第一篇：幾個(gè)化學(xué)試驗(yàn)的改進(jìn)方案

幾個(gè)化學(xué)試驗(yàn)的改進(jìn)方案

亳州七中 王允鋒

一： 在九年級(jí)化學(xué)課本中，兩次提到木炭、活性炭的凈水作用，第一次是《水的凈化》一節(jié)，第二次是《金剛石、石墨、C60》一節(jié)。在

《金剛石、石墨和C60》一節(jié)中有一個(gè)用活性炭?jī)羲膶?shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)6-1)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：在盛有半瓶水的錐形瓶中加入一滴紅墨水，投入幾塊烘烤過的木炭、或活性炭，震蕩，觀察現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果按照課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，因?yàn)槟咎俊⒒钚蕴康念w粒是黑色的固體，不便于觀察水中的紅色褪去的現(xiàn)象。如果震蕩后再過濾，這樣雖然能夠看到紅色褪去，但費(fèi)時(shí)過多，不利于課堂教學(xué)。故此，筆者對(duì)此實(shí)驗(yàn)做以下改進(jìn)。

“活性炭?jī)艋畬?shí)驗(yàn)”的具體改進(jìn)：找一大號(hào)的注射器針筒，先放進(jìn)一小團(tuán)脫脂棉，然后加少許活性炭粉，在活性炭層上面再放脫脂棉。這樣一個(gè)簡(jiǎn)易凈水器就做好了，實(shí)驗(yàn)時(shí)往注射器內(nèi)注入有顏色的水，經(jīng)過活性炭層吸附后，用小燒杯接住流出的液體，可以觀察到明顯的褪色現(xiàn)象。為了節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，可在添加完有顏色的水以后，可擠壓活塞，以加快水流速度，節(jié)約時(shí)間，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比效果很明顯。

二· ： 人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材P7頁的活動(dòng)與探究欄目里，對(duì)蠟燭及燃燒的實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)步驟是：把罩在燭焰上的燒杯，迅速倒過來，向燒杯里注入少量澄清石灰水，振蕩，觀察石灰水有什么變化？學(xué)生在操作過程中，實(shí)驗(yàn)效果都不理想，很多小組的石灰水沒有變渾濁。本人分析其原因，有二個(gè)：其一是因?yàn)闊衷跔T焰上一段時(shí)間后，使得燒杯內(nèi)溫度較高，倒過燒杯時(shí)，使空氣形成熱氣流，杯中的二氧化碳?xì)怏w隨熱氣流而散發(fā)到空氣中了；其二是學(xué)生操作不熟練，把燒杯倒過來后、逗留時(shí)間大長(zhǎng)，倒入石灰水之前，二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)散逸了，這樣，很多小組的石灰水就沒有變渾濁。

本人對(duì)該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)是：將燒杯移開火焰，倒過來之前，用一塊玻璃片先蓋住瓶口，再把燒杯正放在桌面，然后移開一部分玻璃片，向燒杯內(nèi)倒入澄清石灰水，再蓋住燒杯，振蕩，各小組的澄清石灰水都變渾濁了，實(shí)驗(yàn)效果很好。

三：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材125頁［實(shí)驗(yàn)7-1］，點(diǎn)燃三支蠟燭，在其中一支蠟燭上倒蓋一只燒杯，將另兩支蠟燭放入燒壞中，然后向其中一只燒杯中加入少量的碳酸鈉和鹽酸，觀察現(xiàn)象并分析原因。從倒蓋燒杯，使蠟燭熄滅的實(shí)驗(yàn)可推斷出，隔絕空氣，能達(dá)到滅火的目的； 從加鹽酸和碳酸鈉的實(shí)驗(yàn)，可推斷出，通過化學(xué)原理產(chǎn)生的二氧化碳隔絕空氣，達(dá)到滅火的目的。而另一只燒杯中的蠟燭仍在繼續(xù)燃燒。我在該實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了下面改進(jìn)：

用滴管向第三支燃著的蠟燭火焰上，灑一些冷水，蠟燭火焰立即熄滅，再引導(dǎo)學(xué)生推出：降低可燃物的溫度而達(dá)到滅火的目的，這樣改進(jìn)后學(xué)生對(duì)滅火原理理解得更為令而透徹，對(duì)結(jié)論的論證更為完善。

四：教材里已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，受到實(shí)驗(yàn)誤差過大的困擾。主要有：盛燃著的磷的燃燒匙從伸入集氣瓶?jī)?nèi)到塞緊塞子前會(huì)有部分空氣因熱膨脹而“漫”出瓶外，不能準(zhǔn)確度量集氣瓶?jī)?nèi)空氣的實(shí)有體積；若燃燒匙伸入瓶?jī)?nèi)速度不夠快時(shí)，還可能產(chǎn)生倒吸水達(dá)集氣瓶實(shí)際容積2/5的現(xiàn)象；磷只在一處燃燒，產(chǎn)生的白煙不能與周圍的空氣快速置換位置而將火焰過早“窒息”；止水夾前后段玻璃管內(nèi)空氣里的氧氣也難以參與磷的燃燒；盛水燒杯內(nèi)水位的高低與導(dǎo)管口在水下的位置的深淺不同，也會(huì)對(duì)水的倒吸產(chǎn)生一定的影響。

本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主旨，意在盡可能減少實(shí)驗(yàn)誤差，提高這一定量實(shí)驗(yàn)的精度且操作也比較簡(jiǎn)單。

（1）實(shí)驗(yàn)裝置（如圖所示）及操作步驟

取Ф32 mm×200 mm試管一支，往試管中加入一粒比黃豆略小的白磷，用橡皮塞將試管塞緊并在橡皮塞塞入的部位a處用橡皮筋綁住作好標(biāo)志，如圖（1）所示。然后將試管在酒精燈上稍微加熱一會(huì)兒，白磷在試管內(nèi)燃燒，開始時(shí)冒白煙，燃燒快停止時(shí)出現(xiàn)黃煙，此為空氣里的氧氣快耗盡的現(xiàn)象。待火焰熄滅，試管不發(fā)燙時(shí)，可用水槽中的冷水澆在試管上，使試管內(nèi)溫度快速恢復(fù)到初始溫度，加快實(shí)驗(yàn)速度。

