第一篇：溫州中職文化藝術類教學研討會在永嘉二職舉行

溫州市中職文化藝術類教學研討會在永嘉二職舉行

為推進“促進有效學習”課堂變革，強化課堂教學質量。11月12日，溫州市中職文化藝術類教學研討會在永嘉二職舉行。市德育教研員周麗芳、縣教師發(fā)展中心副主任李小江、永嘉學院副院長王壽斌教授、蔡曉雙教授參與聽課，各縣（市、區(qū)）有關教研員、全市中職學校文化藝術類骨干教師共50余人參加活動。

是日上午，與會人員分別聽了永嘉二職鄭麗娜老師上的《斯美塔那與伏爾塔瓦河》、溫州華僑職專張引上的《動畫角色情緒》、溫州第二職專吳俊聲上的《愛生活，愛攝影》三節(jié)研討課，每位老師均注重理論與實踐相結合，體現(xiàn)了新的教學理念，運用了微視頻等教學手段，同時也體現(xiàn)了各自的教學風格和特色。

下午，永嘉學院副院長王壽斌教授代表學院致歡迎詞，并介紹了學?；厩闆r及發(fā)展思路。與會教師對研討課進行了評議，胡曉、楊毅、季麗杰三位老師分別對三節(jié)研討課進行了專題點評。王仁樹老師作了《有效教學的藝術—以三節(jié)示范課為例》的講座，市教研員周麗芳老師作了題為《漫談教師基本功》講座，并對研討教材、學業(yè)測試等事宜作了說明。

永嘉二職將以這次教學研討會為契機，不斷舉辦課程改革系列講座，加強教育教學常規(guī)管理，促進有效學習，提高課堂教學質量。

第二篇：初中語文主題單元教學研討會在一中西校舉行

主題單元教學的有益探索

——長清區(qū)舉行初中語文主題單元教學研討會

精讀課怎樣上？略讀課怎樣上？主題單元怎樣設計？怎樣培養(yǎng)學生語文能力、發(fā)展學生思維？針對這些問題，9月24日，長清區(qū)初中語文主題單元教學研討會在一中西校區(qū)舉行，來自全區(qū)近二百名語文教師參加了這次會議。

大家首先聽了兩節(jié)《秋天的懷念》，來自一中西校區(qū)的王芳老師和區(qū)實驗中學的賈麗老師同課異構，為大家呈現(xiàn)了精讀課的設計。王芳老師充分利用先學后教、以學定教、多學少教和以學評教四步導學教學模式；而賈麗老師則充滿了親和力，通過創(chuàng)設情境，指導品讀方法，激發(fā)了學生的積極性。接著，萬德中學的劉其美老師以《頭腦風暴，讓我們一起走進略讀課》為例與老師們研討略讀課的上法，字詞積累，整體感知，學法運用，反饋檢測。三節(jié)課展現(xiàn)了三位老師的不同風采和三個團隊的集體智慧，帶給大家許多理念上的碰撞。

市初中語文教研員楊宏麗老師對我區(qū)“主題單元教學”的課堂改革給予了充分肯定，并對三節(jié)課進行了切中肯綮的點評。楊老師強調：一是方法指導和運用都要到位，二是備課、教學要有單元意識，三是建議略讀課以學案方式加強落實。董老師最后對本次會議進行了總結，并對近期工作進行了安排部署。

本次研討會，為我區(qū)初中語文老師提供了三節(jié)不同類型的課例，對深化我區(qū)初中語文課堂教學是一次有意義的探索。

（長清一中西校區(qū)：魏先中)

第三篇：蚌埠市首屆高中歷史微課教學研討會在蚌埠二中舉行

蚌埠市首屆高中歷史微課教學研討會在蚌埠二中舉

行

為推進蚌埠市高中教育階段信息化教學發(fā)展，響應市教科所微課教學常態(tài)化的號召。5月7日，蚌埠二中于舉辦了題為“同課異構下的傳統(tǒng)教學與微課教學”的首屆高中歷史文科教學課堂展示及研討。

本次活動在蚌埠二中博雅樓二樓階梯教室多媒體廳舉行，蚌埠二中歷史教研組朱保林老師和馬明老師就《資本主義制度在歐洲大陸的擴展》一課進行同課異構。蚌埠市歷史教研員王昌成老師主持會議，蚌埠市、縣各校歷史教師代表20余人參加，蚌埠二中校長李新義親臨研討課現(xiàn)場。

