第一篇：2011年初中地理作業(yè)

2011年初中地理作業(yè)

1.新課程理念下,學生學業(yè)評價的新內(nèi)涵是什么? 學生學業(yè)評價的新內(nèi)涵----是指對學生在教學過程中所獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能做出定性、定量的分析和綜合評判。它以學生學業(yè)成就（學生的學習成果）為評價的對象，包括學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度方面的發(fā)展變化。

與以往的評價相比，學生學業(yè)評價功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，形成了評價的客觀依據(jù)，并體現(xiàn)出了一些評價的基本特征。

2.結(jié)合教學實際，你認為教師應如何貫徹學業(yè)評價張揚學思結(jié)合、知行統(tǒng)一的新理念? 1）評價要重視并努力實現(xiàn)學、思、知、行的辯證統(tǒng)一

“學思結(jié)合、知行統(tǒng)一”倡導教學與評價中引領(lǐng)學生主動思考，做學習的主人。2）評價要回歸生活世界

脫離學生生活世界的理論知識傳授與評價往往是低效的，甚至是無效的。傳統(tǒng)評價把學生固定在“書本世界”或“科學世界”里，評價與人的“生活世界”分離，難以體現(xiàn)生活意義和生命價值，不能為學生建立起有價值的生活秩序和生活方式。

3）評價要充分關(guān)注學生的生活經(jīng)驗

首先，教師要立足于學生真實的生活情景，其次，應該關(guān)注學生的生活。再次，評價應該關(guān)注學生完整的生活，不能只關(guān)注學生的知識學習

4）要對生活情境進行提煉和加工，情境的創(chuàng)設(shè)與隱退要及時

回歸生活世界并不是教學與評價的目的，只是一種工具和手段,不能為了回歸而回歸，教學回歸生活世界的最終目的是為了實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。一旦從生活情境中抽象出研究問題的任務完成后，生活情境就應該及時隱退。

3.請你結(jié)合教學實際談一談，如何對學生進行情感態(tài)度價值觀評價？

1）把握標準，明晰要求

《初中地理新課程標準》是學生學業(yè)的基本評價標準。7～9年級總的課程目標是：通過7～9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識；了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

由于情感、態(tài)度、價值觀都是內(nèi)隱的個人品質(zhì)，很難直接進行評價，因此可通過觀察課堂上的表現(xiàn)、平時作業(yè)情況、學習習慣與方法、調(diào)查問卷、訪談交流、學生自評和同學互評、成長記錄袋等多種途徑與方法去進行了解。2）教學設(shè)計時，重視情感、態(tài)度、價值觀的評價 3）課堂教學中，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的評價

即時評價學生可使他們產(chǎn)生對學習的情感、對生命的熱愛等。除了教師的口頭評價之外，教師一個贊許的眼神、一個肯定的動作都可以在適當?shù)臅r候給予學生恰當?shù)脑u價。4）學業(yè)評價時，注重情感態(tài)度與價值觀的評價

4.請結(jié)合教學實例說明作業(yè)設(shè)計應遵循哪些原則? １）目的性原則.布臵作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固基礎(chǔ)知識，形成基本技能，使思維能力得到進一步發(fā)展。

２）適量原則。(量力性原則：既要量學生之力，也要量教師之力。學生對知識的學習和掌握不是一次兩次作業(yè)就能完成的，因此，教師要準確把握作業(yè)的數(shù)量和難度，做到適應學生，量力而行。同時，作業(yè)布臵了就應有批改或檢查，教師要做到不布臵無力批改的作業(yè)。)地理、在保證學生當堂完成任務的前提下，不留課外書面作業(yè)。３）適度原則。

４）趣味性原則。有效地調(diào)動學生動手、動口、動腦，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，無疑是學生樂學、愛學的最佳途徑。4）形式多變原則。

除常規(guī)作業(yè)外，也應提倡教師布臵一些能使學生關(guān)注生活，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力的探究性實踐性作業(yè)。如游戲類作業(yè)－政區(qū)拼圖 展覽類作業(yè)－專題展覽

調(diào)查類作業(yè)－小論文，小報告 活動類作業(yè)－地理手抄報

網(wǎng)絡作業(yè)－收集并展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料

5.結(jié)合教學實踐談談如何批改作業(yè)才能促進學生發(fā)展？

1）作業(yè)批改要認真仔細，評語書寫要工整，符號要統(tǒng)一，評價要恰當。

2）教師對學生作業(yè)要嚴格管理。作業(yè)的書寫、行款、格式等要求統(tǒng)一、明確、具體，書寫工整，卷面整潔，符合學校規(guī)定的作業(yè)規(guī)范，不能有知識性錯誤。（3）作業(yè)批改要及時。

