第一篇：小學(xué)作文：《小音樂家揚(yáng)科》續(xù)

《小音樂家揚(yáng)科》續(xù)

自從揚(yáng)科死后，他母親發(fā)誓：“我要進(jìn)財(cái)主家當(dāng)奴隸，趁機(jī)殺了他，以告慰揚(yáng)科?！?/p>

那揚(yáng)科的母親想辦法進(jìn)入財(cái)主家打工。因?yàn)閾P(yáng)科的母親心靈手巧，被提升為替財(cái)主捶背的奴隸。

這天中午，財(cái)主又叫揚(yáng)科的母親捶背，不知不覺中財(cái)主睡著了。她想：報(bào)仇的時(shí)候到了。便把藏在衣服里的刀拿了出來。只聽到“啊”地一聲，財(cái)主的頭以被揚(yáng)科母親割了下來。她決定以財(cái)主之頭祭奠揚(yáng)科。

不料，財(cái)主的一滴血滴到了揚(yáng)科的身上。奇跡出現(xiàn)了：揚(yáng)科慢慢活過來了。揚(yáng)科一睜眼，看見了母親，便喊：“媽媽！”一頭扎進(jìn)了母親的懷抱。頓時(shí)，母子倆的淚水奪眶而出。

“孩子，你活過來了，真是太好了。，財(cái)主已經(jīng)被媽媽殺了，可是財(cái)主家絕不會(huì)善甘罷休的。我們?cè)撛趺崔k呢？”

“咚咚咚……咚咚咚”

“誰(shuí)?。俊?/p>

“我乃杏仙，特來拯救你們。把你們送到中國(guó)杭州的西湖去。”

“杭州是個(gè)什么地方？”

“是個(gè)音樂的天堂，有揚(yáng)科大展身手的地方?！?/p>

“好吧，事到如今，也只好這樣了?！?/p>

一陣大風(fēng)把他們母子倆連人帶房從波蘭搬到了西湖底。杏仙說：“中國(guó)人富有同情心，我把揚(yáng)科送到西湖邊的一戶人家，讓他學(xué)習(xí)，好嗎？”

“如此，真是太好了。”

母子倆揮淚而別。

杏仙把他送到了一戶姓劉的人家。這兒住的是兩位無兒無女的老人，把揚(yáng)科當(dāng)作親兒子撫養(yǎng)成人，并取名為劉天華。長(zhǎng)大后，劉天華成了著名的音樂家。

……

“潛莊，起床了?！眿寢尠盐医行?，我這才知道原來我做了一個(gè)夢(mèng)——小音樂家已然死去，“人死不可復(fù)生”。

第二篇：《小音樂家揚(yáng)科》續(xù)_優(yōu)秀作文(精)

《小音樂家揚(yáng)科》續(xù)_優(yōu)秀作文

《小音樂家揚(yáng)科》續(xù) 浙江省金華 白馬中小 六年制502班 傅廣土

自從揚(yáng)科死后，他母親發(fā)誓：“我要進(jìn)財(cái)主家當(dāng)奴隸，趁機(jī)殺了他，以告慰揚(yáng)科。”

那揚(yáng)科的母親想辦法進(jìn)入財(cái)主家打工。因?yàn)閾P(yáng)科的母親心靈手巧，被提升為替財(cái)主捶背的奴隸。

這天中午，財(cái)主又叫揚(yáng)科的母親捶背，不知不覺中財(cái)主睡著了。她想：報(bào)仇的時(shí)候到了。便把藏在衣服里的刀拿了出來。只聽到“啊”地一聲，財(cái)主的頭以被揚(yáng)科母親割了下來。她決定以財(cái)主之頭祭奠揚(yáng)科。

不料，財(cái)主的一滴血滴到了揚(yáng)科的身上。奇跡出現(xiàn)了：揚(yáng)科慢慢活過來了。揚(yáng)科一睜眼，看見了母親，便喊：“媽媽！”一頭扎進(jìn)了母親的懷抱。頓時(shí)，母子倆的淚水奪眶而出。

“孩子，你活過來了，真是太好了。，財(cái)主已經(jīng)被媽媽殺了，可是財(cái)主家絕不會(huì)善甘罷休的。我們?cè)撛趺崔k呢？”