上午8點10分研討課正式開始，馬明老師首先運用多媒體教學，深挖教材，對教材進行精心整合，語言富有感染力，為大家?guī)硪粓鼍实膫鹘y(tǒng)課。隨后，朱保林老師運用目前最為先進的教學形式——微課教學，在學生課前微課學習，完成學習任務單相關內容，網(wǎng)絡查詢探討主題的相關資料的基礎上對本課的重點內容在課堂上通過師生研討的方式予以拓展、發(fā)散。課后在場的歷史老師對兩堂截然不同的課進行了研討，對馬明老師的傳統(tǒng)課予以肯定，對朱保林老師的微課教學進行了高度評價,也指出了其中的不足。市歷史教研員王昌成老師作總結，指出蚌埠二中在信息化改革的浪潮下，對蚌埠教改具有引領作用，兩堂課在內容、形式、手段上有很大差異，尤其是形式異構特征明顯；馬明老師的傳統(tǒng)教學極富感性色彩而朱保林老師的微課教學理性色彩強烈，可謂各具特色。

本次同構異構研討課可謂是一場傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學的交流與碰撞課，尤其是采用的新穎教學形式——微課教學。蚌埠二中對信息化教學的大膽嘗試在全市所起到的引領和帶頭作用必將有利于開拓蚌埠教育的美好明天。

第四篇：第9周+高三歷史教學研討會在建平世紀中學舉行

高三歷史教學研討會在建平世紀中學舉行

2012.11.1日下午，高三歷史教學研討會在建平世紀中學舉行，活動主題：整合教材，鋪陳敘史?；顒觾热荩褐煊裘衾蠋焾?zhí)教《辛亥革命和中華民國成立》；評課與研討。參加研討的主要是本高三新教師，以及部分其他年級教師，20多人，建平世紀中學校長也全程參與了聽課。但仍有個別第一年執(zhí)教高三的老師未能參加活動。

《辛亥革命與中華民國的建立》評課實錄

2012年11月1日13：00建平世紀中學朱郁敏老師執(zhí)教《辛亥革命與中華民國的建立》，課后聽課教師以“整合教材、鋪陳敘史”為主題展開研討。

朱郁敏老師：本課的設計思路是關注課本，突破考綱。首先完成對知識點的鞏固和梳理，然后進行兩個難點臨時政府、臨時憲法、臨時大總統(tǒng)的“臨時”含義解讀和辛亥革命的評價突破。微觀上主要考慮在知識點的鋪陳過程中學生如何形成對知識解讀的能力；宏觀上從1840年至辛亥革命作為一個階段進行復習，培養(yǎng)學生宏觀掌握歷史的能力。

吳老師：利用學案引導學生閱讀教材，整理知識，解讀歷史，作為高三教學思路和方法值得學習、借鑒。但課堂中ppt上的材料和文字偏多，教學重點不夠突出，教學設計時可以考慮充實圍繞主題，搭建教學內容框架，用正板書側重呈現(xiàn)核心內容和知識結構；教學中著重講過程，析因果，創(chuàng)場景，設問題，順邏輯，逐層推進，把歷史演變及其因果關系講清道明，把思維、方法和價值觀，滲透到學習歷史的過程中，把歷史意識、思維鑲嵌在新知的建構過程里；教后要留給學生復習以抓手、路徑和目標。教學設計與教學，要關注學情，給學生留有思考、消化和鞏固的空間。

劉老師：在集體備課過程中也嘗試各種方式。選用提綱式復習方式來夯實基礎知識是出于高三復習是比高二學習更深層次學習的考慮，目標是既夯實基礎知識，也可以根據(jù)學生的基礎水平做更進一步認識和能力的提高。

吳老師：高三歷史教學有效性，即是預期目標與實際教學效果相符合。要做到以下三點： 第一步，明確教什么？依綱扣本，尋找主題。第二步，整合教材。理清線索，構建邏輯，整理思維。

第三步，重視歷史過程，夯實基礎，給學生以抓手和學習方法和路徑。不要好高騖遠，緊抓基礎知識，區(qū)重點以下學校在學習、復習和練習過程中要循序漸進，點點積累，逐漸提高。

錢洪海老師：對于《辛亥革命與中華民國的建立》這節(jié)課教材整合，每一目的邏輯關系比較清晰，因此可以基本按教材授課，在細節(jié)上進行小小變動。朱老師授課的亮點是對“臨時”一詞的解讀，因為沒有正式憲法，是暫時性的現(xiàn)代民主政治，讓學生有更深層次的認識。

