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      模擬考試試題及答案
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 02:08:04下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：模擬考試試題及答案
      

      脫貧攻堅(jiān)政策知識(shí)測(cè)試題
      鄉(xiāng)鎮(zhèn)：
      姓名：
      職務(wù)：
      得分：
      一、填空題
      1、總書記關(guān)于扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想中提出重要論斷。一個(gè)目標(biāo)：補(bǔ)好全面建成小康社會(huì)的短板。兩個(gè)確保：確?，F(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口全部脫貧，確保貧困縣全部摘帽。三個(gè)格外：對(duì)各類困難群眾要格外關(guān)注、格外關(guān)愛、格外關(guān)心。四個(gè)切實(shí)：切實(shí)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、切實(shí)做到精準(zhǔn)扶貧、切實(shí)強(qiáng)化社會(huì)合力、切實(shí)加強(qiáng)基層組織。五個(gè)一批：發(fā)展生產(chǎn)脫貧一批、易地搬遷脫貧一批、生態(tài)補(bǔ)償脫貧一批、發(fā)展教育脫貧一批、社會(huì)保障兜底一批。六個(gè)精準(zhǔn)：扶持對(duì)象精準(zhǔn)、項(xiàng)目安排精準(zhǔn)、資金使用精準(zhǔn)、措施到戶精準(zhǔn)、因村派人精準(zhǔn)、脫貧成效精準(zhǔn)。
      2、精準(zhǔn)扶貧“三率三度”，即貧困人口錯(cuò)評(píng)率、漏評(píng)率、錯(cuò)退率 ；檔卡信息準(zhǔn)確度、因村因戶幫扶工作群眾滿意度、責(zé)任組對(duì)扶貧政策知曉度。
      3、實(shí)施精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧戰(zhàn)略，不斷提高脫貧攻堅(jiān)成效要解決“ 扶持誰(shuí)、誰(shuí)來(lái)扶、怎么扶、如何退 ”四個(gè)問題。
      4、市委、市政府出臺(tái)的《縣級(jí)黨委和政府扶貧開發(fā)工作成效考核辦法》的考核內(nèi)容主要是 減貧成效、精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)幫扶、扶貧資金 四個(gè)方面。
      5、精準(zhǔn)識(shí)別“六步工作法”是：一 進(jìn)二 看 三 算四比五議六定。
      6、脫貧責(zé)任組的職責(zé)任務(wù)主要是： 做好脫貧規(guī)劃、推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧、辦好惠民實(shí)事、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力、建強(qiáng)基層組織。
      7、中央和省委省政府要求構(gòu)建的“三位一體”大扶貧格局是： 專項(xiàng)扶貧、行業(yè)扶貧、社會(huì)扶貧。
      8、脫貧攻堅(jiān)檔卡整改我省提出的“六個(gè)一”舉措是： 對(duì)問題一村一村查找、對(duì)檔卡一戶一戶校準(zhǔn)、對(duì)幫扶一項(xiàng)一項(xiàng)抓實(shí)、對(duì)資金一筆一筆審核、對(duì)政策一條一條落地、對(duì)責(zé)任一級(jí)一級(jí)到人。
      9、2017年全省脫貧攻堅(jiān)第三次推進(jìn)會(huì)議上提出的“三個(gè)明顯提高”是 精準(zhǔn)度明顯提高、認(rèn)同度明顯提高、滿意度明顯提高。“三個(gè)零差錯(cuò)”是貧困戶識(shí)別零差錯(cuò)、貧困戶退出零差錯(cuò)、扶貧資金使用零差錯(cuò)。
      二、簡(jiǎn)答題
      1、《中共河南省委 河南省人民政府關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的實(shí)施意見》中貧困戶、貧困村、貧困縣脫貧摘帽的程序是怎樣規(guī)定的？
      貧困戶脫貧的由村民小組提名、村級(jí)評(píng)議、鄉(xiāng)級(jí)初核，縣里組織考核審定；貧困村脫貧的由村級(jí)申請(qǐng)、鄉(xiāng)級(jí)評(píng)議、縣級(jí)初核后，市里組織考核審定；貧困縣脫貧的由縣級(jí)申請(qǐng)、市級(jí)初核后，省里組織考核審定，并報(bào)中央備案。
      2、省委省政府扶貧開發(fā)“三個(gè)五”工作思路是指什么？ 五條途徑：堅(jiān)持向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)脫貧；發(fā)展特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)脫貧；易地搬遷脫貧；社會(huì)保障兜底脫貧；扶危濟(jì)困脫貧。
      五項(xiàng)舉措：實(shí)施知識(shí)技能扶貧；合作帶動(dòng)扶貧；財(cái)政金融扶貧；基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)扶貧；安居扶貧。
      五個(gè)保障：強(qiáng)化各級(jí)黨委政府責(zé)任；發(fā)揮基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用；強(qiáng)化部門支持服務(wù)職能；廣泛動(dòng)員社會(huì)力量扶貧；建立完善考核機(jī)制。
      3、省委、省政府2016年出臺(tái)的“五個(gè)辦法”、“五個(gè)方案”、“五個(gè)專項(xiàng)方案”是什么？
      五個(gè)辦法：《河南省扶貧對(duì)象精準(zhǔn)識(shí)別及管理辦法》、《河南省脫貧成效考核辦法》、《河南省貧困退出實(shí)施辦法》、《河南省資金統(tǒng)籌整合方案》、《河南省扶貧資金管理辦法》。
      五個(gè)方案：《河南省轉(zhuǎn)移就業(yè)脫貧實(shí)施方案》、《河南省產(chǎn)業(yè)扶持脫貧實(shí)施方案》、《河南省易地搬遷脫貧實(shí)施方案》、《河南省社會(huì)保障脫貧實(shí)施方案》、《河南省特殊救助脫貧實(shí)施方案》。
      五個(gè)專項(xiàng)方案：《河南省人民政府辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)河南省教育脫貧等5個(gè)專項(xiàng)方案的通知》中包括《河南省教育脫貧專項(xiàng)方案》、《河南省交通運(yùn)輸脫貧專項(xiàng)方案》、《河南省醫(yī)療衛(wèi)生脫貧專項(xiàng)方案》、《河南省水利脫貧專項(xiàng)方案》、《河南省電網(wǎng)脫貧專項(xiàng)方案》。
      4、我省《關(guān)于創(chuàng)新機(jī)制扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村扶貧開發(fā)工作的實(shí)施意見》中扶貧開發(fā)10項(xiàng)重點(diǎn)工作是指什么？
      村級(jí)道路暢通、飲水安全、農(nóng)村電力保障、危房改造、特色產(chǎn)業(yè)增收、鄉(xiāng)村旅游扶貧、教育扶貧、衛(wèi)生和計(jì)劃生育、文化建設(shè)、貧困村信息化工作。
      5、“三個(gè)結(jié)合”、“三個(gè)不留”、“三個(gè)都”分別指什么? “三個(gè)結(jié)合”，是指重點(diǎn)查擺與全面查擺相結(jié)合，重點(diǎn)整改與全面整改相結(jié)合，重點(diǎn)督查與全面督查相結(jié)合。
      “三個(gè)不留”，是指問題查擺不留空白、不留死角、不留盲區(qū)。
      “三個(gè)都”，是指精準(zhǔn)退出一個(gè)都不能錯(cuò)，資金使用一筆都不能錯(cuò)，一個(gè)問題都不能放過。
      6、如何確?！叭齻€(gè)零差錯(cuò)”？
      貧困戶識(shí)別零差錯(cuò)。主要是解決錯(cuò)評(píng)、漏評(píng)問題，要對(duì)所有建檔立卡貧困戶逐戶排查，看是否符合貧困戶識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，如果不符合標(biāo)準(zhǔn)或群眾意見較大，通過民主評(píng)議方式確認(rèn)是否保留；對(duì)2016年年人均純收入4000元以下的非貧困戶逐一“過篩子”，征求群眾意見，看本村是否還有符合貧困戶條件的農(nóng)戶沒有納入建檔立卡范圍，若有，按照貧困戶識(shí)別程序納入扶貧對(duì)象，進(jìn)行建檔立卡，確保應(yīng)進(jìn)全進(jìn)。
      貧困戶退出零差錯(cuò)。對(duì)脫貧戶（包括2014年、2015年、2016年脫貧戶）算清收入明細(xì)賬，看是否達(dá)到脫貧標(biāo)準(zhǔn)（2016年脫貧標(biāo)準(zhǔn)為3026元），是否實(shí)現(xiàn)“兩不愁、三保障”，未達(dá)到脫貧標(biāo)準(zhǔn)的，按照民主評(píng)議、公示公告等規(guī)定程序重新納入貧困戶。
      扶貧資金使用零差錯(cuò)。對(duì)2015年以來(lái)審計(jì)監(jiān)督檢查發(fā)現(xiàn)的扶貧資金問題和2016年度扶貧資金逐項(xiàng)逐筆進(jìn)行排 查，看使用是否精準(zhǔn)，對(duì)挪用、截留、冒領(lǐng)、騙取、套取等違紀(jì)違規(guī)使用的扶貧資金，堅(jiān)決整改?？词欠翊嬖谫Y金撥付慢、延壓存積等問題，對(duì)撥付延壓時(shí)間、存積滯留數(shù)量及原因要逐一弄清，區(qū)分責(zé)任，實(shí)行必要的責(zé)任追究。
      7、如何實(shí)現(xiàn)問題整改“三個(gè)明顯提高”？
      精準(zhǔn)度明顯提高。堅(jiān)持“扶貧對(duì)象精準(zhǔn)、項(xiàng)目安排精準(zhǔn)、資金使用精準(zhǔn)、措施到戶精準(zhǔn)、因村派人精準(zhǔn)、脫貧成效精準(zhǔn)”，重點(diǎn)提升識(shí)別、退出、資金使用和幫扶措施、幫扶項(xiàng)目的精準(zhǔn)度。
      認(rèn)同度明顯提高。扎實(shí)做好對(duì)貧困人口精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)退出、動(dòng)態(tài)管理等工作，以務(wù)實(shí)求實(shí)的工作作風(fēng)，明顯有效的工作成績(jī)，提升人民群眾對(duì)脫貧攻堅(jiān)工作的認(rèn)同度。
      滿意度明顯提高。以實(shí)實(shí)在在的整改成效，讓貧困群眾心熱起來(lái)，身子動(dòng)起來(lái)，脫貧致富干起來(lái)，增加收入快起來(lái)，對(duì)黨和政府感恩的話說出來(lái)，重點(diǎn)提升貧困群眾對(duì)幫扶工作的滿意度。
      三、簡(jiǎn)述題
      1、請(qǐng)簡(jiǎn)述所包村或所駐村基本情況(主要內(nèi)容包括:人口、地畝、現(xiàn)有貧困戶數(shù)、低保戶數(shù)、五保戶數(shù)、黨員人數(shù)、殘疾人數(shù)、幫扶單位、村內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施及公共服務(wù)設(shè)施狀況、村內(nèi)特色產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等）
      2、請(qǐng)寫出所幫扶貧困戶戶主的姓名、家庭人口及致貧原因。并對(duì)其中一戶貧困戶的基本情況進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述（包括戶主姓名、家庭人口數(shù)、家庭地畝數(shù)、勞動(dòng)力狀況、務(wù)工情況、就學(xué)狀況、收入情況、房屋狀況、該戶建檔立卡時(shí)間、本人具體的幫扶時(shí)間、已實(shí)施的幫扶項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、該戶是否脫貧等）
      四、案例分析題 張xx,男，貧困戶，1972年8月出生，家住xx鄉(xiāng)xx村，家中4口人。戶主本人一般勞動(dòng)能力；妻子1974年6月出生，車禍后造成肢體殘疾，喪失主要?jiǎng)趧?dòng)能力；女兒在本市職業(yè)技術(shù)學(xué)院上學(xué)；兒子在縣里上高中。該戶家中住房面積100平方米，耕地5畝。聯(lián)系電話：138XXXXXXXX。
      如果你是該戶的幫扶責(zé)任人，請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況，制定出你的幫扶措施？（不少于5項(xiàng)）
      第二篇：資料員模擬考試試題及答案
      資料員模擬考試試題及答案
      一、單項(xiàng)選擇題：
      1、工程質(zhì)量的驗(yàn)收均在（B）自行檢查評(píng)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行。A.施工班組 B.施工單位 C.施工者 D.質(zhì)量檢查員
      2、分包單位按規(guī)定程的程序進(jìn)行自我檢查評(píng)定（D）應(yīng)派人參加。A.建設(shè)單位 B.監(jiān)理單位 C.施工單位 D.總包單位
      3、承擔(dān)（A）檢測(cè)及有關(guān)結(jié)構(gòu)安全檢測(cè)的單位應(yīng)具有相應(yīng)的資質(zhì)。A.見證取樣 B.質(zhì)量 C.材料 D.一般項(xiàng)目
      4、隱蔽工程在隱蔽前應(yīng)由（D）通知有關(guān)單位進(jìn)行驗(yàn)收，并應(yīng)形成驗(yàn)收文件。A.分包單位 B.質(zhì)量部門 C.總包單位 D.施工單位
      5、參加工程施工質(zhì)量驗(yàn)收的各方人員應(yīng)具備規(guī)定的（D）。A.資職 B.證書 C.能力 D.資格
      6、施工時(shí)所用的混凝土空心砌塊的產(chǎn)品齡期不應(yīng)小于（D）。A.14d B.7d C.35d D.28d
      7、通過返修或加固處理仍不能滿足安全使用要求的分部工程、單位工程（子單位）工程,(C)。A.不予驗(yàn)收 B.修后驗(yàn)收 C.嚴(yán)禁驗(yàn)收 D.有條件驗(yàn)收
      8、單位工程完工后，（B）應(yīng)自行組織有關(guān)人員進(jìn)行檢查評(píng)定，并向建設(shè)單位提交工程驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。A.監(jiān)理單位 B.施工單位 C.總包單位 D.分包單位
      9、單位工程質(zhì)量驗(yàn)收合格后，（C）應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將工程竣工驗(yàn)收?qǐng)?bào)告和有關(guān)文件，報(bào)建設(shè)行政管理部門備案。A.施工單位 B.監(jiān)理單位 C.建設(shè)單位 D.質(zhì)量監(jiān)督站
      10、施工質(zhì)量控制時(shí)，相關(guān)各專業(yè)工種之間，應(yīng)進(jìn)行交接檢驗(yàn)，并形成記錄。未經(jīng)（C）檢查認(rèn)可，不得進(jìn)行下道工序施工。
      A.質(zhì)量檢查員 B.施工員 C.監(jiān)理工程師 D.監(jiān)理員
      11、高強(qiáng)度大六角頭螺栓連接副和扭剪型高強(qiáng)度螺栓連接副出廠時(shí)應(yīng)分別隨箱帶有（C）和緊固軸力（預(yù)拉力）的檢驗(yàn)報(bào)告。
      A、抗拉強(qiáng)度 B、抗剪強(qiáng)度 C、扭矩系數(shù) D、承載能力
      12、勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等單位應(yīng)將本單位形成的工程文件立卷后向（A）移交。A、建設(shè)單位 B、施工單位 C、監(jiān)理單位 D、設(shè)計(jì)單位
      13、城建檔案管理機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)工程文件的立卷歸檔工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)。在工程竣工驗(yàn)收前，應(yīng)對(duì)工程檔案進(jìn)行（C），驗(yàn)收合格后，須出具工程檔案認(rèn)可文件。
      A、檢查 B、驗(yàn)收 C、預(yù)驗(yàn)收 D、指導(dǎo)
      14、既有文字材料又有圖紙的案卷（A）。
      A、文字材料排前，圖紙排后 B、圖紙排前，文字材料排后 C、文字材料、圖紙按時(shí)間順序排列 D、文字材料，圖紙材料交錯(cuò)排列
      15、建筑與結(jié)構(gòu)工程包括那幾個(gè)分部（B）。
      A、地基與基礎(chǔ)、主體、裝飾裝修、屋面、節(jié)能分部 B、地基與基礎(chǔ)、主體、裝飾裝修、屋面分部 C、地基與基礎(chǔ)、主體、裝飾裝修分部 D、地基與基礎(chǔ)、主體分部
      16、在原材料一定的情況下，決定混凝土強(qiáng)度的最主要因素是（B）。
      A、水泥用量 B、水灰比 C、水含量 D、砂率
      17、數(shù)據(jù)加密技術(shù)從技術(shù)上的實(shí)現(xiàn)分為在（A）兩方面。
      A、軟件和硬件 B、軟盤和硬盤 C、數(shù)據(jù)和數(shù)字 D、技術(shù)和管理
      18、混凝土同條件試件養(yǎng)護(hù)：結(jié)構(gòu)部位由監(jiān)理和施工各方共同選定，同一強(qiáng)度等級(jí)不宜少于10組，且不應(yīng)少于（A）組。
      A、3 B、10 C、14 D、20
      19、不屬于統(tǒng)計(jì)分析特點(diǎn)的是（D）。
      A、數(shù)據(jù)性 B、目的性 C、時(shí)效性 D、及時(shí)性 20、施工資料管理應(yīng)建立崗位責(zé)任制，進(jìn)行（C）。A、全面管理 B、全方位控制 C、過程控制 D、全范圍控制
      21、目前工程文件、資料用得最多的載體形式有（A）。
      A、紙質(zhì)載體 B、磁性載體 C、光盤載體 D、縮微品載體
      22、施工資料應(yīng)該按照先后順序分類，對(duì)同一類型的資料應(yīng)按照其（A）進(jìn)行排序。A、時(shí)間先后順序 B、重要程度 C、緊迫程度 D、順序代號(hào)
      23、依據(jù)（A），各級(jí)人員做好文件材料的立卷歸檔工作是各自的義務(wù)和崗位職責(zé)
      A、《中華人民共和國(guó)檔案法》 B、《建筑工程資料管理規(guī)范》 C、《建筑法》 D、《合同法》
      24、建設(shè)工程資料的分類是按照文件資料的來(lái)源、類別、（D）以及收集和整理單位的不同來(lái)進(jìn)行分類的。
      A、單位 B、類型 C、內(nèi)容 D、形成的先后順序
      25、對(duì)改建、擴(kuò)建和維修工程，建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)組織設(shè)計(jì)施工單位據(jù)實(shí)修改、補(bǔ)充和完善原工程檔案，對(duì)改變的部位應(yīng)當(dāng)重新編制工程檔案，并在工程竣工驗(yàn)收后（B）內(nèi)向城建檔案館(室)移交
      A、2個(gè)月 B、3 個(gè)月 C、三周 D、五周
      26、對(duì)列入城建檔案館(室)接收范圍的工程，工程竣工驗(yàn)收后（B）內(nèi)向當(dāng)?shù)爻墙n案館(室)移交一套符合規(guī)定的工程移交。
      A、2個(gè)月 B、3 個(gè)月 C、三周 D、五周
      27、施工資料是以（B）為組成單元，按不同相關(guān)專業(yè)分別管理。A、設(shè)計(jì)單位 B、單位工程 C、施工項(xiàng)目 D、建設(shè)單位
      28、施工單位應(yīng)在（C）對(duì)建筑物垂直度和標(biāo)高進(jìn)行實(shí)測(cè)并記錄，填寫建筑物垂直度、標(biāo)高測(cè)量記錄，報(bào)監(jiān)理單位審核。
      A、工程竣工后 B、工程完工前 C、結(jié)構(gòu)工程完工和工程竣工后 D、技術(shù)交底時(shí)
      29、單位工程施工質(zhì)量竣工驗(yàn)收記錄欄由（C）填寫。
      A、監(jiān)理單位 B、建設(shè)單位 C、施工單位 D、設(shè)計(jì)單位
      30、凡需進(jìn)行沉降觀測(cè)的工程，應(yīng)由（A）委托有資質(zhì)的測(cè)量單位進(jìn)行施工過程中及竣工后的沉降觀測(cè)工作。
      A、建設(shè)單位 B、設(shè)計(jì)單位 C、監(jiān)理單位 D、工程質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)
      31、分部工程施工質(zhì)量驗(yàn)收記錄，勘察單位只可確認(rèn)（A）分部工程。
      A、地基基礎(chǔ) B、主體結(jié)構(gòu) C、屋面工程 D、裝飾裝修工程
      32、樓層平面放線記錄的“檢查意見”由（A）手寫或電腦錄入。
      A、施工單位 B、設(shè)計(jì)單位 C、監(jiān)理單位 D、建設(shè)單位
      33、竣工圖的修改，應(yīng)根據(jù)不同變更情況可以有所區(qū)別，采用施工藍(lán)圖修改的，應(yīng)采用（C）法修改，并注明修改依據(jù)。
      A、刮改 B、涂改 C、杠改 D、附變更通知單
      34、竣工圖應(yīng)依據(jù)施工圖、（B）、設(shè)計(jì)變更通知單、工程洽商記錄(包括技術(shù)核定單)等繪制。A、用地藍(lán)線 B、圖紙會(huì)審記錄 C、合同協(xié)議文件 D、業(yè)主表更指示
      35、圖面變更面積超過（B）的，應(yīng)重新繪制竣工圖。
      A、1/2 B、1/3 C、1/4 D、1/5 36、3號(hào)～0號(hào)應(yīng)在裝訂邊（C）處折一三角或剪一缺口折進(jìn)裝訂邊。
      A、295mm B、296mm C、297mm D、298mm
      37、對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的項(xiàng)目要單獨(dú)編制專項(xiàng)安全技術(shù)措施，主要是指：（C）、施工用電、基坑在支護(hù)、模板工程、起重吊裝作業(yè)、塔吊、物料提升及其它垂直運(yùn)輸設(shè)備。A、混凝土澆筑 B、砌筑工程 C、腳手架 D、鋼筋綁扎
      38、根據(jù)建設(shè)部的有關(guān)規(guī)定，施工單位新入場(chǎng)的工人，必須接受（A）培訓(xùn)教育，經(jīng)考核合格后，方能上崗。
      A、三級(jí)安全 B、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料 C、專門的技術(shù)作業(yè) D、特種作業(yè)
      39、根據(jù)JGJ59-2011《建筑施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，開挖深度超過（A）的基坑、槽的土方開挖工程應(yīng)當(dāng)編制專項(xiàng)施工方案。
      A、3m（含3m）B、（含4m）C、5m（含5m）D、8m（含8m）40、起升鋼絲繩在放出最大工作長(zhǎng)度后，卷筒上的鋼絲繩至少保留（C）圈。
      A、1圈 B、2圈 C、3圈 D、5圈 41、30米及以上高空作業(yè)，挑架、爬架或高度大于（B）m的落地式腳手架的搭設(shè)工程, 建筑施工企業(yè)應(yīng)當(dāng)組織專家組進(jìn)行論證審查。
      A、25 B、24 C、26 D、28
      42、對(duì)接收的密級(jí)文件資料，要嚴(yán)格按（A）妥善收存，并認(rèn)真執(zhí)行密級(jí)文件資料的借閱規(guī)定。A、保密規(guī)定 B、密級(jí)分類整理后 C、借閱規(guī)定 D、單位規(guī)定
      43、下列關(guān)于設(shè)計(jì)修改通知單、工程聯(lián)系單說法正確的是（D）。
      A、資料室或資料員按發(fā)放單及時(shí)傳遞發(fā)放 B、資料室或資料員統(tǒng)一發(fā)放 C、邀請(qǐng)相關(guān)單位自行領(lǐng)取，并建立相關(guān)簽收記錄
      D、統(tǒng)一由檔案資料室或資料員按設(shè)計(jì)修改通知單、工程聯(lián)系單中所指定的部門及時(shí)傳遞并建立簽收記錄
      44、即有文字材料又有圖紙的案卷，（B）。
      A、圖紙排前，文字材料排后 B、文字材料排前，圖紙排后 C、任意排前均可 D、文字說明跟隨圖紙適當(dāng)排列
      45、卷內(nèi)文件頁(yè)碼編寫位置：?jiǎn)蚊鏁鴮懙奈募冢–）。
      A、左下角 B、左上角 C、右下角 D、右上角
      46、列入城建檔案館（室）接收范圍的工程，（D）在工程竣工驗(yàn)收后3個(gè)月內(nèi)，必須向城建檔案館（室）移交一套符合規(guī)定的工程檔案。
      A、施工單位 B、監(jiān)理單位 C、設(shè)計(jì)單位 D、建設(shè)單位
      47、列入城建檔案館（室）檔案接收范圍的工程，（D）在組織工程竣工驗(yàn)收前，應(yīng)提請(qǐng)城建檔案管理機(jī)構(gòu)對(duì)工程檔案進(jìn)行預(yù)驗(yàn)收。A、施工單位 B、監(jiān)理單位 C、設(shè)計(jì)單位 D、建設(shè)單位
      48、當(dāng)圖紙的某個(gè)部分變化較大，或不能在原位置上改繪時(shí)，可以采用（D）或另補(bǔ)繪圖紙的方法。
      A、繪制圖 B、繪制大樣圖 C、繪制施工圖 D、繪制竣工圖
      49、在施工藍(lán)圖上一般采用杠改，（B）局部修改可以圈出更改部位，在原圖空白處繪出更改內(nèi)容。
      A、劃改法 B、叉改法 C、修正法 D、橫杠法
      50、建筑工程資料管理（筑業(yè)）軟件中，查找技術(shù)交底記錄表格需在標(biāo)準(zhǔn)模板目錄中選擇（A）A、C施工資料—C2施工技術(shù)資料—表C2-1技術(shù)交底記錄 B、C施工資料—C1施工技術(shù)資料—表C1-1技術(shù)交底記錄 C、C施工資料—C2施工管理資料—表C2-1技術(shù)交底記錄 D、C施工資料—C1施工管理資料—表C2-1技術(shù)交底記錄
      51、當(dāng)總監(jiān)理工程師需要調(diào)整時(shí)，監(jiān)理單位應(yīng)征得（A）同意并書面通知建設(shè)單位。A、建設(shè)單位 B、設(shè)計(jì)單位 C、施工單位 D、現(xiàn)場(chǎng)代表
      52、下面哪一項(xiàng)不屬于項(xiàng)目經(jīng)理部安全事故處理原則（D）。
      A、事故原因不清楚不放過 B、事故責(zé)任者和員工沒有受到教育不放過
      C、事故責(zé)任者沒有處理不放過和沒有制定防范措施不放過“的原則 D、事故責(zé)任制沒有接受教訓(xùn)不放過
      53、（C）應(yīng)具備有工程要求的相應(yīng)的建筑企業(yè)資質(zhì)等級(jí)及招標(biāo)文件的規(guī)定的資格條件。A、招標(biāo)人 B、招投標(biāo)代理機(jī)構(gòu) C、投標(biāo)人 D、監(jiān)督機(jī)構(gòu)
      54、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收應(yīng)劃分為（A）。A、單位（子單位）工程、分部（子分部）工程、分項(xiàng)工程和檢驗(yàn)批。B、單位（子單位）工程、子分部工程、分項(xiàng)工程和檢驗(yàn)批。
      C、子單位工程、分部（子分部）工程、分項(xiàng)工程和檢驗(yàn)批。D、單位（子單位）工程、分部（子分部）工程和檢驗(yàn)批。
      55、工程質(zhì)量檢驗(yàn)時(shí)，對(duì)于一般建筑工程可以劃分為（C）分部工程。
      A.六個(gè) B.八個(gè) C.九個(gè) D.十個(gè)
      56、（C）應(yīng)主持對(duì)圖紙審核,并應(yīng)形成會(huì)審記錄。A.施工員 B.質(zhì)檢員 C.項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人 D.項(xiàng)目經(jīng)理
      57、廁浴間和有防水要求的建筑地面必須設(shè)置防水隔離層。樓層結(jié)構(gòu)必須采用現(xiàn)澆混凝土或整塊預(yù)制混凝土板，混凝土強(qiáng)度等級(jí)不應(yīng)小于C20；樓板四周除門洞外，應(yīng)做混凝土翻邊，其高度不應(yīng)小于（D）。
      A.60mm B.80mm C.100mm D.120mm
      58、砌筑磚墻時(shí)應(yīng)做到灰縫應(yīng)橫平豎直，厚薄均勻，磚砌體中允許灰縫的寬度一般為（A）。A.8～10mm B.8～12mm C.10mm～12mm D.10mm
      59、項(xiàng)目經(jīng)理部應(yīng)根據(jù)計(jì)劃目標(biāo)成本的控制要求，做好施工采購(gòu)策劃，通過生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置，合理使用，動(dòng)態(tài)管理，有效控制（B）。
      A.計(jì)劃目標(biāo)成本 B.實(shí)際成本 C.預(yù)算成本 D.工程成本 60、對(duì)停建、緩建工程的資料暫由（A）保管。A.建設(shè)單位 B.設(shè)計(jì)單位 C.監(jiān)理單位 D.施工單位
      二、多項(xiàng)選擇題
      1、下列選項(xiàng)中，屬于單位（子單位）工程質(zhì)量驗(yàn)收合格應(yīng)符合要求的是（ABC）。A、單位（子單位）工程所含分部（子分部）工程的質(zhì)量均應(yīng)驗(yàn)收合格 B、單位（子單位）工程所含分部工程有關(guān)安全和功能的檢測(cè)資料應(yīng)完整 C、主要功能項(xiàng)目的抽查結(jié)果應(yīng)符合相關(guān)專業(yè)質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范的規(guī)定 D、觀感質(zhì)量驗(yàn)收可不做要求
      2、項(xiàng)目質(zhì)量控制因素應(yīng)包括（ABD）方法和環(huán)境。A、人 B、機(jī)械 C、造價(jià) D、材料
      3、重要鋼結(jié)構(gòu)采用的焊接材料應(yīng)進(jìn)行抽樣復(fù)驗(yàn)，復(fù)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)要求?！爸匾笔侵福ˋBC）。
      A、建筑結(jié)構(gòu)安全等級(jí)為一級(jí)的一、二級(jí)焊縫 B、建筑結(jié)構(gòu)安全等級(jí)為二級(jí)的一級(jí)焊縫 C、大跨度結(jié)構(gòu)中一級(jí)焊縫 D、重級(jí)工作制吊車梁結(jié)構(gòu)中一、二級(jí)焊縫
      4、建筑幕墻按建筑幕墻的面板可將其分為（BCD）、混凝土幕墻及組合幕墻等。
      A、塑料幕墻 B、玻璃幕 C、金屬幕墻 D、石材幕墻
      5、預(yù)應(yīng)力隱蔽工程驗(yàn)收，其內(nèi)容包括（BCD）。A、預(yù)埋件的規(guī)格、數(shù)量、位置等 B、預(yù)應(yīng)力筋錨具和連接器的品種、規(guī)格、數(shù)量、位置等 C、預(yù)留孔道的規(guī)格、數(shù)量、位置、形狀及灌漿孔、排氣兼泌水管等 2 D、預(yù)應(yīng)力筋的品種、規(guī)格、數(shù)量、位置等
      6、從整體上把全部的資料劃分那幾項(xiàng)類別（AB）。
      A、建設(shè)單位的文件資料、監(jiān)理單位的文件資料 B、施工單位的文件資料、竣工圖資料 C、設(shè)計(jì)單位的文件資料 D、勘察單位的文件資料
      7、所有的信息安全技術(shù)都是為了達(dá)到一定的安全目標(biāo)，其核心包括保密性、完整性、可用性、（BC）五個(gè)安全目標(biāo)。
      A、共享性 B、可控性 C、不可否認(rèn)性 D、有效性
      8、建筑鋼材常見冷加工方式有（ABD）。A、冷拉 B、冷拔 C、冷彎 D、冷軋
      9、施工單位分包單位應(yīng)負(fù)責(zé)其分包范圍內(nèi)施工資料的收集和整理，并對(duì)施工資料的（ABC）負(fù)責(zé)。
      A、完整性 B、真實(shí)性 C、有效性 D、系統(tǒng)性
      10、一個(gè)單位工程包括9個(gè)分部工程，其中屬于分部工程是（ABD）。
      A、地基與基礎(chǔ) B、主體結(jié)構(gòu) C、門窗 D、建筑電氣
      11、質(zhì)量控制資料應(yīng)完整的核查，這項(xiàng)驗(yàn)收內(nèi)容，實(shí)際也是（ACD）。
      A、統(tǒng)計(jì) B、匯總 C、歸納 D、核查
      12、竣工圖應(yīng)按專業(yè)、系統(tǒng)進(jìn)行整理，應(yīng)包括的內(nèi)容有（ABC）。A、工程總體布置圖、位置圖，地形復(fù)雜者應(yīng)附豎向布置圖 B、建筑竣工圖、幕墻竣工圖 C、建筑給水與排水、采暖、通風(fēng)空調(diào)竣工圖 D、地上部分的各種市政、電力、電信管道等竣工圖
      13、分包單位資格審查表要求（AB）蓋章。A、總監(jiān)理工程師 B、項(xiàng)目經(jīng)理 C、專業(yè)監(jiān)理工程師 D、設(shè)計(jì)人員
      14、鋼結(jié)構(gòu)吊裝應(yīng)有構(gòu)件吊裝記錄，吊裝記錄內(nèi)容包括（ABC）、標(biāo)高等。
      A、構(gòu)件名稱 B、安裝位置 C、擱置與搭接長(zhǎng)度 D、固定位置
      15、凡由設(shè)計(jì)院編制的竣工圖，其設(shè)計(jì)圖簽中必須明確竣工階段，并由（AB）在設(shè)計(jì)圖簽中簽字。
      A、繪制人 B、技術(shù)負(fù)責(zé)人 C、項(xiàng)目經(jīng)理 D、總監(jiān)理工程師
      16、當(dāng)基坑施工深度達(dá)到2米時(shí)，對(duì)坑邊作業(yè)已構(gòu)成危險(xiǎn)，按照（AC）的規(guī)定，應(yīng)該搭設(shè)臨邊防護(hù)設(shè)施。
      A、高處作業(yè) B、坑邊作業(yè) C、臨邊作業(yè) D、危險(xiǎn)作業(yè)
      17、拆除腳手架時(shí)應(yīng)符合下列哪些規(guī)定（ACD）。
      A、拆除作業(yè)必須由上而下逐層進(jìn)行，嚴(yán)禁上下同時(shí)作業(yè) B、拆除時(shí)應(yīng)先全部拆完小橫桿，再拆大橫桿
      C、連墻件必須隨腳手架逐層拆除，嚴(yán)禁先將連墻件或數(shù)層拆除后再拆腳手架 D、分段拆除高差不應(yīng)大于2步
      18、技術(shù)交底記錄包括設(shè)計(jì)變更技術(shù)交底和（ABC）。
      A、施工組織設(shè)計(jì)交底 B、專項(xiàng)施工方案技術(shù)交底 C、分項(xiàng)工程施工技術(shù)交底 D、“三新”技術(shù)交底
      19、文字材料按（AB）順序排列。
      A、事項(xiàng) B、專業(yè) C、單位工程 D、分項(xiàng)工程 20、工程資料管理系統(tǒng)軟件可以實(shí)現(xiàn)下列（BCD）操作。
      A、自動(dòng)生成圖形 B、文件導(dǎo)入、導(dǎo)出 C、換行和縮進(jìn) D、單元格組合拆分
      三、案例分析
      1、【背景資料】 某項(xiàng)目施工時(shí)發(fā)生了因混凝土振搗不密實(shí)造成的漏筋質(zhì)量缺陷，施工單位會(huì)同監(jiān)理單位對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘察后，施工單位填寫了《建筑工程質(zhì)量事故調(diào)（勘）查記錄》表，見表1。（注：該項(xiàng)目無(wú)任何分包項(xiàng)目）
      表1 建設(shè)工程質(zhì)量事故調(diào)（勘）查記錄（摘錄）
      請(qǐng)根據(jù)背景資料完成相應(yīng)小題選項(xiàng)，其中判斷題二選一（A、B選項(xiàng)），單選題四選一（A、B、C、D選項(xiàng)），多選題四選二或三（A、B、C、D選項(xiàng)）。不選、多選、少選、錯(cuò)選均不得分。
      （1)（單選題）該表是當(dāng)工程發(fā)生質(zhì)量事故后，對(duì)工程質(zhì)量事故進(jìn)行初步調(diào)查了解和現(xiàn)場(chǎng)勘查所形成的（B）。
      A、資料 B、記錄 C、文件 D、檔案
      （2）（判斷題）建設(shè)工程質(zhì)量事故調(diào)（勘）查記錄表為B類表格，此說法是否正確？（B）。A、正確 B、不正確
      （3）（判斷題）監(jiān)理單位派出的調(diào)（勘）查人為專業(yè)監(jiān)理工程師，此做法是否妥當(dāng)？（A）。A、妥當(dāng) B、不妥當(dāng)
      （4）（單選題）通常情況下，（A）對(duì)工程質(zhì)量負(fù)總責(zé)。
      A、項(xiàng)目經(jīng)理 B、技術(shù)負(fù)責(zé)人 C、工長(zhǎng) D、勞務(wù)承包人（5）（單選題）表1中A可以是（C）。A、操作者敘述 B、事故原因分析 C、現(xiàn)場(chǎng)物證照片 D、現(xiàn)場(chǎng)損失估 計(jì)
      （6）（單選題）該表由（D）填寫。A、監(jiān)理員 B、施工員 C、施工單位 D、調(diào)查人
      （7）（單選題）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)（勘）查時(shí)，應(yīng)采用（A）的形式真實(shí)記錄現(xiàn)場(chǎng)情況。
      A、影像 B、實(shí)測(cè) C、文本表述 D、共同簽認(rèn)（8）（多選題）“調(diào)（勘）查記錄”欄中必須注明的是（ABC）。
      A、事故發(fā)生時(shí)間 B、事故責(zé)任單位 C、事故發(fā)生具體部位 D、事故安全性評(píng)估（9）（多選題）下列說法正確的有（CD）。A、該表只由施工單位保存 B、該表中應(yīng)列出“事故影響程度”欄 C、該表各有關(guān)單位應(yīng)保存 D、該表應(yīng)本著實(shí)事求是的原則填寫（10）（多選題）陪同調(diào)（勘）查人員可包括（BCD）。
      A、工長(zhǎng) B、施工員 C、監(jiān)理員 D、質(zhì)量員
      2、【背景資料】 某施工項(xiàng)目正式動(dòng)工前，施工項(xiàng)目部向監(jiān)理機(jī)構(gòu)提交了“施工現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理檢查記錄”表，見表2。
      請(qǐng)根據(jù)背景資料完成相應(yīng)小題選項(xiàng)，其中判斷題二選一（A、B選項(xiàng)），單選題四選一（A、B、C、D選項(xiàng)），多選題四選二或三（A、B、C、D選項(xiàng)）。不選、多選、少選、錯(cuò)選均不得分。（1）（單選題）該表中“B”指的是（B）。
      A、項(xiàng)目法人 B、總監(jiān)理工程師 C、工程師 D、建設(shè)單位項(xiàng)目經(jīng)理（2）（判斷題）該施工項(xiàng)目正式動(dòng)工前提交此表，是否妥當(dāng)？（A）。
      A、妥當(dāng) B、不妥當(dāng)
      （3）（判斷題）施工現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理檢查記錄應(yīng)符合《建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》GB50300的有關(guān)規(guī)定，此說法是否正確？（A）。
      A、正確 B、不正確
      （4）（單選題）（C）對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工安全負(fù)總責(zé)。
      A、安全員 B、技術(shù)總工 C、項(xiàng)目經(jīng)理 D、項(xiàng)目法人（5）（單選題）圖紙會(huì)審會(huì)議由（A）組織。
      A、建設(shè)單位 B、監(jiān)理單位 C、施工單位 D、設(shè)計(jì)單位（6）（單選題）該表中“A”指的是（D）。A、材料供應(yīng)商 B、審計(jì)單位 C、質(zhì)量及安全監(jiān)督機(jī)構(gòu) D、勘察單位（7）（單選題）該表屬于（A）類表格。
      A、A B、B C、C D、D（8）（多選題）該表由（ACD）保存。
      A、建設(shè)單位 B、質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu) C、監(jiān)理單位 D、施工單位（9）（多選題）該表包含的“項(xiàng)目”還包括（ACD）等。
      A、施工圖審查情況 B、管理人員職業(yè)資格證 C、地質(zhì)勘察資料 D、施工組織設(shè)計(jì)編制及審批（10）（多選題）下列說法不正確的是（CD）。
      A、該表由施工單位填寫 B、施工組織設(shè)計(jì)應(yīng)事先通過審批 C、該表不包含“混凝土攪拌站及計(jì)量設(shè)置”項(xiàng)目 D、該表不包含“工程質(zhì)量檢驗(yàn)制度”項(xiàng)目
      3、【背景資料】 某工業(yè)建筑施工項(xiàng)目，在測(cè)量管理工作中，發(fā)生了以下事件：
      一、施工方依據(jù)測(cè)繪部門提供的放線成果、紅線樁及場(chǎng)地控制網(wǎng)，測(cè)定了建筑物位置主控軸線、建筑物±0.000絕對(duì)高程等；
      二、施工單位在完成施工測(cè)量方案、紅線樁校核成果、水準(zhǔn)點(diǎn)引測(cè)成果及施工過程中各種測(cè)量記錄后，填寫并報(bào)監(jiān)理單位審核。
      請(qǐng)根據(jù)背景資料完成相應(yīng)小題選項(xiàng)，其中判斷題二選一（A、B選項(xiàng)），單選題四選一（A、B、C、D選項(xiàng)），多選題四選二或三（A、B、C、D選項(xiàng)）。不選、多選、少選、錯(cuò)選均不得分。
      （1）（單選題）施工單位應(yīng)在（C）對(duì)建筑物垂直度和標(biāo)高進(jìn)行實(shí)測(cè)并記錄，填寫建筑物垂直度、標(biāo)高標(biāo)高測(cè)量記錄，報(bào)監(jiān)理單位審核。
      A、工程竣工后 B、工程完工前 C、結(jié)構(gòu)工程完工和工程竣工時(shí) D、技術(shù)交底時(shí)（2）（判斷題）事件一做法是否正確？（A）A、正確 B、不正確
      （3）（判斷題）事件二做法是否正確？（A）A、正確 B、不正確
      （4）（單選題）標(biāo)準(zhǔn)水準(zhǔn)點(diǎn)由規(guī)劃部門提供，用來(lái)作為引入擬建建筑標(biāo)高的水準(zhǔn)點(diǎn)，一般為（B）點(diǎn)。
