第一篇：語文教學(xué)研究在線作業(yè)

語文教學(xué)研究在線作業(yè)

1.學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)是：（）

A 語文技能 B 學(xué)習(xí)方法 C 語文素養(yǎng)

正確答案:C

2.首次把課程分為學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程兩類，打破了單一課程的格局的大綱是：（）

A 《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》 B 《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》

C 《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）》 D 《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》

正確答案:C

3.閱讀的方法：（）

A 朗讀、快讀、精讀、略讀 B 朗讀、默讀、精讀、略讀 C 朗讀、默讀、反復(fù)讀、略讀 D 默讀、精讀、略讀

正確答案:B

4.現(xiàn)代語文教材的四種要素構(gòu)成：（）

A 范文系統(tǒng)、文學(xué)常識系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng) B 范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng) C 范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、能力培養(yǎng)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng) D 范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、導(dǎo)讀系統(tǒng)

正確答案:B

5.哲學(xué)取向的教學(xué)理論來自于：（）

A 華生

B 蘇格拉底和柏拉圖 C 布魯納 D 羅杰斯

正確答案:B

6.我國現(xiàn)存最早的詩文總集是：（）

A 《唐詩三百首》 B 《昭明文選》 C 《文章正宗》 D 《古文觀止》

正確答案:B

7.綜合性學(xué)習(xí)的基本方式是：（）

A 課外實(shí)踐活動(dòng)課 B 科研性學(xué)習(xí) C 探究性學(xué)習(xí) D 課本知識學(xué)習(xí)

正確答案:C

8.閱讀的中心環(huán)節(jié)是：（）

A 對文章的內(nèi)容和形式的研讀過程 B 對文章形式的理解 C 對文章思想的領(lǐng)悟

正確答案:A

9.立意要努力達(dá)到：（）A 鮮明、深刻、新穎 B 正確、深刻、求異 C 正確、有說服力、新穎 D 正確、深刻、新穎

正確答案:D

10.語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求是：（）

A 體現(xiàn)語文特色

B 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)語文學(xué)科行政特點(diǎn)，適應(yīng)社會需要 C 培養(yǎng)學(xué)生能力

正確答案:B

11.正確闡述了語文教學(xué)中的“道”和“文”不可分割的科學(xué)辯證關(guān)系的文件是：（）

A 《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文大綱》 B 《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》 C 《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》

正確答案:C

12.當(dāng)代課程論和教學(xué)論的關(guān)系是：（）

A 教學(xué)論包含課程論 B 課程論包含教學(xué)論

C 既獨(dú)立又依存的辯證統(tǒng)一關(guān)系

正確答案:C

13.口語表達(dá)能力包括：（）

A 組織語言能力、語言編碼能力、定向發(fā)碼能力、將思維轉(zhuǎn)為由省語言 B 內(nèi)部組碼能力、語言輸出能力、定向發(fā)碼能力、將思維轉(zhuǎn)為由省語言 C 內(nèi)部組碼能力、語言編碼能力、定向發(fā)碼能力、將思維轉(zhuǎn)為由省語言 正確答案:C

14.《三字經(jīng)》是誰編寫的：（）

A 周興嗣 B 王應(yīng)麟 C 劉英莊 D 葉圣陶

正確答案:B

15.語文課程與教學(xué)論的研究方向：（）

A 學(xué)生學(xué)習(xí)問題 B 教學(xué)問題

C 語文課程與教學(xué)問題

正確答案:C

16.在對外漢字教學(xué)中，必須注意的問題是：（）

A 杜絕簡單化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激 B 杜絕幼稚化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激 C 杜絕復(fù)雜化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激 D 杜絕幼稚化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、尊重他國的風(fēng)俗習(xí)慣

正確答案:B

17.從閱讀的途徑看，閱讀課分為：（）

A 課上閱讀和課下閱讀 B 書面閱讀和瀏覽閱讀 C 直接閱讀和間接閱讀

D 書面閱讀、屏幕閱讀和網(wǎng)上閱讀

正確答案:D 18.我們研究漢字教學(xué)的方法是：（）

A 方法化、藝術(shù)化與信息化 B 科學(xué)化、規(guī)律化與信息化 C 科學(xué)化、藝術(shù)化與理論化 D 科學(xué)化、藝術(shù)化與信息化

正確答案:D

19.語文單獨(dú)設(shè)科是在：（）

A 1916年 B 1912年 C 1902年 D 1903年

正確答案:C

20.幾種常用的閱讀教學(xué)方法有：（）

A 評點(diǎn)法、講述法、講解法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情景教學(xué)法 B 評點(diǎn)法、談話法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情景教學(xué)法 C 評點(diǎn)法、問答法、疑問法、導(dǎo)讀法、討論法、練習(xí)法 D 評點(diǎn)法、談話法、導(dǎo)讀法、討論法

正確答案:B

21.語文課程目標(biāo)的作用是：（）

A 導(dǎo)向作用、促進(jìn)作用、控制作用、評價(jià)作用、管理作用 B 導(dǎo)向作用、推進(jìn)作用、控制作用、應(yīng)用作用、管理作用 C 導(dǎo)向作用、推進(jìn)作用、控制作用、評價(jià)作用、管理作用 D 指導(dǎo)作用、推進(jìn)作用、控制作用、評價(jià)作用、管理作用

正確答案:C 22.綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是：（）

A 綜合性、自主性、開放性 B 情境性、單一性、綜合性 C 情境性、互動(dòng)性、復(fù)雜性 D 情境性、互動(dòng)性、綜合性

正確答案:D

23.教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)是誰的觀點(diǎn)：（）

A 陶行知 B 凱洛夫 C 赫爾巴特

正確答案:B

24.語文名稱的確立，國家是接受哪位教育家的建議：（）

A 徐特立 B 葉圣陶 C 張志公 D 呂叔湘

正確答案:B

25.1903年，清政府頒布哪個(gè)文件決定實(shí)行分科教學(xué)：（）

A 《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 B 《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》 C 《學(xué)務(wù)綱要》

