第一篇：從追求“教過”到追求“學(xué)會(huì)”（xiexiebang推薦）

從追求“教過”到追求“學(xué)會(huì)” ——再談圍繞本體眭教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)

口 吳忠豪

我在一篇文章中將語文課程的教學(xué)內(nèi)容劃分成本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容。所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容指的是反映語文課程本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容則包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容是由基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)的。語文作為一門以“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程”，理所當(dāng)然地應(yīng)該以本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識(shí)，方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。遺憾的是，一直以來我們的語文課都是以課文思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)，并且圍繞課文思想內(nèi)容理解來組織教學(xué)的，這就造成了語文課程本體教學(xué)內(nèi)容與非本體教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，異化了語文課程性質(zhì)，這是我國語文課程長期難以走出教學(xué)效率低下的直接原因。

常態(tài)的語文課教學(xué)流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”。這樣的教學(xué)流程主要是為了理解課文的思想內(nèi)容，瞄準(zhǔn)的是非本體教學(xué)內(nèi)容。比如一位教師設(shè)計(jì)《爬天都峰》教學(xué)過程：

一、緊扣課題，承前啟后；

二、深入讀議，體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂；

三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)模?/p>

四、總結(jié)課文，明白道理。

明白什么道理呢？就是人與人之間要相互鼓勵(lì)，才能克服前進(jìn)道路上的困難。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生最后獲得的只是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的收獲，偏重的是非本體性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。這當(dāng)然是不可取的。

另一位教師設(shè)計(jì)的《爬天都峰》教學(xué)過程，沒有把重點(diǎn)放在課文思想內(nèi)容的理解分析上，而是抓住每段課文的特點(diǎn)教學(xué)課文的寫作方法：

一、初讀課文，歸納課文主要內(nèi)容；

二、學(xué)習(xí)第二段，學(xué)習(xí)景物描寫；

三、學(xué)習(xí)第三至五段，學(xué)習(xí)人物對(duì)話描寫；

四、學(xué)習(xí)課文第六段，學(xué)習(xí)人物動(dòng)作仿寫；

五、總結(jié)課文，明白道理。

應(yīng)該肯定的是，這位教師是圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué)的，各環(huán)節(jié)教學(xué)過程中教師抓的都是語文知識(shí)或語文方法：歸納課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)景物描寫，學(xué)習(xí)人物動(dòng)作描寫，學(xué)習(xí)人物對(duì)話描寫等。這些都是小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的閱讀方法或?qū)懽鞣椒āＨ昙?jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作，要把內(nèi)容寫具體，需要掌握這些基本的人物和景物描寫方法。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是否能取得最佳的教學(xué)效果呢？我們知道，教師課堂上教了什么，這只是教師的主觀愿望；學(xué)生事實(shí)上學(xué)到了什么，有沒有學(xué)會(huì)，特別是中等以下的學(xué)生是否學(xué)會(huì)，這才是判斷一堂課教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。在一節(jié)課短短的40分鐘時(shí)間里交給學(xué)生三四種閱讀、寫作方法，顯然只能是蜻蜒點(diǎn)水，淺嘗輒止。教師追求的是“教過”了，而不是學(xué)生的“學(xué)會(huì)”了。從追求“教過”到追求“學(xué)會(huì)”，是語文教師教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。

一、把目標(biāo)定位在學(xué)生“學(xué)會(huì)”上

其實(shí)一堂課的教學(xué)效率不在于教師“教過”多少知識(shí)，而在于學(xué)生究竟“學(xué)會(huì)”了多少知識(shí)。這一點(diǎn)語文教師應(yīng)該向數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在一堂課里教學(xué)的內(nèi)容非常有限，比如有關(guān)圓的知識(shí)，可能分解出：認(rèn)識(shí)圓的半徑、直徑，認(rèn)識(shí)圓周率，求圓的周長，求圓的面積等等。數(shù)學(xué)教師不會(huì)在一堂課里將有關(guān)圓的知識(shí)全部教完，一般只教一點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)間的分配，一般是三分之一的時(shí)間新授知識(shí)，三分之二的時(shí)間讓學(xué)生操練。這樣教學(xué)有何道理？道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)，“理解”是一回事，“會(huì)用”又是一回事。數(shù)學(xué)教師是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的，更多考慮的是學(xué)生的接受能力，不僅僅是優(yōu)等生的接受能力，而是瞄準(zhǔn)中等以下學(xué)生的接受能力。

當(dāng)下語文課教學(xué)語文知識(shí)或語文方法，教師追求的往往是“教過”了，而不是追求學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”。比如《爬天都峰》第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)“人物動(dòng)作描寫”，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

1.默讀第六段，畫出描寫人物動(dòng)作的詞語。2.交流學(xué)生畫出的動(dòng)詞。（教師板書）3.學(xué)生朗讀第六段，體會(huì)課文是如何通過這些詞語把人物動(dòng)作描寫得很具體的。接下去叉開始教學(xué)后面幾個(gè)小節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的語言描寫。