“咚咚咚??咚咚咚”

“誰(shuí)啊？”

“我乃杏仙，特來拯救你們。把你們送到中國(guó)杭州的西湖去。”

“杭州是個(gè)什么地方？”

“是個(gè)音樂的天堂，有揚(yáng)科大展身手的地方?！?/p>

“好吧，事到如今，也只好這樣了?！?/p>

一陣大風(fēng)把他們母子倆連人帶房從波蘭搬到了西湖底。杏仙說：“中國(guó)人富有同情心，我把揚(yáng)科送到西湖邊的一戶人家，讓他學(xué)習(xí)，好嗎？”

“如此，真是太好了?！?/p>

母子倆揮淚而別。

杏仙把他送到了一戶姓劉的人家。這兒住的是兩位無兒無女的老人，把揚(yáng)科當(dāng)作親兒子撫養(yǎng)成人，并取名為劉天華。長(zhǎng)大后，劉天華成了著名的音樂家。

??

“潛莊，起床了?！眿寢尠盐医行?，我這才知道原來我做了一個(gè)夢(mèng)——小音樂家已然死去，“人死不可復(fù)生”。投稿:2004-5-9 19:34:45《小音樂家揚(yáng)科》續(xù)

第三篇：小音樂家揚(yáng)科讀后感

小音樂家揚(yáng)科讀后感

多么可憐的揚(yáng)科?。《嗝幢瘧K的揚(yáng)科??！我讀完《小音樂家楊科》這篇感人至深的文章，情不自禁的發(fā)出了感慨。

揚(yáng)科是個(gè)生活在貧困家庭中的孩子。他的童年，充滿了黑暗，充滿了寒冷。揚(yáng)科酷愛音樂，愛拉小提琴?？嚯y的生活和周圍人的壓迫并沒有使他打消學(xué)習(xí)音樂的愿望，并不能阻撓他對(duì)音樂、對(duì)小提琴的熱愛。悲慘的是，他沒能發(fā)揮出她的音樂才能，波蘭吃人的舊社會(huì)，扼殺了他的音樂天賦。他為了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴而慘遭毒打，離開了人間。當(dāng)時(shí)，他只有十來歲呀！我為他的死感到悲憤和惋惜。童年，本應(yīng)是人生中最美好的歲月，我生活在充滿陽(yáng)光、強(qiáng)大的中國(guó)。我的童年生活和楊科的童年相比，猶如天上地下——生活相差十萬八千里??！

學(xué)校里，老師像慈母一樣，諄諄教導(dǎo)，使我茁壯成長(zhǎng)。家中，爸爸媽媽把我當(dāng)作掌上明珠，爺爺奶奶對(duì)我關(guān)懷備至。我喜歡跳舞、畫素描，爸爸媽媽不管路途帶來的不便，冒著嚴(yán)寒酷暑送我去培訓(xùn)班。

我的童年，充滿了溫暖。早上，我剛從睡夢(mèng)中醒來，媽媽就為我準(zhǔn)備了營(yíng)養(yǎng)豐富的早餐。中午，我在學(xué)校里和同學(xué)們一起快樂地用餐、盡情地玩耍。晚上，又在家人的精心照顧下學(xué)習(xí)、看書。

我，一個(gè)生活新中國(guó)的少年兒童，生活是多么甜美，多么幸福。處處有人關(guān)懷、愛護(hù)，處處有人教導(dǎo)、培育。如果揚(yáng)科生活在我們中國(guó)，生活在我們這個(gè)時(shí)代，肯定有許多希望工程，也肯定有許多好心人會(huì)資助他，他也肯定會(huì)成為一個(gè)音樂家。

同樣的年齡，不同的命運(yùn)，更激起我對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)父母、老師的感激，對(duì)自己童年的珍惜。

第四篇：《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 忍痛割愛 突破一點(diǎn)

——《小音樂家揚(yáng)科》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) [設(shè)計(jì)依據(jù)] 《小音樂家揚(yáng)科》為義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個(gè)凄慘的故事：一個(gè)酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因?yàn)槊艘幌碌刂髌腿说男√崆?，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個(gè)未成年的孩子本應(yīng)該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應(yīng)該歡歡喜喜地背上書包進(jìn)學(xué)校讀書，本應(yīng)該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場(chǎng)，逛公園……然而，在資本主義的舊社會(huì)，為了生存，迫于生計(jì)，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。這在當(dāng)時(shí)主人公的人性完全被人抹殺，人的權(quán)利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之則來，喚之則去，任人宰割到何種程度？

