目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進行題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練．其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策．在素質(zhì)教育下，應(yīng)教會學(xué)生知識系統(tǒng)的總結(jié)．實踐證明，凡是成績優(yōu)秀的學(xué)生，總是能系統(tǒng)地說出學(xué)過的知識系統(tǒng)，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯(lián)系，從而靈活地處理問題．可耕地

４．重知識的傳授，輕教學(xué)的靈活多變

長期以來，不少教師在教學(xué)活動中采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革．他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵．其實采用靈活多變的教學(xué)方法，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學(xué)效果．教學(xué)有法，教無定法，凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學(xué)生能力從而達到取得好成績的方法，都應(yīng)不斷地研究和探索．

三、加強非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng) 在學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生除了本身的智力因素以外，另一個主要障礙就是非智力因素上的，諸如學(xué)得不好不感興趣，遇到難題，不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結(jié)果形成惡性循環(huán)．所以在教學(xué)中應(yīng)重視對非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)．

１．運用情感手段強化自我效能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足，有助于自我效能的增強．在教學(xué)活動中，要善于抓住學(xué)生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚．一般地講，恰當(dāng)?shù)乇頁P鼓勵能強化自我效能感．這不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用．隨著自我效能感的增強，學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會愈加濃厚．可耕地

２．挖掘教材的潛在功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

順乎“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的潮流，人教社編輯出版的九年義務(wù)教材在內(nèi)容選娶編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，增加可讀性，在加強雙基的同時，也注意了能力的培養(yǎng)．因此在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導(dǎo)學(xué)生讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法．

３．激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力

學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也表現(xiàn)在在他們的學(xué)習(xí)過程中，善于獨立地思考問題，能夠有效地應(yīng)用原有知識去分析和解決問題．為此教師要在教學(xué)活動中，善于引導(dǎo)學(xué)生積極地探索和創(chuàng)新．“沒有大膽的猜想，就

第四篇：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思，是數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗的積累,對每個教師的教學(xué)都會有所幫助，在反思中提高，提高中再反思。一學(xué)年眨眼間過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多，同時也使我深深體會到我的數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題，需引起我們的重視。

誤區(qū)一：教學(xué)開放過度

比如:在一節(jié)公開課中,某老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思:數(shù)學(xué)新課程標準提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需點撥，當(dāng)講授處還需講授。

誤區(qū)二：合作流于形式

比如:在一節(jié)參賽課的課堂上，某教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機??幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思:作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

誤區(qū)三：評價濫用失真

比如:在一節(jié)觀摩課的課堂上，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學(xué)生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

反思:新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指,但是過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

第五篇：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，我以此為契機，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實踐。但細細品味不難發(fā)現(xiàn)我們有時對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學(xué)帶來了一些不利影響.新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)我們在認識上存在著諸多問題，在這里我結(jié)合自己執(zhí)教的<因數(shù)中間或末尾有0的乘法>>的教學(xué)進行了認真的反思。案例

一、學(xué)前準備。

1.觀察下列算式中兩個因數(shù)有什么特點？（板書：因數(shù)末尾有0）出示：60×50 240×20師：你是怎么口算的？ 生1：先把0前面的數(shù)相乘。

生2：把0抹掉后再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。生3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。師：生1，生3合起來就是我們口算的方法（板書口算方法）你能用口算的方法進行筆算嗎？ 2.學(xué)生嘗試筆算并板演。

3.小組討論：因數(shù)末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？ 生1：一樣。

生2：都可以先把0前面數(shù)的相乘。生3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0。生4：只是把橫式寫成了豎式??

二、巧用知識遷移，自主構(gòu)建新知。

師：你能運用因數(shù)末尾有0的筆算乘法解決生活中的問題嗎？ 1.出示材料，特快列車每小時可行160千米，普通列車每小時可行106千米。

師：讀材料，你能提出什么問題？

2．生1：特快列車比普通列車每小時多行多少千米？ 3.生2：普通列車每小時比特快列車少行多少千米？ 4.生3：特快列車3小時可行多小千米，半小時呢？?? 5.學(xué)生思維活躍，學(xué)生踴躍舉手，出現(xiàn)課堂的高潮。

6.師：讓老師提一個問題吧，你看老師提的問題中包含幾個問題？(1)出示問題：它們30小時各行了多少千米？（生1：包含2個問題；生2：因為它有“各”字）板書

子問題：特快列車30小時可行多少千米？普通列車30小時可行多少千米？

(2)分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生自主列算式。

(3)觀察這兩道算式的因數(shù)有什么特點？（生：第一道算式因數(shù)末尾有0，第二道算式因數(shù)中間有0，板書因數(shù)中間有0）

(4)溫馨提示：請同學(xué)們分組完成筆算，筆算時務(wù)必做到“快”、“靜”、“齊”。（見圖1）

針對第一二組的提問：①3為什么和6對齊？②積末尾的2個0是怎么得來的？

針對第三四組的提問：①3為什么和6對齊？②十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？

生1：十位上的3須和第一個因數(shù)的每一位相乘。生2：如果你省略不寫，積就會少一位數(shù)，積變小了。③明明3×0＝0，百位上卻寫1，為什么？ 生：進了位要加到來。