4）教師要專備“作業(yè)批改”摘記本，做好作業(yè)批改記載，對獨創(chuàng)性的見解和具有代表性的錯誤應予記錄，作為講評和輔導的依據(jù)。）教師對學困生要施以偏愛，對他們能按時完成作業(yè)要給予鼓勵，批改他們的作業(yè)要側(cè)重于面批面改，給予熱情幫助，以便及時訂正作業(yè)中的錯誤，使其增強信心，不斷進步。

6）教師批改作業(yè)的書寫具有示范作用。書寫應規(guī)范，字跡應清楚工整。教師批改作業(yè)一律用紅鋼筆或紅圓珠筆，批改符號大小適中。

7）作業(yè)講評要鼓勵先進，啟發(fā)和幫助后進，切忌挫傷學生的自尊心和積極性。講評時要指出共性問題，提出改進意見和建議。

6.地理試題編制的基本要求有哪些? 編制試題的基本要求

（1）正確把握命題范圍。嚴格按照課程標準、考試說明規(guī)定的考試內(nèi)容和考核要求設(shè)計命題細目表，編制命題。細目表中要體現(xiàn)各命題單元在一份試卷中所占的分值和比例，重點內(nèi)容部分在整個試卷中所占分值的權(quán)重可以大些。

（2）命題要準確反映課程要求。試題應結(jié)合課程要求，考查基本理論、基本知識和基本技能，注重對學生分析問題和解決問題等應用能力的考查，對照命題細目表規(guī)定的題型、難度、認識層次以及考核內(nèi)容的比例組卷。

（3）題型選用要適合課程的特點。各種題型的命制應符合該類題型和學科課程的編制要求，試題內(nèi)容應具有考查意義，不應出現(xiàn)低效率的試題；題意應完整、明確、精練、易于理解；同一份試卷中的試題之間應相互獨立，不應相互牽連或前后提示。

（4）試題應體現(xiàn)參照考試標準的特點。考試內(nèi)容覆蓋面、試卷長度、試題分量等要適當；試題難度要適當，并且分布合理，同一種題型中的試題編排應體現(xiàn)由易到難的原則。試題不應出現(xiàn)政治性（如政策性、民族、宗教事件等）、科學性和技術(shù)性的錯誤，試卷中不應該出現(xiàn)偏題、怪題以及尚未有定論的題目。

（5）試題、試卷、參考答案與評分標準等的格式應符合規(guī)范。試題編制和試卷結(jié)構(gòu)要符合課程和學生要求，參考答案應科學無誤，評分標準應合理，便于操作，避免過繁或過簡。

7.地理考試結(jié)果分析的基本內(nèi)容主要有哪些?（1）考試的教育測量學質(zhì)量特性分析。

第一，考試效度分析。它是考試有效性程度的分析，關(guān)心考試在多大程度上測評到所要測評的目標。就學校舉行的期末考試來講，考試效度分析特別關(guān)心的是考試題目設(shè)計和抽樣在多大程度上代表本門課程這個學期的教學內(nèi)容和要求。這個可以通過試卷題目的分類研究，作出判斷。

第二，考試信度分析。它是針對考試結(jié)果有多大的可信程度進行分析?？荚囆哦仍礁撸f明考試的結(jié)果越可信，考試成績越能代表學生個人的真實水平，考試分數(shù)的誤差越小?？荚囆哦确治鲇袑ｉT的方法和公式，教師們可以參看有關(guān)專業(yè)書籍。

第三，試題編寫優(yōu)良性分析。它主要是依據(jù)試題編寫要領(lǐng)和原則進行逐題分析，對試題設(shè)計技巧性、測量目標的妥切性、設(shè)臵問題情境的創(chuàng)意等方面作出分析判斷。

第四，試題的參數(shù)指標。它主要包括試題的難度分析和試題的區(qū)分度分析。試題的難度指標可用試題的通過率或得分率來刻畫，它反映學生掌握某項知識與技能的圓滿程度，也可以從一個側(cè)面反映教師在這項知識與技能上的教學

效果。試題的區(qū)分度分析，實際上也可以認為是試題的效度分析，這個指標關(guān)心的是試題能否對鑒別學生的知識掌握狀態(tài)和學習能力高低作出貢獻。

（2）考試結(jié)果的教育學分析。

考試結(jié)果的教育學分析，就是通過詳細研究每一個學生的試卷，對學生的考試結(jié)果進行個別化的教育學分析和評價。主要有如下幾方面。

第一，分類比較研究與個別化評價。同樣的分數(shù)并不意味著同樣的發(fā)展，同樣的等級分并不意味著有同樣的答題結(jié)構(gòu)和答題思路，因此，通過比較研究同類試卷中各個學生的答題情況，發(fā)現(xiàn)學生答題的個性特點和問題，探測與發(fā)現(xiàn)學生的特殊才能與天賦，就能對學生進行個別化的評價和指導。

第二，學困生的診斷分析。教師應因材施教，給學困生予以指導，并采取補救措施。通過分析與研究學生的試卷，看看學生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么敘述、怎么選擇、怎么導出錯誤，從而找到學生的學習困難和先決知識缺陷，并通過與學生面談來驗證原先的判斷，爾后采取必要的補救措施。這既是教師的責任，也是最富有人文關(guān)懷的教育方法。