全文分兩部分：第一部分泛寫揚(yáng)科愛音樂：把自然界的一切聲音都當(dāng)著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時(shí)也鋪墊著寫出了揚(yáng)科家的貧窮，暗示著他悲慘結(jié)局的必然。第二部分具體寫了揚(yáng)科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過，按事情發(fā)展的過程分為四個(gè)場(chǎng)景：（1）食具間外，揚(yáng)科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚(yáng)科不小心觸動(dòng)琴弦被人發(fā)覺；（3）小木棚里，揚(yáng)科挨了一頓毒打；（4）屋外長(zhǎng)凳上，揚(yáng)科死了。

故事的語(yǔ)言特色相當(dāng)鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當(dāng)傳神。揚(yáng)科一出場(chǎng)，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個(gè)漂亮而聰明的孩子。揚(yáng)科在食具間外“眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進(jìn)不敢進(jìn)，走又舍不得走，內(nèi)心是強(qiáng)烈的渴望，而現(xiàn)實(shí)又令他“怕”，“不敢動(dòng)”，那種急切而又無可奈何的心情通過“眼巴巴地望”傳達(dá)給了讀者。

揚(yáng)科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會(huì)把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無助的形象出現(xiàn)在讀者面前。聽說要“打他一頓”，他“一句話也沒有說”，“只是瞪著眼睛”，揚(yáng)科嚇壞了，也沒有他說話的權(quán)利。他現(xiàn)在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內(nèi)心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們?cè)趺茨苓@么狠心打我呀？你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情??！

揚(yáng)科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚(yáng)笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了”，他死不瞑目?。∥恼陆Y(jié)尾哀音余繞，故事結(jié)局感人肺腑，催人淚下。

縱觀全文，以揚(yáng)科的眼神為“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶動(dòng)全文事情發(fā)展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個(gè)階段：

故事 揚(yáng)科的眼神 折射出的信息 發(fā)生 眼巴巴地望著 柔弱瘦小

發(fā)展 抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛 無法抗拒的力量；太小了 高潮 只是瞪著眼睛 小貓、小鳥

結(jié)局 睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了 死不瞑目 因此，在教學(xué)本文時(shí)，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應(yīng)當(dāng)抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動(dòng)“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，幫助學(xué)生從整體上感知課文，深刻領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，體會(huì)其情感因素。值得一提的是本文具有較強(qiáng)的音樂性，要求學(xué)生具有一定的音樂感受力。建議教師在教學(xué)前準(zhǔn)備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動(dòng)情，以情悟情。

課文語(yǔ)言形象生動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓(xùn)練學(xué)生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時(shí)教學(xué)中，還要求讓學(xué)生適時(shí)適地地積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。抓住“點(diǎn)”，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運(yùn)結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“愛”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)第四、五段（9—17小節(jié)），找出有關(guān)描寫揚(yáng)科眼神的詞句，反復(fù)誦讀，對(duì)比聯(lián)想，內(nèi)化語(yǔ)言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。[設(shè)計(jì)案例] 第二課時(shí)

一、音樂渲染，積累語(yǔ)言。

1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂作品《春天的歌》，師：咱們一起來欣賞一首優(yōu)美的樂曲，寫一寫你聽到了什么聲音？能填幾個(gè)就寫幾個(gè)。（練習(xí)紙上）

小蟲（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作響；青蛙（）地叫起來，啄木鳥（）地啄著樹干，甲蟲（）地飛著，流水（）流著。

2、交流反饋：指名讀——配樂讀，要求讀出歡快的情緒。

3、導(dǎo)入新課：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可見揚(yáng)科是一個(gè)極具音樂天賦的孩子，對(duì)音樂癡迷不已，熱愛之極，長(zhǎng)大后極有可能成為一位名副其實(shí)的音樂家，但他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）