      A、1—2 B、2—3 C、3—4 D、4—5（5）（單選題）工程定位測(cè)量記錄“內(nèi)容”欄填寫（A）。A、完成測(cè)量放線的概況性內(nèi)容 B、明確樓層、縱橫軸線 C、頁(yè)數(shù) D、經(jīng)查驗(yàn)符合施工圖 設(shè)計(jì)尺寸或標(biāo)高
      （6）（單選題）填寫工程定位測(cè)量記錄時(shí)，應(yīng)根據(jù)（C），核查施工場(chǎng)地控制點(diǎn)、水準(zhǔn)點(diǎn)、城市規(guī)劃部門確定的建筑紅線樁、平面控制網(wǎng)(點(diǎn))和高程控制點(diǎn)的布設(shè)是否穩(wěn)定可靠。
      A、建筑物形式 B、測(cè)量?jī)x器 C、現(xiàn)場(chǎng)的具體條件 D、建筑物用途（7）（單選題）界樁點(diǎn)、紅線點(diǎn)的細(xì)部坐標(biāo)，宜采用（A）。
      A、極坐標(biāo)法 B、直接測(cè)旦法 C、間接測(cè)量法 D、動(dòng)態(tài)測(cè)量法（8）（單選題）樓層平面放線記錄的“檢查意見”由（A）手寫或電腦錄入。
      A、施工單位 B、設(shè)計(jì)單位 C、建設(shè)單位 D、監(jiān)理單位
      （9）（多選題）填寫工程定位測(cè)量記錄時(shí)，根據(jù)建筑物形式，核查（ABC）布置是否合理，位置、數(shù)量是否自滿足測(cè)量的要求。
      A、軸線控制樁 B、軸線投測(cè)點(diǎn) C、標(biāo)高投測(cè)點(diǎn) D、場(chǎng)地控制點(diǎn)
      （10）（多選題）工程超過允許偏差且影響性能的部位，要有技術(shù)處理方案和補(bǔ)救措施，其技術(shù)處理方案和具體補(bǔ)救措施要經(jīng)（AD）認(rèn)可后進(jìn)行處理。
      A、建設(shè)單位 B、設(shè)汁單價(jià) C、檢驗(yàn)單位 D、監(jiān)理單位 2014年資料員模擬考試試題及答案
      一、單項(xiàng)選擇題：
      1、工程質(zhì)量的驗(yàn)收均在（B）自行檢查評(píng)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行。A.施工班組 B.施工單位 C.施工者 D.質(zhì)量檢查員
      2、分包單位按規(guī)定程的程序進(jìn)行自我檢查評(píng)定（D）應(yīng)派人參加。A.建設(shè)單位 B.監(jiān)理單位 C.施工單位 D.總包單位
      3、承擔(dān)（A）檢測(cè)及有關(guān)結(jié)構(gòu)安全檢測(cè)的單位應(yīng)具有相應(yīng)的資質(zhì)。A.見證取樣 B.質(zhì)量 C.材料 D.一般項(xiàng)目
      4、隱蔽工程在隱蔽前應(yīng)由（D）通知有關(guān)單位進(jìn)行驗(yàn)收，并應(yīng)形成驗(yàn)收文件。A.分包單位 B.質(zhì)量部門 C.總包單位 D.施工單位
      5、參加工程施工質(zhì)量驗(yàn)收的各方人員應(yīng)具備規(guī)定的（D）。A.資職 B.證書 C.能力 D.資格
      6、施工時(shí)所用的混凝土空心砌塊的產(chǎn)品齡期不應(yīng)小于（D）。A.14d B.7d C.35d D.28d
      7、通過返修或加固處理仍不能滿足安全使用要求的分部工程、單位工程（子單位）工程,(C)。A.不予驗(yàn)收 B.修后驗(yàn)收 C.嚴(yán)禁驗(yàn)收 D.有條件驗(yàn)收
      8、單位工程完工后，（B）應(yīng)自行組織有關(guān)人員進(jìn)行檢查評(píng)定，并向建設(shè)單位提交工程驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。A.監(jiān)理單位 B.施工單位 C.總包單位 D.分包單位
      9、單位工程質(zhì)量驗(yàn)收合格后，（C）應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將工程竣工驗(yàn)收?qǐng)?bào)告和有關(guān)文件，報(bào)建設(shè)行政管理部門備案。A.施工單位 B.監(jiān)理單位 C.建設(shè)單位 D.質(zhì)量監(jiān)督站
      10、施工質(zhì)量控制時(shí)，相關(guān)各專業(yè)工種之間，應(yīng)進(jìn)行交接檢驗(yàn)，并形成記錄。未經(jīng)（C）檢查認(rèn)可，不得進(jìn)行下道工序施工。
      A.質(zhì)量檢查員 B.施工員 C.監(jiān)理工程師 D.監(jiān)理員
      11、高強(qiáng)度大六角頭螺栓連接副和扭剪型高強(qiáng)度螺栓連接副出廠時(shí)應(yīng)分別隨箱帶有（C）和緊固軸力（預(yù)拉力）的檢驗(yàn)報(bào)告。
      A、抗拉強(qiáng)度 B、抗剪強(qiáng)度 C、扭矩系數(shù) D、承載能力
      12、勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等單位應(yīng)將本單位形成的工程文件立卷后向（A）移交。A、建設(shè)單位 B、施工單位 C、監(jiān)理單位 D、設(shè)計(jì)單位
      13、城建檔案管理機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)工程文件的立卷歸檔工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)。在工程竣工驗(yàn)收前，應(yīng)對(duì)工程檔案進(jìn)行（C），驗(yàn)收合格后，須出具工程檔案認(rèn)可文件。
      A、檢查 B、驗(yàn)收 C、預(yù)驗(yàn)收 D、指導(dǎo)
      14、既有文字材料又有圖紙的案卷（A）。
      A、文字材料排前，圖紙排后 B、圖紙排前，文字材料排后 C、文字材料、圖紙按時(shí)間順序排列 D、文字材料，圖紙材料交錯(cuò)排列
      15、建筑與結(jié)構(gòu)工程包括那幾個(gè)分部（B）。
      A、地基與基礎(chǔ)、主體、裝飾裝修、屋面、節(jié)能分部 B、地基與基礎(chǔ)、主體、裝飾裝修、屋面分部 C、地基與基礎(chǔ)、主體、裝飾裝修分部 D、地基與基礎(chǔ)、主體分部
      16、在原材料一定的情況下，決定混凝土強(qiáng)度的最主要因素是（B）。
      A、水泥用量 B、水灰比 C、水含量 D、砂率
      17、數(shù)據(jù)加密技術(shù)從技術(shù)上的實(shí)現(xiàn)分為在（A）兩方面。
      A、軟件和硬件 B、軟盤和硬盤 C、數(shù)據(jù)和數(shù)字 D、技術(shù)和管理
      18、混凝土同條件試件養(yǎng)護(hù)：結(jié)構(gòu)部位由監(jiān)理和施工各方共同選定，同一強(qiáng)度等級(jí)不宜少于10組，且不應(yīng)少于（A）組。
      A、3 B、10 C、14 D、20
      19、不屬于統(tǒng)計(jì)分析特點(diǎn)的是（D）。
      A、數(shù)據(jù)性 B、目的性 C、時(shí)效性 D、及時(shí)性 20、施工資料管理應(yīng)建立崗位責(zé)任制，進(jìn)行（C）。A、全面管理 B、全方位控制 C、過程控制 D、全范圍控制
      21、目前工程文件、資料用得最多的載體形式有（A）。
      A、紙質(zhì)載體 B、磁性載體 C、光盤載體 D、縮微品載體
      22、施工資料應(yīng)該按照先后順序分類，對(duì)同一類型的資料應(yīng)按照其（A）進(jìn)行排序。A、時(shí)間先后順序 B、重要程度 C、緊迫程度 D、順序代號(hào)
      23、依據(jù)（A），各級(jí)人員做好文件材料的立卷歸檔工作是各自的義務(wù)和崗位職責(zé)
      A、《中華人民共和國(guó)檔案法》 B、《建筑工程資料管理規(guī)范》 C、《建筑法》 D、《合同法》
      24、建設(shè)工程資料的分類是按照文件資料的來(lái)源、類別、（D）以及收集和整理單位的不同來(lái)進(jìn)行分類的。
      A、單位 B、類型 C、內(nèi)容 D、形成的先后順序
      25、對(duì)改建、擴(kuò)建和維修工程，建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)組織設(shè)計(jì)施工單位據(jù)實(shí)修改、補(bǔ)充和完善原工程檔案，對(duì)改變的部位應(yīng)當(dāng)重新編制工程檔案，并在工程竣工驗(yàn)收后（B）內(nèi)向城建檔案館(室)移交
      A、2個(gè)月 B、3 個(gè)月 C、三周 D、五周
      26、對(duì)列入城建檔案館(室)接收范圍的工程，工程竣工驗(yàn)收后（B）內(nèi)向當(dāng)?shù)爻墙n案館(室)移交一套符合規(guī)定的工程移交。
      A、2個(gè)月 B、3 個(gè)月 C、三周 D、五周
      27、施工資料是以（B）為組成單元，按不同相關(guān)專業(yè)分別管理。A、設(shè)計(jì)單位 B、單位工程 C、施工項(xiàng)目 D、建設(shè)單位
      28、施工單位應(yīng)在（C）對(duì)建筑物垂直度和標(biāo)高進(jìn)行實(shí)測(cè)并記錄，填寫建筑物垂直度、標(biāo)高測(cè)量記錄，報(bào)監(jiān)理單位審核。
      A、工程竣工后 B、工程完工前 C、結(jié)構(gòu)工程完工和工程竣工后 D、技術(shù)交底時(shí)
      29、單位工程施工質(zhì)量竣工驗(yàn)收記錄欄由（C）填寫。
      A、監(jiān)理單位 B、建設(shè)單位 C、施工單位 D、設(shè)計(jì)單位
      30、凡需進(jìn)行沉降觀測(cè)的工程，應(yīng)由（A）委托有資質(zhì)的測(cè)量單位進(jìn)行施工過程中及竣工后的沉降觀測(cè)工作。
      A、建設(shè)單位 B、設(shè)計(jì)單位 C、監(jiān)理單位 D、工程質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)
      31、分部工程施工質(zhì)量驗(yàn)收記錄，勘察單位只可確認(rèn)（A）分部工程。
      A、地基基礎(chǔ) B、主體結(jié)構(gòu) C、屋面工程 D、裝飾裝修工程
      32、樓層平面放線記錄的“檢查意見”由（A）手寫或電腦錄入。
      A、施工單位 B、設(shè)計(jì)單位 C、監(jiān)理單位 D、建設(shè)單位
      33、竣工圖的修改，應(yīng)根據(jù)不同變更情況可以有所區(qū)別，采用施工藍(lán)圖修改的，應(yīng)采用（C）法修改，并注明修改依據(jù)。
      A、刮改 B、涂改 C、杠改 D、附變更通知單
      34、竣工圖應(yīng)依據(jù)施工圖、（B）、設(shè)計(jì)變更通知單、工程洽商記錄(包括技術(shù)核定單)等繪制。A、用地藍(lán)線 B、圖紙會(huì)審記錄 C、合同協(xié)議文件 D、業(yè)主表更指示
      35、圖面變更面積超過（B）的，應(yīng)重新繪制竣工圖。A、1/2 B、1/3 C、1/4 D、1/5 36、3號(hào)～0號(hào)應(yīng)在裝訂邊（C）處折一三角或剪一缺口折進(jìn)裝訂邊。
      A、295mm B、296mm C、297mm D、298mm
      37、對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的項(xiàng)目要單獨(dú)編制專項(xiàng)安全技術(shù)措施，主要是指：（C）、施工用電、基坑在支護(hù)、模板工程、起重吊裝作業(yè)、塔吊、物料提升及其它垂直運(yùn)輸設(shè)備。A、混凝土澆筑 B、砌筑工程 C、腳手架 D、鋼筋綁扎
      38、根據(jù)建設(shè)部的有關(guān)規(guī)定，施工單位新入場(chǎng)的工人，必須接受（A）培訓(xùn)教育，經(jīng)考核合格后，方能上崗。
      A、三級(jí)安全 B、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料 C、專門的技術(shù)作業(yè) D、特種作業(yè)
      39、根據(jù)JGJ59-2011《建筑施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，開挖深度超過（A）的基坑、槽的土方開挖工程應(yīng)當(dāng)編制專項(xiàng)施工方案。
      A、3m（含3m）B、（含4m）C、5m（含5m）D、8m（含8m）40、起升鋼絲繩在放出最大工作長(zhǎng)度后，卷筒上的鋼絲繩至少保留（C）圈。
      A、1圈 B、2圈 C、3圈 D、5圈 41、30米及以上高空作業(yè)，挑架、爬架或高度大于（B）m的落地式腳手架的搭設(shè)工程, 建筑施工企業(yè)應(yīng)當(dāng)組織專家組進(jìn)行論證審查。
      A、25 B、24 C、26 D、28
      42、對(duì)接收的密級(jí)文件資料，要嚴(yán)格按（A）妥善收存，并認(rèn)真執(zhí)行密級(jí)文件資料的借閱規(guī)定。A、保密規(guī)定 B、密級(jí)分類整理后 C、借閱規(guī)定 D、單位規(guī)定
      43、下列關(guān)于設(shè)計(jì)修改通知單、工程聯(lián)系單說法正確的是（D）。
      A、資料室或資料員按發(fā)放單及時(shí)傳遞發(fā)放 B、資料室或資料員統(tǒng)一發(fā)放 C、邀請(qǐng)相關(guān)單位自行領(lǐng)取，并建立相關(guān)簽收記錄
      D、統(tǒng)一由檔案資料室或資料員按設(shè)計(jì)修改通知單、工程聯(lián)系單中所指定的部門及時(shí)傳遞并建立簽收記錄
      44、即有文字材料又有圖紙的案卷，（B）。
      A、圖紙排前，文字材料排后 B、文字材料排前，圖紙排后 C、任意排前均可 D、文字說明跟隨圖紙適當(dāng)排列
      45、卷內(nèi)文件頁(yè)碼編寫位置：?jiǎn)蚊鏁鴮懙奈募冢–）。
      A、左下角 B、左上角 C、右下角 D、右上角
      46、列入城建檔案館（室）接收范圍的工程，（D）在工程竣工驗(yàn)收后3個(gè)月內(nèi)，必須向城建檔案館（室）移交一套符合規(guī)定的工程檔案。
      A、施工單位 B、監(jiān)理單位 C、設(shè)計(jì)單位 D、建設(shè)單位
      47、列入城建檔案館（室）檔案接收范圍的工程，（D）在組織工程竣工驗(yàn)收前，應(yīng)提請(qǐng)城建檔案管理機(jī)構(gòu)對(duì)工程檔案進(jìn)行預(yù)驗(yàn)收。
      A、施工單位 B、監(jiān)理單位 C、設(shè)計(jì)單位 D、建設(shè)單位
      48、當(dāng)圖紙的某個(gè)部分變化較大，或不能在原位置上改繪時(shí)，可以采用（D）或另補(bǔ)繪圖紙的方法。A、繪制圖 B、繪制大樣圖 C、繪制施工圖 D、繪制竣工圖
      49、在施工藍(lán)圖上一般采用杠改，（B）局部修改可以圈出更改部位，在原圖空白處繪出更改內(nèi)容。
      A、劃改法 B、叉改法 C、修正法 D、橫杠法
      50、建筑工程資料管理（筑業(yè)）軟件中，查找技術(shù)交底記錄表格需在標(biāo)準(zhǔn)模板目錄中選擇（A）A、C施工資料—C2施工技術(shù)資料—表C2-1技術(shù)交底記錄 B、C施工資料—C1施工技術(shù)資料—表C1-1技術(shù)交底記錄 C、C施工資料—C2施工管理資料—表C2-1技術(shù)交底記錄 D、C施工資料—C1施工管理資料—表C2-1技術(shù)交底記錄
      51、當(dāng)總監(jiān)理工程師需要調(diào)整時(shí)，監(jiān)理單位應(yīng)征得（A）同意并書面通知建設(shè)單位。A、建設(shè)單位 B、設(shè)計(jì)單位 C、施工單位 D、現(xiàn)場(chǎng)代表
      52、下面哪一項(xiàng)不屬于項(xiàng)目經(jīng)理部安全事故處理原則（D）。
      A、事故原因不清楚不放過 B、事故責(zé)任者和員工沒有受到教育不放過
      C、事故責(zé)任者沒有處理不放過和沒有制定防范措施不放過”的原則 D、事故責(zé)任制沒有接受教訓(xùn)不放過
      53、（C）應(yīng)具備有工程要求的相應(yīng)的建筑企業(yè)資質(zhì)等級(jí)及招標(biāo)文件的規(guī)定的資格條件。A、招標(biāo)人 B、招投標(biāo)代理機(jī)構(gòu) C、投標(biāo)人 D、監(jiān)督機(jī)構(gòu)
      54、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收應(yīng)劃分為（A）。A、單位（子單位）工程、分部（子分部）工程、分項(xiàng)工程和檢驗(yàn)批。B、單位（子單位）工程、子分部工程、分項(xiàng)工程和檢驗(yàn)批。
      C、子單位工程、分部（子分部）工程、分項(xiàng)工程和檢驗(yàn)批。D、單位（子單位）工程、分部（子分部）工程和檢驗(yàn)批。
      55、工程質(zhì)量檢驗(yàn)時(shí)，對(duì)于一般建筑工程可以劃分為（C）分部工程。
      A.六個(gè) B.八個(gè) C.九個(gè) D.十個(gè)
      56、（C）應(yīng)主持對(duì)圖紙審核,并應(yīng)形成會(huì)審記錄。A.施工員 B.質(zhì)檢員 C.項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人 D.項(xiàng)目經(jīng)理
      57、廁浴間和有防水要求的建筑地面必須設(shè)置防水隔離層。樓層結(jié)構(gòu)必須采用現(xiàn)澆混凝土或整塊預(yù)制混凝土板，混凝土強(qiáng)度等級(jí)不應(yīng)小于C20；樓板四周除門洞外，應(yīng)做混凝土翻邊，其高度不應(yīng)小于（D）。
      A.60mm B.80mm C.100mm D.120mm
      58、砌筑磚墻時(shí)應(yīng)做到灰縫應(yīng)橫平豎直，厚薄均勻，磚砌體中允許灰縫的寬度一般為（A）。A.8～10mm B.8～12mm C.10mm～12mm D.10mm
      59、項(xiàng)目經(jīng)理部應(yīng)根據(jù)計(jì)劃目標(biāo)成本的控制要求，做好施工采購(gòu)策劃，通過生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置，合理使用，動(dòng)態(tài)管理，有效控制（B）。
      A.計(jì)劃目標(biāo)成本 B.實(shí)際成本 C.預(yù)算成本 D.工程成本 60、對(duì)停建、緩建工程的資料暫由（A）保管。
      A.建設(shè)單位 B.設(shè)計(jì)單位 C.監(jiān)理單位 D.施工單位
      二、多項(xiàng)選擇題
      1、下列選項(xiàng)中，屬于單位（子單位）工程質(zhì)量驗(yàn)收合格應(yīng)符合要求的是（ABC）。A、單位（子單位）工程所含分部（子分部）工程的質(zhì)量均應(yīng)驗(yàn)收合格 B、單位（子單位）工程所含分部工程有關(guān)安全和功能的檢測(cè)資料應(yīng)完整 C、主要功能項(xiàng)目的抽查結(jié)果應(yīng)符合相關(guān)專業(yè)質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范的規(guī)定 D、觀感質(zhì)量驗(yàn)收可不做要求
      2、項(xiàng)目質(zhì)量控制因素應(yīng)包括（ABD）方法和環(huán)境。A、人 B、機(jī)械 C、造價(jià) D、材料
      3、重要鋼結(jié)構(gòu)采用的焊接材料應(yīng)進(jìn)行抽樣復(fù)驗(yàn)，復(fù)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)要求?！爸匾笔侵福ˋBC）。
      A、建筑結(jié)構(gòu)安全等級(jí)為一級(jí)的一、二級(jí)焊縫 B、建筑結(jié)構(gòu)安全等級(jí)為二級(jí)的一級(jí)焊縫 C、大跨度結(jié)構(gòu)中一級(jí)焊縫 D、重級(jí)工作制吊車梁結(jié)構(gòu)中一、二級(jí)焊縫
      4、建筑幕墻按建筑幕墻的面板可將其分為（BCD）、混凝土幕墻及組合幕墻等。
      A、塑料幕墻 B、玻璃幕 C、金屬幕墻 D、石材幕墻
      5、預(yù)應(yīng)力隱蔽工程驗(yàn)收，其內(nèi)容包括（BCD）。A、預(yù)埋件的規(guī)格、數(shù)量、位置等 B、預(yù)應(yīng)力筋錨具和連接器的品種、規(guī)格、數(shù)量、位置等 C、預(yù)留孔道的規(guī)格、數(shù)量、位置、形狀及灌漿孔、排氣兼泌水管等 2 D、預(yù)應(yīng)力筋的品種、規(guī)格、數(shù)量、位置等
      6、從整體上把全部的資料劃分那幾項(xiàng)類別（AB）。
      A、建設(shè)單位的文件資料、監(jiān)理單位的文件資料 B、施工單位的文件資料、竣工圖資料 C、設(shè)計(jì)單位的文件資料 D、勘察單位的文件資料
      7、所有的信息安全技術(shù)都是為了達(dá)到一定的安全目標(biāo)，其核心包括保密性、完整性、可用性、（BC）五個(gè)安全目標(biāo)。
      A、共享性 B、可控性 C、不可否認(rèn)性 D、有效性
      8、建筑鋼材常見冷加工方式有（ABD）。A、冷拉 B、冷拔 C、冷彎 D、冷軋
      9、施工單位分包單位應(yīng)負(fù)責(zé)其分包范圍內(nèi)施工資料的收集和整理，并對(duì)施工資料的（ABC）負(fù)責(zé)。
      A、完整性 B、真實(shí)性 C、有效性 D、系統(tǒng)性
      10、一個(gè)單位工程包括9個(gè)分部工程，其中屬于分部工程是（ABD）。
      A、地基與基礎(chǔ) B、主體結(jié)構(gòu) C、門窗 D、建筑電氣
      11、質(zhì)量控制資料應(yīng)完整的核查，這項(xiàng)驗(yàn)收內(nèi)容，實(shí)際也是（ACD）。
      A、統(tǒng)計(jì) B、匯總 C、歸納 D、核查
      12、竣工圖應(yīng)按專業(yè)、系統(tǒng)進(jìn)行整理，應(yīng)包括的內(nèi)容有（ABC）。A、工程總體布置圖、位置圖，地形復(fù)雜者應(yīng)附豎向布置圖 B、建筑竣工圖、幕墻竣工圖 C、建筑給水與排水、采暖、通風(fēng)空調(diào)竣工圖 D、地上部分的各種市政、電力、電信管道等竣工圖
      13、分包單位資格審查表要求（AB）蓋章。
      A、總監(jiān)理工程師 B、項(xiàng)目經(jīng)理 C、專業(yè)監(jiān)理工程師 D、設(shè)計(jì)人員
      14、鋼結(jié)構(gòu)吊裝應(yīng)有構(gòu)件吊裝記錄，吊裝記錄內(nèi)容包括（ABC）、標(biāo)高等。
      A、構(gòu)件名稱 B、安裝位置 C、擱置與搭接長(zhǎng)度 D、固定位置
      15、凡由設(shè)計(jì)院編制的竣工圖，其設(shè)計(jì)圖簽中必須明確竣工階段，并由（AB）在設(shè)計(jì)圖簽中簽字。
      A、繪制人 B、技術(shù)負(fù)責(zé)人 C、項(xiàng)目經(jīng)理 D、總監(jiān)理工程師
      16、當(dāng)基坑施工深度達(dá)到2米時(shí)，對(duì)坑邊作業(yè)已構(gòu)成危險(xiǎn)，按照（AC）的規(guī)定，應(yīng)該搭設(shè)臨邊防護(hù)設(shè)施。
      A、高處作業(yè) B、坑邊作業(yè) C、臨邊作業(yè) D、危險(xiǎn)作業(yè)
      17、拆除腳手架時(shí)應(yīng)符合下列哪些規(guī)定（ACD）。
      A、拆除作業(yè)必須由上而下逐層進(jìn)行，嚴(yán)禁上下同時(shí)作業(yè) B、拆除時(shí)應(yīng)先全部拆完小橫桿，再拆大橫桿
      C、連墻件必須隨腳手架逐層拆除，嚴(yán)禁先將連墻件或數(shù)層拆除后再拆腳手架 D、分段拆除高差不應(yīng)大于2步
      18、技術(shù)交底記錄包括設(shè)計(jì)變更技術(shù)交底和（ABC）。
      A、施工組織設(shè)計(jì)交底 B、專項(xiàng)施工方案技術(shù)交底 C、分項(xiàng)工程施工技術(shù)交底 D、“三新”技術(shù)交底
      19、文字材料按（AB）順序排列。
      A、事項(xiàng) B、專業(yè) C、單位工程 D、分項(xiàng)工程 20、工程資料管理系統(tǒng)軟件可以實(shí)現(xiàn)下列（BCD）操作。
      A、自動(dòng)生成圖形 B、文件導(dǎo)入、導(dǎo)出 C、換行和縮進(jìn) D、單元格組合拆分
      三、案例分析
      1、【背景資料】 某項(xiàng)目施工時(shí)發(fā)生了因混凝土振搗不密實(shí)造成的漏筋質(zhì)量缺陷，施工單位會(huì)同監(jiān)理單位對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘察后，施工單位填寫了《建筑工程質(zhì)量事故調(diào)（勘）查記錄》表，見表1。（注：該項(xiàng)目無(wú)任何分包項(xiàng)目）
      表1 建設(shè)工程質(zhì)量事故調(diào)（勘）查記錄（摘錄）
      請(qǐng)根據(jù)背景資料完成相應(yīng)小題選項(xiàng)，其中判斷題二選一（A、B選項(xiàng)），單選題四選一（A、B、C、D選項(xiàng)），多選題四選二或三（A、B、C、D選項(xiàng)）。不選、多選、少選、錯(cuò)選均不得分。
      （1)（單選題）該表是當(dāng)工程發(fā)生質(zhì)量事故后，對(duì)工程質(zhì)量事故進(jìn)行初步調(diào)查了解和現(xiàn)場(chǎng)勘查所形成的（B）。
      A、資料 B、記錄 C、文件 D、檔案
      （2）（判斷題）建設(shè)工程質(zhì)量事故調(diào)（勘）查記錄表為B類表格，此說法是否正確？（B）。A、正確 B、不正確
      （3）（判斷題）監(jiān)理單位派出的調(diào)（勘）查人為專業(yè)監(jiān)理工程師，此做法是否妥當(dāng)？（A）。A、妥當(dāng) B、不妥當(dāng)
      （4）（單選題）通常情況下，（A）對(duì)工程質(zhì)量負(fù)總責(zé)。
      A、項(xiàng)目經(jīng)理 B、技術(shù)負(fù)責(zé)人 C、工長(zhǎng) D、勞務(wù)承包人（5）（單選題）表1中A可以是（C）。A、操作者敘述 B、事故原因分析 C、現(xiàn)場(chǎng)物證照片 D、現(xiàn)場(chǎng)損失估 計(jì)
      （6）（單選題）該表由（D）填寫。A、監(jiān)理員 B、施工員 C、施工單位 D、調(diào)查人（7）（單選題）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)（勘）查時(shí)，應(yīng)采用（A）的形式真實(shí)記錄現(xiàn)場(chǎng)情況。
      A、影像 B、實(shí)測(cè) C、文本表述 D、共同簽認(rèn)（8）（多選題）“調(diào)（勘）查記錄”欄中必須注明的是（ABC）。
      A、事故發(fā)生時(shí)間 B、事故責(zé)任單位 C、事故發(fā)生具體部位 D、事故安全性評(píng)估（9）（多選題）下列說法正確的有（CD）。A、該表只由施工單位保存 B、該表中應(yīng)列出“事故影響程度”欄 C、該表各有關(guān)單位應(yīng)保存 D、該表應(yīng)本著實(shí)事求是的原則填寫（10）（多選題）陪同調(diào)（勘）查人員可包括（BCD）。
      A、工長(zhǎng) B、施工員 C、監(jiān)理員 D、質(zhì)量員
      2、【背景資料】 某施工項(xiàng)目正式動(dòng)工前，施工項(xiàng)目部向監(jiān)理機(jī)構(gòu)提交了“施工現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理檢查記錄”表，見表2。
      請(qǐng)根據(jù)背景資料完成相應(yīng)小題選項(xiàng)，其中判斷題二選一（A、B選項(xiàng)），單選題四選一（A、B、C、D選項(xiàng)），多選題四選二或三（A、B、C、D選項(xiàng)）。不選、多選、少選、錯(cuò)選均不得分。（1）（單選題）該表中“B”指的是（B）。
      A、項(xiàng)目法人 B、總監(jiān)理工程師 C、工程師 D、建設(shè)單位項(xiàng)目經(jīng)理（2）（判斷題）該施工項(xiàng)目正式動(dòng)工前提交此表，是否妥當(dāng)？（A）。
      A、妥當(dāng) B、不妥當(dāng)
      （3）（判斷題）施工現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理檢查記錄應(yīng)符合《建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》GB50300的有關(guān)規(guī)定，此說法是否正確？（A）。
      A、正確 B、不正確
      （4）（單選題）（C）對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工安全負(fù)總責(zé)。
      A、安全員 B、技術(shù)總工 C、項(xiàng)目經(jīng)理 D、項(xiàng)目法人（5）（單選題）圖紙會(huì)審會(huì)議由（A）組織。
      A、建設(shè)單位 B、監(jiān)理單位 C、施工單位 D、設(shè)計(jì)單位（6）（單選題）該表中“A”指的是（D）。A、材料供應(yīng)商 B、審計(jì)單位 C、質(zhì)量及安全監(jiān)督機(jī)構(gòu) D、勘察單位（7）（單選題）該表屬于（A）類表格。
      A、A B、B C、C D、D（8）（多選題）該表由（ACD）保存。
      A、建設(shè)單位 B、質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu) C、監(jiān)理單位 D、施工單位（9）（多選題）該表包含的“項(xiàng)目”還包括（ACD）等。
      A、施工圖審查情況 B、管理人員職業(yè)資格證 C、地質(zhì)勘察資料 D、施工組織設(shè)計(jì)編制及審批（10）（多選題）下列說法不正確的是（CD）。
      A、該表由施工單位填寫 B、施工組織設(shè)計(jì)應(yīng)事先通過審批 C、該表不包含“混凝土攪拌站及計(jì)量設(shè)置”項(xiàng)目 D、該表不包含“工程質(zhì)量檢驗(yàn)制度”項(xiàng)目
      3、【背景資料】 某工業(yè)建筑施工項(xiàng)目，在測(cè)量管理工作中，發(fā)生了以下事件：
      一、施工方依據(jù)測(cè)繪部門提供的放線成果、紅線樁及場(chǎng)地控制網(wǎng)，測(cè)定了建筑物位置主控軸線、建筑物±0.000絕對(duì)高程等；
      二、施工單位在完成施工測(cè)量方案、紅線樁校核成果、水準(zhǔn)點(diǎn)引測(cè)成果及施工過程中各種測(cè)量記錄后，填寫并報(bào)監(jiān)理單位審核。
      請(qǐng)根據(jù)背景資料完成相應(yīng)小題選項(xiàng)，其中判斷題二選一（A、B選項(xiàng)），單選題四選一（A、B、C、D選項(xiàng)），多選題四選二或三（A、B、C、D選項(xiàng)）。不選、多選、少選、錯(cuò)選均不得分。
      （1）（單選題）施工單位應(yīng)在（C）對(duì)建筑物垂直度和標(biāo)高進(jìn)行實(shí)測(cè)并記錄，填寫建筑物垂直度、標(biāo)高標(biāo)高測(cè)量記錄，報(bào)監(jiān)理單位審核。
      A、工程竣工后 B、工程完工前 C、結(jié)構(gòu)工程完工和工程竣工時(shí) D、技術(shù)交底時(shí)（2）（判斷題）事件一做法是否正確？（A）A、正確 B、不正確
      （3）（判斷題）事件二做法是否正確？（A）A、正確 B、不正確
      （4）（單選題）標(biāo)準(zhǔn)水準(zhǔn)點(diǎn)由規(guī)劃部門提供，用來(lái)作為引入擬建建筑標(biāo)高的水準(zhǔn)點(diǎn)，一般為（B）點(diǎn)。
      A、1—2 B、2—3 C、3—4 D、4—5（5）（單選題）工程定位測(cè)量記錄“內(nèi)容”欄填寫（A）。A、完成測(cè)量放線的概況性內(nèi)容 B、明確樓層、縱橫軸線 C、頁(yè)數(shù) D、經(jīng)查驗(yàn)符合施工圖 設(shè)計(jì)尺寸或標(biāo)高
      （6）（單選題）填寫工程定位測(cè)量記錄時(shí)，應(yīng)根據(jù)（C），核查施工場(chǎng)地控制點(diǎn)、水準(zhǔn)點(diǎn)、城市規(guī)劃部門確定的建筑紅線樁、平面控制網(wǎng)(點(diǎn))和高程控制點(diǎn)的布設(shè)是否穩(wěn)定可靠。
      A、建筑物形式 B、測(cè)量?jī)x器 C、現(xiàn)場(chǎng)的具體條件 D、建筑物用途（7）（單選題）界樁點(diǎn)、紅線點(diǎn)的細(xì)部坐標(biāo)，宜采用（A）。
      A、極坐標(biāo)法 B、直接測(cè)旦法 C、間接測(cè)量法 D、動(dòng)態(tài)測(cè)量法（8）（單選題）樓層平面放線記錄的“檢查意見”由（A）手寫或電腦錄入。
      A、施工單位 B、設(shè)計(jì)單位 C、建設(shè)單位 D、監(jiān)理單位
      （9）（多選題）填寫工程定位測(cè)量記錄時(shí)，根據(jù)建筑物形式，核查（ABC）布置是否合理，位置、數(shù)量是否自滿足測(cè)量的要求。
      A、軸線控制樁 B、軸線投測(cè)點(diǎn) C、標(biāo)高投測(cè)點(diǎn) D、場(chǎng)地控制點(diǎn)
      （10）（多選題）工程超過允許偏差且影響性能的部位，要有技術(shù)處理方案和補(bǔ)救措施，其技術(shù)處理方案和具體補(bǔ)救措施要經(jīng)（AD）認(rèn)可后進(jìn)行處理。
      A、建設(shè)單位 B、設(shè)汁單價(jià) C、檢驗(yàn)單位 D、監(jiān)理單位
      第三篇：《法理學(xué)》模擬考試試題及答案
      《法理學(xué)》模擬試題及答案
      一、單項(xiàng)選擇題
      1.法律事件和法律行為的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）
      A.是否以當(dāng)事人的意志為轉(zhuǎn)移B.是否合法C.法律是否予以調(diào)整 D.是否具有社會(huì)性
      2.根據(jù)法律效力強(qiáng)弱程度不同，法律規(guī)則可以分為（）
      A.授權(quán)性規(guī)則和義務(wù)性規(guī)則B.強(qiáng)行性規(guī)則和任意性規(guī)則
      C.確定性規(guī)則和準(zhǔn)用性規(guī)則D.調(diào)整性規(guī)則和構(gòu)成性規(guī)則
      3.法律對(duì)其生效以前的事件和行為是否適用，稱為（）
      A.法的拘束力B.法的溯及力C.法的繼承性D.法的統(tǒng)一性
      4.《刑法》第109第2款規(guī)定：“掌握國(guó)家秘密的國(guó)家工作人員犯前款罪的，依照前款的規(guī)定從重處罰?！边@一條規(guī)則屬于（）
      A.授權(quán)性規(guī)則B.任意性規(guī)則C.委任性規(guī)則D.準(zhǔn)用性規(guī)則
      5.下列說法正確的是（）
      A.一國(guó)的法在其主權(quán)實(shí)際管轄的那部分陸地有效
      B.一國(guó)民事、經(jīng)濟(jì)等法的效力，一般也及于在本國(guó)領(lǐng)域外的本國(guó)公民
      C.一國(guó)的法律只在國(guó)內(nèi)有效
      D.只有刑事法律才可能在本國(guó)領(lǐng)域外生效
      6.現(xiàn)代各國(guó)一般均確認(rèn)（）為法有無(wú)溯及力的原則。
      A.從新兼從輕原則B.從舊兼從輕原則C.從舊原則D.從輕原則
      7.根據(jù)相對(duì)應(yīng)的主體范圍的不同，可以將權(quán)利分為（）
      A.基本權(quán)利和普通權(quán)利B.公權(quán)利和私權(quán)利C.絕對(duì)權(quán)利和相對(duì)權(quán)利D.人權(quán)和公民權(quán)
      8.《刑事訴訟法》第117條規(guī)定，人民檢察院、公安機(jī)關(guān)根據(jù)偵查犯罪的需要，可以依照規(guī)定查詢、凍結(jié)犯罪嫌疑人的存款、匯款。對(duì)人民檢察院和公安機(jī)關(guān)而言，該條法律規(guī)定顯示了法的（）
      A.確定的指引作用B.有選擇的指引作用C.評(píng)價(jià)作用D.強(qiáng)制作用
      9.王某夫婦雇用了一保姆臨時(shí)在家照看孩子，事后付給保姆酬勞500元。關(guān)于王某夫婦與保姆之間的法律關(guān)系的客體，下列選項(xiàng)正確的是（）
      A.孩子 B.孩子的安全、健康C.保姆 D.照看孩子的勞務(wù)和500元報(bào)酬
      10.陳凱歌導(dǎo)演的電影《霸王別姬》屬于法律客體的哪一種類？（）
      A.物B.人身C.精神財(cái)富D.行為結(jié)果
      11.按照我國(guó)法律的有關(guān)規(guī)定，凡關(guān)于法律條文本身需要進(jìn)一步明確界限或作補(bǔ)充規(guī)定的（）
      A.由最高人民法院解釋B.由最高人民檢察院解釋C.由全國(guó)人大常委會(huì)解釋D。由各級(jí)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)解釋
      12.下列哪種行為在我國(guó)法律實(shí)施的法律監(jiān)督體系中，屬于國(guó)家法律監(jiān)督機(jī)關(guān)的監(jiān)督？（）
      A.人民代表大會(huì)及其常委會(huì)對(duì)檢察院和法院的工作進(jìn)行監(jiān)督
      B.紀(jì)檢、監(jiān)察部門對(duì)某法官的違紀(jì)行為進(jìn)行審查
      C.法院對(duì)某檢察官的犯罪行為進(jìn)行審理
      D.檢察院對(duì)某公司經(jīng)理的貪污犯罪行為起訴后，向該公司提出司法建議
      A.文義解釋B.歷史解釋C.體系解釋D.目的解釋
      13.我國(guó)《公司法》規(guī)定，經(jīng)國(guó)務(wù)院證券管理部門批準(zhǔn)，公司股票可以到境外上市，具體辦法由國(guó)務(wù)院作出特別規(guī)定。該規(guī)則屬于（）
      A.義務(wù)性規(guī)則B.準(zhǔn)用性規(guī)則C.確定性規(guī)則D.委任性規(guī)則
      14.我國(guó)《婚姻法》規(guī)定，子女對(duì)父母有贍養(yǎng)扶助的義務(wù)，這種義務(wù)屬于（）
      A.絕對(duì)義務(wù)B.相對(duì)義務(wù)C.基本義務(wù)D.集體義務(wù)
      15.法律關(guān)系與其他社會(huì)關(guān)系的根本區(qū)別是（）
      A.合法性B.物質(zhì)制約性C.意志性D.強(qiáng)制性
      二、多項(xiàng)選擇題
      （在每小題列出的選項(xiàng)中有二個(gè)或二個(gè)以上的選項(xiàng)是符臺(tái)題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均無(wú)分。本大題共10小題，每小題2分，共20分）
      1.下列有關(guān)法的本質(zhì)的表述正確的是（）
      A.法的本質(zhì)是與法的現(xiàn)象相對(duì)而言的一個(gè)范疇
      B.中外的思想家提出各種各樣的法的本質(zhì)的學(xué)說，因此，法的本質(zhì)沒有一個(gè)統(tǒng)一的科學(xué)的答案
      C.法的本質(zhì)是通過法的現(xiàn)象逐漸認(rèn)識(shí)的D.法的本質(zhì)并不是單一的，而是主客觀方面的矛盾統(tǒng)一體
      2.馬克思說過：“對(duì)于法律來(lái)說，除了我的行為以外，我是根本不存在的，我根本不是法律的對(duì)象?！睂?duì)這句話理解正確的說法有（）
      A.法律是針對(duì)行為而設(shè)立的，并不關(guān)心行為主體的思想
      B.法律通過對(duì)人們行為的調(diào)整來(lái)調(diào)整社會(huì)關(guān)系
      C.對(duì)法律而言，行為主體是沒有任何意義的，只有行為才是唯一的標(biāo)準(zhǔn)
      D.法律作用的直接對(duì)象是人們的行為
      3.法律具有國(guó)家性，這意味著（）
      A.法是以國(guó)家名義創(chuàng)制的，代表的是一種表面上凌駕于社會(huì)之上的力量
      B.法律在一國(guó)主權(quán)所及范圍內(nèi)普遍有效
      C.法律的實(shí)施以國(guó)家強(qiáng)制力為保證
      D.法律的性質(zhì)決定著國(guó)家的性質(zhì)
      4.下列有關(guān)法律部門與規(guī)范性法律文件的關(guān)系表述正確的是（）
      A.一個(gè)規(guī)范性法律文件就是一個(gè)部門法
      B.一個(gè)規(guī)范性法律文件可以包括不同法律部門的法律規(guī)范
      C.一個(gè)規(guī)范性法律文件按照其規(guī)范的性質(zhì)，可以歸屬于不同的法律部門
      D.《刑法》是“刑法”這一部門法的主要組成部分
      5.下列選項(xiàng)中正確的說法是（）
      A.公法和私法的劃分在普通法法系國(guó)家是不適用的B.公認(rèn)的國(guó)際習(xí)慣或國(guó)際慣例在我國(guó)可以是一個(gè)法的淵源
      C.法律編纂指立法機(jī)關(guān)審查、整理和重新確認(rèn)一定范圍規(guī)范性法律文件的法律效力的活動(dòng)
      D.法律匯編具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)，同時(shí)它也是立法活動(dòng)的組成部分
      6.下列屬于法律關(guān)系的內(nèi)容的有（）
      A.權(quán)利人可以自主決定作出一定行為的權(quán)利
      B.權(quán)利人要求他人履行一定法定義務(wù)的權(quán)利
      C.法律義務(wù)
      D.權(quán)利人在自己的權(quán)利受到侵犯時(shí)，請(qǐng)求國(guó)家機(jī)關(guān)予以保護(hù)的權(quán)利
      7.一般而言，下列法律文件中屬于公法的有（）
      A.《引渡法》B.《擔(dān)保法》C.《收養(yǎng)法》D.《刑法》
      8.下列屬于法律事件的是（）
      A.社會(huì)革命B.戰(zhàn)爭(zhēng)C.人的生老病老D.自然災(zāi)害
      9.根據(jù)法的不同分類，一般情況下，刑事訴訟法屬于（）
      A.成文法B.實(shí)體法C.國(guó)內(nèi)法D.普通法（與根本法相對(duì)應(yīng)）
      10.下列有關(guān)法與自由的關(guān)系的說法正確的是（）
      A.自由是法所體現(xiàn)或促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)的價(jià)值之一