2.請你說一說紅色得數(shù)是怎么得來的？（見圖2）同學(xué)們這么聰明，我們就來練一練。780×54 208×40 107×130

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。

師：下面，老師帶同學(xué)們到數(shù)學(xué)王國遨游吧！

1.第一關(guān)：首先來到的是數(shù)學(xué)門診部，請你當(dāng)醫(yī)生哦。

(1)計算85×106時，十位8和十位0相乘這一步，積反正得0可以省略不寫。（）

(2)計算225×16時，積的末尾沒有0。（）

(3)650×40＝2600（）

先讓學(xué)生判斷(2)(3)格外小心，學(xué)生在思維定勢影響下，就會負遷移。師：當(dāng)完了醫(yī)生，我們再去哪里呢？ 2.第二關(guān)：選擇超市。

(1)400×520最簡便的寫法是（）（見圖3）(2)兩位數(shù)與三位數(shù)最小的積是（）A、100000 B、10000 C、1000(3)5600乘50，積的末尾有（）個0。A、3 B、4 C、5(4)508×40，它們的積是（）A、2320 B、20320 C、2032 先讓學(xué)生去猜想，再筆算驗證。

師：大家表現(xiàn)得真不錯，我們繼續(xù)前進吧！3.第三關(guān)：設(shè)計廣場，請你當(dāng)小小設(shè)計師。（）×（）＝2400 這里學(xué)生的興趣高漲，個個爭當(dāng)設(shè)計師。

師：完成了數(shù)學(xué)王國的旅程，這節(jié)課你有什么收獲？

四、師生小結(jié)，暢談收獲。反思：

關(guān)于這節(jié)課我思考了下面幾個問題：

1.既然教學(xué)因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法，為什么沒有從一般的三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法中引入？

2.為什么出示材料是書中的例題卻當(dāng)作練習(xí)講？書中的例題是已經(jīng)提出問題的，而本節(jié)課卻讓學(xué)生自主提問題，學(xué)生問題基礎(chǔ)上篩選出例題中的問題？

3.為什么這節(jié)課中學(xué)生能全員參與、全神貫注呢？

回顧這節(jié)課，這節(jié)課最大的亮點是巧用知識遷移，學(xué)生自主建構(gòu)認知。知識遷移屬于心理學(xué)范疇，它指的是先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、由舊知識向新知識的遷移。我們在教學(xué)中要注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課并沒有復(fù)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法進行類比，把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。

二、對知識由理解向表達的遷移。

很多人有一種錯誤的認識，認為表達是語文學(xué)科中的事，與數(shù)學(xué)無關(guān)。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標志。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識形成技能的首要條件和前提，而對知識、技能的表達則是人們是否真正理解、掌握知識的一種重要標志。任何人都不會否認這樣的事實：如果一個人不能將知識表達出來，是不能算是對知識已經(jīng)理解和掌握的，盡管對知識的表達方式不盡相同。本課并沒有直接出示例題中的問題，讓學(xué)生自主提問題，給學(xué)生一個表達的機會，較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂、思路不清晰的問題。

三、由理論知識向?qū)嵺`的遷移。

數(shù)學(xué)活動有三個層面：直觀感知層面、認識理解層面、結(jié)合生活綜合運用層面。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、掌握了一定的理論和知識，而學(xué)習(xí)掌握知識技能的目的在于在實踐中加以運用。在綜合運用層面，本課創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)王國的情境，以數(shù)學(xué)王國為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)門診、選擇超市、設(shè)計廣場三個畫面，課堂的趣味性濃了，實現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`的遷移。尤其是設(shè)計廣場這一環(huán)節(jié)，真的是波瀾起伏，孩子們通過相互合作、相互交流、相互促進獲得了成功的體驗，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、師生間情感體驗的遷移。

新課程提倡建立多元化、共同參與的激勵性評價模式。上課一開始，一句話的課前組織教學(xué)，“同學(xué)們格外有精神，老師可帶勁呢！”，把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁猓瑢W(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂中來，激發(fā)了學(xué)生的興趣和未知欲，實現(xiàn)了師生間情感體驗的遷移。

由于本節(jié)課對數(shù)學(xué)活動進行了精心設(shè)計和有效引導(dǎo)，巧用知識遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的研究過程，學(xué)生參與到了認知的自主構(gòu)建中來，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，接觸到了一些研究數(shù)學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗。這不就是我們新課堂教學(xué)所追求的嗎？