胡紅星老師：高三的課應該在宏觀上下功夫，使知識聯(lián)系更緊密，讓學生有形成大歷史概念。吳老師：高三歷史課不論是宏觀還是微觀都要關注，有的老師往往重視細枝末節(jié)，太微觀了，但教學主題不突出，歷史脈絡不清，核心內容點撥、落實不到位，課堂看似豐富，但是課后問學生學了什么，很多學生甚至連課題都不知道！。從歷史主題、邏輯和學科特質和認知規(guī)律思考，建議教師多用剖題法，來執(zhí)教高三歷史課，效果一定不錯的。例如這一課的內容處理上可以是首先問學生課題的基本內海和外延？進而引領學生思考第一目是什么？第二目是什么？第三目是什么？三目之間存在怎樣的邏輯？具體教學中，不要忽視對基礎知識的掌握。要引導學生用好教材，指導學生解讀好教材中的大字小字內容、各欄目與正文內容之關系？甚至可以結合課后練習與測評中第一題，指導學生就題目中三個關鍵時間1894年、1905年和1911年，來敘述辛亥革命過程。結合第二題引領學生認識辛亥革命地位和作用；也可以就教材中觀點，適當拓展“辛亥革命果實被袁世凱“竊取”、“落入”還是“奪取””展開討論，也可以結合探索與爭鳴題引導學生思考，融通教材，貫通歷史，還可以為學生學習民國社會轉型埋下伏筆，做好知識鋪墊。如果感覺還有不足，可以再適當增加史料，設置問題，但都圍繞教學目標進行，以便學生能更好內化知識。朱幸福老師：聽過朱老師的課，引發(fā)了我對高三復習的四大困惑：

第一，課堂教學中教師與學生的定位。二期課改強調學生是主體，教師是主導，那么教師如何主導？學生主體地位如何體現(xiàn)？教材內容豐富，往往會一講到底。

第二，高三復習教材基本知識如何梳理？有人對著考綱劃書，這樣做的積極效果是學生會找到考點對應知識的相應位置。朱老師是用提綱式的方式，體現(xiàn)知識體系中的邏輯關系。

第三，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術的關系。傳統(tǒng)教學手段，如板書設計等傳統(tǒng)教學手段如何與現(xiàn)代教育技術結合緊密，發(fā)揮更好的教學效果。

第四，過去的歷史現(xiàn)象必須通過相應的教學手段呈現(xiàn)，尋找一定資料進行補充，材料如何用？如何根據(jù)材料設計問題才能實現(xiàn)有效教學。

李慧老師：聽朱老師的課感覺語速適中，符合學生認知水平。從內容上可以用幾個問題深化學生理解。宏觀上，引導學生思考在現(xiàn)代化的歷程中，為何中國的民主之路如此艱難？為何在西方如此順暢的民主在中國卻行不通？中觀上，中國為什么走上革命之路，揭示中國歷史發(fā)展的特殊性，突顯主旨。微觀上講解具體事件，講歷史必須講人，否則會空。用革命者個人的行為、情操來說明中國外迫型的現(xiàn)代化特征。吳老師：教學過程中對學生要有耐心，要留白，給學生思考空間。但活動目標要明確，即按照考綱要求，根據(jù)學科特點，側重講好歷史常識、常規(guī)、常理。

魏玥老師：朱老師復習思路清晰、知識梳理扎實。在復習過程中往往會出現(xiàn)學生混淆知識點的現(xiàn)象，所以基礎知識的落實要視學生情況而定策略。

黃培紅老師：在高三復習過程中鋪陳敘史有多大作用？如何鋪陳敘史？鋪陳敘史必須以學生思維和解題能力的培養(yǎng)為目標。在處理技巧上，要培養(yǎng)學生的大歷史觀意識?？梢栽趶土晻r給學生一個單元總結性的知識結構體系。黃老師建議用提綱作為作業(yè)，然后第二天針對問題教學，可以更深入，解決效果更好。辛亥革命的評價處理的過于倉促，材料的作用價值可以更大化，“雖然??，但是??”這部分材料與教材內容比較，設計非常好。

吳廣倫老師：高三階段要想出成績，對于很多學校，要重視教育和管理，甚至三分教學，七分管理，要對學生剛性管理、柔性引導。把教學和管理結合起來，才能有效教學。就剛才教師的困惑，談談個人看法：

一、教師主導：知識整合過程中要注意建構邏輯關系。教師的主導作用，體現(xiàn)在嚴格按照考綱和教材安排內容，指導學習方法和思路，教師可以為學生出主題、思路和方法，引導和推動學生活動；學生不會做，教師可以先示范；然后再推動學生主動做，尤其是作業(yè)，要糾正學生的錯誤和思維定勢??