      B.法是保障自由和實(shí)現(xiàn)自由的重要的社會(huì)條件
      C.法既要保護(hù)和實(shí)現(xiàn)自由，又要對(duì)自由作出合理的限制
      D.法律對(duì)自由的限制沒有任何標(biāo)準(zhǔn)可以遵循
      三、名詞解釋
      1、法學(xué)體系
      2、判例法
      3、法律編纂
      4、法律行為。
      5法律程序
      四、簡(jiǎn)答題
      1、法律程序設(shè)定的原則有哪些？
      2、簡(jiǎn)述法的作用的局限性
      3、法律對(duì)自由的限制原則有哪些？
      4、簡(jiǎn)述法在宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控中的作用：
      五、論述題
      1、試述我國(guó)法律解釋的一般原則
      2、這是一個(gè)真實(shí)的案例，請(qǐng)綜合運(yùn)用法理學(xué)的理論分析。
      2002年8月18日晚11時(shí)許，延安市寶塔公安分局萬(wàn)花派出所民警稱接群眾舉報(bào)，新婚夫妻張某夫婦在位
      于寶塔區(qū)萬(wàn)花山鄉(xiāng)的一所診所中播放黃碟。三名民警稱從后面的窗子看到里面確實(shí)有人在放黃碟。即以看
      病為由敲門，住在前屋的張某父親開門后，警察即直奔張某夫妻住屋，“一邊掀被子，一邊說，有人舉報(bào)你
      們看黃碟，快將東西交出來(lái)”，并試圖扣押收繳黃碟和VCD機(jī)、電視機(jī)，張某阻擋，雙方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，張某掄
      起一根木棍將警察的手打傷。警察隨之將其制服，并將張某帶回派出所留置，同時(shí)扣押收繳了黃碟、VCD
      機(jī)和電視機(jī)。第二天，在家人向派出所交了1000元暫扣款后張某被放回。
      10月21日，即事發(fā)兩個(gè)月以后，寶塔公安分局以涉嫌“妨礙公務(wù)”為由刑事拘留了張某。10月28日，警
      方向檢察機(jī)關(guān)提請(qǐng)逮捕張某；11月4日，檢察院以事實(shí)不清、證據(jù)不足為由退回補(bǔ)充偵查；11月5日，張某
      被取保候?qū)彛?1月6日，張某在醫(yī)院被診斷為：“多處軟組織挫傷（頭、頸、兩肩、胸壁、雙膝），并拌有精
      神障礙”；12月5日，寶塔公安分局決定撤銷此案；12月31日，張某夫婦及其律師與寶塔公安分局達(dá)成補(bǔ)償
      協(xié)議，協(xié)議規(guī)定：寶塔公安分局一次性補(bǔ)償張某29137元；公安寶塔分局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)向張某夫婦賠禮道歉；處
      分有關(guān)責(zé)任人。
      答案
      三、名詞解釋
      1、法學(xué)體系
      是指法學(xué)分科的體系，即由法學(xué)各個(gè)分支學(xué)科所構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。
      2、判例法
      是指法院對(duì)于訴訟案件所作判決之成例，它對(duì)以后法院審理類似案件具有普遍約束力。判例法是以判例的形式表現(xiàn)出來(lái)的法律規(guī)范，并不具有規(guī)范的成文法形式，故而屬于不成文法。
      3、法律編纂是指對(duì)屬于某一類的或某一部門的法的全部規(guī)范性法律文件進(jìn)行整理、補(bǔ)充、修改，或在此基礎(chǔ)上編制一部新的系統(tǒng)化的法律的立法活動(dòng)。
      4、法律行為就是法律所調(diào)整的、具有法律意義的、與主體的權(quán)利義務(wù)有關(guān)的有意思的活動(dòng)。
      5、法律程序是指人們進(jìn)行法律行為所必須遵循或履行的法定的時(shí)間和空間的步驟和方式。是實(shí)現(xiàn)實(shí)體權(quán)利和義務(wù)的合法方式和必要條件。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、法律程序設(shè)定的原則有哪些？
      （一）控權(quán)性原則
      （二）平等性原則
      （三）公開性原則
      （四）效率性原則
      （五）科學(xué)性原則
      （六）文明性原則
      2、簡(jiǎn)述法的作用的局限性
      （一）法律是以社會(huì)為基礎(chǔ)的，因此，法律不可能超出社會(huì)發(fā)展需要“創(chuàng)造”社會(huì)。
      （二）法律是社會(huì)規(guī)范之一，必然受到其他社會(huì)規(guī)范以及社會(huì)條件和環(huán)境的制約。
      （三）法律還要受自身?xiàng)l件的制約。
      綜上所述，重視法治建設(shè)并不表明法律萬(wàn)能，也不代表社會(huì)生活的全面國(guó)家化。法治意味著秩序，要避免出現(xiàn)法律太多，法治太少的局面。
      3、法律對(duì)自由的限制原則有哪些？
      法律對(duì)自由的限制原則有：（1）傷害原則。僅當(dāng)為了防止和控制一個(gè)人對(duì)他人造成利益損失時(shí)，限制一個(gè)人的自由才是可以確證的。（2）親緣主義原則。當(dāng)一個(gè)人的行為嚴(yán)重傷害自己，或者他的行為將使他喪失重大利益時(shí)，限制他的自由可以得到確證。（3）立法倫理主義。法律應(yīng)該對(duì)違反道德的行為進(jìn)行限制。
      （4）冒犯原則。冒犯行為主要是指出版或傳播色情淫穢物品的行為。
      4、簡(jiǎn)述法在宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控中的作用：
      第一，引導(dǎo)作用 第二，促進(jìn)作用第三，保障作用第四，制約作用第五，協(xié)調(diào)作用
      五、論述題
      1、試述我國(guó)法律解釋的一般原則
      在我國(guó)，法律解釋的一般原則可概括為如下幾個(gè)原則：
      （一）合法有效原則：根據(jù)這項(xiàng)原則，要求法律解釋要做到：（1）權(quán)限合法。即各種法律解釋主體必須嚴(yán)格恪守各自的權(quán)限，決不允許超越解釋權(quán)限，越權(quán)解釋和代替解釋都是不合法的、無(wú)效的。（2）內(nèi)容合法。法律解釋必須完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)和表述立法指導(dǎo)思想，在符合立法原意和不改變現(xiàn)行立法的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)法律作出解釋。（3）程序合法。法定解釋從提出草案、討論草案到通過、批準(zhǔn)和公布法定解釋都必須經(jīng)過法定程序。（4）對(duì)低位階法律的解釋不得抵觸高位階的法律。（5）對(duì)法律概念和規(guī)則的解釋與法律原則必須保持一致。
      （二）公正合理原則：法律解釋的內(nèi)容不僅應(yīng)是合法的，還必須是公正合理的。要保證法律解釋的公正性和合理性，必須做到：（1）要符合社會(huì)主義道德，堅(jiān)持尊重公序良俗。（2）要體現(xiàn)社會(huì)主義的價(jià)值觀念。按照社會(huì)主義的價(jià)值觀念，法應(yīng)當(dāng)是建立和維護(hù)社會(huì)秩序，促進(jìn)社會(huì)公平、效益和個(gè)人自由，促進(jìn)和保障社會(huì)發(fā)展的有力手段。（3）要符合社會(huì)公理。符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)。（4）順應(yīng)客觀規(guī)律和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，尊重科學(xué)。（5）要以黨的政策和國(guó)家政策為指導(dǎo)。
      （三）法制統(tǒng)一原則：為了保證法制統(tǒng)一，必須堅(jiān)持協(xié)調(diào)一致原則。其基本要求是：（1）同一法律解釋的前后內(nèi)容必須協(xié)調(diào)，統(tǒng)一于同一立法指導(dǎo)思想之上，決不能前后矛盾。（2）法律解釋必須與所解釋的法律的內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。不能相矛盾，更不能相抵觸。（3）法律解釋不僅要依據(jù)被解釋的法律，還要結(jié)合考慮其他有關(guān)的法律規(guī)定，力求與相關(guān)的法律內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。以免作出片面的、不準(zhǔn)確的解釋。（4）立法解釋、行政解釋、司法解釋等各類法律解釋之間也必須協(xié)調(diào)，不能相互矛盾。
      （四）歷史與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一的原則：任何法律法規(guī)都有自己制定時(shí)的特殊歷史背景和歷史原因，包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、政治關(guān)系、某一歷史事件等。法律解釋需要結(jié)合法律制定時(shí)的歷史背景，深入了解立法意圖，把握立法原意。但是，僅僅從歷史的角度，說明立法當(dāng)時(shí)的法律意圖，應(yīng)該說是不夠的。因
      為，對(duì)法律的解釋是為法律在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用服務(wù)的。這就要求法律解釋工作要將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，既考慮法律制定時(shí)的歷史條件和歷史要求，又考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治狀況的變化。其中，現(xiàn)實(shí)的需要是兩者統(tǒng)一的基礎(chǔ)。事實(shí)上，由于解釋者總是從自己所屬的特殊視角看問題，他與法律的制定者一樣，都有自己的歷史局限。所以，要求他與幾十年、甚至幾百年前的法律制定者持相同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，客觀上是很難做到的，主觀上也是不必要、不合適的。這當(dāng)然不是說，可以不顧法律的文字含義任意解釋法律，而是說法律解釋應(yīng)該立足于法律實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性。
      法理分析：這是一個(gè)典型的公民個(gè)人私權(quán)利和國(guó)家公共權(quán)力之間的沖突的案例，具體分析如下：
      首先，張某夫婦是否具有在家看黃碟的自由。我們知道，自由是公民重要的法律權(quán)利，更是人權(quán)的重要內(nèi)容。自由在與公共權(quán)力的比較中，無(wú)論在事實(shí)上還是在邏輯順序上，都具有先在性的意義，是權(quán)利得以存在的非常重要的正當(dāng)性理由。因此，各國(guó)憲法、法律都對(duì)公民的自由權(quán)予以切實(shí)地確認(rèn)與保障。我國(guó)公民更是在政治、社會(huì)和家庭生活等領(lǐng)域享有廣泛的自由。由于行文等諸多方面的原因，法律不可能通過列舉的方式一一確認(rèn)公民應(yīng)該享有的各種自由，而是根據(jù)情勢(shì)的需要，對(duì)有些暫時(shí)無(wú)法行使的自由加以限制，這樣，在法治國(guó)家中，人們?cè)谏婕肮褡杂傻膯栴}上就普遍堅(jiān)持了法未禁止即自由的原則。聯(lián)系本案，我國(guó)刑法，治安管理處罰條例都未禁止公民在家看黃碟的行為；如此看來(lái)，張某夫婦的行為未有任何違法性可言。盡管警方有關(guān)人員認(rèn)為，看黃碟的地點(diǎn)不是家，而是診所（公共場(chǎng)所）。對(duì)此，我們認(rèn)為，法律上的家，不僅包括公民日常生活起居的場(chǎng)所，也包括臨時(shí)居所（如租住的旅館的房間）。本案中的地點(diǎn)，居辦合一，居辦有分，而且下班后就僅僅是居所。故此說不能成立。至此，我們很容易看出，在本案發(fā)生以前，張某夫婦并沒有因?yàn)樽约旱男袨檫`法而與公權(quán)力發(fā)生沖突，從而給公權(quán)力介入提供口實(shí)。
      其次，張某夫婦在行使自由權(quán)時(shí)是否超過了必要的限度。我們生活在一個(gè)人與人組成的社會(huì)之中，每個(gè)人在享有自己的自由時(shí)，都會(huì)與他人的自由發(fā)生交叉甚至沖突。為了避免沖突或矛盾的發(fā)生，法律就在事前對(duì)自由的界限作出規(guī)定，以確保自由只在一定的范圍內(nèi)行使。這正象波斯納概括密爾的表述，“你的權(quán)利止于我的鼻尖”。那么，張某夫婦的行為是否“沖撞”了他人的權(quán)利呢？從案件事實(shí)看，律師特意澄清說當(dāng)時(shí)拉有雙層紅水絨窗簾，且這一對(duì)并未患有露陰癖的新婚夫婦已經(jīng)上床，拉上窗簾是可以合理想見的人之常情。顯然，影像不可能跳出窗外去影響他人。
      復(fù)次，執(zhí)法人員的主體資格值得質(zhì)疑。我們知道，執(zhí)法活動(dòng)只能由國(guó)家行政機(jī)關(guān)及其正式的工作人員代表國(guó)家進(jìn)行。警察的行政執(zhí)法作為一種較重要，較特殊的權(quán)力，其行使更有嚴(yán)格的要求。連50元以下罰款，警告這樣較輕的治安處罰若由非公安人員進(jìn)行時(shí)，也要經(jīng)過嚴(yán)格委托程序。而本案中進(jìn)入張某家中的三名“警察”的身份到底如何呢？按警方的說法是：“當(dāng)時(shí)他們?nèi)チ巳齻€(gè)人，都穿了警服，但由于沒有授銜，確實(shí)沒有警號(hào)。”如果不是“陌生于執(zhí)法”，陌生于警察這一執(zhí)法隊(duì)伍的建設(shè)情況，就不能不知道，全國(guó)在編的正式警察，每個(gè)人都有一個(gè)在全國(guó)獨(dú)一無(wú)二的警號(hào)。因?yàn)樵O(shè)置警號(hào)的主導(dǎo)思想之一就是讓廣大公民通過警號(hào)來(lái)監(jiān)督警察的行為。所以，只要是正式警察，就必然會(huì)有警號(hào)。而警銜則是根據(jù)警察的從警年限、職務(wù)、職稱等因素授予正式警察的等級(jí)標(biāo)志。取得警銜并不是取得警號(hào)的原因，相反，要有警銜，必須得有警號(hào)。這種情況，寶塔分局副局長(zhǎng)魏世平告訴記者，“其中兩人雖然不是正式的公安民警，但屬于地方公安編制，（是否類似于保安，作者注）……另外一名干警已經(jīng)在去年通過人民警察錄用考試，并且已經(jīng)被陜西省公安廳批復(fù)錄用為正式的民警，只是現(xiàn)在還沒有辦理手續(xù)，所有沒有授銜?！笨梢姡笠幻€沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，成為正式警察，前兩名壓根就不是警察。如此三人去執(zhí)法，有何合法性可言！盡管在與張某發(fā)生沖突后，派出所長(zhǎng)賀宏亮（可能是正式警察吧）趕到現(xiàn)場(chǎng)，但他能夠使三人的此前行為合法化嗎，能夠證明張某此前的阻擋甚至打人的行為是阻礙執(zhí)行公務(wù)嗎？
      總之，在民主與法治的社會(huì)中，公民住宅不受侵犯是公民的一項(xiàng)重要權(quán)利，正像一句西諺所言，everyman’shouseishiscastle（各人的家就是他的堡壘）。主人盡可以在其“堡壘”中從事各種無(wú)害于他人的活動(dòng)；而對(duì)于公權(quán)力而言，則堅(jiān)持權(quán)力制約，堅(jiān)持法未授權(quán)即禁止的原則，主張權(quán)力應(yīng)該服務(wù)與權(quán)利，反對(duì)官本位，權(quán)（力）本位。本案中無(wú)論張某夫婦在家看黃碟的行為是否觸及了他人的“鼻尖”，任何沒有執(zhí)法權(quán)的人都無(wú)權(quán)私闖他們的堡壘而對(duì)他們執(zhí)法，因?yàn)榉芍胃鼜?qiáng)調(diào)的就是程序之治；即使是警察進(jìn)入他們的住宅，也不能毫無(wú)法律根據(jù)地扣押電視機(jī)、影碟機(jī)等物品。更不能在被媒體曝光以后，惱羞成怒，像個(gè)別警察說的，“不信就治不了他”，而將治安案件上升為刑事案件，以彰顯權(quán)力的威嚴(yán)，從而在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。
      第四篇：《法理學(xué)》模擬考試試題及答案OK
      《法理學(xué)》模擬試題及答案
      一、單項(xiàng)選擇題
      1.法律事件和法律行為的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（A）
      A.是否以當(dāng)事人的意志為轉(zhuǎn)移 B.是否合法 C.法律是否予以調(diào)整 D.是否具有社會(huì)性
      2.根據(jù)法律效力強(qiáng)弱程度不同，法律規(guī)則可以分為（B）
      A.授權(quán)性規(guī)則和義務(wù)性規(guī)則 B.強(qiáng)行性規(guī)則和任意性規(guī)則
      C.確定性規(guī)則和準(zhǔn)用性規(guī)則 D.調(diào)整性規(guī)則和構(gòu)成性規(guī)則
      3.法律對(duì)其生效以前的事件和行為是否適用，稱為（B）
      A.法的拘束力 B.法的溯及力 C.法的繼承性 D.法的統(tǒng)一性
      4.《刑法》第109第2款規(guī)定：“掌握國(guó)家秘密的國(guó)家工作人員犯前款罪的，依照前款的規(guī)定從重處罰?！边@一條規(guī)則屬于（D）
      A.授權(quán)性規(guī)則 B.任意性規(guī)則 C.委任性規(guī)則 D.準(zhǔn)用性規(guī)則
      5.下列說法正確的是（B）
      A.一國(guó)的法在其主權(quán)實(shí)際管轄的那部分陸地有效
      B.一國(guó)民事、經(jīng)濟(jì)等法的效力，一般也及于在本國(guó)領(lǐng)域外的本國(guó)公民
      C.一國(guó)的法律只在國(guó)內(nèi)有效
      D.只有刑事法律才可能在本國(guó)領(lǐng)域外生效
      6.現(xiàn)代各國(guó)一般均確認(rèn)（B）為法有無(wú)溯及力的原則。
      A.從新兼從輕原則 B.從舊兼從輕原則 C.從
      舊原則 D.從輕原則
      7.根據(jù)相對(duì)應(yīng)的主體范圍的不同，可以將權(quán)利分為（C）
      A.基本權(quán)利和普通權(quán)利 B.公權(quán)利和私權(quán)利 C.絕對(duì)權(quán)利和相對(duì)權(quán)利 D.人權(quán)和公民權(quán)
      8.《刑事訴訟法》第117條規(guī)定，人民檢察院、公安機(jī)關(guān)根據(jù)偵查犯罪的需要，可以依照規(guī)定查詢、凍結(jié)犯罪嫌疑人的存款、匯款。對(duì)人民檢察院和公安機(jī)關(guān)而言，該條法律規(guī)定顯示了法的（B）
      A.確定的指引作用 B.有選擇的指引作用 C.評(píng)價(jià)作用 D.強(qiáng)制作用
      9.王某夫婦雇用了一保姆臨時(shí)在家照看孩子，事后付給保姆酬勞500元。關(guān)于王某夫婦與保姆之間的法律關(guān)系的客體，下列選項(xiàng)正確的是（D）
      A.孩子 B.孩子的安全、健康 C.保姆 D.照看孩子的勞務(wù)和500元報(bào)酬
      10.陳凱歌導(dǎo)演的電影《霸王別姬》屬于法律客體的哪一種類？（C）
      A.物 B.人身 C.精神財(cái)富 D.行為結(jié)果
      11.按照我國(guó)法律的有關(guān)規(guī)定，凡關(guān)于法律條文本身需要進(jìn)一步明確界限或作補(bǔ)充規(guī)定的（C）
      A.由最高人民法院解釋B.由最高人民檢察院解釋C.由全國(guó)人大常委會(huì)解釋D。由各級(jí)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)解釋
      12.下列哪種行為在我國(guó)法律實(shí)施的法律監(jiān)督體系中，屬于國(guó)家法律監(jiān)督機(jī)關(guān)的監(jiān)督？（D）
      A.人民代表大會(huì)及其常委會(huì)對(duì)檢察院和法院的工作進(jìn)行監(jiān)督
      B.紀(jì)檢、監(jiān)察部門對(duì)某法官的違紀(jì)行為進(jìn)行審查
      C.法院對(duì)某檢察官的犯罪行為進(jìn)行審理
      D.檢察院對(duì)某公司經(jīng)理的貪污犯罪行為起訴后，向該公司提出司法建議
      A.文義解釋B.歷史解釋C.體系解釋D.目的解釋
      13.我國(guó)《公司法》規(guī)定，經(jīng)國(guó)務(wù)院證券管理部門批準(zhǔn)，公司股票可以到境外上市，具體辦法由國(guó)務(wù)院作出特別規(guī)定。該規(guī)則屬于（D）
      A.義務(wù)性規(guī)則 B.準(zhǔn)用性規(guī)則 C.確定性規(guī)則 D.委任性規(guī)則
      14.我國(guó)《婚姻法》規(guī)定，子女對(duì)父母有贍養(yǎng)扶助的義務(wù)，這種義務(wù)屬于（B）
      A.絕對(duì)義務(wù) B.相對(duì)義務(wù) C.基本義務(wù) D.集體義務(wù)
      15.法律關(guān)系與其他社會(huì)關(guān)系的根本區(qū)別是（C）
      A.合法性 B.物質(zhì)制約性 C.意志性 D.強(qiáng)制性
      二、多項(xiàng)選擇題
      （在每小題列出的選項(xiàng)中有二個(gè)或二個(gè)以上的選項(xiàng)是符臺(tái)題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均無(wú)分。本大題共10小題，每小題2分，共20分）
      1.下列有關(guān)法的本質(zhì)的表述正確的是（ACD）
      A.法的本質(zhì)是與法的現(xiàn)象相對(duì)而言的一個(gè)范疇
      B.中外的思想家提出各種各樣的法的本質(zhì)的學(xué)說，因此，法的本質(zhì)沒有一個(gè)統(tǒng)一的科學(xué)的答案
      C.法的本質(zhì)是通過法的現(xiàn)象逐漸認(rèn)識(shí)的
      D.法的本質(zhì)并不是單一的，而是主客觀方面的矛盾統(tǒng)一體
      2.馬克思說過：“對(duì)于法律來(lái)說，除了我的行為以外，我是根本不存在的，我根本不是法律的對(duì)象?！?/p>
      對(duì)這句話理解正確的說法有（ABD）
      A.法律是針對(duì)行為而設(shè)立的，并不關(guān)心行為主體的思想
      B.法律通過對(duì)人們行為的調(diào)整來(lái)調(diào)整社會(huì)關(guān)系
      C.對(duì)法律而言，行為主體是沒有任何意義的，只有行為才是唯一的標(biāo)準(zhǔn)
      D.法律作用的直接對(duì)象是人們的行為
      3.法律具有國(guó)家性，這意味著（ABC）
      A.法是以國(guó)家名義創(chuàng)制的，代表的是一種表面上凌駕于社會(huì)之上的力量
      B.法律在一國(guó)主權(quán)所及范圍內(nèi)普遍有效
      C.法律的實(shí)施以國(guó)家強(qiáng)制力為保證
      D.法律的性質(zhì)決定著國(guó)家的性質(zhì)
      4.下列有關(guān)法律部門與規(guī)范性法律文件的關(guān)系表述正確的是（BCD）
      A.一個(gè)規(guī)范性法律文件就是一個(gè)部門法
      B.一個(gè)規(guī)范性法律文件可以包括不同法律部門的法律規(guī)范
      C.一個(gè)規(guī)范性法律文件按照其規(guī)范的性質(zhì)，可以歸屬于不同的法律部門
      D.《刑法》是“刑法”這一部門法的主要組成部分
      5.下列選項(xiàng)中正確的說法是（AB）
      A.公法和私法的劃分在普通法法系國(guó)家是不適用的
      B.公認(rèn)的國(guó)際習(xí)慣或國(guó)際慣例在我國(guó)可以是一個(gè)法的淵源
      C.法律編纂指立法機(jī)關(guān)審查、整理和重新確認(rèn)一定范圍規(guī)范性法律文件的法律效力的活動(dòng)
      D.法律匯編具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)，同時(shí)它也是立法
      活動(dòng)的組成部分
      6.下列屬于法律關(guān)系的內(nèi)容的有（ABCD）
      A.權(quán)利人可以自主決定作出一定行為的權(quán)利
      B.權(quán)利人要求他人履行一定法定義務(wù)的權(quán)利
      C.法律義務(wù)
      D.權(quán)利人在自己的權(quán)利受到侵犯時(shí)，請(qǐng)求國(guó)家機(jī)關(guān)予以保護(hù)的權(quán)利
      7.一般而言，下列法律文件中屬于公法的有（AD）
      A.《引渡法》B.《擔(dān)保法》C.《收養(yǎng)法》D.《刑法》
      8.下列屬于法律事件的是（ABCD）
      A.社會(huì)革命B.戰(zhàn)爭(zhēng)C.人的生老病老D.自然災(zāi)害
      9.根據(jù)法的不同分類，一般情況下，刑事訴訟法屬于（ACD）
      A.成文法B.實(shí)體法C.國(guó)內(nèi)法D.普通法（與根本法相對(duì)應(yīng)）
      10.下列有關(guān)法與自由的關(guān)系的說法正確的是（ABC）
      A.自由是法所體現(xiàn)或促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)的價(jià)值之一
      B.法是保障自由和實(shí)現(xiàn)自由的重要的社會(huì)條件
      C.法既要保護(hù)和實(shí)現(xiàn)自由，又要對(duì)自由作出合理的限制
      D.法律對(duì)自由的限制沒有任何標(biāo)準(zhǔn)可以遵循
      三、名詞解釋
      1、法學(xué)體系
      是指法學(xué)分科的體系，即由法學(xué)各個(gè)分支學(xué)科所構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。
      2、判例法
      是指法院對(duì)于訴訟案件所作判決之成例，它對(duì)以
      后法院審理類似案件具有普遍約束力。判例法是以判例的形式表現(xiàn)出來(lái)的法律規(guī)范，并不具有規(guī)范的成文法形式，故而屬于不成文法。
      3、法律編纂是指對(duì)屬于某一類的或某一部門的法的全部規(guī)范性法律文件進(jìn)行整理、補(bǔ)充、修改，或在此基礎(chǔ)上編制一部新的系統(tǒng)化的法律的立法活動(dòng)。
      4、法律行為就是法律所調(diào)整的、具有法律意義的、與主體的權(quán)利義務(wù)有關(guān)的有意思的活動(dòng)。
      5、法律程序是指人們進(jìn)行法律行為所必須遵循或履行的法定的時(shí)間和空間的步驟和方式。是實(shí)現(xiàn)實(shí)體權(quán)利和義務(wù)的合法方式和必要條件。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、法律程序設(shè)定的原則有哪些？
      （一）控權(quán)性原則
      （二）平等性原則
      （三）公開性原則
      （四）效率性原則
      （五）科學(xué)性原則
      （六）文明性原則
      2、簡(jiǎn)述法的作用的局限性
      （一）法律是以社會(huì)為基礎(chǔ)的，因此，法律不可能超出社會(huì)發(fā)展需要“創(chuàng)造”社會(huì)。
      （二）法律是社會(huì)規(guī)范之一，必然受到其他社會(huì)規(guī)范以及社會(huì)條件和環(huán)境的制約。
      （三）法律還要受自身?xiàng)l件的制約。
      綜上所述，重視法治建設(shè)并不表明法律萬(wàn)能，也不代表社會(huì)生活的全面國(guó)家化。法治意味著秩序，要避免出現(xiàn)法律太多，法治太少的局面。
      3、法律對(duì)自由的限制原則有哪些？
      法律對(duì)自由的限制原則有：（1）傷害原則。僅當(dāng)為了防止和控制一個(gè)人對(duì)他人造成利益損失時(shí)，限制
      一個(gè)人的自由才是可以確證的。（2）親緣主義原則。當(dāng)一個(gè)人的行為嚴(yán)重傷害自己，或者他的行為將使他喪失重大利益時(shí)，限制他的自由可以得到確證。（3）立法倫理主義。法律應(yīng)該對(duì)違反道德的行為進(jìn)行限制。（4）冒犯原則。冒犯行為主要是指出版或傳播色情淫穢物品的行為。
      4、簡(jiǎn)述法在宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控中的作用：
      第一，引導(dǎo)作用 第二，促進(jìn)作用
      第三，保障作用
      第四，制約作用
      第五，協(xié)調(diào)作用
      五、論述題
      1、試述我國(guó)法律解釋的一般原則
      在我國(guó)，法律解釋的一般原則可概括為如下幾個(gè)原則：
      （一）合法有效原則：根據(jù)這項(xiàng)原則，要求法律解釋要做到：（1）權(quán)限合法。即各種法律解釋主體必須嚴(yán)格恪守各自的權(quán)限，決不允許超越解釋權(quán)限，越權(quán)解釋和代替解釋都是不合法的、無(wú)效的。（2）內(nèi)容合法。法律解釋必須完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)和表述立法指導(dǎo)思想，在符合立法原意和不改變現(xiàn)行立法的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)法律作出解釋。（3）程序合法。法定解釋從提出草案、討論草案到通過、批準(zhǔn)和公布法定解釋都必須經(jīng)過法定程序。（4）對(duì)低位階法律的解釋不得抵觸高位階的法律。（5）對(duì)法律概念和規(guī)則的解釋與法律原則必須保持一致。
      （二）公正合理原則：法律解釋的內(nèi)容不僅應(yīng)是合法的，還必須是公正合理的。要保證法律解釋的公正性和合理性，必須做到：（1）要符合社會(huì)主義道德，堅(jiān)持尊重公序良俗。（2）要體現(xiàn)社會(huì)主義的價(jià)值觀念。按照社會(huì)主義的價(jià)值觀念，法應(yīng)當(dāng)是建立和維護(hù)社會(huì)
      秩序，促進(jìn)社會(huì)公平、效益和個(gè)人自由，促進(jìn)和保障社會(huì)發(fā)展的有力手段。（3）要符合社會(huì)公理。符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)。（4）順應(yīng)客觀規(guī)律和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，尊重科學(xué)。（5）要以黨的政策和國(guó)家政策為指導(dǎo)。
      （三）法制統(tǒng)一原則：為了保證法制統(tǒng)一，必須堅(jiān)持協(xié)調(diào)一致原則。其基本要求是：（1）同一法律解釋的前后內(nèi)容必須協(xié)調(diào)，統(tǒng)一于同一立法指導(dǎo)思想之上，決不能前后矛盾。（2）法律解釋必須與所解釋的法律的內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。不能相矛盾，更不能相抵觸。（3）法律解釋不僅要依據(jù)被解釋的法律，還要結(jié)合考慮其他有關(guān)的法律規(guī)定，力求與相關(guān)的法律內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。以免作出片面的、不準(zhǔn)確的解釋。（4）立法解釋、行政解釋、司法解釋等各類法律解釋之間也必須協(xié)調(diào)，不能相互矛盾。
      （四）歷史與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一的原則：任何法律法規(guī)都有自己制定時(shí)的特殊歷史背景和歷史原因，包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、政治關(guān)系、某一歷史事件等。法律解釋需要結(jié)合法律制定時(shí)的歷史背景，深入了解立法意圖，把握立法原意。但是，僅僅從歷史的角度，說明立法當(dāng)時(shí)的法律意圖，應(yīng)該說是不夠的。因?yàn)?，?duì)法律的解釋是為法律在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用服務(wù)的。這就要求法律解釋工作要將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，既考慮法律制定時(shí)的歷史條件和歷史要求，又考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治狀況的變化。其中，現(xiàn)實(shí)的需要是兩者統(tǒng)一的基礎(chǔ)。事實(shí)上，由于解釋者總是從自己所屬的特殊視角看問題，他與法律的制定者一樣，都有自己的歷史局限。所以，要求他與幾十年、甚至幾百年前的法律制定者持相同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，客觀上是很難做到的，主觀上也是不必要、不合適的。這當(dāng)然不是說，可以不
      顧法律的文字含義任意解釋法律，而是說法律解釋應(yīng)該立足于法律實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性。
      2、這是一個(gè)真實(shí)的案例，請(qǐng)綜合運(yùn)用法理學(xué)的理論分析。
      2002年8月18日晚11時(shí)許，延安市寶塔公安分局萬(wàn)花派出所民警稱接群眾舉報(bào)，新婚夫妻張某夫婦在位于寶塔區(qū)萬(wàn)花山鄉(xiāng)的一所診所中播放黃碟。三名民警稱從后面的窗子看到里面確實(shí)有人在放黃碟。即以看病為由敲門，住在前屋的張某父親開門后，警察即直奔張某夫妻住屋，“一邊掀被子，一邊說，有人舉報(bào)你們看黃碟，快將東西交出來(lái)”，并試圖扣押收繳黃碟和VCD機(jī)、電視機(jī)，張某阻擋，雙方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，張某掄起一根木棍將警察的手打傷。警察隨之將其制服，并將張某帶回派出所留置，同時(shí)扣押收繳了黃碟、VCD機(jī)和電視機(jī)。第二天，在家人向派出所交了1000元暫扣款后張某被放回。
      10月21日，即事發(fā)兩個(gè)月以后，寶塔公安分局以涉嫌“妨礙公務(wù)”為由刑事拘留了張某。10月28日，警方向檢察機(jī)關(guān)提請(qǐng)逮捕張某；11月4日，檢察院以事實(shí)不清、證據(jù)不足為由退回補(bǔ)充偵查；11月5日，張某被取保候?qū)彛?1月6日，張某在醫(yī)院被診斷為：“多處軟組織挫傷（頭、頸、兩肩、胸壁、雙膝），并拌有精神障礙”；12月5日，寶塔公安分局決定撤銷此案；12月31日，張某夫婦及其律師與寶塔公安分局達(dá)成補(bǔ)償協(xié)議，協(xié)議規(guī)定：寶塔公安分局一次性補(bǔ)償張某29137元；公安寶塔分局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)向張某夫婦賠禮道歉；處分有關(guān)責(zé)任人。
      法理分析：這是一個(gè)典型的公民個(gè)人私權(quán)利和國(guó)家公共權(quán)力之間的沖突的案例，具體分析如下：
      首先，張某夫婦是否具有在家看黃碟的自由。我們知道，自由是公民重要的法律權(quán)利，更是人權(quán)的重要內(nèi)容。自由在與公共權(quán)力的比較中，無(wú)論在事實(shí)上還是在邏輯順序上，都具有先在性的意義，是權(quán)利得以存在的非常重要的正當(dāng)性理由。因此，各國(guó)憲法、法律都對(duì)公民的自由權(quán)予以切實(shí)地確認(rèn)與保障。我國(guó)公民更是在政治、社會(huì)和家庭生活等領(lǐng)域享有廣泛的自由。由于行文等諸多方面的原因，法律不可能通過列舉的方式一一確認(rèn)公民應(yīng)該享有的各種自由，而是根據(jù)情勢(shì)的需要，對(duì)有些暫時(shí)無(wú)法行使的自由加以限制，這樣，在法治國(guó)家中，人們?cè)谏婕肮褡杂傻膯栴}上就普遍堅(jiān)持了法未禁止即自由的原則。聯(lián)系本案，我國(guó)刑法，治安管理處罰條例都未禁止公民在家看黃碟的行為；如此看來(lái)，張某夫婦的行為未有任何違法性可言。盡管警方有關(guān)人員認(rèn)為，看黃碟的地點(diǎn)不是家，而是診所（公共場(chǎng)所）。對(duì)此，我們認(rèn)為，法律上的家，不僅包括公民日常生活起居的場(chǎng)所，也包括臨時(shí)居所（如租住的旅館的房間）。本案中的地點(diǎn)，居辦合一，居辦有分，而且下班后就僅僅是居所。故此說不能成立。至此，我們很容易看出，在本案發(fā)生以前，張某夫婦并沒有因?yàn)樽约旱男袨檫`法而與公權(quán)力發(fā)生沖突，從而給公權(quán)力介入提供口實(shí)。
      其次，張某夫婦在行使自由權(quán)時(shí)是否超過了必要的限度。我們生活在一個(gè)人與人組成的社會(huì)之中，每個(gè)人在享有自己的自由時(shí)，都會(huì)與他人的自由發(fā)生交叉甚至沖突。為了避免沖突或矛盾的發(fā)生，法律就在事前對(duì)自由的界限作出規(guī)定，以確保自由只在一定的范圍內(nèi)行使。這正象波斯納概括密爾的表述，“你的權(quán)利止于我的鼻尖”。那么，張某夫婦的行為是否“沖撞”
      了他人的權(quán)利呢？從案件事實(shí)看，律師特意澄清說當(dāng)時(shí)拉有雙層紅水絨窗簾，且這一對(duì)并未患有露陰癖的新婚夫婦已經(jīng)上床，拉上窗簾是可以合理想見的人之常情。顯然，影像不可能跳出窗外去影響他人。
      復(fù)次，執(zhí)法人員的主體資格值得質(zhì)疑。我們知道，執(zhí)法活動(dòng)只能由國(guó)家行政機(jī)關(guān)及其正式的工作人員代表國(guó)家進(jìn)行。警察的行政執(zhí)法作為一種較重要，較特殊的權(quán)力，其行使更有嚴(yán)格的要求。連50元以下罰款，警告這樣較輕的治安處罰若由非公安人員進(jìn)行時(shí)，也要經(jīng)過嚴(yán)格委托程序。而本案中進(jìn)入張某家中的三名“警察”的身份到底如何呢？按警方的說法是：“當(dāng)時(shí)他們?nèi)チ巳齻€(gè)人，都穿了警服，但由于沒有授銜，確實(shí)沒有警號(hào)?！比绻皇恰澳吧趫?zhí)法”，陌生于警察這一執(zhí)法隊(duì)伍的建設(shè)情況，就不能不知道，全國(guó)在編的正式警察，每個(gè)人都有一個(gè)在全國(guó)獨(dú)一無(wú)二的警號(hào)。因?yàn)樵O(shè)置警號(hào)的主導(dǎo)思想之一就是讓廣大公民通過警號(hào)來(lái)監(jiān)督警察的行為。所以，只要是正式警察，就必然會(huì)有警號(hào)。而警銜則是根據(jù)警察的從警年限、職務(wù)、職稱等因素授予正式警察的等級(jí)標(biāo)志。取得警銜并不是取得警號(hào)的原因，相反，要有警銜，必須得有警號(hào)。這種情況，寶塔分局副局長(zhǎng)魏世平告訴記者，“其中兩人雖然不是正式的公安民警，但屬于地方公安編制，（是否類似于保安，作者注）……另外一名干警已經(jīng)在去年通過人民警察錄用考試，并且已經(jīng)被陜西省公安廳批復(fù)錄用為正式的民警，只是現(xiàn)在還沒有辦理手續(xù)，所有沒有授銜?！笨梢?，后一名還沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，成為正式警察，前兩名壓根就不是警察。如此三人去執(zhí)法，有何合法性可言！盡管在與張某發(fā)生沖突后，派出所長(zhǎng)賀宏亮（可能是正式警察吧）趕到現(xiàn)場(chǎng)，但他能夠使三人的此前行為合法化嗎，能夠證明張某此前的阻擋甚至打人的行為是阻礙執(zhí)行公務(wù)嗎？
      總之，在民主與法治的社會(huì)中，公民住宅不受侵犯是公民的一項(xiàng)重要權(quán)利，正像一句西諺所言，everyman’shouseishiscastle（各人的家就是他的堡壘）。主人盡可以在其“堡壘”中從事各種無(wú)害于他人的活動(dòng)；而對(duì)于公權(quán)力而言，則堅(jiān)持權(quán)力制約，堅(jiān)持法未授權(quán)即禁止的原則，主張權(quán)力應(yīng)該服務(wù)與權(quán)利，反對(duì)官本位，權(quán)（力）本位。本案中無(wú)論張某夫婦在家看黃碟的行為是否觸及了他人的“鼻尖”，任何沒有執(zhí)法權(quán)的人都無(wú)權(quán)私闖他們的堡壘而對(duì)他們執(zhí)法，因?yàn)榉芍胃鼜?qiáng)調(diào)的就是程序之治；即使是警察進(jìn)入他們的住宅，也不能毫無(wú)法律根據(jù)地扣押電視機(jī)、影碟機(jī)等物品。更不能在被媒體曝光以后，惱羞成怒，像個(gè)別警察說的，“不信就治不了他”，而將治安案件上升為刑事案件，以彰顯權(quán)力的威嚴(yán)，從而在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。
      第五篇：高等教育學(xué)模擬考試試題及答案
      高等教育學(xué)模擬考試
      第1部分：?jiǎn)芜x(（30分）)第 1 題：
      我國(guó)近代最早的新型大學(xué)是1895年創(chuàng)辦的（）。
      A、京師同文館 B、天津西學(xué)學(xué)堂 C、京師大學(xué)堂 D、清華大學(xué)
      ? 正確答案：B 第 2 題： 人們溯源現(xiàn)代高等學(xué)校時(shí)，一般都認(rèn)為是（）A、西方古希臘時(shí)代 B、中國(guó)的殷商時(shí)代
      C、歐洲中世紀(jì)大學(xué) D、資產(chǎn)階級(jí)工業(yè)革命時(shí)期
      ? 正確答案：C 第 3 題：
      （）決定著高等教育體制。
      A、政治體制 B、經(jīng)濟(jì)體制 C、文化 D、人口
      ? 正確答案：B 第 4 題：
      （）是現(xiàn)代高等學(xué)校的根本使命。
      A、培養(yǎng)專門人才 B、發(fā)展科學(xué) C、服務(wù)社會(huì) D、國(guó)際合作
      ? 正確答案：A 第 5 題：
      （）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的手段。A、德育 B、智育 C、體育 D、美育
      ? 正確答案：B 第 6 題： 高等教育入學(xué)率（）屬于大眾型教育階段。A、3%內(nèi) B、15% 內(nèi) C、15%—50% D、50%以上
      ? 正確答案：C 第 7 題：
      當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度是（）。
      A、計(jì)劃分配 B、雙向選擇 C、市場(chǎng)配置 D、自主擇業(yè)
      ? 正確答案：D 第 8 題：
      高校中師生關(guān)系一般不能表現(xiàn)為（）關(guān)系。A、工作 B、情感 C、道德倫理 D、特殊
      ? 正確答案：D 第 9 題：