正確答案:C

26.我國古代的文章評點(diǎn)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展：（）

A 評點(diǎn)法 B 講授法 C 談話法 D 討論法

正確答案:A

27.口語交際有兩個(gè)突出的特點(diǎn)是：（）

A 實(shí)踐性、情感性 B 綜合性、實(shí)踐性 C 綜合性、情感性 D 綜合性、隨機(jī)性

正確答案:C

28.在西方教育文獻(xiàn)中，最早使用“教學(xué)論”一詞的是：（）

A 拉特克

B 拉特克、夸美紐斯 C 夸美紐斯 D 昆體良

正確答案:B

29.關(guān)于《紅領(lǐng)巾》教學(xué)的討論對語文教學(xué)改革的推動(dòng)作用主要有兩個(gè)方面：（）

A 推動(dòng)了評價(jià)制度改革、建立了現(xiàn)代文教學(xué)模式 B 推動(dòng)了教學(xué)方法改革、建立了現(xiàn)代文教學(xué)模式 C 推動(dòng)了教學(xué)方法改革，建立了素質(zhì)教育模式

正確答案:B

30.選取重點(diǎn)材料應(yīng)注意：（）

A 真實(shí)、典型、新穎 B 多樣、典型、新穎 C 真實(shí)、典型、有說服力 D 真實(shí)、求異、新穎

正確答案:A

31.學(xué)生寫作積累材料的基本途徑是：（）

A 細(xì)心觀察生活，用心感受生活 B 聽別人介紹 C 廣泛涉獵各類讀物

正確答案:A

32.語文教學(xué)行為主體是：（）

A 教師 B 學(xué)生 C 學(xué)生和教師

正確答案:B

33.教師的指導(dǎo)作用可以分為三種形式：（）

A 點(diǎn)撥、指點(diǎn)和指向 B 引導(dǎo)、指點(diǎn)和答疑 C 引導(dǎo)、幫助和指向 D 引導(dǎo)、指點(diǎn)和指向

正確答案:D

34.國文教授法時(shí)期是：（）

A 1920—1918 B 1918—1924 C 1924—1939 正確答案:B

35.教案的特點(diǎn)有：（）

A 可操作性、創(chuàng)造性和實(shí)用性 B 科學(xué)性、一致性和實(shí)用性 C 科學(xué)性、創(chuàng)造性和簡約性 D 科學(xué)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性

正確答案:D

36.寫作訓(xùn)練的任務(wù)有：（）

A 育人訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、知識訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、技能訓(xùn)練 B 育人訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練 C 技巧訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練

D 育人訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、技能訓(xùn)練

正確答案:D

37.新課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致目標(biāo)重建，主要表現(xiàn)在：（）

A 確立新的知識觀、確立新的學(xué)生觀、確立新的教學(xué)觀

B 確立新的知識觀、確立新的學(xué)生觀、確立課程與社會生活的聯(lián)系 C 確立新的知識觀、確立新的教師觀、確立課程與社會的聯(lián)系 D 確立新的學(xué)習(xí)觀、確立新的學(xué)生觀、確立課程與社會生活的聯(lián)系。

正確答案:B

38.語文課程的基本特點(diǎn)是：（）

A 工具性與人文性的統(tǒng)一 B 人類文化的重要組成部分 C 最重要的交際工具

正確答案:A 加入錯(cuò)題集 關(guān)閉

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第二篇：浙大遠(yuǎn)程教育語文教學(xué)研究在線作業(yè)

1.教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)是誰的觀點(diǎn)：（）

A 陶行知 B 凱洛夫 C 赫爾巴特

2.口語表達(dá)能力包括：（）

A 組織語言能力、語言編碼能力、定向發(fā)碼能力、將思維轉(zhuǎn)為由省語言 B 內(nèi)部組碼能力、語言輸出能力、定向發(fā)碼能力、將思維轉(zhuǎn)為由省語言 C 內(nèi)部組碼能力、語言編碼能力、定向發(fā)碼能力、將思維轉(zhuǎn)為由省語言

3.國文教授法時(shí)期是：（）

A 1920—1918 B 1918—1924 C 1924—1939

4.語文課程目標(biāo)的作用是：（）

A 導(dǎo)向作用、促進(jìn)作用、控制作用、評價(jià)作用、管理作用 B 導(dǎo)向作用、推進(jìn)作用、控制作用、應(yīng)用作用、管理作用 C 導(dǎo)向作用、推進(jìn)作用、控制作用、評價(jià)作用、管理作用 D 指導(dǎo)作用、推進(jìn)作用、控制作用、評價(jià)作用、管理作用

5.新課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致目標(biāo)重建，主要表現(xiàn)在：（）

A 確立新的知識觀、確立新的學(xué)生觀、確立新的教學(xué)觀

B 確立新的知識觀、確立新的學(xué)生觀、確立課程與社會生活的聯(lián)系 C 確立新的知識觀、確立新的教師觀、確立課程與社會的聯(lián)系 D 確立新的學(xué)習(xí)觀、確立新的學(xué)生觀、確立課程與社會生活的聯(lián)系。

6.哲學(xué)取向的教學(xué)理論來自于：（）

A 華生

B 蘇格拉底和柏拉圖 C 布魯納 D 羅杰斯

7.當(dāng)代課程論和教學(xué)論的關(guān)系是：（）

A 教學(xué)論包含課程論 B 課程論包含教學(xué)論

C 既獨(dú)立又依存的辯證統(tǒng)一關(guān)系

8.1903年，清政府頒布哪個(gè)文件決定實(shí)行分科教學(xué)：（）

A 《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 B 《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》 C 《學(xué)務(wù)綱要》