我們發(fā)現(xiàn)，語文課的問題就出在教師的目標(biāo)定位上。我們的教學(xué)目標(biāo)往往定位在學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)這種寫作方法，“認(rèn)識(shí)、體會(huì)”了課文中人物動(dòng)作描寫的方法就完事了。其實(shí)認(rèn)識(shí)“人物動(dòng)作描寫”這種寫作方法的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)寫作。學(xué)生僅僅“認(rèn)識(shí)”或“理解”了人物動(dòng)作描寫，而離其能夠運(yùn)用這種方法描寫人物動(dòng)作，還有很長一段路要走。語文教師教學(xué)一些語文知識(shí)或方法，往往滿足于“教過”了，因此幾乎每篇寫人的記敘文都在教學(xué)“人物的語言描寫，心理活動(dòng)描寫”，每篇寫活動(dòng)的課文都在教學(xué)“環(huán)境描寫”“場(chǎng)面描寫”，每篇說明性課文都在教學(xué)“說明的方法”，等等。從小學(xué)一直教到中學(xué)，可有些學(xué)生寫作文還是不會(huì)人物描寫、環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫。什么原因？就是因?yàn)榻處熤还堋敖踢^”，不管學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”。

二、如何實(shí)現(xiàn)從“教過”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變

其實(shí)無論是語文知識(shí)教學(xué)還是語文方法教學(xué)，教師都應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的語文知識(shí)，都需要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一總結(jié)”這樣一個(gè)完整的認(rèn)知過程：無論是比較簡(jiǎn)單的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是比較復(fù)雜的閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǖ膶W(xué)習(xí)。

再回到《爬天都峰》這篇課文的教學(xué)。如果將學(xué)習(xí)“人物動(dòng)作描寫”作為這一課的教學(xué)內(nèi)容，那么首先要通過實(shí)例來辨認(rèn)什么是人物動(dòng)作描寫，接下去教師的工作應(yīng)該是讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐去嘗試運(yùn)用這種寫作方法。這段教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：

1.讀下面兩段話，比較課文是怎樣描寫人物動(dòng)作的：

(1)我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳井用向上爬，像小猴子一樣??爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

(2)我奮力向峰頂爬去，爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。2.畫出第(1)段話中具體描寫“我”爬天都峰時(shí)的一系列動(dòng)作，想想這些動(dòng)作有哪些作用。

“我奮力爬，一會(huì)兒攀著，一會(huì)兒手腳并用向上爬，爬呀爬，終于爬上??”把“我”奮力爬天都峰時(shí)的動(dòng)作描寫得很具體。第(2)段話只寫了“爬呀爬”，沒有把動(dòng)作描寫出來，所以看不出“我”究竟是怎樣爬天都峰的。3.朗讀這段話，想象“我”爬天都峰時(shí)的動(dòng)作。

課文沒有描寫老爺爺爬天都峰時(shí)的動(dòng)作，你來試著描寫一下老爺爺?shù)膭?dòng)作，然后再體會(huì)動(dòng)作描寫的作用。

4.交流總結(jié)動(dòng)作描寫的方法。

首先是通過兩段話的比較，讓學(xué)生通過實(shí)例認(rèn)識(shí)什么是“人物動(dòng)作描寫”；接下去通過畫出動(dòng)詞和朗讀，體會(huì)文章中動(dòng)作描寫的作用；然后是讓學(xué)生通過想象描寫老爺爺爬天都峰時(shí)的動(dòng)作，嘗試運(yùn)用這種寫作方法。如果只是讀讀、畫畫、議議，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了動(dòng)作描寫，獲得的只是抽象的、模糊的概念；只有通過親自動(dòng)手操作實(shí)踐，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)這種寫作方法。也只有通過實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生對(duì)這種方法的認(rèn)識(shí)才能變得清晰、具體，才能真正“學(xué)會(huì)”。

三、按照“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)

語文課應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一遷移”的程序來設(shè)計(jì)教學(xué)流程。必須認(rèn)識(shí)，“初讀課文一分段講讀一總結(jié)提升”這樣的教學(xué)流程，其實(shí)只是適合課文思想內(nèi)容的理解，按照這樣的教學(xué)流程組織教學(xué)，學(xué)生獲得的只是碎片化的語文知識(shí)或方法，留下的主要是課文思想內(nèi)容的痕跡；只有按照“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)+學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)這堂課教師所選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容。

下面我們一起來研讀于永正老師教學(xué)《月光曲》這篇課文的教學(xué)過程。這堂課于老師設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)‘事物和聯(lián)想’，體會(huì)文章中聯(lián)想的作用，并通過修改習(xí)作，認(rèn)識(shí)司作中加上作者聯(lián)想的好處”。

第一課時(shí)主要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀懂讀熟課文，結(jié)合課文朗讀教學(xué)生字詞語。這些是這堂課必須完成的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)“事物和聯(lián)想”，這是這堂課教師新授的教學(xué)內(nèi)容。于老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的：

1．認(rèn)識(shí)“事物和聯(lián)想”。

(1)讀第九自然段，分辨哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。(2)去掉了這些聯(lián)想的句子，這段文字有什么變化（失去99%的美）。(3)小結(jié)：讀文章時(shí)分辨“事物和聯(lián)想”的作用。