第三，教學診斷分析。一般說來，中小學期末考試，通常是由一定范圍內(nèi)的學校群體或教師群體聯(lián)合舉行的終結(jié)性測驗，試卷的編制相對來講更具有權(quán)威性和“標準性”，因此，通過考試分析，對學生的學習水平和教師的教學水平可以作出某個側(cè)面的評價。更為重要的是，任課教師通過分析所教學生的答卷，尤其是分析選擇題的各種選項比例，有可能發(fā)現(xiàn)在一定范圍內(nèi)學生共同存在的學習錯誤問題和教學薄弱的方面，對教學存在的問題作出診斷分析，提出改進教學或教學補救的方案。（3）考試結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

考試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析是考試結(jié)果分析的重要內(nèi)容。教師應對每一試題的得分情況做統(tǒng)計分析，通過統(tǒng)計各題的得分率，可以準確發(fā)現(xiàn)學生對試卷各題的回答情況。

（1）考試的平均分、優(yōu)秀率、及格率分析。平均分可以表示出某一學生群體的整體水平，及格率可以表示出中等水平學生群體的相對大小，優(yōu)秀率可以反映出尖子生群體的相對大小。如果將這些數(shù)據(jù)進行班與班、校與校之間的橫向?qū)Ρ?，則可以反映出一個集體與另一個集體之間的相對差距，有利于及時發(fā)現(xiàn)一個集體存在的薄弱環(huán)節(jié)或出現(xiàn)問題的苗頭，便于及時采取措施加以杜絕或彌補。

（2）考試成績與起點基礎(chǔ)水平的對比分析。每次考試可以將本班入學時各分數(shù)段人數(shù)分布作為基礎(chǔ)，以各分數(shù)段為基本分析單元，將本次考試的上線人數(shù)、上線率逐一進行相應的分析，看各段學生上線總?cè)藬?shù)和上線率是否有所提高。這樣可以看出一位教師或一個班級在一個階段的教學中是否出現(xiàn)了兩極分化、某層次學生起伏波動過大或停滯不前等問題。通過橫向比較可以看出某些班級或某些教師做得相對較好的方面或存在問題的方面，以便及時推廣經(jīng)驗、查找原因、制定整改措施。

（3）總分、單科上線人數(shù)與單科有效上線人數(shù)的統(tǒng)計、對比分析。有效上線是指在總分上線的同時單科成績也上線，表明學生單科成績沒有拉總分的后腿，單科成績?yōu)榭偡稚暇€作出了貢獻。各個學科單科上線人數(shù)多，有效上線人數(shù)也多，表明教師教學成績良好，同時也反映出教師具有良好的團隊精神，工作中有整體一盤棋的意識與良好的落實效果。如果上線人數(shù)較多，同時不少總分上線的學生這一學科卻沒有上線，這說明教師在教學中不夠關(guān)注班上相對優(yōu)秀的學生，致使這些學生的偏科問題沒有得到及時糾正和改進，拉了總分的后腿。單科有效上線學生的多少對該班能否保證更多的學生總分上線有較大的影響，因此從教學管理到質(zhì)量分析都應高度重視有效上線問題。8.舉例說明地理綜合性試題的特點及編制原則.綜合性試題是一套考試試題的精華部分，具有知識容量大、解題方法多、能力要求高、突顯學科思想方法的運用等特點，要求學生具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在學業(yè)評價中具有獨特的價值。

其優(yōu)點在于：可以用來測量復雜的學習結(jié)果，對高層次的教育目標能進行有效的反饋；題目編寫容易，不存在憑猜測和簡單背誦就可正確作答的情況；可促進學生的思維發(fā)展與解決問題的能力，也能增強學生的寫作能力。

綜合性試題也有它的缺陷：第一，由于時間所限，一次測驗中只能有少數(shù)幾個綜合性試題，因此，對教育內(nèi)容的涵蓋面較窄，難以全面評價學生的學習成就；第二，學生作答和教師閱卷花費時間較長；第三，試題的解答往往包括多個步驟，若試題設(shè)計得不好，學生在前面理解題意的程度會對后續(xù)的解答產(chǎn)生過大的影響，從而出現(xiàn)被重復扣分的

情況；第四，評分既易受較多無關(guān)因素的影響，如學生的字跡、用詞等，又易受評分者主觀色彩的影響，如個人偏見、好惡等。

編制原則如下：

（1）不照抄教科書中的原文或例題。綜合性試題不能照抄教科書中的原文或例題，應設(shè)臵新情境、新數(shù)據(jù)。試題的考核內(nèi)容應該有所限定，考核層次應以教科書中對該類問題的講解水平為度，防止題意過于寬泛或過于籠統(tǒng)，使學生感到無從著手或無法準確作答。