[設(shè)計(jì)意圖：教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的音樂氛圍，為與下文主基調(diào)的對(duì)比作鋪墊，使學(xué)生通過鮮明的情感反差更好地體會(huì)到資本主義舊社會(huì)的殘酷和小音樂家揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。同時(shí)，回顧上節(jié)課已學(xué)的舊知，借機(jī)很好地積累部分?jǐn)M聲詞。既鞏固了字詞，又加深對(duì)文章的情感體驗(yàn)，不失為一舉兩得的良策]

二、以點(diǎn)帶面，以情悟情。

（一）自讀第四段

1、師：邊讀邊用“——”劃出揚(yáng)科酷愛小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽，讀得好的同桌待會(huì)兒向我推薦。

2、同桌互讀互評(píng)，師巡視。

3、組織評(píng)比交流，每個(gè)大組至少兩位學(xué)生。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，讀出重音，讀出感悟。

4、師范讀，生齊讀。體會(huì)文中“一股無法抗拒的力量”指的就是揚(yáng)科熱愛音樂的巨大力量，使得膽小柔弱的揚(yáng)科敢“鋌而走險(xiǎn)”。

5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚(yáng)科的眼神已經(jīng)告訴我們他對(duì)小提琴的熱愛已超乎尋常，虔誠(chéng)之至。請(qǐng)你把本段中的有關(guān)句子聲情并茂地讀出來。（投影展示兩句話）并談?wù)勛约旱睦斫?。（師板書?/p>

（1）揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說明什么？）

（2）揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。（“跪”、“抬”分別說明什么？可想他當(dāng)時(shí)是怎樣望的？指名表演，又說明什么？）

6、配樂練讀這兩句話，體會(huì)小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心理。

7、揣摹人物心理，想象訓(xùn)練。師：面對(duì)著日思夜想的小提琴，跪著的小揚(yáng)科是怎樣想的？

8、小結(jié)。

師：咱們就是緊緊抓住揚(yáng)科的眼神，來揭示人物的內(nèi)心世界的。通過他的眼神，我們就仿佛看到了一個(gè)孤苦無依，對(duì)音樂執(zhí)著不移的小揚(yáng)科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請(qǐng)大家用已學(xué)的方法自學(xué)13—17小節(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖：本文篇幅較長(zhǎng)，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經(jīng)整合過的脈絡(luò)，才能有效地將整篇課文串聯(lián)起來，便于學(xué)生體驗(yàn)讀書心得，了解人物的內(nèi)心世界，積累豐富的語(yǔ)言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實(shí)用的教學(xué)手段。因此，教師在教學(xué)時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)、吟誦等，并與音樂相結(jié)合使其迸發(fā)出最為絢麗的創(chuàng)造性“火花”。同時(shí)，教師也要適時(shí)范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，品味語(yǔ)言的妙處，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學(xué)作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。]

（二）扶放結(jié)合，以放為主，自學(xué)第五段。

1、找出描寫小揚(yáng)科眼神的句子，反復(fù)品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來的感受與同桌交流，暢談心中最想說的話。投影出示：

（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說()。

（2）小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，他死得()。

2、想象訓(xùn)練：師：有地主管家的眼里，小揚(yáng)科就象一只小貓或一只小鳥。試填第（1）句話。并大聲讀出來，讀出小揚(yáng)科的柔弱，讀出對(duì)這個(gè)黑暗社會(huì)的控訴。

3、音樂對(duì)比，深化語(yǔ)感。師：課文在描寫揚(yáng)科快要死的時(shí)候?yàn)槭裁匆迦胍欢蚊谰暗拿鑼?？齊讀體會(huì)。前后兩段音樂對(duì)比再欣賞，使學(xué)生明白：對(duì)比的手法使文章的主題得以深化。

4、語(yǔ)言訓(xùn)練：填寫第（2）句話。

5、小結(jié)。師：在小揚(yáng)科離開人世的時(shí)候，白樺樹都在為他鳴不平呀！這樣一個(gè)活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)小揚(yáng)科悲慘的結(jié)局赤裸裸地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生早已想找出最佳發(fā)泄心中憤恨的方式。帶領(lǐng)學(xué)生潛文入境，發(fā)揮想象，讀出，寫出，說出心中話語(yǔ)已顯得多么必要。揚(yáng)科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握這一點(diǎn)，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。由此，本段教學(xué)要放手讓學(xué)生自學(xué)為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力。]

