第一篇：讀《小音樂家揚科》有感

讀《小音樂家揚科》有感

夜，已經深了，但平時貪睡的我卻久久不能入睡。小音樂家揚科的音容笑貌又浮現(xiàn)在我的眼前。

揚科是個生活在貧窮家庭中的孩子。他的童年，充滿了黑暗，充滿了寒冷。揚科酷愛音樂，愛拉小提琴。牛馬般的生活和周圍有錢人的壓迫并沒有使他打消學習音樂的愿望，并不能阻撓他對音樂，對小提琴的無比熱愛。悲慘的是，他沒能發(fā)揮出他的音樂才能，卻被波蘭黑暗舊制度把他的音樂天賦給殺害了。他就是想摸一摸地主仆人的小提琴，但卻慘遭毒打，離開了人間，當時，他僅僅只有八歲呀！我為他的死而感到悲憤與惋惜。

童年，因本是人生中最美好的一段，但小揚科卻早早地向美好的童年告別了。比起我，生活在一個充滿陽光，充滿溫暖的新中國，爸爸媽媽都把我當作掌上明珠，爺爺奶奶也對我關懷備至，在學校，老師像慈母般的教導我們，使我們在這最美好的時光中粗壯成長。我和揚科的童年比起來，可以說是一個天上一個地下――相隔十萬八千里。

我，一個生活在新中國，新制度下的少年兒童，童年生活是多么的甜美，多么的幸福。處處有人關懷，處處有人愛撫，處處有人教育。對比之下，揚科的童年生活是那么的辛酸，在他死去的時候，只有他的母親和白樺樹為他哭泣，為他鳴不平。才八歲的人??！這正是讀書，學知識的年齡??！然而，他就像一只漂浮在大海中的小木舟，被無情的驚濤駭浪給吞沒了.....夜，越來越深，越來越靜，我躺在床上，難以成眠，同樣的年齡，不同的命運，更激起了我對新中國，社會新制度的熱愛，對自己的童年更無比珍惜！

第二篇：小音樂家揚科讀后感

小音樂家揚科讀后感

多么可憐的揚科??！多么悲慘的揚科?。∥易x完《小音樂家楊科》這篇感人至深的文章，情不自禁的發(fā)出了感慨。

揚科是個生活在貧困家庭中的孩子。他的童年，充滿了黑暗，充滿了寒冷。揚科酷愛音樂，愛拉小提琴?？嚯y的生活和周圍人的壓迫并沒有使他打消學習音樂的愿望，并不能阻撓他對音樂、對小提琴的熱愛。悲慘的是，他沒能發(fā)揮出她的音樂才能，波蘭吃人的舊社會，扼殺了他的音樂天賦。他為了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴而慘遭毒打，離開了人間。當時，他只有十來歲呀！我為他的死感到悲憤和惋惜。童年，本應是人生中最美好的歲月，我生活在充滿陽光、強大的中國。我的童年生活和楊科的童年相比，猶如天上地下——生活相差十萬八千里啊！

學校里，老師像慈母一樣，諄諄教導，使我茁壯成長。家中，爸爸媽媽把我當作掌上明珠，爺爺奶奶對我關懷備至。我喜歡跳舞、畫素描，爸爸媽媽不管路途帶來的不便，冒著嚴寒酷暑送我去培訓班。

我的童年，充滿了溫暖。早上，我剛從睡夢中醒來，媽媽就為我準備了營養(yǎng)豐富的早餐。中午，我在學校里和同學們一起快樂地用餐、盡情地玩耍。晚上，又在家人的精心照顧下學習、看書。

我，一個生活新中國的少年兒童，生活是多么甜美，多么幸福。處處有人關懷、愛護，處處有人教導、培育。如果揚科生活在我們中國，生活在我們這個時代，肯定有許多希望工程，也肯定有許多好心人會資助他，他也肯定會成為一個音樂家。