（2）語言敘述要規(guī)范、準確，數(shù)據(jù)可靠，邏輯縝密。綜合性試題的語言要明確地陳述問題，使學生能了解作答的任務與要求，以便學生能進行清晰系統(tǒng)的回答。綜合性試題的目的在于考查學生復雜的學習結(jié)果，因此，題目陳述中最好采用“為什么”、“描述”、“解釋”、“分析”、“比較”、“評價”等詞語，既要讓學生明白試題的發(fā)問指向，又要留有讓學生發(fā)揮的余地，必要時可給出有關(guān)參數(shù)，從而使學生的反應沖破“知識”層次的界限。

（3）應測量較高層次的教育目標。綜合性試題要盡量與所要測量的較高層次的教育目標有關(guān)。唯有如此，綜合性試題才能充分發(fā)揮其與客觀性試題相比之優(yōu)勢，以考查學生應用所學知識分析問題和解決問題的能力，重點考核學生的思維過程和對問題的整體理解，注意鼓勵學生的創(chuàng)新精神。（4）應提供典型、準確的“參考答案”。綜合性試題的“參考答案”注重學生的思維過程和對問題的整體理解，需要學生全面理解課程考核內(nèi)容，綜合應用所學知識解答問題，而不是對教科書或參考材料內(nèi)容的簡單再現(xiàn)。答案應有若干較佳的定論，否則會給評分帶來更大的困難和誤差。編制這類題時一般要限制學生所用觀點，比如加上“請以題目中的觀點來分析”等字句，避免有爭議的問題；同時，“參考答案”應避免對答案要點的簡單羅列，要求論述充分。（5）合理設(shè)臵每道題的分值。綜合性試題每道試題分值不宜過大，則應將過大的試題劃分為若干小題提問，各小題之間的條件相對獨立，分數(shù)相當。一般情況下，綜合性試題每題為 8~15 分。

（6）恰當劃分評分標準。首先要注意所給解題過程的代表性，每個評分點應代表典型的思維步驟；其次，解題過程應與考核內(nèi)容要求緊密相關(guān)，便于操作，防止評分點劃分不當，影響評分誤差的控制；再次，不應把計算結(jié)果的正確與否作為考核的重點，不應該占據(jù)重要的分數(shù)。

（7）明確計分過程。評分標準要求在對考核內(nèi)容完整論述的基礎(chǔ)上，從零計起，按步給分，分數(shù)累加，鼓勵創(chuàng)新，不超滿分，不對回答錯誤進行倒扣分。參考答案及評分標準最小的評分點是 1 分，最大的評分點不超過 3 分，不出現(xiàn) 0.5 分的評分點。

（8）設(shè)定合理的難度。在編制綜合性試題時，除要注意情境的設(shè)臵外，還要注意控制試題的難度，不要把這類試題都編成難度很大的題，或者最后編一道難度陡然增大的所謂“壓軸題”，應將題目的難點分散，同一道題中的幾個問題的設(shè)臵應有梯度，體現(xiàn)不同層次的要求。

（9）給予必要的說明。在不影響課程考核目標的前提下，可以在必要時給出解題需要的公式或參數(shù)。如果強調(diào)保留小數(shù)的位數(shù)，則應在試題中注明。

9.你認為怎樣才能有效控制地理試題的難度? 答：試題的難度直接影響考試的及格率和優(yōu)秀率，對考試的信度、效度、區(qū)分度也會產(chǎn)生重大影響，因此，有效控制難度，應從以下幾方面：

（1）比例分配。一套試題可以按基礎(chǔ)∶綜合∶難題＝ 7 ∶ 2 ∶ 1 的比例分配難度。在考試水平分級中，有的分為識記、理解、簡單應用和綜合應用四級，有的分為識記、了解、應用、分析、綜合或者是記憶、了解、簡單應用、綜合應用和創(chuàng)見五級，這給命題教師編寫試題目標細目時提供了依據(jù)。在試題的難度分類中，還可以分為容易題、中檔題（稍難、中難）和難題，它們的難度值因不同類型的考試而不同。例如高考一般難度值在 0.55 左右，學校的期中考、期末考要求在 0.7-0.75，不同的學校對難度值的控制可有所不同。所以，以上的 7 ∶ 2 ∶ 1 比例既包含目標水平控制，也包含難度控制。

（2）基礎(chǔ)題要求。這是整卷是否達到要求的關(guān)鍵。對基礎(chǔ)題的理解，不同的考試、不同的教師可能不同。在合格考試中，基礎(chǔ)題一般不要求學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和靈活應用，在一道試題中，也不要編入太多的知識點。從題目的難度分類看，它們包括容易題和稍難題。具體操作時，可參考以下要求。

①知識點：每題的知識點 1-2 個，最多 3 個，每個選項或所求項的知識點 1-2 個（且大多為同一內(nèi)容），知識跨度不要太大。

②隱含條件：題目中一般不設(shè)隱含條件和過程，現(xiàn)象比較明確，題目表達要清楚。③填空題：同一題中有一空以上的，后一空不要用到前一空的結(jié)果。