      高校教師面對(duì)的是青年和成年人，勞動(dòng)職責(zé)也是多方面的。體現(xiàn)出大學(xué)教師工作的（）特點(diǎn)。
      A、復(fù)雜性 B、創(chuàng)造性 C、長(zhǎng)效性 D、協(xié)作性
      ? 正確答案：A 第 10 題：
      （）是教育活動(dòng)中最基本和最核心的位置。
      A、教師和學(xué)生 B、教育手段 C、教育方法 D、課程
      ? 正確答案：D 第 11 題：
      高校課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是：（）。A、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 更新課程內(nèi)容 B、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段 C、改革教學(xué)基本條件 D、重視課程管理
      ? 正確答案：A 第 12 題：（）是當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)過程突出的特點(diǎn)。A、專業(yè)性 B、教學(xué)與科研結(jié)合
      C、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 D、教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活聯(lián)系
      ? 正確答案：B 第 13 題：
      （）是高校整個(gè)教學(xué)過程中的最后一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過程的總結(jié)。A、課堂教學(xué) B、實(shí)驗(yàn)操作 C、畢業(yè)實(shí)習(xí)D、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
      ? 正確答案：D 第 14 題： 學(xué)分制的缺點(diǎn)之一是（）。A、難以反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量 B、難以因材施教
      C、難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 D、難以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)
      ? 正確答案：A 第 15 題： 目前我國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)最普遍采用的方法是（）。A、講授法 B、討論法 C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 D、計(jì)算機(jī)教學(xué)法
      ? 正確答案：A 第 16 題：
      （）是對(duì)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的程度、即對(duì)知識(shí)和能力掌握程度的評(píng)定。A、教學(xué)檢查 B、教學(xué)評(píng)價(jià) C、教學(xué)總結(jié) D、學(xué)業(yè)成績(jī)考核
      ? 正確答案：D 第 17 題：
      （）是品德形成的基礎(chǔ)。
      A、自我教育 B、活動(dòng)和交往 C、德育知識(shí)的學(xué)習(xí)D、道德情感
      ? 正確答案：B 第 18 題：（）研究具有明確性、可行性、風(fēng)險(xiǎn)性和商業(yè)性等特點(diǎn)。A、應(yīng)用 B、基礎(chǔ) C、理論 D、開發(fā)
      ? 正確答案：A 第 19 題：
      （）標(biāo)志著高等教育的國(guó)際化已發(fā)展到了實(shí)質(zhì)階段
      A、互派留學(xué)生 B、課程國(guó)際化 C、學(xué)習(xí)培訓(xùn) D、合作辦學(xué)
      ? 正確答案：B 第 20 題：
      校風(fēng)、校訓(xùn)屬于校園文化的（）文化。A、物質(zhì) B、精神 C、制度 D、行為
      ? 正確答案：B 第2部分：多選(（20分）)第 21 題： 高等教育在擴(kuò)展階段表現(xiàn)出的特征有：（）A、高校數(shù)量和人數(shù)迅速增加
      B、高等教育功能擴(kuò)大地位作用越來(lái)越重要 C、高等教育系統(tǒng)和內(nèi)部組織越來(lái)越復(fù)雜 D、高等教育學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化
      ? 正確答案：A,B,C,D,E 第 22 題：
      高等教育的人口功能表現(xiàn)為（）A、控制人口增長(zhǎng) B、提高人口質(zhì)量
      C、使人口結(jié)構(gòu)趨于合理化 D、加速人口的城鎮(zhèn)化
      ? 正確答案：A,B,C 第 23 題： 當(dāng)前我國(guó)高等教育要樹立（）的高等教育質(zhì)量觀。A、發(fā)展 B、多樣化 C、整體性 D、特色化
      ? 正確答案：A,B,C,D 第 24 題： 高校教師的主要任務(wù)有：（）
      A、教書育人 B、科學(xué)研究 C、服務(wù)社會(huì) D、積極創(chuàng)收
      ? 正確答案：A,B,C 第 25 題：
      從狹義上說課程主要體現(xiàn)在（）
      A、課程計(jì)劃 B、課程標(biāo)準(zhǔn) C、教科書 D、教案
      ? 正確答案：A,B,C 第 26 題：
      教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)性性相結(jié)合的教學(xué)原則要求教師做到：（）A、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度
      B、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性 C、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求 D、對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的指導(dǎo)
      ? 正確答案：A,B,C,D 第 27 題：
      對(duì)頭腦風(fēng)暴法敘述正確的是：（）A、是一種獨(dú)特的討論法
      B、參加人數(shù)一般在10—15人 C、討論中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生提到的辦法及時(shí)做出評(píng)論。D、可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出高水準(zhǔn)的創(chuàng)造力
      ? 正確答案：A,B,D 第 28 題：
      我國(guó)高等教育管理體制改革的重點(diǎn)和基本方向有（）A、調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，教育管理權(quán)力下放 B、建立廣泛的社會(huì)參與的高校管理運(yùn)行機(jī)制 C、更新大學(xué)由國(guó)家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制 D、擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力
      ? 正確答案：A,B,C,D 第 29 題：
      高?？茖W(xué)研究的任務(wù)有（）A、承擔(dān)國(guó)家的重大科研課題
      B、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大理論和政策問題 C、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究 D、教育科學(xué)研究
      ? 正確答案：A,B,C,D 第 30 題：
      高等教育的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（）
      A、大眾化 B、國(guó)際化 C、終身化 D、管理法制化和教學(xué)手段現(xiàn)代化
      ? 正確答案：A,B,C,D 第3部分：判斷題(（30分）)第 31 題： 1810年，柏林大學(xué)首先提出“通過過研究進(jìn)行教學(xué)”“教學(xué)與科研統(tǒng)一”和“獨(dú)立于自由統(tǒng)一”的新型教育原則。
      ? 正確答案：正確
      第 32 題： 高等教育是提高人口數(shù)量和質(zhì)量的基本手段。
      ? 正確答案：錯(cuò)誤
      第 33 題： 高等教育的本事就是一項(xiàng)巨大的產(chǎn)業(yè)。
      ? 正確答案：正確
      第 34 題： 人的全面發(fā)展學(xué)說是馬克思主義教育的思想精髓，是當(dāng)前我國(guó)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。
      ? 正確答案：正確
      第 35 題： 高等教育質(zhì)量的多樣化，不利于實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化。
      ? 正確答案：錯(cuò)誤
      第 36 題： 我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)從層次上看有?？?、本科、研究生和博士四個(gè)層次。
      ? 正確答案：錯(cuò)誤
      第 37 題： 我國(guó)最早的學(xué)位制度可以追溯至古代的進(jìn)士制度。
      ? 正確答案：正確
      第 38 題： 選拔、培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)十分重要的戰(zhàn)略任務(wù)。
      ? 正確答案：正確
      第 39 題： 當(dāng)前大學(xué)政治上不夠成熟，不太關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事。
      ? 正確答案：錯(cuò)誤
      第 40 題： 課程在教育活動(dòng)中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。
      ? 正確答案：正確
      第 41 題： 課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下，由學(xué)校教務(wù)處對(duì)全校的課程直接負(fù)責(zé)。
      ? 正確答案：錯(cuò)誤
      第 42 題： 教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
      ? 正確答案：正確
      第 43 題： 學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的選題一般由指導(dǎo)老師根據(jù)自己的課題研究來(lái)確定。
      ? 正確答案：錯(cuò)誤
      第 44 題： 教師選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)要考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及自身素質(zhì)等因素。
      ? 正確答案：正確 第 45 題： 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)，它用定性或定量的方法描述學(xué)生的發(fā)展水平。
      ? 正確答案：錯(cuò)誤
      第 46 題： 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是“跨世紀(jì)青年人才工程”和“跨世紀(jì)青年文明工程”的重要組成部分。? 正確答案：正確
      第 47 題： 德育過程具有多開端性。
      ? 正確答案：正確
      第 48 題： 從事科研活動(dòng)一般程序?yàn)榭蒲袦?zhǔn)備階段和科學(xué)實(shí)施階段。
      ? 正確答案：錯(cuò)誤 第 49 題： 高等教育終身化使得高等教育不再是具有一定期限的人們接受教育的終結(jié)階段。
      ? 正確答案：正確
      第 50 題： 教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，科學(xué)相與思想性要相統(tǒng)一。
      ? 正確答案：正確 第 51 題：
      1、教師對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度（）A、滿意則高興，不滿意可以痛罵學(xué)生 B、通過學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的不足 C、相信學(xué)生熱愛學(xué)生
      D、學(xué)生的信息沒有領(lǐng)導(dǎo)多，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)更合理。
      ? 正確答案：B,C 第 52 題： 2、該教師上課發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆，說明（）A、教師師德不夠，沒有為人師表 B、可以理解，每個(gè)人都有脾氣
      C、教師沒有讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中有心理安全 D、教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)
      ? 正確答案：A,C,D 第 53 題：
      3、教師的素質(zhì)應(yīng)該是（）A、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí) B、一定的科研能力 C、正確的政治方向 D、要熱愛學(xué)生
      ? 正確答案：A,B,C,D 第 54 題：
      4、通過該案例，我們認(rèn)為（）
      A、大學(xué)生能比較認(rèn)真如實(shí)的評(píng)價(jià)教師，應(yīng)該相信學(xué)生 B、教師要經(jīng)常反省自己，少責(zé)怪學(xué)生
      C、教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià) D、現(xiàn)在大學(xué)生的素質(zhì)低，不能很好的評(píng)價(jià)教師
      ? 正確答案：A,B,C 第 55 題：
      1、對(duì)待課堂紀(jì)律不是很好現(xiàn)象,教師的基本態(tài)度應(yīng)該是()A、容納學(xué)生的不同個(gè)性
      B、允許學(xué)生比較自由地參與教學(xué) C、嚴(yán)肅紀(jì)律，上課要保持絕對(duì)安靜
      D、學(xué)生議論破壞課堂氣氛，應(yīng)該認(rèn)真做筆記
      ? 正確答案：A,B 第 56 題：
      2、課堂中學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出了（）A、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性 B、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性 C、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的探索性 D、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的隨意性
      ? 正確答案：A,B,C 第 57 題：
      3、現(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)出師生的民主平等，教師應(yīng)（）A、改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位 B、不追求課堂的絕對(duì)安靜，平等參與 C、提高素養(yǎng)，親近與了解學(xué)生 D、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)
      ? 正確答案：A,B,C,D 第 58 題：
      4、為提高教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該（）A、避免單一的教學(xué)方法，善于調(diào)動(dòng)和控制課堂氣氛 B、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 C、把科學(xué)研究引入教學(xué)過程
      D、保持教師的威嚴(yán)使學(xué)生記住教師傳授的知識(shí)
      ? 正確答案：A,B,C
      高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案
      第一章 認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)
      一、名詞解釋
      1、教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。
      2、高等教育心理學(xué)——是研究在高等院校這個(gè)特定情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科，是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。
      二、選擇題
      1、高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（A）。
      A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律
      2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（C）。
      A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特
      3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學(xué)論》C、《論教學(xué)方法》D、《教育心理學(xué)》
      4、瑞士教育學(xué)家（E）在《論教學(xué)方法》一書中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊
      5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學(xué)法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊
      6、（D）認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強(qiáng)化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對(duì)情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。（B）強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。（A）將人的認(rèn)知過程或?qū)W習(xí)過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲(chǔ)存和提取運(yùn)用的過程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認(rèn)知派D、聯(lián)結(jié)派
      7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學(xué)。（C）被譽(yù)為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開山祖。
      A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基
      8、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案法E、測(cè)量法
      三、填空題
      1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會(huì)）的三大職能。
      2、教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)的誕生標(biāo)志是美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學(xué)》）。
      3、赫爾巴特認(rèn)為教育過程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個(gè)階段。后來(lái)他的門徒將之發(fā)展為五階段教學(xué)法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。
      4、俄國(guó)教育家烏申斯基指出（生理學(xué)）、（心理學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個(gè)主要基礎(chǔ)”，而（心理學(xué)）“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”。
      5、我國(guó)最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書是心理學(xué)家（廖世承）編著的《教育心理學(xué)》。
      6、高等教育心理學(xué)研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實(shí)際原則）和（教育性原則）。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、闡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。
      高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科； 高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“專”；
      高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生；
      高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù)。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)。
      2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：
      有助于提高高校師資水平；
      有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；
      有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。
      3、簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計(jì)劃地對(duì)被試的言語(yǔ)和行為進(jìn)行觀察記錄，以判斷其心理特點(diǎn)的方法。
      實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法。
      調(diào)查法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進(jìn)行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動(dòng)的方法。如訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問卷法等。個(gè)案法：收集特定個(gè)人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。測(cè)量法：用預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題來(lái)測(cè)驗(yàn)?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。
      第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征
      一、名詞解釋
      1、心理——是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。
      2、個(gè)性——是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。
      3、心理狀態(tài)——心理活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。
      4、行為——是指有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)。
      二、選擇題
      1、心理的源泉和內(nèi)容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現(xiàn)實(shí)B、人腦
      2、人的認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺
      3、大學(xué)生情感發(fā)展的最基本的特征是（D）。
      A、情感內(nèi)容越來(lái)越豐富B、情感持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定
      三、填空題
      1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過程）、（個(gè)性）和（心理狀態(tài)）。
      2、心理過程可以分為（認(rèn)知過程）、（情感過程）和（意志過程）。
      3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、簡(jiǎn)述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。
      大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長(zhǎng)發(fā)育期進(jìn)入生長(zhǎng)穩(wěn)定期，各項(xiàng)生長(zhǎng)指標(biāo)增長(zhǎng)緩慢。
      （2）身體機(jī)能：內(nèi)臟器官與機(jī)能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)仍處于生長(zhǎng)發(fā)育之中。
      （3）性成熟：大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。
      大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學(xué)生的注意力已基本上達(dá)到成人水平，整個(gè)記憶達(dá)到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情感內(nèi)容越來(lái)越豐富，并且不斷社會(huì)化，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征；大學(xué)生的自我意識(shí)表現(xiàn)出高度的獨(dú)立自主性；大學(xué)生社會(huì)化水平明顯也提高。
      第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述
      一、名詞解釋
      1、學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。
      2、強(qiáng)化——使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強(qiáng)化物。
      3、正強(qiáng)化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。
      4、負(fù)強(qiáng)化——是指由于某個(gè)刺激的消除而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。
      5、意義學(xué)習(xí)——就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
      6、同化——即新知識(shí)通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。
      二、選擇題
      1、學(xué)習(xí)的必要條件是（D）。
      A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗(yàn)
      2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)（A）為主。A、前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)B、直接實(shí)踐
      3、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫
      三、填空題
      1、赫茲蘭依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)化水平的不同，將 學(xué)習(xí)分為四類：（反應(yīng)性學(xué)習(xí)）、（聯(lián)接性學(xué)習(xí)）、（綜合性學(xué)習(xí)）和（象征性學(xué)習(xí)）。
      2、布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為三種類型，即（認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）、（情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）和（技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)），認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又可分為六個(gè)等級(jí)，依次為：（知識(shí)）、（領(lǐng)會(huì)）、（運(yùn)用）、（分析）、（綜合）和（評(píng)價(jià)）。
      3、我國(guó)心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)分為（知識(shí)的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）。
      4、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能）、（認(rèn)知策略）、（言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)）、（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)習(xí)）五種。
      5、桑代克認(rèn)為通過嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）和（效果律）。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、簡(jiǎn)述斯金納的學(xué)習(xí)理論
      斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)主要是：有機(jī)體的行為可以分為兩類，一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強(qiáng)化規(guī)律的影響。斯金納用強(qiáng)化概念取代桑代克效果律的獎(jiǎng)賞概念，并特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的意義。所謂強(qiáng)化是使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負(fù)強(qiáng)化之分。個(gè)體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強(qiáng)化的方式是多種多樣的，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后強(qiáng)化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)強(qiáng)化，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后是否每次都呈現(xiàn)強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行劃分，可分為連續(xù)強(qiáng)化和部分強(qiáng)化。即時(shí)強(qiáng)化的效果優(yōu)于，部分強(qiáng)化的效果優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化。
      2、簡(jiǎn)述格式塔學(xué)習(xí)理論。
      格式塔學(xué)習(xí)理論被視為現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是上世紀(jì)初由德國(guó)心理學(xué)家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是對(duì)問題情境的整體知覺和理解，是對(duì)完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng)，而是在對(duì)問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。
      3、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
      布魯納認(rèn)為在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識(shí)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一種是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程就是將認(rèn)知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來(lái)積極建構(gòu)新知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成有意義的過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)就是獲得一門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門學(xué)科的基本概念和基本原理。所以學(xué)習(xí)也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。
      4、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——同化學(xué)習(xí)理論。該理論的基本觀點(diǎn)是：
      學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義言語(yǔ)的接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)同化過程。同化的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識(shí)被學(xué)習(xí)者理解而獲得心理意義，又使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。
      根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)的復(fù)雜程度，將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。另外還有較高級(jí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識(shí)知識(shí)運(yùn)用、問題解決和創(chuàng)造。
      5、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論。
      人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末和60年代初，主要代表任務(wù)有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習(xí)觀主要可概括為：
      強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自我選擇、自我指導(dǎo)的過程。教師的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)變化的環(huán)境和對(duì)自我的理解。
      尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)人，尊重和接受每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。
      重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。
      6、簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
      社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是班杜拉。該理論認(rèn)為人的行為主要是后天習(xí)得的。人的行為習(xí)得的方式有兩種：一種是通過直接經(jīng)驗(yàn)而獲得行為反應(yīng)的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的相應(yīng)的行為模式。班杜拉認(rèn)為通過行為反應(yīng)結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人的大量行為都是通過對(duì)榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，可將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過程包括四個(gè)子過程，即注意過程、保持過程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。
      7、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
      建構(gòu)主義的知識(shí)觀——知識(shí)相對(duì)論。該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，知識(shí)具有相對(duì)性、主觀性、參與性、過程性等特點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀——意義的生成與建構(gòu)。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，它通過學(xué)習(xí)者通過對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。
      建構(gòu)主義的學(xué)生觀——有準(zhǔn)備的頭腦。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
      8、簡(jiǎn)述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；
      學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動(dòng)性，主要體現(xiàn)在：
      1、有較多支配時(shí)間；
      2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性；
      學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。
      第四章 高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)
      一、名詞解釋
      1、知識(shí)——是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。
      2、陳述性知識(shí)——也叫描述性知識(shí)，其提取線索是有意識(shí)的，因而是能直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識(shí)。學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的目的主要是為了獲得語(yǔ)義。
      3、程序性知識(shí)——也叫操作性知識(shí)，是指?jìng)€(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來(lái)間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問題。其實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識(shí)或過程性知識(shí)。
      4、知識(shí)“表征”——是指知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存和組織方式。
      5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識(shí)貯存方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。
      6、腳本是人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征。
      7、同化——是新觀念進(jìn)入原有觀念團(tuán)內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準(zhǔn)備的統(tǒng)覺過程。
      8、下為學(xué)習(xí)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。
      9、上位學(xué)習(xí)——當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，在幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)
      10、并列結(jié)合學(xué)習(xí)——當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
      11、生成性學(xué)習(xí)——是指對(duì)所閱讀的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。
      二、填空題
      1、加涅認(rèn)為程序性知識(shí)本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認(rèn)知策略）兩個(gè)亞型。