將冷卻后的試管倒置在水中，如圖（2）所示。在水下小心地將橡皮塞取下，此時(shí)可觀察到，試管內(nèi)水位上升到一定位置b處后恒定不動(dòng)，如圖（3）所示，與空氣實(shí)際體積相比較后得出氧氣含量。然后在水下用玻璃片蓋緊將試管小心拿出水面此時(shí)可觀察到水被倒吸入試管約占橡皮筋標(biāo)志以上的試管體積的五分之一，如圖（4）所示。

（2）誤差分析

主要誤差來自于燃燒方式本身。因空氣里的氧氣在耗盡前燃燒就會(huì)停止。關(guān)于燃燒停止后剩余氣體里有無殘余氧氣；剩余混合氣體里氧氣比例小到什么程度時(shí)燃燒就會(huì)停止；可作為新的探究性課題，留待課后安排學(xué)生作進(jìn)一步探究。

（3）注意事項(xiàng)

本實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意橡皮塞塞住試管時(shí)應(yīng)塞緊，給試管加熱時(shí)拇指應(yīng)壓緊塞子，以防塞子因反應(yīng)剛開始時(shí)產(chǎn)生的熱量使試管內(nèi)的氣壓增大，可能將塞子沖出或使塞子松動(dòng)而漏氣。加入白磷的量應(yīng)過量。在水下取出塞子時(shí)動(dòng)作不要過快。之所以在水下用玻璃片蓋緊將試管小心拿出水面，而不用橡皮塞塞緊是因?yàn)橄鹌と倪^程中又會(huì)占試管內(nèi)的一定體積，影響進(jìn)入水的體積的觀察，而用玻璃片則只需觀察標(biāo)準(zhǔn)a以上的進(jìn)入水的體積即可。

第二篇：九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案

九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案

我國(guó)教育部在全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由此可見化學(xué)課本中的探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的載體。這些實(shí)驗(yàn)在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中起到了非常重要的作用。目前的滬教版九年級(jí)化學(xué)課本中所選錄的演示實(shí)驗(yàn)或者探究實(shí)驗(yàn)都是百里挑一的具有很好的代表性的實(shí)驗(yàn)。但是，經(jīng)過我多年的教學(xué)實(shí)踐，還是覺得書中某些實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上存在一些值得改進(jìn)的地方。

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所得結(jié)論的聯(lián)系。

每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的目的是為了根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象而獲得一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教材中某些實(shí)驗(yàn) 的設(shè)計(jì)存在著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論聯(lián)系不緊密的缺憾。

上冊(cè)書本 好的，但該實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象會(huì)給這些初學(xué)化學(xué)的學(xué)生帶來誤導(dǎo)。我對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下改進(jìn)。需要的儀器為：試管一支，與該試管口配套的彈孔橡膠塞一個(gè)，與單孔橡膠塞配套的導(dǎo)管一根并在導(dǎo)管一頭配上一個(gè)氣球（氣球和導(dǎo)管黏緊）。需要的藥品為：較濃的鹽酸溶液與較濃的氫氧化鈉溶液。在實(shí)驗(yàn)前給予提示：這兩種物質(zhì)在一起會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。通過這樣的改進(jìn)，學(xué)生會(huì)看到氣球慢慢鼓起。由于該實(shí)驗(yàn)沒有煙霧的干擾，所以大多數(shù)學(xué)生會(huì)想到氣球鼓起是由于試管內(nèi)的空氣受熱膨脹了。而空氣得到的熱量只可能是由這兩種物質(zhì)反應(yīng)中產(chǎn)生。

二、增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)置。

進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)是初中生進(jìn)行科學(xué)探究的重要方法，在物理、化學(xué)的各種測(cè)驗(yàn)中也都常常 涉及對(duì)比實(shí)驗(yàn)的考察。我覺得書中雖然設(shè)置了許多對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但還是有更多的實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置成對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

例1． 上冊(cè)書

第三篇：趣味化學(xué)試驗(yàn)教案

趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)教案

噴霧作畫

實(shí)驗(yàn)原理

FeCl3溶液遇到硫氰化鉀(KSCN)溶液顯血紅色,遇到亞鐵氰化鉀〔K4[Fe(CN)6]〕溶液顯藍(lán)色,遇到鐵氰化鉀〔K3[Fe(CN)6]〕溶液顯綠色,遇苯酚顯紫色。FeCl3溶液噴在白紙上顯黃色。

實(shí)驗(yàn)用品

白紙、毛筆、噴霧器、木架、摁釘。

FeCl3溶液、硫氰化鉀溶液、亞鐵氰化鉀濃溶液、鐵氰化鉀濃溶液、苯酚濃溶液。

實(shí)驗(yàn)步驟

1.用毛筆分別蘸取硫氰化鉀溶液、亞鐵氰化鉀濃溶液、鐵氰化鉀濃溶液、苯酚濃溶液在白紙上繪畫。

2.把紙晾干, 釘在木架上。

3.用裝有FeCl3溶液的噴霧器在繪有圖畫的白紙上噴上FeCl3溶液。檢驗(yàn)含碘食鹽成分中的碘

實(shí)驗(yàn)原理

含碘食鹽中含有碘酸鉀(KIO3),除此之外，一般不含有其他氧化性物質(zhì)。在酸性條件下IO3-能將I-氧化成I2, I2遇淀粉試液變藍(lán)；而不加碘的食鹽則不能發(fā)生類似的反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)用品