同樣的年齡，不同的命運，更激起我對祖國的熱愛，對父母、老師的感激，對自己童年的珍惜。

第三篇：讀《小音樂家揚科》后感

～-5-19　字數(shù)：439今天，我們學了顯克維支寫的《小音樂家揚科》。在讀這篇課文時，我的眼淚快沖出了我的眼眶。我的心深深地被揪住了，多么不平的社會??！這么有天賦的孩子竟這樣夭折了。

揚科是個可憐的孩子，他出生在資本主義社會的一個貧困的家庭里。揚科為了看一下地主仆人的小提琴，而遭到毒打悲慘地死去。我為揚科感到不公平，他本來應該可以和我們一樣擁有幸福美滿的家庭，可以去上學，可以買一把小提琴，也許長大后能成為一名出色的音樂家?？墒菤埧岬拿\讓他在還沒達到自己的心愿就讓他離開人世間。我發(fā)現(xiàn)自己開始恨那時候的人了，他們的心像冰山那么冷，像石頭那般堅硬。他們仗著自己有錢，有勢力，就把窮人當狗一樣看待，不管揚科多么有音樂天份，也一樣罵他、打他?，F(xiàn)在，全中國都解放了，不再會有人吃人的剝削現(xiàn)象，人民自己當家作主，過著富裕的生活。

想一想，揚科和我們的生活真是相差很多，我們一定要珍惜這個機會好好學習，不要讓自己留下遺憾。指導老師：周麗娟

第四篇：《小音樂家揚科》教學設計

《小音樂家揚科》教學設計 忍痛割愛 突破一點

——《小音樂家揚科》第二課時教學設計 [設計依據(jù)] 《小音樂家揚科》為義務教育六年制小學語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個凄慘的故事：一個酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因為摸了一下地主仆人的小提琴，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個未成年的孩子本應該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應該歡歡喜喜地背上書包進學校讀書，本應該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場，逛公園……然而，在資本主義的舊社會，為了生存，迫于生計，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。這在當時主人公的人性完全被人抹殺，人的權利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之則來，喚之則去，任人宰割到何種程度？

全文分兩部分：第一部分泛寫揚科愛音樂：把自然界的一切聲音都當著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時也鋪墊著寫出了揚科家的貧窮，暗示著他悲慘結局的必然。第二部分具體寫了揚科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經過，按事情發(fā)展的過程分為四個場景：（1）食具間外，揚科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚科不小心觸動琴弦被人發(fā)覺；（3）小木棚里，揚科挨了一頓毒打；（4）屋外長凳上，揚科死了。

故事的語言特色相當鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當傳神。揚科一出場，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個漂亮而聰明的孩子。揚科在食具間外“眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進不敢進，走又舍不得走，內心是強烈的渴望，而現(xiàn)實又令他“怕”，“不敢動”，那種急切而又無可奈何的心情通過“眼巴巴地望”傳達給了讀者。

揚科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無助的形象出現(xiàn)在讀者面前。聽說要“打他一頓”，他“一句話也沒有說”，“只是瞪著眼睛”，揚科嚇壞了，也沒有他說話的權利。他現(xiàn)在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們怎么能這么狠心打我呀？你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情??！

揚科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經不再動了”，他死不瞑目啊！文章結尾哀音余繞，故事結局感人肺腑，催人淚下。

縱觀全文，以揚科的眼神為“點”，以“點”帶動全文事情發(fā)展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個階段：

故事 揚科的眼神 折射出的信息 發(fā)生 眼巴巴地望著 柔弱瘦小

發(fā)展 抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛 無法抗拒的力量；太小了 高潮 只是瞪著眼睛 小貓、小鳥

結局 睜著眼睛，眼珠已經不再動了 死不瞑目 因此，在教學本文時，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應當抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點，充分引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設良好和諧的情感氛圍，幫助學生從整體上感知課文，深刻領悟其思想內涵，體會其情感因素。值得一提的是本文具有較強的音樂性，要求學生具有一定的音樂感受力。建議教師在教學前準備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動情，以情悟情。

