第一篇：淺談探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的有效課堂

淺談探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的有效課堂

摘要： 在農(nóng)村小學(xué)從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作幾年來(lái)，我一直都在思考：怎樣與學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題我的腦海里是一片空白，是一個(gè)“未知數(shù)”。對(duì)于渴求進(jìn)步“成熟”的我來(lái)說(shuō)，探究性課堂我一直在琢磨研究。參加國(guó)陪學(xué)習(xí)后，我把所學(xué)結(jié)合實(shí)際帶到課堂，使質(zhì)的飛躍延伸在國(guó)陪后。融入了不同的設(shè)計(jì)理念，自然貼切的滲透數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步在解決實(shí)際生活中的問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，真正的體會(huì)感受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)！

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 探究 有效 課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活從現(xiàn)在具有的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中去理解、掌握、學(xué)好數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣?！爆F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我是這樣做的：把學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，把教材整活，找起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)他們的分析、判斷、綜合的能力，從中滲透數(shù)學(xué)思想，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的理念標(biāo)準(zhǔn)。正是如此：我就結(jié)合我的實(shí)際淺談幾點(diǎn)如何探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的有效課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,也是自主探究的過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法。為此，作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，循循善誘的誘導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)的操作過(guò)程，這樣才能使他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律或結(jié)論，同時(shí)能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)圓，課上我讓他們把準(zhǔn)備的圓片對(duì)折，打開(kāi)，再對(duì)折，再打開(kāi)??反復(fù)折幾次。最后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生匯報(bào)是：

1、對(duì)折線的交點(diǎn)在圓的中心；

2、每條對(duì)折線的長(zhǎng)相等，交點(diǎn)把對(duì)折線分成了相等的兩部分?? 然后我對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定并總結(jié)：對(duì)折線的交點(diǎn)是圓心，通常用“O”表示。我接著就讓學(xué)生在圓上任取一點(diǎn)，量一量圓心到這點(diǎn)的長(zhǎng)度，多做幾次，并作好記錄。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生去找規(guī)律，結(jié)果發(fā)現(xiàn)圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。我仍然對(duì)學(xué)生表示肯定并總結(jié)：從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相

等，我們把這條線段叫做圓的半徑。通常用“r”表示?? 此教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下，自己用動(dòng)手操作的方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和獲取知識(shí)，不僅探究出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力還對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)實(shí)際生活，它來(lái)自生活也服務(wù)生活。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中到處都是數(shù)學(xué)。如：《統(tǒng)計(jì)圖》恰好我在“六?一”節(jié)后組織教學(xué)，我就結(jié)合“六?一”的舞蹈、跑步、乒乓球三種比賽項(xiàng)目，我讓學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)對(duì)比賽項(xiàng)目的愛(ài)好情況，制成統(tǒng)計(jì)圖并分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，給我和學(xué)校提出一些建議，做老師的好參謀。這個(gè)操作過(guò)程，學(xué)生不光學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問(wèn)題，還會(huì)構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

二、在整個(gè)探究活動(dòng)中要正確把握自己的角色定位

堅(jiān)持學(xué)生是主體的原則是整個(gè)探究活動(dòng)必須遵循的原則，一定要讓學(xué)生擁有他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和個(gè)性發(fā)展權(quán)。老師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。老師所做的是：更多地關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的航向、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)方法、解答疑難等。整個(gè)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)是師生、學(xué)生之間的互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，老師要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、思考、交流，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師也要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。教學(xué)實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，老師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，做好教學(xué)組織協(xié)調(diào)工作，也要想盡一切辦法讓學(xué)生開(kāi)拓視野，啟發(fā)思維，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提醒學(xué)生們要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中充分讓學(xué)生進(jìn)行討論，使他們思維會(huì)變?cè)絹?lái)越開(kāi)闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。如在教學(xué)《四角形的內(nèi)角和》這節(jié)課時(shí)，我就采用了先猜想——論證——?dú)w納的教學(xué)過(guò)程。先教師激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想：四邊形的內(nèi)角和是360°。之后，讓學(xué)生自己在實(shí)際操作中去論證自己的猜想，例如動(dòng)手拼一拼、折一折。最后得出結(jié)論：四邊形的內(nèi)角和是360°。在整個(gè)過(guò)程中，老師師始終是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神。只要正確把握自己的角色定位，我深信今后的教學(xué)生活會(huì)更多資多彩！