2.拓展延伸，實(shí)踐操練。

讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會(huì)怎么樣？加上去有什 么好處？

3．拓展延伸，遷移寫作。

(1)修改短文《荷花》。(2)修改后交流。

首先認(rèn)識(shí)什么是事物描寫，什么是作者的聯(lián)想，這時(shí)學(xué)生學(xué)到的僅是一個(gè)抽象的概念，一種陳述性知識(shí)；接下來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)想在文章中有什么作用，通過比較和小結(jié)，讓學(xué)生明白讀文章時(shí)要分辨“事物和聯(lián)想”的作用，這樣學(xué)生學(xué)到的是一種閱讀的方法，一種程序性知識(shí)；然后還需要通過實(shí)踐，在新的語境中去運(yùn)用，這樣學(xué)生才有可能真正理解并掌握這種閱讀方法；最后再引導(dǎo)學(xué)生去修改一篇習(xí)作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)想在寫作中的作用，通過運(yùn)用將“事物和聯(lián)想”遷移為一種號(hào)作方法。這是一個(gè)非常典型的從“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一遷移”的完整學(xué)習(xí)方法的教學(xué)流程。

按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須做到以下幾點(diǎn)： 第一，明確一堂課“教什么”。也就是一堂課除了完成生字新詞教學(xué)，讀懂理解課文內(nèi)容這些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容之外，還準(zhǔn)備新授什么教學(xué)內(nèi)容，新授內(nèi)容應(yīng)該就是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，一堂課的教學(xué)內(nèi)容不能碎片化地添加，一定要明確、集中。這應(yīng)該成為語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容必須遵循的基本原則。語文教師必須學(xué)會(huì)”舍棄”，明白“有所失”才能“有所得”的道理。

第二，按照“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程。常態(tài)化的“初讀課文一分段講讀一總結(jié)提升”的教學(xué)流程瞄準(zhǔn)的是課文思想內(nèi)容的理解，不符合學(xué)生語文知識(shí)或語文方法學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文教學(xué)流程理所當(dāng)然地應(yīng)該瞄準(zhǔn)本體性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)。

第三，一定要保證學(xué)生“實(shí)踐”活動(dòng)的時(shí)間?！皩?shí)踐性”是語文課程的一大特點(diǎn)。教師必須明白，學(xué)生的語文能力是在語文實(shí)踐過程中“習(xí)得”的，而不是教師“講會(huì)”的。

以往的語文課教學(xué)效率之所以不高，其中很重要的原因就是教師講得太多，因?yàn)榻處熤还堋敖踢^”，不管學(xué)生“學(xué)會(huì)”，現(xiàn)在要追求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，那么必須最大限度地壓縮教師講的時(shí)間，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，保證學(xué)生有充分時(shí)間進(jìn)行語文的實(shí)踐活動(dòng)。如果我們的語文教師都有這樣深刻的課程意識(shí)，圍繞明確的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，那么我們的語文課的教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

第二篇：從_教過_到_學(xué)會(huì)_再談?wù)Z文課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)_吳忠豪_圖文_(精)

教學(xué)月刊小學(xué)版2014.9語文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 8 □ 吳忠豪

筆者在《教學(xué)月刊小學(xué)版(語文》2014年第1~2 期上推薦了薛法根老師的“組塊教學(xué)”模式。這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)明確集中,每一個(gè)板塊都瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué),教什么非常清楚,因此教學(xué)的有效性大大提高。

常態(tài)的語文課教學(xué)流程大多是“初讀課文—分段講讀—總結(jié)提升”。這樣的教學(xué)流程主要是為了理解課文的思想內(nèi)容,瞄準(zhǔn)的是非本體教學(xué)內(nèi)容。比如一位教師設(shè)計(jì)的人教版三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》教學(xué)過程: 1.緊扣課題,承前啟后。

2.深入讀議,體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂。

3.啟發(fā)想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)摹?.總結(jié)課文,明白道理。

明白什么道理呢?就是人與人之間要相互鼓勵(lì),才能克服前進(jìn)道路上的困難。這樣設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)生最后獲得的只是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的收獲,偏重的是非本體性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。這當(dāng)然是不可取的。

另一位教師設(shè)計(jì)的《爬天都峰》教學(xué)過程,沒有把重點(diǎn)放在課文思想內(nèi)容的理解分析上,而是抓住每段課文的特點(diǎn)教學(xué)課文的寫作方法。

1.初讀課文,歸納課文主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)第2節(jié),學(xué)習(xí)景物描寫。3.學(xué)習(xí)第3~5節(jié),學(xué)習(xí)人物對(duì)話描寫。4.學(xué)習(xí)課文第6節(jié),學(xué)習(xí)人物動(dòng)作仿寫。5.總結(jié)課文,明白道理。

應(yīng)該肯定的是,這位教師是圍繞本體性內(nèi)容展

開教學(xué)的,各環(huán)節(jié)教學(xué)過程中教師抓的都是語文知識(shí)或語文方法:歸納課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)景物描寫,學(xué)習(xí)人物動(dòng)作描寫,學(xué)習(xí)人物對(duì)話描寫,等等。這些都是小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的閱讀方法或?qū)懽鞣椒?。三年?jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作,要把內(nèi)容寫具體,掌握這些基本人物和景物描寫方法,對(duì)學(xué)生寫好作文是有幫助的。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的,但這樣教學(xué)能否取得最佳的教學(xué)效果,需要打個(gè)問號(hào)。我們知道,教師課堂上教了什么,這只是教師的主觀愿望;學(xué)生事實(shí)上學(xué)到了什么,有沒有學(xué)會(huì),特別是中等以下的學(xué)生是否學(xué)會(huì),這才是判斷一堂課教學(xué)效率的關(guān)鍵。在一節(jié)課短短的40分鐘時(shí)間里教給學(xué)生三四種閱讀、寫作方法,顯然只能是蜻蜓點(diǎn)水,淺嘗輒止。教師追求的是“教過”了,而不是學(xué)生的“學(xué)會(huì)”了。從追求“教過”到追求“學(xué)會(huì)”,是語文教師教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。