      2、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程包括：（符號(hào)表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。
      3、學(xué)習(xí)同化有三種形式，分別是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。
      4、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程包括：（辨別學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（規(guī)則學(xué)習(xí)）。
      5、規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）和（從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）。
      6、策略性知識(shí)包括（認(rèn)知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。
      7、認(rèn)知策略可以分為（復(fù)述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。
      8、一般認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能包括三個(gè)方面的成分：（動(dòng)作或動(dòng)作組）、（知覺能力）和（體能）。
      9、動(dòng)作可分為（反射動(dòng)作）、（基本-基礎(chǔ)動(dòng)作）和（技巧動(dòng)作）。
      10、運(yùn)動(dòng)技能可分為（動(dòng)作語(yǔ)詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個(gè)層級(jí)。
      11、運(yùn)動(dòng)技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個(gè)階段。
      三、選擇題
      1、陳述性知識(shí)主要以（C）和（D）來(lái)表征；程序性知識(shí)主要以（A）和（B）來(lái)表征。
      A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式
      2、下列屬于復(fù)述策略的有（ABCDEF），屬于簡(jiǎn)單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細(xì)加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。
      A、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記B、排除相互干擾C、整體識(shí)記和分段識(shí)記D、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵詞法K、視覺想象L、語(yǔ)義聯(lián)想M、做筆記N、提問O、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)P、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格
      3、運(yùn)動(dòng)技能是一種習(xí)得的技能，它以（B）運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)。A、不隨意B、隨意/
      四、簡(jiǎn)答題
      1、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能？ 準(zhǔn)確地示范與講解； 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； 充分而有效的反饋； 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。
      2、簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)曲線特點(diǎn)。開始進(jìn)步快；
      中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期即高原期； 后期進(jìn)步慢； 總趨勢(shì)是進(jìn)步的。
      第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移
      一、名詞解釋
      1、學(xué)習(xí)遷移——是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。
      2、正遷移——是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。
      3、負(fù)遷移——是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響。
      4、元認(rèn)知——是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。
      二、選擇題
      1、最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說是（A），（A）遷移理論認(rèn)為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以促進(jìn)其在各種官能之間發(fā)生無(wú)條件、自動(dòng)的遷移。桑代克是學(xué)習(xí)遷移理論（C）的創(chuàng)始人，該理論重視學(xué)習(xí)情境因素對(duì)遷移產(chǎn)生的影響，認(rèn)為兩次學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。學(xué)習(xí)遷移的（B）認(rèn)為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵確是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強(qiáng)調(diào)了作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)遷移中的認(rèn)知的能動(dòng)作用。學(xué)習(xí)遷移理論的（F）認(rèn)為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。（D）認(rèn)為通過對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。（E）認(rèn)為遷移是通過新舊兩個(gè)問題空間的類比來(lái)實(shí)現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關(guān)系。（G）認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當(dāng)兩個(gè)任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個(gè)任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會(huì)發(fā)生。（H）認(rèn)為認(rèn)知策略要達(dá)到可以在多種情境中遷移的程度，一個(gè)重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。
      A、形式訓(xùn)練說B、經(jīng)驗(yàn)類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關(guān)系轉(zhuǎn)換說G、產(chǎn)生式理論H、元認(rèn)知遷移理論
      2、要促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（E）。
      A、合理的教學(xué)目標(biāo)B、具有時(shí)代性和遷移價(jià)值的教學(xué)材料C、教學(xué)內(nèi)容的合理組織D、良好的教學(xué)程序E、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移
      三、填空題
      1、關(guān)于遷移的三個(gè)經(jīng)典學(xué)說是（形式訓(xùn)練說）、（共同要素說）和（概括化理論）
      2、精選教學(xué)材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時(shí)代性），第二（要具有遷移的價(jià)值）。
      3、組織教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡(luò)化原則）。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素
      學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素。如學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；
      認(rèn)知技能與策略，如：分析概括的能力、元認(rèn)知策略等 定勢(shì)的作用
      2、如何促進(jìn)學(xué)說遷移能力？ 合理確立教學(xué)目標(biāo)； 科學(xué)精選教學(xué)材料； 合理編排教學(xué)內(nèi)容； 有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序;教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。
      第六章 問題解決與創(chuàng)造力
      一、名詞解釋
      1、問題——是指那些不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理而必須間接用已有知識(shí)處理的情境。
      2、問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。
      3、算法策略——是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。
      4、啟發(fā)策略——就是憑借個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取較少的操作來(lái)解決問題的方法。
      5、定勢(shì)——是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
      6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問題的定式，即當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能。
      7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識(shí)的方式。
      8、原型啟發(fā)——啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對(duì)解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。
      9、問題情境——是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。
      二、填空題
      1、問題是由（給定）、（目標(biāo)）和（障礙）這三個(gè)要素構(gòu)成的。
      2、英國(guó)心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造過程的四階段論，這四階段依次是（準(zhǔn)備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實(shí)階段）。
      3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標(biāo)指向性）、（操作序列性）和（認(rèn)知操作性）。
      4、問題解決的認(rèn)知思維過程一般經(jīng)過（發(fā)現(xiàn)問題）、（明確問題）、（提出假設(shè)）和（檢驗(yàn)假設(shè)）四個(gè)階段。
      5、在解決問題中提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件，一個(gè)是（個(gè)體思維的靈活性），一個(gè)是（個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。
      6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應(yīng)用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標(biāo)遞歸策略）。
      8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識(shí)）、（智力）和（人格）等因素。
      9、問題意識(shí)有兩個(gè)基本來(lái)源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。
      三、選擇題：
      1、在創(chuàng)造的四個(gè)階段中，潛意識(shí)參與是（B）階段的最大特點(diǎn)。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實(shí)
      2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動(dòng)的（C）階段。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實(shí)
      3、問題解決最基本的成分是（D）
      A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認(rèn)知操作性
      4、在解決問題的四個(gè)階段中，（C）是最關(guān)鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)
      5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來(lái)，解決問題的核心是（C）
      A、呈現(xiàn)問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補(bǔ)空隙過程
      6、在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略
      7、一般認(rèn)為創(chuàng)造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格
      四、簡(jiǎn)答題
      1、簡(jiǎn)述杜威的問題解決五步模式。
      杜威認(rèn)為問題解決要經(jīng)歷一下五個(gè)步驟： 遭遇到疑難；
      確定疑難的關(guān)鍵所在； 提出問題的種種假設(shè)； 對(duì)各種假設(shè)分析評(píng)鑒，選出最佳假設(shè)； 驗(yàn)證、證實(shí)、駁斥和改正假設(shè)
      2、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。
      奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個(gè)問題解決模式： 呈現(xiàn)問題情境命題； 明確問題與已知條件； 填補(bǔ)空隙過程。
      3、問題解決的影響因素有哪些？ ㈠有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；
      ㈡定勢(shì)與功能固著；
      ㈢問題情境與表征方式；
      1、問題情境
      2、表征方式
      ㈣醞釀效應(yīng)；
      ㈤ 原型啟發(fā)；
      ㈥ 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)
      4、簡(jiǎn)述促進(jìn)問題解決的教學(xué)策略 促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略； 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。
      5、如何開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力？ 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境； 激發(fā)問題意識(shí)與開發(fā)創(chuàng)造力； 運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；
      教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。如使教學(xué)活動(dòng)具有新穎性，使教學(xué)活動(dòng)富于變化，使教學(xué)活動(dòng)盡可能超越“給定”信息。
      第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      一、名詞解釋
      1、動(dòng)機(jī)——是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝著某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。
      2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——是推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。
      3、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
      4、自我提高內(nèi)驅(qū)力——是個(gè)體對(duì)因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。是一種外部動(dòng)機(jī)。
      5、附屬內(nèi)驅(qū)力——是指一個(gè)人為了贏得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作或?qū)W習(xí)做好的一種需要。
      6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，它往往會(huì)因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降；在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，其效率的提高更明顯。
      7、歸因（Attribution）——指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。
      8、自我效能感——是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。
      9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)——是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。
      二、填空題
      1、動(dòng)機(jī)對(duì)于個(gè)體活動(dòng)具有三種基本功能：（激活功能）、（引導(dǎo)功能）和（維持與調(diào)整功能）。
      2、可促使學(xué)生把行為指向?qū)W習(xí)的成就動(dòng)機(jī)主要有三種：（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。
      3、在 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地獲得（成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。
      4、動(dòng)機(jī)沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動(dòng)機(jī)沖突）、（雙避動(dòng)機(jī)沖突）和（趨避動(dòng)機(jī)沖突）。
      5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個(gè)因素：一是（動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱），二是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。其中更為關(guān)鍵的是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。
      6、習(xí)得性無(wú)助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動(dòng)機(jī)降低）、（認(rèn)知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。
      三、選擇題
      1、（A）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力
      2、成就概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動(dòng)（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難的任務(wù)。
      A力求避免失敗者B、力求成功者
      3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。
      A、強(qiáng)化B、個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)C、個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)D、個(gè)體的歸因方式
      4、學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于成績(jī)（C）的學(xué)生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者
      5、在三種課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，（B）目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改善同伴關(guān)系。A、競(jìng)爭(zhēng)型B、合作型C、個(gè)體化 四、簡(jiǎn)答題
      1、簡(jiǎn)述強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論。
      強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來(lái)的。該理論把人類行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化，認(rèn)為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固的聯(lián)系。當(dāng)某種行為發(fā)生后給予強(qiáng)化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強(qiáng)化可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，而懲罰一般起著消弱動(dòng)機(jī)的作用。該理論過分強(qiáng)調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)內(nèi)部的自覺性與主動(dòng)性，這是該理論的局限性所在。
      2、簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論。
      成就動(dòng)機(jī)理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)的開創(chuàng)性工作，喜歡對(duì)問題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，而成就動(dòng)機(jī)比較低的人則傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小，獨(dú)立決策少的任務(wù)或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動(dòng)機(jī)模型，認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因的乘積來(lái)決定的。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者一般講目標(biāo)定位于獲取成就，成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動(dòng)其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率在50%左右，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因此在教育活動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性，就應(yīng)當(dāng)提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分手等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于力求避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)也要適當(dāng)放寬，并盡量避免在公開場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動(dòng)其積極性。
      3、歸因理論
      歸因理論的最早提出者是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德，他認(rèn)為對(duì)行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果可以不負(fù)責(zé)任，另一種是個(gè)人歸因，即將行為的影響歸于個(gè)人，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。
      美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家羅特根據(jù)控制點(diǎn)把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個(gè)人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無(wú)法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運(yùn)氣等外部因素。
      美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時(shí)將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
      歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關(guān)系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)；三是歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。
      4、自我效能感理論
      自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認(rèn)為人的行為是受兩個(gè)因素影響或決定的，一個(gè)是強(qiáng)化，一個(gè)是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；一種是效能期待，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)：
      一個(gè)是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人成敗的經(jīng)驗(yàn)也有兩類，一類是個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感；另一類是個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)，這種替代性成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響是通過兩種認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)的：一是社會(huì)比較過程，二是提供信息的過程。
      二個(gè)是個(gè)體的歸因方式。如果個(gè)體將成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素，就不會(huì)增強(qiáng)自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會(huì)降低自我效能感。
      5、在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 設(shè)置合理目標(biāo)；
      有效利用反饋信息與評(píng)價(jià)； 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性； 合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰： 利用競(jìng)爭(zhēng)與合作； 增強(qiáng)自我效能感； 進(jìn)行歸因訓(xùn)練。
      第八章 高校學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育
      一、名詞解釋
      1、自我意識(shí)——是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)這種認(rèn)識(shí)來(lái)控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個(gè)體與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。
      2、自我認(rèn)識(shí)——是自我意識(shí)中的認(rèn)知成分，是指?jìng)€(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評(píng)價(jià)等層次。
      3、自我教育——是指?jìng)€(gè)體根據(jù)社會(huì)規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對(duì)象，通過自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動(dòng)。
      二、填空題
      1、自我意識(shí)由（自我認(rèn)識(shí)）、（自我體驗(yàn)）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。
      2、大學(xué)是自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過程。
      3、大學(xué)生自我意識(shí)開始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的’我”被分裂成兩個(gè)“我”：一個(gè)是（理想自我即主體我），一個(gè)是（現(xiàn)實(shí)自我即客體我）。
      4、自我教育的主要心理機(jī)制是（自我認(rèn)識(shí)）、（自我體驗(yàn)）和（自我控制）。
      三、選擇題
      1、（A）是自我意識(shí)中最為基礎(chǔ)的部分。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我調(diào)控
      2、（B）是自我體驗(yàn)中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感
      3、自我教育的本質(zhì)特征是（B），自我教育的前提和關(guān)鍵是（C）。A、自我體驗(yàn)B、主客體的直接同一C、自我意識(shí)D、自我控制
      四、簡(jiǎn)答題
      1、大學(xué)生自我教育的途徑與方法。
      A、全面地認(rèn)識(shí)自我。全面正確地認(rèn)識(shí)自我是實(shí)現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)，一般可以通過他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我和通過自我來(lái)認(rèn)識(shí)自己。
      B、正確地對(duì)待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對(duì)待自我，還要樂觀地憧憬自我。
      C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志與頑強(qiáng)的毅力；五要進(jìn)行積極有效的自我調(diào)控。
      第九章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系
      一、填空題
      1、群體的特征決定了群體的規(guī)模不能太大也不能太小，一般認(rèn)為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。
      2、群體對(duì)個(gè)人的影響主要表現(xiàn)在（社會(huì)助長(zhǎng)）、（社會(huì)惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。
      3、產(chǎn)生從眾的兩個(gè)基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力），另外，(群體的一致性)、（個(gè)體在群體中的地位）和（個(gè)性特征）等因素也會(huì)影響人們作出從眾行為。
      4、班集體的類型有：（簡(jiǎn)單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。
      5、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。
      6、大學(xué)生人際交往應(yīng)遵循（平等）、（尊重）、（真誠(chéng)）、（理解）和（社會(huì)交換）等原則。
      二、名詞解釋
      1、正式群體——由官方組織正式設(shè)立并明文規(guī)定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務(wù)，達(dá)到特定目的而設(shè)立的。
      2、非正式群體——是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務(wù)的組織。
      3、社會(huì)助長(zhǎng)——是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的意識(shí)，包括他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率提高的社會(huì)現(xiàn)象。
      4、社會(huì)惰化——也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，是指群體一起完成一件事時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。
      5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體的平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。
      6、從眾——是指人們?cè)?群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。
      三、簡(jiǎn)答題
      1、如何塑造高凝聚力的班集體？ A、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境 B、創(chuàng)造同學(xué)相處的機(jī)會(huì)
      C、發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用
      2、高校學(xué)生如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系？（P212-213）
      第十章 高校學(xué)生的品德心理
      一、填空題
      1、真正對(duì)品德心理進(jìn)行科學(xué)研究是始于20世紀(jì)20年代末瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）。
      2、品德是由（道德認(rèn)知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機(jī)構(gòu)成的。
      3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）兩級(jí)水平，他認(rèn)為判斷兒童道德是否成熟的參照點(diǎn)或標(biāo)志有兩個(gè)，一是（尊重準(zhǔn)則），二是（社會(huì)公正感）。
      4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習(xí)俗水平）、（習(xí)俗水平）和（后習(xí)俗水平）三種水平。
      5、道德認(rèn)識(shí)的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評(píng)價(jià)能力）的提高和（道德信念）的確立。
      6、學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀(jì)律到自律）、（從效果到動(dòng)機(jī)）、（從對(duì)人到對(duì)己）、（從片面到全面）。
      7、學(xué)生道德信念的形成經(jīng)歷（無(wú)道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩(wěn)定道德信念）這三個(gè)階段。
      8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。
      9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。
      10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來(lái)有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。
      11、道德意志的形成一般要經(jīng)歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個(gè)階段。
      12、矯正學(xué)生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎(jiǎng)勵(lì)法）、（強(qiáng)化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯(cuò)矯正法）。
      二、名詞解釋
      1、道德——是一種社會(huì)現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)以及集體之間關(guān)系的一類行為規(guī)范的總和。
      2、品德——亦稱道德品質(zhì)，是個(gè)人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動(dòng)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的一些穩(wěn)定的特征或傾向。
      三、選擇題
      1、（AD）在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導(dǎo)作用，（A）為整個(gè)品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。A、道德認(rèn)識(shí) B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為
      2、皮亞杰認(rèn)為兒童公正的發(fā)展可分為三個(gè)主要時(shí)期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從
      3、科爾伯特認(rèn)為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發(fā)展。
      A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平
      4、在埃里克森的人格發(fā)展的學(xué)習(xí)信任階段，對(duì)人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對(duì)人影響較大的是（B），在發(fā)展主動(dòng)性階段，對(duì)人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對(duì)人影響最大的是（D），在建立個(gè)人同一感階段，對(duì)人影響最大的是（E），在承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段，與人密切聯(lián)系的是（F），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對(duì)人影響較大的是（G）。
      A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學(xué)校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會(huì)分工和家務(wù)承擔(dān)
      5、（B）是道德認(rèn)識(shí)形成的必要前提。
      A、道德評(píng)價(jià)能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立
      6、（C）是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素。
      A、道德評(píng)價(jià)能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立
      7、（C）時(shí)期是道德信念形成的時(shí)期。
      A、小學(xué)低年級(jí)B、小學(xué)中、高年級(jí)C、中學(xué)D、大學(xué)