三、讀寫結(jié)合，題外延伸。

1、對(duì)比朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀“揚(yáng)科熱愛音樂，愛聽自然界樂聲”的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚(yáng)科那雙眼睛會(huì)是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚(yáng)科慘遭毒打致死的有關(guān)句子，前后對(duì)比，不禁使人黯然作神：同一個(gè)人，同一雙眼，竟會(huì)落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學(xué)生討論回答。

2、語(yǔ)言訓(xùn)練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考：（1）《揚(yáng)科，你死得好冤》（2）《我為揚(yáng)科鳴不平》（3）《假如揚(yáng)科還活著》（4）《揚(yáng)科來到我身邊》

3、交流學(xué)習(xí)心得，師結(jié)課。

師：這節(jié)課，我們讀出了這個(gè)萬惡舊社會(huì)的罪惡，讀出了一個(gè)波蘭窮孩子的悲慘結(jié)局，讀出了一雙孤苦無助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會(huì)的毫無人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。

[設(shè)計(jì)意圖]

《新大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄皩W(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)?？梢黄恼碌绞趾螅降自撛趺唇?？從何處入手？著實(shí)讓人絞盡腦汁，費(fèi)盡心機(jī)，可收效甚微。歸根結(jié)底，不少教師在教學(xué)中東“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰(zhàn)”，把文章肢解得七零八塊，毫無情感可言，這實(shí)為教學(xué)一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的“點(diǎn)”，匯“點(diǎn)”成線，以線串文，理清思路。

其實(shí)幾乎在每篇文章中都有這樣的“點(diǎn)”，這樣的“線”，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點(diǎn)線”。如特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《鸕鶿》一文時(shí)，就緊緊抓住“一抹”一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使景語(yǔ)背后的情味躍然紙上。本文教學(xué)也就從這一點(diǎn)出發(fā)，抓住“揚(yáng)科的眼神”串聯(lián)全文，窺一孔而見全斑。從數(shù)學(xué)的角度講，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來構(gòu)建；“線”則由“點(diǎn)”的運(yùn)動(dòng)或集合而成?？梢?，九九歸一，一篇課文的訓(xùn)練整體，皆始生于“點(diǎn)”。精選訓(xùn)練點(diǎn)，提煉訓(xùn)練點(diǎn)，可以極大提高一堂課的效率和效益。

每篇教材都是一個(gè)大千世界，字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽說讀寫、知情意行，可謂無所不包，無處不在。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)實(shí)際，從教材中權(quán)衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練點(diǎn)，所選的“點(diǎn)”不在于數(shù)量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千層浪”的作用？訓(xùn)練的本質(zhì)意義不在于接受，更在于發(fā)展，光有以兩點(diǎn)還不夠，還需深化、整化訓(xùn)練點(diǎn)，密切注意各點(diǎn)之間的聯(lián)系，使教學(xué)如行云流水，舒展自如，體現(xiàn)出課堂藝術(shù)的活力和魅力。如在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，僅以一“點(diǎn)”（揚(yáng)科的眼神）就牽出了整個(gè)悲劇。值得提出的是：教學(xué)過程中要注重積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，尤其象這類情感性較強(qiáng)的文章，更是如此。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動(dòng)情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結(jié)合中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？偠灾?，教師要善于提煉文眼，抓住要點(diǎn)，舉一反三，善于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，提倡學(xué)生大膽說“我認(rèn)為”“我覺得”，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，樂于表現(xiàn)自我。不僅是學(xué)生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學(xué)中方寸不亂，一氣呵成。

第五篇：《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課題組

周曉紅

［設(shè)計(jì)理念］

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話?！币虼私虒W(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生在民主、和諧的對(duì)話氛圍中，一步步走近文本，深入文本，傾聽人物的內(nèi)心世界，形成深刻強(qiáng)烈的情感共鳴。因而，教學(xué)中要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生閱讀體驗(yàn)和反饋信息，隨時(shí)調(diào)整對(duì)話板塊的順序。讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、批文注解的語(yǔ)文實(shí)踐中，形成讀書能力和人文價(jià)值觀。［設(shè)計(jì)思路］