試管、膠頭滴管。

含碘食鹽溶液、不加碘食鹽溶液、KI溶液、稀硫酸、淀粉試液。

實(shí)驗(yàn)步驟

1.在2支試管中分別加入少量含碘食鹽溶液和不加碘食鹽溶液,然后各滴入幾滴稀硫酸,再滴入幾滴淀粉試液。觀察現(xiàn)象。

2.在另一試管中加入適量KI溶液和幾滴稀硫酸,然后再滴入幾滴淀粉試液。觀察現(xiàn)象。

3.將第3支試管中的液體分別倒入前2支試管里，混合均勻,觀察現(xiàn)象。

電池的制作

①方法

用一根5 cm銅絲和一條2 mm寬的鋅片，分別插到土豆或西紅柿內(nèi)；再用耳機(jī)的兩端接觸銅絲和鋅片，便能清晰地聽到聲音。如果把12個(gè)土豆按上法每個(gè)都插入銅片和鋅片然后串聯(lián)，接上電鍵及1.5 V的小電珠；合鍵時(shí)電珠被點(diǎn)亮。

②原理

銅鋅電池中銅為正極、鋅為負(fù)極，土豆汁或西紅柿汁為電解質(zhì)溶液，起導(dǎo)電作用。

燒不著的棉布

棉布是由棉花制成的，棉花主要的化學(xué)成分是纖維素分子構(gòu)成的，它含有碳、氫、氧元素，所以是可燃的物質(zhì)。布條事先浸過30％的磷酸鈉溶液，晾干后再浸入30％的明礬溶液中，再晾于，這樣，布條上就有兩種化學(xué)藥品，磷酸鈉和明礬，磷酸鈉在水中顯堿性，而明礬在水中顯酸性，它們反應(yīng)之后除生成水外，還生成不溶解于水的氫氧化鋁。所以實(shí)際上棉布條被一層氫氧化鋁薄膜包圍了，氫氧化鋁遇熱后又變成了氧化鋁和水，就是這層致密的氧化鋁薄膜保護(hù)了布條，才免于火的襲擊。經(jīng)過這樣處理過的棉布在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防建設(shè)上都廣泛的應(yīng)用。

紅糖制白糖

【實(shí)驗(yàn)原理】

紅糖中含有一些有色物質(zhì)，要制成白糖，須將紅糖溶于水，加入適量活性炭，將紅糖中的有色物質(zhì)吸附，再經(jīng)過濾、濃縮、冷卻后便可得到白糖。

【實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象】

稱取5 g～10 g紅糖放在小燒杯中，加入40 mL水，加熱使其溶解，加入0.5 g～1 g活性炭，并不斷攪拌，趁熱過濾懸濁液，得到無色液體，如果濾液呈黃色，可再加入適量的活性炭，直至無色為止。將濾液轉(zhuǎn)移到小燒杯里，在水浴中蒸發(fā)濃縮。當(dāng)體積減少到原溶液體積的1/4左右時(shí)，停止加熱。從水浴中取出燒杯，自然冷卻，有白糖析出。

“琥珀”標(biāo)本的制作

把買來的優(yōu)質(zhì)松香（用量的多少根據(jù)昆蟲大小來決定，一般100克左右就能做一塊），放在燒杯內(nèi)，加少量酒精（它們的比例一般采用10：1），用酒精燈加熱，不斷地用玻璃棒攪拌，直到松香熔化，含的酒精基本上蒸發(fā)就好了

然后，把要做標(biāo)本的蝴蝶、甲殼蟲、小植物放在事先用硬紙折好的小紙盒內(nèi)（先在折好的紙盒內(nèi)襯一層蠟紙）。紙盒折成象火柴盒芯子的形狀。再把熔化的松香慢慢倒入盒內(nèi)。當(dāng)松香凝結(jié)變硬以后，撕去紙盒，用快刀小心地削去標(biāo)本四周多余部分，這是琥珀標(biāo)本的毛坯，只有上面透明，可以看清楚里面的小昆蟲，其余的五面是毛糙、不透明的，看不清里面的小昆蟲，還必須經(jīng)過酒精洗滌，晾干，這樣整塊人造琥珀通身透明，小昆蟲象冬眠般地睡在里面，微細(xì)的結(jié)構(gòu)都看得一清二楚，好象一塊真的昆蟲琥珀一樣。裝在玻璃盒內(nèi)，標(biāo)本就制成功了。

制作不易生銹的鐵釘（帶有氧化膜）材料：鐵釘

儀器：三腳架，石棉網(wǎng)，酒精燈，燒杯，試管

藥品：稀鹽酸，稀氫氧化鈉，氫氧化鈉固體，硝酸鈉，亞硝酸鈉，蒸餾水

原理：

亞硝酸根在中性和堿性環(huán)境中有一定的氧化性，在強(qiáng)堿溶液中，與鐵反應(yīng)生成亞鐵酸鈉（Na2Fe2O4）和一水合氨，生成的亞鐵酸鈉不穩(wěn)定，在亞硝酸根和鐵的作用下在鐵表面分解為致密氧化膜。步驟：

1、先用試管量取適量稀氫氧化鈉，把鐵釘投進(jìn)，除去油膜

2、再用試管量取適量稀鹽酸，把鐵釘投進(jìn)，除去鍍鋅層，氧化膜和鐵銹

3、稱取2g固體氫氧化鈉，0.3g硝酸鈉和一角匙亞硝酸鈉，在燒杯中溶于10ml蒸餾水

4、把鐵釘投入燒杯中，加熱至表面生成亮藍(lán)色或黑色的物質(zhì)為止 注意：

NaOH有強(qiáng)烈腐蝕性，并且溶于水時(shí)放出大量熱。而亞硝酸鈉為劇毒物質(zhì)，做完實(shí)驗(yàn)要徹底把手洗干凈。

指紋檢查

一、碘蒸氣法

試驗(yàn)原理

碘受熱時(shí)會(huì)升華變成碘蒸氣。碘蒸氣能溶解在手指上的油脂等分泌物中,并形成棕色指紋印跡。

實(shí)驗(yàn)用品

試管、橡膠塞、藥匙、酒精燈、剪刀、白紙。碘。實(shí)驗(yàn)步驟

1.取一張干凈、光滑的白紙,剪成長(zhǎng)約4 cm、寬不超過試管直徑的紙條,用手指在紙條上用力摁幾個(gè)手印。

2.用藥匙取芝麻粒大的一粒碘,放入試管中。把紙條懸于試管中(注意摁有手印的一面不要貼在管壁上),塞上橡膠塞。

3.把裝有碘的試管在酒精燈火焰上方微熱一下,待產(chǎn)生碘蒸氣后立即停止加熱,觀察紙條上的指紋印跡。

二、硝酸銀溶液法：

向指紋印上噴硝酸銀溶液，指紋印上的氯化鈉就會(huì)轉(zhuǎn)化成氯化銀不溶物。經(jīng)過日光照射，氯化銀分解出銀細(xì)粒，就會(huì)象照相館片那樣顯示棕黑色的指紋，這是刑偵中常用方法。這種方法可檢測(cè)出更長(zhǎng)時(shí)間之前的指紋。