9.語文課程的基本特點(diǎn)是：（）

A 工具性與人文性的統(tǒng)一 B 人類文化的重要組成部分 C 最重要的交際工具

10.綜合性學(xué)習(xí)的基本方式是：（）

A 課外實(shí)踐活動(dòng)課 B 科研性學(xué)習(xí) C 探究性學(xué)習(xí) D 課本知識學(xué)習(xí)

11.《三字經(jīng)》是誰編寫的：（）

A 周興嗣 B 王應(yīng)麟 C 劉英莊 D 葉圣陶

12.語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求是：（）

A 體現(xiàn)語文特色

B 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)語文學(xué)科行政特點(diǎn)，適應(yīng)社會需要 C 培養(yǎng)學(xué)生能力

13.語文單獨(dú)設(shè)科是在：（）

A 1916年 B 1912年 C 1902年 D 1903年

14.立意要努力達(dá)到：（）

A 鮮明、深刻、新穎 B 正確、深刻、求異 C 正確、有說服力、新穎 D 正確、深刻、新穎

15.語文課程與教學(xué)論的研究方向：（）

A 學(xué)生學(xué)習(xí)問題 B 教學(xué)問題

C 語文課程與教學(xué)問題 16.口語交際有兩個(gè)突出的特點(diǎn)是：（）

A 實(shí)踐性、情感性 B 綜合性、實(shí)踐性 C 綜合性、情感性 D 綜合性、隨機(jī)性

17.語文教學(xué)行為主體是：（）

A 教師 B 學(xué)生 C 學(xué)生和教師

18.關(guān)于《紅領(lǐng)巾》教學(xué)的討論對語文教學(xué)改革的推動(dòng)作用主要有兩個(gè)方面：（）

A 推動(dòng)了評價(jià)制度改革、建立了現(xiàn)代文教學(xué)模式 B 推動(dòng)了教學(xué)方法改革、建立了現(xiàn)代文教學(xué)模式 C 推動(dòng)了教學(xué)方法改革，建立了素質(zhì)教育模式

19.教師的指導(dǎo)作用可以分為三種形式：（）

A 點(diǎn)撥、指點(diǎn)和指向 B 引導(dǎo)、指點(diǎn)和答疑 C 引導(dǎo)、幫助和指向 D 引導(dǎo)、指點(diǎn)和指向

20.語文名稱的確立，國家是接受哪位教育家的建議：（）

A 徐特立 B 葉圣陶 C 張志公 D 呂叔湘 21.幾種常用的閱讀教學(xué)方法有：（）

A 評點(diǎn)法、講述法、講解法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情景教學(xué)法 B 評點(diǎn)法、談話法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情景教學(xué)法 C 評點(diǎn)法、問答法、疑問法、導(dǎo)讀法、討論法、練習(xí)法 D 評點(diǎn)法、談話法、導(dǎo)讀法、討論法

22.教案的特點(diǎn)有：（）

A 可操作性、創(chuàng)造性和實(shí)用性 B 科學(xué)性、一致性和實(shí)用性 C 科學(xué)性、創(chuàng)造性和簡約性 D 科學(xué)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性

23.正確闡述了語文教學(xué)中的“道”和“文”不可分割的科學(xué)辯證關(guān)系的文件是：（）

A 《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文大綱》 B 《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》 C 《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》

24.在西方教育文獻(xiàn)中，最早使用“教學(xué)論”一詞的是：（）

A 拉特克

B 拉特克、夸美紐斯 C 夸美紐斯 D 昆體良

25.閱讀的方法：（）

A 朗讀、快讀、精讀、略讀 B 朗讀、默讀、精讀、略讀 C 朗讀、默讀、反復(fù)讀、略讀 D 默讀、精讀、略讀

26.我國現(xiàn)存最早的詩文總集是：（）

A 《唐詩三百首》 B 《昭明文選》 C 《文章正宗》 D 《古文觀止》

27.我國古代的文章評點(diǎn)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展：（）

A 評點(diǎn)法 B 講授法 C 談話法 D 討論法

28.學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)是：（）

A 語文技能 B 學(xué)習(xí)方法 C 語文素養(yǎng)

29.綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是：（）

A 綜合性、自主性、開放性 B 情境性、單一性、綜合性 C 情境性、互動(dòng)性、復(fù)雜性 D 情境性、互動(dòng)性、綜合性

30.首次把課程分為學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程兩類，打破了單一課程的格局的大綱是：（）

A 《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》 B 《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》

C 《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）》 D 《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》

31.現(xiàn)代語文教材的四種要素構(gòu)成：（）

A 范文系統(tǒng)、文學(xué)常識系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng) B 范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng) C 范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、能力培養(yǎng)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng) D 范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、導(dǎo)讀系統(tǒng)

32.學(xué)生寫作積累材料的基本途徑是：（）

A 細(xì)心觀察生活，用心感受生活 B 聽別人介紹 C 廣泛涉獵各類讀物

33.寫作訓(xùn)練的任務(wù)有：（）

A 育人訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、知識訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、技能訓(xùn)練 B 育人訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練 C 技巧訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練

D 育人訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、技能訓(xùn)練

34.從閱讀的途徑看，閱讀課分為：（）

A 課上閱讀和課下閱讀 B 書面閱讀和瀏覽閱讀 C 直接閱讀和間接閱讀

D 書面閱讀、屏幕閱讀和網(wǎng)上閱讀

35.選取重點(diǎn)材料應(yīng)注意：（）

A 真實(shí)、典型、新穎 B 多樣、典型、新穎 C 真實(shí)、典型、有說服力 D 真實(shí)、求異、新穎

36.我們研究漢字教學(xué)的方法是：（）

A 方法化、藝術(shù)化與信息化 B 科學(xué)化、規(guī)律化與信息化 C 科學(xué)化、藝術(shù)化與理論化 D 科學(xué)化、藝術(shù)化與信息化