激發(fā)對(duì)話動(dòng)機(jī)，走近文本→創(chuàng)設(shè)情境，傾聽文本、傾訴體驗(yàn)→整合“對(duì)話”、回歸文本→實(shí)踐活動(dòng)、延伸“對(duì)話” ［教材簡(jiǎn)析］

《小音樂家揚(yáng)科》是五年制義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇精讀課文，記敘了一個(gè)酷愛音樂且極具音樂天賦的窮孩子—— 揚(yáng)科，為了看摸地主仆人的小提琴被毒打含恨而死。這是波蘭十九世紀(jì)農(nóng)村勞動(dòng)人民悲慘生活的寫照。故事情節(jié)扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，富有較強(qiáng)的人文內(nèi)涵。［教學(xué)目標(biāo)］

1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字、正確讀寫：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐懼、凄慘、懲辦、監(jiān)獄、櫻桃”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文

3、從故事中受到愛憎分明的情感教育，認(rèn)識(shí)黑暗社會(huì)的罪惡本質(zhì)。激起對(duì)惡勢(shì)力的憎惡之情。

4、體會(huì)文中一些描寫生動(dòng)、感情色彩強(qiáng)烈、含義深刻的句子，了解課文的敘述順序。［教學(xué)重點(diǎn)］

讀懂課文內(nèi)容、了解課文是通過哪些具體事例體現(xiàn)揚(yáng)科熱愛音樂的。

［教學(xué)難點(diǎn)］

理解造成揚(yáng)科悲慘命運(yùn)的根本原因。［教學(xué)準(zhǔn)備］ 學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)封質(zhì)，激起對(duì)惡勢(shì)力的憎惡的之情。

建社會(huì)制度的資料。（文本描繪的揚(yáng)科生活在波蘭十九世紀(jì)的農(nóng)村、距離學(xué)生生活較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)封建地主的統(tǒng)治制度也很陌生，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集信息，了解時(shí)代背景。）教師：《小音樂家揚(yáng)科》的課件。

［課時(shí)安排］ 兩課時(shí)

第一課時(shí)

［教學(xué)任務(wù)］

1、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字、正確讀寫：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐懼、凄慘、懲辦、監(jiān)獄、櫻桃”等詞語(yǔ)，把課文讀通。

2、初讀文本，整體感知課文寫了一個(gè)什么故事，先寫什么，再寫什么。

3、交流收集的資料，了解揚(yáng)科生活的時(shí)代背景。［流程預(yù)設(shè)］（略）

第二課時(shí)

［教學(xué)任務(wù)］

1、有感情的朗讀課文。

2、從故事中受到愛憎分明的情感教育。認(rèn)識(shí)黑暗社會(huì)的罪惡本

3、體會(huì)文中一些描寫生動(dòng)、感情色彩強(qiáng)烈含義深刻的句子。感受作者匠心獨(dú)運(yùn)的布局謀篇。［流程預(yù)設(shè)］

一、談話教趣、走近人物

1、師生活“六一”（這是預(yù)設(shè)對(duì)話的第一步，從學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣點(diǎn)入手，預(yù)設(shè)和諧輕松的對(duì)話氛圍，縮短了學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的距離。讓學(xué)生向我這個(gè)陌生教師走近了一步，更讓學(xué)生向那個(gè)生活在波蘭十九世紀(jì)的農(nóng)村孩子揚(yáng)科走近了一大步。）

2、揭題、質(zhì)疑：你知道了有關(guān)揚(yáng)科的哪些故事？覺得揚(yáng)科是個(gè)怎樣的小男孩？

（學(xué)生已經(jīng)粗讀了幾遍課文，初識(shí)“揚(yáng)科”。根據(jù)學(xué)生已獲取的信息，教師應(yīng)掌握第一手對(duì)話材料，以生成新的對(duì)話主題，讓學(xué)生作主，選擇對(duì)話的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生回答，板書“熱愛音樂、慘遭毒打”，繼而讓學(xué)生根據(jù)板書質(zhì)疑。）

一、傾聽文本，傾訴真情

（一）、突出重點(diǎn) 感悟“熱愛音樂”