三、合理理解和創(chuàng)造性使用教材也是數(shù)學(xué)活動(dòng)探究

新課程改革實(shí)施以來(lái)，新教材顯示了許多優(yōu)越性。但是教材編排顧及不到所有的學(xué)校和學(xué)生,特別是農(nóng)村小學(xué)。故作為老師的我們?cè)谧鹬亟滩牡幕A(chǔ)上，更要對(duì)教材進(jìn)行合理和創(chuàng)造性的使用好教材，使之發(fā)揮最大效能。正是如此,我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師怎樣合理和創(chuàng)造性地使用好數(shù)學(xué)教材呢? 1

參加國(guó)陪學(xué)習(xí)后我感覺(jué)到自己又向前邁了一大步，便開(kāi)始審視自己以前的課堂把握，自己對(duì)教材等這一課標(biāo)。參加工作來(lái)，隨著年齡的遞增、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，由最初的“幼稚”，有什么教什么，到今天的“理性”選擇，能夠合理的使用教材，自己的課堂在專家們的引領(lǐng)、老教師及校本教研交流等的幫助下等到了更好的發(fā)展。如；我剛上的一節(jié)教研公開(kāi)示范課《用字母表示數(shù)》，由于我們是農(nóng)村學(xué)校，條件受到很大限制，雖有遠(yuǎn)程模式二但不能更好的運(yùn)用課件，最后還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我用了“小黑板”、“小紙條”、“撲克牌”，還把它們當(dāng)作獎(jiǎng)品發(fā)給表現(xiàn)好的學(xué)生。我的情景設(shè)計(jì)是“猜年齡”：因?yàn)槭堑谝淮我?jiàn)面（上公開(kāi)課沒(méi)有用我自己的學(xué)生），在自我介紹時(shí)說(shuō)到年齡的話題，我隨意讓一位學(xué)生模仿老師向大家介紹自己，當(dāng)他說(shuō)到自己的年齡時(shí)我隨即說(shuō)出了自己的年齡，然后共同做一個(gè)猜想，當(dāng)他小學(xué)畢業(yè)時(shí)我多大？初中畢業(yè)時(shí)我多大？高中畢業(yè)時(shí)我多大？??同樣的方法我讓其他幾個(gè)學(xué)生接著猜年齡。讓學(xué)生在此情境中體驗(yàn)數(shù)的規(guī)律。學(xué)生從中探索出：這里字母表示的數(shù)是有一定的取值范圍的。那時(shí)“幼稚”的我沒(méi)有像老教師們那樣想到在學(xué)生中滲透函數(shù)的思想，我的理論知識(shí)等各方面有著很多的“空缺”。很慶幸自己是不愿落后、不甘做一個(gè)只憑經(jīng)驗(yàn)“吃老本”數(shù)學(xué)的老師。

四、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)很重要

在教學(xué)中我一直在思考：怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？我通過(guò)各種渠道從不同角度感受到同行門(mén)獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)，使我對(duì)探究性學(xué)習(xí)又增加了很多認(rèn)識(shí)和感慨！我便帶著自己的感悟和學(xué)習(xí)中獲得的好經(jīng)驗(yàn)方法開(kāi)始對(duì)自己課堂的進(jìn)行“探究”。