④單選和多選：有以上兩種題型的試卷，單選題的題量應是多選題的二倍以上。⑤能力要求：大部分著重于記憶、了解、簡單應用，小部分為理解和一般的綜合應用。

⑥梯度：同一題型中，題目應先易后難，形成一定的梯度；在同一題中，也可分成幾個所求項，提供一個過渡過程。

（3）綜合題要求。指一個所求項用到前后不同的知識點，該部分中，小綜合與大綜合比例約為 2 ∶ 1。這部分題目的難度大多指稍難題和中難題。具體操作時，參考以下要求。

①知識點：主要是用到幾個不同內(nèi)容的知識以及它們的聯(lián)系，考查學生綜合運用知識的能力。一般在一道題中，要有 3 個以上的知識點，而且需要將這些知識點綜合運用才能正確解題。

②難度：題目過程比較清楚，目標比較明確，如果知識點較多或過程比較復雜，也可以拆分成若干小題，但其中的部分小題仍然有一定的綜合性。既注意不要使它成為難題，也不要成為沒有綜合性的容易題。但是在同一道題的幾個所求項中，有的可以是基礎(chǔ)題，有的是綜合題。

（4）難題要求。難題指對能力要求較高的題目，此類題目或現(xiàn)象較復雜，或隱含條件多，或過程抽象、題目靈活等，它在全卷中占 10 分左右。在合格考試中，它是針對中上程度學生的，對及格率不會產(chǎn)生什么影響。具體操作時，參考以下要求。

①難度：題目應經(jīng)過思考、分析才能正確解題；題目要有一定的靈活性，也可以有一定的綜合性；但是難題也不要太難，要使中上等程度的學生能正確解答。

②分布：難點不一定集中在一題中，也可以分散在不同的題目或同一題目的某一所求項中。

（5）題量要求。根據(jù)題目的答題量、難度和考試時間而定，一般應有一定的題量，才能使覆蓋面大，基礎(chǔ)題多?？偭靠煽刂圃谥邢碌瘸潭鹊膶W生用 80% 左右的時間能基本做完，題目的分數(shù)與學生所用時間也應有一定的正相關(guān)。

（6）得分預測。為了使平均分和及格率達到要求，要對試題的可能得分作出預測。正常情況下，基礎(chǔ)題的得分率約 80%（在 70 分中平均得分 56 分左右），綜合題得分率約 70%（在 20 分中平均得分約 14 分左右），難題的得分率約 40-0%（在 10 分中平均得分 4-5 分）。

10.結(jié)合教學實際，談談地理試題命制創(chuàng)新應遵循哪些原則? 答：試題的命制都須遵循以下幾個原則。

（1）導向性原則。試題要符合課程改革精神，要盡量達到人性化、趣味化、生活化和科學化。

（2）科學性原則。試題要準確，實事求是，不出似是而非或隨意臆造的試題，試題選材符合實際，且有科學依據(jù)。

（3）實踐性原則。試題要聯(lián)系學生實際，貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境或考查知識和技能要注重在實際中的應用。做到材料在外，答案在內(nèi)，起點高，落點低，看題時間少，想題時間多，減少學生的書寫時間，鼓勵有創(chuàng)造性的答案。

（4）創(chuàng)新性原則。試題命制要力求創(chuàng)新。

（5）適度性原則。試題難易適中，注重試題難易度、信度和區(qū)分度效應。一般來說，平時的訓練題的難易度系數(shù)最好是易為 3，中為 5，難為 2。

(6)美觀性原則。試卷從整體上看要美觀大方，圖文并茂，既有文字陳述，也有圖片、圖表、地圖、漫畫等。一般來說，一張試卷中的選擇題要有 2~3 個圖片圖表題，材料題最好是文字材料和圖表圖片材料結(jié)合的綜合型材料分析題。

第二篇：初中地理作業(yè)

初中地理作業(yè)

《初中地理“天氣和氣候”的教學研究》共分三個部分：教材分析、學情分析、教學建議。學習了這三方面內(nèi)容后，您有哪些收獲？您是如何將所學到的知識運用到日常教學中的？

作業(yè)要求：

1.字數(shù)要求：不少于400字。

2.作業(yè)內(nèi)容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。

參“國培”學習走“發(fā)展”之路

楊光

我參加國培學習以來，通過對谷鳳芝老師專家的專題講座《初中地理“天氣和氣候”的教學研究》的學習,收獲很大。谷鳳芝老師從教材分析、學情分析、教學建議三個方面進行了闡述，給我今后的教學工作發(fā)展指明了方向。

第一：在教材分析方面，我明確了地理課程要“學習對生活有用的地理”、“學習對學生終身發(fā)展有用的地理”。要求我們教師今后的教學過程中必須從現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際出發(fā)，把培養(yǎng)和發(fā)展學生的收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作學習的能力放在首位。