37.閱讀的中心環(huán)節(jié)是：（）

A 對文章的內(nèi)容和形式的研讀過程 B 對文章形式的理解 C 對文章思想的領(lǐng)悟

38.在對外漢字教學(xué)中，必須注意的問題是：（）

A 杜絕簡單化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激 B 杜絕幼稚化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激 C 杜絕復(fù)雜化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激 D 杜絕幼稚化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、尊重他國的風(fēng)俗習(xí)慣

第三篇：語文教學(xué)研究離線作業(yè)

浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院 《語文教學(xué)研究》課程作業(yè)

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一、填空題

1、教育部1956年5月頒布《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》和 《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，這是我國第一套完整的語文教學(xué)大綱。2、1963年5月，新編訂的 《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》，第一次明確了語文的工具性特質(zhì)。

3、新世紀(jì)頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

4、語言是人類社會最重要的交際工具和 文化 載體。

5、明確語文課程的性質(zhì) 是從事語文教育的出發(fā)點(diǎn)。

6、語文課程目標(biāo) 是語文教育實(shí)施的基本依據(jù)。

7、語文課程的核心理念是，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

8、正確把握語文教育的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的基本條件

9、漢字是一種 表意 文字，音形義完美結(jié)合在一體。

10、漢字在讀音上，有 四聲 變化，講究抑揚(yáng)頓挫，富有音樂美。

11、在詞匯的角度看，漢語詞語趨于 雙音化，構(gòu)詞以復(fù)合為主，往往掌握了詞根義和構(gòu)詞方式，就可理解新詞的大概。

12、漢語是一種非形態(tài)語，沒有 形態(tài)數(shù)格 的變化，主要靠意義組合與各種語法手法來實(shí)現(xiàn)各種語法意義。

13、當(dāng)前語文課程價(jià)值取向的核心是“ 為了每位學(xué)生的發(fā)展 ”。

14、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是 優(yōu)化語文教學(xué)效果，以達(dá)到預(yù)期的語文教學(xué)設(shè)想。

15、學(xué)生 是教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

16、語文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素是行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度 等四個(gè)方面。

17、在語文教學(xué)目標(biāo)表述中，可從外部行為上可觀測的，采用 結(jié)果性 目標(biāo)的表示方式。

18、在語文教學(xué)目標(biāo)表述中，無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標(biāo)，采用 體驗(yàn)性 或表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式。

19、辨認(rèn)、回憶、背誦、闡明、質(zhì)疑、設(shè)計(jì)等行為動(dòng)詞，采用的是 結(jié)果性 目標(biāo)的表述方式。

20、寫作是運(yùn)用 語言文字 進(jìn)行表達(dá)和交流的活動(dòng)，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。

21、綜合性 是語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。

22、實(shí)踐性 是語文綜合性學(xué)習(xí)的核心特征

23、廣義的學(xué)法，是指學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的法則，包括認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法 和 培養(yǎng)自學(xué)能力 和 認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律 三個(gè)方面。

24、語文知識 的學(xué)習(xí)是語文能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。

25、進(jìn)行語文學(xué)法指導(dǎo)，最主要的是讓學(xué)生掌握常用的 語文學(xué)習(xí)方式方法。

26、記憶的過程包括三個(gè)階段：識記、保持和 再現(xiàn)。

27、識記，就是把事物形象或語言信息留在腦中。

28、保持，把識記中獲得的信息存儲在腦子中，不讓它遺忘。

29、再現(xiàn)，根據(jù)需要迅速地提取腦中被保存的信息，即在腦中重現(xiàn)。30、說課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，面對同行、專家，以 口頭表達(dá) 主要方式，講述所受課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、過程方法及理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。

二、簡答題：

1、語文課程的性質(zhì)是什么？

答：語文課程的基本性質(zhì)：

1、語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。首先是人類獨(dú)有的區(qū)別于世間一切生命的交往工具；但又不僅僅是工具和載體，其本身就是人類文明和世界文化的組成部分；

2、工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。人文，泛指一切與人類切身利益有關(guān)的社會科學(xué)和文化藝術(shù)等。這種工具性和人文性統(tǒng)一的提法更準(zhǔn)確、更寬廣，更深刻。言語技能的獲得，創(chuàng)新思維的超越，文化內(nèi)涵的豐富，使語文課程更貼近整體素質(zhì)的培養(yǎng)與熏陶。

2、語文素養(yǎng)與語文素質(zhì)的區(qū)別？ 答：“質(zhì)”反映的是一種既成的已有的狀態(tài)。“素質(zhì)”更強(qiáng)調(diào)人本身所具有的特質(zhì)或是經(jīng)過努力后所達(dá)到的一種狀態(tài)，在語義上冊中現(xiàn)狀和結(jié)果?！梆B(yǎng)”是一個(gè)動(dòng)詞性語素，重“過程”?！八仞B(yǎng)”即“平日的修養(yǎng)”。“語文素養(yǎng)”是學(xué)生在語文方面，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐漸形成的修養(yǎng)。

3、試闡釋語文課程四個(gè)基本理念之間的關(guān)系。

答：語文課程的四個(gè)基本理念是：1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；2.疋確把握語文教育的特點(diǎn)；3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這四個(gè)方靣的基本理念之間是目的與條#之間的關(guān)系?！叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文教學(xué)的根本目的，后三點(diǎn)是為了達(dá)到語文教學(xué)目的所必需的條件。

4、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求有哪些？

答：注重三錐目標(biāo)的設(shè)定.1、知識與能力

2、過程與方法

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。另外，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，注重教學(xué)的生成性。

5、如何設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)才能有效發(fā)揮其作用？

答：語文聯(lián)系作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求：1,有目的性；2.有科學(xué)性；3.練習(xí)作業(yè)的內(nèi)容有知識性和啟發(fā)性，形式有多樣性和形象性，題型多樣，富于變化，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿動(dòng)腦，肯思考，愛回答；4.開放性；5,實(shí)效性；6.形式規(guī)范。