去年，我接了一個(gè)“財(cái)產(chǎn)很窮”的新班，開(kāi)學(xué)初學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法時(shí)，全班同學(xué)都不能搞清楚分?jǐn)?shù)的基本意義，這樣可以想象上課的難度！但學(xué)完有一種題型一直公認(rèn)是的比較難的后，事實(shí)告訴我，學(xué)生不主動(dòng)去探索解決問(wèn)題的辦法，單一的接受學(xué)習(xí)是不能達(dá)到很理想的程度，我就選了一道題作為探究學(xué)習(xí)內(nèi)容：開(kāi)發(fā)區(qū)小屯小學(xué)六（2）班男生人數(shù)的4/5和女生人數(shù)的5/7相等，男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是多少？女生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的多少？我就組織學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)了探究：

A.你想通過(guò)什么方法去解決這個(gè)問(wèn)題？交流討論后全班都會(huì)說(shuō)：審題，找出關(guān)鍵句：六（2）班有男生人數(shù)的4/5和女生人數(shù)的5/7相等。

B.我們從題中獲得了哪些信息？又怎么利用這些信息幫助我們解決問(wèn)題呢？說(shuō)出你解決問(wèn)題的思路和依據(jù)。我這樣做的目的主要是充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)新 2

課程理念——把學(xué)生推向主體地位，使他們不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題，增強(qiáng)意識(shí)，并積極尋求解決方法，從中收獲數(shù)學(xué)思想方法及經(jīng)驗(yàn)；使他們從“學(xué)好”向“好學(xué)”轉(zhuǎn)變，同時(shí)更好的親身感受體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣！這樣做比求結(jié)果很重要。學(xué)生通過(guò)交流探究，匯報(bào)了幾種好的解題策略。

１、把分?jǐn)?shù)化成整數(shù)來(lái)解決。根據(jù)關(guān)鍵句列出等量關(guān)系式：男生人數(shù) X 4/5 = 女生人數(shù) X 5/7，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在等式兩邊同時(shí)乘以35，得到：男生人數(shù) X 28 = 女生人數(shù) X 25，根據(jù)積相等的規(guī)律解決了問(wèn)題男生人數(shù)25人，女生人數(shù)28人。

2、運(yùn)用倒數(shù)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。假設(shè)男生人數(shù) X 4/5 = 女生人數(shù) X 5/7 = 1 得到男生 = 5/4，女生 = 7/5也同樣能解決問(wèn)題。??學(xué)生很好地體驗(yàn)了用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的喜悅，對(duì)后面學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了更高的渴望！

通過(guò)探究學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠靈活解決一直讓我們頭疼的該類(lèi)問(wèn)題，并能很好的解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，老師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，做好教學(xué)組織協(xié)調(diào)工作，也要想盡一切辦法讓學(xué)生開(kāi)拓視野，啟發(fā)思維，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提醒學(xué)生們要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充分讓學(xué)生進(jìn)行討論，使他們思維會(huì)變?cè)絹?lái)越開(kāi)闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。在整個(gè)過(guò)程中，老師師始終是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神。只要我們遵行這一教學(xué)新理念，認(rèn)真開(kāi)展有效課堂探究，我深信我們今后的教學(xué)生活會(huì)更多資多彩！

第二篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探究

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探究》開(kāi)題報(bào)告

第一部分：課題研究論證報(bào)告

一、課題的提出

新一輪課改正以前所未有的力度和范圍大力推進(jìn),課程改革的基本目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受向自主、探究、合作式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變與教師教學(xué)方式的改變緊密相關(guān),因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)能力的主陣地是課堂教學(xué)。樹(shù)立新的教學(xué)理念,突破傳統(tǒng)的傳統(tǒng)教法,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須探究的問(wèn)題,也對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)提出了更新更高的能力要求。符合新課改精神的上課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程”的教學(xué),是讓學(xué)生真正的在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程,是一種有效教學(xué)。有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

近年來(lái)，由于多種原因?qū)е罗r(nóng)村初中的生源成分復(fù)雜，無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生面更廣，基礎(chǔ)素質(zhì)偏低，給數(shù)學(xué)有效教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)，特別是普通農(nóng)村中學(xué)，初中生源普遍較差，數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較大，時(shí)刻困擾著農(nóng)村初級(jí)中學(xué)有效教學(xué)水平的綜合提升?！叭绾无D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生，提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)水平”成為廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教育工作者不懈追求的目標(biāo)。