第二：在學情分析方面。我知道了要選擇一些貼近學生生活，在生活中、身邊的事物內(nèi)容作為課堂教學教學的突破口，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生學有所用。

第三：在教學建議中，我領(lǐng)悟了作為地理教師，教學從學生生活實際入手，從身邊的地理知識入手，運用分析法、探討法以及快樂游戲法等多種方法相輔相承，貫穿于整個教學過程中。我在《天氣和氣候》的教學過程中，我會結(jié)合學生的生活實際，將從“今天的天氣怎么樣？”“今天的氣候怎么樣？”的正誤說法入手，“天氣與氣候的主要區(qū)別在哪里？”讓學生說出天氣與氣候的主要區(qū)別，并會運用正確詞語來描述天氣與氣候的情況，并學會看天氣符號、天氣預報、讀衛(wèi)星云圖等，知道關(guān)注、了解每天的天氣對日常生活、生產(chǎn)有很大的幫助，地理知識就在我們的身邊。知道對地理環(huán)境的保護很重要，養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境從我做起。

通過本次學習，我深刻體會到了教師必須“終身學習”才有“可持續(xù)發(fā)展”的重要性。

第三篇：地理作業(yè)

體會之一：解放學生認知習慣，培養(yǎng)學習興趣。

對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦崄砑由罾斫馕覈邓臻g分布的特點。結(jié)合南方水果和北方水果的不同導引出南方地區(qū)與北方地區(qū)的水熱差異。讓學生懂得：生活中處處有地理。還可結(jié)合報刊雜志、電視新聞，接收各種音畫逼真，生動形象的地理知識。例如通過收看近幾日央視一套的天氣預報節(jié)目，觀察電視屏幕上的天氣預報圖，學會天氣符合并能分組報導天氣狀況。此外，地圖是地理學科的靈魂。要讓學生用好地理圖冊、填充圖、教材彩圖、插圖。通過讀、填、繪、析，養(yǎng)成手不離圖，圖文對照的學習習慣。例如通過引導學生看課文插圖“哈爾濱冰燈和廣州花市”，學生明白了我國冬季南北溫差很大這一氣溫分布特點。通過引導學生看課文彩圖“臺風云圖”，學生形象地認識了臺風及其特點。體會之二：解放學生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在具體學習過程中，應以學生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦，大膽創(chuàng)造。不怕出錯，不怕重復，讓學生在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓過程中增知長智。例如在學習臺風時教材提出了“臺風有過也有功”的觀點，我趁熱打鐵引導學生談談自己對沙塵暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質(zhì)，在一定程度上達到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃，農(nóng)作物長勢喜人，甚至還提出人們用來表達真心永恒的鉆石就是火山奉獻的精品。同學們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認識地理事物的方法。俗話說“反彈琵琶出新意”，在教學中，有時我還故意與教材唱反調(diào)，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向?qū)W生設(shè)問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產(chǎn)生什么影響？講氣溫的變化時，向?qū)W生設(shè)問：三峽工程的建成，將對當?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產(chǎn)生什么影響？學生思維被激活后，課堂氣氛非常活躍，學習效果顯著。體會之三：解放學生的嘴，培養(yǎng)表達能力。

“發(fā)明千千萬，起點是一問”，課堂上讓學生大膽發(fā)言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學經(jīng)常性交流。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題。

這次的信息技術(shù)學習，給我感觸很深，作為一個50多歲的老教師來講，學習這些信息技術(shù)的確會比其他同事接受慢一點。不過，我發(fā)下解放學生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是在教育教學過程中非常必要的一部分，是在具體教學過程中，應時時刻刻以學生為主體，多鼓勵學生大膽動腦，讓學生在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓過程中增知長智。例如在學習臺風時教材提出了“臺風有過也有功”的觀點，我采用給學生自己機會，來引導學生談談自己對沙塵暴、火山的看法同學們在激烈的討論中不知不覺增長了知識，開闊了視野，從而也懂得了更多知識。在教學中，我還嘗試用“唱反調(diào)”的方式來培養(yǎng)學生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向?qū)W生設(shè)問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產(chǎn)生什么影響？講氣溫的變化時，向?qū)W生設(shè)問：三峽工程的建成，將對當?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產(chǎn)生什么影響？學生思維被激活后，課堂氣氛非?；钴S，學習效果顯著。再加上信息技術(shù)的滲透和應用，更激發(fā)了學生的學習興趣，達到了比較好的教學效果。

第四篇：唐先飛初中地理教學策略作業(yè)

淺談初中地理教學策略

初中地理課堂教學大致分為新授課、復習課兩種基本課型。這兩種課型都要落實“三維目標”、堅持“五個貫穿始終”、針對不同課型精心設(shè)計不同課堂教學環(huán)節(jié)。以有效落實貫徹落新課標地理教學中的“三五結(jié)合”課堂教學策略。