1、同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文第3—8自然段：邊讀邊畫，批注感受。

2、感興趣的內(nèi)容多讀幾遍，交流收獲和體會(huì)。（閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是讓學(xué)生專注地傾聽文本，通過各種方式的讀，充分感知、咀嚼、回味文本，所以教師在這一環(huán)節(jié)的對(duì)話中，要充分保障學(xué)生讀書的時(shí)間和尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)話就以學(xué)生為主，以學(xué)定教，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引出下面的“對(duì)話”主題。）

①．聽樂曲——斯特勞斯《春天的歌》,創(chuàng)設(shè)音樂情境,深入領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容.在輕松明快的節(jié)奏中理解“自然界的一切聲響，在小揚(yáng)科看來都是美妙的樂曲。”怎樣讀出自然界中一切美妙動(dòng)聽的節(jié)奏？學(xué)生就不言而喻了。

②．聽心聲——渴望有把小提琴。相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句，展開對(duì)話，深入理解：“要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換”，理解揚(yáng)科渴望企盼的內(nèi)心。（這一對(duì)話過程：教師通過引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)、創(chuàng)設(shè)音樂情境、各種形式的品讀，使學(xué)生深入文本，形成強(qiáng)烈的感情。這是學(xué)生與文本深層對(duì)話的過程，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具 性與人文性統(tǒng)一的過程。）

（二）、突破難點(diǎn)

感悟“悲慘遭遇”：自讀自悟９—１７自然段，批注感受，遇到難理解的句子提出來大家討論。

１、“看摸小提琴”（９—１２自然段），領(lǐng)會(huì)揚(yáng)科“渴求、企盼、視為無價(jià)之寶、驚恐”的內(nèi)心。隨機(jī)提問：

①如果揚(yáng)科真的有一把小提琴，一把真正屬于他自己的小提琴，他會(huì)怎么做？

②“揚(yáng)科來到了小提琴面前，看到這把心愛的小提琴，揚(yáng)科的心里會(huì)想些什么？想做什么？

２、相機(jī)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句： “他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向門口移動(dòng)?！保◤?qiáng)烈的渴望與企盼）

“??恐懼愈來愈緊地抓住了他。??好像是非曲直闖進(jìn)了籠子的小動(dòng)物。夜靜得可怕，月光偏偏照在揚(yáng)科身上。??跪??抬??望??”（恐懼、視為珍寶、沉醉）（結(jié)合課件：即書本插圖和音樂，感受揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴求，恐懼、音樂幻覺拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生充分感知文本內(nèi)容，理解揚(yáng)科的復(fù)雜心理。）

３、相機(jī)學(xué)習(xí)第１２自然段，找表示聲響的詞，從中感受到什么？

４、學(xué)習(xí)１３、１４、１５、１６、１７自然段。

①．自學(xué)自研、邊讀邊劃邊批注，談體會(huì)。

②．同伴交流，豐富閱讀認(rèn)識(shí)。③．全班交流，深化認(rèn)識(shí)。適時(shí)抓住眼睛“睜大了驚恐的眼睛??瞪著眼睛??睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了?！备惺軗P(yáng)科“恨”和“遺憾”，（教師相機(jī)補(bǔ)充，評(píng)議深化，憤怒無助的內(nèi)心。）相機(jī)出示：

“白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫”（它怒斥什么？詛咒什么？）

三、總結(jié)“對(duì)話”

整合全文

１、總結(jié)全文。２、整合填空。

（將學(xué)生散亂、零碎，卻富有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)加以整合，從整體上感悟作者由喜到悲，由靜到動(dòng)的謀篇布局，并感受文章的悲劇情節(jié)。）

四、拓展延伸“對(duì)話” １、討論：揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)是誰(shuí)造成的？

２、假如揚(yáng)科生活在我們身邊會(huì)怎樣？

五、作業(yè)

１、以《揚(yáng)科，我想對(duì)您說??》或《我和揚(yáng)科比童年》為題寫一篇作文。

２、課外閱讀《狂人日記》、《阿Ｑ正傳》

（這一環(huán)節(jié)是閱讀對(duì)話的最終落腳點(diǎn)，也是語(yǔ)文課堂的延伸，學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀在這里再次得以綜合實(shí)踐。）

附板書設(shè)計(jì)：

小音樂家揚(yáng)科

熱愛音樂

慘遭毒打

？ 快樂、癡迷

含恨而死

封建社會(huì)殘酷的剝削制度！