二、課題的界定

1、“究竟什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)?”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，滿足了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陳旭遠(yuǎn)教授在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中指出教學(xué)的有效性包含三種含義：

有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來(lái)衡量

有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%

有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2、課堂教學(xué)的有效性既是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)著眼于完善課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，備好教材、備好學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，采取“探究、合作、交流”的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)有效的隨堂練習(xí)，關(guān)注學(xué)生非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，以期實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的最好發(fā)展。本課題將著眼于尋求在各教學(xué)環(huán)節(jié)中提升教學(xué)有效性的策略。

3、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

三、理論依據(jù)

我們課題組認(rèn)為《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、建構(gòu)主義教學(xué)理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等現(xiàn)代教育教學(xué)理論能充分地為本課題提供厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

建構(gòu)主義教學(xué)理論，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須考慮到以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。也就是說(shuō)，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。

四、課題研究的主要目標(biāo)

1、把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

3、通過(guò)多種途徑和渠道，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實(shí)質(zhì)，真正在課堂教學(xué)實(shí)際中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀?？茖W(xué)而有效地引領(lǐng)學(xué)生向著所要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容邁進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的精神家園；探求目標(biāo)引領(lǐng)式的課堂教學(xué)模式，貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力，所以通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點(diǎn)的充滿個(gè)性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對(duì)本課題研究有用的研究思路和方法。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3、行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開(kāi)展課題研究。并聘請(qǐng)市內(nèi)外的專家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)顧問(wèn)，提高課題研究的計(jì)劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運(yùn)作，從而達(dá)到既解決問(wèn)題又增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的雙重目的。

4、案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級(jí)，以他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中開(kāi)展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

一、課題研究策略

1、加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，努力提高教師的全面素質(zhì)?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)人才的多樣性、廣泛性和層次性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在課題的實(shí)施過(guò)程中，我們要求教師必須遵循世界教育的發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變舊的、傳統(tǒng)的教育觀念。首先要從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向以知識(shí)為條件來(lái)發(fā)展學(xué)生的智能，樹(shù)立以人為本的教育思想。其次要充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

2、提高自己的教學(xué)能力。教師在課堂有效教學(xué)的探究過(guò)程中，要認(rèn)真研究教材吃透教材準(zhǔn)確把握教材，提高對(duì)教材的駕馭能力。教師只有具有了高超的教學(xué)能力，才能把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，才能提高有效地課堂教學(xué)能力。

3、研究中將課題研究根植于課堂教學(xué)中。課題組每學(xué)期要組織教師上一堂研究課。一是圍繞課題研究階段進(jìn)行說(shuō)課。教師介紹自己近期課題研究的實(shí)施策略、研究點(diǎn)及達(dá)成的目標(biāo)以及現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題等。二是現(xiàn)場(chǎng)觀摩聽(tīng)課。課題組教師共同參與。并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行片段錄像作為后續(xù)研究的重要素材。三是集體會(huì)診評(píng)課。評(píng)課以備課組為單位進(jìn)行，課題組長(zhǎng)課前確定中心發(fā)言人。評(píng)課要根據(jù)課題研究方向，以課堂教學(xué)實(shí)際為著眼點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)的理念、教學(xué)策略、研究點(diǎn)的落實(shí)、目標(biāo)的達(dá)成等方面等進(jìn)行全面深入的分析診斷。同時(shí)，每個(gè)聽(tīng)課老師要結(jié)合自己課題研究過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，授課教師根據(jù)評(píng)課人的分析診斷，對(duì)課題研究進(jìn)行很好地反思。課題組要根據(jù)教師意見(jiàn)進(jìn)行綜合歸納形成研究成果集，成果集可以是敘寫(xiě)的教學(xué)故事、案例、研究報(bào)告、專題小論文、專題反思等，作為課題研究階段成果材料。四是評(píng)估鑒定。由課題負(fù)責(zé)人對(duì)階段研究的情況進(jìn)行專題小結(jié)，為教師后續(xù)研究指出研究的方向。每次活動(dòng)都要征收教師在研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，課題組教師共同參與分析討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認(rèn)識(shí)，尋求解決問(wèn)題的有效途徑和方法，進(jìn)一步明確研究的方向。