一、把目標(biāo)定位在學(xué)生“學(xué)會(huì)”上

其實(shí)一堂課的教學(xué)效率不在于教師“教過”多少知識(shí),而在于學(xué)生究竟“學(xué)會(huì)”了多少知識(shí)。這一點(diǎn)語文教師應(yīng)該向數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在一堂課里教學(xué)的內(nèi)容非常有限,比如有關(guān)圓的知識(shí),可能分解出:認(rèn)識(shí)圓的半徑、直徑,認(rèn)識(shí)圓周率,求圓的周長,求圓的面積,等等。數(shù)學(xué)教師不會(huì)在一堂課里將有關(guān)圓的知識(shí)全部教下去,一般只教一點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)間的分配一般是:三分之一的時(shí)間新授知識(shí),三分之二的

時(shí)間讓學(xué)生操練。這樣教學(xué)有何道理?道理很簡(jiǎn)單,因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí),“理解”是一回事,“會(huì)用”又是一回事。比如怎

本期特稿

樣求“圓的面積”,學(xué)生理解了求“圓的面積”的公式,并不等于“會(huì)”計(jì)算“圓的面積”;只有會(huì)計(jì)算出正確答案了,才說明學(xué)生真正“學(xué)會(huì)”了,真正理解了、掌握了。數(shù)學(xué)教師是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的,更多考慮的是學(xué)生的接受能力,不僅僅是優(yōu)等生的接受能力,而是瞄準(zhǔn)中等以下學(xué)生的接受能力。

當(dāng)下的語文課教學(xué)語文知識(shí)或語文方法,教師追求的往往是“教過”了,而不是追求學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”了。比如《爬天都峰》的第三環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)“人物動(dòng)作描寫”,有位教師是這樣設(shè)計(jì)的: 1.默讀第6節(jié),畫出描寫人物動(dòng)作的詞語。2.交流學(xué)生畫出的動(dòng)詞。(教師板書

3.學(xué)生朗讀第6節(jié),體會(huì)課文通過這些詞語把人物動(dòng)作描寫得很具體。接下去又開始教學(xué)后面幾個(gè)小節(jié),認(rèn)識(shí)人物的語言描寫。

語文課的問題就出在教師的目標(biāo)定位上,我們的教學(xué)目標(biāo)往往定位在學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)這種寫作方法,“認(rèn)識(shí)、體會(huì)”了課文中人物動(dòng)作描寫的方法就完事了。其實(shí)認(rèn)識(shí)“人物動(dòng)作描寫”這種寫作方法的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)寫作。學(xué)生僅僅“認(rèn)識(shí)”或“理解”了人物動(dòng)作描寫,離能夠運(yùn)用這種方法描寫人物動(dòng)作,還有很長一段距離。語文教師教學(xué)一些語文知識(shí)或方法,往往滿足于“教過”了,因此幾乎每篇寫人的記敘文都在教學(xué)“人物的語言描寫,心理活動(dòng)描寫”,每篇寫活動(dòng)的課文都在教學(xué)“環(huán)境描寫”“場(chǎng)面描寫”,每篇說明性課文都在教學(xué)“說明的方法”,等等。從小學(xué)一直教到中學(xué),可有些學(xué)生寫作文還是不會(huì)人物描寫、環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫。什么原因?就是因?yàn)榻處熤还堋敖踢^”,不管學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”。

所以語文教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從追求“教過”,到追求學(xué)生“學(xué)會(huì)”,完成這一轉(zhuǎn)變,是語文教師教學(xué)觀的一大進(jìn)步,可以極大提升語文教學(xué)的效率。

二、如何實(shí)現(xiàn)從“教過”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變 其實(shí),無論是語文知識(shí)教學(xué)還是語文方法教

學(xué),教師都應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。一般來說,學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的語文知識(shí),都需要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—總結(jié)”這樣一個(gè)完整的認(rèn)知過程,無論是比較簡(jiǎn)單的語文知識(shí)的學(xué)習(xí),還是比較復(fù)雜的閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǖ膶W(xué)習(xí)。

再回到《爬天都峰》這篇課文的教學(xué)。如果將學(xué)習(xí)“人物動(dòng)作描寫”作為這一課的教學(xué)內(nèi)容,那么首先要通過實(shí)例來辨認(rèn)什么是人物動(dòng)作描寫,接下去教師應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐去嘗試運(yùn)用這種寫作方法。這段教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì): 1.讀下面兩段話,比較課文是怎樣描寫人物動(dòng)作的:(1我奮力向峰頂爬去,一會(huì)兒攀著鐵鏈上,一會(huì)兒手腳并用向上爬,像小猴子一個(gè)樣……爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。

(2我奮力向峰頂爬去,爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。2.畫出第(1段話具體描寫“我”爬天都峰時(shí)的一系列動(dòng)作,想想這些動(dòng)作描寫有哪些作用。