      8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（B）學(xué)生開始具備具體形象理想，（C）學(xué)生開始進(jìn)入綜合形象理想階段，（D）學(xué)生的道德理想就進(jìn)入概括性理想階段。
      A、小學(xué)B、初中低年級(jí)或小學(xué)高年級(jí)C、初中高年級(jí)和高中低年級(jí)D、高中高年級(jí)
      9、中學(xué)生道德信念與道德理想的水平隨著年紀(jì)增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學(xué)期趨于相對(duì)穩(wěn)定。
      A、初二B、初三C、高一D、高二
      10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心
      11、學(xué)生的品德主要是通過（C）教育來(lái)獲得的。A、社會(huì)B、家庭C學(xué)校、D、朋輩
      四、簡(jiǎn)答題
      1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論
      皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級(jí)水平，即他律和自律，他認(rèn)為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢(shì)。判斷兒童道德是否成熟的標(biāo)志就是看兒童對(duì)尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感的認(rèn)識(shí)水平。兒童道德發(fā)展趨勢(shì)具體從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)： A、從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則 B、從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任
      C、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰。
      2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論。
      科爾伯特用道德兩難法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個(gè)階段：
      A、前習(xí)俗階段。兒童此時(shí)的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個(gè)人獎(jiǎng)賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則?？煞譃閮蓚€(gè)階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段
      第二階段：工具性的相對(duì)主義定向階段
      B、習(xí)俗水平。兒童為了得到獎(jiǎng)賞和表?yè)P(yáng)或?yàn)榱司S護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)集體所確立的準(zhǔn)則。也表現(xiàn)為兩個(gè)階段： 第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段
      C、后習(xí)俗水平。也稱原則的道德水平。此時(shí)人們行為判斷已不限于遵從某個(gè)特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承擔(dān)責(zé)任，即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了。同樣也分為兩個(gè)階段：
      第五階段：社會(huì)契約定向階段
      第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。
      科爾伯特將道德階段的發(fā)展看成一個(gè)系列，同時(shí)，前面的水平和階段隨年齡增長(zhǎng)而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長(zhǎng)而遞增。
      3、試論班圖拉等的道德社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
      社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為道德行為形成的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對(duì)榜樣行為的模仿而不是強(qiáng)化，兒童的道德判斷主要表現(xiàn)是個(gè)人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會(huì)學(xué)習(xí)和不同的榜樣造成的；
      人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑。認(rèn)為對(duì)誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變；
      學(xué)生的品德形成是通過兩條途徑實(shí)現(xiàn)的：一是口頭說教——?jiǎng)窀婊蚪虒?dǎo)；另一個(gè)是在學(xué)習(xí)者面前展示自己的行動(dòng)和實(shí)踐。社會(huì)學(xué)習(xí)理論者們特別強(qiáng)調(diào)行為展示的重要性，認(rèn)為成人是否言行一致對(duì)兒童品德的 形成有重要影響。
      4、試述埃里克森新精神分析品德理論。埃里克森通過臨床觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認(rèn)為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個(gè)有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務(wù)。每一任務(wù)又是受特定文化制約的。每一任務(wù)中包括一對(duì)矛盾。如果一個(gè)個(gè)體在每一階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務(wù)，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會(huì)產(chǎn)生心理——社會(huì)危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個(gè)階段是： A、學(xué)習(xí)信任階段（出生—18個(gè)月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關(guān)懷就獲得安全感，就會(huì)對(duì)周圍的世界和環(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會(huì)產(chǎn)生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個(gè)月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵(lì)其在活動(dòng)中獲得成功，兒童就會(huì)獲得自主感，否則其依賴性就會(huì)長(zhǎng)期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發(fā)展主動(dòng)階段（4—5歲）：主動(dòng)性與內(nèi)疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機(jī)會(huì)進(jìn)行各種運(yùn)行性游戲，父母對(duì)其主動(dòng)性問題給予耐心回答，其主動(dòng)性就會(huì)得到充分發(fā)展，反之兒童就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學(xué)習(xí)和提問題，如果其得到鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，就會(huì)發(fā)展和加強(qiáng)其勤奮感，否則就會(huì)導(dǎo)致兒童的自卑感。E、建立個(gè)人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段（18—30歲）：親密與孤獨(dú)的矛盾。G、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。H、達(dá)到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。
      5、學(xué)生不良品行是怎樣形成的？應(yīng)采用哪些方法加以矯正？（P243-249）
      第十一章 高校學(xué)生心理健康教育
      一、名詞解釋
      1、心理健康——是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡特征。
      2、人格障礙——又稱變態(tài)人格，是指青春期或少年兒童期發(fā)展起來(lái)的人格缺陷或人格極不協(xié)調(diào)的一類精神異常。
      二、簡(jiǎn)答題
      1、衡量大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強(qiáng)的情形調(diào)節(jié)能力 E、適應(yīng)社會(huì)生活
      F、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作 G、人格完整和諧
      H、心理行為特點(diǎn)符合年齡特征。
      2、影響大學(xué)生心理健康的主要因素有哪些？ A、生物遺傳因素
      B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素
      3、大學(xué)生常見的人格障礙有哪些？ A、反社會(huì)型人格障礙 B、偏執(zhí)型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強(qiáng)迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙
      4、高校心理咨詢應(yīng)遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時(shí)間限定原則
      三、填空題
      1、大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)從縱向看，又可以分為（矯治性目標(biāo)）、（預(yù)防性目標(biāo)）和（發(fā)展性目標(biāo)），其中（預(yù)防性目標(biāo)）是基礎(chǔ)，（發(fā)展性目標(biāo)）是主導(dǎo)性的，（矯治性目標(biāo)）是補(bǔ)救性的。
      2、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)、（生活）輔導(dǎo)和（生涯）輔導(dǎo)。
      3、（學(xué)業(yè)）壓力是大學(xué)生最大的心理壓力，（學(xué)習(xí)）心理問題是困擾大學(xué)生的頭號(hào)心理問題，因此（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)是大學(xué)生最為迫切的心理需求。
      4、對(duì)大學(xué)生來(lái)說最重要的就是（就業(yè)）指導(dǎo)。
      5、大學(xué)生心理健康的主要問題是（成長(zhǎng)和發(fā)展中）的矛盾。
      6、大學(xué)生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經(jīng)癥）、(精神病)和（人格障礙）。
      7、（）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。
      8、恐懼癥有三種類型：（場(chǎng)所）、（社交）和（物體）恐懼癥。
      9、強(qiáng)迫癥主要表現(xiàn)為（強(qiáng)迫觀念）、（強(qiáng)迫行為）和（強(qiáng)迫意向）。
      10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。
      11、精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類。大學(xué)生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神?。﹥深?。
      12、高校心理咨詢中常用的方法有（會(huì)談法）、（觀察法）和（測(cè)驗(yàn)法）。
      四、選擇題
      1、有研究認(rèn)為，90%以上的心理異常大學(xué)生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環(huán)境有關(guān)。
      A、社會(huì)B、學(xué)校C、同伴D、家庭
      2、影響大學(xué)生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳 B、學(xué)校環(huán)境 C、家庭環(huán)境 D、負(fù)面生活事件 E、社會(huì)環(huán)境
      3（B）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙
      4、（C）是心理障礙中最嚴(yán)重的一類。
      A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙
      5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。
      A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時(shí)間限定原則
      6、心理咨詢必須遵守一定的時(shí)間限制，面對(duì)面的心理咨詢的時(shí)間一般規(guī)定為（C）分鐘左右，電話咨詢?cè)瓌t上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40
      7、在各種心理治療的方法中，（A）認(rèn)為心理治療就是使來(lái)訪者在無(wú)拘無(wú)束的會(huì)談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達(dá)到治療目的的。（D）是通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認(rèn)知和行為技術(shù)改變來(lái)訪者的不良認(rèn)知的一類心理療法的總稱。（B）認(rèn)為心理治療的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種同感、真誠(chéng)、尊重的人際氛圍，充分相信來(lái)訪者。
      A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認(rèn)知療法 D、行為療法
      第十二章 高校教學(xué)心理與教師心理
      一、填空題
      1、教學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1978年美國(guó)教育心理學(xué)家格拉塞主編的《教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展》叢書第一卷出版。
      2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括（課程決策）和（教學(xué)決策）。
      3、在教學(xué)設(shè)計(jì)中要分析教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)對(duì)象主要要分析其（學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。
      4、為了幫助學(xué)生成功地通過最近發(fā)展區(qū)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調(diào)整教學(xué)材料）、（言語(yǔ)指點(diǎn)）和（提供線索）等方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。
      5、教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的教學(xué)方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)）。
      6、教師在課堂組織討論中，不再以權(quán)威的身份提供信息，而是起到一個(gè)（引導(dǎo)者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個(gè)相對(duì)次要的角色。
      7、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是（教學(xué)目標(biāo)）
      8、根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)）、（形成性評(píng)價(jià)）和（總結(jié)性評(píng)價(jià)），摸底考試是一種（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)），單元測(cè)驗(yàn)是（形成性評(píng)價(jià)），期末考試是（總結(jié)性評(píng)價(jià)）。
      9、對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認(rèn)為教學(xué)方法本身無(wú)所謂好壞，關(guān)鍵在于教育者如何有針對(duì)性地選擇不同的方法適應(yīng)不同的學(xué)生或不同情境中的學(xué)生。而（巴班斯基）認(rèn)為所謂最優(yōu)化即是以最少的時(shí)間獲得最大最好的效果。
      10、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過程看成是由（感官收集）、（短時(shí)記憶）和（長(zhǎng)時(shí)記憶）三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過程。
      11、師生教學(xué)交往的類型主要有（個(gè)性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認(rèn)知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。
      13、教師在教學(xué)生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長(zhǎng)的代理人）、（知識(shí)的傳授者）、（學(xué)生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。
      14、教師的威信由（思想威信）、（學(xué)識(shí)威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。
      15、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應(yīng)）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個(gè)階段。
      16、在教師成長(zhǎng)與發(fā)展的適應(yīng)階段，教師關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由（學(xué)生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變）。
      17、在教師成長(zhǎng)與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識(shí)和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識(shí)型教師），四是（經(jīng)驗(yàn)型/實(shí)踐型教師）
      18、學(xué)者型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路是（個(gè)性化的教育科學(xué)研究）。
      19、青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師—適應(yīng)型教師—知識(shí)型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師），二是由（新教師—適應(yīng)型教師—技能型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師）
      二、名詞解釋
      1、教學(xué)設(shè)計(jì)——為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么和怎么教的設(shè)計(jì)，前者叫課程決策，后者叫教學(xué)決策。
      2、教學(xué)目標(biāo)——是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般包括獲得一定的知識(shí)、智力技能、開發(fā)學(xué)生的智能激發(fā)其創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。
      3、最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。
      4、教學(xué)策略——是指教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為方式，往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實(shí)施過程。
      5、教學(xué)評(píng)價(jià)——是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行測(cè)量，收集有關(guān)資料，并做出價(jià)值判斷的過程。
      6、教師威信——教師的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的凝聚力、吸引力、號(hào)召力和影響力。
      三、選擇題
      1、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（A），教師對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（B），教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（C）。
      A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學(xué)決策
      2、在教學(xué)內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認(rèn)為教材應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者三種不同智慧發(fā)展水平（動(dòng)作的、印象的、符號(hào)的）對(duì)學(xué)科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認(rèn)為要在新舊知識(shí)之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識(shí)之間架設(shè)一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更好地獲得學(xué)習(xí)意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織
      3、（A）是教師在教學(xué)過程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)
      4、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)務(wù)求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的（E）觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不是一門藝術(shù)，而是一門技術(shù)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的（D）觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教材加以說明、安排、實(shí)施、測(cè)試和修正的過程，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的(F)的觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上解決問題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中既要考慮設(shè)計(jì)者自身的特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，要把人的因素放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要地位，是教學(xué)設(shè)計(jì)的(B)的觀點(diǎn)；注重教學(xué)過程中所有因素及其相互作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)的(A)的觀點(diǎn)。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)
      5、（A）的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)是截止目前的一個(gè)最全面、最完整的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)
      6、對(duì)教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。
      7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學(xué)生中建立威信的心理基礎(chǔ)是（C）。A、教師給學(xué)生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣C、在與學(xué)生長(zhǎng)期交往中能滿足學(xué)生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù) A、客觀B、主觀
      四、簡(jiǎn)答題
      1、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序 A、確定教學(xué)目標(biāo) B、組織教學(xué)內(nèi)容 C、分析教學(xué)對(duì)象
      D、選擇教學(xué)策略與方法 E、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)
      2、在課堂教學(xué)中如何向?qū)W生提問？
      A、把握問題的難度，一般認(rèn)為所提的全部問題的75%能夠被學(xué)生正確回答就是難度比較適當(dāng)?shù)奶釂枴?/p>
      B、提出不同認(rèn)知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學(xué)生 D、控制等待時(shí)間
      E、對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)姆答?F、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
      高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案
      第一章 認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)
      一、名詞解釋
      1、教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。
      2、高等教育心理學(xué)——是研究在高等院校這個(gè)特定情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科，是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。
      二、選擇題
      1、高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（A）。
      A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律
      2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（C）。
      A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特
      3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學(xué)論》C、《論教學(xué)方法》D、《教育心理學(xué)》
      4、瑞士教育學(xué)家（E）在《論教學(xué)方法》一書中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊
      5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學(xué)法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊
      6、（D）認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強(qiáng)化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對(duì)情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。（B）強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。（A）將人的認(rèn)知過程或?qū)W習(xí)過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲(chǔ)存和提取運(yùn)用的過程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認(rèn)知派D、聯(lián)結(jié)派
      7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學(xué)。（C）被譽(yù)為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開山祖。
      A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基
      8、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案法E、測(cè)量法
      三、填空題
      1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會(huì)）的三大職能。
      2、教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)的誕生標(biāo)志是美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學(xué)》）。
      3、赫爾巴特認(rèn)為教育過程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個(gè)階段。后來(lái)他的門徒將之發(fā)展為五階段教學(xué)法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。
      4、俄國(guó)教育家烏申斯基指出（生理學(xué)）、（心理學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個(gè)主要基礎(chǔ)”，而（心理學(xué)）“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”。
      5、我國(guó)最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書是心理學(xué)家（廖世承）編著的《教育心理學(xué)》。
      6、高等教育心理學(xué)研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實(shí)際原則）和（教育性原則）。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、闡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。
      高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科； 高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“專”； 高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生；
      高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù)。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)。
      2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：
      有助于提高高校師資水平；
      有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；
      有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。
      3、簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計(jì)劃地對(duì)被試的言語(yǔ)和行為進(jìn)行觀察記錄，以判斷其心理特點(diǎn)的方法。
      實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法。
      調(diào)查法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進(jìn)行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動(dòng)的方法。如訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問卷法等。
      個(gè)案法：收集特定個(gè)人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。測(cè)量法：用預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題來(lái)測(cè)驗(yàn)?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。
      第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征
      一、名詞解釋
      1、心理——是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。
      2、個(gè)性——是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。
      3、心理狀態(tài)——心理活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。
      4、行為——是指有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)。
      二、選擇題
      1、心理的源泉和內(nèi)容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現(xiàn)實(shí)B、人腦
      2、人的認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺
      3、大學(xué)生情感發(fā)展的最基本的特征是（D）。
      A、情感內(nèi)容越來(lái)越豐富B、情感持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定
      三、填空題
      1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過程）、（個(gè)性）和（心理狀態(tài)）。
      2、心理過程可以分為（認(rèn)知過程）、（情感過程）和（意志過程）。
      3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、簡(jiǎn)述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。
      大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長(zhǎng)發(fā)育期進(jìn)入生長(zhǎng)穩(wěn)定期，各項(xiàng)生長(zhǎng)指標(biāo)增長(zhǎng)緩慢。
      （2）身體機(jī)能：內(nèi)臟器官與機(jī)能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)仍處于生長(zhǎng)發(fā)育之中。
      （3）性成熟：大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。
      大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學(xué)生的注意力已基本上達(dá)到成人水平，整個(gè)記憶達(dá)到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情感內(nèi)容越來(lái)越豐富，并且不斷社會(huì)化，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征；大學(xué)生的自我意識(shí)表現(xiàn)出高度的獨(dú)立自主性；大學(xué)生社會(huì)化水平明顯也提高。
      第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述
      一、名詞解釋
      1、學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。
      2、強(qiáng)化——使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強(qiáng)化物。
      3、正強(qiáng)化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。
      4、負(fù)強(qiáng)化——是指由于某個(gè)刺激的消除而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。
      5、意義學(xué)習(xí)——就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
      6、同化——即新知識(shí)通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。
      二、選擇題
      1、學(xué)習(xí)的必要條件是（D）。
      A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗(yàn)
      2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)（A）為主。A、前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)B、直接實(shí)踐
      3、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫
      三、填空題
      1、赫茲蘭依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)化水平的不同，將 學(xué)習(xí)分為四類：（反應(yīng)性學(xué)習(xí)）、（聯(lián)接性學(xué)習(xí)）、（綜合性學(xué)習(xí)）和（象征性學(xué)習(xí)）。
      2、布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為三種類型，即（認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）、（情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）和（技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)），認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又可分為六個(gè)等級(jí)，依次為：（知識(shí)）、（領(lǐng)會(huì)）、（運(yùn)用）、（分析）、（綜合）和（評(píng)價(jià)）。
      3、我國(guó)心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)分為（知識(shí)的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）。
      4、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能）、（認(rèn)知策略）、（言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)）、（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)習(xí)）五種。
      5、桑代克認(rèn)為通過嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）和（效果律）。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、簡(jiǎn)述斯金納的學(xué)習(xí)理論
      斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)主要是：有機(jī)體的行為可以分為兩類，一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強(qiáng)化規(guī)律的影響。斯金納用強(qiáng)化概念取代桑代克效果律的獎(jiǎng)賞概念，并特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的意義。所謂強(qiáng)化是使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負(fù)強(qiáng)化之分。個(gè)體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強(qiáng)化的方式是多種多樣的，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后強(qiáng)化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)強(qiáng)化，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后是否每次都呈現(xiàn)強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行劃分，可分為連續(xù)強(qiáng)化和部分強(qiáng)化。即時(shí)強(qiáng)化的效果優(yōu)于，部分強(qiáng)化的效果優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化。
      2、簡(jiǎn)述格式塔學(xué)習(xí)理論。
      格式塔學(xué)習(xí)理論被視為現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是上世紀(jì)初由德國(guó)心理學(xué)家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是對(duì)問題情境的整體知覺和理解，是對(duì)完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng)，而是在對(duì)問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。
      3、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
      布魯納認(rèn)為在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識(shí)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一種是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程就是將認(rèn)知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來(lái)積極建構(gòu)新知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成有意義的過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)就是獲得一門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門學(xué)科的基本概念和基本原理。所以學(xué)習(xí)也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。
      4、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——同化學(xué)習(xí)理論。該理論的基本觀點(diǎn)是：
      學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義言語(yǔ)的接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)同化過程。同化的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識(shí)被學(xué)習(xí)者理解而獲得心理意義，又使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。
      根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)的復(fù)雜程度，將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。另外還有較高級(jí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識(shí)知識(shí)運(yùn)用、問題解決和創(chuàng)造。
      5、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末和60年代初，主要代表任務(wù)有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習(xí)觀主要可概括為：
      強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自我選擇、自我指導(dǎo)的過程。教師的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)變化的環(huán)境和對(duì)自我的理解。
      尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)人，尊重和接受每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。
      重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。
      6、簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
      社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是班杜拉。該理論認(rèn)為人的行為主要是后天習(xí)得的。人的行為習(xí)得的方式有兩種：一種是通過直接經(jīng)驗(yàn)而獲得行為反應(yīng)的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的相應(yīng)的行為模式。班杜拉認(rèn)為通過行為反應(yīng)結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人的大量行為都是通過對(duì)榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，可將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過程包括四個(gè)子過程，即注意過程、保持過程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。
      7、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
      建構(gòu)主義的知識(shí)觀——知識(shí)相對(duì)論。該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，知識(shí)具有相對(duì)性、主觀性、參與性、過程性等特點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀——意義的生成與建構(gòu)。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，它通過學(xué)習(xí)者通過對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。
      建構(gòu)主義的學(xué)生觀——有準(zhǔn)備的頭腦。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
      8、簡(jiǎn)述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；
      學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動(dòng)性，主要體現(xiàn)在：
      1、有較多支配時(shí)間；
      2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性；
      學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。
      第四章 高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)
      一、名詞解釋
      1、知識(shí)——是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。
      2、陳述性知識(shí)——也叫描述性知識(shí)，其提取線索是有意識(shí)的，因而是能直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識(shí)。學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的目的主要是為了獲得語(yǔ)義。
      3、程序性知識(shí)——也叫操作性知識(shí)，是指?jìng)€(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來(lái)間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問題。其實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識(shí)或過程性知識(shí)。
      4、知識(shí)“表征”——是指知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存和組織方式。
      5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識(shí)貯存方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。
      6、腳本是人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征。
      7、同化——是新觀念進(jìn)入原有觀念團(tuán)內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準(zhǔn)備的統(tǒng)覺過程。
      8、下為學(xué)習(xí)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。
      9、上位學(xué)習(xí)——當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，在幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)
      10、并列結(jié)合學(xué)習(xí)——當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
      11、生成性學(xué)習(xí)——是指對(duì)所閱讀的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。
      二、填空題
      1、加涅認(rèn)為程序性知識(shí)本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認(rèn)知策略）兩個(gè)亞型。
      2、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程包括：（符號(hào)表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。
      3、學(xué)習(xí)同化有三種形式，分別是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。
      4、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程包括：（辨別學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（規(guī)則學(xué)習(xí)）。
      5、規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）和（從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）。
      6、策略性知識(shí)包括（認(rèn)知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。
      7、認(rèn)知策略可以分為（復(fù)述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。
      8、一般認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能包括三個(gè)方面的成分：（動(dòng)作或動(dòng)作組）、（知覺能力）和（體能）。
      9、動(dòng)作可分為（反射動(dòng)作）、（基本-基礎(chǔ)動(dòng)作）和（技巧動(dòng)作）。
      10、運(yùn)動(dòng)技能可分為（動(dòng)作語(yǔ)詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個(gè)層級(jí)。
      11、運(yùn)動(dòng)技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個(gè)階段。
      三、選擇題
      1、陳述性知識(shí)主要以（C）和（D）來(lái)表征；程序性知識(shí)主要以（A）和（B）來(lái)表征。
      A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式
      2、下列屬于復(fù)述策略的有（ABCDEF），屬于簡(jiǎn)單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細(xì)加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。
      A、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記B、排除相互干擾C、整體識(shí)記和分段識(shí)記D、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵詞法K、視覺想象L、語(yǔ)義聯(lián)想M、做筆記N、提問O、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)P、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格
      3、運(yùn)動(dòng)技能是一種習(xí)得的技能，它以（B）運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)。A、不隨意B、隨意/
      四、簡(jiǎn)答題
      1、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能？ 準(zhǔn)確地示范與講解； 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； 充分而有效的反饋； 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。
      2、簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)曲線特點(diǎn)。開始進(jìn)步快；
      中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期即高原期； 后期進(jìn)步慢； 總趨勢(shì)是進(jìn)步的。
      第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移
      一、名詞解釋
      1、學(xué)習(xí)遷移——是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。
      2、正遷移——是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。
      3、負(fù)遷移——是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響。
      4、元認(rèn)知——是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。
      二、選擇題
      1、最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說是（A），（A）遷移理論認(rèn)為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以促進(jìn)其在各種官能之間發(fā)生無(wú)條件、自動(dòng)的遷移。桑代克是學(xué)習(xí)遷移理論（C）的創(chuàng)始人，該理論重視學(xué)習(xí)情境因素對(duì)遷移產(chǎn)生的影響，認(rèn)為兩次學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。學(xué)習(xí)遷移的（B）認(rèn)為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵確是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強(qiáng)調(diào)了作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)遷移中的認(rèn)知的能動(dòng)作用。學(xué)習(xí)遷移理論的（F）認(rèn)為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。（D）認(rèn)為通過對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。（E）認(rèn)為遷移是通過新舊兩個(gè)問題空間的類比來(lái)實(shí)現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關(guān)系。（G）認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當(dāng)兩個(gè)任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個(gè)任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會(huì)發(fā)生。（H）認(rèn)為認(rèn)知策略要達(dá)到可以在多種情境中遷移的程度，一個(gè)重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。
      A、形式訓(xùn)練說B、經(jīng)驗(yàn)類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關(guān)系轉(zhuǎn)換說G、產(chǎn)生式理論H、元認(rèn)知遷移理論
      2、要促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（E）。
      A、合理的教學(xué)目標(biāo)B、具有時(shí)代性和遷移價(jià)值的教學(xué)材料C、教學(xué)內(nèi)容的合理組織D、良好的教學(xué)程序E、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移
      三、填空題
      1、關(guān)于遷移的三個(gè)經(jīng)典學(xué)說是（形式訓(xùn)練說）、（共同要素說）和（概括化理論）
      2、精選教學(xué)材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時(shí)代性），第二（要具有遷移的價(jià)值）。
      3、組織教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡(luò)化原則）。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素
      學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素。如學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；
      認(rèn)知技能與策略，如：分析概括的能力、元認(rèn)知策略等 定勢(shì)的作用
      2、如何促進(jìn)學(xué)說遷移能力？ 合理確立教學(xué)目標(biāo)； 科學(xué)精選教學(xué)材料； 合理編排教學(xué)內(nèi)容； 有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序;教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。
      第六章 問題解決與創(chuàng)造力
      一、名詞解釋
      1、問題——是指那些不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理而必須間接用已有知識(shí)處理的情境。
      2、問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。
      3、算法策略——是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。
      4、啟發(fā)策略——就是憑借個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取較少的操作來(lái)解決問題的方法。
      5、定勢(shì)——是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
      6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問題的定式，即當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能。
      7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識(shí)的方式。
      8、原型啟發(fā)——啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對(duì)解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。
      9、問題情境——是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。
      二、填空題
      1、問題是由（給定）、（目標(biāo)）和（障礙）這三個(gè)要素構(gòu)成的。
      2、英國(guó)心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造過程的四階段論，這四階段依次是（準(zhǔn)備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實(shí)階段）。
      3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標(biāo)指向性）、（操作序列性）和（認(rèn)知操作性）。
      4、問題解決的認(rèn)知思維過程一般經(jīng)過（發(fā)現(xiàn)問題）、（明確問題）、（提出假設(shè)）和（檢驗(yàn)假設(shè)）四個(gè)階段。
      5、在解決問題中提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件，一個(gè)是（個(gè)體思維的靈活性），一個(gè)是（個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。
      6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應(yīng)用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標(biāo)遞歸策略）。
      8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識(shí)）、（智力）和（人格）等因素。
      9、問題意識(shí)有兩個(gè)基本來(lái)源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。
      三、選擇題：
      1、在創(chuàng)造的四個(gè)階段中，潛意識(shí)參與是（B）階段的最大特點(diǎn)。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實(shí)
      2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動(dòng)的（C）階段。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實(shí)
      3、問題解決最基本的成分是（D）
      A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認(rèn)知操作性
      4、在解決問題的四個(gè)階段中，（C）是最關(guān)鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)
      5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來(lái)，解決問題的核心是（C）
      A、呈現(xiàn)問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補(bǔ)空隙過程
      6、在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略
      7、一般認(rèn)為創(chuàng)造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格
      四、簡(jiǎn)答題
      1、簡(jiǎn)述杜威的問題解決五步模式。
      杜威認(rèn)為問題解決要經(jīng)歷一下五個(gè)步驟： 遭遇到疑難；
      確定疑難的關(guān)鍵所在； 提出問題的種種假設(shè)；
      對(duì)各種假設(shè)分析評(píng)鑒，選出最佳假設(shè)； 驗(yàn)證、證實(shí)、駁斥和改正假設(shè)
      2、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。
      奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個(gè)問題解決模式： 呈現(xiàn)問題情境命題； 明確問題與已知條件； 填補(bǔ)空隙過程。
      3、問題解決的影響因素有哪些？ ㈠有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；
      ㈡定勢(shì)與功能固著；
      ㈢問題情境與表征方式；
      1、問題情境
      2、表征方式
      ㈣醞釀效應(yīng)；
      ㈤ 原型啟發(fā)；
      ㈥ 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)
      4、簡(jiǎn)述促進(jìn)問題解決的教學(xué)策略 促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略； 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。
      5、如何開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力？ 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境； 激發(fā)問題意識(shí)與開發(fā)創(chuàng)造力； 運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；
      教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。如使教學(xué)活動(dòng)具有新穎性，使教學(xué)活動(dòng)富于變化，使教學(xué)活動(dòng)盡可能超越“給定”信息。
      第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      一、名詞解釋
      1、動(dòng)機(jī)——是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝著某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。
      2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——是推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。
      3、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
      4、自我提高內(nèi)驅(qū)力——是個(gè)體對(duì)因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。是一種外部動(dòng)機(jī)。
      5、附屬內(nèi)驅(qū)力——是指一個(gè)人為了贏得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作或?qū)W習(xí)做好的一種需要。
      6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，它往往會(huì)因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降；在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，其效率的提高更明顯。
      7、歸因（Attribution）——指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。
      8、自我效能感——是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。
      9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)——是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。
      二、填空題
      1、動(dòng)機(jī)對(duì)于個(gè)體活動(dòng)具有三種基本功能：（激活功能）、（引導(dǎo)功能）和（維持與調(diào)整功能）。
      2、可促使學(xué)生把行為指向?qū)W習(xí)的成就動(dòng)機(jī)主要有三種：（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。
      3、在 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地獲得（成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。
      4、動(dòng)機(jī)沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動(dòng)機(jī)沖突）、（雙避動(dòng)機(jī)沖突）和（趨避動(dòng)機(jī)沖突）。
      5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個(gè)因素：一是（動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱），二是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。其中更為關(guān)鍵的是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。
      6、習(xí)得性無(wú)助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動(dòng)機(jī)降低）、（認(rèn)知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。
      三、選擇題
      1、（A）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力
      2、成就概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動(dòng)（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難的任務(wù)。
      A力求避免失敗者B、力求成功者
      3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。
      A、強(qiáng)化B、個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)C、個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)D、個(gè)體的歸因方式
      4、學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于成績(jī)（C）的學(xué)生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者
      5、在三種課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，（B）目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改善同伴關(guān)系。A、競(jìng)爭(zhēng)型B、合作型C、個(gè)體化 四、簡(jiǎn)答題
      1、簡(jiǎn)述強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論。
      強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來(lái)的。該理論把人類行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化，認(rèn)為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固的聯(lián)系。當(dāng)某種行為發(fā)生后給予強(qiáng)化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強(qiáng)化可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，而懲罰一般起著消弱動(dòng)機(jī)的作用。該理論過分強(qiáng)調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)內(nèi)部的自覺性與主動(dòng)性，這是該理論的局限性所在。
      2、簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論。
      成就動(dòng)機(jī)理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)的開創(chuàng)性工作，喜歡對(duì)問題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，而成就動(dòng)機(jī)比較低的人則傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小，獨(dú)立決策少的任務(wù)或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動(dòng)機(jī)模型，認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因的乘積來(lái)決定的。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者一般講目標(biāo)定位于獲取成就，成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動(dòng)其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率在50%左右，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因此在教育活動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性，就應(yīng)當(dāng)提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分手等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于力求避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)也要適當(dāng)放寬，并盡量避免在公開場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動(dòng)其積極性。
      3、歸因理論
      歸因理論的最早提出者是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德，他認(rèn)為對(duì)行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果可以不負(fù)責(zé)任，另一種是個(gè)人歸因，即將行為的影響歸于個(gè)人，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。
      美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家羅特根據(jù)控制點(diǎn)把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個(gè)人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無(wú)法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運(yùn)氣等外部因素。
      美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時(shí)將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
      歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關(guān)系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)；三是歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。
      4、自我效能感理論
      自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認(rèn)為人的行為是受兩個(gè)因素影響或決定的，一個(gè)是強(qiáng)化，一個(gè)是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；一種是效能期待，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)：
      一個(gè)是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人成敗的經(jīng)驗(yàn)也有兩類，一類是個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感；另一類是個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)，這種替代性成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響是通過兩種認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)的：一是社會(huì)比較過程，二是提供信息的過程。
      二個(gè)是個(gè)體的歸因方式。如果個(gè)體將成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素，就不會(huì)增強(qiáng)自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會(huì)降低自我效能感。
      5、在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 設(shè)置合理目標(biāo)；
      有效利用反饋信息與評(píng)價(jià)； 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性； 合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰： 利用競(jìng)爭(zhēng)與合作； 增強(qiáng)自我效能感； 進(jìn)行歸因訓(xùn)練。
      第八章 高校學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育
      一、名詞解釋
      1、自我意識(shí)——是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)這種認(rèn)識(shí)來(lái)控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個(gè)體與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。
      2、自我認(rèn)識(shí)——是自我意識(shí)中的認(rèn)知成分，是指?jìng)€(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評(píng)價(jià)等層次。
      3、自我教育——是指?jìng)€(gè)體根據(jù)社會(huì)規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對(duì)象，通過自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動(dòng)。
      二、填空題
      1、自我意識(shí)由（自我認(rèn)識(shí)）、（自我體驗(yàn)）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。
      2、大學(xué)是自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過程。
      3、大學(xué)生自我意識(shí)開始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的’我”被分裂成兩個(gè)“我”：一個(gè)是（理想自我即主體我），一個(gè)是（現(xiàn)實(shí)自我即客體我）。
      4、自我教育的主要心理機(jī)制是（自我認(rèn)識(shí)）、（自我體驗(yàn)）和（自我控制）。
      三、選擇題
      1、（A）是自我意識(shí)中最為基礎(chǔ)的部分。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我調(diào)控