4、研究中加強(qiáng)教師自我反思意識(shí)。教師的自我反思意識(shí)是其對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，它體現(xiàn)了教師既是引導(dǎo)者，又是評(píng)價(jià)者。既是教育者，又是受教育者。通過(guò)反思，不斷更新教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)水平。

5、研究中加強(qiáng)教師教育科研意識(shí)。教育科研是成功教師的必然選擇。一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行教育科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中突出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。

二、課題研究的原則

1、針對(duì)性原則：針對(duì)我們學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際需要。在課題研究中促進(jìn)教師樹(shù)立新的教育理念，自覺(jué)地轉(zhuǎn)換角度，主動(dòng)地教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究，不斷地完善自我、發(fā)展自我，把教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能落實(shí)到日常的教育教學(xué)之中。

2、合作性原則：以學(xué)校為主陣地，與自治區(qū)教研室、市教科所、惠農(nóng)區(qū)教研室等機(jī)構(gòu)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高研究的質(zhì)量和效益。

3、研究中必須堅(jiān)持教學(xué)情境的趣味性原則。采用趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)情境，就能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入積極探索、主動(dòng)求知的境界，并能收到化繁為簡(jiǎn)、化難為易和開(kāi)發(fā)智力、促進(jìn)思維、發(fā)展能力的效果。

4、研究中必須堅(jiān)持教學(xué)情境的生活性原則。應(yīng)從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。必須堅(jiān)持教學(xué)情境的典型性。設(shè)置情境時(shí)，所選材料應(yīng)該全面、準(zhǔn)確地反映一個(gè)事物的真實(shí)情況，以利于學(xué)生探究時(shí)能提出問(wèn)題，找到形成問(wèn)題的原因，最終得出正確的結(jié)論，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要反復(fù)思考，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境。

5、研究中必須堅(jiān)持教學(xué)情境的適用性原則。設(shè)置情境時(shí)，所選材料要恰當(dāng)，既能符合學(xué)生的心理特征和接受能力，又能配合教材體現(xiàn)教材的觀點(diǎn)和原理，同時(shí)也要體現(xiàn)教師自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)。

三、課題研究成果

1、課題研究報(bào)告

2、論文集錦

四、課題實(shí)驗(yàn)的步驟：

1、課題研究準(zhǔn)備階段(2011年7月一2011年10月)（1）進(jìn)行課題研究可行性論證，搜集相關(guān)理論資料，完成課題研究申報(bào)工作。

（2）建立課題小組，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

（3）健全教師教研制度，為實(shí)驗(yàn)研究鋪墊

（4）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)。

（5）制作調(diào)查問(wèn)卷，完成調(diào)查報(bào)告。

（6）進(jìn)一步搜集資料，向?qū)＜易稍儯瑢?duì)課題研究進(jìn)行理性思考。

（7）開(kāi)題，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。

2、課題研究實(shí)施階段(2011年10月一2013年10月)（1）定期學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，提高理論水平。

（2）及時(shí)研討教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并作好應(yīng)對(duì)、處理過(guò)程詳細(xì)記載。

（3）發(fā)布定期研究成果。

（4）廣泛聽(tīng)取教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)專家學(xué)者意見(jiàn)，修正實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