(“我奮力爬,一會(huì)兒攀著鐵鏈上,一會(huì)兒手腳并用向上爬,爬呀爬,終于爬上……”把“我”奮力爬天都峰時(shí)的動(dòng)作描寫得很具體。第(2段話只寫“爬呀爬”,怎么爬的,沒有把動(dòng)作描寫出來,所以看不出“我”是怎樣爬天都峰的。這就是動(dòng)作描寫的作用。

3.朗讀這段話,想象“我”爬天都峰時(shí)的動(dòng)作。

課文沒有描寫老爺爺爬天都峰時(shí)的動(dòng)作,你來試著描寫一下老爺爺?shù)膭?dòng)作,然后再體會(huì)一下動(dòng)作描寫的作用。

4.交流總結(jié)動(dòng)作描寫的方法。

首先是通過兩段話的比較,讓學(xué)生通過實(shí)例認(rèn)識(shí)什么是“人物動(dòng)作描寫”;接著通過畫出動(dòng)詞和朗讀,體會(huì)文章中動(dòng)作描寫的作用;然后讓學(xué)生通過想象描寫老爺爺爬天都峰時(shí)的動(dòng)作,嘗試運(yùn)用這種寫作方法。如果只是讀讀、畫畫、議議,學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了動(dòng)作描寫,獲得的只是抽象的、模糊的概念;只有通過親自動(dòng)手操作實(shí)踐,學(xué)生才真正學(xué)會(huì)這種寫作方法。也只有通過實(shí)踐運(yùn)用,學(xué)生對(duì)這種方法

本期特稿

教學(xué)月刊小學(xué)版2014.9語文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN9 教學(xué)月刊小學(xué)版2014.9語文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 10 的認(rèn)識(shí)才能變得清晰、具體,才能真正“學(xué)會(huì)”。

三、按照“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)語文課應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,按照“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—遷移”的程序來設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教師必須認(rèn)識(shí)到,“初讀課文—分段講讀—總結(jié)提升”這樣的教學(xué)流程,其實(shí)只是適合課文思想內(nèi)容的理解,按照這樣的教學(xué)流程組織教學(xué),學(xué)生獲得的只是碎片化的語文知識(shí)或方法,留下的主要是課文思想內(nèi)容的痕跡;只有按照“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)這堂課教師所選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容。

下面我們一起來研讀于永正老師教學(xué)《月光曲》這篇課文的教學(xué)過程。這堂課于老師設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)事物和聯(lián)想,體會(huì)文章中聯(lián)想的作用,并通過修改習(xí)作,認(rèn)識(shí)習(xí)作時(shí)加上作者聯(lián)想的好處”。

第一課時(shí)主要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,讀懂讀熟課文,結(jié)合課文朗讀教學(xué)生字詞語。這些是這堂課必須完成的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)“事物和聯(lián)想”,是這堂課教師新授的教學(xué)內(nèi)容。于老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的: 1.認(rèn)識(shí)“事物和聯(lián)想”。

(1讀課文第9自然段,分辨哪些寫事物,哪些是聯(lián)想。

(2 去掉這些聯(lián)想的句子,看看這段文字有什么變化。(失去了99%的美(3 小結(jié):讀文章時(shí)分辨事物和聯(lián)想的作用。2.拓展延伸,實(shí)踐操練。

讀短文,畫出聯(lián)想的句子,再想一想,如果去掉這些句子會(huì)怎么樣?加上去有什么好處? 3.拓展延伸,遷移寫作。(1修改短文《荷花》。(2修改后交流。

首先,認(rèn)識(shí)什么是事物描寫,什么是作者的聯(lián)想,這時(shí)學(xué)生學(xué)到的僅是一個(gè)抽象的概念、一種陳述性知識(shí);接下來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)想在文章中有什么作用,通過比較和小結(jié),讓學(xué)生明白讀文章時(shí)要分辨事物和聯(lián)想的作用,這樣學(xué)生學(xué)到的是一種閱讀 的方法、一種程序性知識(shí);然后還需要通過實(shí)踐,在新的語境中去運(yùn)用,這樣學(xué)生才能真正理解并掌握這種閱讀方法;最后再引導(dǎo)學(xué)生去修改一篇習(xí)作,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)想在寫作中的作用,通過運(yùn)用將事物和聯(lián)想遷移為一種寫作方法。這是一個(gè)非常典型、非常完整的“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—遷移”的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)流程。

按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程,語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須做到以下幾點(diǎn): 1.明確一堂課“教什么”。也就是一堂課除了完成生字新詞教學(xué),讀懂理解課文內(nèi)容這些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容之外,還準(zhǔn)備新授什么教學(xué)內(nèi)容,新授內(nèi)容應(yīng)該就是這堂課的教學(xué)重點(diǎn),一堂課的教學(xué)內(nèi)容不能碎片化地添加,一定要明確、集中。這應(yīng)該成為語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容必須遵循的基本原則。語文教師必須學(xué)會(huì)

“舍棄”,明白“有所失”才能“有所得”的道理。什么都想教,什么都不肯舍棄,結(jié)果勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生什么都沒有學(xué)會(huì)。

2.按照“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—總結(jié)”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程。常態(tài)化的“初讀課文—分段講讀—總結(jié)提升”的教學(xué)流程瞄準(zhǔn)的是課文思想內(nèi)容的理解,不符合學(xué)生語文知識(shí)或語文方法學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文教學(xué)流程理所當(dāng)然地應(yīng)該瞄準(zhǔn)本體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)。