自制豆腐

【實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象】

（A）浸泡：加 300 mL水浸泡 24 小時(shí)（若氣溫較高時(shí)，中間可更換一次水），使黃豆充分膨脹，然后倒掉浸泡水。

（B）研磨：將泡好的大豆放在家用粉碎機(jī)內(nèi)，加入200 mL水，進(jìn)行粉碎。

（C）制漿：將研磨好的豆?jié){和豆渣一并倒入放有雙層紗布的過濾器中抽濾，另取100 mL水，分多次沖洗濾餅，充分提取豆渣中的豆?jié){。濾液即為濃豆?jié){。

（D）凝固變性：將自制的濃豆?jié){（或直接用市售的袋裝濃豆?jié){）倒入一個(gè)潔凈的500 mL的燒杯中，用酒精燈加熱至80 ℃左右，然后邊攪拌，邊向熱豆?jié){中加入飽和石膏水，直至有白色絮狀物產(chǎn)生。停止加熱，靜置片刻后，就會(huì)看到豆?jié){中有凝固的塊狀沉淀物析出。

（E）成型：將上述有塊狀沉淀物的豆?jié){靜置20分鐘后過濾，再將濾布上的沉淀物集中成一團(tuán)，疊成長(zhǎng)方形，放在潔凈的桌面上，用一個(gè)盛有冷水的小燒杯壓在包有豆腐團(tuán)塊的濾布上，大約30分鐘后，即可制成一小塊豆腐。若用市售的濃豆?jié){為原料，制成的豆腐更為細(xì)嫩潔白。

（F）保存：為了使制成的豆腐保鮮而不變質(zhì)，將新制成的豆腐浸于2%～5%的食鹽水中，放在陰涼處，可使豆腐數(shù)天內(nèi)保鮮而不變質(zhì)。

豆腐中鈣質(zhì)和蛋白質(zhì)的檢驗(yàn)

用品：燒杯、漏斗、濾紙、鐵架臺(tái)(帶鐵圈)、精密pH試紙。

草酸鈉、濃硝酸。原理：豆腐中的鈣質(zhì)與草酸鈉溶液反應(yīng)便生成不溶于水的草酸鈣白色沉淀。

Ca2+＋Na2(COO)2－→Ca(COO)2↓＋2Na+ 蛋白質(zhì)遇到濃硝酸，微熱后呈黃色沉淀析出，冷卻后再加入過量的氨水，沉淀就變成橙黃色。因?yàn)榈鞍踪|(zhì)分子中一般有帶苯環(huán)的氨基酸，濃硝酸和苯環(huán)發(fā)生硝化反應(yīng)，能生成黃色的硝基化合物，故可用來檢驗(yàn)蛋白質(zhì)。

操作：

1.豆腐的酸堿性試驗(yàn):取200克豆腐放入燒杯中，加入20毫升蒸餾水，用玻棒攪拌，并搗碎到不再有塊狀存在。過濾，得到無色澄清的濾液和白色的濾渣。

用精密pH試紙測(cè)試豆腐濾液的酸堿性(一般測(cè)得的pH值為6.2，顯弱酸性)。

2.豆腐中鈣質(zhì)的檢驗(yàn)取上述豆腐濾液2毫升于試管中，再滴入幾滴濃草酸鈉溶液，試管中立即出現(xiàn)明顯的白色沉淀。說明豆腐中含有豐富的鈣質(zhì)，而且能溶于水，不一定與蛋白質(zhì)結(jié)合在一起。

3.豆腐中蛋白質(zhì)的檢驗(yàn)取上述白色的豆腐濾渣少許，放入試管中，再滴入幾滴濃硝酸，然后微熱，可以看到白色的豆腐濾渣變成黃色。冷卻后，加入過量的氨水，黃色轉(zhuǎn)變成橙黃色，這就是蛋白質(zhì)的黃色反應(yīng)。

注意事項(xiàng)：

1.在制豆腐濾液前，一定要把豆腐搗碎，才能使鈣離子溶解到水中。

2.由于豆腐中含有較多蛋白質(zhì)，形成膠體，故過濾較慢。但蛋白質(zhì)一般不易透過濾紙，所以濾液不會(huì)有黃色反應(yīng)。

燒不斷的棉線

在一杯熱水中不斷地加入食鹽，并不斷攪拌，直到食鹽不再溶解為止。取一根20 cm～30 cm的棉線，在一端縛上一個(gè)回形針，然后將棉線浸沒在濃鹽水中數(shù)分鐘，取出后將棉線吊起來晾干。把晾干的棉線再次浸入濃鹽水中，取出晾干，重復(fù)多次。

將這條特制棉線的一頭扎在鐵絲上，讓縛有回形針的那端懸在下面。用燃著的火柴去點(diǎn)棉線的下端。只見火焰慢慢地向上燃燒，一直燃到鐵絲后熄滅，棉線會(huì)被燒成焦黑卻沒有斷，回形針還掛在那里。這是因?yàn)樘刂泼蘧€中充滿了食鹽晶體，點(diǎn)燃后，棉線的纖維雖然已燒掉，但熔點(diǎn)高達(dá)800 ℃的食鹽卻不受影響，仍然能保持棉線的原有形狀。

在點(diǎn)燃棉線時(shí)，注意保持鐵絲穩(wěn)定，防止因?yàn)槎秳?dòng)而使棉線斷開。如用明礬代替食鹽，將棉線換成一塊棉布，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果也很好，棉布燃燒過后，也能保持原樣不斷裂。