      2、（B）是自我體驗(yàn)中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感
      3、自我教育的本質(zhì)特征是（B），自我教育的前提和關(guān)鍵是（C）。A、自我體驗(yàn)B、主客體的直接同一C、自我意識(shí)D、自我控制
      四、簡(jiǎn)答題
      1、大學(xué)生自我教育的途徑與方法。
      A、全面地認(rèn)識(shí)自我。全面正確地認(rèn)識(shí)自我是實(shí)現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)，一般可以通過他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我和通過自我來(lái)認(rèn)識(shí)自己。
      B、正確地對(duì)待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對(duì)待自我，還要樂觀地憧憬自我。
      C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志與頑強(qiáng)的毅力；五要進(jìn)行積極有效的自我調(diào)控。
      第九章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系
      一、填空題
      1、群體的特征決定了群體的規(guī)模不能太大也不能太小，一般認(rèn)為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。
      2、群體對(duì)個(gè)人的影響主要表現(xiàn)在（社會(huì)助長(zhǎng)）、（社會(huì)惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。
      3、產(chǎn)生從眾的兩個(gè)基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力），另外，(群體的一致性)、（個(gè)體在群體中的地位）和（個(gè)性特征）等因素也會(huì)影響人們作出從眾行為。
      4、班集體的類型有：（簡(jiǎn)單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。
      5、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。
      6、大學(xué)生人際交往應(yīng)遵循（平等）、（尊重）、（真誠(chéng)）、（理解）和（社會(huì)交換）等原則。
      二、名詞解釋
      1、正式群體——由官方組織正式設(shè)立并明文規(guī)定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務(wù)，達(dá)到特定目的而設(shè)立的。
      2、非正式群體——是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務(wù)的組織。
      3、社會(huì)助長(zhǎng)——是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的意識(shí)，包括他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率提高的社會(huì)現(xiàn)象。
      4、社會(huì)惰化——也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，是指群體一起完成一件事時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。
      5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體的平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。
      6、從眾——是指人們?cè)?群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。
      三、簡(jiǎn)答題
      1、如何塑造高凝聚力的班集體？ A、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境 B、創(chuàng)造同學(xué)相處的機(jī)會(huì)
      C、發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用
      2、高校學(xué)生如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系？（P212-213）
      第十章 高校學(xué)生的品德心理
      一、填空題
      1、真正對(duì)品德心理進(jìn)行科學(xué)研究是始于20世紀(jì)20年代末瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）。
      2、品德是由（道德認(rèn)知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機(jī)構(gòu)成的。
      3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）兩級(jí)水平，他認(rèn)為判斷兒童道德是否成熟的參照點(diǎn)或標(biāo)志有兩個(gè)，一是（尊重準(zhǔn)則），二是（社會(huì)公正感）。
      4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習(xí)俗水平）、（習(xí)俗水平）和（后習(xí)俗水平）三種水平。
      5、道德認(rèn)識(shí)的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評(píng)價(jià)能力）的提高和（道德信念）的確立。
      6、學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀(jì)律到自律）、（從效果到動(dòng)機(jī)）、（從對(duì)人到對(duì)己）、（從片面到全面）。
      7、學(xué)生道德信念的形成經(jīng)歷（無(wú)道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩(wěn)定道德信念）這三個(gè)階段。
      8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。
      9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。
      10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來(lái)有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。
      11、道德意志的形成一般要經(jīng)歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個(gè)階段。
      12、矯正學(xué)生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎(jiǎng)勵(lì)法）、（強(qiáng)化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯(cuò)矯正法）。
      二、名詞解釋
      1、道德——是一種社會(huì)現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)以及集體之間關(guān)系的一類行為規(guī)范的總和。
      2、品德——亦稱道德品質(zhì)，是個(gè)人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動(dòng)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的一些穩(wěn)定的特征或傾向。
      三、選擇題
      1、（AD）在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導(dǎo)作用，（A）為整個(gè)品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。A、道德認(rèn)識(shí) B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為
      2、皮亞杰認(rèn)為兒童公正的發(fā)展可分為三個(gè)主要時(shí)期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從
      3、科爾伯特認(rèn)為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發(fā)展。
      A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平
      4、在埃里克森的人格發(fā)展的學(xué)習(xí)信任階段，對(duì)人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對(duì)人影響較大的是（B），在發(fā)展主動(dòng)性階段，對(duì)人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對(duì)人影響最大的是（D），在建立個(gè)人同一感階段，對(duì)人影響最大的是（E），在承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段，與人密切聯(lián)系的是（F），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對(duì)人影響較大的是（G）。
      A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學(xué)校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會(huì)分工和家務(wù)承擔(dān)
      5、（B）是道德認(rèn)識(shí)形成的必要前提。
      A、道德評(píng)價(jià)能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立
      6、（C）是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素。
      A、道德評(píng)價(jià)能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立
      7、（C）時(shí)期是道德信念形成的時(shí)期。
      A、小學(xué)低年級(jí)B、小學(xué)中、高年級(jí)C、中學(xué)D、大學(xué)
      8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（B）學(xué)生開始具備具體形象理想，（C）學(xué)生開始進(jìn)入綜合形象理想階段，（D）學(xué)生的道德理想就進(jìn)入概括性理想階段。
      A、小學(xué)B、初中低年級(jí)或小學(xué)高年級(jí)C、初中高年級(jí)和高中低年級(jí)D、高中高年級(jí)
      9、中學(xué)生道德信念與道德理想的水平隨著年紀(jì)增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學(xué)期趨于相對(duì)穩(wěn)定。
      A、初二B、初三C、高一D、高二
      10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心
      11、學(xué)生的品德主要是通過（C）教育來(lái)獲得的。A、社會(huì)B、家庭C學(xué)校、D、朋輩
      四、簡(jiǎn)答題
      1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論
      皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級(jí)水平，即他律和自律，他認(rèn)為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢(shì)。判斷兒童道德是否成熟的標(biāo)志就是看兒童對(duì)尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感的認(rèn)識(shí)水平。兒童道德發(fā)展趨勢(shì)具體從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)： D、從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則 E、從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任
      F、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰。
      2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論。
      科爾伯特用道德兩難法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個(gè)階段：
      A、前習(xí)俗階段。兒童此時(shí)的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個(gè)人獎(jiǎng)賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則?？煞譃閮蓚€(gè)階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段
      第二階段：工具性的相對(duì)主義定向階段
      B、習(xí)俗水平。兒童為了得到獎(jiǎng)賞和表?yè)P(yáng)或?yàn)榱司S護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)集體所確立的準(zhǔn)則。也表現(xiàn)為兩個(gè)階段： 第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段
      C、后習(xí)俗水平。也稱原則的道德水平。此時(shí)人們行為判斷已不限于遵從某個(gè)特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承擔(dān)責(zé)任，即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了。同樣也分為兩個(gè)階段：
      第五階段：社會(huì)契約定向階段
      第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。
      科爾伯特將道德階段的發(fā)展看成一個(gè)系列，同時(shí)，前面的水平和階段隨年齡增長(zhǎng)而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長(zhǎng)而遞增。
      3、試論班圖拉等的道德社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
      社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為道德行為形成的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對(duì)榜樣行為的模仿而不是強(qiáng)化，兒童的道德判斷主要表現(xiàn)是個(gè)人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會(huì)學(xué)習(xí)和不同的榜樣造成的；
      人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑。認(rèn)為對(duì)誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變；
      學(xué)生的品德形成是通過兩條途徑實(shí)現(xiàn)的：一是口頭說教——?jiǎng)窀婊蚪虒?dǎo)；另一個(gè)是在學(xué)習(xí)者面前展示自己的行動(dòng)和實(shí)踐。社會(huì)學(xué)習(xí)理論者們特別強(qiáng)調(diào)行為展示的重要性，認(rèn)為成人是否言行一致對(duì)兒童品德的 形成有重要影響。
      4、試述埃里克森新精神分析品德理論。埃里克森通過臨床觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認(rèn)為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個(gè)有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務(wù)。每一任務(wù)又是受特定文化制約的。每一任務(wù)中包括一對(duì)矛盾。如果一個(gè)個(gè)體在每一階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務(wù)，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會(huì)產(chǎn)生心理——社會(huì)危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個(gè)階段是： A、學(xué)習(xí)信任階段（出生—18個(gè)月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關(guān)懷就獲得安全感，就會(huì)對(duì)周圍的世界和環(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會(huì)產(chǎn)生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個(gè)月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵(lì)其在活動(dòng)中獲得成功，兒童就會(huì)獲得自主感，否則其依賴性就會(huì)長(zhǎng)期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發(fā)展主動(dòng)階段（4—5歲）：主動(dòng)性與內(nèi)疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機(jī)會(huì)進(jìn)行各種運(yùn)行性游戲，父母對(duì)其主動(dòng)性問題給予耐心回答，其主動(dòng)性就會(huì)得到充分發(fā)展，反之兒童就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學(xué)習(xí)和提問題，如果其得到鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，就會(huì)發(fā)展和加強(qiáng)其勤奮感，否則就會(huì)導(dǎo)致兒童的自卑感。E、建立個(gè)人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段（18—30歲）：親密與孤獨(dú)的矛盾。G、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。H、達(dá)到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。
      5、學(xué)生不良品行是怎樣形成的？應(yīng)采用哪些方法加以矯正？（P243-249）
      第十一章 高校學(xué)生心理健康教育
      一、名詞解釋
      1、心理健康——是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡特征。
      2、人格障礙——又稱變態(tài)人格，是指青春期或少年兒童期發(fā)展起來(lái)的人格缺陷或人格極不協(xié)調(diào)的一類精神異常。
      二、簡(jiǎn)答題
      1、衡量大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強(qiáng)的情形調(diào)節(jié)能力 E、適應(yīng)社會(huì)生活
      F、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作 G、人格完整和諧
      H、心理行為特點(diǎn)符合年齡特征。
      2、影響大學(xué)生心理健康的主要因素有哪些？ A、生物遺傳因素
      B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素
      3、大學(xué)生常見的人格障礙有哪些？ A、反社會(huì)型人格障礙 B、偏執(zhí)型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強(qiáng)迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙
      4、高校心理咨詢應(yīng)遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時(shí)間限定原則
      三、填空題
      1、大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)從縱向看，又可以分為（矯治性目標(biāo)）、（預(yù)防性目標(biāo)）和（發(fā)展性目標(biāo)），其中（預(yù)防性目標(biāo)）是基礎(chǔ)，（發(fā)展性目標(biāo)）是主導(dǎo)性的，（矯治性目標(biāo)）是補(bǔ)救性的。
      2、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)、（生活）輔導(dǎo)和（生涯）輔導(dǎo)。
      3、（學(xué)業(yè)）壓力是大學(xué)生最大的心理壓力，（學(xué)習(xí)）心理問題是困擾大學(xué)生的頭號(hào)心理問題，因此（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)是大學(xué)生最為迫切的心理需求。
      4、對(duì)大學(xué)生來(lái)說最重要的就是（就業(yè)）指導(dǎo)。
      5、大學(xué)生心理健康的主要問題是（成長(zhǎng)和發(fā)展中）的矛盾。
      6、大學(xué)生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經(jīng)癥）、(精神病)和（人格障礙）。
      7、（）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。
      8、恐懼癥有三種類型：（場(chǎng)所）、（社交）和（物體）恐懼癥。
      9、強(qiáng)迫癥主要表現(xiàn)為（強(qiáng)迫觀念）、（強(qiáng)迫行為）和（強(qiáng)迫意向）。
      10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。
      11、精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類。大學(xué)生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神?。﹥深悺?/p>
      12、高校心理咨詢中常用的方法有（會(huì)談法）、（觀察法）和（測(cè)驗(yàn)法）。
      四、選擇題
      1、有研究認(rèn)為，90%以上的心理異常大學(xué)生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環(huán)境有關(guān)。
      A、社會(huì)B、學(xué)校C、同伴D、家庭
      2、影響大學(xué)生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳 B、學(xué)校環(huán)境 C、家庭環(huán)境 D、負(fù)面生活事件 E、社會(huì)環(huán)境
      3（B）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙
      4、（C）是心理障礙中最嚴(yán)重的一類。
      A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙
      5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。
      A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時(shí)間限定原則
      6、心理咨詢必須遵守一定的時(shí)間限制，面對(duì)面的心理咨詢的時(shí)間一般規(guī)定為（C）分鐘左右，電話咨詢?cè)瓌t上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40
      7、在各種心理治療的方法中，（A）認(rèn)為心理治療就是使來(lái)訪者在無(wú)拘無(wú)束的會(huì)談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達(dá)到治療目的的。（D）是通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認(rèn)知和行為技術(shù)改變來(lái)訪者的不良認(rèn)知的一類心理療法的總稱。（B）認(rèn)為心理治療的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種同感、真誠(chéng)、尊重的人際氛圍，充分相信來(lái)訪者。
      A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認(rèn)知療法 D、行為療法
      第十二章 高校教學(xué)心理與教師心理
      一、填空題
      1、教學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1978年美國(guó)教育心理學(xué)家格拉塞主編的《教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展》叢書第一卷出版。
      2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括（課程決策）和（教學(xué)決策）。
      3、在教學(xué)設(shè)計(jì)中要分析教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)對(duì)象主要要分析其（學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。
      4、為了幫助學(xué)生成功地通過最近發(fā)展區(qū)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調(diào)整教學(xué)材料）、（言語(yǔ)指點(diǎn)）和（提供線索）等方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。
      5、教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的教學(xué)方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)）。
      6、教師在課堂組織討論中，不再以權(quán)威的身份提供信息，而是起到一個(gè)（引導(dǎo)者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個(gè)相對(duì)次要的角色。
      7、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是（教學(xué)目標(biāo)）
      8、根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)）、（形成性評(píng)價(jià)）和（總結(jié)性評(píng)價(jià)），摸底考試是一種（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)），單元測(cè)驗(yàn)是（形成性評(píng)價(jià)），期末考試是（總結(jié)性評(píng)價(jià)）。
      9、對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認(rèn)為教學(xué)方法本身無(wú)所謂好壞，關(guān)鍵在于教育者如何有針對(duì)性地選擇不同的方法適應(yīng)不同的學(xué)生或不同情境中的學(xué)生。而（巴班斯基）認(rèn)為所謂最優(yōu)化即是以最少的時(shí)間獲得最大最好的效果。
      10、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過程看成是由（感官收集）、（短時(shí)記憶）和（長(zhǎng)時(shí)記憶）三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過程。
      11、師生教學(xué)交往的類型主要有（個(gè)性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認(rèn)知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。
      13、教師在教學(xué)生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長(zhǎng)的代理人）、（知識(shí)的傳授者）、（學(xué)生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。
      14、教師的威信由（思想威信）、（學(xué)識(shí)威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。
      15、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應(yīng)）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個(gè)階段。
      16、在教師成長(zhǎng)與發(fā)展的適應(yīng)階段，教師關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由（學(xué)生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變）。
      17、在教師成長(zhǎng)與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識(shí)和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識(shí)型教師），四是（經(jīng)驗(yàn)型/實(shí)踐型教師）
      18、學(xué)者型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路是（個(gè)性化的教育科學(xué)研究）。
      19、青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師—適應(yīng)型教師—知識(shí)型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師），二是由（新教師—適應(yīng)型教師—技能型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師）
      二、名詞解釋
      1、教學(xué)設(shè)計(jì)——為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么和怎么教的設(shè)計(jì)，前者叫課程決策，后者叫教學(xué)決策。
      2、教學(xué)目標(biāo)——是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般包括獲得一定的知識(shí)、智力技能、開發(fā)學(xué)生的智能激發(fā)其創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。
      3、最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。
      4、教學(xué)策略——是指教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為方式，往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實(shí)施過程。
      5、教學(xué)評(píng)價(jià)——是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行測(cè)量，收集有關(guān)資料，并做出價(jià)值判斷的過程。
      6、教師威信——教師的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的凝聚力、吸引力、號(hào)召力和影響力。
      三、選擇題
      1、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（A），教師對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（B），教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（C）。
      A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學(xué)決策
      2、在教學(xué)內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認(rèn)為教材應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者三種不同智慧發(fā)展水平（動(dòng)作的、印象的、符號(hào)的）對(duì)學(xué)科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認(rèn)為要在新舊知識(shí)之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識(shí)之間架設(shè)一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更好地獲得學(xué)習(xí)意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織
      3、（A）是教師在教學(xué)過程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)
      4、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)務(wù)求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的（E）觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不是一門藝術(shù)，而是一門技術(shù)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的（D）觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教材加以說明、安排、實(shí)施、測(cè)試和修正的過程，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的(F)的觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上解決問題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中既要考慮設(shè)計(jì)者自身的特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，要把人的因素放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要地位，是教學(xué)設(shè)計(jì)的(B)的觀點(diǎn)；注重教學(xué)過程中所有因素及其相互作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)的(A)的觀點(diǎn)。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)
      5、（A）的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)是截止目前的一個(gè)最全面、最完整的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)
      6、對(duì)教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。
      7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學(xué)生中建立威信的心理基礎(chǔ)是（C）。A、教師給學(xué)生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣C、在與學(xué)生長(zhǎng)期交往中能滿足學(xué)生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù) A、客觀B、主觀
      四、簡(jiǎn)答題
      1、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序 A、確定教學(xué)目標(biāo) B、組織教學(xué)內(nèi)容 C、分析教學(xué)對(duì)象
      D、選擇教學(xué)策略與方法 E、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)
      2、在課堂教學(xué)中如何向?qū)W生提問？
      A、把握問題的難度，一般認(rèn)為所提的全部問題的75%能夠被學(xué)生正確回答就是難度比較適當(dāng)?shù)奶釂枴?/p>
      B、提出不同認(rèn)知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學(xué)生 D、控制等待時(shí)間
      E、對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)姆答?F、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
      注：本樣卷僅提供題型與分值，與考試內(nèi)容無(wú)關(guān)！
      附：與百度文庫(kù)內(nèi)樣卷相似度為100%，均無(wú)答案。請(qǐng)您降低期望值。
      高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題（樣卷）
      一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）
      1．下列高等教育機(jī)構(gòu)中，不屬于古代高等教育機(jī)構(gòu)的是（D）。
      A那爛陀 B岳麓書院
      C康斯坦丁堡帝國(guó)大學(xué) D巴黎大學(xué)(中世紀(jì)大學(xué))2．《莫里爾法案》在美國(guó)高等教育史上具有劃時(shí)代意義，代表高等學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)職能的出現(xiàn)，該法案頒布的年份是（A）年。
      A 1862 B 1762 C 1861 D 1772 3．“自強(qiáng)不息，厚德載物”是著名高校（B）的校訓(xùn)。
      A北京大學(xué) B（前）清華大學(xué) C南開大學(xué) D浙江大學(xué)
      4．在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（B）。
      A杜威 B紐曼 C查理斯·范海斯 D詹姆士
      5．高校教師借助學(xué)科、專業(yè)范圍內(nèi)的行業(yè)自律、同行交流的教學(xué)發(fā)展模式，稱為（C）。
      A 自我反思模式 B 專家指導(dǎo)模式 C 群體自助互動(dòng)模式 D 專家介入模式
      6．學(xué)校相關(guān)部門在水平方向依職能不同進(jìn)行分工，再分別對(duì)下級(jí)部門實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，屬于（B）組織結(jié)構(gòu)。
      A直線制 B職能制 C直線職能制 D扁平制 7．下列決策模式中，（B）不屬于高校組織決策模式。
      A行政主導(dǎo)模式 B 黨政主導(dǎo)模式 C學(xué)術(shù)主導(dǎo)模式 D雙重結(jié)合模式 8．中國(guó)高校強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置，（D）高校的專業(yè)意識(shí)淡薄，本科階段沒有嚴(yán)格的專業(yè)，代之以“主修領(lǐng)域”。
      A俄羅斯 B日本 C香港 D美國(guó)(該階段的通識(shí)教育的比重是100%)
      9.（A）依據(jù)人的活動(dòng)類型，將教學(xué)方法劃分為組織和實(shí)施認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法、激發(fā)和形成動(dòng)機(jī)的方法、教學(xué)中檢查和自我檢查的方法三個(gè)大類。
      A巴班斯基 B布魯姆 C泰勒 D施瓦布
      10． 在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，評(píng)定學(xué)生的發(fā)展水平的教學(xué)評(píng)價(jià)是（D）。
      A定位性評(píng)價(jià) B形成性評(píng)價(jià) C診斷性評(píng)價(jià) D總結(jié)性評(píng)價(jià)
      二、名詞解釋（每題10分，共20分）
      1、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)：就是指教師和學(xué)生依據(jù)一定的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)的能力所做的評(píng)定和價(jià)值判斷。
      2、高等教育大眾化：高等教育大眾化是一個(gè)量和質(zhì)相統(tǒng)一的概念，從量的角度來(lái)看，高等教育大眾化有一個(gè)世界公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15%-50%。質(zhì)的變化，包含以教育觀念的改變，教育功能的擴(kuò)大，教育模式多樣化，學(xué)術(shù)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)關(guān)系一系列的變化。
       
      
    
      

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