3.一定要保證學(xué)生“實(shí)踐”活動(dòng)的時(shí)間?！皩?shí)踐性”是語文課程的一大特點(diǎn)。教師必須明白,學(xué)生的語文能力是在語文實(shí)踐過程中“習(xí)得”的,不是教師“講會(huì)”的。

以往的語文課教學(xué)效率之所以不高,其中很重要的原因就是教師講得太多,因?yàn)榻處熤还堋敖?/p>

過”,不管學(xué)生“學(xué)會(huì)”。現(xiàn)在要追求學(xué)生“學(xué)會(huì)”,那么必須最大限度地壓縮教師講的時(shí)間,把更多的時(shí)間讓給學(xué)生,保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)。如果我們的語文教師都有這樣深刻的課程意識(shí),圍繞明確的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)流程,那么我們語文課的教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

(上海師范大學(xué) 201418 本期特稿

第三篇：追求卓越,學(xué)會(huì)寬容

教育發(fā)展 我的責(zé)任

《追求卓越，學(xué)會(huì)寬容》

常聽老師們說：當(dāng)老師真累。當(dāng)班主任更累?；厥走@幾年的班主任工作，的確感到當(dāng)一名班主任的辛苦，又正值這物欲橫流的年代，人人奔錢看，而作為教師的我們，往往是兩袖清風(fēng)，囊中羞澀。我們雖不具備金錢的富有，但我們?cè)诰裆鲜歉挥械?。有誰能像我們一樣，一個(gè)美麗的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句關(guān)切的話語，就能撥動(dòng)一個(gè)個(gè)美妙的心弦，就能擦亮他們迷茫的眼睛？就能給他們帶來無限的歡樂？

教師——這一“天底下最光輝的事業(yè)。”就是要奉獻(xiàn)，要淡泊名利、安貧樂道，時(shí)刻不忘責(zé)任，一心想著教育?！芭踔活w心來，不帶半棵草去。”為了學(xué)生的全面發(fā)展，排憂解難；為了學(xué)生能共同進(jìn)步，促膝談心；為了學(xué)生能受到教育；不知付出了多少時(shí)間與精力！但我們無怨無悔。因?yàn)槲覀兪抢蠋煟?/p>

因?yàn)槲覀兪抢蠋?，所以?huì)關(guān)愛每一個(gè)孩子，雖然他們有的可能學(xué)習(xí)成績(jī)有些不盡如人意，但他可能是運(yùn)動(dòng)會(huì)上的冠軍，可能是勞動(dòng)中的能手，可能會(huì)主動(dòng)送生病的同學(xué)回家，誰能說他們不是好孩子，又有誰是完美的呢？

無意中我讀到了一個(gè)故事，故事說古代有位老禪師，一晚看見墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規(guī)越墻出去了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。良久，果真有一小和尚翻墻而

入，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當(dāng)他發(fā)覺剛才踩的不是椅子，而是自己師傅的脊背時(shí)，驚慌失措，張口結(jié)舌。但老禪師并沒有責(zé)備他，只是以平靜的語調(diào)說：“夜深天涼，快回禪房休息去吧?！?/p>

故事深深地打動(dòng)了我，孩子們對(duì)老師是寬容的，只要你對(duì)他們付出過愛心，那么你曾經(jīng)對(duì)他們的冷言冷語，暴跳如雷，他們都可以原諒。他們崇拜你、愛你。我又常常想，老師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生寬容再寬容一些，蕓蕓眾生，各有所短，各有所長，可能他們經(jīng)常無法克制自己的言行，無法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可是誰說一個(gè)平凡的人就比誰低人一等呢？像故事中的那個(gè)老和尚，他清楚地知道，其實(shí)寬容是一種無聲的教育。雖然書本知識(shí)的灌輸是很重要的，但是給學(xué)生營造一個(gè)寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，在鼓勵(lì)學(xué)生的人格力量的成長上，個(gè)性張揚(yáng)的發(fā)展上，是非常有利的。整體的社會(huì)潮流、教育氛圍和工作生活壓力，有時(shí)候讓我們教師偏離了方向。

有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才?！崩蠋熈?xí)以為常的行為，對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應(yīng)該經(jīng)?；仡欁约阂酝慕逃龤v程，反思一下：我造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個(gè)不該遺忘的角落！忽然想起當(dāng)年看的那部張藝謀導(dǎo)演的《一個(gè)都不能少》，一個(gè)小小的代課老師魏敏芝，只因老師離去前交代過這些孩子一個(gè)也不能少，這樣一句話就能如此堅(jiān)定執(zhí)著地尋回每一位輟學(xué)的孩子，這種精神是值得每一位老 2

師學(xué)習(xí)的，我們不僅要保證學(xué)生的數(shù)量，更重要的是讓陽光遍撒每個(gè)被遺忘的角落。

做教師沒有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！面對(duì)眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿陽光，讓每一個(gè)孩子在愛的撫慰下快樂成長。每一位為人師者，放棄了一個(gè)學(xué)生，可能會(huì)減少你的工作壓力，可能會(huì)提高你的教育質(zhì)量，可能會(huì)給你贏得榮譽(yù)，但你放棄的卻是一個(gè)孩子的美好前途，放棄的是一個(gè)家庭的希望，留給自己的也將是一個(gè)永遠(yuǎn)的遺憾！

孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護(hù)著他們玻璃一樣易碎的自尊。

在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學(xué)著寬容，學(xué)著理解。學(xué)生對(duì)我們教師的要求并不高，只要我們真心一點(diǎn)，平等一點(diǎn)，賞識(shí)一點(diǎn)，他們就會(huì)心滿意足，“言聽計(jì)從”。在以后的日子里我會(huì)努力地蹲下身子與學(xué)生對(duì)話，也努力著去用自身的行動(dòng)，去影響他們。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。我知道自己身上還有許多需要改進(jìn)的地方，但我要說年輕就是我們的資本，我們有著不甘落后的進(jìn)取心，我會(huì)充滿激情地奮斗、開拓、進(jìn)取，讓青春在教育樂園中奔放，讓教育在青春樂園中放歌！

第四篇：追求快樂

追求快樂

有一位詩人，他文武雙全，作下了許多名篇大作。在中國古代最鼎盛的時(shí)期，人才輩出，他能夠脫穎而出，活得逍遙快活，也足以證明他的才能。他就是被后人稱為“詩仙”的李白！

還記得有一期《中華詩詞大會(huì)》，當(dāng)主持人問嘉賓蒙曼老師如果可以回到過去，你愿意當(dāng)誰時(shí)，蒙曼老師不假思索地回答道李白。原因很簡(jiǎn)單：李白是眾多詩人中活得最快活、最自在的。

在當(dāng)今社會(huì)中，人們所向往、追求的生活方式也許就是自在和快活吧。但是在一些人的眼中，這永遠(yuǎn)都是幻想，那么，如何將幻想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)呢？我們不妨向李白來學(xué)一學(xué)。

李白寫過一首詩，叫做《行路難》。他在詩中寫到“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”十分形象的寫出了路難行。緊接著，他用一句“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”來表達(dá)他十分渴望得到朝廷的重用。最后，他以一句“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”來表現(xiàn)自己為了實(shí)現(xiàn)人生理想而戰(zhàn)勝挫折、勇于奮斗的豪邁氣概和樂觀的精神。從一首《行路難》中我們可以看出李白很會(huì)調(diào)控自己的情緒，能夠控制好自己。這是活得自在最基本的要求。

再來看看他的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。在詩中有一句千古流傳的名句“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！边@一句寫出了他內(nèi)心無法排解的苦悶。既然排解不了，又不能總壓在心里，于是，他就將情緒、想法寫進(jìn)詩中，來合理的宣泄，讓自己平靜下來。這也是活得自在非常重要的一點(diǎn)。最后，我們來說一說他的《月下獨(dú)酌》。在這首詩中，盡顯寂寞和孤獨(dú)。但是，李白通過月下獨(dú)酌卻明白了“暫伴月將影，行樂須及春?！边@正告訴了我們及時(shí)行樂的重要性。

今天，我只是舉了李白的例子來說明如何活得自在。其實(shí)，歷史上有很多人值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，我們應(yīng)該多從他們身上借鑒，學(xué)到對(duì)我們有用的東西！

第五篇：追求朋友圈

追求朋友圈匯總50句

1、夢(mèng)想，最初的時(shí)候只是個(gè)想法，而追求夢(mèng)想，便是想讓這個(gè)想法付諸于實(shí)踐。

2、對(duì)的人，是那個(gè)讓你也不知不覺變得完整的人。對(duì)的人，是那個(gè)把你的夢(mèng)想也看得很重要的人。

3、人只有價(jià)值的東西從來都不是力氣，是理想和為理想而奔波的執(zhí)著，以及一種超前的思維方式。

4、夢(mèng)想，是一個(gè)指路牌，指引你前進(jìn)的方向。

5、幸福與快樂始終都是我們最終的追求。

6、我以為小是我做不成我喜歡的事的理由，渴望著長大?？僧?dāng)我長大了，我發(fā)現(xiàn)我仿佛自由了，可是卻將所有的人生禁錮在小小的出租屋里。

7、經(jīng)歷了很多事，看清了很多人，也懂得了很多道理；雖然我也知道，人生總會(huì)經(jīng)歷不同的風(fēng)景，但我真的是想能夠快點(diǎn)度過這段時(shí)間。

8、他剛剛說有了喜歡的人并且在努力的追求中讓我祝他幸福。

9、你可以繼續(xù)玩世不恭，你可以繼續(xù)做你的行尸走肉，你可以不用追求你的幸福，只因你的寂寞路人皆知。

10、生活本就苦，如果不追求自己喜歡的東西，那豈不是更沒有意義……

11、最幸福的事莫過于去看自己喜歡的人，去追求自己喜歡的東西。

12、喜歡是真的，真心亦是真的，因?yàn)樗鼤?huì)感知痛苦，能有自己喜歡的東西也是夠幸福了，最起碼能有目標(biāo)，有追求，有想法，有靈魂。

13、別人讓你失望，你不能讓自己失望，所以勵(lì)志做獨(dú)立的自己，喜歡的東西就去追求，嗯！

14、有一種悲傷無奈，并不是久久的求而不得，而是你曾經(jīng)苦苦追求，曾經(jīng)那么摯愛，想要得到的一個(gè)東西，忽然發(fā)現(xiàn)自己不再有半點(diǎn)喜歡，不再想擁有了。