褪字靈的制作

藥品：草酸、蒸餾水、高錳酸鉀、濃鹽酸、漂白粉。

步驟：

先配甲液（草酸溶液），用角匙取少量草酸晶體、放入燒杯或錐形瓶中、加蒸餾水使之溶解。然后將此溶液倒入一只滴瓶中，標(biāo)簽注明甲液。

再配制乙液（氯水或漂白粉溶液）。

①氯水的配制方法：將一角匙高錳酸鉀晶體加入燒瓶中，然后再向燒瓶中加入濃鹽酸，將燒瓶塞和導(dǎo)管連接好，固定在鐵架臺(tái)的石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱。導(dǎo)管導(dǎo)入裝有蒸餾水的錐形瓶中，片刻后將錐瓶中新制成的氯水裝入乙滴瓶中。

②漂白粉溶液的配制：如果沒有條件準(zhǔn)備一套制氯水的裝置，就可以用漂白粉溶液代替氯水。配制漂白粉溶液的方法比較簡(jiǎn)單。用角匙將漂白粉加入到燒杯中，然后加蒸餾水溶解。漂白粉的溶解度較小，因此配制的溶液有些渾濁。將此液倒入乙滴瓶中即可。

這樣，消字靈就制成了。去字跡時(shí)，先用甲液滴在字跡上，然后再將乙液滴上一滴，字跡會(huì)立即消失。注意晾干后再將修改的字跡寫上去。

用雞蛋做的趣味實(shí)驗(yàn) 趣味實(shí)驗(yàn)一：雞蛋入瓶 將雞蛋浸在10%的醋酸中，待雞蛋殼變軟后，將蛋取出，找一個(gè)瓶口略比雞蛋小的廣口瓶，往廣口瓶中投入一燃著的酒精棉球，火焰熄滅后，迅速將雞蛋的小頭對(duì)準(zhǔn)瓶口，雞蛋很快被吸入瓶中。這是因?yàn)槠恐袎簭?qiáng)低于外界大氣壓的緣故。過一段時(shí)間蛋殼會(huì)稍變硬，似雞蛋原樣。這是為什么呢？你能說出其中的原因嗎？

趣味實(shí)驗(yàn)二：蛋殼刻畫

取一只紅殼雞蛋（紅殼雞蛋的蛋殼稍硬），洗凈，用布輕輕擦干。取10 g～20 g的蠟，加熱使之熔化，用毛筆蘸取蠟液，在蛋殼上繪圖或?qū)懽郑紫灷淠?，把雞蛋慢慢浸入10%的醋酸中，用筷子撥動(dòng)雞蛋，使它均勻地跟溶液接觸約20～30分鐘。當(dāng)?shù)皻け砻娈a(chǎn)生較多的氣泡，蛋殼上有明顯的腐蝕現(xiàn)象即可。取出雞蛋，用清水漂洗，晾干。用鐵釘在雞蛋的兩端各打一孔，用嘴吹出蛋清和蛋黃。待蛋清和蛋白全部滴出后，用小刀輕輕刮去涂在殼上的白蠟，最后將蛋殼放在熱水中浸一下，就能看到明顯的圖案花紋或字跡，被腐蝕的蛋殼表面很容易上色

趣味實(shí)驗(yàn)三：蛋白留痕

取一只雞蛋，洗去表面的油污，擦干。用毛筆蘸取醋酸，在蛋殼上寫字。等醋酸蒸發(fā)后，把雞蛋放在稀硫酸銅溶液里煮熟，12 待蛋冷卻后剝?nèi)サ皻ぃu蛋白上留下了藍(lán)色或紫色的清晰字跡，而外殼卻不留任何痕跡。

這是因?yàn)榇姿崛芙獾皻ず竽苌倭咳苋氲鞍?。雞蛋白是由氨基酸組成的球蛋白，它在弱酸性條件中發(fā)生水解，生成多肽等物質(zhì)，這些物質(zhì)中的肽鍵遇Cu2+發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)，呈現(xiàn)藍(lán)色或者紫色。

、切去火頭和把火切為兩截

實(shí)驗(yàn)原理

銅具有良好的導(dǎo)熱性，將一張細(xì)眼銅絲網(wǎng)壓在火焰頭上，由于銅網(wǎng)使火焰熱量散失，穿過銅網(wǎng)的酒精蒸氣溫度下降到著火 點(diǎn)以下而熄滅，出現(xiàn)網(wǎng)下燃燒網(wǎng)上無火的“火去頭”的現(xiàn)象，用燃著的木條去點(diǎn)燃銅網(wǎng)上的酒精蒸氣，又燃燒起來，造成火焰被“切”為兩截的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)操作

取一張大小100 mm×100 mm左右、網(wǎng)眼l mm2左右的銅網(wǎng)，從酒精燈火焰上方壓至火焰內(nèi)焰中部，觀察“火被去頭”；再用燃著的木條點(diǎn)燃網(wǎng)上酒精蒸氣，觀察火焰被“切為兩截”。

葉脈書簽的制作

原理

葉肉遇到腐蝕性液體就會(huì)發(fā)生腐爛。經(jīng)過加熱，它會(huì)腐爛得更快。葉脈比較堅(jiān)韌，不容易被腐蝕。因此，可以將一些葉片堅(jiān)硬、葉脈堅(jiān)韌的樹葉制成葉脈書簽。

工具與材料

步驟

1、把約100毫升水倒入燒杯，在水中加入4克氫氧化鈉，2、把樹葉浸沒在溶液中，繼續(xù)加熱15分鐘左右，用鑷子輕

3、當(dāng)葉片變色、葉肉酥爛時(shí)，用鑷子取出葉片，放在盛有清水的玻璃杯內(nèi)。

4、從清水里取出葉片，放在玻璃上，用舊牙刷在流水中輕輕地刷葉片的正面和背面，刷去葉片的柔軟部分，露出白色的葉脈。

56、取出壓平的葉脈片，待葉脈干透后，用毛筆在葉脈兩面

7、取出涂上顏料的葉脈片，在它的葉柄上系一條彩色絲線，植物指示劑 實(shí)驗(yàn)原理

許多植物的花、果、莖、葉中都含有色素,這些色素在酸性溶液或堿性溶液里顯示不同的顏色,可以作為酸堿指示劑。

實(shí)驗(yàn)用品

試管、量筒、玻璃棒、研缽、膠頭滴管、點(diǎn)滴板、漏斗、紗布。花瓣(如牽?；?、植物葉子(如紫甘藍(lán))、蘿卜(如胡蘿卜、北京心里美蘿卜)、酒精溶液(乙醇與水的體積比為1∶1)、稀鹽酸、稀NaOH溶液。