（一）落實“三”維目標 ： ①落實基礎(chǔ)知識與基本技能的教育目標。②落實過程與方法的教育目標。③落實情感態(tài)度價值觀的教育目標。

（二）堅持“五”個“貫穿始終” ： ①情感教育貫穿始終。

教育的精髓是愛的教育，而愛的教育載體在地理課中體現(xiàn)于吧自己所掌握的的知識通過自己飽含愛的熱情洋溢的課堂知識講授感染給每一個學生，在自己的課堂教育過程中通過師生互動這個教育過程把愛傳遞給學生們。愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，以學生為學習的主體，通過師生互動洋溢著愛和智慧。

②文化育人貫穿始終。

建設(shè)優(yōu)秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。在地理課程教學中潛移默化培養(yǎng)學生熱愛祖國的壯麗河山的愛國情操，樹立祖國主權(quán)神圣不可侵犯，捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土主權(quán)完整，同時樹立全球和世界的觀念。③探究體驗貫穿始終。

精心研究探究與體驗的內(nèi)容、時機、方式、方法。轉(zhuǎn)變教師的教學和思維方式，以促進學生的學習方式的改進以期提高學生的地理學習效率。在教學過程中培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實事求是的科學態(tài)度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質(zhì)。

④展示交流貫穿始終。

提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、“成果”，滿足學生自我肯定的心理需求，有效促進學生由被動接受地理教育默化為自主樂學。充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。

⑤習慣養(yǎng)成貫穿始終。鼓勵學生多看地圖和地理事物圖片，養(yǎng)成并有意識強化文字信息與地理事物圖片和地圖的相結(jié)合學習地理的習慣，使之貫穿于整個地理學習。更形象直觀的了解地理知識，變無趣枯燥的地理學習充滿了樂趣。

第五篇：初中地理作業(yè)分層的幾點思考

文/宋 敏

【摘 要】學生出于自身的身體和心理因素、社會環(huán)境因素和學校教育的影響，沒有一個是完全相同的，學生是有個性的，有差異的，新課程下要求“以學生發(fā)展為本”、“為了一切學生”的教育思想，就是要承認并尊重學生的個性，就是要發(fā)展學生的個性，而現(xiàn)在許多地理課堂教學是一刀切，學生兩極分化嚴重，許多學生完不成教師布置的作業(yè)，因此作業(yè)分層很有必要！

【關(guān)鍵詞】初中地理；作業(yè)分層；思考

一、初中地理作業(yè)為什么要進行分層

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，正確把握作業(yè)功能。雖然說課程改革已開展多年了，但是作業(yè)設(shè)計還存在很多弊端，作業(yè)觀念還存在許多誤區(qū)。誤區(qū)1：作業(yè)僅限于學科狹義知識，遠離學生的生活實際。誤區(qū)2：將作業(yè)對象（學生）視為同一類型。布置地理作業(yè)基本上都讓全體學生按老師的統(tǒng)一要求完成，學生對作業(yè)沒有選擇權(quán)，忽視了學生的個體差異。誤區(qū)3：將作業(yè)形式單一化，我們經(jīng)常重視課堂教學的導入、提問、講述等環(huán)節(jié)，設(shè)計作業(yè)時，往往容易忽視作業(yè)形式的新穎。我們教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，正確把握作業(yè)功能，作業(yè)不僅僅是消化鞏固課堂所學知識，而且是提高學生的學習技能，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，成為學生課外的一種生活過程和生活方式。

二、初中地理作業(yè)如何分層

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

1.常規(guī)型作業(yè)。常規(guī)型作業(yè)主要為了鞏固和落實基本知識，基本技能服務，常規(guī)型作業(yè)又主要分為兩類，一類是口頭型，設(shè)計一些課內(nèi)幾分鐘完成的作業(yè)，如“說一說中國人口增長特點”“提出證據(jù)證明地球是一個球體”等。

2.學困生作業(yè)。這類作業(yè)主要是針對學習障礙型的“問題學生”，這類作業(yè)在時間的設(shè)置上應放在初一學年第一學期期初階段，因為這是一個學習習慣轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期。學習障礙型的“問題學生”從小學開始就不愛做作業(yè)，至今老師和家長已經(jīng)和他“斗智斗勇”了好幾年，短期要改變他們學習習慣很難，且長期以來，他們學習不扎實，知識鏈條多處斷裂，漏洞太多，他們根本就不能獨立完成較難的作業(yè)。

（二）發(fā)展性作業(yè)