（5）全面深入研究，探索校本教研活動(dòng)模式。

3、課題結(jié)題鑒定階段(2012年10月一2013年4月)（1）進(jìn)一步進(jìn)行課題研究，不斷提高研究質(zhì)量。

（2）完善課題研究所有檔案材料備查。

（3）做好相關(guān)總結(jié)，完成課題研究成果的編匯工作。

（4）申報(bào)結(jié)題。

五、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及成員

專家、顧問(wèn)小組：

宋萬(wàn)斌：大戰(zhàn)場(chǎng)中學(xué)校長(zhǎng)

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)： 李占全 負(fù)責(zé)課題實(shí)施方案的制定和研究管理工作

成 員：盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進(jìn)玉

課題人員安排：李占全主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)及撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施方案、結(jié)題報(bào)告，以及課題實(shí)施過(guò)程管理。盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進(jìn)玉主要負(fù)責(zé)各教學(xué)班具體實(shí)施。所有實(shí)驗(yàn)教師按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，及時(shí)準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)情況，提供有關(guān)數(shù)據(jù)，整理活動(dòng)案例。

最后，祝愿我們的課題研究工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題探究

內(nèi)容摘要：課堂提問(wèn)是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法,它是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn),問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)有效性提問(wèn)策略

正如愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。而課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提問(wèn)就更顯其重要性，提問(wèn)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，進(jìn)而關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。

一、如何理解和認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的有效性

課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。我們每一位教師都要更新提問(wèn)意識(shí)，立足于學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量。使教 1

師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)，溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入知識(shí)的殿堂。

二、當(dāng)前課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開(kāi)發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題缺乏質(zhì)量。

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過(guò)去的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2、提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備。

一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問(wèn)一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、提問(wèn)只關(guān)注優(yōu)等生。

一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問(wèn)那些回答問(wèn)題完整的優(yōu)等生，避開(kāi)后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)，讓他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

三、教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略

下面我們從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的要求等方面總結(jié)一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法技巧以及策略。

1、教師能站在學(xué)生的視角，問(wèn)題的難易適度。

所謂問(wèn)題難易適度，是指教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的。也就是我們通常所說(shuō)的“讓學(xué)生跳一跳，摘到桃子?！逼潆y易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極思維。

2、教師對(duì)教材體系作全面了解，問(wèn)題有層次和坡度。

教師問(wèn)題的設(shè)臵要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個(gè)復(fù)

雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識(shí)水平和能力，進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問(wèn)題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。比如，在一、四、六等不同年級(jí)中都出現(xiàn)了《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容，對(duì)此，教師必須有所了解。在不同的年級(jí)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，應(yīng)提出不同層次的要求，以解決不同的問(wèn)題，并讓學(xué)生獲得有層次的體驗(yàn)。

對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，對(duì)此，教師應(yīng)善于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題，進(jìn)行追問(wèn)，給學(xué)生以新的啟發(fā)。

3、課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

提問(wèn)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。比如，在教學(xué)某課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都已找到答案，達(dá)成共識(shí)，教師是否可以繼續(xù)追問(wèn)：是不是只能有這種情況呢？還有沒(méi)有其它的可能？這樣的問(wèn)題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。

要注意把握提問(wèn)的頻率與契機(jī)。提問(wèn)既要立足于學(xué)生共性的問(wèn)題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問(wèn)題。同時(shí)還必須注意提出的問(wèn)題，一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。提問(wèn)的數(shù)量要具體分析、計(jì)劃周密。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，還應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，那樣，學(xué)生會(huì)給出一個(gè)更個(gè)完善的答案。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?作為起重要組成部分的課堂提問(wèn)，正是滿足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學(xué)的效率。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，激起思維之火花。讓我們?cè)凇案矣诎l(fā)問(wèn)—學(xué)會(huì)思考—互助合作”的良性軌道上，創(chuàng)建平等和諧寬松的“對(duì)話場(chǎng)”，讓課堂提問(wèn)成為“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)話的橋梁，讓“質(zhì)疑問(wèn)難”成為課堂提問(wèn)的精彩一環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展。