實(shí)驗(yàn)步驟

1.取一些花瓣、植物葉子、蘿卜等,分別在研缽中搗爛后,各加入5 mL酒精溶液,攪拌。再分別用4層紗布過濾,所得濾液分別是花瓣色素、植物葉子色素和蘿卜色素等的酒精溶液，將它們分裝在3支試管中。

2.在白色點(diǎn)滴板的孔穴中分別滴入一些稀鹽酸、稀NaOH溶液、蒸餾水,然后各滴入3滴花瓣色素的酒精溶液。觀察現(xiàn)象。

3.用植物葉子色素的酒精溶液、蘿卜色素的酒精溶液等代替花瓣色素的酒精溶液做上述實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)記錄

第四篇：淺談如何改進(jìn)化學(xué)試驗(yàn)對(duì)環(huán)境造成的污染（范文）

淺談如何改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境造成的污染

撫順市第二十三中學(xué) 孫曉薇

環(huán)境問題是當(dāng)代人類普遍關(guān)注的環(huán)境問全球性問題，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，控制環(huán)境污染已變得越來越重要和緊迫。在環(huán)境污染的諸多因素中，部分中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢氣、廢液和廢渣對(duì)大氣和水質(zhì)、土壤的污染也是比較嚴(yán)重的。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須采取有效措施防止實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染和影響。同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中容易造成環(huán)境污染的有害氣體有很多如二氧化氮、二氧化硫、一氧化碳等。在實(shí)驗(yàn)過程中及實(shí)驗(yàn)完成后的廢液、廢渣對(duì)人體、環(huán)境有害的也有許多種，如廢棄的硫酸、鹽酸等。這些氣體和排放的廢液、廢渣直接或間接地對(duì)環(huán)境造成了污染，危害了人類的健康。

那么，應(yīng)如何改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染呢？

首先，必須強(qiáng)化師生的環(huán)保意識(shí)。在教學(xué)中涉及有害物質(zhì)產(chǎn)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)和傳授環(huán)保知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，并結(jié)合有毒物質(zhì)的性質(zhì)，闡述其對(duì)人類和大自然將會(huì)產(chǎn)生的危害和影響，以此增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如在二氧化碳的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)胤治龆趸紝?duì)人體和大自然的危害性，并介紹防止污染的措施和方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)保的重要性、必要性的理解。

其次，對(duì)產(chǎn)生有害氣體和廢液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，某些有害氣體實(shí)驗(yàn)不能用封閉式系統(tǒng)裝置所取代，可用微型裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同樣可以達(dá)到減少、控制污染的目的。如在做一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一氧化碳產(chǎn)生在15×150厘米的具支試管中，甲酸的用量為小半滴管，濃硫酸為5毫升，在水浴條件下產(chǎn)生的一氧化碳通過長(zhǎng)約10厘米內(nèi)裝少量氧化鐵的玻璃管，反應(yīng)后產(chǎn)生的尾氣用排水法收集在集氣瓶中，下課后用化學(xué)反應(yīng)的方法處理瓶中的一氧化碳，二氧化碳。這樣一方面縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，另一方面保護(hù)了環(huán)境。又如在做白磷燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上用的方法是在開放的情況下，使五氧化二磷毒煙在教室中彌漫，久不消散。因此，建議采用如下的改進(jìn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：取兩支20×200厘米試管，分別放入綠豆大小的白磷和少量的紅磷，試管口用膠塞塞住，放入盛有開水的大燒杯中，過一會(huì)兒，可觀察到白磷能自燃，而紅磷不能自燃。（也可以在試管上面套氣球）演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將試管放在盛有水的塑料水槽中，揭開膠塞，使水進(jìn)入試管，試管中有害物質(zhì)和水反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為無害物質(zhì)，再進(jìn)行洗滌，這樣做杜絕毒煙在教室中的擴(kuò)散，凈化了環(huán)境，使師生免除和有害物質(zhì)的直接接觸。上述兩例一是用小容積的容器，少劑量的試劑，簡(jiǎn)易的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，又可以減少和控制有害物對(duì)環(huán)境的污染；二是改開放式實(shí)驗(yàn)裝置為封閉式實(shí)驗(yàn)裝置來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。能使學(xué)生懂得化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的污染是可以消除的，也使學(xué)生受到了環(huán)境保護(hù)的教育，培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。

第三，妥善處理化學(xué)反應(yīng)生成的有害氣體、廢液、廢渣。方法是采用吸收、溶解、中和等方法，使有害物質(zhì)轉(zhuǎn)化成無害的氣體，液體，固體，或者無用的廢渣轉(zhuǎn)化為化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可有用的試劑，從而降低或減少其對(duì)環(huán)境的污染。如在做氧氣的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)后，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地處理試管中留下的氯酸鉀和二氧化錳反應(yīng)制氧后留下的廢渣，可讓學(xué)生練習(xí)用溶解、過濾、蒸發(fā)等方法分離回收其中的氯化鉀和二氧化錳，這樣不僅提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，也使學(xué)生懂得化學(xué)能變廢為寶，造福人類。

第四，妥善保管揮發(fā)性液體以免污染環(huán)境,揮發(fā)性液體通常用蠟或塑料封住瓶口，在實(shí)驗(yàn)中用到各種藥品，那么開封后的揮發(fā)性液體就會(huì)因密封不好向空氣擴(kuò)散。造成儀器室或?qū)嶒?yàn)室的嚴(yán)重污染，為解決這一問題，可采用水密封法，效果較好。它的實(shí)驗(yàn)原理是開封后的試劑，因密封不好使瓶?jī)?nèi)液體揮發(fā)，揮發(fā)出來的氣體會(huì)使水槽中的液體及防污罩內(nèi)的氣體達(dá)到平衡狀態(tài)，因而保證了試劑瓶?jī)?nèi)的藥品不揮發(fā)。