二、作業(yè)練習：作業(yè)（練習冊）教師必須先做，進行挑選。教師做不出的，學生一般也做不出，這樣的題目本身不嚴謹，可以刪掉或不用，師生也可以一起批判或改造有關習題。選擇試題，組合試卷時按照教材內容和考綱，依綱扣本，回歸教材，幫助學生理解歷史內涵和外延。

三、建構理論：教師要多積淀些歷史理論，如唯物史觀、全球史觀、文明史觀、革命史觀等；熟悉生活，對一些歷史現(xiàn)象與問題，要引導學生怎樣學習和思考，補充的史料要符合學生的認知水平，與教學內容適切。

四、過去歷史事件與現(xiàn)象呈現(xiàn)：圍繞主旨，用遞進的問題進引導學生歸納、理順、思考歷史，方法論應滲透到解決問題的過程中，避免貼政治標簽；要把教學的過程看作是的心與心溝通的過程和加深感官刺激的活動，有效教學應多感動學生，啟發(fā)學生。多媒體和史料的結合是現(xiàn)代化的結果，但也為少數(shù)老師應付教學帶來方便，怎樣運用，需要用心用智。

吳老師建議高三復習，破題法非常有效。以本課為例，何謂辛亥革命？教師引導學生準確把握這一概念，尤其是辛亥革命的時間范疇，以加深學生的認知和；理解。最后吳老師點撥了本課教學思路。

一、辛亥革命

何謂革命？革命需要怎樣形勢和條件？清末革命力量怎樣積聚和壯大起來的？

1、革命要有領袖，領袖是誰？孫中山

孫中山是如何由一個改良主義者走向革命？可補充孫中山上書李鴻章的史料。孫中山如何由一位青年成為一名革命領袖？補充廣州起義和倫敦蒙難的資料。

2、革命領袖靠什么組織革命力量？革命思想，共同的信仰。如報刊、輿論等的資料。

3、革命組織有哪些？興中會和同盟會 二者的區(qū)別，名稱、地點、綱領。

4、要革命就要有武裝力量，即軍事準備。革命黨人有哪些武裝活動？

二、革命高潮：武昌起義

起義時間、地點和人物。武昌在哪里？強調湖北軍政府，武漢三鎮(zhèn)以摧枯拉朽之勢，革命勝利。可以結合地圖，認識影響。

三、革命成功后的政權：華民國的成立時間 中華民國的成立時間、地點和主要人物；適當補充材料分析內閣制與總統(tǒng)制的區(qū)別，讓學生理解民國的含義，以及對制度的創(chuàng)新、實踐及其歷史地位等。

四、辛亥果實落入袁世凱手中

革命果實為什么是“落入”袁世凱手中？為什么袁世凱會獲得幾乎全票通過公選？

五、討論：有人說辛亥革命成功了，有人說辛亥革命失敗了。

辛亥革命有什么功績？評價辛亥革命。武昌起義是偶然還是必然？為什么說辛亥革命開創(chuàng)了近代意義上的民族民主革命？

聽課教師一致肯定朱郁敏老師學案設計方式引導學生，思路可取，給學生抓手。鋪陳敘史深化教材內容非?？扇。盐蘸媒滩暮涂季V，融通教材，貫通歷史，是進行有效復習的關鍵，本節(jié)課的有些做法值得學習參考。

第五篇：華應龍教育教學思想研討會在江蘇海安舉行

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華應龍教育教學思想研討會在江蘇海安舉行 作者：魯寧

來源：《江蘇教育》2013年第09期

2013年3月9日～10日，華應龍教育教學思想研討會在江蘇省海安縣舉行。全國各地近兩千名專家、校長、教師共濟一堂，共同探討華應龍“融錯教育、求真育人”的教育理念和教學方法。

會議由中國教育報刊社·人民教育家研究院、江蘇省中小學教學研究室主辦，由中共海安縣委、海安縣人民政府承辦。

出席會議的領導有教育部基礎教育一司德育處處長朱東斌、中國教育報刊社副社長兼人民教育家研究院院長張新洲、江蘇省教育廳副廳長胡金波、中共海安縣委書記單曉鳴等。

教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅、中科院心理研究所博士生導師張梅玲、華應龍的師父張興華、陳今晨以及特級教師徐斌、賁友林等教育領域的專家、學者，在會上就華應龍教育教學藝術和理念作了精彩點評。劉堅評論：“很難用一個詞來形容華應龍的教育教學特色。他讓孩子更有自信、有尊嚴、能創(chuàng)造性地思考問題。當我們尊重每一個孩子時，他們的心理安全才有保障、未來才會更有創(chuàng)造力。”

與會的還有華應龍的師兄弟以及弟子等三十余人，他們通過異構華應龍的經(jīng)典名課、講故事等形式，從不同側面解析了名師華應龍的成長、成才之道。