第四篇：初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究

初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。更具體的說(shuō)：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或是否有發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，其核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)、能否主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、學(xué)到了什么。具體看是能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；能否強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；能否激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索；能否鼓勵(lì)學(xué)生的合作交流。

要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)極不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生僅當(dāng)作教育的客體，視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，無(wú)視學(xué)生探究的興趣和需求，輕學(xué)重教，以教代學(xué)；單純重視知識(shí)、技能的傳遞、訓(xùn)練，忽視知識(shí)發(fā)生過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為單純結(jié)論的教學(xué)，缺乏啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)的過(guò)程，忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性；忽視了教學(xué)是一種特殊的精神交往；忽視了教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)過(guò)程質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的重要意義，而把“達(dá)知識(shí)之標(biāo)”視為唯一的追求，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)感到厭倦，課堂教學(xué)缺乏活力。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性改革的重要內(nèi)容。為此，我們必須要通過(guò)教學(xué)反思，積極地轉(zhuǎn)變教育理念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)有利于有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)環(huán)境，著力探究開(kāi)展有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的途徑和辦法，把課堂教學(xué)有效性改革引向深入。

新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所。教師應(yīng)由一個(gè)課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂的參與者。無(wú)論是學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式的選擇，還是學(xué)習(xí)小組的組成，學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想都要貼近學(xué)習(xí)的實(shí)際，充分參與到學(xué)生中去，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；其次，教師應(yīng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。不能在每一次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都讓一群毫無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生去面對(duì)一個(gè)經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的教師，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)并共同完成的一個(gè)過(guò)程；再次，教師應(yīng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不僅是一個(gè)知識(shí)的擁有者和信息的傳遞者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師還應(yīng)該是一個(gè)顧問(wèn)、參謀和引導(dǎo)者，真正做到“知識(shí)共享”與“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。

要注重學(xué)生的探究過(guò)程，在知識(shí)獲取過(guò)程上下功夫，對(duì)于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗(yàn)到探究過(guò)程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問(wèn)題，給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論。

要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為五個(gè)基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立探究。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇合適的教學(xué)方法。

教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響與保持有意義學(xué)習(xí)的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知到未知，較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn)，這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上又能逐漸有所提高。

三、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須通過(guò)有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、教會(huì)與學(xué)、知識(shí)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)為基本結(jié)構(gòu)，教師的“講”束縛了學(xué)生的學(xué)。在嘗試的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，應(yīng)由以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問(wèn)題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的意向。

2、學(xué)習(xí)實(shí)踐。這是課堂教學(xué)的主體。即讓學(xué)生針對(duì)遇到的問(wèn)題，攝取已有經(jīng)驗(yàn)中可以利用的部分進(jìn)行思考和實(shí)際操作，擔(dān)任個(gè)人的見(jiàn)解和疑難。

3、學(xué)習(xí)反饋。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見(jiàn)解進(jìn)行再學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見(jiàn)解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評(píng)價(jià)。

4、學(xué)習(xí)反思。讓學(xué)生反思自己在一節(jié)課里進(jìn)行了什么樣的活動(dòng)，是用什么方式活動(dòng)的，活動(dòng)過(guò)程中自己是否具備良好的條件等。這是數(shù)學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)自己獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思想、方法的需要。認(rèn)識(shí)、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是形成主體意識(shí)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。

四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是從現(xiàn)實(shí)材料中抽象出來(lái)的一種數(shù)學(xué)模型，它是現(xiàn)實(shí)材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只停留在簡(jiǎn)單的描述性知識(shí)的檢測(cè)上，在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實(shí)際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)形式應(yīng)靈活多樣。

對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)活動(dòng)的信息，認(rèn)真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的能力，為組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開(kāi)形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

第五篇：有效課堂之探究

有效課堂之探究

梁家營(yíng)中學(xué)：李傳東

今天，去市八中聽(tīng)課，我聽(tīng)的是歷史課。在課后評(píng)議過(guò)程中始終在圍繞著一個(gè)主題，就是“有效課堂”，甚而為“高效課堂”。