6、閱讀能力究竟由哪些因素構(gòu)成

答：閱讀能力是由認(rèn)讀、理解、記憶、速度幾種因素構(gòu)成的.認(rèn)讀就是能認(rèn)識并讀出字、詞、句，要求具有常用字的識字量和常用詞匯，能按語法結(jié)構(gòu)讀出來。認(rèn)讀語言的能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，是鬩讀的起碼要求，如果連字還不認(rèn)識，讀不出句來，就根本談不到理解。在認(rèn)讀基礎(chǔ)上要求理解閱讀內(nèi)容。理解能力是閱讀能力的核心，是評價(jià)一個(gè)學(xué)生閔讀能力高低的主要標(biāo)志。理解就是能把文章讀明白，能理解詞句含義，能分析、概括，抓住文章要點(diǎn)，體會作者的寫作意圖和作者的思路。

7、閱讀教學(xué)的收束環(huán)節(jié)一般應(yīng)考慮哪些方面？

答：強(qiáng)調(diào)整體感知，倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，注意工具性和人文性的階梯性統(tǒng)一，以開闊的視野關(guān)注語言、文本中蘊(yùn)藉的豐厚的人文內(nèi)涵，注重發(fā)揮文學(xué)文本閱讀的獨(dú)特功能已經(jīng)成為當(dāng)前語文閌讀教學(xué)的主流方向。

8、如何貫徹寫作與生活相結(jié)合的原則

答：1.寫作主題或話題要鲇近學(xué)生的生活； 2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會現(xiàn)舂和記錄生活

①現(xiàn)容的方法：定點(diǎn)現(xiàn)容、定向現(xiàn)察、移步換景觀察、不同角度現(xiàn)察、動(dòng)態(tài)觀察、靜態(tài)觀察、對比觀察、全方位現(xiàn)察等，以幫助學(xué)生荻得多種多樣的事物表象，豐富學(xué)生的感知。

②引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上及時(shí)記錄生活，學(xué)寫觀察筆記、札記、隨筆等。

9、作文訓(xùn)練的主要方式有哪些 答：1.寫作與閱讀相結(jié)合的方式； 2.寫作與生活相結(jié)合的方式； 3.先模仿后剎造的原則； 4.多寫多改的原則。

5.多指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生全面理解給定的材料；指導(dǎo)學(xué)生籂選、選擇合造的立意。

10、口語交際的語言能力包括哪些？

答：口語交際的語言能力，主要是傾聽和表達(dá)，是由接收語言信息，傳遞語言信息兩個(gè)方面構(gòu)成。接受語言信息是由注意力、辨音力、理解力、評判力等。傳遞語言信息有運(yùn)用語音能力、語言組織轉(zhuǎn)換能力、語言控制能力等。

11、語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么

答：1.綜合性；2.實(shí)踐性；3.自主性；4.開放性。

12、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)具體包括哪些方面的要求

答：預(yù)習(xí)指導(dǎo)，包括泛讀課文、認(rèn)識生字詞、指導(dǎo)學(xué)生思考、布置作業(yè)等。復(fù)習(xí)指導(dǎo)，指教師運(yùn)用一定得方法指導(dǎo)學(xué)生重溫學(xué)過的知詛，鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

13、對學(xué)生的聽課和記課堂筆記進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該注意哪些要點(diǎn)？ 答：1,隨時(shí)提醒學(xué)生聽課要保持高度集中的注意力； 2,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題；

3,創(chuàng)造條件讓全體同學(xué)積極參與課堂討論；

4,表揚(yáng)敢于向教師質(zhì)疑的學(xué)生，促使更多學(xué)生生疑。

14、什么是現(xiàn)代語文教學(xué)媒體？ 答：廣義上，指在現(xiàn)代學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間知識和情感等信息傳遞的一切工具，包括常規(guī)教學(xué)媒體和電化教學(xué)媒體兩大類。狹義的現(xiàn)代語文教學(xué)媒體，專指電化教學(xué)媒體。

15、語文多媒體教學(xué)課件的使用一般有哪些誤區(qū) 答：1.教學(xué)資源喧賓奪主。2.圖解扼殺想象聯(lián)想力。3.音像代替語文實(shí)踐。4.機(jī)器妨礙情感互動(dòng)。5.盲目拿來缺乏個(gè)性。

16、說課和授課的聯(lián)系與區(qū)別有哪些？

答：說課是一種教學(xué)研究浯動(dòng)，是提高教師教學(xué)能力的一個(gè)有效手段。它要求教師以教肓理論，教學(xué)大別、課程標(biāo)準(zhǔn)，教材為依據(jù)，針對某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對象的實(shí)際情況，在授課前面對同行，對評委口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想，設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。說謀與授課既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。其相同之處在于所面對的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課題是一致的，兩者對教師的專業(yè)知識，教學(xué)能力的要求也基本相同。從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師授課的狀態(tài)及個(gè)性特性，兩者互相依存又互相促進(jìn)。不同之處在于：

1、目的不同。說課的目的是向聽者介紹一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)設(shè)想，是對教學(xué)課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思想分析與概括。授課的目的是通過現(xiàn)場課題教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，是對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際呈現(xiàn)與實(shí)施過程。

2、內(nèi)容不同。說課的內(nèi)容，是要使聽者聽懂自己想要教什么和怎么教，以及為什么要這樣教，是虛的。授課的內(nèi)容，是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際施教，是實(shí)的。

3、對象不同。說課的對象是語文同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)、評委。授課的對象是學(xué)生。

4、方式不同。說課是對教學(xué)方案的模擬解說，以教師自己解說為主的單向活動(dòng)。授課是對教學(xué)方案的付諸實(shí)施，是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程。