課文語言形象生動，蘊含著豐富的訓練學生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓練學生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時教學中，還要求讓學生適時適地地積累語言，運用語言。抓住“點”，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運結局，讓學生真正體驗到“愛”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時重點教學第四、五段（9—17小節(jié)），找出有關描寫揚科眼神的詞句，反復誦讀，對比聯(lián)想，內化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。[設計案例] 第二課時

一、音樂渲染，積累語言。

1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂作品《春天的歌》，師：咱們一起來欣賞一首優(yōu)美的樂曲，寫一寫你聽到了什么聲音？能填幾個就寫幾個。（練習紙上）

小蟲（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作響；青蛙（）地叫起來，啄木鳥（）地啄著樹干，甲蟲（）地飛著，流水（）流著。

2、交流反饋：指名讀——配樂讀，要求讀出歡快的情緒。

3、導入新課：通過一節(jié)課的學習，可見揚科是一個極具音樂天賦的孩子，對音樂癡迷不已，熱愛之極，長大后極有可能成為一位名副其實的音樂家，但他的愿望實現(xiàn)了嗎？請同學們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）

[設計意圖：教師先創(chuàng)設一個歡快的音樂氛圍，為與下文主基調的對比作鋪墊，使學生通過鮮明的情感反差更好地體會到資本主義舊社會的殘酷和小音樂家揚科命運的悲慘。同時，回顧上節(jié)課已學的舊知，借機很好地積累部分擬聲詞。既鞏固了字詞，又加深對文章的情感體驗，不失為一舉兩得的良策]

二、以點帶面，以情悟情。

（一）自讀第四段

1、師：邊讀邊用“——”劃出揚科酷愛小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽，讀得好的同桌待會兒向我推薦。

2、同桌互讀互評，師巡視。

3、組織評比交流，每個大組至少兩位學生。教師相機點評，重點引導學生抓重點詞，讀出重音，讀出感悟。

4、師范讀，生齊讀。體會文中“一股無法抗拒的力量”指的就是揚科熱愛音樂的巨大力量，使得膽小柔弱的揚科敢“鋌而走險”。

5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚科的眼神已經告訴我們他對小提琴的熱愛已超乎尋常，虔誠之至。請你把本段中的有關句子聲情并茂地讀出來。（投影展示兩句話）并談談自己的理解。（師板書）

（1）揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說明什么？）

（2）揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。（“跪”、“抬”分別說明什么？可想他當時是怎樣望的？指名表演，又說明什么？）

6、配樂練讀這兩句話，體會小揚科當時的心理。

7、揣摹人物心理，想象訓練。師：面對著日思夜想的小提琴，跪著的小揚科是怎樣想的？

8、小結。

師：咱們就是緊緊抓住揚科的眼神，來揭示人物的內心世界的。通過他的眼神，我們就仿佛看到了一個孤苦無依，對音樂執(zhí)著不移的小揚科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請大家用已學的方法自學13—17小節(jié)。

[設計意圖：本文篇幅較長，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經整合過的脈絡，才能有效地將整篇課文串聯(lián)起來，便于學生體驗讀書心得，了解人物的內心世界，積累豐富的語言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實用的教學手段。因此，教師在教學時要多引導學生揣摩、體會、吟誦等，并與音樂相結合使其迸發(fā)出最為絢麗的創(chuàng)造性“火花”。同時，教師也要適時范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語言的蘊涵，品味語言的妙處，帶領學生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學作品中的情感載體產生最大限度的共鳴。]

（二）扶放結合，以放為主，自學第五段。

1、找出描寫小揚科眼神的句子，反復品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來的感受與同桌交流，暢談心中最想說的話。投影出示：