其實(shí)，這一問(wèn)題應(yīng)該是教學(xué)的根本之一，探究這一問(wèn)題也是非常必要的。大家針對(duì)這節(jié)課討論的很深刻，我從中也受益匪淺，感觸頗深。下面就結(jié)合我的收獲以及自己的感觸來(lái)談一談這個(gè)問(wèn)題。

我還特意查了一下相關(guān)的網(wǎng)上資料是這樣說(shuō)的：有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的．．．有效學(xué)．．．習(xí)．，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效．．．果．，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

我很認(rèn)可這種說(shuō)法，因?yàn)檎n堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)合體，最終目的是學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，因此，教師是學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁，如果這座橋梁是綠色的，那么學(xué)生就會(huì)暢通無(wú)阻的獲得知識(shí)，這應(yīng)該是課堂的有效性之最高境界，當(dāng)然，任何事情都很難達(dá)到完美，可是我們只要將起點(diǎn)通向完美的路途縮短一些，那你的課堂效果就會(huì)很明顯了。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，可教師導(dǎo)的學(xué)問(wèn)就很大了，老師的心血應(yīng)該全凝聚在這上面，它的成功與否，應(yīng)該直接影響著課堂的質(zhì)量。

上邊這一自然段，是結(jié)合自己的理解作了一個(gè)比喻。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還了解到了關(guān)于保定洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會(huì)，堂堂學(xué)會(huì)；人人清，堂堂清，人人堂清。這兩句話非但押韻，而且含義深刻。從字以上來(lái)看，都在說(shuō)學(xué)生在課堂上要干脆、利落、不折不扣的學(xué)會(huì)每一堂課的知識(shí)，若能長(zhǎng)期如此，當(dāng)學(xué)生在總復(fù)習(xí)的時(shí)候，知識(shí)上就會(huì)前后勾連，復(fù)習(xí)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，這樣，學(xué)生再在經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，書(shū)本上的基本知識(shí)不但掌握牢固，而且還會(huì)運(yùn)用自如。這正是體現(xiàn)了前邊所說(shuō)的“有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)．．．．．．．其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。”

八中老師歷史課后的教師評(píng)論很深刻，談及的有成功的地方，也有遺憾之處，其實(shí)這正是我們所想要的，好的繼續(xù)堅(jiān)持，不足改掉就行了，然后的課堂就會(huì)增強(qiáng)效果。其中我感觸很深的有 點(diǎn)：

1、學(xué)生自己提問(wèn)題。這一方式就很好，學(xué)生既然能提出問(wèn)題，就說(shuō)明他已經(jīng)把某部分的知識(shí)已經(jīng)掌握或者領(lǐng)悟，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題不也是這樣嗎？我想學(xué)生這樣做會(huì)比自己機(jī)械記憶要有興趣。

2、復(fù)習(xí)課的課堂節(jié)奏，課堂容量。這應(yīng)該是其不足之處。因?yàn)橛行┉h(huán)節(jié)過(guò)于細(xì)而浪費(fèi)了時(shí)間，就直接影響了課堂的節(jié)奏，容量。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課就是對(duì)某些知識(shí)的梳理、整合，應(yīng)用、融化、拓展、遷移深化等環(huán)節(jié)的過(guò)程。

3、應(yīng)用、拓展、延伸。這應(yīng)該是學(xué)生掌握知識(shí)程度的檢驗(yàn)，是知識(shí)的應(yīng)用與鞏固的過(guò)程。通過(guò)這一部分，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再具體分析問(wèn)題，最會(huì)讓學(xué)生知道如何解答問(wèn)題以及在解答過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。在這一環(huán)節(jié)教師要斟酌再三，可以設(shè)及考試當(dāng)中出現(xiàn)的題型，并且要有梯度。

這就是我去八中學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)有效課堂這一問(wèn)題所產(chǎn)生的感想和認(rèn)識(shí)，比較淺薄，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)，老師們給予指正。