5、時(shí)間不同：說課，課前、課后都可以；授課是一種課堂行為。

三、實(shí)際運(yùn)用題：

1、根據(jù)所給材料，寫出閱讀教學(xué)的常規(guī)過程。

致橡樹

舒 婷

我如果愛你——/絕不學(xué)攀援的凌霄花，/借你的高枝炫耀自己； /我如果愛你——/絕不學(xué)癡情的鳥兒，/為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲； /也不止象泉源/常年送來清涼的慰籍；/也不止象險(xiǎn)峰，/增加你的高度，/襯托你的威儀。/甚至日光/甚至春雨 /不，這些都還不夠/我必須是你近旁的一株木棉，/作為樹的形象和你站在一起。/根，相握在地下；

/葉，相觸在云里。/每一陣風(fēng)吹過，我們都互相致意，/但沒有人/聽懂我們的言語/你有你的銅枝鐵干，/象刀象劍也象戟；/我有我紅碩的花朵，/象沉重的嘆息，/又象英勇的火炬/我們分擔(dān)寒潮風(fēng)雷霹靂；

/我們共享霧靄流嵐虹霓；/仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依

/這才是偉大的愛情，/堅(jiān)貞就在這里/愛/不僅愛你偉岸的身軀，/也愛你堅(jiān)持的位置，/足下的土地。

答：應(yīng)包括以下要素：（1）引導(dǎo)過程

導(dǎo)入過程的基本任務(wù)就是確定目標(biāo)，激發(fā)興趣。一般包括下列四項(xiàng)內(nèi)容：（A）預(yù)習(xí)；（B）解題；（C）介紹有關(guān)資料；（D）課前談話。（2）研讀過程

對文章內(nèi)容和形式的研讀過程，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?？煞譃槿齻€(gè)階段：感知、分析、綜合。感知階段的主要任務(wù)是整體認(rèn)識；分析階段的主要任務(wù)是各局部、各細(xì)部的具體認(rèn)識；綜合階段的主要任務(wù)是整體理解和把握。A、感知階段 B、分析階段 C、綜合階段（3）運(yùn)用過程

著重看考生有無結(jié)合作品進(jìn)行分析。

2、擬制朱自清《背影》的常規(guī)教案（詳細(xì)教案）。

答：應(yīng)包含以下要素：

（一）教學(xué)目標(biāo)

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

（三）教學(xué)步驟

（四）課時(shí)安排

（五）（以上是課題計(jì)劃）

（六）課時(shí)計(jì)劃分課時(shí)寫：

1、課時(shí)課型。

2、教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)。

4、教學(xué)過程和教學(xué)方法。

5、板書設(shè)計(jì)

6、教具使用。

（以上是課時(shí)計(jì)劃）

7、教后記。實(shí)施情況及分析

主要看考生有無結(jié)合所給材料進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第四篇：2013年華師在線語文教學(xué)研究

1．第1題

閱讀下列文段，從畫橫線的文字中概括出兩個(gè)主要信息點(diǎn)，并就其分別簡述自己的認(rèn)識。

“語文”一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學(xué)課本之時(shí)。??彼時(shí)同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，故為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。

——《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年8月版，第138頁。

您的答案：

答：葉圣陶先生的這幾句話講了兩個(gè)意思。一是什么是語文，“語文”的命名來由、理據(jù)；二是怎么學(xué)語文，主張學(xué)語文應(yīng)當(dāng)聽說讀寫并重，不可偏廢。

1、語文是分書面語和口語。口語就是“語”，書面語就是“文”。合起來就是語文。語言是先有口語后有書面語的，但是我們在認(rèn)識其重要性方面。必須要客觀的對待。并根據(jù)具體情況靈活地采用其不同的語體形式。

2、“語”和“文”在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活要放在同一高度上，給予近乎相等的重視。充分認(rèn)識語和文的關(guān)系對語言有很大的指導(dǎo)性作用，只學(xué)書面語，不練習(xí)聽說，到一定階段也會對書面語的學(xué)習(xí)有消極的影響。

我是這樣認(rèn)識的：

1、語文是源于口語的。我認(rèn)為寫作能力如文章所說“文本與語”是源自于口語的，經(jīng)過書面化的處理和細(xì)膩的構(gòu)思最終形成，所以如果想寫出好的文章就要注意生活中對語言的積累。

2、想要提高語文能力就要做到聽說讀寫四項(xiàng)能力并重。在我們的日常生活中，這四項(xiàng)功能里都將代表我們的語文素質(zhì)，但是考試的時(shí)候只靠一項(xiàng)，這就造成了我們能力的缺失。題目分?jǐn)?shù)：50 此題得分：45

2．第2題

以下是現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中表述語文課程性質(zhì)的文段，請你閱讀后回答問題。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

⑴如何理解此文段中兩個(gè)句子的邏輯關(guān)系？

⑵聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)應(yīng)如何體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。

您的答案：

（1）如何理解此文段中兩個(gè)句子的邏輯關(guān)系？

答：前句為兩個(gè)分句。前一分句指出“語文”的工具性。后一分句強(qiáng)調(diào)“語文”的人文性。后句指出，語文課程的基本特點(diǎn)是二者有機(jī)統(tǒng)一。下面談?wù)剬删溥壿嬯P(guān)系之粗淺認(rèn)識。

語文是最重要的交際工具。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力，即聽說讀寫的能力。語文訓(xùn)練離不開方法的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，培養(yǎng)他們判斷、分析、推理、創(chuàng)新的思維能力。語文訓(xùn)練要聯(lián)系社會生活，符合實(shí)際需要。

人文性是語文的鮮明特征。新大綱明確規(guī)定“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。語文教學(xué)最終目的在于育人，即教學(xué)生學(xué)會做人，正確協(xié)調(diào)人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，使之共同和諧發(fā)展。也就是說學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，吸納語文所蘊(yùn)含的豐富的人文精神，滋潤靈魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。