第五“省資源，少污染”是當(dāng)今綠色化學(xué)所倡導(dǎo)的理念。我們知道：任何化學(xué)試劑、儀器制造必然要消耗大量的人力、物力、財(cái)力，同時(shí)也可能產(chǎn)生對(duì)大自然不利的污染。因此，節(jié)約使用試劑、儀器也是間接地減少對(duì)大自然有害污染物排放。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們經(jīng)常要配制的硝酸銀溶液，氯化鋇溶液。一般實(shí)驗(yàn)室配制的硝酸銀溶液濃度為2%~5%，實(shí)際上只需配制0.1%~1%即可，因?yàn)橄跛徙y溶液用于檢驗(yàn)氯離子的存在，比較靈敏，用0.1%~1%的硝酸銀溶液即可達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果；而氯化鋇溶液的配制因涉及到鋇離子是重金屬離子，檢驗(yàn)硫酸根后生成的重金屬鹽硫酸鋇會(huì)造成環(huán)境污染，故氯化鋇溶液的濃度配制控制在0.1%~1%之間，既不影響實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)也達(dá)到“省資源、少污染”的目的。

第六，在學(xué)生中開展“變廢為寶”活動(dòng)。在常人看來不起眼的東西，或者廢物，在化學(xué)這個(gè)神奇魔法師面前，可以變成有用之物。如一小塊新鮮生石灰可以用來配制一大燒杯的澄清石灰水、鋁質(zhì)易拉罐是實(shí)驗(yàn)室制氫氣的原料，廢可樂瓶可盛放化學(xué)試劑，或者用它做化學(xué)反應(yīng)容器；再例如：干電池在使用后，一般人隨便亂丟，造成對(duì)環(huán)境極大危害，我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集廢干電池，開展課外興趣活動(dòng)，因?yàn)楦呻姵氐耐鈿た杉舫蓷l形狀用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，中間黑色物質(zhì)于應(yīng)用化學(xué)知識(shí)提煉出二氧化錳等有用的藥品，同樣可用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)如研究石墨的導(dǎo)電性等，使學(xué)生達(dá)到既保護(hù)環(huán)境，又鍛煉了化學(xué)操作技能的目的，更增強(qiáng)了他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，和進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)，掌握更大的本領(lǐng)，長(zhǎng)大后為我們的和諧社會(huì)做出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)的自覺性。

第七，活學(xué)活用，在“小手牽大手，共建新?lián)犴槨被顒?dòng)中做出自己的貢獻(xiàn)。例：在九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過用不同方法對(duì)水的凈化實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生看到水的凈化代價(jià)很大，更加認(rèn)識(shí)到水被污染的危害性，在以后的“小手牽大手，共建新?lián)犴槨被顒?dòng)中，學(xué)生們主動(dòng)宣傳防止水污染的知識(shí)，并以自己的文明舉動(dòng)影響家人、社區(qū)，取得了較好的效果。

總之，通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，一是大大減少實(shí)驗(yàn)中“三廢”的排放，最低限度地降低環(huán)境的污染，保證師生的身心健康。二是強(qiáng)化了師生的環(huán)保意識(shí)，以減少環(huán)境污染為出發(fā)點(diǎn)，改進(jìn)某些中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生既學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，又提高環(huán)境意識(shí)的目的。當(dāng)然，我們更希望學(xué)生以此更加喜愛化學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)好化學(xué)的重要性，用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)造福人類。

第五篇：改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)

李世瑜

(北京市第八十中學(xué), 北京100020)摘要: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)方面具有獨(dú)到的功能。

本文對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)造思維

文章編號(hào): 1005-6629(2001)08-0005-02

中圖分類號(hào): G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C

由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)方面, 具有獨(dú)到的功能, 所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中, 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能, 已逐漸成為廣大化學(xué)教師的共識(shí), 但在教學(xué)方法的選擇上, 還存在著一些不盡如人意的地方, 阻礙著化學(xué)實(shí)驗(yàn)在完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)方面重要功能的充分發(fā)揮。因此, 探索中學(xué)化

學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系, 是一個(gè)重要的研究課題。有必要進(jìn)行以下幾方面的探索: 1

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的客觀性, 改善學(xué)生創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)性

實(shí)驗(yàn)的客觀性是相對(duì)實(shí)驗(yàn)的理想化模式而言的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的理想化處理大部分是合理的, 是與教育對(duì)象心理特征相適應(yīng)的。如在年齡較低的初三年級(jí), 化學(xué)知識(shí)體系尚未形成時(shí)把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理想化處理, 有利于突出知識(shí)重點(diǎn)。但是, 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng), 特別是進(jìn)入高中年級(jí)后, 完全忽略實(shí)驗(yàn)的客觀性, 一味地把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)際問題理想化,將對(duì)學(xué)生思維的細(xì)節(jié)刻劃、充實(shí)校正等品質(zhì)的形成產(chǎn)生負(fù)面影響, 限制了他們創(chuàng)造思維品質(zhì)的良性發(fā)展。在學(xué)生創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)上留下缺憾。如對(duì)于氯氣制備的實(shí)驗(yàn), 基于學(xué)生的接受能力和掌握知識(shí)的需要, 特別是為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的客觀性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)性, 可以將演示實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)成如上圖所示: 在此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中, 凈化、干燥裝置是學(xué)生在初中已經(jīng)了解的, 而有毒氣體封閉式的收集和防止污染的吸收裝置, 則是學(xué)生在高中階段必須掌握的。通過這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 不僅可以鞏固已有的化學(xué)知識(shí), 而且可以有效地掌握新知識(shí), 更重要的是注入和滲透一種考察、解決問題的觀念和意識(shí)。教師在安排實(shí)驗(yàn)時(shí), 視學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱, 還可以引入安全裝置這類更深層次的實(shí)驗(yàn)技術(shù)問題,也可以用思考題的方法, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)裝置的安全問題, 將裝置更新為如下圖所示形式: 如果對(duì)實(shí)驗(yàn)的客觀性所引發(fā)的細(xì)節(jié)問題, 如: 氣體可能混入雜質(zhì)的分析及其凈化方法、為防止有毒氣體污染而設(shè)計(jì)的收集和吸收裝置、對(duì)加熱系統(tǒng)防止倒吸而采取的安全措施等等從來不予以考慮, 并且全部出示的是理想狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)裝置, 卻要求學(xué)生解決有關(guān)實(shí)驗(yàn)客觀性的問題, 往往使他們屢屢受挫,不利于他們學(xué)習(xí)心理的良性發(fā)展。相反, 如果在教學(xué)的適當(dāng)階段, 以適當(dāng)?shù)姆绞教峁┛紤]實(shí)驗(yàn)客觀性問題的取向和模式, 他們將可能在此基礎(chǔ)上, 提出更為合理完善的創(chuàng)意, 解決他們面臨的新的實(shí)驗(yàn)客觀性問題。而在這種創(chuàng)意和解決問題的過程中, 他們創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)性也得到了極大的完善。2