15、真青春年少，真年華未老，用認(rèn)真的努力，來成就心中夢(mèng)想。相信自己能行，相信每一發(fā)奮努力的背后，必有加倍的賞賜。

16、簡(jiǎn)單的幸福，知足常樂。從未追求豪華別墅，高檔轎車，名牌包包等等，只想一家四口能在一起平淡的生活，足以。

17、使生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美。在追求卓越與真知的路上，成功會(huì)遲到，但不會(huì)缺席。

18、十年前，我不認(rèn)識(shí)你，十年后，你家喻戶曉。如今，奧運(yùn)的種子早已開花結(jié)果，追求卓越的路上，我們伴你一路前行！

19、沒有真正的公平，所謂的“公平”只是建立在少數(shù)人的手中，過分的追求公平，只不過在自欺欺人。

20、我追求的、我所追求的強(qiáng)壯不是一爭(zhēng)勝負(fù)的強(qiáng)壯。我不希求用于反擊外力的墻壁。我希求的是接受外力、忍耐外力的強(qiáng)壯，是能夠靜靜地忍受不公平不走運(yùn)不理解誤解和悲傷等種種情況的強(qiáng)壯。

21、現(xiàn)實(shí)有這樣的人，對(duì)精神生活與物質(zhì)生活的追求永不滿足，尤其是對(duì)女人的追求。

22、人也就這一輩子，頭頂?shù)奶於际且粯拥?，所以要有自己的目?biāo)和追求。你可以失敗，但是不能自甘平庸。正所謂三分天注定，七分靠打拼，愛拼才會(huì)贏。

23、智慧意味著以最佳的方式追求最高的目標(biāo)。

24、凡事追求零缺點(diǎn)零失誤。

25、在追求途中差點(diǎn)把初衷給遺忘了，當(dāng)初只是想做一個(gè)守護(hù)者，默默的陪伴在你身邊。

26、我所追求的不過兩件，健康和高品質(zhì)的生活。其余的，我只能呵呵。

27、他走了的話，她一定會(huì)覺得有些寂寞的。 但是，她也有自己的理由，需要變得更強(qiáng) 活著，不僅僅是為了風(fēng)花雪月，也應(yīng)該有自己的追求才是。如果有一天，她追求的自由完全掌控到了手心的話，她也會(huì)想要追求自己的夢(mèng)想。

28、人到了一定年齡，上帝就會(huì)拿掉你的一些夢(mèng)想，再拿掉你的一些朋友，讓你在現(xiàn)實(shí)面前一再失望。慢慢發(fā)現(xiàn)跟身邊人各自追求的東西都不一樣，有時(shí)互相不能理解彼此的想法，就像不在同一個(gè)層次也不在同一次元上。不必勉強(qiáng)交心，已走的不用惋惜，留下的好好珍惜。

29、每一個(gè)人都必須按照他自己的方式去思考；因?yàn)樗谧约旱牡缆飞?，就?huì)發(fā)現(xiàn)能幫助他度過一生的一條或者一種真理。但是他切不可放任自己；他必須克制自己，光有赤裸裸的本能是不行的。

30、潔白牙齒喜樂顏，回眸一笑盡開眼。健康玉齒幸福享，咀嚼健康色斑斕。潔白如玉人皆羨，傳播快樂口齒展。全國愛牙日：愛護(hù)玉齒牙，健康好身體。

31、我是個(gè)追求成功的女人，但是我的成功不包括婚姻。

32、考試， 磨滅了多少孩子 對(duì)生活的向往，對(duì)理想的追求。

33、反正分開了，不是不愛了， 是追求的的的確確不同。

34、有很多女生覺得告白什么的是很丟臉的事情。我不覺得，追求自己喜歡是自己的自由。

35、愛情不是靠緣分，而是靠自己去追求。

36、無聊是我的性格，天真是我的優(yōu)勢(shì)，完美是我的追求，永不言棄是我的座右銘。

37、剛開始你瘋狂的追求我，我說不喜歡你說沒是“我等”現(xiàn)在我愛你愛的無法自拔的時(shí)候，你卻又無情的離開。

38、所謂愛情也不過是：看上了，追求了，好上了，快樂了；不久后，膩了，吵了，淡了，散了。

39、別一個(gè)勁追求流行了。如果流行的東西都是好的，那流行感冒肯定也是好的。

40、人這輩子得有點(diǎn)追求，別睜眼就是錢閉眼還是錢的。

41、你喜歡什么，愛好什么，追求就是了。

42、愿有一天，我真的可以充滿勇氣、充滿愛去追求未來，和曾經(jīng)說再見說永別。

43、得不到的時(shí)候，去追求；得到了，就想默默放棄。

44、我曾經(jīng)那么執(zhí)著的追求過你。事實(shí)證明，我離不開你，你也離不開我。

45、我不知道香煙是在燃燒自己的生命還是追求釋放，或許毀滅是一種幸福。

46、寧愿傾盡所有去追求一個(gè)自己得不到的人，也不愿意委曲求全去接受一個(gè)自己不喜歡的人。呵呵，這就是現(xiàn)實(shí)。

47、人總是想追求一些自己得不到的東西，先不說是否適合自己，說好聽點(diǎn)是不滿現(xiàn)狀，說難聽點(diǎn)是貪得無厭。

48、我總是喜歡追求一切不可能，比如你愛我。

49、那會(huì)有人接近你不是為了目的追求。

50、即使我不被理解，即使我不被肯定，我依然奮不顧身的去追求……