工具性和人文性是語文的兩大屬性。工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。兩者相輔相成，不可機(jī)械割裂。無論是工具性還是人文性都應(yīng)以學(xué)生為主題，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本。語文教學(xué)傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，歸根到底是為了學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，語文課不是政治課也不是哲學(xué)課，離開語言文字的運(yùn)用，人文教育就成了空洞的說教。同樣，忽視人文精神的語文教學(xué)，便成為沒有靈魂的文字游戲。注入了人文精神的語文才會成為最具生命活力的學(xué)科，在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透人文教育，方能起到潛移默化的育人功能。語文的工具性和人文性不可偏廢而應(yīng)有機(jī)結(jié)合，使之相得益彰。

(2)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)應(yīng)如何體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。

答：關(guān)于“工具性與人文性”，大家都能認(rèn)識到：工具性著眼于語文課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的實(shí)際功能和課程的實(shí)踐特點(diǎn)；而人文性著眼于語文課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學(xué)科的特點(diǎn)。關(guān)于兩者的關(guān)系，新課標(biāo)運(yùn)用的是統(tǒng)一而非結(jié)合。這是因?yàn)楣ぞ咝允侨宋男缘妮d體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能放出異彩。反觀我們的語文教學(xué)，以往的語文教學(xué)有意無意地忽視了語文自身的人文特征，過于注重知識的傳承，過于注重接受性學(xué)習(xí)；而當(dāng)前的語文教學(xué)又有片面追求人文性，使語文課沒有了語文味的趨勢。這些趨勢都值得我們警惕。那么，在語文教學(xué)中如何體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？

一、根據(jù)課文特點(diǎn)，把握工具性和人文性的“度”。

崔巒老實(shí)說：“語文課程貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一。”著名特級教師于永正老師在回答鳳凰語文網(wǎng)友提問時(shí)說道：“語文教學(xué)如何將人文性與工具性統(tǒng)一起來，這的確很難，關(guān)鍵是個(gè)度的問題，所以我強(qiáng)調(diào)的是平衡。人文性與工具性要合二為一，渾然一體，你中有我，我中有你?！?/p>

我對兩位專家的話感觸頗深，猶如茅塞頓開。是呀，回顧我們所教的一篇篇文章中，體現(xiàn)工具特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、語言及技巧，體現(xiàn)人文特點(diǎn)的是內(nèi)容、主旨。有的文章語言雋永，有的文章內(nèi)容深邃，前者可側(cè)重于工具性，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，后者可側(cè)重于人文性，談?wù)剝?nèi)涵的豐富。如《普羅米修斯》一課，老師就可以通過對語言文字的理解，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，與文本進(jìn)行深入對話，讓心與心慢慢地貼近在一起，進(jìn)而感受到普羅米修斯的偉大，神話的無窮魅力，做到工具性與人文性的完美結(jié)合。

二、將解讀文本與感受人文自然合一，彼此促進(jìn)。

當(dāng)前，在語文教學(xué)中，普遍存在讀書不充分的現(xiàn)象。學(xué)生讀了書，但沒有時(shí)間將課文所表達(dá)的形象、意象、情境、意境在頭腦里“活”起來，沒有足夠的時(shí)間“活”起來，沒有足夠的時(shí)間“過電影”，更沒有充分的時(shí)間讓學(xué)生靜下來涵韻品味，就匆匆讓學(xué)生去談感受。因此，在教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生充分地讀，只有通過充分的讀，學(xué)生才能與作者進(jìn)行心與心的對話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會文本情感，認(rèn)識文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯讀為重。因?yàn)樽x是對文本情感體驗(yàn)和表達(dá)的最直接手段，是培養(yǎng)學(xué)生語感的最形象最具活力的方法。有感情的朗讀能最有效地促進(jìn)理解，促進(jìn)感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達(dá)出來。因?yàn)槿魏挝恼露加善鋬?nèi)容決定了一定的情感基調(diào)。如《桂林山水》是贊美、驚嘆、欣賞；《十里長街送總理》則是沉痛、追思、懷念；《潑水節(jié)》是歡樂、喜慶、幸福；《匆匆》則是惋惜、追悔、自責(zé)等等。如果學(xué)生理解文本內(nèi)容，就會讀得很符合其情感，反之，則會背離了文章的基本情感。其次，教師要跳對文本的解讀能力，要長文短教，抓住重點(diǎn)段落，找準(zhǔn)生發(fā)感受的語言點(diǎn)，這就需要老師有較高的語文素養(yǎng)，抓住這個(gè)語言點(diǎn)就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的深入對話，學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)方法，又受到了情感的熏陶。如《為中華之崛起而讀書》一課，教師以“中華不振”貫穿課堂，抓住描寫租界不公的段落，來感悟文本，既進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生愛國、報(bào)國之情。