（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說()。

（2）小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了，他死得()。

2、想象訓練：師：有地主管家的眼里，小揚科就象一只小貓或一只小鳥。試填第（1）句話。并大聲讀出來，讀出小揚科的柔弱，讀出對這個黑暗社會的控訴。

3、音樂對比，深化語感。師：課文在描寫揚科快要死的時候為什么要插入一段美景的描寫？齊讀體會。前后兩段音樂對比再欣賞，使學生明白：對比的手法使文章的主題得以深化。

4、語言訓練：填寫第（2）句話。

5、小結。師：在小揚科離開人世的時候，白樺樹都在為他鳴不平呀！這樣一個活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？

[設計意圖：當小揚科悲慘的結局赤裸裸地展現(xiàn)在學生面前時，學生早已想找出最佳發(fā)泄心中憤恨的方式。帶領學生潛文入境，發(fā)揮想象，讀出，寫出，說出心中話語已顯得多么必要。揚科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握這一點，就能牽一發(fā)而動全身。由此，本段教學要放手讓學生自學為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問題，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力。]

三、讀寫結合，題外延伸。

1、對比朗讀，分兩組同學：一組同學回讀“揚科熱愛音樂，愛聽自然界樂聲”的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚科那雙眼睛會是怎樣的？另一組同學，讀小揚科慘遭毒打致死的有關句子，前后對比，不禁使人黯然作神：同一個人，同一雙眼，竟會落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學生討論回答。

2、語言訓練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考：（1）《揚科，你死得好冤》（2）《我為揚科鳴不平》（3）《假如揚科還活著》（4）《揚科來到我身邊》

3、交流學習心得，師結課。

師：這節(jié)課，我們讀出了這個萬惡舊社會的罪惡，讀出了一個波蘭窮孩子的悲慘結局，讀出了一雙孤苦無助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會的毫無人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。

[設計意圖]

《新大綱》指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。”“學習運用語言”已成為廣大語文教師的共識?？梢黄恼碌绞趾?，到底該怎么教？從何處入手？著實讓人絞盡腦汁，費盡心機，可收效甚微。歸根結底，不少教師在教學中東“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰(zhàn)”，把文章肢解得七零八塊，毫無情感可言，這實為教學一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的“點”，匯“點”成線，以線串文，理清思路。

其實幾乎在每篇文章中都有這樣的“點”，這樣的“線”，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點線”。如特級教師王崧舟在教學《鸕鶿》一文時，就緊緊抓住“一抹”一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發(fā)而動全身，使景語背后的情味躍然紙上。本文教學也就從這一點出發(fā)，抓住“揚科的眼神”串聯(lián)全文，窺一孔而見全斑。從數(shù)學的角度講，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來構建；“線”則由“點”的運動或集合而成?？梢?，九九歸一，一篇課文的訓練整體，皆始生于“點”。精選訓練點，提煉訓練點，可以極大提高一堂課的效率和效益。

每篇教材都是一個大千世界，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知情意行，可謂無所不包，無處不在。這就要求教師根據(jù)教學目標和班級實際，從教材中權衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉化訓練點，所選的“點”不在于數(shù)量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千層浪”的作用？訓練的本質意義不在于接受，更在于發(fā)展，光有以兩點還不夠，還需深化、整化訓練點，密切注意各點之間的聯(lián)系，使教學如行云流水，舒展自如，體現(xiàn)出課堂藝術的活力和魅力。如在教學《小音樂家揚科》時，僅以一“點”（揚科的眼神）就牽出了整個悲劇。值得提出的是：教學過程中要注重積累語言，運用語言，尤其象這類情感性較強的文章，更是如此。鼓勵、指導學生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結合中訓練學生的想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。總而言之，教師要善于提煉文眼，抓住要點，舉一反三，善于引導學生積累好詞好句，提倡學生大膽說“我認為”“我覺得”，敢于發(fā)表與眾不同的觀點，樂于表現(xiàn)自我。不僅是學生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學中方寸不亂，一氣呵成。