1.開放型作業(yè)。開放型作業(yè)是培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新思維的主渠道。創(chuàng)新思維是人們在改革原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用新方法，發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問題的一種思維方式。具有明顯的新穎性、獨創(chuàng)性和躍遷性。創(chuàng)新思維強調(diào)對未知信息的想象和假設(shè)，以突破原有知識結(jié)構(gòu)和解決問題的方法、思路。開放型作業(yè)關(guān)注學生在活動過程中產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化創(chuàng)造表現(xiàn)，開放型地理作業(yè)讓學生展開幻想的翅膀，飛向成功的殿堂。例如“請你來給地球起個名字？”作業(yè)要求充分發(fā)揮想象力來給地球起個名字，答案只要有理即可。學生答題結(jié)果五花八門，有的學生認為應該叫“水球”，因為全球海陸面積占全球71%，常說少數(shù)服從多數(shù)，就應該叫水球；有的學生認為應該叫氣球，因為地球表面有一個保護它不受傷害的大氣層，而且風云雨雪等天氣現(xiàn)象也是大氣層的杰作，應該叫“氣球”；有的學生認為應該叫“足球”，我們每個生活在地球上的人都受地心引力的作用，用腳在陸地上行走，千里之行始于足下，叫“足球”??我們最初只是想通過海陸分布比例的差異去認識地球的名字，“水球”好還是“地球”好，結(jié)果學生們的思維被調(diào)動起來，想法真是五花八門，他們集思廣益后異彩紛呈。在教學過程中應該多設(shè)置這樣類型的作業(yè)，多給他們創(chuàng)造這樣的思維震蕩場景，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象，許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往人們看來似乎異想天開，而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實。

這類作業(yè)設(shè)計時注意，一要精心設(shè)計問題情景，讓學生感覺做作業(yè)就象漫步在景色宜人的山間小道上，迅速進入最佳角色，任由想象野馬馳騁千里，在作業(yè)過程中能暢快抒發(fā)自己的見解，賦予學生解釋自己觀點的機會，從而使學生真正成為學習的主人，把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)。讓更多的學生參與學習實踐活動，在自主的探究活動中獲取新知識，學生能自主完成作業(yè)，能進行獨立思考，體現(xiàn)學習的主體性。二要評價多元化，開放化，這樣才能尊重學生不同的體驗和感受，真正引導學生不斷探索。

2.調(diào)研型作業(yè)。調(diào)研能提高學生的興趣。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多樣化課外實踐活動，是穩(wěn)步推進課程改革的必經(jīng)之路。例如：在教學八年級上冊“中國的水資源”時，我們設(shè)計了一系列作業(yè)，讓學生分成四組課前進行調(diào)查，填寫出相應報告，《我所知道的水》《寧德市水的污染情況調(diào)查》《你的家庭用水情況調(diào)查》等，鼓勵學生參考教材，查閱相關(guān)書籍或刊物，上網(wǎng)搜尋找資料，實踐調(diào)查等多種形式，在完成這些系列作業(yè)的過程中，從中培養(yǎng)了學生信息收集，處理能力。在調(diào)研的過程中，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,同時也增強了他們對自己和社會的責任感，從而使學生將來面臨社會問題時，能做出理智，更科學的判斷，逐漸形成良好的科學態(tài)度和人生價值觀。

3.合作型作業(yè)。新課程要求學生必須加強合作，學會合作。因此學生面臨的作業(yè)應更多的是合作型作業(yè)，作業(yè)過程需要同學們密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體為合作，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生、學生與家長，學生與老師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。例如：學習八年級上冊“南水北調(diào)”這部分內(nèi)容時，設(shè)計一道作業(yè)“我所知道的南水北調(diào)工程”。首先進行分組，為學生提供相應的網(wǎng)站，結(jié)合社會時事新聞讓學生到網(wǎng)上去搜尋各種相關(guān)的內(nèi)容，形成主題知識，（可以手抄或打?。?，有部分學生通過電視和課外書刊，把相關(guān)內(nèi)容摘錄下來，也可以把上課課堂筆記的整理成作業(yè)的一部分，有部分學生家長幫忙網(wǎng)上搜集材料，最后讓他們把各自的搜尋的內(nèi)容經(jīng)過整理合訂一本，老師把課前設(shè)置好作業(yè)封面分發(fā)他們（包括作業(yè)名稱、完成時間的設(shè)定、組員姓名和多種圖案的底紋等），粘好封面一份作業(yè)成功完成。這類作業(yè)一定要結(jié)合社會新聞，時事，選擇合適的話題，專題可由學生任意選擇，也可老師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強，資料來源豐富，學生感興趣的問題作為對象且切入口不宜過大。此類作業(yè)設(shè)置對地理素養(yǎng)培養(yǎng)幫助很大，但也需要適度，否則會主次顛倒，這類作業(yè)一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣，這類作業(yè)以展覽為主，讓學生有一種成就感。

總之，地理作業(yè)如何分層，最終落腳點應是促進學生的全面發(fā)展。有效作業(yè)的建構(gòu)前提必須是有一定的準備工作，老師在布置作業(yè)時，作業(yè)深度和作業(yè)廣度、問題設(shè)計和呈現(xiàn)方式都是很關(guān)鍵。當然作業(yè)是師生交流互動的另一種教學方式，還有許多問題值得我們?nèi)蘸蠼虒W工作中不斷探索總結(jié)。