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的定量性, 提高學(xué)生創(chuàng)造思維的敏銳性

從量的角度去考察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、做出實(shí)驗(yàn)結(jié)論是實(shí)驗(yàn)研究的高層次。中學(xué)階段, 一般進(jìn)行定性實(shí)驗(yàn), 而較少進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn), 但是, 如果長(zhǎng)期不對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量的研究, 就會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常地把一些并不完全正確的知識(shí)默認(rèn)下來, 造成創(chuàng)造思維敏銳性的降低。

由于學(xué)生的心理特征的緣故, 在初中階段不適于引入量的變化對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及結(jié)果的影響。但是如果學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中, 還認(rèn)為

碳酸鈉溶液和鹽酸混合必定會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中只會(huì)生成碳酸鈉便不是正常狀況。

究其原因是由于在高中教學(xué)中沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 幫助學(xué)生判斷這類問題, 這不僅妨礙了學(xué)生成功學(xué)習(xí)心理的形成而且極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造思維敏銳性的發(fā)展與完善。如果在高中教學(xué)的適當(dāng)時(shí)期, 增加一些演示實(shí)驗(yàn), 使學(xué)生從中找到解決問題的鑰匙。例 如: 在高一堿金屬一章

鈉的化合物一節(jié), 可以添 加如下圖所示的實(shí)驗(yàn): 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí):

鹽酸和碳酸鈉反應(yīng), 不一定生成二氧化碳。

有了這樣的感性認(rèn)識(shí), 學(xué)生在遇到象

二氧化碳通入氫氧化鈉的產(chǎn)物這類問題時(shí), 就不會(huì)武斷地做出 產(chǎn)物只有碳酸鈉結(jié)論, 他們有可能找到 二氧化碳和生成的碳酸鈉 鹽酸和碳酸鈉應(yīng)的類比關(guān)系。這種半定量演示實(shí)驗(yàn)的引入, 會(huì)使學(xué)生抽象出一種理念: 物質(zhì)之間的反應(yīng), 可以因反應(yīng)物 量 的不同而獲得不同的產(chǎn)物。

這對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中, 解決相關(guān)的化學(xué)問題均將起到至關(guān)重要的作用, 他們將有可能從微小的量的改變中, 察覺出別人習(xí)以為常但卻是聞所未聞、見所未見的成分, 在這些觀察和解決問題的過程中, 學(xué)生創(chuàng)造思維的敏銳性也得到了充分的訓(xùn)練。3

增加實(shí)驗(yàn)的探索性, 訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)散性 實(shí)驗(yàn)的探索性是相對(duì)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性而言的。因而增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探索性, 可以有效地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)散性。

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中, 屬于探索性的為數(shù)不多, 如果能在現(xiàn)有的條件下, 適時(shí)適度地增加一些探索性的實(shí)驗(yàn), 會(huì)大大提高學(xué)生的探索欲望, 訓(xùn)練他們創(chuàng)造思維的發(fā)散性。例如: 素 氯、溴、碘的性質(zhì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn), 可以改進(jìn)為一個(gè)探索性的題目:

用實(shí)驗(yàn)證明氯水的主要成分教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)步驟完成這個(gè)題目: 首先, 要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案, 并闡述方案的設(shè)計(jì)思想;第二, 讓學(xué)生課上交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想, 并進(jìn)行甄別與篩選, 確定最佳方案;第三, 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案, 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這 些過程中, 學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息及對(duì)某一事物尋求多種可能的嘗試。為了提高課堂效率, 可以讓學(xué)生課前以小組為單位, 統(tǒng)一對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí), 以縮小課上甄別、篩選的范圍。通過交流與選擇, 最終能得到如下圖的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì): 在此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中, 學(xué)生可以抽象出這類探索性實(shí)驗(yàn)的基本模式: 首先, 應(yīng)該考慮物質(zhì)與水發(fā)生的是 溶解是 反應(yīng), 或是二者兼而有之

定反應(yīng)后的體系中是否還有反應(yīng)物的微粒以及存在著什么生成物的微粒;其次, 應(yīng)該判斷物質(zhì)與水反應(yīng)后可能得到的產(chǎn)物, 如: 根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì)Cl22Cl-可能存在Cl;第三, 一般應(yīng)該檢查物質(zhì)與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時(shí), 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn): 指示劑變?yōu)榧t色后又褪色, 這說明溶液中含有大量氫離子, 并且一定存在著有漂白性 或強(qiáng)氧化性的物質(zhì), 從而確定HClO 的存在。而(3)中的 水著 空白 對(duì)比實(shí)驗(yàn)功效。

通過 發(fā)散及對(duì) 發(fā)散的抽象一系列的思維活動(dòng), 學(xué)生的探索欲望得到了滿足, 提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 充實(shí)了創(chuàng)造思維的發(fā)散性。

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