第五篇：《小音樂家揚科》教學設計

《小音樂家揚科》教學設計

語文課題組

周曉紅

［設計理念］

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”因此教學不能停留在理解內容的層面上，要注重學生的情感體驗，充分尊重學生,讓學生在民主、和諧的對話氛圍中，一步步走近文本，深入文本，傾聽人物的內心世界，形成深刻強烈的情感共鳴。因而，教學中要以學定教、順學而導，根據(jù)學生閱讀體驗和反饋信息，隨時調整對話板塊的順序。讓學生在聽、說、讀、寫、批文注解的語文實踐中，形成讀書能力和人文價值觀。［設計思路］

激發(fā)對話動機，走近文本→創(chuàng)設情境，傾聽文本、傾訴體驗→整合“對話”、回歸文本→實踐活動、延伸“對話” ［教材簡析］

《小音樂家揚科》是五年制義務教育人教版小學語文第十冊的一篇精讀課文，記敘了一個酷愛音樂且極具音樂天賦的窮孩子—— 揚科，為了看摸地主仆人的小提琴被毒打含恨而死。這是波蘭十九世紀農村勞動人民悲慘生活的寫照。故事情節(jié)扣人心弦，感情深刻強烈，富有較強的人文內涵。［教學目標］

1、學會本課13個生字、正確讀寫：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐懼、凄慘、懲辦、監(jiān)獄、櫻桃”等詞語。

2、有感情地朗讀課文

3、從故事中受到愛憎分明的情感教育，認識黑暗社會的罪惡本質。激起對惡勢力的憎惡之情。

4、體會文中一些描寫生動、感情色彩強烈、含義深刻的句子，了解課文的敘述順序。［教學重點］

讀懂課文內容、了解課文是通過哪些具體事例體現(xiàn)揚科熱愛音樂的。

［教學難點］

理解造成揚科悲慘命運的根本原因。［教學準備］ 學生：預習課文，收集有關封質，激起對惡勢力的憎惡的之情。

建社會制度的資料。（文本描繪的揚科生活在波蘭十九世紀的農村、距離學生生活較遙遠，學生對封建地主的統(tǒng)治制度也很陌生，所以教師要鼓勵學生主動收集信息，了解時代背景。）教師：《小音樂家揚科》的課件。

［課時安排］ 兩課時

第一課時

［教學任務］

1、檢查預習：學會本課13個生字、正確讀寫：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐懼、凄慘、懲辦、監(jiān)獄、櫻桃”等詞語，把課文讀通。

2、初讀文本，整體感知課文寫了一個什么故事，先寫什么，再寫什么。

3、交流收集的資料，了解揚科生活的時代背景。［流程預設］（略）

第二課時

［教學任務］

1、有感情的朗讀課文。

2、從故事中受到愛憎分明的情感教育。認識黑暗社會的罪惡本

3、體會文中一些描寫生動、感情色彩強烈含義深刻的句子。感受作者匠心獨運的布局謀篇。［流程預設］

一、談話教趣、走近人物

1、師生活“六一”（這是預設對話的第一步，從學生的生活體驗和興趣點入手，預設和諧輕松的對話氛圍，縮短了學生與教師、學生與文本的距離。讓學生向我這個陌生教師走近了一步，更讓學生向那個生活在波蘭十九世紀的農村孩子揚科走近了一大步。）

2、揭題、質疑：你知道了有關揚科的哪些故事？覺得揚科是個怎樣的小男孩？

（學生已經粗讀了幾遍課文，初識“揚科”。根據(jù)學生已獲取的信息，教師應掌握第一手對話材料，以生成新的對話主題，讓學生作主，選擇對話的內容，根據(jù)學生回答，板書“熱愛音樂、慘遭毒打”，繼而讓學生根據(jù)板書質疑。）

一、傾聽文本，傾訴真情

（一）、突出重點 感悟“熱愛音樂”