三、以學(xué)生為主體，在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

傳統(tǒng)的課堂中，教師的地位明顯帶有“文化霸權(quán)主義”和“知識權(quán)威主義”特征，忽視兒童各種學(xué)習(xí)權(quán)利，總是以教師為中心，滔滔不絕地滿堂灌，讓學(xué)生跟著自己走，想自己之所想，答自己之所問。導(dǎo)致課堂上師問生答、師講生記、師令生從，師生關(guān)系畸形異化，課堂活動(dòng)匱乏，學(xué)生智慧與個(gè)性壓抑乃至衰減。這些失衡的做法，不僅不能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主題，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。即：要把課堂教學(xué)建立在一個(gè)全新的基點(diǎn)上，這就是要以生為本，始終關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的本真。《課標(biāo)》說：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭f簡單一點(diǎn)，這句話就是說：“要在語文實(shí)踐的過程中培養(yǎng)語文實(shí)踐的能力。”在語文課堂上，老師要牢記課標(biāo)的要求，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的教師必須還原語文的本來面目，讓課堂教學(xué)“返璞歸真”，就是要使我們的教學(xué)重新走上樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的軌道上，在繼承傳統(tǒng)時(shí)，也要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。就如我們觀摩到的《最后一頭戰(zhàn)象》。課堂開始讓學(xué)生讀完課文，概括文章內(nèi)容時(shí)，他交給學(xué)生遇到長的文章，可以抓住主要事件概括文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)到“披掛象鞍”一段時(shí)，他先讓學(xué)生讀文，找一找哪個(gè)詞語最能表達(dá)嘎唆對象鞍的情感，當(dāng)學(xué)生找到“淚光閃閃”“摩挲”等詞時(shí)，老師告訴學(xué)生這是對嘎俊動(dòng)作和神態(tài)的描寫，這是教給學(xué)生寫作方法。接著，老師又讓學(xué)生想象嘎唆見到象鞍時(shí)，會想到什么？然后板書；聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，這樣就讀懂了嘎唆的心，運(yùn)用這樣的方法，帶著你們的激動(dòng)來讀，這是訓(xùn)練了學(xué)生讀書的方法?？梢哉f整節(jié)課，老師都用這種訓(xùn)練意識來引導(dǎo)學(xué)生，猶如天街小雨般的感覺。真正做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

綜上所述，我認(rèn)為，在我們的語文課堂教學(xué)中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運(yùn)用，堅(jiān)持以學(xué)生為主題，努力倡導(dǎo)在語文實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文的理念，才能體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)——工具性與人文性統(tǒng)一。題目分?jǐn)?shù)：50 此題得分：38

作業(yè)總得分：83.0

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)1

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)1

一、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？

答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語文教材具有哪些主要功能？

答：語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。

3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？

答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？

答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，通過編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。

5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請簡要作答。

答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐體會，談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。

答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進(jìn)程中，每個(gè)時(shí)期都有反映時(shí)代特征的基本理念：六十年代----加強(qiáng)雙基；

七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代----素質(zhì)教育；新世紀(jì)-----語文綜合素養(yǎng)。；20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？

答：(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點(diǎn)：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3、具體論述識字教學(xué)的策略。

答：識字策略包括：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動(dòng)多種器官識記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識字于游戲之中等。

根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

簡化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

調(diào)動(dòng)多種器官識記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識生字效率。字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。

寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識字的興趣，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識字，要落實(shí)到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。

三、分析題： 問題1 答： 問題2 答：關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚(yáng)語文的人文性。

加強(qiáng)語言實(shí)踐的策略精髓在于在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運(yùn)用。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學(xué)的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術(shù)。

《小學(xué)語文教學(xué)研究》形成性考核冊作業(yè)2答案

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)2 作文訓(xùn)練計(jì)劃：

2004年秋學(xué)期六年級作文授課計(jì)劃

一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)

1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

4、學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認(rèn)識分號。

5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

二、作文教材分析：

本冊課文將習(xí)作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下：

1、寫一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。

2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習(xí)作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習(xí)作。

每課習(xí)作教材，均對習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識，有的習(xí)作課文還安排了多種形式。

三、班級作文教學(xué)情況分析

（包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題：

首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯(cuò)別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。

其次，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握，表達(dá)很不完整。

總之，學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、具體措施：

（包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動(dòng)、興趣小組等）

1、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽、說訓(xùn)練，多給他們聽、說的機(jī)會，如復(fù)述故事、演講、講故事等。

2、落實(shí)一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時(shí)檢查效果。

3、充實(shí)學(xué)生課余生活，新聞?dòng)浾咭恍┱n外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時(shí)做好交流。

4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。小組評價(jià)及修改建議:（略）參加討論人員：

XXX、XXX、XXX、???? 小組評價(jià)執(zhí)筆人：XXX 2005年11月30日

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)4（語文教學(xué)個(gè)案研究報(bào)告）略

小學(xué)語文教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)四

1、中年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能，既順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。（4分）首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要教會他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會他們通過觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。（3分）其次，中年級的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

2、（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。

3、開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。（2分）應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“貫穿”：第一，貫穿在整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)序列之中，即和各學(xué)段語言交際功能和思維能力的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密結(jié)合；（4分）第二，貫穿在作文教學(xué)的過程之中，即和命題、取材、指導(dǎo)、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。（4、口語交際教學(xué)序列的主線是言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)。（3分）口語交際教學(xué)的實(shí)踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運(yùn)用口頭語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。（2分）口語交際教學(xué)序列的輔線是語意教學(xué)和語境教學(xué)，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)。（3分）因?yàn)槿绾螌⒔虒W(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來，是口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的核心問題。（、5、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會，滿足學(xué)生的審美需要。

6、第一，要按學(xué)段或?qū)W年來制定第二，一般采用“主題學(xué)習(xí)”的形式，每項(xiàng)主題學(xué)習(xí)一般包含幾次學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，學(xué)習(xí)的主題可以來源于教材，但更要采納學(xué)生的建議。第四，主題學(xué)習(xí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)，確定比較明確的教學(xué)要求，尤其要確定學(xué)習(xí)過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運(yùn)用的要求。第五，主題學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，盡量讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。第六，主題學(xué)習(xí)可按學(xué)校組織，也可按年級和班級組織。

7、這些國家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價(jià)值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。

8、語文教學(xué)過程中的評價(jià)包括診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)的困難。診斷性評價(jià)是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評價(jià)則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴(yán)重的困難則留待診斷性評價(jià)的分析與處理。

9、首先，按知識要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)；其次，按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)；）再次，將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總分,根據(jù)各知識點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再分配。

10、教學(xué)理念問題；課程問題；教學(xué)組織形式問題；教學(xué)方法問題；教學(xué)評價(jià)問題；師生的發(fā)展問題。