1、同學們用自己喜歡的方式讀課文第3—8自然段：邊讀邊畫，批注感受。

2、感興趣的內容多讀幾遍，交流收獲和體會。（閱讀教學的第一要務是讓學生專注地傾聽文本，通過各種方式的讀，充分感知、咀嚼、回味文本，所以教師在這一環(huán)節(jié)的對話中，要充分保障學生讀書的時間和尊重學生的閱讀體驗，對話就以學生為主，以學定教，教師適當點撥，引出下面的“對話”主題。）

①．聽樂曲——斯特勞斯《春天的歌》,創(chuàng)設音樂情境,深入領會文本內容.在輕松明快的節(jié)奏中理解“自然界的一切聲響，在小揚科看來都是美妙的樂曲。”怎樣讀出自然界中一切美妙動聽的節(jié)奏？學生就不言而喻了。

②．聽心聲——渴望有把小提琴。相機抓住重點詞句，展開對話，深入理解：“要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換”，理解揚科渴望企盼的內心。（這一對話過程：教師通過引導學生交流體會、創(chuàng)設音樂情境、各種形式的品讀，使學生深入文本，形成強烈的感情。這是學生與文本深層對話的過程，也是實現(xiàn)語文工具 性與人文性統(tǒng)一的過程。）

（二）、突破難點

感悟“悲慘遭遇”：自讀自悟９—１７自然段，批注感受，遇到難理解的句子提出來大家討論。

１、“看摸小提琴”（９—１２自然段），領會揚科“渴求、企盼、視為無價之寶、驚恐”的內心。隨機提問：

①如果揚科真的有一把小提琴，一把真正屬于他自己的小提琴，他會怎么做？

②“揚科來到了小提琴面前，看到這把心愛的小提琴，揚科的心里會想些什么？想做什么？

２、相機抓住重點語句： “他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向門口移動?！保◤娏业目释c企盼）

“??恐懼愈來愈緊地抓住了他。??好像是非曲直闖進了籠子的小動物。夜靜得可怕，月光偏偏照在揚科身上。??跪??抬??望??”（恐懼、視為珍寶、沉醉）（結合課件：即書本插圖和音樂，感受揚科對小提琴的渴求，恐懼、音樂幻覺拉近了學生與文本的距離，讓學生充分感知文本內容，理解揚科的復雜心理。）

３、相機學習第１２自然段，找表示聲響的詞，從中感受到什么？

４、學習１３、１４、１５、１６、１７自然段。

①．自學自研、邊讀邊劃邊批注，談體會。

②．同伴交流，豐富閱讀認識。③．全班交流，深化認識。適時抓住眼睛“睜大了驚恐的眼睛??瞪著眼睛??睜著眼睛，眼珠已經不再動了?！备惺軗P科“恨”和“遺憾”，（教師相機補充，評議深化，憤怒無助的內心。）相機出示：

“白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫”（它怒斥什么？詛咒什么？）

三、總結“對話”

整合全文

１、總結全文。２、整合填空。

（將學生散亂、零碎，卻富有個性化的閱讀體驗加以整合，從整體上感悟作者由喜到悲，由靜到動的謀篇布局，并感受文章的悲劇情節(jié)。）

四、拓展延伸“對話” １、討論：揚科悲慘的命運是誰造成的？

２、假如揚科生活在我們身邊會怎樣？

五、作業(yè)

１、以《揚科，我想對您說??》或《我和揚科比童年》為題寫一篇作文。

２、課外閱讀《狂人日記》、《阿Ｑ正傳》

（這一環(huán)節(jié)是閱讀對話的最終落腳點，也是語文課堂的延伸，學生的能力、情感和價值觀在這里再次得以綜合實踐。）

附板書設計：

小音樂家揚科

熱愛音樂

慘遭毒打

？ 快樂、癡迷

含恨而死

封建社會殘酷的剝削制度！